高校思政課精選(九篇)

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第1篇：高校思政課范文

關(guān)鍵詞：高校； 思政課；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：D412.62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）06-0072-01

一、思政課存在的意義

思政課，顧名思義就是以思想政治理論的主流價(jià)值教育為基本內(nèi)容的課程。而在如今的思政教學(xué)中，尤其是在高等院校，學(xué)生對(duì)思政課的配合度明顯不高，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。一些學(xué)生稱(chēng)其為“洗腦課”，上課時(shí)睡覺(jué)、聊天、玩手機(jī)是一部分學(xué)生對(duì)待思政課的慣用態(tài)度。老師在講臺(tái)上既要維護(hù)思政課的嚴(yán)肅性又不想造成更緊張的課堂氣氛，所以往往是有氣而不得發(fā)，影響教學(xué)心情和教學(xué)效果，從而使課堂陷入此惡性循環(huán)。

從我國(guó)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)和建國(guó)以來(lái)的社會(huì)主義的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，思政課的開(kāi)展不僅有意義，而且甚至是關(guān)乎國(guó)家穩(wěn)定的重要一環(huán)。從國(guó)家發(fā)展層面來(lái)講，敵對(duì)國(guó)外勢(shì)力亡我之心不死，經(jīng)常會(huì)混淆視聽(tīng)，煽動(dòng)民眾，企圖制造社會(huì)動(dòng)亂達(dá)到其不可告人的目的。加之一些鼓吹所謂“普世價(jià)值”的“非普世者”日夜盼望著中國(guó)人主流價(jià)值觀的動(dòng)搖，以便達(dá)到其分裂中國(guó)的目的，因此我國(guó)必須堅(jiān)守住社會(huì)思想的主流陣地；從個(gè)人角度來(lái)講，沒(méi)有思政課的引導(dǎo)，一些人就會(huì)誤入人生的歧途。就如同馬加爵刑前后悔“當(dāng)初的思修課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)”一樣，如果受過(guò)高等教育的、掌握先進(jìn)技術(shù)的人犯罪，那對(duì)社會(huì)的危害程度便會(huì)類(lèi)似俗語(yǔ)戲謔說(shuō)的“流氓會(huì)武術(shù)”一般，往往比其他人大的多。綜上可見(jiàn)，在我國(guó)高校思政課的開(kāi)展是有著重大意義的。

二、當(dāng)前高校思政課難開(kāi)展的原因

（一）教材內(nèi)容的重復(fù)性較強(qiáng)

如果我們翻開(kāi)思政教材可以發(fā)現(xiàn)，很多政治類(lèi)的內(nèi)容中學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)不止一遍，而課本所做的只是將以前學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化和復(fù)雜化。大學(xué)新生是剛剛經(jīng)歷過(guò)高考的，他們對(duì)那些背了無(wú)數(shù)遍的史政內(nèi)容是“審美疲勞”的，出現(xiàn)逆反心理并不奇怪。這就要求我們的教育在縱向計(jì)劃制訂時(shí)是否要考慮階段教育內(nèi)容的順序性安排，而不是每個(gè)學(xué)習(xí)階段都把所有的大略?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)一遍，應(yīng)讓學(xué)生在新的教育階段接觸新的知識(shí)名詞。另外，“在高校思政課教學(xué)內(nèi)容中存在著重復(fù)與交叉現(xiàn)象，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)的實(shí)際效果。” [1] 這些同樣是我們需要思考和完善的地方。

（二）理論的嵌套缺乏生動(dòng)感

可喜的看到，如今的思修和馬克思原理等課本在內(nèi)容上已經(jīng)增加了一些較為生動(dòng)的實(shí)例，但總體上講，教材的內(nèi)容還是過(guò)于理論化。往往教師如果按照課本內(nèi)容來(lái)講，只能是一個(gè)理論去解釋另一個(gè)理論，這就造成了理論的嵌套，使得課程內(nèi)容失去生動(dòng)感。而如果不按課本內(nèi)容來(lái)講，往往又陷入了脫離課本的危險(xiǎn)。

（三）指導(dǎo)范疇有待細(xì)化

當(dāng)前思政課存在的最突出問(wèn)題就是課程理論無(wú)法很好的同現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，無(wú)法給予學(xué)生“拈來(lái)即用”的生活指導(dǎo)作用。很多學(xué)生都會(huì)有此疑問(wèn)，“我今天學(xué)的思政內(nèi)容對(duì)我今天所要做的事有何用處。”雖然我們不鼓勵(lì)學(xué)生的功利主義思想，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活一旦得到了一些具體性的指導(dǎo)，那無(wú)疑其學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)發(fā)生巨大的變化。尤其是像《基本原理》這樣的教材，很少能看到生動(dòng)的事例和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的例證，對(duì)于新世紀(jì)習(xí)慣了娛樂(lè)視聽(tīng)的學(xué)生自然是不喜歡學(xué)。如何聯(lián)系生活的具體實(shí)例來(lái)編撰思政教材和課堂教學(xué)，這需要極高的通識(shí)性造詣，是我們需要絞盡腦汁思考的問(wèn)題。

三、思政課教學(xué)中的幾點(diǎn)心得

（一）注重程式，階段教學(xué)

首先要開(kāi)篇明義，以一個(gè)或幾個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)來(lái)分析，或通過(guò)簡(jiǎn)短視頻讓我們感受名家對(duì)當(dāng)前社會(huì)局勢(shì)的見(jiàn)解，進(jìn)而引起學(xué)生的思考，最后再聯(lián)系上本章節(jié)要講的書(shū)本上內(nèi)容嵌套，往往能收到很好效果。其次，在主體知識(shí)講解時(shí)可在恪守主干基礎(chǔ)上，吸收借鑒心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、軍政學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域最新研究成果，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感和受用性，借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，“形散神不散”地將發(fā)散性學(xué)科或社會(huì)科普知識(shí)，甚至是自然科學(xué)知識(shí) “細(xì)枝”嫁接，從實(shí)例中交叉講理論。例如從古巴的朗姆酒一直發(fā)散到切？格瓦拉，進(jìn)而突出西方的干涉甚至暗殺等，增強(qiáng)學(xué)生反抗西方霸權(quán)的決心。當(dāng)然，最后要層層收攏回歸，把握主干內(nèi)容的延續(xù)。

（二）注意細(xì)節(jié)，多樣教學(xué)

思政課的老師不是政工的政委，我們不能把自己框死在一本正經(jīng)的“本本印象”的之中，將當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)加以嵌套，用思政理論進(jìn)行分析，讓學(xué)生們明白了原來(lái)思政是這么好用，能讓他們看清事情本質(zhì)，思考解決途徑。還有以實(shí)例為中心展開(kāi)講授的案例式教學(xué)法和以互動(dòng)為中心的研討式教學(xué)法等，在教學(xué)中多樣嘗試，都可能有較好效果。

（三）培養(yǎng)魅力，幽默渲染

教師的魅力對(duì)于教學(xué)有著特別的影響，可以使學(xué)生因崇拜老師而喜歡課程，而且不僅對(duì)于課堂，甚至教師的魅力指引對(duì)于學(xué)生以后的人生態(tài)度都有著心理暗示，使學(xué)生做事做學(xué)問(wèn)也都會(huì)潛移默化的朝向自己的榜樣學(xué)習(xí)。作為一名教師，一定要培養(yǎng)自身的獨(dú)特魅力，或是學(xué)識(shí)淵博，或是詼諧幽默，總之要讓學(xué)生認(rèn)可，甚至是適當(dāng)?shù)某绨荩驗(yàn)槌绨菀粋€(gè)人是不可能不聽(tīng)這個(gè)人講話(huà)的。

如果一個(gè)老師不知道如何打造自身的獨(dú)特魅力，那至少要學(xué)會(huì)幽默的本領(lǐng)，因?yàn)橛哪苄纬扇谇⒌膸熒P(guān)系。幽默有時(shí)是一門(mén)課程開(kāi)展順利與否的隱形因素。當(dāng)然，老師的幽默要適時(shí)適眾，在不該幽默的時(shí)候幽默，或是旁人都不買(mǎi)賬的那種幽默著自己的幽默，非但不會(huì)起到幫助作用，還會(huì)讓學(xué)生更加反感輕視這個(gè)老師。懂的幽默的人往往能無(wú)形中化解很多難題，博得勃勃生機(jī)，對(duì)于文科性的課堂來(lái)講，沒(méi)有歡笑的課堂不是好課堂。例如在學(xué)生違反課堂秩序時(shí)教師一定要注意管教方式，切不可因?yàn)樯鷼舛鴮?shí)行強(qiáng)壓政策，比如厲聲厲色的批評(píng)學(xué)生，說(shuō)些激憤的話(huà)等，尤其不要傷害學(xué)生的自尊心，造成課堂氣氛壓抑，愈加無(wú)人聽(tīng)課。應(yīng)采用一些玩笑話(huà)的方式提醒學(xué)生注意，這樣學(xué)生既不會(huì)僵化對(duì)峙，也不會(huì)下不來(lái)臺(tái)，往往能更加喜歡這個(gè)給他留面子的幽默老師。在如果沒(méi)有幽默貫穿課程始終，那很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視聽(tīng)來(lái)，也很難形成教師的獨(dú)特魅力。

我們作為高校思政課教師，平日的言傳身教可能影響著大學(xué)生一生的世界觀和人生觀，是一項(xiàng)偉大而重大的任務(wù)。而無(wú)論課程內(nèi)容有多么優(yōu)質(zhì)，知識(shí)多么精華，我們首先要做的就是要讓學(xué)生們聽(tīng)課，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，沒(méi)有聽(tīng)課就沒(méi)有課程。

第2篇：高校思政課范文

一、思政課實(shí)踐教學(xué)的概念

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的概念，《教育大辭典》中有明確的定義：“與理論教學(xué)相對(duì)的所有教學(xué)活動(dòng)的總和，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等多種形式，目的在于幫助學(xué)生獲得更多的感性知識(shí)，掌握一定的技能與技巧，形成運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。”對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)，由于標(biāo)準(zhǔn)不同，定義方式也有所不同：第一，從教學(xué)目的的角度出發(fā)，思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)密不可分，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，以實(shí)際操作來(lái)獲取感性知識(shí)與基本技能，從而不斷提升自身的綜合素質(zhì)。第二，從教學(xué)形式的角度出發(fā)，思政課實(shí)踐教學(xué)分為狹義與廣義。從狹義的角度來(lái)看，思政課實(shí)踐教學(xué)是和傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)相對(duì)的教學(xué)形式。從廣義的角度來(lái)看，思政課實(shí)踐教學(xué)包含了理論教學(xué)之外一切和實(shí)踐有關(guān)的教學(xué)方式，無(wú)論是在思政理論課教學(xué)之中還是教學(xué)之外都有所體現(xiàn)。第三，從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，思政課實(shí)踐教學(xué)屬于富含社會(huì)實(shí)踐性?xún)?nèi)涵的教學(xué)。第四，從學(xué)生參與的角度出發(fā)，實(shí)踐的本質(zhì)在于實(shí)踐主體的親身參與，思政課實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是實(shí)踐主體。因此，只要是由學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，都是實(shí)踐教學(xué)。判斷思政課實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不是通過(guò)教學(xué)場(chǎng)所，而是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式以及途徑的實(shí)踐來(lái)判斷。綜上所述，思政課實(shí)踐教學(xué)的概念是：學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，能夠做到理論與實(shí)際相聯(lián)系，充分提升大學(xué)生們的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵在于在教學(xué)形式或者內(nèi)容方面做到理論聯(lián)系實(shí)際，并且真正提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與的覆蓋面低

筆者通過(guò)對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式表現(xiàn)出了向往性，但是，真正能夠參與到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)生數(shù)量非常少，他們多數(shù)無(wú)法體驗(yàn)到實(shí)踐教學(xué)所帶來(lái)的成就。這是由于高校受到多方面因素的限制，例如資金、上級(jí)安排等，在思政課實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)法保障全體同學(xué)的參與，而只能選拔部分學(xué)生代表參加實(shí)踐教學(xué)。這種形式的學(xué)生參與程度，使得實(shí)踐教學(xué)流于形式，無(wú)法保障每一位學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)的主體。

（二）時(shí)間上不連續(xù)

我國(guó)很多高校在思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展中，隨機(jī)性與偶然性所占的成分很大，沒(méi)有深入思考實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式，其結(jié)果必定使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展毫無(wú)規(guī)律可言。尤其是高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排方面，根本沒(méi)有做到穩(wěn)定與連續(xù)，有時(shí)甚至是部分班級(jí)開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)，而部分班級(jí)沒(méi)有開(kāi)展。這種現(xiàn)象使得高校思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的規(guī)范性和有序性。

（三）沒(méi)有達(dá)到思政課實(shí)踐教學(xué)的效果

對(duì)我國(guó)的很多高校而言，如何提升實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與有效性是當(dāng)前必須解決的一大難題。當(dāng)調(diào)查學(xué)生對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的感受時(shí)，他們往往以“知道了”“參加了”的態(tài)度回答，但是當(dāng)問(wèn)及學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有何收獲時(shí)，他們往往表現(xiàn)出茫然的態(tài)度，這充分說(shuō)明我國(guó)的思政課實(shí)踐教學(xué)的效果還有待提升。

三、高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建建議

（一）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)思政課校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀，很多高校開(kāi)始了對(duì)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的探索，并且取得了良好的成績(jī)。首先，進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)。這一過(guò)程要求思政課教師從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，把課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，充分拓展課堂教學(xué)。其次，進(jìn)行研究性教學(xué)。這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的研究，通過(guò)學(xué)生查閱足夠的資料，然后分析提煉出要點(diǎn)問(wèn)題，完成對(duì)論文的撰寫(xiě)過(guò)程，并在思政課課堂中為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行討論與發(fā)言，不僅提升了大學(xué)生的自主研究與合作能力，而且學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也大大增加。最后，進(jìn)行體驗(yàn)式案例教學(xué)。思政課教師要從實(shí)際生活出發(fā)，選取有代表性的案例，與現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)相融合，真實(shí)還原案例情境，使學(xué)生感受到案例發(fā)生的真實(shí)狀態(tài)。

（二）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

在這一環(huán)節(jié)中，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的載體離不開(kāi)校園文化活動(dòng)。當(dāng)代文化傳播的重要場(chǎng)所之一便是高校，每所高校的校園文化不同，所開(kāi)展的校園文化活動(dòng)也是豐富多彩，這也是吸引大學(xué)生們積極參與的原因之一。通過(guò)組織開(kāi)展主題鮮明、形式多樣的校園文化活動(dòng)，能夠使價(jià)值觀念變抽象為具體，大學(xué)生們?cè)诜e極參與校園文化活動(dòng)的同時(shí)，能夠在無(wú)形之中受到影響。為此，可以充分發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)的帶頭作用，開(kāi)展題材豐富的專(zhuān)題講座，例如演講比賽、讀書(shū)節(jié)等。由于大學(xué)生社團(tuán)屬于大學(xué)生們根據(jù)自身愛(ài)好自發(fā)加入的團(tuán)體，能夠真實(shí)反映大學(xué)生們的興趣特征。廣大思政課教師應(yīng)該主動(dòng)參與到各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行分析，找出其中有針對(duì)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)校方面必須對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的次數(shù)及收獲進(jìn)行有效記錄，充分發(fā)揮出校園文化活動(dòng)的載體功能，強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（三）校外實(shí)踐教學(xué)

所謂校外實(shí)踐教學(xué)，指的是通過(guò)學(xué)生在校園之外以參觀、調(diào)查等方式，與社會(huì)深入接觸，在社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)。通過(guò)校外實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，而且通過(guò)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究，對(duì)現(xiàn)實(shí)國(guó)情以及黨的方針、政策等能有更加清晰的認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，可以充分利用學(xué)校所在地區(qū)的地方資源，帶領(lǐng)大學(xué)生到烈士陵園、革命紀(jì)念館等有教育意義的場(chǎng)所去參觀學(xué)習(xí)，也可以帶領(lǐng)大學(xué)生到成功的企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，親自感受改革開(kāi)放后我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)取得的可喜成績(jī)。組織大學(xué)生們積極參與大學(xué)生西部計(jì)劃、青年志愿者等活動(dòng)，提升大學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興夢(mèng)而奮斗的熱情。

（四）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

第3篇：高校思政課范文

關(guān)鍵詞：高校；思政課；情景教學(xué)

高校“思政課”承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想道德教育的重要任務(wù)，在中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育體系中占有十分重要的地位。然而,隨著信息網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用和傳播媒體的密集轟炸,各種新思想、新觀念都在潛移默化中影響著大學(xué)生的行為舉止和價(jià)值取向。這就要求我們必須客觀分析當(dāng)前高校“思政課”教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，不斷改革教學(xué)方法，努力提高高校思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。情景教學(xué)正是順應(yīng)這一要求進(jìn)行高校“思政課”教學(xué)改革的一種有效嘗試。

一、當(dāng)前高校“思政課”教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

高校思想政治理論課通常采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，即靠教師口頭語(yǔ)言和黑板書(shū)面語(yǔ)言傳授相關(guān)知識(shí)。這種方法利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量信息，所以它作為一種教學(xué)的基本方法一直沿用至今。當(dāng)前各高校雖然對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法都進(jìn)行了積極的改革創(chuàng)新，但現(xiàn)實(shí) “思政課”教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)觀念滯后，削弱了“思政課”教學(xué)的影響力

從現(xiàn)狀調(diào)查分析來(lái)看，高校學(xué)生對(duì)“思政課”的總體反映并不十分理想。當(dāng)前高校思想政治教育通常也存在著這樣的誤區(qū)：認(rèn)為給學(xué)生提供一個(gè)既有的思想道德標(biāo)準(zhǔn)及道德規(guī)范，通過(guò)教育灌輸就會(huì)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的道德內(nèi)化。所以，思政教育常常停留在訓(xùn)導(dǎo)的層面上，教師往往以說(shuō)教的口吻闡述著教學(xué)內(nèi)容，極易導(dǎo)致學(xué)生的理性德育知識(shí)與感性思想體驗(yàn)形成較大斷層，忽視了對(duì)大學(xué)生真實(shí)情感的剖析和引導(dǎo)升華。在教學(xué)效果上也不盡理想，一方面既有的思想道德判斷缺乏社會(huì)生活的鮮活性和針對(duì)性，很難有效內(nèi)化為學(xué)生的思想道德信念；另一方面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想道德情感沒(méi)有得到充分地尊重，也限制了學(xué)生思想道德外化的張力。教師往往只片面強(qiáng)調(diào)書(shū)本中基本理論知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)思想政治理論課中十分豐富的理論品格、思想方法、倫理價(jià)值等方面的傳授和引導(dǎo)，忽略了學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)以解決他們思想困惑的實(shí)際需求。由此，情景教學(xué)被引入到高校“思政課”教學(xué)中，為大學(xué)生情感實(shí)踐與體驗(yàn)提供了巨大的空間和機(jī)遇，并受到越來(lái)越多大學(xué)生的由衷歡迎。

（二）教學(xué)方法單一，影響了“思政課”教學(xué)的實(shí)效性

我國(guó)目前高校的思想政治理論教育基本上是實(shí)施“單邊政策”，即主要方法是灌輸和講述，單純理論灌輸?shù)慕Y(jié)果往往是，很多學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容抽象、空洞，與社會(huì)生活實(shí)際存在較大差異，距離自己很遙遠(yuǎn)，似乎與自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途更沒(méi)有多大關(guān)系。造成當(dāng)前高校“思政課”教學(xué)效果沒(méi)有生機(jī)和活力的原因有多方面, 從教學(xué)方法來(lái)看，教師習(xí)慣于單純地傳授知識(shí)或照本宣科地闡釋理論，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在理論層面上進(jìn)行研究的現(xiàn)象，這在很大程度上限制了學(xué)生參與教學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。另外，從考核形式上來(lái)看，由于大多采用從題庫(kù)抽題的形式進(jìn)行閉卷考試，學(xué)生為了能夠通過(guò)考試，把鮮活的思想政治理論變成死記硬背的知識(shí)，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性因此被嚴(yán)重地扼殺，這也直接反映了高校學(xué)生的思想政治理論學(xué)習(xí)方式單調(diào)和學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀。我們只有盡量減少灌輸教育，換以學(xué)生易于接受的方式教學(xué)，密切聯(lián)系時(shí)事，特別是結(jié)合學(xué)生普遍比較關(guān)心的時(shí)事評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)微博、社會(huì)文化等內(nèi)容，設(shè)置身臨其境的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，才能做到事半功倍。

（三）教學(xué)實(shí)踐不足，造成了大學(xué)生“知行”的不一致

大學(xué)生良好思想道德修養(yǎng)的形成，不僅要靠思想政治理論課教師的辛勤傳授，而且必須輔之以必要的道德生活環(huán)境熏陶，把道德要求融于大學(xué)生的日常行為養(yǎng)成中去，逐漸培養(yǎng)他們的道德習(xí)慣和慎獨(dú)能力。從當(dāng)前實(shí)際來(lái)看，一些受過(guò)高等教育的大學(xué)生在思想政治、道德規(guī)范和價(jià)值觀念上存在明顯的知、行不一致,大道理可以講得頭頭是道，但卻無(wú)法有效貫徹于日常生活實(shí)踐。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：當(dāng)代大學(xué)生有著明確的思想道德意識(shí)和是非判斷能力。在問(wèn)及乘坐公交車(chē)時(shí)是否該為“老弱病殘?jiān)小弊屪鶗r(shí)，幾乎所有的學(xué)生眾口一詞地加以肯定；有95%以上的學(xué)生譴責(zé)在別人休息時(shí)大吵大鬧、在公眾場(chǎng)合亂扔垃圾、吸煙和吐痰等行為。但在大學(xué)校園內(nèi)，大學(xué)生漠視社會(huì)公德、有損文明的行為卻隨處可見(jiàn)，比如大聲喧嘩、隨地吐痰、亂扔果皮、如廁不沖等等。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，當(dāng)代大學(xué)生并不缺乏對(duì)社會(huì)道德的認(rèn)識(shí)，而是缺乏思想道德的基本實(shí)踐。教師應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德實(shí)踐行為的引導(dǎo)，讓學(xué)生們真正懂得在今后的思想道德修養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)自覺(jué)地調(diào)控其情感、增強(qiáng)其意志、堅(jiān)定其信念、自律其行動(dòng)，從而形成優(yōu)良的思想道德品質(zhì)。

二、高校“思政課”實(shí)施情景教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

情景教學(xué)是一種融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟和指導(dǎo)行為于一體的全方位的教學(xué)方法。在高校“思政課”中運(yùn)用情景教學(xué)，既可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)方法變革和推動(dòng)教學(xué)管理制度創(chuàng)新，同時(shí)也可以增進(jìn)師生間的教學(xué)互動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新能力也具有十分重要的作用。

（一）從教學(xué)方面來(lái)講

第4篇：高校思政課范文

在目前的法律和制度等保障機(jī)制不健全的情況下,取消或者減少有風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)帶隊(duì)教師普遍感覺(jué)壓力山大，弄不好飯碗都難保，只好選擇不帶或者少帶學(xué)生出去，但這畢竟不是解決問(wèn)題的長(zhǎng)久之計(jì)和有效之道。有學(xué)者提出了一種解決方案：“上級(jí)有關(guān)部門(mén)要明確規(guī)定，只要事先安全教育到位，組織實(shí)施得力，切實(shí)做到‘五不’(不乘‘黑車(chē)’，不在惡劣天氣中出行，不前往危險(xiǎn)區(qū)域，不參加高風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)，不單獨(dú)或幾個(gè)同學(xué)結(jié)伙離開(kāi)集體)，如仍遇災(zāi)禍，社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)隊(duì)老師無(wú)須承擔(dān)責(zé)任”。[2]這個(gè)建議不錯(cuò)，但不知哪個(gè)上級(jí)有關(guān)部門(mén)愿意或敢于作此規(guī)定。筆者對(duì)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)安全問(wèn)題有“三解”。

二、解決安全問(wèn)題的“三解”

（一）購(gòu)買(mǎi)意外傷害校方責(zé)任險(xiǎn)和學(xué)生平安系列保險(xiǎn)

解決思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)安全問(wèn)題的最好方案是購(gòu)買(mǎi)意外傷害校方責(zé)任險(xiǎn)和學(xué)生平安系列保險(xiǎn)。保險(xiǎn)作為一種特殊的社會(huì)穩(wěn)定器，能將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間面臨的各種不確定性風(fēng)險(xiǎn)通過(guò)市場(chǎng)分擔(dān)，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理和控制的基本手段，是解決這一難題的有效對(duì)策。1.意外傷害校方責(zé)任險(xiǎn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)校方責(zé)任險(xiǎn)）意外傷害指意外來(lái)的突發(fā)的非本意的非疾病的客觀事件為直接且單獨(dú)的原因致使身體受到的傷害。意外傷害險(xiǎn)可分為個(gè)人意外傷害保險(xiǎn)和團(tuán)體意外傷害保險(xiǎn)兩類(lèi)：個(gè)人意外傷害保險(xiǎn)，是指以被保險(xiǎn)人在日常生活、工作中可能遇到的意外傷害為標(biāo)的的保險(xiǎn)。團(tuán)體意外傷害保險(xiǎn)，是指社會(huì)組織為了防止本組織內(nèi)的成員因遭受意外傷害致殘或致死而受到巨大的損失，以本社會(huì)組織為投保人，以該社會(huì)組織的全體成員為被保險(xiǎn)人，以被保險(xiǎn)人因意外事故造成的人身重大傷害、殘廢、死亡為保險(xiǎn)事故的保險(xiǎn)，具有短期性、靈活性、保費(fèi)低廉，保障較高等特點(diǎn)，意外傷害校方責(zé)任險(xiǎn)就是其中的一種。意外傷害校方責(zé)任險(xiǎn)直接保障的是校方的利益，間接保障的是受害學(xué)生的利益。如果學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了意外傷害校方責(zé)任險(xiǎn)，那么學(xué)生在思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中遇到諸如車(chē)禍、被歹徒襲擊、溺水、食物中毒、觸電、車(chē)船著大火被迫跳出逃生、見(jiàn)義勇為與歹徒搏斗等事件而傷亡，就可以向保險(xiǎn)公司主張賠償，以彌補(bǔ)損失。校方責(zé)任險(xiǎn)屬于團(tuán)體保險(xiǎn)，由于“團(tuán)體保險(xiǎn)大批銷(xiāo)售的方法減少了保險(xiǎn)公司的營(yíng)銷(xiāo)費(fèi)用和管理費(fèi)用，所以團(tuán)體保險(xiǎn)的費(fèi)率低于個(gè)人保險(xiǎn)的費(fèi)率。學(xué)校只需向保險(xiǎn)公司支付數(shù)額較少的保險(xiǎn)費(fèi)，就可以分散賠付較大補(bǔ)償費(fèi)用的風(fēng)險(xiǎn)”。[3]另外，意外傷害校方責(zé)任險(xiǎn)和學(xué)生平安保險(xiǎn)是不同的，不能相互替代。校方責(zé)任險(xiǎn)屬于財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)，其投保人是學(xué)校，保險(xiǎn)標(biāo)的是學(xué)校對(duì)學(xué)生人身受到傷害而依法應(yīng)承擔(dān)的侵權(quán)賠償責(zé)任；學(xué)生平安保險(xiǎn)屬于人身保險(xiǎn)，其投保人或被保險(xiǎn)人是學(xué)生，保險(xiǎn)標(biāo)的是學(xué)生本人的身體和生命。[4]因此，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)不能因?yàn)閷W(xué)校購(gòu)買(mǎi)了校方責(zé)任險(xiǎn)，就不再購(gòu)買(mǎi)學(xué)生平安系列保險(xiǎn)。2.學(xué)生平安系列保險(xiǎn)大學(xué)生平安系列保險(xiǎn)（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)平險(xiǎn)”）含大學(xué)生平安保險(xiǎn)、大學(xué)生住院醫(yī)療保險(xiǎn)、大學(xué)生住院補(bǔ)貼保險(xiǎn)等。“學(xué)平險(xiǎn)”下至剛出生28天的孩子、上至大學(xué)生，只要繳費(fèi)即可參保，無(wú)須像成人購(gòu)買(mǎi)重大疾病險(xiǎn)一樣進(jìn)行各種體檢。“學(xué)平險(xiǎn)”便宜，但保障卻不少，僅數(shù)十元就涵蓋了意外傷害、意外門(mén)診、住院醫(yī)療等保障，是孩子和學(xué)生投保的第一選擇。一般報(bào)銷(xiāo)比例也比較高，基本上都可以達(dá)到70％以上的報(bào)銷(xiāo)幅度。如果大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了“學(xué)平險(xiǎn)”，學(xué)校又購(gòu)買(mǎi)了校方責(zé)任險(xiǎn)，在思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)生意外，學(xué)生就有了雙重保障。3.意外傷害校方責(zé)任險(xiǎn)和學(xué)生平安系列保險(xiǎn)需強(qiáng)制推行《中華人民共和國(guó)保險(xiǎn)法》第四條規(guī)定從事保險(xiǎn)活動(dòng)必須遵循自愿的原則，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)有權(quán)自主選擇是否購(gòu)買(mǎi)學(xué)生平安保險(xiǎn)以及在哪一家保險(xiǎn)公司購(gòu)買(mǎi)平安保險(xiǎn)，任何單位和個(gè)人均無(wú)權(quán)強(qiáng)制學(xué)生購(gòu)買(mǎi)。對(duì)于校方責(zé)任險(xiǎn)也是規(guī)定學(xué)校的舉辦方應(yīng)該購(gòu)買(mǎi)，沒(méi)有強(qiáng)制規(guī)定。與此同時(shí)，我國(guó)的《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《工傷保險(xiǎn)條例》都排除在校大學(xué)生作為適用對(duì)象，如果學(xué)校沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)校方責(zé)任險(xiǎn)，學(xué)生本人也沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)平安系列保險(xiǎn)，大學(xué)生一旦在實(shí)踐教學(xué)單位發(fā)生意外事故或合法權(quán)益受到損害，學(xué)生和學(xué)校就得不到有關(guān)勞動(dòng)法律、法規(guī)的保障，得不到足夠的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。而在國(guó)外，學(xué)校的責(zé)任保險(xiǎn)大多以強(qiáng)制的方式推行。綜合考量，筆者認(rèn)為，我國(guó)有必要強(qiáng)制推行校方責(zé)任險(xiǎn)和“學(xué)平險(xiǎn)”，以保障大學(xué)生這一弱勢(shì)群體，同時(shí)將校方的辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)市場(chǎng)化，讓校方責(zé)任險(xiǎn)和“學(xué)平險(xiǎn)”像工傷保險(xiǎn)一樣普及，成為學(xué)校和學(xué)生的“救生圈”。當(dāng)然，強(qiáng)制推行遇到的最大的難題是資金問(wèn)題。“學(xué)平險(xiǎn)”的費(fèi)用很低，每個(gè)大學(xué)生都能負(fù)擔(dān)得起。對(duì)于貧困生，“中國(guó)人民大學(xué)每學(xué)年會(huì)有專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人與貧困生聯(lián)系，對(duì)于參與了保險(xiǎn)的貧困生，學(xué)校會(huì)將保費(fèi)全額打入學(xué)生的銀行卡內(nèi)，對(duì)貧困生給予補(bǔ)貼”[5]。關(guān)鍵是校方責(zé)任險(xiǎn)的費(fèi)用問(wèn)題。法律規(guī)定校方責(zé)任險(xiǎn)保險(xiǎn)費(fèi)為每人每年人民幣5元；保險(xiǎn)金額為每人每年人身傷害賠償限額人民幣30萬(wàn)元；每所學(xué)校每次事故賠償限額人民幣150萬(wàn)元；每所學(xué)校每年累計(jì)賠償限額450萬(wàn)元。按照誰(shuí)辦學(xué)，誰(shuí)支付的原則承擔(dān)。公辦學(xué)校可由學(xué)校預(yù)算內(nèi)外資金統(tǒng)籌解決，也可由教育行政部門(mén)向政府申請(qǐng)專(zhuān)項(xiàng)資金解決，也可以采取學(xué)校擠一點(diǎn)，社會(huì)各界捐助一點(diǎn)，從勤工儉學(xué)收入中拿一點(diǎn)的辦法，多渠道、多方面予以解決。民辦學(xué)校自籌解決。無(wú)論何種形式絕不允許向?qū)W生收取費(fèi)用。2004年12月深圳市明確規(guī)定校方責(zé)任險(xiǎn)的費(fèi)用由市、區(qū)財(cái)政負(fù)擔(dān)，并且包括了民辦學(xué)校和合作辦學(xué)的學(xué)校。中國(guó)人民大學(xué)和深圳市的做法值得借鑒和推廣。校方責(zé)任險(xiǎn)和“學(xué)平險(xiǎn)”不但適合大學(xué)生假期和平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，也適合畢業(yè)實(shí)習(xí)；不但適合理工科學(xué)生，也適合文科類(lèi)學(xué)生；不但適合分散自主實(shí)踐，也適合集體實(shí)踐。“盡管生命不會(huì)重來(lái)，傷痛無(wú)法消失，但保險(xiǎn)金的理賠至少能為家人送上直接的、實(shí)際的經(jīng)濟(jì)支持，而這也正是保險(xiǎn)的意義所在”。[6]當(dāng)意外發(fā)生時(shí)由保險(xiǎn)公司賠付，避免傷亡的一方一家三代齊上陣一哭二鬧三上吊，影響學(xué)校正常的教學(xué)持續(xù)，讓學(xué)校背上沉重的風(fēng)險(xiǎn)負(fù)擔(dān)，也讓實(shí)踐教學(xué)接收單位、學(xué)校及其帶隊(duì)教師免除了后顧之憂(yōu)，從而將精力集中于如何組織實(shí)施好社會(huì)實(shí)踐教學(xué)上。

（二）安全總動(dòng)員，簽訂安全責(zé)任合同

如果學(xué)校和學(xué)生分別購(gòu)買(mǎi)了校方責(zé)任險(xiǎn)和學(xué)生系列平安保險(xiǎn)，就不用簽訂安全責(zé)任合同了，但是在目前，具有這張“保險(xiǎn)網(wǎng)”的學(xué)校和學(xué)生總體比例很小。所以就有必要在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展前進(jìn)行安全總動(dòng)員，簽訂安全責(zé)任合同。學(xué)校在每次社會(huì)實(shí)踐教學(xué)前都必須召開(kāi)安全動(dòng)員大會(huì)，動(dòng)員大會(huì)拒絕形式主義和空洞說(shuō)教。安全動(dòng)員大會(huì)的主要內(nèi)容應(yīng)該是生動(dòng)的能吸引學(xué)生注意力并且能引起學(xué)生足夠重視的安全教育課。在全校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)安全教育課評(píng)比和篩選，并對(duì)聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，將學(xué)生反響好的一個(gè)或幾個(gè)安全教育課件及其制作人確定為安全教育課的示范課件和主講人。當(dāng)然學(xué)校需付主講人一定的酬勞。安全動(dòng)員大會(huì)的最后一項(xiàng)是簽訂安全責(zé)任合同。責(zé)任人包括組織實(shí)施社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的校方、帶隊(duì)教師和參與此次實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)學(xué)生。安全責(zé)任合同需請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員設(shè)計(jì)，最好由中央相關(guān)部門(mén)給出一個(gè)責(zé)任合同范本。筆者草擬了一份（不夠成熟，待完善）如下：根據(jù)《中華人民共和國(guó)合同法》及相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，甲、乙、丙三方在平等、自愿、互利的基礎(chǔ)上協(xié)商一致，訂立本合同，承諾共同遵守，合同如下：一、本次思政課社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間、地點(diǎn)、出行方式：二、各方的責(zé)任和義務(wù)：1.甲方遵守校規(guī)校紀(jì)和實(shí)踐教學(xué)單位的規(guī)章制度，按照學(xué)校和實(shí)踐教學(xué)單位的要求進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，以安全為重，以大局為重。按照學(xué)校指定的日期、時(shí)間及方式出行。甲方保證“不乘‘黑車(chē)’，不在惡劣天氣中出行，不前往危險(xiǎn)區(qū)域，不參加高風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)，不單獨(dú)或幾個(gè)同學(xué)結(jié)伴離開(kāi)集體”???。學(xué)生如有特殊疾病必須事先告知帶隊(duì)教師，在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中如遇特殊情況立即向帶隊(duì)教師匯報(bào)。對(duì)于因?qū)W生自己的過(guò)錯(cuò)給實(shí)踐教學(xué)單位造成的損失，學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。2.乙方按照學(xué)校規(guī)定的要求帶隊(duì)外出進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，恪盡職守，如遇特殊情況應(yīng)立即組織施救或報(bào)警求助，并立即向?qū)W校匯報(bào)。因特殊原因或者緊急事故不能帶學(xué)生外出實(shí)踐教學(xué)的，必須提前申請(qǐng)并經(jīng)教務(wù)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。3.丙方應(yīng)提供必要經(jīng)費(fèi)和其它保障，給予實(shí)踐教學(xué)以全力支持，在乙方認(rèn)真負(fù)責(zé)、恪盡職守、組織得力、無(wú)故意或嚴(yán)重疏忽的情況下，不得將安全事故責(zé)任歸結(jié)在帶隊(duì)教師身上。三、合同終止：到本次社會(huì)實(shí)踐教學(xué)完成時(shí)間本合同終止。四、違約處理：1.甲方違約處理：如甲方違背上述規(guī)定，因個(gè)人原因或故意隱瞞所導(dǎo)致的意外傷害應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。2.乙方違約處理：因、故意或嚴(yán)重疏忽造成的損失由乙方承擔(dān)。3.丙方違約處理：因丙方原因?qū)е碌囊馔鈸p失由丙方承擔(dān)。五、免責(zé)條款：因不可抗力、學(xué)生及其帶隊(duì)教師犯罪、吸毒、斗毆、醉酒、自殺以及故意自傷身體造成的損失和傷亡，甲乙丙三方互不承擔(dān)責(zé)任。六、爭(zhēng)議的解決：因執(zhí)行本合同而發(fā)生的或與本合同有關(guān)的一切爭(zhēng)議，雙方均以友好協(xié)商的方式解決，如協(xié)商未果，則任何一方有權(quán)提起所在地人民法院進(jìn)行訴訟。七、緊急聯(lián)絡(luò)人的姓名和聯(lián)系方式：本來(lái)對(duì)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)負(fù)有安全責(zé)任的還有實(shí)踐教學(xué)單位，但是基于目前社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏，高校能聯(lián)系到接收單位已屬不易，學(xué)校和學(xué)生處于明顯的弱勢(shì)地位，更不會(huì)向?qū)嵺`教學(xué)單位提出簽訂安全責(zé)任協(xié)議，實(shí)踐教學(xué)單位也不會(huì)簽訂這樣的合同。另外，該合同絕不是為了免除學(xué)校和帶隊(duì)教師的責(zé)任，而是要引起各方足夠的重視，盡最大努力減少或避免意外的發(fā)生，順利完成社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。

（三）分散自主實(shí)踐

第5篇：高校思政課范文

關(guān)鍵詞：思政課 有效性 互動(dòng)教學(xué) 設(shè)計(jì)策略

在高校思政課中開(kāi)展有效性的互動(dòng)教學(xué)，不僅可以激發(fā)教師和學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流，還可以共同提高他們的綜合素質(zhì)，改變被動(dòng)、消極的課堂模式，提升教學(xué)效果。為了充分發(fā)揮思政課有效性互動(dòng)教學(xué)的重要作用，本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從如下兩方面對(duì)高校思政課有效性互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了討論。

一.高效思政課有效性互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

高校思政課有效性的內(nèi)涵可以從如下兩方面進(jìn)行理解：

1.教學(xué)的有用性。即思政課在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)時(shí)，要求具有外化思想活動(dòng)和內(nèi)化思想素質(zhì)的作用。這種有用性的教學(xué)原則可以從如下兩個(gè)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，首先是教師利用教學(xué)活動(dòng)，順利地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在思想政治素質(zhì)的過(guò)程；其次是學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)將其轉(zhuǎn)化為解決思想政治問(wèn)題這一能力的過(guò)程。只有完成上述目標(biāo)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)具有較高思想政治素養(yǎng)的人才。

2.教學(xué)活動(dòng)的效率性。這一內(nèi)容主要是指，教師在高校思政課的教學(xué)中投入了腦力、體力和一定的物力之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)同程度和接受程度。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同度和接受程度越高啊=，就表示受到教師影響的范圍越廣泛，課堂的效率也就越高，相互之間呈正比例關(guān)系。受到西方教學(xué)理論的影響，目前我們主要將學(xué)生是否進(jìn)步作為衡量教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)，理想目標(biāo)就是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，用最少多的投入來(lái)獲取最大的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)目標(biāo)。

二.高效思政n有效性互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

在高校中要開(kāi)展思政課的有效性互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要堅(jiān)持人文思想，充分尊重教師和學(xué)生在課堂中的地位，發(fā)揮出他們的積極性和創(chuàng)造性。除此之外，設(shè)計(jì)有效性互動(dòng)教學(xué)還要滿(mǎn)足提高師生綜合素質(zhì)的要求，使教學(xué)的信息能匹配學(xué)生對(duì)信息的心理需求，通過(guò)建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，來(lái)提高思政課的教學(xué)效果。基于上述要求，具體的設(shè)計(jì)策略如下：

1.提高思政課教師設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)的能力。教師的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)是進(jìn)行有效性互動(dòng)教學(xué)的前提條件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了順利推進(jìn)這一活動(dòng)的順利開(kāi)展，需要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：第一，思政課教師必須具備較高的馬克思素養(yǎng)和良好的思想政治素質(zhì)，這樣才能利用自己的信仰和使勁行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第二，思政課教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教學(xué)思想。只有打破傳統(tǒng)思政教學(xué)理念和方法的桎梏，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生緊跟時(shí)展的步伐，積極開(kāi)拓創(chuàng)新，全面提升自己的綜合素質(zhì)。第三，增強(qiáng)思政課教師的教研水平。因?yàn)樗颊n的教學(xué)質(zhì)量和教師對(duì)教材的理解能力、運(yùn)用能力具有直接關(guān)聯(lián)。只有透徹領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，教師才能利用個(gè)性化的語(yǔ)言、思維和體會(huì)將其表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生理解抽象的知識(shí)提供幫助。在深入理解教材的同時(shí)，還需要思政課教師具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，否則就會(huì)影響知識(shí)的深度，無(wú)法契合時(shí)展的要求。另外，高校思政課教室還要進(jìn)行創(chuàng)新，善于學(xué)習(xí)，運(yùn)用最新的教學(xué)手段和時(shí)代語(yǔ)言將自身的體會(huì)表達(dá)出來(lái)，提高互動(dòng)教學(xué)的效果。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。在高校思政課開(kāi)展有效性的互動(dòng)教學(xué)時(shí)，除了教師的主導(dǎo)能力之外，學(xué)生參與的積極性也會(huì)對(duì)該教學(xué)模式的效果產(chǎn)生重要影響。要讓學(xué)生深入?yún)⑴c思政課的互動(dòng)教學(xué)，首先就必須對(duì)傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式，例如小組討論、課堂辯論、主題演講和教材試講等，為學(xué)生提供更多的展現(xiàn)平臺(tái)和鍛煉機(jī)會(huì)，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的興趣和熱情，在討論和辯論的過(guò)程中，加深對(duì)相關(guān)理論的理解，并養(yǎng)成主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在高校思政課的教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)和課外延伸中進(jìn)行自覺(jué)思考，主動(dòng)表達(dá)自身思想，實(shí)施人性化教育。

第6篇：高校思政課范文

關(guān)鍵詞：高校；思政課；有效性互動(dòng)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）12-0018-03

高校思政課有效性互動(dòng)教學(xué)，可以激活教師和學(xué)生雙向主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引發(fā)師生情趣上共鳴，促進(jìn)師生共同提高自身的綜合素質(zhì)，改變師生雙方的被動(dòng)、消極和應(yīng)付式教和學(xué)態(tài)度和相互提不起興趣、課堂效果很差的現(xiàn)狀，從而全面提高思政課教學(xué)效果。但是問(wèn)題在于究竟哪些教學(xué)因素，能夠引起真正的有效性互動(dòng)，使教與學(xué)達(dá)到共鳴共振呢？解決此問(wèn)題的途徑就是要綜合利用有效性互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的積極因素，啟動(dòng)師生共同的內(nèi)在有效需求，進(jìn)行有效性互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正有效地提高思政課的教學(xué)效果。

一、高校思政課有效性互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)

高校思政課教學(xué)的有效性，通常從兩個(gè)方面來(lái)理解，一是指高校思政課教學(xué)的有用性，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及其活動(dòng)能否對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)內(nèi)化和思想活動(dòng)外化產(chǎn)生效用。即不僅體現(xiàn)在這種教學(xué)能順利把教師所教的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的思想政治素質(zhì)，而且還體現(xiàn)在能夠自覺(jué)地外化為符合時(shí)代要求的解決思想政治問(wèn)題的能力，最終達(dá)成學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需要的思想政治素質(zhì)高的人才。二是指高校思政課教學(xué)的效率性。教師教學(xué)活動(dòng)在投入一定的精力包括體力、腦力和物力后所獲得的學(xué)生認(rèn)同度或者說(shuō)學(xué)生普遍接受程度，認(rèn)同度越高，受教師教學(xué)影響的面越廣，從而獲得教學(xué)效率越大。西方的教學(xué)效率性核心思想是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的普遍標(biāo)準(zhǔn)，最高境界就是提升學(xué)生認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)尊重主體能動(dòng)作用，遵循教學(xué)活動(dòng)的自身規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的多樣化的教學(xué)目標(biāo)，以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教學(xué)實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)特定時(shí)代的教學(xué)價(jià)值目標(biāo)。

從當(dāng)今實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，高校思政課有效性互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，不僅僅是指學(xué)生能力提升，而且是雙向能力提升，有效性互動(dòng)教學(xué)要既能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中終身受益，收獲自己的知識(shí)，并內(nèi)化為素質(zhì)和外化為能力，同時(shí)教師自身在教學(xué)活動(dòng)別是在與學(xué)生的思想交鋒中不斷完善自己的知識(shí)體系，提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平；不僅僅指教師投入的精力和物力的效率性，而且是指師生雙向投入的效率性，有效性互動(dòng)教學(xué)要既能使教師投入的精力以及物力能夠在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生思想輻射和影響程度高，使更多學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同度，其理想境界就是所有的學(xué)生對(duì)教師所教的一切都已經(jīng)接受（事實(shí)上很難甚至幾乎不可能達(dá)到這一理想值），又能使學(xué)生投入的精力和財(cái)力在單位時(shí)間內(nèi)能夠迅速理解、消化甚至內(nèi)化教師的知識(shí)，特別是能夠外化為自己行動(dòng)的能力；不僅僅局限于學(xué)生思想政治素質(zhì)滲透內(nèi)化，而且是體現(xiàn)師生雙向的包括思維和人文精神在內(nèi)的綜合素質(zhì)提升，要既能讓學(xué)生主動(dòng)參與到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)思考，尋求答案，達(dá)到情感上的共鳴和思想上的升華，從而讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中受到教育，提高自身的思維能力、表達(dá)溝通協(xié)作等能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人目標(biāo)，同時(shí)又提升教師包括師德在內(nèi)的綜合素質(zhì)；不僅僅是指學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的喜愛(ài)程度，即達(dá)到學(xué)生真心喜愛(ài)目標(biāo)，而且指包括教師自身在內(nèi)的雙方面的喜愛(ài)程度。因此，高校思政課有效性互動(dòng)教學(xué)價(jià)值目標(biāo)是一個(gè)側(cè)重于師生雙向的受益度、接受度、升華度、喜愛(ài)度等多樣化的教學(xué)價(jià)值目標(biāo)，只有這樣，高校思想政治理論課才能真正實(shí)現(xiàn)教育部和所要求的終身有益、真心喜愛(ài)的總體目標(biāo)。總之，采用有效性互動(dòng)教學(xué)，能提高思想政治理論課的雙向感染力、說(shuō)服力和吸引力。

二、影響高校思政課有效性互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的因素

（一）教學(xué)規(guī)模要適當(dāng)控制

、教育部規(guī)定要保障高校思政課教學(xué)效果必須控制課堂規(guī)模，人數(shù)在100人左右，最好是小班上課。一個(gè)成功的有效性互動(dòng)教學(xué)的課堂人數(shù)不宜過(guò)多，因?yàn)槿绻粋€(gè)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)太多會(huì)直接影響到課堂互動(dòng)的形式和效果，無(wú)論是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還是交叉互動(dòng)，課堂互動(dòng)起來(lái)會(huì)比較困難，參與面也會(huì)受到影響，很多學(xué)生就會(huì)渾水摸魚(yú)，不愿參與，將自己置身事外，另外教學(xué)時(shí)間安排也會(huì)受到限制，教師與學(xué)生交流和及時(shí)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)也會(huì)受到影響，難以達(dá)到預(yù)期互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。只有適當(dāng)控制學(xué)生的規(guī)模，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)而且都能主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中來(lái)，才能真正達(dá)到體現(xiàn)有效性互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值所在。另外人數(shù)控制得大少，也不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)槊總€(gè)高校都會(huì)考慮到教室等教學(xué)資源利用效率。因此，從互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)要求來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生人數(shù)適當(dāng)，最好是小班上課。互動(dòng)環(huán)節(jié)將會(huì)更為精彩，互動(dòng)效果將會(huì)更好。

（二）教學(xué)資源要優(yōu)化配置

第7篇：高校思政課范文

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高校思政課 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.036

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”，指的是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，任課教師以教學(xué)視頻的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生在上課之前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并在課堂上通過(guò)作業(yè)進(jìn)行解答和協(xié)作探究。這種教學(xué)模式是一種新型的、合理有效的教學(xué)方式，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)外已經(jīng)開(kāi)始流行，并取得了很好的教學(xué)效果。那么在國(guó)內(nèi)，應(yīng)怎樣通過(guò)這種新型的教學(xué)模式來(lái)提高高校思政課堂教學(xué)效率，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展呢？

1 采用微課條件下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的為指導(dǎo)，通過(guò)信息技術(shù)手段支持來(lái)實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)模式，以其自身的諸多優(yōu)勢(shì)和意義。而微課是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理大衛(wèi)?彭洛斯（David Penrose）于 2008 年首倡“微課”教學(xué)方式。“‘微課’又名‘微課程’，是‘微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程’的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻課程資源。”微課條件下的翻轉(zhuǎn)課堂具體有以下方面優(yōu)勢(shì)：

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然也不乏教師的整體指導(dǎo)和個(gè)性化輔導(dǎo)，但是，由于課堂時(shí)間有限，很多指導(dǎo)與輔導(dǎo)只能流于形式，往往以教師為中心和核心，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；而以微課支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”卻強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的情況去安排和調(diào)控，注重學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考，要求教師為學(xué)生提供相關(guān)資料，并鼓勵(lì)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)過(guò)程，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)合作探究的方式加以解決，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更為積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

1.2 有助于教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

在實(shí)施微課條件下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過(guò)程中，教師要始終明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，不管是學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，還是進(jìn)度與練習(xí)內(nèi)容，都由學(xué)生自己掌控，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的時(shí)間與性格特征選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于自己已經(jīng)掌握的知識(shí)或簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以大體看一下，而對(duì)于自己不會(huì)的，難以理解的問(wèn)題可以反復(fù)看，如果反復(fù)看之后仍有不解之處，可以拿到課堂上與教師或同學(xué)一起解決。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.3 有助于促進(jìn)學(xué)生間交流互動(dòng)

在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，教師應(yīng)在課前加強(qiáng)構(gòu)思與設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和教師之間存在很多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，教師可以充分利用這些機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促使雙方相互理解、相互啟發(fā)、補(bǔ)充見(jiàn)解等，以不斷拓展學(xué)生思路，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的操作路徑

鑒于微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢(shì)和作用，本文對(duì)微課技術(shù)支持下的高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的操作路徑進(jìn)行了以下分析。

2.1 做好翻轉(zhuǎn)課堂的前提工作

為了做好高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的前提工作，老師要深入研究教材內(nèi)容，挖掘知識(shí)本質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)總目標(biāo)對(duì)單元課程進(jìn)行分解，將其設(shè)計(jì)為相應(yīng)的微單元。作為老師只有對(duì)高校思想政治課的教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與分析，才能夠總結(jié)歸納出教材內(nèi)容的本質(zhì)知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，從而為微課的設(shè)計(jì)制作與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 制作微課和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

微課是開(kāi)展思政課翻轉(zhuǎn)課堂的工具和手段，老師要在吃透教材內(nèi)容基礎(chǔ)上制作短小而又實(shí)用的微視頻。同時(shí)教師根據(jù)每個(gè)單元的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，如果學(xué)生獨(dú)立思考無(wú)法完成的，可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)單上應(yīng)注明以下內(nèi)容：探究主題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、練習(xí)題等，并注重引導(dǎo)學(xué)生記錄相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行相應(yīng)的反思，以保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，教師在制作微課時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是明確教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)；二是搜集多樣化素材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理；三是把握微課時(shí)間，最好控制在10分鐘以?xún)?nèi)，因?yàn)檫@樣的時(shí)間符合學(xué)生注意力集中時(shí)間較短的規(guī)律，以免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而產(chǎn)生厭煩情緒；四是靈活設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用新穎有趣的方法在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；五是明晰課程結(jié)構(gòu)，使用精煉的教學(xué)語(yǔ)言，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都清晰有序；六是收尾簡(jiǎn)潔明快，提出有針對(duì)性和目的性的問(wèn)題。七是結(jié)合具體內(nèi)容編制相應(yīng)的微練習(xí)，教師應(yīng)熟知教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，并靈活設(shè)計(jì)相配套的練習(xí)題，并保證練習(xí)數(shù)量與難度符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果問(wèn)題過(guò)難，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，如果過(guò)于簡(jiǎn)單，則不易激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。

2.3 開(kāi)展思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

做好了上面的準(zhǔn)備工作后，在思政課的課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生接受任務(wù)，課外學(xué)習(xí)以及課內(nèi)強(qiáng)化等環(huán)節(jié)，開(kāi)展微課條件下的翻轉(zhuǎn)課堂。首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)端，為了學(xué)生能夠按照微課資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在微課資源中要按前面提到的要求設(shè)計(jì)好；其次，讓學(xué)生通過(guò)自己的移動(dòng)終端設(shè)備對(duì)老師制作的微課進(jìn)行自學(xué)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是相對(duì)開(kāi)放和自由的，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和理解程度針對(duì)性地觀看學(xué)習(xí)；最后是課內(nèi)強(qiáng)化階段，在課內(nèi)強(qiáng)化階段鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。合作探究實(shí)際上是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，指的是學(xué)生個(gè)體之間采用交流、討論、爭(zhēng)辯等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究的學(xué)習(xí)模式，最終實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)學(xué)生之間的合作探究，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體思維能力，而且可以提高學(xué)生的交流與交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生相互之間的包容力。同時(shí)，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)模式，有助于形成學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力和批判思維能力，形成學(xué)生之間相互尊重的良好關(guān)系。由此可見(jiàn)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)學(xué)生之間合作交流的相關(guān)設(shè)計(jì)，隨時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小組以2～5人為宜，保證每個(gè)人都可以參與活動(dòng)；為學(xué)生提供充足的發(fā)表自身見(jiàn)解的機(jī)會(huì)；提供多樣化交流機(jī)會(huì)；集思廣益，集合大家的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示；教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和拓展。

2.4 對(duì)微課支持下翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)

微課支持下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的評(píng)價(jià)必須要摒棄傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行評(píng)價(jià)必須要考慮到老師、同伴、學(xué)生等多種主客體的評(píng)價(jià)。可以通過(guò)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)思政課微課的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等方面進(jìn)行評(píng)定，指出思政課翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)上，應(yīng)用上哪些方面比較到位，哪些方面還存在什么問(wèn)題，這都以利于在今后的教學(xué)中做進(jìn)一步改進(jìn)和提高；同時(shí)也要通過(guò)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是自學(xué)情況、小組合作情況以及微課練習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程性和綜合性評(píng)價(jià)。此外，也讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，讓學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式以及個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。

總之，作為高校思政課老師，要在教學(xué)實(shí)踐中緊跟時(shí)展的步伐，從思想上認(rèn)識(shí)微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性和重要性，同時(shí)在具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐摸索，真正發(fā)揮微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂的作用，提高高校思政課教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫華.大學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（6）.

[2] 李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）.

[3] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

第8篇：高校思政課范文

【關(guān)鍵詞】批評(píng)性話(huà)語(yǔ)分析 思政課 話(huà)語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0055-02

批評(píng)性話(huà)語(yǔ)分析學(xué)者費(fèi)爾克勞認(rèn)為，社會(huì)制度是由“意識(shí)形態(tài)―話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)IDF）組成，其中占主導(dǎo)地位的IDF的特征之一就是有能力將意識(shí)形態(tài)自然化，也就是說(shuō)，能使意識(shí)形態(tài)以非意識(shí)形態(tài)的常識(shí)出現(xiàn)并贏得主體的接受[1]。這啟示我們?cè)谒颊n教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下幾種途徑充分發(fā)揮教學(xué)話(huà)語(yǔ)的功能，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

一、改變?cè)捳Z(yǔ)的語(yǔ)篇形式，突出理想信念和價(jià)值觀的維度

從話(huà)語(yǔ)的分類(lèi)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)詞匯的選擇來(lái)向?qū)W生傳遞思想教育的信息，突出話(huà)語(yǔ)中的理想信念和價(jià)值觀的維度。像“我們”和“他們”的分類(lèi)表達(dá)的是一種強(qiáng)烈的“同中心主義”，排斥與我國(guó)意識(shí)形態(tài)向左的社會(huì)或個(gè)人。與上述的直接分類(lèi)相比，“過(guò)分詞化”用大量不同的詞語(yǔ)來(lái)描述或指稱(chēng)同一事物，其背后的意識(shí)形態(tài)教育更具隱蔽性。如有的教師在講西方國(guó)家對(duì)我國(guó)進(jìn)行的思想文化教育滲透時(shí)，多次交替使用了“西方資本主義”、“西方國(guó)家”、“ 西方思想”幾個(gè)詞，意在向?qū)W生說(shuō)明西方國(guó)家與我國(guó)存在著意識(shí)形態(tài)的根本不同，確立什么樣的思想政治傾向，關(guān)系到國(guó)家民族的前途命運(yùn)。

從話(huà)語(yǔ)的情態(tài)系統(tǒng)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中合理地選擇人稱(chēng)代詞，可以有效地拉近師生之間的距離。有的教師講學(xué)習(xí)思政課的意義時(shí)，從自己學(xué)習(xí)思政課的體會(huì)來(lái)談思政課的意義，這樣的現(xiàn)身說(shuō)法和“我們”一詞的運(yùn)用就給學(xué)生一種平等相待、休戚與共的感覺(jué)。

從思政課教學(xué)話(huà)語(yǔ)的及物性來(lái)分析，也就是探討思政課教師如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)程的描述，對(duì)此筆者在觀摩了一些優(yōu)秀思政課教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了以下幾種對(duì)思政課教學(xué)具有啟發(fā)意義的及物性話(huà)語(yǔ)類(lèi)型：第一，平行結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)的使用。平行結(jié)構(gòu)的使用能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的力度，激起學(xué)生情感上共鳴，從而實(shí)現(xiàn)話(huà)語(yǔ)的勸誘功能。而具有轉(zhuǎn)折意味的隱含邏輯語(yǔ)義關(guān)系則能令學(xué)生明辨是非，堅(jiān)定社會(huì)主義的理想信念；第二，把過(guò)程的規(guī)范性描述轉(zhuǎn)化為對(duì)具體行為或動(dòng)作的描述。課本上有關(guān)理論或思想的語(yǔ)言描述往往是平實(shí)而規(guī)范的，教師在課堂教學(xué)中需要將其轉(zhuǎn)化成容易被學(xué)生理解和接受的話(huà)語(yǔ)。第三，將社會(huì)的新話(huà)語(yǔ)融入到思政課話(huà)語(yǔ)描述中。近幾年，隨著QQ、微信、博客等為代表的自媒體在我國(guó)的迅猛發(fā)展，大學(xué)生們對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)文體也表現(xiàn)出了極大的興趣。

二、通過(guò)不同話(huà)語(yǔ)體裁的交織，激發(fā)學(xué)生的思想共鳴

當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)很強(qiáng)，在課堂上傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單信息傳遞達(dá)不到震撼他們心靈的效果，他們希望老師能夠尊重和理解他們的思想。這就需要教師通過(guò)重組話(huà)語(yǔ)秩序和交織使用話(huà)語(yǔ)體裁，使課堂話(huà)語(yǔ)“生活化”、“聊天化”，以此來(lái)向?qū)W生表達(dá)自己的“同情心”。如有的教師給學(xué)生講“助人為樂(lè)”，先是從我國(guó)古代廣為流傳的格言開(kāi)始講起，通過(guò)講傳統(tǒng)，把現(xiàn)實(shí)中“助人為樂(lè)”對(duì)大學(xué)生的意義以及大學(xué)生該如何助人為樂(lè)的問(wèn)題娓娓道來(lái)，這樣將傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的話(huà)語(yǔ)題材接續(xù)在一起，從“根”上使學(xué)生更容易接受“助人為樂(lè)”的美德教育。

三、運(yùn)用隱性話(huà)語(yǔ)，營(yíng)造思想政治教育的良好氛圍

在批評(píng)性話(huà)語(yǔ)分析家看來(lái)“意識(shí)形態(tài)的運(yùn)行隱匿最深時(shí)其效果最佳”[2]，這啟示我們?cè)谒颊n課堂教學(xué)中不能忽視隱性話(huà)語(yǔ)的作用。運(yùn)用好隱性話(huà)語(yǔ)需要教師樹(shù)立主體間性教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地利用神態(tài)、站位、話(huà)題控制等隱性話(huà)語(yǔ)營(yíng)造一種平等、民主的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍：教師教學(xué)的神態(tài)不應(yīng)是淡漠無(wú)力或是咄咄逼人的，而應(yīng)該是飽含情感的，能夠與學(xué)生在無(wú)形之中產(chǎn)生一種情感上的交流；教師的站位不應(yīng)總是局限于三尺講臺(tái)之上，而是應(yīng)該多多走下講臺(tái)，到學(xué)生中間去與其交流，消除學(xué)生心中教師高高在上的權(quán)威形象；教師在課堂上應(yīng)盡量減少指定性或強(qiáng)制性話(huà)語(yǔ)控制方法的使用，在話(huà)輪接管、主題控制等方面給學(xué)生更多的自，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體感。

最后，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到批評(píng)性話(huà)語(yǔ)分析是在西方社會(huì)和語(yǔ)境中生成的，完全照搬這種話(huà)語(yǔ)分析方法來(lái)研究我國(guó)高校思政課的教學(xué)話(huà)語(yǔ)是不合適的。西方批評(píng)性話(huà)語(yǔ)分析的倡導(dǎo)者進(jìn)行話(huà)語(yǔ)“批評(píng)”的最終目的是運(yùn)用“再創(chuàng)話(huà)語(yǔ)”實(shí)現(xiàn)社會(huì)變革的政治使命[3]；而我們對(duì)思政課教學(xué)話(huà)語(yǔ)的分析則是側(cè)重于話(huà)語(yǔ)功能的研究，使話(huà)語(yǔ)更好地為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，所以，本文對(duì)話(huà)語(yǔ)的研究雖然借鑒了批評(píng)性話(huà)語(yǔ)分析的一些思想和方法，但很顯然其中不帶有尖銳的“批評(píng)”。不過(guò)，批評(píng)性話(huà)語(yǔ)分析卻啟發(fā)我們?nèi)リP(guān)注我國(guó)社會(huì)的新變化與思政課教學(xué)話(huà)語(yǔ)之間的辯證關(guān)系，這將為未來(lái)思政課教學(xué)話(huà)語(yǔ)的創(chuàng)新研究鋪設(shè)新的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁健新.敘事的批評(píng)話(huà)語(yǔ)分析：社會(huì)符號(hào)學(xué)模式（第2版）[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2014.

第9篇：高校思政課范文

【關(guān)鍵詞】海洋經(jīng)濟(jì) 高校 大學(xué)生 思想政治理論課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-

0037-02

目前，在海洋經(jīng)濟(jì)的擴(kuò)展?fàn)可鎳?guó)家利益而備受?chē)?guó)際矚目的新時(shí)期，高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊扣海洋經(jīng)濟(jì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，研究新形勢(shì)下人才素質(zhì)的要求，創(chuàng)新海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求下的教學(xué)方法和模式，將培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人力資源和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求聯(lián)結(jié)起來(lái)。本文試對(duì)海洋經(jīng)濟(jì)背景下高校“思政課”教學(xué)改革進(jìn)行探究，以就教于方家。

一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于海洋經(jīng)濟(jì)與高校思想政治教育的研究綜述

國(guó)外很早就有關(guān)于海洋經(jīng)濟(jì)的教育研究。2005年，日本經(jīng)團(tuán)聯(lián)發(fā)表了《關(guān)于推進(jìn)海洋開(kāi)發(fā)的重要課題》，建議日本政府結(jié)聯(lián)產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界，開(kāi)設(shè)海洋教育課程等。上世紀(jì)90年代，韓國(guó)政府制定了“21世紀(jì)海洋戰(zhàn)略規(guī)劃”，要求加強(qiáng)公民的海洋觀教育。美國(guó)上世紀(jì)60年代就設(shè)立了“海洋補(bǔ)助金計(jì)劃（Sea Grant Program）”，大力支持海洋教育和科研。英國(guó)在20世紀(jì)后期形成了以南安普頓大學(xué)為核心的海洋科學(xué)教育體系，以培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)成員為目標(biāo)，值得一提的是，英國(guó)社會(huì)重視人的素質(zhì)高于所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生備受社會(huì)青睞，由此海洋科學(xué)成為報(bào)考者的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。

隨著21世紀(jì)海洋經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)從事高等教育與海洋經(jīng)濟(jì)研究的學(xué)者才逐漸增多，例如勾維民教授撰寫(xiě)的《海洋經(jīng)濟(jì)崛起與我國(guó)海洋高等教育發(fā)展》，闡述了海洋經(jīng)濟(jì)與高等教育相互促進(jìn)的緊密關(guān)系以及為健全海洋經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)提出了建議，還有《發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，建立海洋高等教育體系》（鄭衛(wèi)東）和馮士所著的《海洋科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐研究》等，這些學(xué)者都認(rèn)識(shí)到了海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展下教育改革以及盡快建立健全關(guān)于海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等教育體系的必要性和緊迫性。

縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)海洋經(jīng)濟(jì)的研究可以看出，高校教學(xué)科研主要停留于專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)或技能鍛煉和培養(yǎng)海洋相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才上，缺乏針對(duì)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思想政治教育教學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究，海洋教育計(jì)劃基本上是單一的專(zhuān)業(yè)教育計(jì)劃，一切服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，一切為了專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)人的全面成長(zhǎng)要求，容易導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)單薄，難以形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。就我國(guó)來(lái)看，作為引領(lǐng)高等海洋教育發(fā)展方向的中國(guó)海洋大學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)中心、上海海事大學(xué)文理學(xué)院、廣東海洋大學(xué)的思想政治理論課教學(xué)部、煙臺(tái)大學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)部等教學(xué)中，其思想政治教育教學(xué)也沒(méi)有形成具有海洋經(jīng)濟(jì)特色的成熟模式。這在無(wú)形中使地方高校或科研機(jī)構(gòu)關(guān)于創(chuàng)新思想政治教育教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體實(shí)踐相脫節(jié)，也容易導(dǎo)致大學(xué)生的思想政治教育工作事倍功半。

二、海洋經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)

（一）開(kāi)放性

在地球的表面，陸地是相對(duì)固定、獨(dú)立的，而海洋則是相互交融、沒(méi)有阻斷。任何一個(gè)臨海國(guó)家都要通過(guò)海洋與其他國(guó)家進(jìn)行交往來(lái)提升自身的實(shí)力，世界各國(guó)的海洋經(jīng)濟(jì)都以相通的海洋作為共同合作的舞臺(tái)，相互協(xié)作、互利共贏。于是海洋的廣博開(kāi)放帶來(lái)了海洋經(jīng)濟(jì)的開(kāi)放性特點(diǎn)。海洋的公海部分是世界各國(guó)共享的財(cái)富；各瀕海國(guó)家和地區(qū)的領(lǐng)海或?qū)俳?jīng)濟(jì)區(qū)，也不像陸地上的土地那樣完全歸私人占有，生活在其沿岸的居民，均可享漁鹽舟楫之利；正是因?yàn)楹Ｑ筮@種開(kāi)放性，倘若一國(guó)欲行不軌，也更容易造成對(duì)他國(guó)的侵犯。海洋經(jīng)濟(jì)的特性，要求培養(yǎng)勞動(dòng)者具備兩種素質(zhì)，一是鑄就海納百川的廣闊胸襟，善于接納異域文化的容人氣量和品德，儉樸謙恭的品行操守，二是固守國(guó)家利益至上的觀念，把國(guó)家利益作為處理一切問(wèn)題的最大原則，堅(jiān)決捍衛(wèi)祖國(guó)的，遇到挑釁決不讓步。

（二）流動(dòng)性

海水本身是流動(dòng)的，因此存于海水中的某些資源也常隨海水的流動(dòng)而不斷變換著位置，任何一種海洋開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)活動(dòng)都會(huì)帶給周?chē)蛟斐森h(huán)境資源影響，即一個(gè)區(qū)域內(nèi)一些人的生產(chǎn)、流通、消費(fèi)等活動(dòng)（無(wú)論是海洋運(yùn)輸、還是海洋旅游，海洋捕撈），都會(huì)快速地傳輸?shù)街車(chē)馁Y源環(huán)境、人、企業(yè)和國(guó)家，稍有不慎，則可能導(dǎo)致較大范圍的巨大損失。目前全球形成的警示案例很多。被認(rèn)為數(shù)是十年來(lái)最大的環(huán)境災(zāi)難的2010年墨西哥灣原油泄漏事件，只因美國(guó)過(guò)早開(kāi)放深海石油開(kāi)采以及英國(guó)石油公司忙趕工期，就拿養(yǎng)殖來(lái)說(shuō)，近乎毀滅美國(guó)南海岸整個(gè)漁業(yè)；2012年4月，因中海油渤海灣漏油事故，導(dǎo)致康菲和中海油遭百名養(yǎng)殖戶(hù)的而被要求巨額賠款。

海洋經(jīng)濟(jì)的流動(dòng)性要求從事海洋經(jīng)濟(jì)的管理者和勞動(dòng)者必須改變“短期行為”、“事不關(guān)己高高掛起”的思想，保持辯證思維的能力和銳意進(jìn)取的精神，高筑誠(chéng)信、勤勞、負(fù)責(zé)、高效的廉潔意識(shí)，形成靈活高效的工作作風(fēng)，在對(duì)各種因素做好調(diào)查、評(píng)估的基礎(chǔ)上，具有放眼四海的綜合判斷能力，做出長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的規(guī)劃，及時(shí)防范不良事件的發(fā)生，至少不應(yīng)對(duì)后人和他人的利益帶來(lái)不良影響。

（三）風(fēng)險(xiǎn)性

一是海洋資源開(kāi)發(fā)具有風(fēng)險(xiǎn)性。目前人類(lèi)的海洋活動(dòng)還在相當(dāng)大程度上受著海洋自然條件的限制，狂風(fēng)惡浪、海嘯等自然災(zāi)害給海上作業(yè)人員的生產(chǎn)、生活乃至生命帶來(lái)很大威脅，如油氣資源的海底開(kāi)采，要達(dá)到水下幾十乃至上千米，其成本高、時(shí)間跨度長(zhǎng)。二是海上生活條件極其艱苦。海洋族群背井離鄉(xiāng)，以船為家，四海漂泊，遠(yuǎn)離陸地，工作空間狹小，沒(méi)有新鮮蔬菜，沒(méi)有充足的淡水資源，更沒(méi)有電視文娛活動(dòng)，生活供給保障條件有限，甚至?xí)龅胶１I、搶劫等人為災(zāi)難。長(zhǎng)期的“海洋生存”方式，造就了海洋族群有別于陸地居民的稟賦品性。一方面具有勇立潮頭的冒險(xiǎn)精神，戰(zhàn)風(fēng)斗浪的拼搏精神，果敢應(yīng)對(duì)的創(chuàng)造精神；另一方面具備舍家離鄉(xiāng)的忘我情操，吃苦耐勞的稟性品德，舍己為家的奉獻(xiàn)情懷。

如何有效地整合海洋經(jīng)濟(jì)資源，使有限的資源得到最大程度的發(fā)揮，快速提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為思想政治課教學(xué)面臨的一大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、契合海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新

（一）挖掘海洋經(jīng)濟(jì)典型案例，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容

深入挖掘海洋及海洋經(jīng)濟(jì)的思想政治教育典故、案例、形勢(shì)和政策等內(nèi)容，讓大學(xué)生明確海洋及海洋經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀和地位，利用典型案例，增強(qiáng)他們?yōu)槲覈?guó)海洋經(jīng)濟(jì)的崛起而努力學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)容的講解，可列舉青島大禹集團(tuán)是怎樣成為“青島市無(wú)公害水產(chǎn)品生產(chǎn)基地”、“青島市誠(chéng)信企業(yè)”的，從而加深“以人為本和可持續(xù)發(fā)展”的理解。對(duì)于改革開(kāi)放的理論，可以選取上海市“走出去”企業(yè)領(lǐng)頭羊光榮稱(chēng)號(hào)的上海水產(chǎn)集團(tuán)所形成的外向型經(jīng)濟(jì)格局及其做法；在課堂教學(xué)中，不時(shí)地穿國(guó)先進(jìn)的海洋經(jīng)濟(jì)企業(yè)在面對(duì)臺(tái)風(fēng)或其他惡劣天氣時(shí)是如何啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，做到防患于未然或者把各種損失減小到最低限度的。這些小插曲的應(yīng)用，一方面加大學(xué)生對(duì)海洋經(jīng)濟(jì)工作的了解，另一方面將潛移默化地將工作效率、廉潔、集體主義精神的重要性植入大學(xué)生的頭腦中。在領(lǐng)土的講解中，可借助中日等歷史事件，回顧歷史，充分展示中華兒女抵御侵略，誓死捍衛(wèi)民族權(quán)益的偉大壯舉，促使大學(xué)生增強(qiáng)“海殤則國(guó)衰，海強(qiáng)則國(guó)興”的感觸，加深對(duì)海洋國(guó)情的了解，善于從地區(qū)乃至全球安全角度審視需要保護(hù)的海上利益，促使他們擔(dān)負(fù)起利用海洋發(fā)展經(jīng)濟(jì)和擴(kuò)大改革開(kāi)放、擺脫落后，為建設(shè)海洋經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、軍事強(qiáng)國(guó)而努力的責(zé)任感和使命感。

（二）參與海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)一直是思想政治理論課教學(xué)的短板。在人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)該說(shuō)高校與企業(yè)之間的“校企合作”和“實(shí)訓(xùn)鍛煉”是一條長(zhǎng)期推行的非常有效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。理論與實(shí)踐相結(jié)合是思想政治教育教學(xué)的基本原則，高校可通過(guò)學(xué)校與企業(yè)協(xié)議對(duì)接，借助海洋經(jīng)濟(jì)的大好發(fā)展態(tài)勢(shì)，拓展思想政治教育廣闊的空間。例如組織大學(xué)生去港口物流、現(xiàn)代漁業(yè)、現(xiàn)代保稅物流等特色產(chǎn)業(yè)群實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)或者崗前培訓(xùn)，現(xiàn)實(shí)會(huì)告訴他們齊心協(xié)力、同舟共濟(jì)的重要性，讓他們?cè)谙嗷f(xié)作中磨煉吃苦耐勞、艱苦樸素的堅(jiān)強(qiáng)意志，從而培養(yǎng)大學(xué)生的合作意識(shí)和集體主義精神；組織大學(xué)生進(jìn)行海洋生態(tài)環(huán)境的調(diào)查調(diào)研，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的觀看、思考認(rèn)識(shí)海洋生態(tài)的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題，感悟科學(xué)發(fā)展觀的價(jià)值；利用節(jié)假日，鼓勵(lì)大學(xué)生從事海洋旅游服務(wù)活動(dòng)，與來(lái)自于不同國(guó)家、不同民族的人交流、協(xié)作，拓展大學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們寬闊的胸懷。大學(xué)生從事以上豐富多彩的“海洋工作”，均能在實(shí)踐中培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（三）加大政策扶持力度，注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

一是增加經(jīng)費(fèi)投入，撥款設(shè)立思想政治理論課教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)儲(chǔ)備資金，為思想政治教育活動(dòng)提供物質(zhì)保障。二是圍繞海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，針對(duì)高校思想政治教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)一批具有優(yōu)秀素質(zhì)的“雙師型”思想政治教育教師隊(duì)伍。這里的“雙師型”教師不是具備“雙證”，應(yīng)當(dāng)屬于“雙素質(zhì)型”，針對(duì)于思想政治教育教學(xué)可將“雙素質(zhì)”分解為三類(lèi)：首先，政治理論素養(yǎng)高。具備深厚的思想政治教育理論和扎實(shí)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論知識(shí)，掌握思想政治教育教學(xué)的基本規(guī)律。其次，業(yè)務(wù)精干。熟悉海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，掌握相關(guān)職業(yè)（如旅游、物流、水產(chǎn)等）的運(yùn)營(yíng)知識(shí)和技能，并能夠結(jié)合職業(yè)內(nèi)部的實(shí)際情況，開(kāi)展思想政治教育工作。再次，富有活力。具備良好的社會(huì)溝通、組織和協(xié)調(diào)能力，善于打入青年學(xué)生群體，能組織學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理，能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。為有效開(kāi)展青年大學(xué)生的思想政治工作搭建良好的溝通平臺(tái)。

總之，在經(jīng)濟(jì)、人才高度社會(huì)化的時(shí)代，特別是在海洋異國(guó)紛爭(zhēng)、焦點(diǎn)問(wèn)題彼此起伏的時(shí)期，我國(guó)的高等院校要緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，深入開(kāi)展理想信念教育、國(guó)情教育、革命傳統(tǒng)教育、改革開(kāi)放教育、國(guó)防教育、民族團(tuán)結(jié)教育，激勵(lì)學(xué)生胸懷祖國(guó)、熱愛(ài)人民、銳意進(jìn)取、奮發(fā)有為，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，成長(zhǎng)為國(guó)家和民族的棟梁之才。

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