幼師研修總結精選(九篇)

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第1篇：幼師研修總結范文

在此期間我充分利用研修活動時間學習，感到既有辛苦，又有收獲。既有付出，又有新所得。這次遠程研修讓我有幸與專家和各地的數學精英們交流，面對每次探討的主題，大家暢所欲言，各杼已見，濃濃的學習氛圍不言而露，盡管不曾謀面，但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自己的基本素質，和業務綜合能力，對于今后的發展起到了積極的促進作用。現在就把我個人網絡研修學習活動主要收獲總結如下：

一、轉變思想，更新觀念

我積極投身網絡研修的學習當中，切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的網絡學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業。通過研修，使我明確了現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。我通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

二、積極研修，深刻感悟

在培訓期間，我堅持在百忙中抽出時間在網上學習，通過這次研修學習，學了不少知識，為我營造了一個廣闊的學習天地，使我掌握了先進的教育理念知識和方法。我覺得在理論的形成方面有大幅度的提高。在培訓中有大量的案例，深入淺出的闡明了理論，通過與專家，學員的在線互動交流，專家的真知灼見與精辟見解，以及同行的精彩點評，交流與感悟也讓我意想不到的收獲，專家的講座，每一專題的各個觀點及案例，很好地解決了我們在教學過程中一些感到束手無策的問題，也得到了很好借鑒和啟迪。對自己以前的教學有了一次徹底的反思。培訓中，我還閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法，并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得較好的教學效果。培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到有所用。

三、反思教學工作，不斷進取

在教學中，我不斷思量自己在工作中的不足努力提高自己的業務水平，繼續向優秀骨干教師學習，向有經驗的教師請教。

四、立足課堂在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的數學教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

五、研修提高，優化課堂

作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

六、遠程研修是引領我前進發動機

遠程研修改變了我的教育教學的思維方式，給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我們的班級，在新的作業、日志、研討話題中汲取我需要的營養。從專家學者那里學到了很多，也從身邊的優秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。

多年來，老師教，學生學;老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過網上研修學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過網上研修我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學民主;學生的學習熱情高漲;師生關系融洽。才能充分體現教育的根本目標。

第2篇：幼師研修總結范文

總結一年的工作，盡管有了一定的進步和成績，但在一些方面還存在著不足。接下來是小編為大家整理的有關2020幼師國培學習心得感悟范文集錦，但愿對你有借鑒作用!

有關2020幼師國培學習心得感悟范文集錦1本次培訓的內容主要針對我們農村教師的需求，目的是幫助我們這些農村一線教師解決教育教學中的實際問題，提高幼兒教師的專業能力和水平。

通過學習，我深深地感受到國家對我們農村教育的重視，感受到遠程教育的極大優勢，感受到教師參加培訓、提高自身素質以及教育教學能力的重要性。

在這緊張而有序的7天中，通過專家講座，觀看優質課，專家講課評課，我對教育教學工作，有了更深的認識，教學思路開闊了很多，對今后的教育教學有了新的目標和方向，可謂耳目一新，受益匪淺。比如課堂上聽專家講課，課后小組交流研討。都令我得到了很多啟發。

我想我在今后的工作中應該牢牢地記住：幼兒是一切教學的起點，也是一切教學的歸宿，作為新時期的教育工作者，我們應該做一個“大氣”的教師，不僅僅是要教給幼兒畫冊上的知識，還應該培養幼兒良好的生活習慣，這才是我們要追求的幼兒教育教學價值。

通過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。

教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。

由于我們從事的教育事業，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水。

其次要明確自己今后所要研究追求的目標：在整理中思考——日常滲透的自覺研究;在案例中反思——基于教學事例的進行思索;在行動中研究——探索問題解決的方案。

最后在實際教學過程中進行實施：

(1)加強教育理論學習多積累為今后的課題研究準備好科學依據;

(2)把每一節課或平時的教學所思所得及時記錄，進行積累為今后的科研準備實踐材料;

(3)找準自己教科研的切入點，注重科研的針對性、實效性。同時教師要成為研究者，還要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗寫成論文。

既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。

短暫而又緊張的7天培訓雖然結束了，但是我明白自己前進的道路才剛剛開始。這次培訓對提高農村一線教師的素質，推動幼兒教育教學改革，提高教育教學質量起到了催化劑的作用，更使我獲益良多。

我決心以這次難得的培訓為契機，通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，與時俱進，盡職盡責，使自己成為一名新時期合格乃至優秀的教師，為我國的教育事業貢獻出應有的光和熱。

有關2020幼師國培學習心得感悟范文集錦2兩個星期的國培學習，使我仿佛又回到了學生時代，在感受大學校園文化氛圍，目睹眾多專家、教授的博學風采的同時，重溫了過去所學，更新了教育理念，開闊了眼界，提升了理論。能夠聆聽這么多教授、專家的講課，我感到是一件多么幸運而又幸福的事。

經過半個月的培訓，我覺的自己無論在思想上，還是在理論上，都有許多的提升;無論在教育上，還是在教學上，都有許多的收獲。對照自己以往的工作，我感到還有許多不足，還有許多有待改進的地方。值此培訓即將結束之際，來談一談自己的想法。

一、教育教學方面

“幼兒園教育給孩子帶來了什么?”這是高慎英教授講座中的一句話。這句話讓我記憶深刻，也讓我認真地反思了自己以往的教育教學。我們以往過于關注孩子的知識、技能的掌握，簡單地認為認認真真上好每一節課，便能搞好教育教學。其實則不然，因為幼兒園真正要給孩子的是良好的行為習慣，良好的規則意識，良好的成長狀態。讓他們成為身體健康、性格陽光、受人歡迎的人;成為堅強勇敢、自我節制、自我管理的人;成為能保持持續的學習興趣，養成好習慣的人。

這些目標的實現單靠課堂教學是完成不了的，必須要做到“一日活動皆教學”，讓幼兒在一日活動中學習，在游戲中學習，正如杜威所說的：教育即生活”。

在教學過程中，我們要努力實施“有效教學”，杜絕低效、無效、甚至反效的教學。為此，就要像浙江師范大學王春燕教授所講的那樣來制定適宜的教學目標，“以學定教”，關注幼兒的能力、需要、發展規律、學習特點等，即先備兒童再備教材，還要提出富有挑戰性的任務。課程內容的選擇要遵循目標性、生活性、趣味性、科學性、與周圍環境一致性、直接經驗性、邏輯性的原則。內容要跟著目標走，過程要跟著內容走，提問、操作等要來自于內容。而不能再像以前一樣，先備教材再備兒童，先備內容再備目標。

要經常對自己的教育教學展開反思，這不僅有利于教師的專業化發展，也有利于提高我們的教育教學效果。

此外，我們還要把區角活動有效地開展起來，重視幼兒園環境的創設，提供多樣性、復雜性的區角游戲材料，提供高靈活性的材料，讓幼兒有多種玩法，真正發揮幼兒園環境的教育作用。

二、家園共育方面

要實現幼兒園的教育目標，讓幼兒健康、快樂的成長，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長、社會等的力量。過去，我們習慣于讓家長支持、配合我們的幼兒園工作，聽了廣州幼兒師范學校附屬幼兒園林詠瑜園長的講座，使我們認識到：家長對幼教工作不是支持與配合，而是合作、相互支持。所以，我們要重視家長資源的開發。建立以促進幼兒和-諧發展為目標的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認同與接納，建立以平等為基礎的相互合作。林園長還向我們傳授了他們園在家園共育方面的成功經驗。如成立講師團組織內容豐富的講座，通過家長開放日、家長教師、家長助教等形式吸納家長參與幼兒園教育教學，與家長共同記錄孩子的成長，等等。我們要取人之長，補己之短，一定要把家園共育工作做到實處。

三、師德修養方面

曾潔珍教授曾給我們看了一個紀錄片《幼兒園》，讓我們看到了幼兒教師素質、師德修養的重要性。因為教育質量的高低，取決于教師素質的高低。良好的師德乃教師最關鍵的素質。幼兒教師的權利比任何教育階段的老師的權利都大，所以其職業道德素質顯得尤為關鍵。

蒙臺梭利曾說過：“6歲前的孩子是用照相機的原理來學習的，人們的行為像一個個的鏡頭定格在孩子的腦海里，從而達到模仿學習的。”因此，作為幼兒教師一定要從平時的一言一行做起，提高自身的素質，建立良好的師德，為孩子樹立良好的榜樣，要像李躍兒巴學園里的老師那樣去關愛孩子、教育孩子。

另外，我們還要多看書、多學習，作個“學習型”的教師，不斷豐富自己，提高自己，完善自己。

以上，是我在廣東第二師范學院國培學習后有感而發的一些不成熟的想法，有待回去后進一步改進、實施。

借用曾教授說的話“正確的教育是我們幸福的晚年，不好的教育是我們將來的苦痛、辛酸，是我們對其他的人們和整個國家的罪過”。愿我們幼教的同仁們都有個幸福的晚年!

有關2020幼師國培學習心得感悟范文集錦3在這個陽光明媚的季節，我有幸參加了幼兒園的國培計劃——示范遠程培訓與學習。首先，我要感謝領導給我這個難得的學習機會，讓我有幸聆聽了許多教授精彩的講座，我的許多教學問題都在這里得到了專家的解答。

很多人認為，幼兒教師只是哄孩子，對于專業知識的要求并不高，每個人都能做好這一份工作。我曾經也是這樣認為的人。可當真正成為一名幼兒教師的時候，才發現自己原來對這個職業的認識是那么的膚淺。所以必須在反思學習和掌握新的技能。

通過專家的指導，讓我找到了前進的方向。要想成為一名專業的幼兒教育工作者，首先必須樹立專業、快樂的教育理念。把幼兒教育作為一項事業來做，力求做到。其次，關愛孩子，認可孩子，平等對話，與孩子形成合作學習的共同體，善于接住孩子拋來的“球”。另外，還要具有扎實的演奏、閱讀、寫作、繪畫等方面的藝術能力。掌握多種教學方法，善于及時、合理地策劃、組織和實施活動。

要想成為一名專業的幼兒教師，我們需要進行反思，不斷學習，善于總結，勇于創新。

這次的國培教師都是來自全國各地的專家學者。他們擁有淵博的知識，讓我不得不豎起大拇指!當然，我也充分認識到作為幼兒園的骨干教師，必須加強自身的文化修養，培養良好的人文精神。在日常工作中,提高教師和孩子們的學習技能,從兒童的現實角度出發,重視示范的作用,融入符合時代的教育概念和方法,不斷更新自己的思想,實現更好的教育。

幼兒教師是教育的先行者，是幼兒教育的啟蒙教師。作為一名幼兒園老師，我感到很高興，因為我們是培育祖國的花朵。

有關2020幼師國培學習心得感悟范文集錦4為了進一步提高自己的工作能力和業務水平，更好地為教育教學工作服務，結合自身的發展需求，特制定本計劃。

一、研修主題

自己在思想態度，教育教學觀念，對于課題研究態度的轉變等方面認識不到位，通過校本教研，全面認識高效課堂發展內涵，努力提高我的整體教學水平。

二、研修目標

1、規范課堂教學，優化備課活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施者，逐步提高我校教學質量及水平。

不斷進行教學研究，努力探索和研究適合幼兒特點、能促進幼兒全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。

2、積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己的作用，迅速提高自身的業務素質和教學研究水平。

3、以新的教育理念為指導，以促進師幼共同發展為目的，把立足點放在解決教學中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實踐的結合上，切入點放在教師教學方式和幼兒學習方式的轉變上。

三、研修內容

(一)個人讀書

1、精讀教育教學方面的專著，充實自己。

2、制訂個人研修計劃。

3、根據業務學習內容整理自己的學習筆記。

4、做好學科知識的更新。

5、積極參與“你薦我讀”讀書活動。

(二)聽評課

積極參加學校組織的聽評課活動，有機會積極參加上級組織的觀摩課活動。做好聽課記錄，聽課反思，在學習中補充自己的不足，使自己的教學更加的完整。

(三)公開課：

學校組織的公開課活動中，學習講課老師利用多媒體課件，在課堂中的應用。

(四)課題研究方面：

積極投入課題研究，本著“問題即課題”的思想積極反思，踴躍參加各課題組的課題研究。

(五)“專家講座”方面：

積極參加學校組織的“專家講座”活動，做好筆記，積極討論，通過此項活動促進自己在教學方面的建樹。

(六)基于網絡平臺的遠程培訓方面：

積極參加“20_國培計劃”，聆聽專家報告，踴躍參加班級研討，并將自己培訓所得在平臺上和大家分享，按時參加互動答疑，聆聽專家的教誨。

有關2020幼師國培學習心得感悟范文集錦520_年10月，我有幸參加了河北省幼兒教師培訓課程。首先，我要感謝領導給了我這個普通的一線教師這樣一個難得的學習機會，讓我能夠有幸親耳聆聽多位專家教授的精彩講座，能夠與來自多個地市的同行姐妹們一起學習探究、交流研討，真的就像重新走入校園傾聽老師的教誨一樣，使我對自己的教學有了更多新的認識。讓我重新了解到幼兒教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，通過本次的培訓，在此我做以下總結：

第一、師德修養方面。開班第一天我就有幸聆聽了楊歡進教授關于《幼兒教師師德》講座，使我進一步的了解“學高為師，身正為范”這八個字對于幼兒教師的重要性。因為教育質量的高低，取決于教師素質的高低。良好的師德乃教師最關鍵的素質。幼兒教師的權利比任何教育階段的老師的權利都大，所以其職業道德素質顯得尤為關鍵。身教重于言教，幼兒教師個人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的，所以幼兒教師要加強師德修養，以自己崇高的情操和良好的思想道德風范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發展。

第二、教育教學方面。在教育教學過程中，必須要做到“一日活動皆教學”，讓幼兒在一日活動中學習，在游戲中學習，正如杜威所說的：教育即生活”。因為幼兒園真正要給孩子的是良好的行為習慣，良好的規則意識，良好的成長狀態。讓他們成為身體健康、性格陽光、受人歡迎的人;成為堅強勇敢、自我節制、自我管理的人;成為能保持持續的學習興趣，養成好習慣的人。同時，在教學過程中，我們要努力實施“有效教學”，杜絕低效、無效、甚至反效的教學。

第三、家園共育方面。要實現幼兒園的教育目標，讓幼兒健康、快樂的成長，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長、社會等的力量。我們要重視家長資源的開發，建立以促進幼兒和諧發展為目標的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認同與接納，建立以平等為基礎的相互合作。

以上是我在此次20余天的培訓過程中的心得體會。通過這次的學習，學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育，服務基礎教育的信念。希望自己能學以致用，把這次學習的知識積極運用到日常教育教學中，做一名積極向上的幼兒教師。

第3篇：幼師研修總結范文

友誼幼兒園：陳國杰

金秋時節，貴州省100名學員緣聚重慶幼專。9月21日上午，國培計劃貴州省幼師國培鄉村幼兒園園長法治與安全專題培訓班開班，在開班典禮上，重慶幼兒師專繼續教育學院院長張平貴對此次培訓安排作了詳細的說明，提出培訓目標是：1、引導民辦園園長熟悉幼教法律法規，數量科學辦園理念；2、幫助民辦園園長豐富法治知識，增強管理效能；3、指導民辦園園長提高安全防范意識和處理安全問題的能力，同時作為部分鄉村公辦園的我也有幸參加了此次培訓。首先是重慶市教師發展中心主任田偉為我們講授了《幼兒園園長職業理念與信念追求》。接下來冉啟玉教授、劉靜園長、賴天利園長、趙雅衛校長、何政權專家、田海平醫生、陳冬梅副教授等為我們培訓了法治與安全類的諸多知識，由此開啟了愉快的研修之旅。

學而時習之，不亦樂乎？10天來集中參觀和研修，從“深度學習”到“教師價值”，從“法治”到“安全管理”我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對學前教育管理有了更新的認識，更加熱衷于教育事業。今后，我會更加努力學習，為農村的教育事業貢獻自己的一份力量。同時，使我的專業理論基礎得到加強，從各位專家的教學視頻中深受啟發。沒有理論支撐的研修是沒有根基的。脫離了法治理論學習，我們的校園安全管理是膚淺的，是飄浮的。特別是像我這種剛從小學管理轉到幼兒園管理的園長，以前總認為幼兒園管理比小學管理很簡單的想法，在此次學習中有了新的認識。

我們通過學習，不但理解了很多關于幼兒園的法律知識，還掌握了很資源下載具體的操作方法等；如校園安全管理不僅限于房屋、圍墻、電路等的安全隱患排查，還要注重幼兒入園時、睡覺時是否攜帶危險品，以免發生安全事故。同時教會全體教師學會一些常規的急救方法，也會對我們的安全管理起到重要的作用。

理論上得到加強和提高，具體的安全管理方法受到啟發，這是本次培訓最大的成效。雖然部分學習內容是看電視資源，實際上我們能夠與專家進行面對面學習，節約時間成本，節約經濟成本，十分方便快捷，真正達到教育均衡、實現教育公平，資源共享！雖然培訓結束了，但是，作為一個農村幼兒園園長的提高學習永遠不會結束！相反，這是繼續教育一個新的起點，今后希望能夠多參加類似的培訓。我將要針對本次培訓認真做好反思，認真整理學習筆記，特別是在接下來的安全管理中，我會有針對性地在我園開展教學實踐與研究活動，把我們在本次學習中學到的知識對全體教師作二次培訓，讓他們也把這些安全管理等知識應用到教學實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，聯系實際，學以致用。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。聯系我們往日的安全管理，總感與正規的要求差之甚遠。

第4篇：幼師研修總結范文

關鍵詞：幼兒教育；教師義務；骨干教師

當前，湖南省常德市鼎城區學前教育發展步伐加快，幼兒教師隊伍日益擴大，抓師資隊伍建設已成為當務之急。在仔細分析了鼎城區不同層次幼兒教師的專業水平和發展需求后，鼎城區教育局決定以打造區幼兒園骨干教師為切入點，“以點帶面”，以骨干教師帶動全區幼師專業成長。

一、骨干教師優先發展，明確權利與義務

為打造一批骨干教師以帶動全區幼師專業提升，湖南省常德市鼎城區教育局經嚴格考核選拔出首批區幼兒園骨干教師，她們是區幼兒教師隊伍中的優秀人才，師德高尚、理念先進、專業水平突出、教育教學成果顯著，在幼兒園各項工作中能夠起到帶頭、示范和指導作用。

被確定的骨干教師獲得優先發展的有利條件，接受系統的培訓。參加教研交流，進行專題研究，經常與省內同行專家就實踐問題對話與溝通。此外，還重點進行現代教育理論、教育科研方法、信息教育理論與技術為主要內容的培訓。但是權利與義務是相統一的。因此更要樹立她們的全局觀，增強她們的使命感，明確她們對其他教師負有示范、帶動和幫助的責任和義務，讓她們懂得：“一個人的成長，力量是微薄的；一支優秀隊伍的成長，才能成就一項事業”。

二、骨干教師率先行動，發揮實踐引領作用

骨干教師不僅需要在優先發展的機會中獲得成長，更需要在實踐中不斷磨礪從而逐漸成熟，這需要一個過程，不可能等待她們完全成熟后再發揮作用。就此讓骨干教師做“開拓者”，先行一步，在教育理念、教育形式、教育方法等方面高瞻遠矚、嘗試創新，探索出的富有研究價值和啟發意義的活動，以吸引更多的教師來參與和思考。但骨干教師正在成長之中，探究實踐的過程總會出現一些不可預知的情況，會有失敗。因此，我們要鼓勵和支持她們，為她們的大膽嘗試提供寬松的心理氛圍。

骨干教師是全區幼兒教師的“領路人”，在實踐引領中，要穩把教研教改的正確方向，幫助其他教師迅速學習和吸收新的教育理念，建立新思維，以避免她們走彎路、走錯路。要用自己在教學中習得深厚的功力高質量地開展好每一次活動，為其他教師進行示范、說課，為其他教師解讀幼兒園各領域活動的特點、開展的基本流程，并針對觀摩教師的問題與困惑，進行對話，讓其他教師能盡快熟悉與掌握各領域活動的開展方法，促進教師隊伍素質的整體提高。

三、骨干教師作為“核心”，構建全區幼師培訓網絡

建立以區骨干教師為“核心”的能夠輻射帶動更多教師專業成長的教研組織網絡，是促進全區不同層面教師專業成長的重要保證。而有效的教研網絡，要以骨干教師為核心，層層推進，在推進的過程中要遵循“骨干先行，集體跟進”的原則。

1.區縣層面

通過區骨干教師的專業研修和系統培訓，促進區骨干教師的專業成長；區骨干教師帶動本園其他教師的共同成長；區骨干教師幫帶鄉鎮中心園骨干教師成長。

2.鄉鎮層面

鄉鎮中心園骨干教師通過區骨干教師的幫帶和自身的集體研究獲得專業發展；鄉鎮中心園骨干教師帶動全園全體教師的共同發展；鄉鎮中心園骨干教師帶動區域內其他園教師的共同發展，使鄉鎮的每一個村、學區內的每一所幼兒園的教師都能得以覆蓋。

隨著教研網絡的健全，教科研工作從原來的縱向管理指導進一步走向分層、分類管理和指導，使教研活動的開展、教研內容的選擇更具有針對性、實效性。更明確了骨干教師在教研工作中的指導地位和指導方向，通過骨干帶動全體，從區骨干教師到鄉鎮中心園骨干教師，再到基層各個幼兒園教師，形成一種輻射全區的教研網絡，有力地推動了全區教研工作的開展，從而保證教師隊伍的整體提升。

四、骨干教師擔當“龍頭”，組織形式多樣的教研活動

教研網絡形成后，各個層面都需要根據實際情況制定相應的制度，安排出切實可行的時間，并以骨干教師為“龍頭”，開展各種教研活動：首先，活動內容必須明確、具體、適量。其次，活動要有計劃、目標、任務。再次，活動要分階段、有步驟、有目的地進行。最后，活動必須緊密結合教育教學實際，從而保證活動的有效性。教研活動的組織形式是多種多樣的，可以根據每次活動的具體內容和任務靈活選擇。除了我們常用的觀摩教學、研討評析、專題講座、參與式培訓等多種形式的教研活動外，有效的組織形式還有課題研究。

課題研究是目前最具系統性和實效性的教研活動之一，它與教研網絡的結合能廣泛深入、迅速有效地促進一個幼兒園的發展與進步，形成幼兒園的特色，同樣，也是促進教師專業成長的一個有效途徑。

一直以來，鼎城區幼教系統缺乏對課題研究的相應管理和指導，幼兒園很少進行課題研究。因此，對于課題研究，老師們有畏難情緒，認為深不可測、無從下手。為了讓各級幼兒教師樂于參與能夠解決實際問題的課題研究，可開展“草根式”課題 ， 即針對當前全區幼兒園教師工作中的共性要求或存在的共性問題立題。在課題研究中，骨干教師應始終發揮引領和指導作用，將看似復雜的課題研究簡單化、具體化、實用化，讓農村的教師量力而行“做研究”，并在“研究”中提高專業水平。同期可組織專題研討，骨干教師做專題報告，有實踐經驗的教師即興總結經驗，并提供具體直觀的現場觀摩。通過理論研討、現場觀摩，促使大家在一個階段內圍繞同一個課題深入思考、研究，形成交流與互促的良性氛圍。

五、骨干教師深入基層，及時有效地指導工作

根據全區教師的實際情況，按園所類別分類，把條件、師資水平都差不多的教師集中到一起開展教研活動，特別是中小型園和村辦園，可開展鄉鎮中心園教師優秀音樂活動展評、農村幼兒園教師玩教具評比等豐富多彩的活動，給這些基層教師以展示自己教育教學成績的機會，能有效地增強她們的自信心，調動她們學習的積極主動性。而分類召開觀摩活動、現場會等形式，同樣能調動不同層次教師參與教研活動的積極性、主動性，達到有效指導，有效收益。

根據鄉鎮教師的工作情況，及時組織骨干教師深入鄉鎮對口指導：一是在有新理念、新思想、新方法的時候去指導，如“五大領域”教學內容培訓，整合課程的具體實施，互動墻飾，課題研究培訓等；二是在鄉鎮教師有需求的時候去指導，比如區域活動設置、室內外活動組織、利用農村資源制作玩教具，游戲材料等；三是有活動的時候去指導，區里組織游戲活動達標、教研活動達標和中心園達標等活動時，都要予以重點指導，最大限度地發揮以大帶小的教研優勢。

第5篇：幼師研修總結范文

關鍵詞：職校 聲樂 反思性教學

“反思”是一種特殊的思維形式，它發生于某種直接經驗情境中的疑問和不解，并由此引起有目的的探究，為解決問題服務。“反思”將“行動”和“知識”連接在一起，是一種有意識的、有目的、持續的、動態的有著嚴密邏輯性的活動。在教學中，教師借助行動研究、不斷地探究與解決自身教學過程中存在的問題、將“學會教學”與“學會學習”結合起來、努力提升教學實踐的合理性、使自己成為學者型教師的過程，也就是開展反思性教學的過程。

目前，中等職業學校的聲樂課，反思性教學基本上還是個空白。究其原因可以發現：一方面，畢業時間在20年以上的老教師，因為教過各種各樣不同嗓音條件的學生，所以他們在教學中往往自認為有豐富的教學經驗，容易犯經驗主義錯誤而墨守成規。對他們而言，對自己早已成熟的教學套路來說，進行反思無疑是非常痛苦的，猶如“鳳凰涅槃”一般。即便個別老師很敬業，對聲樂教學有鉆研的想法，但是也“有心無力”了；另一方面，對于一些剛剛畢業的青年教師群體而言，則基本上沒有什么教學經驗，在教學中他們往往套用現成的教材中的聲樂教學模式，但這在職校聲樂教學中是不合時宜的，因為我們面對的基本上是沒有基礎或者條件一般的初中畢業生。所以有些年輕老師會感嘆：“這種學生怎么教啊！”僅有的一點教學經驗很難讓他們進行教學反思。其實，無論新老教師，只要愿意在教學中常反思、多交流、多學習、多觀摩、多思考的話，大家都有可能成為“專家型”的帶頭人，另外也可以形成一個較強的學術氛圍，帶動聲樂教師的專業成長，使職校的聲樂教學有更快更好的發展。所以，職校聲樂課開展反思性教學勢在必行。作為一名從事聲樂教學的工作者，多年來的教學經驗和實踐，使我對聲樂教學有了較多的了解和體會，我認為在職校聲樂課開展反思性教學可以這樣進行：

一、知行結合，反思教學過程

學生的嗓音條件、接受能力、刻苦程度、脾氣秉性各不相同，這些都直接影響著聲樂教學的效果。教師必須要協調好這些客觀因素，聲樂教學才能順利進行。課前，教師就應對前幾節課教學中成功之處及反映出來的問題、學生的接受情況、自己教學手段的實施情況等進行的反思，力求揚長避短。而在授課過程中教師的思維要極其活躍，要求在瞬間捕捉學生發聲中的問題，并馬上思考出對策。

比如，在處理歌曲難點這個問題上，教師首先要有預設，在備課中就要發現可能出現的難點并進行必要的準備；其次，教師要在課堂教學動態生成中隨時發現問題進行解決，采取“化解和滲透”的原則，從合適的角度切入，采用模仿、比喻、對比、遷移等方法，化繁為簡，化難為易。如教學《共產兒童團》中的“準備好了嗎？時刻準備著，我們都是……”，由于節奏是“︱23？565︱”，所以“我們都是”容易唱錯，教師就應提醒學生注意，這屬于旋律或節奏不變導致的歌詞字數改變；而在《青春舞曲》中的“太陽下山明早還會爬上來”，清晰地吐字是難點；《鳳陽花鼓》中的“得兒飄，得兒飄……”，兒化音襯詞是難點；《可愛的家》中“︱5-42︱1–2-︱3---︱”過長的樂句不利于氣息控制；《游擊隊歌》中“我們都是神，每一顆子彈消滅一個敵人，我們……”中快速的換句需要急吸氣……

稱職的聲樂教師，在教學過程中會做到知行結合，在學生的聲音中捕捉到不足和問題，依賴于自己課下學習和鉆研打下的堅實基本功，在反思中找出解決問題的辦法。如果這個辦法是對路的，就會出現“立竿見影”的神奇效果，教師就可以用自己的實力使學生信服。

二、教學相長，反思階段成效

聲樂教師的教學成果很大程度上可以通過學生的階段考試成績來衡量。如果在階段考試中，原本很差的學生有了明顯進步，或是原本公認的好苗子退步明顯，教師都應進行深入的反思，以達到教學相長的目的。

作為聲樂教師，每次的打分一定不能怕麻煩，記錄也應盡可能的詳細。這樣，分數出來后，教師也就掌握了很好的第一手資料，便于教師對自己前一個階段的教學進行反思和梳理。進步的例子就是好的經驗，要在以后的教學中進行發揚。退步的例子更要反思，一方面找出學生退步的原因，對于學生發聲中存在的問題，進行分析，找出下一步的教學出路，另一方面實在感覺“束手無策”的話，就應與其他聲樂同行共同商議解決。

記得剛接手第一屆學生時，因為看到有些班級的學生成績提高快，我便有了急于求成的心理，甚至不惜拔苗助長，結果“誤人子弟”，導致一些接受能力稍差的學生基礎不扎實，成績不理想。痛定思痛，我進行了深刻的反思，重新制定了自己的教學計劃：一是協助學生樹立正確的聲樂理念，培育學生正確的聲樂審美觀和正確的聲響覺得（包括內心聽覺和內心覺得）；二是先從學生唱得最好的一個母音末尾練習，逐漸過渡到其它母音的演唱，構成正確的、良好的歌唱習氣，即能“張口就來”；三是培育學生良好的音樂感受力，在停止基礎練習時，既要“練聲”也要“唱歌”，依據學生的實踐演唱才干，布置優美的曲目讓學生唱，教學生充沛地表現好每一首樂曲，哪怕是很復雜、很小的聲樂作品，也認真培育學生的音樂感受力和表現力；四是鍛煉學生正確地運用歌唱氣息，在氣息練習中，克服以前專門教學生先找氣再發聲的錯誤做法（因為這樣往往形成學生找到了氣息，但氣息疆硬、不靈敏、唱歌呆板），而是讓學生在歌唱中找氣。因為歌唱氣息是天分的，心情有了、狀態對了、熱情來了，氣息自然就有了，不應讓學生故意深呼吸。調整了教學思路后，第二學期，我的學生的聲樂成績有了突飛猛進的提高，我也獲得了教學相長帶來的成功體驗。

一個教師面對形形的嗓音，100%的成功是不存在的，也不符合客觀規律，但是只要教師具有鉆研和分析能力，善于反思，什么教學難題都是可以解決的。

三、精益求精，反思專業技能

聲樂教師必須要重視自身專業技能的研修，因為當今聲樂的發展日新月異，從理論到實踐都在飛速地發展。作為一名聲樂教師，如果不把自己融入這個發展的過程，就會落伍，造成教學思路狹隘、教學手段落后、教學理論滯后的不良后果。職業學校的聲樂教師更不可“妄自菲薄”，也不可“做一天和尚撞一天鐘”。因為我們進行的是聲樂的基礎教育，肩負著培養未來合格專業幼兒教師的責任，如果我們的聲樂方法落后，或者路子根本不對的話，就會使得一批批有條件的學生葬送在我們手里，也會使得一批批祖國的花朵因此失去聲樂基礎優秀的啟蒙教師。所以，聲樂教師一定要有精益求精的精神，在教學中反思和總結，對自己在專業學習中的感受進行梳理，以便使自己盡早成為“專家型教師”。

比如，聲樂課上，學生老唱跑調或是唱不上去，無法達到要求時，教師就應加強自己的心理學研究，思考自己該如何幫助學生克服那種畏懼感和挫折感。再比如，上課時教師如果總是采用“先發聲，再教授歌曲，最后請同學演唱檢查”的方式，并且教師一聽到不和諧的聲音就停下來糾正的話，這樣，往往一首歌曲會停四五次，還會破壞歌曲的完整性，打擊學生的積極性。這時，教師應及時反思自己的教學方法和手段，可以考慮在今后的課堂教學中多示范，多鼓勵學生，對錯的地方要糾正，但可以個別私下糾正，并結合一些律動，增添課堂氣氛，讓學生在歡笑聲中歌唱等。運用“因材施教”、“直觀教學”和“寓教于樂”等教育學原則指導自己的教學，促進自己的專業成長，讓聲樂課收到更美妙的效果。

笛卡爾說：“我思故我在。”教學反思記錄的就是教師思考的軌跡，是聲樂教師敬業的體現，也是年輕教師進步的“階梯”。所以我呼吁：希望廣大職校聲樂教育者都能多些鉆研精神和敬業精神，讓反思性教學在聲樂教學領域發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]余篤剛，《聲樂教育學》[M]，上海，上海音樂出版社，2006年版；

[2]楊立崗，《聲樂教學法》[M]，上海，上海音樂出版社，2007年版；

[3]金美淑，《在聲樂教學中培養學生演唱表現力的若干方法》[J]，《時代文學》（下半月）2008年06月；

[4]徐小懿，《聲樂演唱與教學》[M]，上海，上海音樂出版社，2007年版；

第6篇：幼師研修總結范文

2014年，全縣的教育工作將以黨的十八屆三中全會精神和黨的群眾路線教育實踐活動精神為指導，結合縣委九屆六次全會精神，緊緊圍繞“辦人民滿意的教育”這一根本目標，牢牢把握“促進教育均衡發展、全面提高教育質量”這一核心任務，以創建省級教育現代化達標縣為載體，不遺余力地推進“學前教育規范化、義務教育均衡化、高中教育多樣化、教師隊伍專業化、教學水平優質化”，推動全縣教育向布局合理、設施完備、環境優美、師資精良、管理科學、質量一流、均衡發展、人民滿意的方向不斷邁進。

二、主要工作目標：

全縣平安和諧校園建設進一步得到加強；教育現代化達標縣創建工作完成年度各項任務；學校布局更加合理，辦學條件更加優化，辦學特色更加明顯，學校管理更加規范精細；各類教育的發展更加和諧，教育更加均衡公平；人才培養模式有所創新，校長的管理水平和教師的執教能力進一步提升，教育教學改革取得突破，質量管理機制和舉措更加完善，辦學水平和綜合競爭力明顯提升，民辦教育發展更加健康有序，縣匯文中學如期開學，借智辦學工作取得明顯成效，高考質量確保穩中有升，義務段教育質量力爭達到全市中上水平，初三學業成績的綜合平均分和優秀率均達到全市前四名。

三、主要工作舉措：

1、深入學習貫徹十八屆三中全會精神，努力提升教育整體面貌

一是從戰略高度認識作風建設的重要性，全面推進教育系統黨的群眾路線教育實踐活動。履行群眾路線教育實踐活動，必須從戰略高度認識作風建設的重要性，把主要任務聚焦到作風建設上。首先，加強作風建設是實現中國夢和教育夢的根本保證。偉大事業的起航，源于偉大的理想，偉大理想變成現實，源于優良作風的保證。理想問題至關緊要，決定了我們的努力方向和動力，作風問題意義重大，影響著教育系統的社會形象和公信力，甚至是教育教學工作所能達到的高度和境界。其次，加強作風建設的關鍵就是要進一步樹立敬業精神，強化領導干部的服務意識。校長作為學校的領導者，要充分尊重教師、學生的人格和主體地位；要淡泊名利，把教師學生的成長放在第一位；要高瞻遠矚，長遠謀劃學校的發展前景和路徑；要俯下身來，真誠傾聽師生的真實呼聲。第三，以解決“”問題為重點，切實加強教育系統作風建設。要樹立教育系統的正面形象，就要從根本上杜絕“”之害對教育系統的侵蝕，就要加強系統內部的黨風廉政建設和教育隊伍糾風治亂工作，認真落實教育系統“陽光工程”建設7項工作，就要積極組織開展黨的群眾路線教育實踐活動，深入了解教師和學生關心的問題，切實為學校、教師和學生解決實際問題。第四，加強制度建設，促進學校依法治校，依法治教。只有不斷完善學校的管理制度，用制度約束權利，才能真正做到權為民所用，利為民所謀，讓教師和學生真正感受到公平和正義。

二是以促進公平，提升效率為切入點，深入推進教育教學改革。十八屆三中全會《決定》提出深化教育領域綜合改革，要大力促進教育公平，健全家庭經濟困難學生資助體系，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。統籌城鄉義務教育資源均衡配置，實行公辦學校標準化建設和校長教師交流輪崗，義務教育學校不設重點學校重點班，破解擇校難題，標本兼治減輕學生課業負擔。加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。推進學前教育、特殊教育、繼續教育改革發展。我們要按照《決定》要求和上級部署積極穩妥推進各項改革。

針對《決定》中提出的：推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。義務教育免試就近入學，試行學區制和九年一貫對口招生。推行初、高中學業水平考試和綜合素質評價。逐步推行普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考的改革舉措，我們要盡早謀劃，積極應對，主動參與和融入改革的浪潮。

三是本著對學生的終身發展和教師的職業生涯負責的原則，加強對教師職業道德的規范。2013年9月3日，教育部頒布了《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》，從我國教師隊伍建設總體戰略出發，對建立健全中小學師德建設長效機制作出了規定，明確了教師不可觸犯的師德禁行行為及相應處罰原則。2013年11月29日，教育部出臺了《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》（征求意見稿），明確了師德的11種禁行行為。此外，多地已開始試行教師資格證5年一審制度，其中師德表現均為審核的重要內容，甚至是一票否決的關鍵點。從保障教育質量，保護青少年健康成長的要求出發，今后一段時間里我們將不斷加強師德師風建設的力度和師德規范的考核。

2、抓好平安和諧校園建設

一是完善平安校園建設的各項制度。完善教育教學管理制度，杜絕教育教學事故的發生；完善住校生管理制度，預防住校生在校期間發生各種因管理疏漏而造成的意外傷害事件；建立家校聯系的常態化機制；建立和完善特殊時段的安全預警制度以及特殊緊急事件的應急預案。二是狠抓各種制度的落實。真正將平安校園各項制度所編織的防御體系運轉起來，落實到日常教學工作的方方面面中去，保障學校各項工作的有序開展。三是完善校園“三防”工作。民辦等級幼兒園要逐步配備專職保安，提高保安的警惕性和防范意識。縣屬學校按市局要求，與公安協商在學校建立校園警務室，提升安保級別。四是做好安全工作臺帳的記錄。做到各類安全教育、學生談話、預案演練等均有詳細記錄。五是啟動校園糾紛調解委員會的籌建工作。積極預防和妥善化解因校園意外傷害事件而導致的家校糾紛，保護教師、學校的合法權益。六是落實學生飲食放心工程，切實加強AB級食堂的創建，不斷推進品牌超市進校園等工作。七是與相關職能部門密切配合，狠抓學生接送車的管理，確保接送工作安全有序。加大校園周邊環境綜合治理力度，努力避免重大安全責任事故的發生。八是完善平安校園建設的考核工作。

3、抓好中小學、幼兒園規劃建設項目的落實

《縣義務教育中小學校布局專項規劃》和《縣幼兒園布點專項規劃》已經縣政府常務會議審議通過，接下去要切實抓好規劃的實施工作。一是抓好續建工程建設，主要是五中及教育培訓中心項目、古市中學300米塑膠運動場和雅溪小學綜合教學樓及運動場。二是按計劃落實新開工項目，主要是：民族中學的風雨操場，三中集團學校城南校區的校門新建及300米塑膠運動場改造，二中學生公寓、玉巖中學、實驗幼兒園的校舍維修。三是抓好打捆項目建設，主要有：一中體藝樓、縣培智學校及民辦學校過渡用房、標準化學校建設、崗寺小學綜合樓新建和運動場改造、陽溪小學綜合教學樓和校門圍墻、縣三中集團學校學生食堂和風雨操場、赤壽中心幼兒園、望松中心幼兒園。我們將想方設法籌措資金，完成項目建設任務。

4、抓好教育現代化達標縣創建工作

（1）推進重點項目建設，加快實現義務教育小班化。

縣城北職工子弟學校的竣工和使用，有效緩解我縣城區學校教學用房緊張的局面，今后要狠抓新校區的軟件建設，努力把學校辦成精品學校。著力推進五中及教育培訓項目的建設進程，到2015年五中建成時，全縣中小學、幼兒園以及新引進的民辦教育的校舍資源、布局情況都可以得到極大的調整和優化，初中段可以全面實現小班化教學，小學可以基本實現小班化教學，為進一步實施因材施教和學生的個性化發展提供硬件基礎。

（2）推進標準化學校創建、教師校長交流、教師素質提升、重點區塊教學質量提升等工作，努力實現義務教育均衡化。

首先，今年計劃安排城北職工子弟學校、玉巖中學、雅溪小學、陽溪小學和崗寺小學5所學校創建標準化學校，教育局將從人力物力財力等方面向“創標”學校傾斜，加快我縣“創標”工作的進程，努力改善農村山區學校的教育基礎設施設備，保障城鄉學校間硬件水平的均衡。其次，全力推進校長教師交流工作，我縣作為在全市率先開展此項工作的試點縣之一，《縣義務教育學校教師校長交流實施方案（試行）》已于2013年年底制定，并已通過縣政府常務會議審議，2014年1月由編委辦、人事、財政、教育四部門聯合發文，2月份要根據《方案》制定具體交流的計劃（包括具體到各校的人員、學科計劃）并下發給各學校討論，6月底前確定交流計劃，8月份將全面落實此項工作，同時還將進一步完善山區教師進城考試制度。第三，積極推進教師素質提升工程和借智辦學工作，立足現實，努力提高教師隊伍的整體素質，縮小教師素質的城鄉差距。第四，采取一校一策的辦法，破解重點區塊教學質量提升的難題。重點抓好古市區塊和玉巖區塊的教學質量，帶動我縣教育質量整體水平的提升。今年，我們通過標準化學校創建、教師校長交流、教師素質提升及重點區塊質量提升工作的落實，努力促進我縣義務段教育的均衡化發展。

（3）推進教育裝備升級和教育大網改造，加快教育信息化進程。

目前我縣的計算機生機比達到了4.89：1，多媒體班套比為1:1。在接下來的兩年多時間里，我們將積極爭取省廳的支持，用好縣里的政策，加快計算機設備更新升級，確保在2016年前，提前達到省定生機比5:1的要求。同時加強教師應用信息技術服務教學的培訓，提高設備的有效應用率，探索基于信息技術為載體的教學改革，加快我縣教育信息化進程。

（4）推進與國內外教育機構和學校的合作與交流，提升合作辦學和國際化水平。

首先，繼續加強與國內外名校的交流與合作，在吸取前期與國外學校結對的成功經驗的基礎上，深入開展教育教學、學校管理等領域的探討與合作。其次，積極拓展和豐富“借智辦學”工作的內涵和外延，在初中段引進育才中學品牌，創辦優質民辦學校的基礎上，一中要加強與寧波效實中學開展教育教學領域的深度合作，確保一中效實班創辦成功，努力提升辦學水平。繼續推進電大學院與海大的合作辦學工作。

（5）積極探索以“依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與”為核心的現代學校制度建設。

黨的十八屆三中全會指出，今后深化教育領域綜合改革，要以《決定》確定的“深入推進管辦評分離”為導向，構建政府管教育、學校辦教育、社會評教育的政府、學校、社會之間新型關系，明確各級政府責任，規范學校辦學行為，發揮社會參與作用，加快建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度。政府將轉變職能、改進管理方式，變微觀管理為宏觀管理、直接管理為間接管理。落實和擴大學校辦學自，完善學校內部治理結構，形成政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的教育管理體制。要加強學校章程建設，2015年前全國所有學校都須制定或修訂好章程，讓每所學校都能依法行使辦學自和承擔相應責任。

根據十八屆三中全會精神，教育局將制定出臺推進現代學校制度建設指導意見。一是進一步落實校長負責制，依法保障學校行使辦學自。二是探索建立學校內部治理結構，完善決策權、執行權、監督權既相互制約又相互協調的新機制，推進學校的管理創新。三是探索學校章程建設，規范學校辦學行為。四是開展學校管理規范化的創建工作，促進每所學校的管理更加規范，為學校的精細化管理和特色品牌學校建設打好基礎。

（6）推進教師隊伍建設，提升教師專業化水平。

一是加強師德師風建設，建立《師德師風建設長效機制》，規范教師的從教行為，以“敬業、愛生、清廉”為核心，開展形式多樣的活動提高師德師風水平。二是加強青年教師培養，針對我縣教師群體年輕教師多，可塑性強的特點，實施《青年教師成長行動計劃》，加快他們成長為骨干教師的進程。三是加強名師隊伍建設，實施名師成長工作室方案，落實《縣名師工作室管理辦法》和《名師名校長管理辦法》，完善對名師隊伍的考核管理，讓有限的名優教師充分發揮示范、引領和輻射作用。加大對優秀校長、優秀教師和優秀班主任的評選、表彰、獎勵力度。四是加強班主任隊伍建設，認真落實《縣教育局關于進一步加強中小學班主任隊伍建設的實施意見》。五是繼續組織開展各級各類教師的培訓，努力提升教師專業化水平。

（7）推進特色示范普通高中學校的創建和以省職業教育改革示范學校評比條件為要求的內涵建設，實現高中教育多樣化。

一是全面落實普通高中課程改革，加快一中創建省一級特色示范普通高中學校和二中創建省二級特色示范普通高中學校的步伐，明確創建工作時間表和路線圖，一中力爭在2014年創建成功，二中力爭2015年創建成功。二是職業中專要積極開展省職業教育改革示范學校的創建工作，抓好職業教育現代化建設7項工程的落實，提升職業教育的內涵。三是努力實現高中教育多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。控制辦學規模，堅持做優做精的原則辦好一中，為高校輸送優秀的生源；適當擴大辦學規模，堅持特色發展的思路辦好二中，在學生完成高中學業的基礎上，讓更多的學生考上大學；調整優化專業結構，堅持做特做強原則辦好職業中專，為我縣培養更多的職業技能型人才，同時抓好中高職升學的銜接和管理。

（8）加大扶持力度，推進學前教育規范化。

一是抓緊制訂第二輪學前教育三年行動計劃，緊緊抓住等級幼兒園創建和教師持證率兩項重點工作，提升學前教育整體水平。二是大力扶持民辦幼兒園發展。要規劃好民辦幼兒園建設用地，繼續掛牌推出建設用地，引進優質民間力量創辦民辦等級幼兒園；加強對民辦幼兒園的安保水平和教育管理水平的督查和指導，規范其辦園行為；繼續在政策、資金和師資上幫助具備條件創等級的幼兒園和有能力提升等級的幼兒園，提高等級園的招生覆蓋率和幼兒入園率；繼續開展幼師持證上崗率培訓和幼兒園骨干教師的培訓，對已取得教師資格證的幼兒教師及時兌現縣里的每人5000元的獎勵政策，增強培訓工作的吸引力；繼續開展民辦幼兒園的年審工作，以年審整改提升民辦園的辦學水平。三是大力加強公辦幼兒園的內涵建設。充分發揮公辦幼兒園在教學管理、師資隊伍建設等方面的骨干、示范、引領、輻射作用，努力構建公辦和民辦幼兒園和諧健康發展的格局。四是完善鄉鎮中心幼兒園的辦學機制，逐步從鄉鎮中心小學中獨立出來。探索通過競聘上崗的方式，擇優選取公辦編制幼兒教師擔任鄉鎮中心幼兒園及省二級以上民辦幼兒園業務園長。對現有幼師隊伍進行核編，確保兩教一保，提高幼兒園的管理水平。五是創新辦園方式，探索建立學前教育共同體，促進學前教育規范、均衡發展。

（9）圍繞教育公平，推進各類教育和諧發展。

一是義務教育階段嚴格執行上級招生政策，深入推進陽光招生工作，在總結小學階段實行陽光招生經驗的基礎上，2014學年將在初中段實行“公辦不擇校，擇校找民辦”的招生方式。二是高中段繼續按照省里有關文件精神，嚴格執行擇校生三限政策和分配生政策。三是完善教育共同體辦學模式，擴大優質教育資源的覆蓋面。四是健全經濟困難家庭子女教育資助體系，切實抓好學生營養餐工程，對困難家庭學生做到按規定標準“應助盡助”。五是開展“農村留守兒童關愛工程”。明確學校、共青團、少先隊的職責，形成社會、學校、家庭共同參與的工作機制，積極推進“農村留守兒童關愛工程”。學校是“關愛工程”的策源地和主陣地，落實“關愛工程”的關鍵在學校，重點在教師，特別是班主任，要責無旁貸、一馬當先的擔當起此項工作的執行責任。六是辦好培智學校，完善輕度殘疾兒童隨班就讀保障體系，確保適齡三殘兒童少年九年義務教育入學率達到普通兒童少年水平。七是抓好民辦教育工作。十八屆三中全會提出，“鼓勵社會力量辦學，將民辦教育視為教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。”“健全政府主導、社會參與，辦學主體多元、辦學形式多樣、充滿生機活力的辦學體制。”2014年，將繼續掛牌推出民辦幼兒園建設用地，擴大優質民辦幼兒園的覆蓋面。加快原望松小學（現民辦匯文中學）的修繕改造，派送民辦學校干部教師到杭州文瀾、育才等名校接受學習培訓、做好民辦學校的招生和開學相關工作，確保2014學年順利開學，同時按計劃做好城南中學的適應性改造。八是抓好成人教育，完善社區教育、成人教育體系，構建終身教育體系。完成市里下達的成人雙證制、預備勞動力、家政服務等各項培訓指標，積極推進標準化成技校和社區學校的創建工作，完成大東壩、象溪區域中心成技校的組建和省標準化成技校申報工作；大力推進社區教育和掃盲工作，完成省市下達的工作任務；做好電大學院以學歷教育為中心逐步轉移到以社區教育為中心上來。

（10）加強財務管理，為教育現代化建設保駕護航。

一是加強教育系統財會隊伍建設及校長的財務相關知識培訓，提升財務人員的素質，規范財務行為，防范各類財務風險的發生。二是加強非義務段學校建設項目的申報管理，防止各類未報先建行為的發生，努力控制非義務教育階段的債務并設法逐步削減現有債務。三是強化教育經費的預算編制及執行，發揮經費的最大經濟效益。促使學校合理、規范、有計劃的使用經費，確保學校運轉正常。四是強化學校固定資產的管理，指派專人負責，預防學校固定資產的損壞和流失。

5、抓好教學質量提升工作

一是要強化質量意識。學校要堅持“以教學為中心，以質量為核心”的教學宗旨，將教學工作列入學校一切工作的中心，要站在對學生終生發展和幸福成長負責的高度，進一步增強使命感、責任感和危機感，不斷端正辦學思想，規范辦學行為，切實履行校長作為提高教學質量第一責任人的職責。教育局將切實加強對教學工作的領導，堅持做到教育局機關干部深入基層督查指導，教研員深入課堂示范引領，學校領導帶頭堅守一線，安心在校抓好教學管理，緊緊圍繞教學工作，采取各種切實可行的措施，抓好教學質量。

二是完善教學質量管理機制。教育局將立足現狀，著眼長遠，制訂并實施教學質量考核獎勵制度；校長兼課、聽課、評課督查制度；領導和科室聯系學校、教研員聯系學科制度；教學質量監控、分析和評價制度；招生考核獎勵制度，完善教育共同體制度；教學質量一票否決和問責制；校長競聘上崗制；修訂校長考核獎勵辦法等提升教育質量的系統方案和制度，通過管理機制的完善促進質量的提升。

三是提升教學管理團隊和師資隊伍的素質。首先是要提升校長隊伍的課程和教學領導力。教育局將開展校長評課比賽活動、課程和教學領導力知識測試、專家引領、研修培訓、校長論壇等活動，為校長隊伍的交流、學習搭建平臺，促進校長隊伍的成長。其次是提升學校教學管理團隊的管理能力。辦好分管副校長、教務主任、教科主任、教研員、年級組長、教研組長、備課組長研修班，通過研修班學習，提升教學管理水平。開辦德育團隊研修班，加強德育隊伍建設，提升學校德育工作水平。第三是提升教師的執教能力。通過建立名師工作室，修訂名師名校長管理辦法來發揮名師的引領、輻射作用；實施青年教師成長行動計劃和班主任隊伍建設行動計劃，提升教師的執教水平和管理能力；開展教師全員培訓和課堂教學、專業測試、命題、實驗操作技能、課件制作等教學技能大比武活動，促進教師的專業發展。第四是加強教研員隊伍建設。通過學習和培訓活動，提升教研員的專業理論素養和課堂診斷、指導教學的能力；提升教研員的學科凝聚力和號召力。

四是強化教學管理措施。完善教學教研常規管理制度，制訂教學教研常規考核辦法；制訂提升中小學教學質量五項行動計劃（深化教學改革、開展借智辦學活動、創新優生培養方法、提升薄弱學科質量、后進生關愛行動）；深化教學改革，加強學校課程建設，在赤壽小學和古市中學開展以學為中心的教學改革試點工作，在三中集團學校開展初中科學理化分科教學和創新優生培養方法試點工作，繼續深化農村自然小班化的教學改革，努力推進學生社團活動課程化。

五是努力提升高考質量。一中和二中要明確各自的高考目標和任務，通過落實好麗水市普通高中五項行動計劃；深化借智辦學活動，開展與名校合作辦學；積極研究高校自主招生政策，鼓勵優秀學生參加高校自主招生；穩妥做好高一新生的自主招生工作，吸引優質生源，利用自主招生引導初中教學；深化普通高中課程改革，優化課程結構，創新育人模式，促進學生自主發展；強化師資隊伍建設，狠抓學校管理等措施，切實抓好高考質量，促進學生全面且有個性的發展。同時要切實關注和研究十八屆三中全會提出的深化教育領域綜合改革對高中管理和教學產生的重大影響，提早謀劃，從容應對。

六是建立督查通報制度。對教育局的重大決策和部署、上級有關部門政策的落實、學校的辦學行為、教學常規以及其它教育教學管理工作等進行督查通報。

6、扎實推進素質教育，促進學生全面、自由、充分發展

一是創新育人方式，深化德育工作。通過學科德育精品課堂、育人精彩瞬間等微載體，積極深入的推進德育工作與日常教學活動相結合，努力探索貼近學生生活，感動學生心靈的德育模式，提高德育活動的生動性和實效性，幫助青少年學生逐漸形成社會主義核心價值觀，開展“綠水青山就是金山銀山”發展理念的教育。二是穩步推進體衛藝工作。通過“綠谷”系列賽事、“一會三大聯賽”體育活動，全面實施《國家學生體質健康標準》，保證學生每天參加一小時體育鍛煉。豐富校園社團活動，推進社團活動課程化，不斷搭建和完善體藝節等活動平臺，豐富學生的業余生活，提升學生綜合素質，培養健康的興趣和積極的心態，促進其全面發展。三是學校要按要求開齊開足課程，尤其是體育、音樂、美術、信息技術等課程活動課程，切實減輕學生過重課業負擔，提高教學效率，提升對學習的興趣。四是大力加強教育督導工作。切實發揮督導職能，進一步完善督導責任區制度，深化學校發展性評估工作，努力促進學校辦學行為規范化。

第7篇：幼師研修總結范文

一、與會學者共同關注的主題

1. 教師教育理論與實踐的關系

首都師范大學教育科學學院院長孟繁華教授以《從和諧共生到協同創新——首都師范大學教師教育改革探索》為題進行了演講。孟繁華提出，首都師范大學進行教師教育改革的探索主要分為兩個階段，第一階段（2001—2008）倡導把大學和中小學引入一個開放、持續和共同參與的變革框架中，通過建設“教師發展學校”改變在大學課堂上進行教師教育的封閉模式；第二階段（2009—2012）形成大學和中小學雙方共同的目標，生成多樣化的協作和分享機制，促進雙方文化的互動，在融合的互動關系中實現教師教育理論與實踐創新。首都師范大學大學與中小學合作模式的變遷見表1。

日本鳴門教育大學大學長（校長）田中雄三教授以《日本教師培養的改革現狀和問題》為題進行了演講。田中教授認為近年來隨著社會劇變，學校教育面臨的問題也日益呈現復雜化、多樣化。為了應對這些問題，學校教師從大學接受教育開始到就業后，不斷努力提高素質，成為“繼續學習的教師”。根據上述社會要求，日本采取的改革教師培養方向的措施有：開展可以促進學士教育中的課題解決型的、主動學習的授課和課程；教師培養的高質量化、碩士化以及設立專門職業學位課程（在職研究生院）；確立支援“繼續學習的教員”體系；開發解決目前教育課題的先導教育研究。

鳴門教育大學根據上述改革方向，全校步調一致，率先致力于培養教師的改革。對應第一個方向開發了以確立授課能力為主目標的培養教員的核心課程。對應第二個方向在碩士課程中制定實踐性課題解決型的核心課程，2008年設立專門的職業學位課程，培養在職教師成為學校骨干以及培養本科生成為優秀新教員，編制貫通六年的教育課程。對應第三個方向開發大學與教委協作的自我反思型教師研修模式的課程。對應第四個方向推進預防教育科學和小學外語活動的實踐性研究。

2. 教師教育課程

鳴門教育大學理事長兼副校長西園芳信以《鳴門教育大學教師培養“核心課程”的成果與問題》為題進行了演講。西園校長介紹了鳴門教育大學以“教育實踐學”為中心的“核心課程”的構成特征，總結了這個課程的成果并探討其中存在的問題，為如何設置合理的教師培養課程提供理論依據。

“核心課程”的結構是把“教育實踐學”（其中包括“各科教育實踐”“教育實習”）作為中心軸的核心，軸的左邊設置教師培養課程和文化素養課程，軸的右邊設置各科專業課程和各科教授法課程。把中心軸的“教育實踐學”課程和左右軸的課程相連接，把大學的學術專業理論和教育一線的教育實踐相溝通，從而起到理論和實踐互相促進的效果。鳴門教育大學從2005年開始在本科4年制的課程中開始實施這個“核心課程”計劃，2009年培養出了這個課程的第一批畢業生。

島根大學教育學部加藤壽朗以“培養學生擁有基本的教師能力”為目標，對體驗型教育與講議型教育兩方面進行組織性改革。這項改革的意圖一方面從多方角度同第三者視點進行靈活的交流；另一方面形成自己的評價視點，以自身為主體培養學生擁有扎實的教師教育能力。鳴門教育大學梅津正美認為鳴門教育大學的本科生教育，將教師的教育實踐的核心能力看作是課程的授課能力，把焦點放在培養授課能力上，致力于將課程的安排和授課的構想、實踐朝著構造化方向改革。上越教育大學大學院的周東和好與育英短期大學的周東聰子以日本教師資格證必修科目“信息機器的操作”為例，探討了日本的“教育信息化”和教員培訓的現狀與課題，兩位研究者提出了培養可以勝任教育信息化的教員，需要什么樣的信息應用能力教育；通過為獲取教學資格證所必修的“信息機器操作”講議，揭示了教員培養課程中信息教育所發揮的作用。

3. 教師教育質量標準

由于教育部于2012年頒布了《教師專業標準》，因此，教師專業標準成為這次研討會研究的熱點，研究內容主要集中在我國現代教師教育體系、教師專業標準的價值與認可度調查方面。

關于現代教師教育體系的研究，北京師范大學教師教育研究中心主任朱旭東教授以《論我國教師教育新體系的六個特征》為題進行了演講。他認為我國需要構建教師教育體系，這個體系應該是一個以管理層級和院校類型兩個維度建構的，高等院校體系中的層級化的二級專業學院體系，通過教師教育專業設置，在補充市場數量與規劃數量相結合的需求下構建的教師培養新體系，并且這個新體系具有高質量性、公平性、開放性、靈活性、專業性和一體化等六個特征。

關于教師專業標準的研究，北京師范大學的桑國元副教授從教師質量保障的視角論述了《教師專業標準》的價值。他認為教師質量已經成為世界各國政府普遍關注和重視的教育問題。為了提高和保障教師質量，各國教育決策部門力圖建立相應的保障機制，并對之進行管理。中國教育部正在著手研制教師教育標準體系，而已經開始試行的《教師專業標準》就是其中之一。《教師專業標準》旨在為培養、培訓和管理高質量教師以及加強教師隊伍建設提供重要保障。同時，北京師范大學吳國珍副教授認為《教師專業標準》是教師專業獨特性的引領指南，《教師專業標準》的政策文本語言營造了教師存在的家，拓展了教師的精神生活空間，引導教師向擁有強大內力的領導型教師發展，將是教師專業標準研究的突破口，也是我國教師專業獨特性的生長點。

關于《教師專業標準》的認可度研究，北京師范大學的李輝和張麗敏運用自編問卷對幼兒園教師和意欲從事幼師職業者兩類《教師專業標準》的主要目標群體，共186名進行了《教師專業標準》的認可度調查，基于調查結果并結合理論研究，這兩位研究者提出了有效實施《教師專業標準》的政策建議，主要有應制定《教師專業標準》行動指南、建立分階段、分等級的專業標準體系，從橫向和縱向兩個層面進一步細化《教師專業標準》；開展專門的學習與培訓；試點推行，并考慮地區差異分地區推行等。

此外，北京師范大學康曉偉博士對教師教育機構認證標準的研制進行了研究。康曉偉博士認為當前在教師教育領域，教師教育機構良莠不齊，缺乏認證標準的制約，已經嚴重影響著教師教育的持續發展。他結合美國國家教師教育認證委員會（NCATE）和美國教師教育認證委員會（TEAC）頒布的認證標準，認為教師教育機構認證標準包括對其辦學宗旨、組織與管理、教師候選人及其培養目標、教師教育者及其專業發展、課程設置與建設、教學水平與效果、資源與保障、環境與公共關系（教師教育機構與中小學、教研機構等的關系）等方面的評估認證。教師教育機構在這些方面質量的高低直接決定了教師教育機構質量的高低。

4.小學科教師教育與培養

小學科教師教育問題也是此次中日教師教育國際研討會的一個重要話題。小學科教師的教育與培養話題主要集中在藝術教育、音樂教育、健康教育與特殊教育幾個方面。具體情況如下：

關于藝術教育，鳴門教育大學的內藤隆和山田芳明介紹了鳴門教育大學與地區美術館之間的美術教育活動，認為通過反思來培養教師具有一定的意義。此外，鳴門教育大學的佐木宏子從幼兒期與小學教育的連接談起，指出連環畫在培養幼兒開放能力方面的重要作用。

關于音樂教育，鳴門教育大學的長島真人對中學音樂課授課中語言扮演的作用進行了研究，指出培養學生的思考能力、判斷能力和表達能力是音樂課的目標。上越教育大學的時得紀子指出日本音樂課重視西洋功能和聲的傳統，并建議改變過去音樂授課中那種過于偏向既成樂曲的“歌唱”和“器樂”演奏的學習方式，應該充實兒童進行“音樂制作”和“創作”的活動領域。通過多方開展創作活動，為培養學生所需要的創造能力、解決課題能力作出貢獻。

關于健康教育，淑德大學的山西哲也指出目前日本健康問題日益受到關注，但是健康教師的素質并不高，比如有的指導身體運動的教師并不擅長運動，甚至不擅長指導，因此他提出以培養具有指導運動游玩能力的教師為目的，讓有志于成為教師的學生體驗協調鍛煉運動的快樂與意義、提高運動技術、培養實踐指導能力。

北京師范大學齊建國和李琳對中國健康教育的演變和社會變遷進行了思考，指出目前中國健康教育政策落實不到位、健康教育師資短缺。北京師范大學的王金玲指出中國學校健康教育的困境主要有健康教育的內容不確定、課時不確定、教師不確定，等等。

關于特殊教育與學校咨詢，華中師范大學教育學院的朱楠和北京師范大學的王雁調查研究了教師專業化背景下我國特殊教育學校教師職后培訓狀況，兩位研究者將視角集中于特殊教育學校教師職后培訓現狀，探索特殊教育學校教師職后培訓的特點和困境，試圖找尋促進特殊教育學校教師職后培訓體系完善的有效途徑。北京師范大學的蘇立增對美國學校咨詢專業師資培養及資格認證制度進行了研究，并指出了美國學校咨詢專業教師培養的啟示：強調理論基礎、重視技能培養、做好職業準備、國家規范的專業資格認證。

二、中日學者各自關注的教師教育主題

1.日本學者關注的教師教育主題

本次研討會，日方學者關注的教師教育主題主要集中在：注重實踐的教師教育價值取向、注重培養教師的能力、改革教師教育課程等方面。

在實踐的教師教育價值取向方面，日方學者提出了“教育實踐學”這樣一個涵蓋教育實習、見習、省思教育的具體概念。日方學者嘗試通過教育實習、見習等措施提升教育的實踐性。

在培養教師的能力方面，日方學者分別研究了教師的教育信息化能力、教師的課堂授課能力、教師的反思教學能力、教師的創造能力和教師的問題解決能力。

在教師教育課程的改革方面，日方學者試圖彌合教師教育中理論與實踐之間的鴻溝，對兩者進行融通。如在教師教育課程目標方面，鳴門教育大學提出將“教師的教育實踐能力”培養看作核心，同時開發關于教師培養的“核心課程”，在課程的組織方面，強調幼小銜接。島根大學教育學部以培養“學生擁有基本的教師能力”為目標，對體驗型教育與講議型教育兩方面進行組織性改革。

2.中國學者關注的教師教育主題

本次研討會中方學者關注的教師教育主題主要集中在教師教育的實踐取向和教師教育的高質量取向兩方面。在教師教育的實踐取向方面，中國學者關注的主題有教育實習研究、教師行動研究和大學與中小學合作教師教育模式。在教師教育的高質量取向方面，中國學者關注的主題集中在教師教育標準的研究和研究生學歷教師的研究方面。

3. 中日學者共同關注的教師教育主題

縱觀本次中日教師教育國際研討會，中日雙方共同關注的焦點主要聚集在教師質量、理論與實踐的聯系以及小學科教師的培養及培訓方面。

在教師質量方面，培養高質量的教師成為中日兩國教師教育改革的共識。兩國在教師教育改革的過程中采取了一些共同的舉措，如強調教師教育改革實踐的價值取向。愛媛大學教育學部福田喜彥介紹了日本實施的實踐性教育計劃的教育改革。中國研究者針對地方師范院校職前教師教育中教育實踐能力的缺失現象，提出了“授課實踐—調研實踐—反思實踐”螺旋循環的教育實習模式。

在理論與實踐的聯系方面，中國和日本都嘗試解決教師職前理論學習與入職教學實踐之間的脫節問題，為此，在教師教育課程目標方面，鳴門教育大學提出將“教師的教育實踐能力”培養看作核心，同時開發關于教師培養的“核心課程”；中國學者對學生實習的研究，都試圖加強理論與實踐之間的聯系。

在小學科教師的培養與培訓方面，日本學者主要關注的是信息技術教育、繪畫教育、音樂教育，中國學者主要關注的是健康教育。這些小學科教師的培養凸顯了中日雙方對微觀教師教育領域的研究。

三、總結

1.關注問題的異同比較

由于中日兩國處于不同的教育發展階段，即日本的教師教育體系相對成熟和完善，而中國的教師教育體系目前仍處于以師范院校為主體、綜合大學參與的院校布局結構中，高質量、公平、開放的現代教師教育體系尚未完全建立，因此，中日兩國學者關注的問題存在相同與不同之處，具體比較見表2：

2.研討會議的特征

第五屆中日教師教育國際研討會的特征主要有：研究主題的多元化；研究學科視角的多元化和研究方法的多元化。

關于研究主題，本次中日教師教育國際研討會既有對宏觀領域問題的研究，如教師現代教育體系研究（朱旭東、宋萑等），也有微觀領域問題的研究，如教師教育標準的研究（桑國元、康曉偉等）；既有對教師教育領域理論問題的研究（福田敦志、蘇立增），也有對教育實踐問題的研究（岸一弘、李小紅等）。日方不少學者對小學科教師培養及培訓的研究（周東聰子、長島真人等）成為本次研究主題的一大亮點。

關于研究視角，本次研討會有研究者從哲學的視角（梶井一曉）進行探究，也有研究者從歷史學的視角（渡昌弘、石村雅雄等）進行研究，還有從經濟學的視角（曹夕多）和政策/管理學（趙萍、李輝等）的視角進行分析。