高中語文課件精選(九篇)

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第1篇：高中語文課件范文

關鍵詞：高中語文；高效；應用；審美；探究

隨著課程改革的深入實施，新的教學理念被廣泛應用到課堂當中，對高效語文課堂的順利實現起著不可替代的作用。因此，在教學過程中，我們要有意識地貫徹落實新課改基本理念，要選擇恰當的教學方法，最大化地展現語文教材的價值，以確保學生能夠獲得綜合全面的發展。所以，本文就從語文應用、審美與探究三個方面對如何構建高效的語文課堂進行概述，以期能夠大幅度提高語文課堂的效率。

一、注重語文應用，構建高效語文課堂

語文學科的工具性決定了語文具有一定的應用價值，而且也是實現高效語文課堂的重要組成部分。因此，在語文教學過程中，教師要摒棄應試教育下所形成的簡單的灌輸式教學模式，要從思想上重視語文的應用，進而為學生綜合應用能力的提高打下堅實的基礎。

1.注重表達能力的鍛煉

表達能力是語文價值的直接體現，也是提高學生與人交往能力的基礎。但是，由于來自高考的壓力，我們的語文課堂僅是在教授學生簡單的知識，并不注重學生表達能力的鍛煉和提高。因此，在新課程改革下，我們要轉變教學理念，有意識地搭建表達平臺，鼓勵學生開口說，進而逐步提高學生的表達能力。

例如，在教學《林教頭風雪山神廟》時，為了鍛煉學生的表達能力，也為了提高學生的語言組織能力，在講完本節課的基本知識點之后，我組織學生對本節課進行復述，引導學生理解和感受文本中所表達的中心思想。同時，引導學生在復述的過程中體會文本中所運用的細節描寫。但是需要注意的是復述活動不是簡單的一兩句話的概述，也不是背誦全文，教師要引導學生找到復述的主線，這樣既能幫助學生理解文本的中心思想，又對學生全面的發展也起著非常重要的作用。

2.注重寫作水平的培養

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，也是學生應用能力的綜合體現。但是，寫作教學卻一直都是語文教學中的一個難點，導致教學效果一直沒有明顯的提高。因此，在素質教育下，我們要不斷拓展學生的閱讀面，引導學生積累一些寫作的素材，體會一些寫作技巧的應用。同時，鼓勵學生進行主動寫作，促使學生在堅持練習中養成良好的寫作習慣，同時，也為寫作水平的提高打下堅實的基礎。

例如，我們可以引導學生積累一些好詞好句，或者是名言警句，比如：“許許多多美的風景組成了我們的泱泱大國，許許多多人文風景組成了我們燦爛豐富的歷史。”“眼淚不一定是脆弱。眼淚可以是成長，可以是安慰，可以是懷念，可以是真情，可以是跨越，也可以是走過。因為可以流淚，我才可以感受親情、愛情、友情，感受生活，感受生命。”等等，并引導學生將這些好的句子進行整理，與自己的文章有效結合起來，這樣才能真正為高質量作文的完成打下基礎，才能幫助學生形成良好的學習習慣。

二、培養審美情趣，構建高效語文課堂

1.情境美的滲透

情境美是培養學生審美情趣的重要方面，也是提高美育質量的重要方面。因此，在語文教學過程中，教師要深入挖掘文本教材中的價值，給學生展現美的情境，進而提高學生的感悟能力和審美能力。所以，在授課的時候，教師要引導學生去感受文本中的美，提高審美能力。

例如，在教學《荷塘月色》時，為了讓學生欣賞荷塘月色的美景，也為了讓學生領略情景交融的寫作手法，在本節課的授課時，我引導學生展開自己的想象力，隨著作者的筆尖去感受文本中所描述的情境，進而使學生在腦海中形成一幅美麗的荷塘景色。之后，我借助多媒體向學生播放歌曲《荷塘月色》以及一些荷塘月色圖，使學生在這樣美的情境中感受美，形成美的體驗。

2.形象美的滲透

黑格爾說：“美是形象的顯現。”也就是說，我們可以借助語文教學來滲透形象美，讓學生感受人物描寫的基本手法，同時，也讓學生在美的熏陶下獲得良好的發展。例如，在教學《林黛玉進賈府》時，本文節選自《紅樓夢》第3回，眾所周知，紅樓夢中的人物刻畫得千人千面，性格、穿衣戴帽都能展人物的特點。所以，在本節課的授課時，我引導學生對文本中的一些外貌描寫的句子進行鑒賞，如：“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著鏤金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”這段話是對王熙鳳的描寫，簡單的百字就將一個活脫脫的鳳辣子形象展現得淋漓盡致，進而對學生滲透形象美，使學生獲得美的感受和體驗。

三、提高探究能力，構建高效語文課堂

探究模式的應用是課改下所倡導的一種新的教學方式，也是培養學生創新精神的重要因素。因此，我們要借助探究能力的培養來構建高效語文課堂，同時，在凸顯學生主體性的同時，也為學生健全的發展打下堅實的基礎。

1.創設有效問題情境

問題的獨立思考是探究能力得以提高的前提，也是創新精神得以培養的基礎。因此，在教學過程中，教師要結合教材內容，創設有效的問題情境，鼓勵學生在獨立思考問題、解決問題的過程中理解文本的中心思想，為學生健全的發展打下堅實的基礎。

例如，在教學《故都的秋》時，為了提高學生的探究能力，凸顯學生的主體性，在授課的時候，我借助問題情境引導學生思考下面幾個問題：（1）作者眼中的秋景具有哪些特色？（2）作者在文本中描述了幾幅故都的秋天畫面？（3）作者從哪些方面寫的秋？（4）文章從哪些地方寫了秋天的清、凈、悲涼？（5）文章中表達了怎樣的思想情感？……引導學生結合教材內容思考問題，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，培養學生的探究能力，而且有助于學生綜合素質水平的提高。

2.構建開放性的課堂

開放性課堂是相對于封閉式教學模式而言的，也是拓展學生思維的重要形式。在語文課堂中構建開放性的語文課堂不僅能夠激發學生的探究欲望，而且對學生綜合應用能力的提高也起著非常重要的作用。

例如，在學習《皇帝的新裝》的辯論會上，甲方同學提出，文中的騙子不是作者憎恨的對象，反倒是作者贊許的人物；乙方的同學提出，騙子就是騙子，他們正是作者憎恨的對象、批判的人物。你贊成_________的觀點，理由是：_______。

引導學生充分發揮自己的個性，給學生搭建自主展示的平臺，使學生在開放的環境中找到探究學習的樂趣，進而促使學生在開放的環境中找到自主探究學習的樂趣。因此，促使學生在開放的環境中找到學習的樂趣，為高效課堂的順利實現打下堅實的基礎。

在語文教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要從多角度、多方面入手，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在教師構建的多樣化的語文課堂中掌握知識、鍛煉能力，以確保高效語文課堂的順利實現。

第2篇：高中語文課件范文

關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學質量以及教學效率

我國的相關教育部門對學生語文教育教學的主要內容有了更高的標準或者要求，這就使得相應的語文教師在對學生進行相關語文知識傳授的過程中，盡量構建初中語文的高效課堂，只有這樣才能在一定程度上提高初中語文的教學質量以及教學效率。但是要想達到這個教學目標就需要教師能夠準確地了解以及掌握新的課程標準的要求，并能夠根據不同的角度對初中數學的教育方式以及教學模式進行探索或者研究，從而能夠實現初中語文的工具性特點以及人文性特點有效的結合。

一、語文教師在進行課堂教學的過程中，應該利用比較靈活多變的教學模式，在一定程度上提升初中學生的語文綜合審美能力

現在部分初中語文教學課本中存在一些關于美的教育的文章，這就要求相關的初中語文教師不僅需要發現課本以及教材的內在美，與此同時也應該利用展示美的教學方式的途徑讓這些初中學生感受到美的存在，或者在平時的學習過程中積極地創造美。其中，語文教師可以利用多媒體技術對學生進行教學，具體來講可以利用播放相關的錄像、錄音以及相應的課件等很多方法，只要能夠讓學生比較認真地學習課文、品讀文章即可，從而在一定程度上感受到文章各種美的意蘊以及氣勢。利用這種教學方式，能夠讓學生在接受相關知識的傳授過程中將教學以及娛樂進行結合，從而不至于讓學生感覺語文是一門枯燥無味的課程，與此同時讓他們加深對語文課程的學習興趣以及學習熱情，最終達到提升學生綜合審美能力的目的。

二、語文教師還需要對學生進行各種方式的訓練，只有這樣才可能在一定程度上提升初中學生的語文閱讀寫作課程的教學質量以及教學效率

對于初中學生的語文任教教師而言，他們需要盡可能地發揮學生學習主動性以及學習積極性，可以利用大聲朗讀、默讀或者進行隨筆寫作等各種訓練方式對學生進行相應的訓練，從而在一定程度上挖掘出課本以及教材中比較隱秘的內容，最終使得初中生感受到每篇文章的精彩之處，領略到文章作者在創作過程中的經典用法，只有這樣才能夠在一定程度上提升初中學生整體寫作水平以及文章閱讀能力。

在實際的教學工作過程中，初中語文教師應該讓學生通過閱讀以及大聲朗讀相應的文章，使學生能夠真正體會到作者寫作的過程中抓住的亮點以及關鍵的東西。如果語文教師讓一個年齡為十幾歲的初中學生，經過一段時間的學習之后寫出非常優秀的文章，這在一般情況下是不太可能的。但是語文教師對學生進行教學的過程中，應該時刻培養學生的創新能力，讓他們能夠利用自己的想象力以及發現力去進行創新。具體來講可能一個簡單的鏡頭、一句簡單的語言，甚至是一個細小的變化都能使學生的思維進行轉動，從而創造出新的文章。

這就使得初中的語文老師在進行語文課堂教學的過程中，不僅僅需要讓學生很好地學習課本中的范文，與此同時還應該對作者以及文章進行簡單的評述，讓學生能夠開發思維，從而在一定程度上進行創新。

三、利用自主、合作以及探究的研究性學習方法，讓學生學習相應的語文知識，只有這樣才可能在一定程度上提升初中學生的語文閱讀寫作課程的教學質量以及教學效率

自主、合作以及探究的研究性學習方法主要就是指在相應的語文教師的教導以及指引的條件下，初中學生能夠根據某一個問題或者課題進行分析，從而發現問題、分析問題，之后經過不斷的研究以及分析最終解決問題，在研究以及分析的過程中學生能夠自主獲得相應的語文知識的學習方法。這種研究性的學習方法主要關注以及重視的問題就是初中生在學習過程中的主體地位，語文教師可以對學生進行相應的針對性指引以及教導。

四、豐富教學手段，發揮多媒體教學的優勢

隨著多媒體教學的深入，我們不難發現，在進行多媒體教學的時候，學生的多種器官可以同時并用，這恰恰是已經被證實了的最有效的學習方法。教師可以通過制作多媒體課件，或者從網上下載相應的視頻、ppt等等，可以全方位地讓學生理解課文的內涵。同時，我們還應該看到，多媒體教學可以最大限度地調動學生在課堂學習中的參與性，也更加符合中學生這個年齡段的好奇心理。教師要根據教學的內容及時調整教學方式，將傳統教學和多媒體教學合理結合，發揮兩者的最大優勢。多媒體教學可以為學生創設各種多變的畫面，開啟心智的音樂，增強教學的形象感和動態感，這樣就可以有效地提升初中語文的課堂教學效果。

另外，初中學生在學習語文知識的過程中，如果遇到一些比較容易解決的問題，他們能夠通過自己的努力就能夠完成，根本就不需要進行合作討論，否則只會浪費大家的時間以及精力。相反來講，假如學生在學習的過程中遇到非常難解決的問題，必須經過小組的合作討論或者相關老師的點撥才能夠實現，這個時候應該以合作討論的方式解決問題。

總之，要構建初中語文的高效課堂，我們應當從多個方面多個角度出發，只有考慮得更加全面，語文課堂教學效果才會更顯著。

參考文獻：

1.徐興貴.初中語文課堂中如何有效融入生命教育[J].東方青年，2011（10）：19-26.

第3篇：高中語文課件范文

【關鍵詞】高中語文;課堂中;聽課技巧;課堂效果

一、課堂上的聽課技巧，先培養認真聽好每一堂課

課堂上，我們接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者如何布局謀篇的。而我們語言成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。很多優秀的語文老師，課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會我們如何學習。正所謂“授之魚，不如授之于漁。”語文課注重培養我們學生的聽說讀寫能力，綜合能力的培養，需要充分利用平時的課堂上，課余時間才花時間補習，只需課前預習。提高課堂聽課效率，可以起到事半功倍的效果。

課堂中，老師對課文的講解分析，其實就是在培養我們“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內容很多，善于從老師的講解中抓住要點、重點，這才叫做會聽。而老師的提問旨在培養學生的說讀的能力，學生在回答思考問題回答問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關信息進行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語語言表達能力。如果能正確、流暢的表達出來，這無疑也同時提高了寫的能力。這些能力的都是老師教學中對我們的“聽課”培養，課后的語文學習中無法達到的，所以要學會善用課堂45分鐘，課下少用功。

二、好的聽課技巧，課前預習的必要性

預習是我們學習過程中的一個重要環節，是感知具體知識材料的第一步。語文課的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，需要提出明確的預習目標（內容）和采取具體的預習方法。

預習目標（內容）應該包括課堂上老師要講授的各方面的內容：讀課文，學字詞，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫作特點。

做好了語文課前預習，加上手中的參考書的幫助下，這些內容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會說，該掌握的內容參考書上都有了，那就更不用聽課，自學就行了。我前面已提到了課堂教學與課外學習的區別，參考書只能教會你要掌握的知識，但我們的語文學習不能只停留在知識的掌握上，更重要的是學會如何學習語文，培養我們的語文學習能力。和同學們了解到很多家長和老師不大贊成學生過分依賴參考書。其實，只要我們能善于利用好參考書，理解好每篇課文，對我們學生的幫助是無法估量的。

三、帶著問題聽課，主動參與到課堂中來

在預習的基礎上，我們平時的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應。第三是完成對所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。這三個層次中，認真聽課，課堂上必須達到釋疑解惑的效果，也是至關重要的一環。孔子說“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。帶著問題聽課，既包括自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中的提問，調動我們的積極思維，學好高中語文課，就會在進行思維訓練的過程中使提高聽課的效率。

實踐證明，班級凡積極舉手發言的同學，成績相對較好，學習進步特別快。課堂積極舉手發言有哪些好處呢？一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉，這樣也可以保證注意力高度集中，提高聽課效果。

四、學會聽重點及記要點

（一）課堂上聽課，學會聽重點

一堂課為45分鐘，通常老師講課的精華只集中在10到30分鐘之間的講課內容，老師在課堂上講的內容很多，我們要學會抓住聽課的重點。首先是根據課前預習的情況，重點聽自己預習時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意老師如何導入新課，如何小結，抓住老師反復強調的重點內容。

課堂中，老師主要講難點或是學生在學習過程中可能會遇到哪些問題，同時作為傳道、授業、解惑者，他深知什么是關鍵，會反復強調與講解。大部分老師會積多年的教學經驗，了解學生在學習過程中可能會在什么地方出錯和如何避免此類差錯。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領會與掌握。所以對于我們學生來說，認真聽老師講課是學好語文最關鍵的一環。

如果我們上課時不用心聽講，成了“課上沒學會，回家請家教，業余進補校（補習學校）”的惡性循環。課堂教學的作用是任何家教與補習學校所取代不了的。一個小時不用心聽課，兩個小時家教補不過來。

（二）要點記取法

觀察班上有些成績優秀的同學聽課，覺得有必要聽的就認真聽;覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習。老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。曾有一次老師講個這樣的故事：有人做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音帶，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，也是聽課技巧中效果最好的一招。

總之，以上這些聽課技巧是經過很多同學實戰，平時學習討論后，在語文老師的指導下總結出的，現在將它分享給大家，希望能幫助更多的同學提高語文知識和能力，取得好的語文成績。

參考文獻：

[1]田步章.語文聽課技巧初探[J].才智，2008年03期.

第4篇：高中語文課件范文

自2008年至今，我們先后學習洋思中學、杜郎口中學和昌樂二中的課堂教學模式，并在學習與探索過程中，因地制宜，結合本地教情與學情的特點，初步形成了語文高效課堂模式。特別是縣城中學，已經初步形成較為成熟的語文高效課堂模式。但是大部分鄉下農村中學，由于受到師資力量、學生基礎、教學設備等方面因素的限制，教師在探索與實踐語文高效課堂模式時總是縮手縮腳，瞻前顧后，因為他們知道一旦簡單機械地模仿這種課堂模式，最后導致的結果必然是教學質量嚴重下滑！而教學質量的下滑就會招致縣教育局的問責。因為雖然縣教育局要求全縣各級學校都要實行高效課堂，但是卻并未降低對教學質量的要求，也沒有改變教學質量評價機制與辦法，仍然每次期中、期末考試都組織實行全縣統一考試，以合格率高低為主要依據對全縣各級中學進行統一量化評比與考核。試想，不同的學校，不同的師資，不同的生源，不同的設備，相同的導學案，相同的課堂結構，其結果必然是不同的教學質量，不同的合格率。那些鄉下的農村中學為了提高短期教學質量，提高合格率就只能舍棄見效較慢的高效課堂，或者穿著高效課堂的鞋子，繼續走傳統教學的老路了。因此，我認為如果要在全縣范圍內實施高效課堂，就首先要徹底改變現行的教學質量評價機制與辦法。

二、導學案的備寫與使用，存在許多的問題與隱患

我們目前實施的高效語文課堂，是基于導學案的一種全新的教學模式。導學案是這種教學模式的基石，也是這種教學模式除了課本之外主要依據性材料，更是這種課堂教學模式的導引性材料。因此，導學案在這種教學模式中的作用與地位不言而喻。但是在導學案的備寫與使用上還存在許多問題與隱患。

主要問題有四個方面：其一，全縣各中學導學案完全相同，不利于教師在教學過程中發揮主觀能動性，嚴重制約了教師的創造性教學。其二，導學案備寫不夠認真細致，部分導學案實用性不強。其三，導學案設置的問題太簡或太繁，缺乏探究性問題的設置。其四，照搬課文或配套練習內容，重復、機械、浪費。

主要隱患有三個方面：一、助長了部分語文教師的懶惰情緒。二、制約了教師的創造性才能。三、由于學生把主要精力都花在完成導學案設置的問題上，而忽視了對課文內容深入地研讀與理解。

三、學生還沒有養成自覺預習與學習的良好習慣

語文課堂的高效是建立在學生課前認真預習課文的基礎之上的。目前，由于我們的學生大多來自農村，自小學以來缺乏良好的指導與訓練，還沒有養成良好的預習與自學習慣。在上每一堂語文課時，學生才閱讀文本，熟悉課文內容。如果遇到內容較長的課文，如《從百草園到三味書屋》《出師表》等，學生可能要用一課時，甚至更多的的時間去閱讀和熟悉課文。再加上如果教師指導不力，學生盲目閱讀和自學，這樣的課堂要達到高效，談何容易。

四、課堂結構還存在許多不足之處，急需改進

目前，我們實施的語文高效課堂，主要是學習和模仿昌樂二中的“271高效課堂模式”。“271高效課堂”模式，是昌樂中學在學習和借鑒其他各種高效課堂模式的基礎上，經過多年的探索與實踐，逐步形成的一種較為成熟的高效課堂模式。這種課堂模式分為五個環節，要求每個環節精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，教師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。這種課堂模式既要求教師要有很強的業務素養，又要求學生要有扎實的基礎與良好的思維品質與學習習慣。如果我們一味盲目地照搬或模仿，不但會使我們的語文課堂模式變得機械、單一，而且還會連我們僅有的一點經驗都會喪失殆盡。

五、課堂教學的長遠目標不夠明確，學生的語文素養沒有得到有效的提高

第5篇：高中語文課件范文

關鍵詞：高中語文；教學實踐；生本教育

新一輪的課改轟轟烈烈地展開，教師對教學方式的改革措施各有千秋，傳統的教學模式逐漸淡出課堂，被分組合作討論、學生執教講解、學生互評作業等新型教學手段替代。然而，無論使用什么樣的教學方式，學生通過一節語文課所能汲取多少真正有價值的東西才是最值得教育工作者們關注并深思的。教學不應流于形式，特別是對于高中語文這樣一門充滿藝術性卻又易被忽視的學科，教師應把索然無味的課堂變為讓人耳目一新的課堂，讓學生興趣倍增，在語文課堂上放飛思想，尋找到人生的寶藏，領會到語文真正的價值。筆者就如何遵循課改理念，構建出魅力十足的高中語文課堂的話題談談高中語文教學實踐的一點經驗。

一、代入意境，引發共鳴

王國維在《人間詞話》中說道：“文學之事，其內足以攄己，而外足以感人者，意與境二者而已。上焉者，意與境渾，其次或以境勝，或以意勝，茍缺其一則不足以言文學。”體現了意境在文學中的講究。教師應抓住文學的情境性這一特點，將學生代入課文的意境，引發學生情感與作者情感的共鳴，這樣不僅能活化干巴巴的教學內容，讓課堂鮮活起來，也更容易讓學生接受課文內容中隱含的深奧道理，還能讓學生更好地體悟到語文的美感。教師在引導學生進入課文意境時，可以采取一些輔助的手段，如，在講授朱自清的《荷塘月色》時，可以選取一些優美的曲子作為背景音樂，再輔以深情的朗誦，帶領學生進入作者喜悅與哀愁參半的夏夜，領會那朦朧的美麗意境；在講授三國演義片段林沖《風雪山神廟》時，可以先播放電視劇中的相關片段，為引導學生進入課文意境做鋪墊。

二、探究引導，挖掘深度

傳統教學中教師總是直接告訴學生某篇課文講了什么內容，包含了什么深層含義，少了學生自己挖掘、探究的過程，也使課堂教學浮于表面，不具備各高中語文課堂應有的深度。如，巴金的《小狗包弟》，看似寫的是一件小事，但它所含的意義重大、思想深刻，這篇課文揭示了當時社會動蕩不安的局面，讓人們體會到對人們的摧殘，喚醒人們的良知，讓人們看到了一個身處逆境還頭腦清醒、拿起筆做反抗斗爭的老作家形象。學生未必能自己挖掘出文中隱含的思想價值，教師應適時啟發、引導學生去探索，挖掘出課文的深度。在探究課文、挖掘課文深度的過程中，學生還可能完成由“品味文章”到“品味人生”的過渡，進一步去挖掘人生哲理，這才體現了高中語文課堂所應有的深度。

三、生本教育，以學定教

“生本教育”指的是以學生為本的教育理念，摒除了傳統教育中唯師而已、抑制學生自的情況，以激發學生學習興趣、引導學生自主學習來達到教學目的。在高中語文教學實踐中，要想融入生本教育的理念，可以針對課文內容中最有特點、最具代表性的某些部分來進行教學設計、細致講解并拓展延伸，取其精華，而免除了傳統教學中的照本宣科、瑣碎無味。

沈從文的代表作《邊城》中描寫了湘西優美的自然風物、淳樸的風土人情，融入了作者對故鄉的深情和深厚的楚地文化，被譽為“田園詩的杰作”。在講授這篇課文時，教師應引導學生沉浸于作者所描述的情景中領會作者的思想感情，以達到對課文中心的深刻理解。如，有位教育工作者是這樣設計教學過程的：首先，教師對學生進行了意愿征詢基礎上的合作分組，然后要求學生自讀課文，再通過自己的理解從自己的角度，以“這是一個關于什么的故事”的形式概括課文內容，之后，教師讓學生討論交流幾個話題――在文中讀出了哪些“美”？可以引出教師所想談及的風景美、親情美、愛情美、人情美等；讀出了哪些“愁”？引出主人公愛情悲劇的愁、親人生離死別的愁等；最后探討作者以“美景悲情”為中心進行創作的目的和“美麗總使人憂愁”的人生命題，經過學生的討論和教師的點撥，再想到邊城縱使千萬般美好，但身處其中的每個人都無法得到完滿的人生，而邊城是整個世界的縮影，得出“美中不足”的結論。

這樣設計課堂教學步驟能充分調動學生的自主性，使學生按照有序推進的過程解決問題，教師參與進學習過程變為學生的引導者，引導學生主動思考，所以，學生在課堂上思維更加發散，學習態度也更加積極。

在新課程改革的指導思想下，高中語文不應再局限于一門應試的學科，高中語文課堂也不應再似往日的死氣沉沉，學生也不只是死記硬背那些用于應試的語文基礎知識。教師應通過以生為本的互動式教學，讓學生以進入課文意境，挖掘課文深度的過程來培養文學素質，陶冶情操，強化思維能力，體會語文的美感，感受語文的藝術魅力，真正學好高中語文，愛上高中語文課堂！

參考文獻：

[1]劉波.情感教學在初中語文教學中的有效體現[J].中國校外教育，2011（03）.

第6篇：高中語文課件范文

【關鍵詞】初中語文；高效課堂；現狀；策略

新課程改革實施以來，我國的基礎教育已經發生了翻天覆地的變化。傳統的應試教育理念已經逐漸消失，取而代之的是以素質教育為基礎的課堂教學模式。在新課程改革的背景之下，構建高效的初中語文課堂教學，是一項復雜而又系統的工作，也是提高課堂教學效率的關鍵措施。當前，我國的初中語文教學還面臨很多問題，如何有效解決這些問題，實現初中語文教學又好又快的發展，是每一位初中語文教師的責任和使命。本文就初中語文教學現狀入手，分析在新課程改革背景之下構建高效的初中語文教學課堂的策略。

一、初中語文課堂教學現狀

1.初中語文教師缺乏相應的專業素養

新課程改革以前，初中語文教師的教學模式都是以提高學生的考試成績為基礎，通過題海戰術不斷提高學生的各項考試技能。但是，在新課程改革的背景之下，教師的教學面臨著更加繁重的任務。提高學生的創新能力、實踐能力、自主學習能力等都是教師在教學過程中應當實現的教學目標。這些目標的實現，有賴于語文教師有較強的專業素養。但是，當前，很多初中語文教師并不具備這樣的能力。初中語文的教學是立足于語文，但是絕不止于語文，其中有走進生活的嘗試和跨學科的嘗試，給我們的語文教師提出挑戰，要求他們要擁有比較豐富的社會和科學、人文知識，才能游刃有余。由于初中語文新課程培訓大都流于形式，沒有落到實處，導致教師們的新課程理念下的教學經驗的缺乏，教師本身沒有一桶水，就很難倒給學生一碗水，結果經常出現的現象諸如沒有給學生充裕的時間搜集資料，學到某一單元了，一布置下任務，導致學生茫然無措，效果不佳。

2.教師的教學理念、手段落后

當前，初中語文教學中，很多教師由于受到傳統教學理念的影響，在課堂教學中，還是習慣性采用傳統的課堂教學模式。這一方面源于當前考試制度的存在，使得很多教師不得已采取以提高學生考試成績為主體的教學模式；另一方面，很多教師對新課程改革的理念并沒有理解透徹，有些教師在學習新課程改革理念的過程中，對相關的標準不屑一顧，認為只有自己的教學模式方式最完美的。總之，基于各方面的原因，初中語文教學理念和教學手段落后的現狀，是導致初中語文教學低效的一個重要原因。

二、新課程改革背景下初中語文高效課堂的構建策略

在新課程改革的背景之下，要想構建高效的初中語文課堂，需要從以下幾方面入手；

1.和諧的課堂教學氛圍是構建高效課堂的基礎

高效的課堂教學，是一個師生和學生之間良性互動的課堂。教師在短短的45分鐘的課堂教學中，要能夠最大限度的發揮教學的功能和作用，達到良好的教學目標，實現課堂教學效益的最大化。高效的課堂教學，教師關注的是學生在課堂教學中接受知識的多少，而不是教師講授知識的多少，這是一個比較科學有效的衡量模式。在課堂教學中，教師要通過營造和諧的課堂教學氛圍，激發學生學習的積極性。在營造課堂教學氛圍的過程中，合理的教學內容以及合理的教學手段，是營造課堂教學氛圍的基礎。教師和學生之間的良性互動，是營造良好課堂教學氛圍的保障。總之，在初中語文教學中，教師要想構建高效的課堂教學，營造良好和諧的課堂教學氛圍是基礎，也是保障。

2.充分重視學生在課堂教學中的主體地位

新課程改革強調教師在課堂教學中，要形成以教師為主導學生為主體的課堂教學模式。在新課程理念的指導之下，初中語文教學中，教師要想構建高效的初中語文教學，首先需要尊重學生在課堂教學中的主體地位。考慮到初中語文課堂教學實際，畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程， 能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑，實現初中語文課堂教學的高效運轉。

3.重視學生在課堂教學中的參與性

學生在課堂教學中的積極廣泛參與，是構建高效初中語文教學的有利手段。當前，在初中語文教學中，教師應當不斷創新教學內容和教學手段，引導學生廣泛積極參與到課堂教學中來。

教師引導學生在會思、會問、會學的基礎上，跟別人合作交流，從而學生個體的潛能得到發揮，這時的課堂教學才變得高效。因而作為教師應充分相信學生，讓學生通過自主閱讀，小組合作探究，討論，分析歸納等方法去分析，理解，感悟課文，理解課文中所蘊含的思想感情，解決閱讀教學中的有關問題，培養學生篩選、整理信息的能力。這樣，學生在課堂教學中參與度提高了，學生的主體地位得到充分的尊重，學生的主觀能動性得到極大的發揮，這從根本上提高了學生的綜合素質，也為高效語文課堂教學的構建創設了條件。

4.重視教學反思與評價

教學反思是促進課堂教學改革的重要手段。在初中語文教學中，教師要進行及時的教學反思和教學評價，及時發現自己教學存在的問題，并認真分析找到解決問題的辦法，不斷促進課堂教學的有序進行。

總之，在新課程改革的背景之下，初中語文教師在課堂教學中，應當不斷思考，找到自己課堂教學存在的問題，并通過不斷的改革與創新，實現初中語文課堂教學的高效運轉，不斷構建高效的初中語文教學課堂，實現國家素質教育的目標。

【參考文獻】

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第7篇：高中語文課件范文

1.語文高效課堂的形成，首先源自教師對教材知識點和能力點的處理

高效課堂的最基本要素，即教師素質和學養的深厚。這就要求教師熟悉教材，研究教材。教師首先要有一個思路清楚、重點明晰的課堂設計。只有這樣，才能居高臨下，才能更好的駕馭課堂，抓住重難點，對教學內容進行大膽的取舍。如在教學張潔《我的四季》一文時，因內容較多，而教學只能安排一課時，所以對教學內容必須要精心設計。我重點設計了這樣幾個環節：理清全文的脈絡結構——找出貫穿人生四季的一條主線——交流探討賦有哲理性的句子——作家談生命——課外延伸。其它的諸如字詞、作者簡介、解題等等，或課前解決，或課堂上一帶而過。一個科學的課堂設計，不僅可以提高課堂教學效率，更可以體會到師生互動，共同成長、共同提高的快樂。與之相反的是，有的老師一講到文言文，不管讀音、釋義、語法、句式，必要一句一句講明白，而講明白實際上把教師所知道和翻譯的東西悉數灌給學生，這樣的教學導致的結果必然是教師受累，學生疲憊，教學效率自然比較低下。

2.以學生的發展為中心，提高課堂效率

新課標明確指出“學生是學習的主人”，是課堂的主體，學生的積極投入、思考，獲取新知，是檢驗高效課堂最直接、也是最根本的標準。如在教學《獲得教養的途徑》一文時，我設計了這樣一個問題：黑塞說“真正的修養不追求任何具體的目的”，又說教養就是對精神和心靈完善的追求，這兩句話是否矛盾？問題一出，激起了同學們思維的火花，研讀文本，小組交流探討。有的學生解釋了“真正的修養”不存在功利的企圖，正是為了“精神和心靈的自我完善”；有的學生抓住“具體”一詞，解釋了“具體的目的”是通常所說的提高某種能力和本領；還有的學生說，本領和能力固然重要，但那只是生存的手段，而真正的教養則會提升到生命的境界的高度。這樣的教學，能夠充分激發學生的學習興趣，緊緊把握學生的思維脈搏，和學生一起與文本對話，與不同的思想碰撞，在對話與碰撞中獲取知識，開闊思維，提高能力。此外，對學生進行學習方法的指導，也是提高課堂高效的一個有效地途徑。課堂教學過程是學生在教師的指導下掌握知識發展能力，形成良好的道德品質和審美情趣的過程，是學生將知識有效的轉化為能力的內化過程。這個過程只能由學生自己完成，任何人都不能代替，如果沒有學生的積極主動的參與是不行的。因而，教學活動的組織一定要以學生為對象，教學質量的評估也要以學生的學習情況，發展狀態為主要參照系。教師不僅要著眼于教，更要著眼于培養學生學習語文的能力。學生的能力得到了真正的提高，課堂教學的效率也就提高了。

3.對課堂獲取知識的鞏固，可有效促進課堂的高效性

第8篇：高中語文課件范文

一、教師要潛下心來讀書，不斷提高自身的學養

俗話說：“打鐵還要自身硬。”教師是知識的傳播者和創造者，要想給學生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學無止境，教師這個職業比任何其他職業都來得艱難，需要不斷加強學習。但是，讀書對老師來講是一種奢侈。成天是作業、試卷、瑣碎的班務工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書這個必修之課成了奢侈的夢。讀書應該是教師的常態生活，語文教師更應如此。語文教師不讀書，必定難致遠處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法想象一個從來不愛文學、不看“閑書”（教本教參之外的書）、不能有自己的感悟和解讀的語文老師，能夠讓他的學生愛上語文、愛上讀書。所以，要實現語文課堂高效的目標，語文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的學養。

二、在新課標理念下，角色轉變不容忽視

在新課標中，師生關系是互動的。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展，學科知識不斷增加且發展極快，語文課堂已經不是唯一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，有的老師的知識已無法滿足學生強烈的求知欲，況且學生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學生從報刊雜志、電視、廣播甚至互聯網上獲取大量信息，甚至在某些領域出現了學生比老師知道得多的現象。如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產生厭煩情緒，甚至出現排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者，”授之以魚”，更要”授之以漁”。”師不必賢于弟子”，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。我們要賞識學生、尊重學生、幫助學生、引導學生。在學生傾訴時，我們是耐心細致的聽眾；在學生得意時，我們是興趣盎然的欣賞者；當學生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辨明方向；當學生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵向上攀登。要通過對話實現教學相長、互通有無、共同進步。

三、教師要在打造高超的教學藝術上下功夫

要想使高中的語文課堂出效果，作為一名高中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應該有高超的課堂教學藝術。其實教學本身就是一門藝術。教師首先要用自己擁有的文化內涵打造出自己的個性課堂。這種個性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。個性的語文課堂要求教師的語言富有個性，是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經據典、妙語連珠的語言，是民主商量的語言還是幽默風趣的語言……教師在規范引領下盡顯機智有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機和活力，而且能讓學生在一種愉悅的認同中增強對語文學習的興趣。語文教師的個人魅力在很大程度上決定著語文課的魅力。教師要想使自己的語文課富有張力，讓學生感覺這節語文課好，那么我們就要在以下幾方面充分考慮：“一是教師語言的情感強度與學生言語欲求的關系；二是教師語言內涵的文化容量與學生文化素養生成的關系；三是教師語言準確程度與學生言語感悟明晰程度的關系；四是教師言語靈活程度與學生思維、語言發展的關系。”

四、重視學生學習習慣的養成和能力的培養

高效語文課堂的前提，應該是教師在課前讓學生帶著問題對課文充分預習、自我初步消化的基礎上，又帶著新的問題進入課堂的。這種有目的的預習一旦成為學生的一種學習習慣，就會引發他們對文本內容的一種自我探究意識。這就是在充分發揮學生主體地位的前提下，在課堂上進行下一步自主合作、探究的基礎。對問題的探究意識往往能夠激發起學生思維的火花。在教師的有效引導下，使每一位同學都有充分表現自我的機會，使每一位同學都能找到他在這一堂課中的位置和存在的價值，使每一位同學都能在一種和諧的課堂氛圍中激發自己的閱讀興趣和探究意識。學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發出無限的生機和活力。

作為一位語文教師，要在拓展學生的視野和學生學習習慣的養成上下些功夫。如果語文教師總是能讓學生覺著自己的語文老師有才學、有思想，總是對語文課堂充滿著一種憧憬，一種探究的欲望，那么我們的學生怎么能不在乎語文呢？聰明的教師要讓學生養成不動筆墨不讀書和有計劃地閱讀的習慣，在語文課堂上養成一種探究問題的意識、善于質疑的習慣，在生活中養成一種善于發現問題、善于積累的習慣，讓學生能聽、會說、愛讀、愿寫。教師如果培養起學生良好的語文學習習慣，讓課堂上和生活中處處洋溢著語文味，這樣的語文還有誰不喜歡呢？

五、靈活運用多媒體教學手段

第9篇：高中語文課件范文

關鍵詞：高中語文教學；課堂氣氛；多媒體技術；師生互動

課堂是高中語文教學的“主陣地”和“大本營”，決定了教學工作的走向和發展路徑。在新時期高中語文教學改革的浪潮下，深化課堂教學的層次和質量，千方百計地提高課堂教學的有效性，是廣大高中語文教師必須清晰認識到的問題。尤其面對高中語文課程改革與素質教育的新形勢，探究更為科學有效的課堂教學策略和方法，其現實意義十分重大。

一、創設多樣的課堂教學情境，活躍語文課堂的氣氛

眾所周知，高中語文教學已經與小學、初中階段截然不同，更加突出地表現教學的深層次內容，更加追求對學生積極性和能力素質的培養。所以，采用更為創新和有效的課堂教學策略，才能真正提升教學的質量和效果，最終幫助高中生建立對語文的興趣和信心，養成良好的語文學習習慣。在這里，情境教學的模式可以為語文課堂教學提供一種全新的思路和范式。情境教學包括物質情境和精神情境兩個方面，前者著重通過課堂環境、情境和物態的設置來吸引學生們對語文的注意力，后者則更加強調為學生塑造多元化的學習氛圍。所以，大凡此類的情境教學模式能夠為高中語文教學創造全新的思維路徑，展示出語文的吸引力和樂趣，引導學生們全身心地投入到課堂學習中。

例如，在教授具體課文的過程中，教師可以預先設置問題情境來幫助學生們進入課文的內容，了解課文的主要架構和核心思想。再比如，在教室內設置“語文角”，張貼一些文學小故事、語文詞匯、文字典故相關的報紙，以及手工作品等，以此塑造特色鮮明的語文氣氛。綜合來說，情境教學既需要物質情境的鋪墊，也需要精神情境和心理情境的烘托。只有把物質情境和精神情境完美結合起來，語文課堂的氣氛才能活躍起來，學生們的注意力才會集中到語文課上。所以，透過多元化課堂教學情境的創設，高中語文課堂教學一定可以展現出全新的面貌。

二、運用多媒體等電教技術手段，提升高中語文課堂的教學質量

以多媒體技術為代表的電教技術手段，在新時期高中語文課堂教學中的應用是很有效的。同時，對高中語文教學而言，科學有度的技術手段也是必不可少的。尤其是針對高中語文課堂教學而言，采用合適的技術手段輔助教學，往往可以實現事半功倍的良好效果。在人們過往的印象中，高中語文課堂往往與“單調、乏味、無趣”等詞匯緊密聯系在一起，這其實是由語文課堂教學的本質特征決定的。但是，將多媒體技術引入高中語文課堂，就可以很好地緩解甚至根除這些問題。這是因為，以多媒體技術為代表的新型教學技術手段，可以融合多種先進技術的優勢，轉化為教學的正面力量，進而推動教學工作的飛躍。

例如，高中語文課堂教學中，教師可以將預先制作好的ppt課件在課堂中放映，輔助語文課堂授課。ppt課件的內容既可以涵蓋高中語文教材、課本的大部分內容，同時也可以增加一些課外知識的內容，幫助學生們更好地理解語文知識點和相關理論。在此，ppt課件的使用正是多媒體技術應用高中語文課堂教學的體現。多媒體技術能夠同時將聲音、文字、圖形、圖像、視頻等多種元素集合到一起，形成更加生動形象、豐富多彩的教材課件或媒介。以多媒體技術為基礎的新型教學技術手段，有利于課堂教學朝著更為明確、簡潔和多元化的方向發展，可以大大提升高中語文課堂教學的整體質量。

三、加強課堂教學中師生的互動、交流，培育語文課堂的“情感氛圍”

高中的語文課堂教學，不是單一的完成教學任務就可以的。對于廣大語文教師而言，他們還擔負著培養高中生多元化素質的任務，即教師有責任、有義務為學生答疑解惑，幫助學生深化知識領悟能力和實踐應用水平。具體的工作是，在課堂教學的進程中，教師要注意塑造和維護良好的師生關系，讓老師與學生之間不再有隔閡，讓師生處于平等、互助和友好的平臺上，共同推動課堂教學的質量提升。有教育理論表明，當師生關系處于融洽、和諧的局面時，教學的開展也會是十分順暢的。所以，高中語文教師應該主動在課堂上與學生加強互動、溝通和交流，提升課堂的“溫情指數”與“默契指數”。

例如，在平時高中語文課堂授課的過程中，教師可以專門留出一部分時間供學生們提問和主動與老師進行交流。在類似的專門時間段內，學生可以真正敞開心扉，提出自己學習過程中的疑惑和困難，尋求老師的幫助。同時，教師也要積極地與學生們開展互動，了解他們在課堂學習中遇到的各種問題，并盡全力加以解決。當然，教師在與學生們互動的過程中，要給學生們灌輸諸如“多讀書”“勤寫作”“多動腦”之類的正確觀念，因為這些都可以幫助學生們更好地認知語文知識，更好地提升自身的文學素養，為成才打下堅實的基礎。

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