好段落摘抄精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的好段落摘抄主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：好段落摘抄范文

甘居人后、隨機應變、與世無爭、自有專長、省吃儉用、無中生有

好句摘抄：

錢會把人引進惡劣的社會中去，把高尚的理想撇開，而甘心走入地獄中去。

好段摘抄：

最初，他似乎記得兵們是往妙峰山一帶退卻。及至到了后山，他只顧得爬山了，而時時想到不定哪時他會一交跌到山澗里，把骨肉被野鷹們啄盡，不顧得別的。在山中繞了許多天，忽然有一天山路越來越少，當太陽在他背后的時候，他遠遠的看見了平地。晚飯的號聲把出營的兵丁喚回，有幾個扛著槍的牽來幾匹駱駝。

賞析：

那輛車是他的一切掙扎與困苦的總結果與報酬，像身經百戰的武士的一顆徽章。

第2篇：好段落摘抄范文

[關鍵詞] 閱讀 讀書筆記 有效方法

語文是一門積累性的學科,沒有積累,一切語文活動都無從說起。而閱讀則是積累的重要手段。九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(試用修訂版)提出“養成讀書看報的習慣”。義務教育《語文課程標準》提出:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。可見中學生語文素養的培養離不開閱讀已成為人們的共識。可是目前中學生的閱讀情況卻不容樂觀。

在電視、廣播、網絡高速發展的今天,隨著學生接受外界信息的途徑和手段的日益增多,他們更喜歡聽聲音、看圖象。此外,青少年的心日益浮躁,也更急功近利。因此,現在的中學生,除了課本之外,很少讀書,許多學生已經沒有讀書的習慣。在這種狀況下,要求他們去讀書、多讀書、好讀書、讀好書,記讀書筆記就成了一個行之有效的方法。

一、明確目的

俗話說:聞千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”。首先要讓學生明白記讀書筆記的目的:積累語言,通過學習以提高自己的語言表達能力;積累素材,為日后自己寫作做準備;積累思想,記錄自己的感受,形成自己的見解,提高自己認識事物、分析問題的能力。

二、方法指導

1.摘要式

即讀書時把閱讀中的重點詞句,精彩的段落或名言、警句等摘錄下來,進行語言的積累。在摘錄的時候要忠于原文,同時要注明文章的標題、出處、作者,這樣便于以后使用時查對。

2.提綱式

讀懂文章,抓住文章的中心,理清文章的條理,用提綱的形式把文章的觀點或相關內容記錄下來。

3.提要式

綜合全文寫出要點,是完全用自己的語言簡明扼要地寫出全書的內容。

4.心得體會式

讀書之后寫出自己的認識、感想、體會、受到的啟發或者收獲。

三、布置任務

義務教育《語文課程標準》提出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養,各學段可以有所側重;逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的的閱讀……”這就意味著各個學段教師可以因時制定不同的讀書筆記要求。

1.第一階段

“厚積才能薄發”,在開始做讀書筆記時,我讓學生大量閱讀自主摘抄,但每天的摘抄不能少于300字,并且要標明文章的題目、出處及作者。為了完成這項作業,學生不得不去大量翻閱報刊書籍。而標明文章的題目、出處及作者的要求使得他們也不能像小學時一樣,找本好詞好句好段字典進行摘抄以應付差事。閱讀的開始是被動的,但我相信大量的閱讀總會喚起學生的閱讀熱情。當他們把摘抄當作每天的作業,主動、自覺地去關注各種信息并摘抄在本上時,學生主動、自覺的閱讀精神養成也指日可待了。

2.第二階段

(1)摘抄整篇文章

語文閱讀體系龐雜,古今中外名篇佳作浩如煙海。當摘抄僅僅停留在自主摘抄階段時,那么學生獲得的積累也只是支離破碎,摘抄的價值也蕩然無存。此時,要求學生不能在像先前一樣隨心所欲,東一榔頭西一棒子,轉而摘抄整篇的文章,從而獲得完整的閱讀感受和情感體驗。

(2)仿寫句子

摘抄的目的是為了促進有效閱讀,而閱讀的目的之一是為了使積累能夠化為己用。在此階段,要求學生挑選出自己喜歡的句子或段落進行仿寫,既讓學生隨意積累了語言,又讓學生有意識地通過閱讀培養了寫作能力。

3.第三階段:列提綱,舉例子,引名言

此年齡段的學生,形象思維活躍,抽象思維剛剛起步,要求他們將讀過的書的中心思想、段落大意、內容要點及寫作方法等等,以提綱挈領的方式寫出來,這有助于學生理清思路,促進形象思維向抽象思維的發展,培養清晰的邏輯思維。與此同時,鼓勵學生在閱讀后列舉出相關的事例,引用相關的名言警句(我們的要求是各五個),充分利用已積累的課程資源,在實踐中再次明確了做讀書筆記的目的,并學會有效地搜集處理整合信息。

4.第四階段:寫心得

閱讀后,寫出自己的心得、體會、感想等。寫的時候一定注意先要讀懂文章,然后有感而發,千萬不要空泛議論,無病。這就要求學生不僅要“抄”,而且要“思”。久而久之,思維、品評的能力自然會提高,而創作的能力的培養也一起盡在不言中。

四、教師的督導作用

1.及時檢查

“萬事開頭難”,任務布置下去以后,教師一定要按時、及時檢查,起到監督、督促作用。行動是學習的保障,對于自制力較差,注意力易轉移的初中學生,必要的時候就只能使用強制性的手段,逼著他們去讀書學習。雖然很被動,但這將會是有效閱讀的開始。

2.教師的引導

學生閱讀興趣和習慣的養成,教師起著重要的作用。教師針對性的指導閱讀,有助于學生形成良好的閱讀興趣和習慣。閱讀教學包括課內閱讀與課外閱讀。課外閱讀是指學生在課外的各種閱讀活動。它是課外語文活動中重要的內容,是課內閱讀的繼續與擴展,而課內閱讀又影響著課外閱讀。課堂上教師有意識地推薦與引導都會影響學生的閱讀方向。例如,我們在講《偉大的悲劇》一課時,在談到人與自然作斗爭中表現出的不屈不撓時,有意識提到海明威的《老人與海》以及杰克•倫敦的《熱愛生命》,隨后的幾晚,大多數同學都圍繞這兩本書做了讀書筆記,更有同學在寫心得體會時引用了海明威的名言“英雄,可以被毀滅,但絕不會被打敗”來作結,精辟而又有力。

3.教師的評價

心理學家們認為:人的認知與自我需要緊密聯系,只有當這種“需要”轉為愿望時,才能迸發出強烈的內驅火花,形成積極的追求。而自我需要是建立在被需要的基礎之上的。

及時地對學生的閱讀進行有效的評價,能提高學生的閱讀積極性。很多教師一味地鼓勵學生進行閱讀,卻忽視了對學生閱讀的評價,讓學生的閱讀流于形式,以至于失去了閱讀的有效性。

我喜歡看學生們的讀書筆記,不管是摘抄還是心得體會,我都會借此與學生對話,語言盡量溫情,以肯定贊揚為主,贊美他們選材的用心、眼光的獨到、欣賞水平的高超、思維的活躍,甚至是字跡的工整,謝謝他們帶給我的美的享受。用心去發現,每個孩子的讀書筆記都有可以肯定的地方,然后在指出他們的不足及需要改進的地方,并相信他們下次會做得更好。還在適當的時機讓他們將閱讀過程中的收獲與大家分享。在這樣的評價下,少了批評,多了贊賞,學生的積極性大長,自我需求得到滿足,讀書筆記寫得更認真了,閱讀也變得更主動了。

總之,在新課程標準的指導下,勤做讀書筆記是開展有效閱讀重要途徑之一,只要我們教師用心引導、幫助學生學會積累,一定能取得事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]孟鶴明.如何引導學生寫好讀書筆記.教師之友,1998,(05).

第3篇：好段落摘抄范文

【關鍵詞】訓練；學生；寫作

在教學中，我們要從引導學生積累寫作的素材入手，教給學生采集積累的方法，鼓勵他們多積累，夯實寫作基礎，讓孩子們的作文妙筆生花。

1勞動

屠格涅夫說：“生活是一切藝術的永恒的源泉。”不熟悉社會生活，不懂得人生世相，很難把文章寫好。所以，要想寫好作文，非得深入生活不可。

我校地處農村，每學期組織大量的勞動實踐活動：春天澆水、夏天拔草、秋天掃落葉、拾稻子、冬天鏟雪、清潔區保潔、教室擦玻璃……這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如：李小同學在《柿子園遭遇》中寫道：……該我們組打掃清潔區了，秋婆婆好像故意捉弄我們，今天的樹葉落得比往常多，不過看著這一個個黃橙橙的大柿子沖我們笑，心情舒服多了。突然一個熟透的大柿子像炸彈一樣在我的頭上炸開了花，同學們聞聲一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也沒有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起來。唉！真慘……”試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言！在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！ 在觀察、發現、捕捉中充實頭腦，從而寫出感情真摯、觸摸心靈的作文。

2 課外活動

豐富多彩的課外活動不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中積累大量的寫作素材。

如：在年級拔河比賽后，及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇小作文。

麗麗同學在習作中寫到：我們班雖然輸了但卻是第一，因為我班的胖子沒有四班多所以輸了。隨著口號，我們的勁兒往一處使，所有的同學的手都磨紅了，杜三和曹二由于站在前邊，摩擦力大，手都磨出泡了，為了班集體的榮譽，同學們都盡力了，所以我覺得我班這種團結的精神是四班無法比擬的。這種樸實的話語不正是我們想要得嗎？孩子們既在玩中獲取知識，增長才干，又在活動中獲得豐富的寫作素材，產生寫作靈感。

3 節日

充分利用節日實施感恩教育并及時捕捉寫作的素材。

如：5月8日是母親節，為了激發學生對母親的愛，體會到母親的辛勤和偉大的事跡，結合品德與社會課進行教育。特意在母親節的前一天開展“驚喜的禮物”主題班會，孩子中午替母親刷一次碗，晚上為母親洗一次腳。結果大大出乎我的意料，全班學生不但每個人都能如期向同學們匯報，而且均能真實生動地敘寫自己的整個“孝心活動”的行為心理過程。

我自己都為他們描述渲染的親情所感動。每一位學生寫的都極具個性，毫無雷同，即使是作文水平最不好的同學也能寫得文通字順，情真意切，令人刮目相看。字里行間表露的是真實的自我，真實的想法。由于是“真心話”，看起這樣的文章也可以說是一種享受。王敏同學在《第一次給母親洗腳》中這樣寫道：“媽媽的腳不像我想象的那樣光滑，腳后跟布滿了裂痕，摸著粗糙的腳，哭了。從小到大，都是母親照料我。我曾經想過要報答母親，以為拿出母親最滿意的學習成績，就是對她最好的報答。可是，我現在才發覺自己是那么不懂事，就在昨天還吵著和您要一件不該買的衣服。我感謝您的理解和包容。我愛我的您。我愿她永遠健康快樂！”這次活動，既提高了學生寫作能力，又對他們進行了一次親情教育。

4 摘抄本

摘抄也是閱讀的一種方式，指導學生摘抄優美的詞匯、句子、段落甚至抄寫好的文章。如：1。詞匯積累。描寫心情的：興奮、激動、高興、自豪……。、2。好句子積累。3。事物積累。如描寫植物的放在一類，描寫人的放在一類。4。詩歌摘抄。并要把抄來的好句好段反復讀熟，甚至背會，指導學生定期開展一些競賽活動，比一比誰摘抄得多，背誦得多。還要求學生盡量在每篇中用些插圖，可以根據內容插圖，也可以按自己喜愛的去畫。小學生有很強的模仿力，閱讀摘抄他人的成功之作，會在潛移默化中受到良好的影響，便于學生的作文由“仿”走向“創”。通過積累，學生擁有了大量的“原材料”，再加上創作的欲望，何愁學生不寫，沒內容可寫？

5 獲得寫作的素材

第4篇：好段落摘抄范文

在語文課上，我問孩子們：“你們知道奶酪嗎？”很多孩子都說知道。“想吃嗎？”“想！”我從講臺下拎出一大包事先準備好的奶酪分給他們。孩子們吃得津津有味的。調皮的范志文最先吃完：“老師，還有嗎？”“有啊，但你得告訴我奶酪是什么味道。”“有點咸，還有點酸。”他回答。“奶酪雖然味道不好，但很有營養，每天堅持吃一塊奶酪，能增強身體的抵抗力，強化骨骼，使身體變得更強壯。身體的生長要吃食物吸收營養，而智慧的生長要多讀書吸收知識。”

一、選好“奶源”

我宣布語文家庭作業由學生自己從“補充習題”中任選4題完成，已經掌握的學生可以不做，然后把做作業的時間用來看書，把自己喜歡的詞語、句子、段落等寫在本子上，記在心里，每天語文課前在全班交流。聽完我的話，孩子們一片歡騰。

第二天語文課，我剛進教室，只見他們每個人手中都高高地舉著一個本子，大喊：“老師，我抄了3首古詩！”“老師，我昨晚看了《歇后語大全》，我抄了好多！”“老師，我寫了20個成語！”……這樣的情景大大出乎我的預料，更讓我驚喜的是，我本打算找兩三個孩子上臺匯報，可是，看著他們爭先恐后的樣子，我決定這節課不上新課了，而是讓孩子們一一上臺展示。雖然他們的普通話還不標準，時常讀錯字音，會把句子讀破，摘抄的內容也比較淺，但這讓我看到了希望——他們一定會愛上語文課，學好語文知識。

我告訴他們，從下節課起我們按座位順序進行展示，每天兩個人，每人兩三分鐘。因為時間有限，所以每天展示的內容一定要精彩。要想讓別人覺得自己的內容精彩，首先你自己必須覺得你摘抄的內容會讓別人感興趣。那么，這就要求我們每天在讀書時用心讀，哪些內容讓你興奮，這就說明你找到了自己想要找的東西了，這時你就可以把它摘抄下來，還要認真讀、反復讀，爭取不看筆記本就能很流利地表達出來。

果然，陸曉雯和魏浩天讓我和全班的孩子為之一振。陸曉雯流利地為大家講了一則寓言故事《鄭人買履》，后來還向大家介紹了這則寓言故事的寓意。而魏浩天更讓我驚嘆，他居然完整地背誦了岳飛的詞作《滿江紅·怒發沖冠》。我問他：“你以前就會背嗎？”他說：“我家有一把扇子，背面就是這首詞，因為有很多繁體字，我不認識也不會背。但是，我想我們班同學一定沒聽過這首詞，于是我就上網查了，并抄下來背。”“這么長的一大段話，你是怎么背下來的？”我追問。他說：“我昨天晚上背到11點，今天早上6點多我就起來背了，早讀課我又背了幾遍。”聽完他的回答，我帶頭為他鼓掌，教室里響起了熱烈的掌聲。

好的開端，會帶來好的過程和結果。在這兩個孩子精彩表現的感染下，每天語文課前的五分鐘成了孩子們展示、分享、體驗成功和快樂的時刻。

二、“奶酪計劃”得堅持

一天，因為學校臨時召開了一個緊急會議，我上課遲到了幾分鐘，一路小跑沖向教室。我本以為教室會亂成一團，沒想到“奶酪計劃”正常進行，原來班長楊茜主持了“奶酪計劃”。于是，從那天以后，“奶酪計劃”被我完完全全地交給了孩子們。主持人和發言人，在班干部討論的基礎上全由他們自己決定。不僅如此，他們還制作了一個表格，每天誰主持、誰主講一目了然，而且時間準備充分，大大提高了學生發言的質量。

2013年4月22日，第一節課是語文課。主持人肖雅軒面帶笑容走上講臺：“今天上臺發言的同學是李長青，他發言的主題是‘歇后語故事’，大家掌聲歡迎。”李長青的父母離婚了，他爸爸在附近的工廠上班，晚上經常加班，由于害怕，他經常在睡覺前打開電視看著看著就睡著了，讓人憐憫。但這個孩子樂觀、機靈，喜歡看漫畫書和趣味性很強的書籍，“歇后語故事”的發言主題正好切合他的閱讀興趣。平日里一向嬉皮笑臉的小家伙今天居然滿臉嚴肅地走上講臺：“各位同學，今天我想換一個主題，我想向大家一則新聞。就在今天，也就是2013年4月20日，四川省雅安市蘆山縣發生了7.0級的大地震。地震造成了大量房屋倒塌和人員傷亡……”發言結束，我提議全班同學為地震中的死難同胞默哀。一周后，全體師生在學校操場集會向災區捐款，在主席臺上宣讀《倡議書》的孩子就是李長青。

從那以后，我們的“奶酪計劃”不再局限于好句好段、古詩、故事了，有了許多新的形式和內容。我和孩子們還給它們取了好聽的名字：“新聞會”（介紹國內外新聞）、國學講堂（講解《三字經》、《弟子規》等國學經典）、“開心樂園”（笑話、腦筋急轉彎、成語接龍）、詩詞鑒賞（唐詩宋詞名篇、名句）。這既豐富了學生的知識積累，又讓學生充分感受到祖國語言文字的無窮魅力。

三、分享“奶酪”

第5篇：好段落摘抄范文

【關鍵詞】愛心 育人 新課程標準解讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0082-01

這學期開學初，學校照例給每位老師推薦閱讀一本好書，這次是《2011年版新課程標準解讀》。再次細讀，通過對照、參悟，我把自己對《2011年版新課程標準解讀》的理解并結合多年來的做法歸納了三點體會。

一 傳承經典，書寫規范

《2011年版新課程標準解讀》話題1指出：急切需要解決的問題有：錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低等。

“字如其人”。在讀師范時，由于沒有學練書法，筆者總覺得矮人一等。有時，竟不敢主動和別人聊字的話題，于是我狠下心來：做個好榜樣！和孩子們一起練書法！一橫一豎地悉心練習。我和孩子們的字有了大長進。現在，班上有許多孩子寫的字有模有樣，很令人欣慰。

這學期，兩個單元的測試卷改下來，情況特別不容樂觀。不要說閱讀題了，就連最基礎的字詞都不過關。我很著急，突然，腦海里浮現出：前段日子，中央電視臺現場播出的《中國漢字聽寫大賽》的情景。我眼前一亮：為什么不在班上搞搞“班級聽寫比賽”？說干就干，我把詞語盤點中的讀讀寫寫，生字等隔幾天聽寫一次。頭幾次聽寫，效果不好。我想：應發動家長的作用。于是，隔幾天家庭作業中多了一項：請報聽寫30個詞語。錯誤的，請監督再抄寫五遍。再后來，孩子們有了興趣，我把一音多字、讀讀記記，課文中的成語也試著聽寫。然后，把滿分的貼在墻上。數一數，班級聽寫比賽已經有十多次了。希望自己和孩子們一直能堅持下去。雖說，又加重了一項任務。但我覺得，這是值得的！因為，我們的祖先既然創造出了這么燦爛的漢字文化，作為中華兒女就有義務繼承和傳承！尤其是一名小學語文老師，我們更責無旁貸，義不容辭！

二 實踐為先，練改互助

《2011年版新課程標準解讀》話題2指出：“重視學生寫作的過程和實踐。”“自己修改和互相修改的過程也是自我評價、互相評價的過程。”

一直以來，我很重視孩子們的作文訓練。首先，特別注重作文習作前的指導。后來，我發現孩子的積累和作文修改也很重要。于是，我加上自己理念的整合，有了自己一套的作文指導方法。經常不定期地為孩子們積累和摘抄好詞、好句、美文誦讀等，并把積累作為一種家庭作業，讓小組長檢查。在今天，尤其是孩子們沒有過多的童年生活。寫出來的作文空洞、無話可說。我就想，要讓孩子們有話可寫，就必須讓孩子們多動手、多實踐。于是，我在作文課前往往就會增加一個“實踐活動”。只要用心，你可以布置孩子們做很多有趣、力所能及的活動。如制作書簽、班級選舉班干部、手抄報比賽、動手為老師（媽媽）做一份禮物、體操比賽、品嘗大會等。讓人欣慰的是，這些活動得到了家長們的肯定和支持。久而久之，有些孩子的作文進步很大。但是，也有些學生的作文像記流水賬，連句子都寫不通順。我想：自己這么認真教作文沒理由這個狀態啊？于是，我和辦公室同事也常常聊到這個話題。她們的話讓我豁然開朗：有些同學基礎差，加上有些家長的放手不管，這就要發揮同學的互助作用。于是我先建立一個“語文攻關組”，每個成員不僅成績、品行要優于一般學生，更重要的是每人必須認真帶個差生“徒弟”，手把手幫助他們進行寫作方法的指導和修改。

三 海量閱讀，引扶到位

《2011年版新課程標準解讀》話題3中指出：“大力提倡誦讀”；“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

近幾年，我嘗試在所帶的班上推行課外閱讀。尤其是在《2011年版新課程標準解讀》后面的課外推薦閱讀書目的指引下，我會要求班上的孩子們每個人每個學期至少要讀上三、四本完整的課外書籍。在檢驗中發現，僅僅只推薦閱讀書目不行，還要有檢驗和考核。因為小學生的目標性和自覺性較差，能去讀課外書，并讀有所用的孩子不多。于是，我規定了每周三的下午是我班的“班級讀書課”時間。在讀書的同時，我不僅要求孩子們進行古詩背誦比賽，還要孩子們對好句好段進行摘抄，背誦自己喜歡的句子、段落等。

值得注意的是：老師不僅要規定閱讀好的書目。還要進行必要的方法指導。老師要有耐心地把讀書內容、讀書任務當做家庭作業去布置，更要有檢查、檢驗的時間和手段，最好是能做到“師生共讀一本書”。

第6篇：好段落摘抄范文

縱觀這幾年的中考試題，我們不難發現書面表達已成為英語中考的重要題型，而且所占分值較大。因此，學生要想在中考中做好書面表達，就需要我們教師在平時的教學中做好點滴滲透。

書面表達是《義務教育英語課程標準》中要求學生掌握的聽、說、讀、寫四項技能中的寫的技能。書面表達能力也就是我們通常所說的寫作能力。書面表達主要考查學生的語言交際能力和語言知識的運用能力，它要求學生有扎實的語言基本功、一定的審題能力、想象能力、評價能力等。也就是說它是建立在聽、說和讀這三項技能的基礎上的綜合能力。那么，我們在日常教學中如何幫助學生提高書面表達能力呢？筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、注重積累，循序漸進，打好基礎

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”學生的英語書面表達能力并不能一蹴而就，它是需要學生在平時的學習中逐漸積累和沉淀的。首先，我們應該引導學生注重詞匯的積累，并在熟記教材詞匯的基礎上盡可能地擴大詞匯量。因為詞匯是語言的建筑材料，如果沒有大量可用的詞匯，即使有很多美妙的構思，豐富的想象也無從表達。其次，鼓勵學生背誦書本Reading部分和Main task部分的一些句型、段落甚至整篇文章。 這樣不僅能讓學生對文章的基本要素和框架構成有初步的認識，還能夠幫助學生增強語感，為后面做好書面表達奠定基礎。

二、擴大閱讀量，加強基本功

在學生掌握了一定量的書本知識的基礎上，教師接下來要引導學生多加關注課外的一些文章。例如，平時練習中的完形填空和閱讀理解等閱讀類題型。教師可以鼓勵學生在閱讀并理解文意的同時去欣賞這些短文。鼓勵學生在本子上記下一些好詞好句，比如，in my opinion， as we know， in this way，或者摘抄一些常見的詞組和諺語，比如：“Where there is a will， there is a way.”“Giving is much better than receiving.” 以便借鑒到我們的書面表達中。有條件的情況下，還可以讓學生讀一些英語雜志或報紙上較為容易的文章，以增加閱讀量。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生閱讀量大了，久而久之，他們的理解能力和運用所積累的語言知識的能力也增強了。

三、掌握寫作技巧，養成良好且規范的寫作習慣

要提高書面表達的水平，除了要有扎實的基本功，還需掌握一定的寫作技巧。特別是對于學習英語時間不長的初中生來說，這也是至關重要的一個環節。英語中考試卷中的書面表達題一般是提示作文，提示的方式有文字、圖畫或表格等。通常我們可以引導學生按照以下步驟進行寫作。

1.仔細審題，把握題目要求

認真審題，審好題，是做好書面表達題的關鍵。觀察近幾年的中考書面表達題的考查模式可以發現，書面表達題設題的形式都是要求學生根據命題要求和所給情景進行寫作，其中包括寫作題材、文章體裁、格式和詞數要求，而且一般情況下都會給出首句和尾句。平時練習中，在學生提筆寫作之前， 教師要提醒學生花幾分鐘時間弄清題目或首句提示的內容、格式、環境等。這樣學生在做書面表達時，才能運用正確的體裁、格式和時態進行寫作，避免文不對題。

2.列提綱，打草稿，防止遺漏

有部分學生在寫作時，經常是走一步看一步，看一句提示寫一個句子。殊不知這是中考書面表達的大忌。這樣寫出來的文章要么語無倫次，結構混亂，要么遺漏要點。因此，教師應經常告誡學生先要仔細審題并認真組織命題材料，之后要在草稿紙上列好提綱，把題目中的要點逐一過濾，做到不少“點”，不漏“點”。

3.揚長避短，詞句要富有變化，避免單一

在要點齊全的前提下，就可以指導學生把點連成句，再由句串成段。當然，這種“串”“連”必須要符合英語語法的表達習慣，不能只是逐字逐句地簡要翻譯。要讓學生知道揚長避短，在不改變原句內容和文意的情況下，靈活運用最熟悉、最有把握的詞匯和句式。當然也要避免使用單一的句式，要在學生基礎知識和語言能力允許的條件下，靈活運用各種句式，這樣文章就不會顯得那么單調了。

4.恰當合理地安排段落層次

在寫作時，根據題目和撰寫要求，考慮文章是用一段寫或是分為兩段甚至三段寫。教師可以告知學生有些簡單的記敘文、日記或通知等通常可以一氣呵成，安排一個段落便可。但也有些稍復雜的記敘文，需要先總體概括，而后再詳細描述，也有些說明文先要對比著陳述事實，再發表自己的觀點，或先說明圖片或圖表內容，再進行自我表述的，在這種情況下，要教會學生需要分段寫作。而且近年來江蘇省南通市英語中考的書面表達題都提到了分段意識，因此，安排好段落層次也是做好書面表達不可或缺的一部分。

5.使用適當的過渡和銜接詞匯

做書面表達題時，先要把各個要點寫成一個個獨立的句子，而后把這些句子組成段落篇章，同時還要注意行文的流暢通順。這就要求學生學會運用恰當的具有并列、遞進、條件、因果等意義的連接詞或詞組把有關要點和句子串聯成文，從而避免句子結構的單調重復。讓文章做到層次清晰，銜接自然，使句子表述生動，而且能增強篇章整體效果。教師應該把一些常用詞匯放到日常教學中逐漸滲透給學生。例如，表示并列and；表示轉折but、 however、 otherwise；表示對比on one hand、on the other hand、as…as；表示遞進not only…but also、what’s more；表示強調really、certainly；表示總結finally、at last、in a word，等等。

四、及時點評，有效反饋信息，多加指導

抓好寫作講評課，及時反饋信息，也是提高學生書面表達能力所不可或缺的一項工作。學生寫好作文后，教師要及時批閱，總結一些較為典型的錯誤，集中講評。對于寫得好的作文要予以表揚，并多加鼓勵，對于特別出彩的文章可以當范文在班級中傳閱和交流，做到“奇文共欣賞，疑義相與析”。當然，若是在時間較緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，各類層次的學生都查看一些，這樣能夠比較全面地掌握學生的寫作情況，或者也可采取面批的形式，特別是對中下水平的學生，面批更容易幫助他們了解自身存在的不足，也便于他們汲取別人的長處，從而加深印象。在點評的同時，多加指導，使不同層次的學生在每次寫作訓練中都能有所獲益。

第7篇：好段落摘抄范文

關鍵詞：初中生名著閱讀 現狀 指導策略 人文素養

歌德曾說：“讀一千本書，也許還不如讀十本好書那樣可以得到更多正確的知識。”名著是千本好書中的那十本，是人類文化的精華，是人類最美好的創造。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，陶冶性情，開拓精神空間，最終提高語文能力和人文素養。

一、初中生名著閱讀現狀

《新課標》對七到九年級學生要求“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。初三中考也加入了名著的考查，比重逐年增加。但名著閱讀現狀如何？從2011年珠海市中考名著閱讀題2.6分（滿分8分）的均分可知，現狀并不容樂觀。

從學生的具體情況看，名著閱讀瓶頸依然存在。主要表現在以下方面：

1.缺少閱讀時間。

課業負擔重，從早讀到晚自習，有很多課和成堆的作業；考試壓力大，整日忙于應付各種大大小小的考試；中考壓力更大，想考上好高中的難度遠遠高于考上大學；學段越往后應試學習比重越大，學生沒有心力、時間顧及課外閱讀。

2.缺少選擇空間。

許多學生表示喜歡看名著，但不一定是老師或課本上要求必讀的名著。很多老師和家長要求孩子讀名著的目的就是考試。正是老師和家長口口聲聲“考試會考到”的指導，讓學生對名著產生了抵觸心理。

3.缺乏閱讀興趣。

很多學生能忙里偷閑讀點東西，但主要是為了放松消遣，只愿意讀點通俗讀物。休閑輕松類讀物貼近初中生生活，能滿足他們追求時尚的心理需求，同時為課業繁重的初中生提供了追求個性、釋放自我的空間，他們從中可以獲得精神慰藉。嚴肅讀物或經典書籍讀起來費勁，所以漸漸疏離名著。

4.缺乏必要指導。

許多學生不喜歡名著是因為名著內容高深，讀不懂。有一位女同學坦言，聽人家談論《水滸》頭頭是道，自己也挺羨慕，無奈讀不進去，不知道這部經典小說有什么地方值得欣賞，為什么那么多人喜歡。

面對如此種種，我們難以“四兩撥千斤”，只能轉變觀念、身體力行，謀求通過自身的探索和努力，為學生課外名著閱讀提供一些有效指導，幫助他們克服不良心理，堅持經典閱讀，提高文化品位和人文素養，為改變名著閱讀現狀盡微薄之力。

二、指導初中生名著閱讀的策略

在眾多閱讀材料中，如何讓學生選取內涵豐富、學養深厚的長篇文學名著進行有效閱讀，教師的引導與點撥尤其重要。

1.隨文推薦，以點帶面。

葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”因此，為了增強名著閱讀效果，應根據課堂教學進度，適時向學生推薦名著。這樣，課內與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。

《新課標》建議初中學生閱讀的《朝花夕拾》（教材中選取《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經〉》）、《水滸傳》（教材中選取《智取生辰綱》）、《魯濱孫漂流記》（教材中選取《荒島余生》）、《假如給我三天光明》（教材選取《再塑生命》）、《威尼斯商人》（教材選取《威尼斯商人》選段）等文學名著大多與教材有聯系，教師在指導學生進行課內閱讀的同時，可進行引導點撥，導向課外。

2.開展活動，激發興趣。

第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學生閱讀，不如營造氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。

如在引導學生閱讀《水滸傳》前，組織學生觀看精彩的影視片段，設計一次有關《水滸》的語文活動，出一期有關《水滸》的板報，最大限度地讓學生感受《水滸》，體驗《水滸》，在《水滸》的氛圍里，喚醒學生對水滸世界的向往，鼓舞他們閱讀文本的信心。

又如在引導學生閱讀《西游記》時，可以組織“取經故事”（故事會）、“話說×××（西游人物）”（演講賽）、“《西游記》中的風俗人情”（讀書報告會）、“讀《西游記》有感”（作文賽）、“西游人物展”（繪畫展）、“影視周”（影評）等活動。從各方面調動學生閱讀的積極性，交流閱讀的心得體會，加深學生對文本的理解，鑄就學生的思想深度。一系列活動不僅能幫助學生有目的地讀完《西游記》，更能引導他們用自己的思想感受作品、理解作品，領會作品的意蘊。

3.讀寫結合，鞏固提高。

第8篇：好段落摘抄范文

關鍵詞：初中英語 書面表達 常見錯誤 解決策略

書面表達是初中英語教學不可缺少的組成部分，是聽、說、讀、寫四項基本語言技能之一，也是要求較高的一項，是學生語言輸出最難掌握的一項。對學生而言，它是一項具有創造性的學習活動，也是體現自主性的學習活動。但在教學實踐中，初中階段學生英語寫作能力普遍偏低，學生難以動筆，就算成文，也會出現很多的錯誤。結合教學實際，本文對學生在書面表達出現的一些常見錯誤進行了分析，并提出了有效解決的策略。

一、當前初中生英語書面表達常見錯誤類型

1、審題不清

準確理解題意是寫好書面表達的第一步，但有的學生不明確題目的要求和所給的條件，沒有嚴格按照提示內容去開拓思路，要么丟三落四，要點不全；要么畫蛇添足，無中生有。我們知道，根據評分原則，若果文章離題，不切題意，則不管語言如何規范，用詞如何準確，都會判零分。

2、文體不對

中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文。其中應用文包括通知、請假條、書信和電子郵件等。由于一些學生忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確。如寫信的日期寫在信末，請假條不署名等。

3、單詞拼寫錯誤

單詞的拼寫本應是學生學英語要具備的基本功，但在書面表達中，由于學生對單詞的記憶不準確，對形似詞和音似詞區分不清楚及不熟悉單詞的發音規律等原因，經常出現拼寫上的錯誤，如常把“whose”寫成“wose”，把“little ”寫成“litter”，把“quiet”寫成“quite”，把“whether”寫成“weather”等。如果文章里出現大量的拼寫錯誤，一來體現學生語言基本功不扎實，二來影響文章的表達，降低文章的檔次。

4、語法錯誤

（1）單復數混用。在漢語中沒有單復數之分，但在英語中名詞的單復數卻要求十分嚴格，在學生寫作中常漏掉名詞后面加s或es等。例如：Mark和Jane是我的好朋友。很多學生在表達這一句的意思時會寫成：Mark and Jane is my good friend.正確的表達應該是：Mark and Jane are my good friends.

（2）缺少動詞。英語不同漢語，漢語中一個句子沒有動詞是允許的，但英語中每個完整的句子都必須有動詞來構成。許多學生忽視這點，如把I am tired寫成I tired. I’m happy 寫成I happy.

（3）代詞的誤用。代詞的誤用是學生常見的錯誤。在英語中，代詞的形式很多，有主格、賓格、物主代詞、反身代詞等。學生沒有熟練掌握，經常出現：My father 寫成 I father，This book is yours寫成This book is your等情況。

（4）中式英語。有一些學生習慣用中文的表達方式來寫英語作文。例如I spent 80 yuan buy the shoes. He by bike go to school.

二、解決策略

1、強化基本功訓練 循序漸進

要重視學生基礎知識的傳授，全面打好語言基礎。這個基礎就是詞、短語、句型及語法知識的合理組合能力。例如熟悉英語五種基本句型：

1）主語+不及物動詞 如：They cried.

2）主語+及物動詞+賓語 如：I do my homework.

3）主語+系動詞+表語 如：The book looks good.

4）主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語 如：She kept me a dictionary.

5）主語+及物動詞+賓語+賓語補足語 如：We made him our monitor.

總之，在英語教學的初始階段就要重視學生寫的能力，讓學生養成良好的習慣，如字母的規范書寫，單詞間距適當，標點符號正確，排版整齊等。要求學生掌握一定量的詞匯，不要抓筆忘詞，精通大綱中要求掌握的詞法、句法知識。名詞的單復數、謂語動詞的時態變形，非謂語動詞的正確使用等，這些基礎知識在寫作過程中要強化落實。有的學生一直到九年級，人稱代詞主格賓格和物主代詞仍然混用。

2、多讀多記多積累

古人常說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以要加強學生的閱讀量，多讀好文章，多背好段落。還要把好詞好句記在筆記本上，積累總結語言材料。比如教材里面有大量描寫愛好、運動、健康、環境、家庭等的對話或短文，可以讓學生背誦或摘抄，積累好材料。有的表達方式結構固定，便于學生整體記憶，使用時不需進行再加工。

3、用好教材，精心指導

現行教材，每個topic后都有一個練習書面表達的活動，在每次進行寫作訓練時，教師都要指導學生構思文章要點，寫出關鍵詞。讓每個學生都能動筆，學生水平參差不齊。有的學生表達能力較強，文章大體成形，句子結構基本正確，但存在詞性錯誤，搭配不當等，有的學生無從下筆，只字不寫。因此教師要區別對待，對能力強的學生要鼓勵他們寫原創句子，使用高級詞匯合句子結構，基礎較差的學生鼓勵他們動筆寫，教會他們用一些簡單的詞匯句子結構表達。

當學生完成初稿后，指導學生從幾方面進行修改、查錯：

（1）是否符合體裁，有無離題。

（2）要點是否齊全，有無遺漏。

（3）語法是否正確，包括人稱，時態，語態，名詞單復數，代詞，冠詞等有無錯誤。

（4）用詞是否得當，詞語搭配是否有錯。

（5）句與句，段與段之間過渡是否自然，邏輯有無紊亂等。

學生成文后，教師可以推選一到兩篇優秀作文作為范文，一起學習，身邊的范文讓學生更容易接受，也能激發學習熱情，也可以把錯的句子摘抄，一起改正。我想，經過有效的訓練，學生犯的錯誤會逐漸減少，書面表達能力定能提高。

總而言之，初中書面表達雖然有其固有的難點，但它是中學生應該掌握的一項基本技能，在初中英語教學中占有重要地位。教師在平時的教學中要重視對學生寫作過程的指導和訓練，有步驟、有計劃地引導、督促和培養寫作技能，循序漸進地提高學生的寫作能力，才能達到理想的效果，書面表達才能成為壓軸戲。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部。普通高中英語課程標準（實驗）。北京：人民教育出版社。2003.

第9篇：好段落摘抄范文

關鍵詞：小學生 作文 興趣 情感 能力

作文教學是小學語文的教學重點之一，是培養和提高學生作文能力的重要途徑。學生作文能力的高低，與其語文綜合素養有關，主要表現在閱讀能力、思考能力、接受能力、觀察能力、想象能力和創新能力等方面。作為一名小學語文教師，如何讓學生樹立正確的作文觀念，如何引導學生積極有效地進行作文訓練，逐步提高作文水平，顯得尤為重要。下面，本人將以此為話題，談談自己的一點管見。

一、教師要引導學生樹立正確的作文觀念

1.先把作文當成練筆，而不是文學創作

按照小學語文新課標的要求，小學低年級的寫作任務，主要是寫句子、寫對話，中高年級才是寫習作。其實，不管是句子、對話，還是普通的習作，都稱不上真正意義上的文學創作，小學生作文不能好高騖遠，不能一拿起筆就想寫出什么驚世駭俗的傳世之作來。

語文教師應讓學生認識到，習作才是學習、生活的常態，只有不斷練筆，才能有成熟的思維和文學架構，才能進行真正的創作。練筆應該融入于我們的日常生活，衣食住行的方0方面面，所見所聞、所知所感，一切都可以練筆。

2.從真實的故事出發，從真實的情感出發，作文才能有靈魂

冰心先生曾經說過：“凡是為了非傾吐不可而寫的作品，都是充滿了真情實感的。”因此，只有當你心中有話要說、不吐不快，只有當你真正有感觸了、被感動了，寫出來的文章，才能有飽滿真實的感情，才能真正打動讀者。所謂“為賦新詞強說愁”而作的文章，必定是膚淺的、經不起咀嚼的。

世界上任何事情都不是孤立存在的，作文也一樣，說到底，作文就是做人。教師要始終抱著強烈的，為學生未來鍛造良好人格的信念，將作文與學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造結合在一起。

3.下筆之前，必須胸有成竹，而這種信心首先來源于閱讀

真情實感的來源有兩個，一個是閱讀體驗，一個是親身體驗。作為小學生，鑒于知識水平、知識結構、人生閱歷等方面的局限，他們的認識有著很大的局限性。因此，為了彌補這些方面的不足，就必須大量地閱讀，閱讀別人的經驗，閱讀外面的世界，觸類旁通，汲取寫作的技巧和素材。

說到閱讀，語文教師還有一個重要的任務，那就是為學生的閱讀出謀劃策，為他們指定一些必讀書目，引導他們正確閱讀。有了足夠的閱讀量，有了足夠的寫作愿望，作文質量何愁提不上來？

這就是樸素的作文觀念。把握好大方向，提高閱讀量，從日常出發，從真實情感出發，這是學生愛上作文的基礎，也是教師教好作文的提前。

二、重視過程，穩扎穩打，才能厚積薄發

1.作文前，要先培養語感，因為只有有了語感，才能有“文感”

作文是什么？不就是把自己大腦思考過的，嘴巴想說出來的話，通過筆墨，以文字的形式呈現給讀者嗎？那么，很顯然，通俗點說，要想寫好作文，必須先學會說話。

語感從何而來？這就得依靠日常有計劃的、科學的語言表達訓練。有些語文老師經常在批改學生作文的時候，發現學生把平時說話時常犯的語法錯誤帶到作文中來。這就是語言表達能力影響作文能力的例子。

語感訓練方式很多，比如課前三分鐘故事、班會課演講、自我介紹、點評時事熱點，等等。語文老師要善于調動學生的語言表達欲望，可以通過形式多樣的知識競賽、演講比賽、學生互評等，激發學生積極參與。只有讓學生熟練掌握口頭表達能力，他們才有“訴諸筆端”的欲望和信心。

2.作文中，要認識到模仿不是抄襲，會模仿才有創新的可能

人類的一切聰明才智，最初都來源于模仿，模仿大自然，也模仿其他的物種。因此，只有先學會模仿，才能有創新、創造的可能。語文教學過程中，歷來重視學生的模仿能力，如仿寫句子、段落，等等。語文作文也應鼓勵學生進行大膽的模仿，在深刻領會原文原意之后，進行仿寫。仿寫過程中，學生能及時發現自己的薄弱點，老師再加以糾正和引導，寫作能力便自然而然得到了提高。

當然，仿寫又不僅僅是“依葫蘆畫瓢”，得有自己的東西，得學會舉一反三，才能大的收獲。在這點上，老師還可以鼓勵學生學會摘抄，摘抄好詞好句好段，并不斷溫習。

3.作文后，應培養學生養成作文自改和互改的好習慣

按照傳統的作文教學模式，學生習作結束后，由教師收上來批改，然后再分發給學生。可是，很少有老師認真思考過，真正看過你的批改意見的學生有多少，真正能從你的批改意見中汲取經驗教訓的又有多少。暫且不說這個，你的批改意見學生是否認同，學生是否有他自己的想法，你又知道多少？

因此，日常練筆或習作，最好采用學生自改以及互改相結合的方式進行。學生批改自己的或者同學作文的過程，其實就是自我反省、自我調整的過程。另外，通過自改或互改，還可以培養學生認真、踏實的學風。一個人的思維畢竟有限，通過同學之間的互相學習，取長補短，不斷開拓思維空間，打開作文視野。

三、教師應從細節入手，引導學生愛上作文，從而提高作文水平

1.從課內延伸至課外，作文才是“源頭活水”

北京大學中文系教授張鳴老師說：“人類無疑是一切動物中最善于展示各種姿態的動物。體育、舞臺、服裝模特的T型臺，這一切場所，都是人類展示自己身體以及姿態的地方……人類對造物主的回報之一，就是向創造了他們的造物主展示他們各種各樣的優美姿態。但有一天造物主對人類說：你們知道嗎？人類最優美的姿態是閱讀。”

小學生最基礎的閱讀，來源于課內。老師應在語文文本教學中，有針對性地選擇一些重點篇目、重點片斷，進行深度解析，讓學生反復誦讀，并交流心得體會。把課本文本知識吃透，再通過適量的課外閱讀，不斷豐富學生的閱讀量，才能不斷為作文提供源源不斷的素材和靈感。

2.引導學生從身邊的人和事出發，寫自己熟悉的一切

“生活中從來不缺少美，缺少的只是發現。”因此，老師要引導學生善于觀察，觀察周圍的人和事，從平凡的人物身上，挖掘出深刻的精神內涵；從普通的小事入手，解讀事件背后的原因。這樣，寫出來的作文才是有深度的，有靈魂的作品。

除此之外，老師還應該引導學生多方位地觀察生活。比如，用眼睛看美麗的大自然，用耳朵聽來自社會各界的聲音，用心感受每個人的內心世界，等等。

3.學生要敢于動筆，勤于動筆

作文是一個日積月累、厚積薄發的過程，老師和學生都不能忽視日常的練筆。練筆的方式有很多，如日記、周記、摘抄…… 日常練筆，可以不以布置作業的方式進行，老師應盡量少給學生造成壓力，讓學生自由寫作，想到什么寫什么，能寫多少寫多少。

練筆的目的，不是閉門造車、敝帚自珍，而是交流和學習。所以，老師應設定一些定期或不定期的習作交流。比如，在教室開設“作文角”，張貼學生習作，供大家自由交流。

4.情感抒發是作文的靈魂，老師應引導學生在作文中適當抒發個人情感

作文的靈魂，作文的精髓，在于情感的抒發。小學生作文通病之一，就是單純寫事或者寫人，顯得太客觀，沒有個人情感的體現，作文便顯得沒有血肉，不夠豐滿。