計算機前沿技術總結精選(九篇)

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第1篇：計算機前沿技術總結范文

【 關鍵詞 】 外訓；AC教學法；教學內容

Discussion about Applying The AC Method in Basic Computer Operation course Teaching Activity

Ju Ya-rong Cui Hao Shi Yan Zhang Li

(Information Engineering Department Logistical Engineering University of PLA SichuanChongqing 401311 )

【 Abstract 】 The Teaching implementation toward the foreign trainee mainly depends on teacher resource of Internal training, so the foreign training is easily contained and susceptible to the teaching pattern.The study background and study interests of the foreign trainee is discussed in this article,According to the teaching purpose of foreign training,Introducing the AC teaching method,seting teaching contents rationally and taking practical teaching measure is also proposed to improve the teaching effect.

【 Keywords 】 foreign training;AC teaching method;teach content

1 引言

外訓作為國家援外工作的一個有機整體，意義重大。外訓教學主要依托內訓的師資力量，外訓學員由于所屬國教育體制及教學環境的不同，新學員學習層次呈現出多樣性；所以承擔外訓教學任務的教師必須探索適合外訓教學任務的教學方法，才能達到較好的教學效果。《計算機基礎》是外訓學員來我院的首門計算機類課程，開設該課程的目的是通過計算機基礎知識的講解和基本技能的訓練，使外訓學員能夠熟練掌握計算機操作，提高信息素養。從往年的教學情況來看，盡管教員在教學實施過程中遵循“淡化抽象理論，加強實踐教學，注重動手能力培養”的指導原則，關注外訓學員學習能力及動手能力的培養，但實際效果并不理想，究其原因，是因為我們的教員并不真正了解外訓學員的特點，在多數情況下以內訓的方式完成外訓教學任務，導致教員覺得自己在教學中盡力了，而外訓學員并不買賬。

針對以上問題，筆者在具體的外訓教學中根據外訓學員特點，靈活運用AC教學法，探索出了一種適合外訓學員《計算機基礎》課程的教學方式。

2 AC的含義

AC(Achievement-Oriented)的基本含義是以成就為導向。這一概念來源于計算機專業面向對象程序設計這一思想，在面向對象程序設計中，對象是屬性、事件和方法的綜合描述，它最大的特點是“所見即所得”，形象生動，接近現實，和教學的特點相似。所以筆者將這一理念移植到教學中，將教學活動比擬為教學事件，將學生比擬為教學事件中的對象。將知識的傳授比擬為給學生對象設計適合個體特點的合理的觸發器，使學生在課堂活動中始終處于主動的享受并探索知識樂趣的過程。那么學生對象的觸發器是什么呢？這就是成就感。對于每一次課堂活動，只有學生始終在享受成功的喜悅，有成就感，他們的個性和潛力才會得到最大程度的顯示和挖掘。現在問題是如何使學生產生這種成就感，這就涉及到教學內容的選擇和教學方法問題。

3 教學內容的組織

外訓《計算機基礎》課程的教學內容的設置，主要是基于學員的學習背景和學習興趣，訓練學員操作計算機的基本技能并培養計算機應用能力、數字化學習能力等兩種能力。所以我們在組織教學內容時，就不能照搬內訓《大學計算機基礎》課程的全部內容，而是要有所選擇。表1是我們根據外訓學員實際情況，將課程內容按能力培養要求模塊化后的計劃列表。

培養外訓學員的計算機基本操作技能是計算機基礎教育最基本的要求。在計算機基本技能訓練部分，主要設計了常用工具軟件的實踐性教學，比如資源管理（系統優化、測試、備份與還原），磁盤管理（磁盤分區、碎片整理、備份Ghost），文件恢復（Recover4all、EasyRecover）等系統管理工具軟件，以及文檔傳輸（Outlook Express、Cute-FTP、Foxmail、WinFax），格式轉換(DOC與WPS、PDF、CAJ、VIP)，辦公應用(Microsoft Office)等實用工具軟件的教學。學員完成了該部分內容的學習后，就可以自行管理和維護所用的個人電腦，處理個人事務了，真正感覺到學有所用。

我院的外訓學員大多來自亞洲、非洲的發展中國家，計算機應用尚不普及，而計算機的生命在于應用。所以，外訓《計算機基礎》課程的教學內容要更多地增加對新技術應用發展趨勢和對應用方向的引導，讓學員更多地了解計算機前沿技術的發展及對社會發展的推動作用。該部分主要介紹目前處于研究熱點的條形碼技術、射頻卡（校園卡）技術、人工智能與神經網絡、地理信息系統與“3S”等內容。這些內容的講解能向極大地拓寬學員的視野，向學員傳遞一種計算機“感覺”，培養他們感知計算機可以解決哪類問題的直覺能力。

數字化學習通常是指利用互聯網或其他數字化資源所進行的教學活動，是一種全新的教育方式――利用數字化資源來學會學習。在這一模塊中，主要向學生介紹計算機網絡的基礎知識以及Internet的相關知識，使學員具備利用網絡進行信息的獲取、處理與技能，如利用搜索引擎通過網絡獲取學習資源，借助BBS等網絡通信工具與他人進行協作學習等。外訓學員掌握了這一部分內容后，能熟練地在互聯網上查找他們所需要的信息，能與遠方的家人在網上進行視頻對話，分享學習的喜悅和生活的感悟。

4 教學方法

在教學實施過程中，只有遵循“因材施教“的原則，靈活選擇教學方法，才能收到事半功倍更多效果，外訓教學也不例外。在教學資料的準備方面，課件是外訓授課最主要的載體，由于存在一個教員和譯員之間語言轉換的過程會降低授課效率，所以外訓課件文字本身應該清晰明了，簡單易懂。在實際講授過程中，教員可以對內容進行適當的發揮，以此來補充和豐富課件。比如在講解“計算機研究前沿技術”部分內容時，只需要在課件上列出條形碼技術、射頻卡技術、人工智能與神經網絡、地理信息系統與“3S”等標題，教員上課時逐條闡述即可。在講解射頻卡技術時，教員可以將自己科研和教學中的經驗和體會融入教學中，也可以以學員在食堂吃飯時使用的校園卡為例進行講解，使學員領會計算機理論和實際的緊密聯系，在學習知識的過程中進一步體味成就感。

《計算機基礎》的某些部分內容學習起來時比較枯燥的，這時教員就需要采用“比喻”等形象化的方法來刺激學員的學習興趣。在講解Excel軟件的數據高級篩選功能時，由于涉及到定制篩選條件的問題，學員理解不透。教員課先圖示一個日常生活中常用的篩子，告訴學員篩子的功能就是將一堆混合的微粒物質區分開來，體積比篩子上的孔小的微粒就順著孔漏下去，而比孔大的微粒就留在篩子面上，所以我們要篩選出符合要求的微粒，就需要定制篩子上孔的大小即可；然后教員解釋Excel中的數據篩選功能就是讓我們篩選出符合要求的數據，所以就必須制定出合適的“孔”，也就是篩選數據的條件。經過這樣的類比，學員一下子就明白了數據篩選的含義。在接下來的實驗環節中他們根據實際情況，自行設定了各種條件來篩選數據，整個課堂氣氛輕松快樂，更重要的是學員在學習中有成功的喜悅，有成就感，這就說明我們的外訓教學達到了良好的效果。

其次，針對外訓學員的特點，教員要認真做好課程的考核和總結工作。根據前兩年的經驗，外訓學員對課程成績非常重視，這不是基于某種評獎的考慮，而是他們的傳統文化背景使然。比如，A同學比B同學的成績多1分，可能A同學會以自己在上機實驗考核中比B同學表現好很多而質問教員為何成績只有1分之多。外軍學員對成績如此“斤斤計較”，教員必須適當地進行角色轉換，耐心解釋成績評定的依據，讓外訓學員學得心服口服。

4 結束語

教學是一門技術，更是一門藝術。《計算機基礎》課程承擔著培養外軍學員的信息素養的重要任務，在教學活動中如何合理設置教學內容，采取靈活的教學方法，提高外訓教學效果，是一項長期而艱巨的工作，需要我們更深入地學習與探討。

參考文獻

[1] 南春麗.AC(Achievement-Oriented)教學方法研究.中國高教論壇,vol26.No.3,2004.

[2] 王春梅,王讀詳,樊峰鑫.學員信息素養教育與計算機基礎課教學改革,27-29頁,軍隊院校計算機基礎教學探索研究.國防工業出版社,2011年8月第1版.

[3] 孫望舟.內訓與外訓教學差異比較.后勤工程學院《訓練與科技》,第32卷第1期.

作者簡介：

巨亞榮（1975-），女，陜西岐山人，講師；研究方向：計算機安全。

崔浩（1972-），男，黑龍江人，副教授；研究方向：多媒體技術，數字圖像處理。

第2篇：計算機前沿技術總結范文

關鍵詞:計算機基礎教學;實踐教學;分級教學

中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)32-9008-03

Research of Teaching Method based on Classification and Rank in Computer Fundamentals to Fresh Student

LUO Ai-jun

(College of Computer Science, Yangtze University, Jingzhou 434023, China)

Abstract: Under the new situations in 21st century, question that is very badly in need of being resolve to each teacher is how to do well the computer teaching. This paper analysis the teaching situation in our school in such facts, one is the theory teaching in classroom, and the other is practicing teaching in Lab, and theway of appraisal, and then proposed the method to improve our teaching.

Key words: computer fundamentals teaching; Practicing teaching; teaching with ranking

隨著社會的不斷進步和飛速發展,以計算機技術為代表的信息技術已經深入到社會生活的各個方面,計算機應用能力已經成為社會各用人單位對大學畢業生所應掌握技能的最基本要求,國內各大高校無一例外都紛紛開設了各類計算機課程。但無論是計算機專業還是非計算機專業的畢業生,在畢業參加工作的時候,都面臨著本身具有的實際應用能力與企事業單位需求脫節嚴重的情況。這種情況,在全國各高校中都不同程度地普遍存在。那么我們該如何來應對,從而培養出更受用人單位歡迎的合格大學畢業生呢?

我校根據深化教育教學改革,貫徹培養高質量、高素質人才的辦學要求,于2006年5月成立了一年級教學工作部,從2006級新生開始實行“1+3”人才培養模式,即一年級新生入學時打破專業限制,不分文理,先學習1年以綜合教育和文理基礎教育為主要特色的通識課,然后進入后3年的專業課學習。

經過兩年多時間的實踐,證明對大一新生的大學英語和高等數學進行分級教學和集中管理,這一舉措獲得了極大的成功。

本文結合本校實際情況對目前大學計算機基礎教學現狀進行了分析,提出在一年級計算機基礎教學中實施分級分類教學的思路,并給出了具體的實施方案。

1 目前計算機基礎教育的現狀及面臨的突出問題

教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會于2006年6月24日頒發了“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求”[1-2],它對計算機基礎教學的地位有了科學的界定,對其作用有了理性的認識,并確立了計算機基礎教學的大學基礎課程地位和白皮書中闡明的非計算機專業計算機教學的基本目標,計算機基礎教學在各專業的本科培養計劃中已成為不可缺少的一部分。

各高校也根據此意見要求,迅速響應,對教學內容及時進行了調整和補充。我校調整后的《大學計算機基礎》[3]主要包括計算機軟硬件基本組成與工作原理、Windows操作系統、網絡、信息技術及安全,社會與職業道德此外增加了數據庫、算法與程序設計、多媒體等方面的基礎性內容,而將工具性、操作性的內容放到實驗教學中。在日常教學中,主要存在有以下幾個方面的問題:

1) 學生起點水平參差不齊:越來越多的大學新生的計算機基礎水平將擺脫“零起點”,計算機文化基礎作為大學第一門計算機基礎課程將逐漸被具有新內涵的“大學計算機基礎”取代。然而由于地區發展的差異,學生入學時計算機水平差異仍然較大:有的學生在中學甚至是小學就開始接觸和學習過計算機應用知識,例如Windows基本操作、Word、Excel軟件的使用,上網聊天、收發Email等;而另外一些學生,則可能很少有機會甚至沒有機會接觸到計算機。這種客觀地區差異造成的學生起點水平差異要求我們在教學的過程中,必須要統籌安排。

2) 不同學科專業對計算機基礎要求不一樣:社會信息化不斷向縱深發展,各行各業的信息化進程不斷加速;計算機技術與眾多專業的融合大大豐富了專業課的教學內容,這種融合已成為一種新的科技發展趨勢;各專業對學生的計算機應用能力的要求日趨強烈,而且呈現多樣化特點。

我校學科專業眾多,文、史、哲、經、管、理、工、農、醫等。其中每門學科專業對學生應具備的計算機知識所作的要求是不完全一樣的。我們以往在教學過程中采用了統一的教學大綱和統一的教學計劃,最后的考試也是采取全校統考的形式。這樣往往只是完成了課程知識的傳授,而沒有把課程教學與其學科專業特點相結合。這在一定程度上也讓學生學習勁頭不足,因為他不知道為什么要學這些東西,學了有什么用,不可能達到預期的教學效果。

鑒于高校不同的辦學層次及專業對計算機課程的不同需求,統一的計算機基礎教學課程設置已不適應新形勢發展的需要,故應根據計算機基礎課程主要教學內容領域和層次,編寫相應的教材。

3) 考核方式不夠靈活,未起到“以考促學”的目的:成績考核也是教學過程中的一個非常重要的環節,它對學生的學習行為和學習方式有導向作用,不合理的成績考核方式會妨礙學生全面發展和綜合素質的提高。計算機基礎的考核實行全校統考,考教分離。考試方式以筆試為主,考試內容以理論考試為主,這雖然在一定程度上能夠反映出學生的考試水平,但不能夠全面反映出學生對課程知識掌握的程度。

2 大一計算機基礎分級教學的實施策略

我校大學英語和高等數學兩門課程進行分級教學已經取得了較大的成功,事實證明,分級教學模式在因材施教,調動學生學習積極性和合理配置師資等方面有著積極的作用,不失為一種較理想的教學組織形式。為此我們也可以考慮啟用非專業大學計算機基礎分級教學體制。

2.1 如何進行科學地分類分級

為有效推進教育教學改革,一年級教學工作部以教學為中心,著力提高教學質量,嚴格按照“寬口徑、厚基礎、重人文”的原則,創新教學管理模式,實施因材施教。在一年級學習結束后,成績排名居專業前20%的學生,允許重新選擇專業,實施專業分流。

考慮到我校人才培養的實際情況,20%的學生可以在學完大一課程以后重新選擇專業。一個可行的方案,即按照大文科(包括文、教、史、哲、經、管、法)和大理科(理、工、農、醫)的方案來進行分類,設置不同的培養目標。

對入校新生采取考核制度,在考試中根據新生對計算機知識的掌握程度和基本軟件操作的熟練程度以及學科專業不同要求將新生分為A班(提高班)和B班(基礎班)。這樣就可以從學生實際掌握的知識層次出發,不同等級采用不同的教學方法、教學內容。考慮到實際情況,同一大類中每個班的學生仍然可以采用同一本教材教學,但其教學內容和教學進度應該有所不同。

要注意的是,這樣的分級只是我們根據學生參加考試后由老師確定的級別,在此基礎上,我們還應該尊重學生自己的意愿,提高班的同學可以選擇到基礎班學習。

對于同一個教學班,學生能力相近,對計算機的基礎知識和操作技能水平差距不是很大,教師課堂教學能滿足大多數學生需求,提高學生的學習效果。無論是A班還是B班的同學都能適應課堂的教學活動,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,真正體現“因材施教”的教學理念。

此外,還應根據每個學生的學習成績和興趣,做一些設計性、創造性的實驗。開設選修課,選出專門的選修老師給以特別性的指導上機,這樣同時對教師也提出了很高的要求,需要老師給學生設置復雜的綜合性實驗。對于學生來說課程設計是個難度稍高的課題,在解決困難的過程中學生可以把所學的知識融會貫通,也使其以前所學的淺顯內容得到深化,所以這個環節對于培養有計算機特長的學生顯得尤其重要。

2.2 理論教學內容的選擇

“白皮書”附件《計算機基礎教學內容的知識結構與課程設置》[4-6]中建議計算機基礎核心課程有6門:大學計算機基礎、計算機程序設計基礎、計算機硬件技術基礎、數據庫技術與應用、多媒體技術與應用和網絡技術與應用。由于各專業所涉及的信息處理技術不同,建議各專業的課程設置采取“1+X”的方案,其中1指大學計算機基礎,X為若干門先修課程。

僅針對于大學計算機基礎課程而言,內容涉及面廣,頭緒繁雜,教學難度大。如何根據不同類別層次來取舍教材的內容?人文類重點培養學生 對信息的綜合處理能力和數據庫系統應用能力;理工類重點培養學生具有潛在的應用軟件系統的開發能力和多媒體信息處理能力。

我們可以據此來制訂不同類別層次的教學大綱和教學計劃。

2.3 強化實驗教學環節

計算機基礎中的實驗教學側重培養學生應用能力和操作技能,加強在其他學科中的運用,突出學生綜合信息素養的培養。它與理論教學密不可分,是課堂教學內容的繼續、深化和補充。實驗教學對學生的素質教育與創新能力培養方面有著重要的、不可替代的作用。

同時,通過計算機實驗課程評價體系能對計算機實驗教學活動進行全過程的綜合評價,指導實驗教學、有效反饋教學信息,提高實驗教學的質量。

因此,我們在教學中要保證足夠的上機實驗時間去驗證理論知識的正確性,加深對知識的理解。文科和理科也是要分開成兩個層次進行:

1) 文科實驗教學要求:教師可以根據教材和教學大綱的精神,設置幾個難度接近于教材中的例子。例如,Word論文綜合排版、 Excel制作學生成績表并進行分析、PPT演示文稿、Flas制作、Photoshop圖片處理等。讓學生根據自己的興趣愛好選擇完成,以加深學生對知識的理解,教師應該仔細分析每個學生的成果并進行指正,這個階段對教師的要求比較高。

2) 理科實驗教學要求:教師可以給學生布置相對比較難規模比較大的任務,如:計算機硬件的組成、硬件組裝、軟件安裝和維護,網絡的基本維護、網線制作、“網頁三劍客”網頁制作等,這個階段需要學生自覺地花較多的課外時間去查資料,這也是整個實踐教學環節的最高任務階段。

教師可以將此階段的成果作為評價學生該課程期末成績的一個重要的論據,以激勵學生盡最大努力完成該項目,從而達到提高學生動手能力的目的。

除此之外,在實踐教學不同的階段,根據分類分級教學的要求內容來設計編寫相關的實驗教材,并根據教學內容和教學計劃以及學生掌握程度的不同而不斷更新和完善實驗內容。讓每次的實驗的內容更充實具體,可操作性強。

2.4 搭建網絡學習平臺,提高學生自主學習能力

在上述的分級教學的模式下,配置利用好網絡資源,進一步發揮學生自主學習的能力。因為即使在分級的情況下,編在同一個班的同學的學習情況也還是存在個體差異的,但在現實的情況下,我們不可能把一個專業分出A、B、C、D……班出來。這時,我們就可以利用網絡資源的靈活性,把一些教學資源(如教學大綱、電子教案、課堂視頻、多媒體課件、參考文獻、課堂作業等)到網絡學習平臺上,學生可以根據自己的實際情況,有選擇性地進行自主學習。同時,教師也可以利用此平臺對學生進行階段性測試,掌握學生的學習動態,及時調整教學內容與教學手段,定期檢查學生的作業和問題解答。

這種方式既是對課堂教學的一個有效的補充,也提高了學生自主學習能力。

2.5 課外科技活動平臺

配合學生自發成立計算機協會活動,定期為學生舉行計算機前沿技術、常用軟件操作培訓等講座;組織參加國家各級各類競賽活動,在競賽中成長。

2.6 改革成績評價方式

已經被證實為一種有效嘗試的思路是實行“過程監控”,也就是說加重對平時 “教學過程”的監督力度,加大平時成績在總成績中的比例。平時成績除了包括常規的考勤、小作業以外,還要加上階段性的上機測試,例如Windows基本操作一章可以進行打字練習,考核學生打字的速度和準確度;在Office一章中可以設置Word文檔排版上機測試、Excel表格測試、PowerPoint演示文稿測試等三次考核。這樣,在實驗課上網玩游戲聊天的現象明顯減少了。任課教師的工作量雖然增加了,但學生的成績有據可查,平時每次考核的情況一清二楚,避免了平時成績送“人情分”的情況,而且課堂教學的質量也實實在在得到了提高,還是值得的。圖1、圖2、圖3是在我校某教學班級計算機基礎教學過程中進行試驗,得到的結果。

從圖3可以發現,學生最終的成績與平時成績的分布情況大體是一致的。

3 總結

考慮到生源、師資、教學條件等方面,每所高校的計算機基礎教學有其自身的特點。但在以教學質量為中心這一點上,所有的高校都是一致的。大學教學研究不斷開展和教學改革在不斷深入,計算機技術仍然以它特有的高速度在發展,計算機基礎教學的許多規律并未被我們充分認識,因此我們必須牢固樹立科學發展觀,繼續深入地探討教學規律,并將各種好的思路好的方法應用到教學實踐中去,把高校的計算機基礎教學改革更深入、更扎實地向前推進。

參考文獻:

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