黃河頌教案精選(九篇)

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第1篇：黃河頌教案范文

1、學生分析：實習所在班級為初一3班。由于是村鎮(zhèn)中學，學生基本來自農(nóng)村，所以無論視野、知識層面，還是情感價值觀的形成都很簡單狹窄。與小學相比，在語文這個科目上，整體難度加大，要求學生掌握的知識與能力大大增多。學生正處于小升初的過渡階段，對此仍然不適應，課前預習、課后復習自覺性較低，學習語文的習慣養(yǎng)成差。學生語文基礎素養(yǎng)較差，對學習不感興趣的同學仍然存在，學習比較盲目，目標性不強。學習的主動性、合作探究意識不強。基礎參差不齊，兩極分化嚴重。積累較少，閱讀面不廣，不能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題缺乏自己的見解。但令人欣慰的一點是，學生課堂學習積極性高，大多數(shù)學生不怯堂、不抵觸，積極質(zhì)疑、踴躍發(fā)言。課后背書情況良好，在老師的建議下積極主動的背誦所有文言文篇目，不懂就問，學習態(tài)度端正，對學習語文表現(xiàn)出了極大的熱情。針對以上的情況，我在原語文老師黃華忠老師及其他老師的指導和幫助下，努力按照語文教學要求，根據(jù)語文教學三維度，全面提升學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)，爭取做好語文教學工作，使學生在語文學習上勁頭更足、熱情更高、成績更好。

二、主要任務

1、了解學生語文整體成績、語文素養(yǎng)，根據(jù)學生特點制定語文教學計劃。

2、 深入班級了解學生，因材施教。

3、結合自身，對學生進行有效的語文教育工作。

三、日常教學

1、聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學反思。

2、批改學生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。

3、檢查學生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導。

4、找學生了解語文學習情況，結合課外讀書活動與學生交流讀書心得，指導學生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。

四、具體安排

第一周

1、向原語文老師黃老師了解學生語文學習情況和語文教學實習工作。

2、結合班主任實習工作盡快認識學生。

3、聽課并仔細做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學習。

第二周

1、提前備好講授篇目教案并請黃老師指導，及時作出修繕。

2、請學校領導聽課，講授第五課《傷仲永》。

3、結合指導老師對上課效果的點評，吸取經(jīng)驗教訓。

第三、四周

1、提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據(jù)老師點評指導、學生反饋，及時總結授課效果。

3、結合班主任工作，陸續(xù)找學生聊天，了解學習情況和對語文教學方式方法的看法評價。

4、結合主題班會，學習第二單元綜合性練習。

第五周

1、自我總結整個單元上完后的教學經(jīng)驗教訓，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準備第十五課《孫權勸學》教案。

第六周

1、講授《孫權勸學》，語文組各聽課老師給與評價。

2、填表、總結。

第2篇：黃河頌教案范文

一、語文有效教學的理解

“有效教學”是在有限的課堂時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識。同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。

二、語文有效課堂教學探究

（一）備課的有效性――游刃有余

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文教師解讀教材，查閱資料，制定計劃，形成教案。

其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的課堂教學設計。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時要做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要深入了解學生，在進行教學設計時，一定要全面調(diào)查和了解學生的學習現(xiàn)狀（有關的基礎知識和技能掌握程度），才能確定哪些知識應該重點進行輔導，哪些可以略講或不講，從而抓住教學的真實起點，根據(jù)學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)

（二）導入的有效性――引人入勝

特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。”心理學研究也表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化第一印象，對后續(xù)學習至關重要。因此，作為課堂教學的第一環(huán)節(jié)――導入起著非常重要的作用。

導入，顧名思義就是“引導”、“進入”的意思。語文課堂教學中。教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導。迅速營造良好的學習情境。喚醒學生的真實體驗，激發(fā)后續(xù)學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率。可以根據(jù)不同文本特點，設計精彩導入內(nèi)容。多媒體教學設備的引進，更為導入這一環(huán)節(jié)提供了豐富的材料。

（三）朗讀的有效性――身臨其境

朗讀有不同的層次，較低層次是讀準――讀通――讀懂。 中高層次是：讀通――讀懂――品讀（誦讀）。最高層次是品讀（誦讀）層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。

想達到有效朗讀，教師自身要愛朗讀，用聲音創(chuàng)設情境，引導學生進入文本，使他們身臨其境。設置早讀課。利用多媒體課件進行朗讀欣賞。培養(yǎng)有感情朗讀的習慣。鼓勵放聲讀，投入地讀，注重消除學生膽怯、害羞的心理障礙。安排多種層次和形式的朗讀：自讀、齊讀、范讀、引讀、接力讀、分角色朗讀。細化朗讀層次，在多形式、多層次朗讀訓練中，讓學生體會文章的神韻、風格。

教師要依據(jù)不同文本特點，指導朗讀。如：《黃河頌》的慷慨激昂。《濟南的冬天》的溫婉柔和。指導學生學習朗讀知識；訓練朗讀技巧，討論朗讀體會

（四）閱讀的有效性――瓜熟蒂落

《語文課標》中強調(diào)：“閱讀教學是教師，學生，文本之間對話的過程。”在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話、現(xiàn)在，我們經(jīng)常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟，有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也低。

深入閱讀、比較揣摩。是一種行之有效的把握語言的方法。比如《天上的街市》中“天上的明星現(xiàn)了”。“現(xiàn)”是一個非常普通的詞語，如果不是教師引導，學生在閱讀中很可能讓它輕易滑過去。把它換成“亮”讓學生加以對比揣摩。便可顯出三個層面的意蘊來：1.從詩歌情境角度看，“現(xiàn)”更能體現(xiàn)出夜幕的慢慢降臨；2.從事實層面上看，“現(xiàn)”字更符合實際情況：因為星星沒有從暗到亮的過程，只有由隱到現(xiàn)的過程；3.從語言運用角度看，既然稱為明星，再用“亮”字就重復了。在這一對比中，學生發(fā)現(xiàn)了文本措辭的嚴密性：詞語的運用不僅要注意符合客觀實際、符合文本語境、還要講究句子內(nèi)部的搭配。

（五）提問的有效性――有的放矢

課堂教學中通過提問，引起學生的思考，能誘發(fā)學生的學習欲望，能啟發(fā)學生自省，從而引起學生的活動。而現(xiàn)實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向?qū)W生發(fā)問，出現(xiàn)“一問到底”的現(xiàn)象。學生看似在回答老師的問題，可實質(zhì)上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準確些等等。

那么，如何做到有效的提問呢？

（1）發(fā)問：準確把握提問的時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。（2）對象：向全體學生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。（3）對待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。（4）啟發(fā)：教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。（5）追問：當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回答不正確后，引出更深層次的問題。

（六）評價的有效性――恰如其分

教學即時評價是指在教學過程中，評價者對評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚或批評。它以教師的口頭評價為主，并且輔以適當?shù)捏w態(tài)語言。教師看似平常的話語，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的熱情，充分尊重學生，鼓勵誘導，適時給以恰如其分的肯定或表揚，讓學生體驗到成功的快樂。為學生的不斷發(fā)展提供新的空間。

（七）掌控的有效性――準確定位

從教師自身來看，課堂上要注重學生的情感體驗。自己少講，多給學生朗讀和表達的機會和時間。每節(jié)課都給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受語文課堂是充滿活力，富有激情和相像的。充滿激情的課堂，是導入有效教學的先導。營造教學氛圍，把課堂還給學生。

（八）作業(yè)的有效性――溫故知新

孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為師矣”。作業(yè)是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段，為讓各類學生的作業(yè)達到實效，就必須根據(jù)學生的實際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅持精當、適度、適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學效果，提高教學效率，還必須要有適度的訓練與考試。

有效作業(yè)，要求語文老師要從大量的參考資料中精選作業(yè)，“剪貼”出真正適合學生特點的作業(yè)，以提高訓練的針對性，從而提高課后訓練的效率。還需根據(jù)學生實際情況分層留作業(yè)，爭取不同層次學生都學有所得，不斷提高。

（九）教師合作的有效性――齊心協(xié)力