高中化學易錯點總結精選(九篇)

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第1篇：高中化學易錯點總結范文

關鍵詞：高中化學；探究性思維；培養方法

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，高中化學又因知識點零碎繁雜，需要記憶的內容多，而號稱理科中的文科。這些特點決定了高中化學獨特的思維方式和學習方法，掌握這些方式、方法，既是學會知識、接受國家選拔的需要，又是培養創新思維、推動社會發展的需要。而探究性思維的培養是實現這一目標的必由之路，下面通過四個方面分述高中化學探究性思維方式的培養方法。

一、整合知識點，構建知識網絡

為了便于教學，高中化學教材的編寫依據循序漸進的原則，將部分重點、難點分散到相同年級的不同章節或者不同年級的不同章節。如果不能及時總結整合，弄清楚知識點的聯系和區別，舉一反三，那對知識的理解僅僅是皮毛，不可能“真懂”。因此，及時整合知識點，將分散的知識聯系到一起，構建知識網絡，以加強知識的前后聯系，真正做到融會貫通、靈活運用。

構建知識網絡包括構建知識點網絡和構建解題網絡兩個方面。

1.知識點網絡

以教材為本，全面梳理各個知識點，認真剖析其內部結構，掌握不同知識點之間的異同。高中化學的基本內容包括基本概念和原理、元素化合物、化學計算、化學實驗四大部分，這是培養化學能力的基礎。平時學習中要注意構建好每一部分的知識點網絡圖，并通過練習去豐富網絡圖的內容，長此以往將會加深對化學知識的透徹理解。

知識點的整合可以采取要點總結法、列表法、框圖法、畫知識樹等方法。通過整合，對概念和原理的理解會更加深刻，對知識點之間的聯系和區別能夠掌握的更加牢固。

以化合物與混合物（單質）、離子化合物與共價化合物、電解質與非電解質、強電解質與弱電解質幾組概念為例，用要點總結法說明它們的異同點。

（1）離子化合物與共價化合物、電解質與非電解質、強電解質與弱電解質都是化合物。

（2）混合物和單質，既不是電解質，也不是非電解質。

（3）離子化合物都是強電解質，但強電解質不一定是離子化合物。

（4）弱電解質都是共價化合物，但共價化合物不一定是弱電解質。

根據自己的整合，先畫好每一部分的知識點網絡圖，積累下來，最后就能形成清晰的高中化學知識網絡。

2.解題網絡

構建解題網絡，就是在平時學習中，將不會的題、做錯的題、經典的題，分門別類，一一重新總結歸納，從審題、思路、方法等方面深入剖析，編制成自己的解題網絡，形成自己的化學思維圖，并在練習中不斷豐富、加深理解、化為己用。

可以運用摘抄、剪貼等方法建立錯題本和好題本，養成隨時總結、周周復習、月月鞏固的好習慣，不斷強化正確思維，完善解題網絡。

例如，化學計算中的量變引起實驗現象不同的題目，運用元素化合物性質，結合守恒定律來解決，往往事半功倍。這是這類題目的通解，掌握一個，舉一反三就能解決一類。這就是構建解題網絡的好處，能使思維系統化、條理化。

二、精選題目，科學訓練

高中化學習題訓練，切忌漫無目標的題海戰術，必須提高做題質量。以單元訓練為主，兼做綜合題，適當做高考真題和近年高考模擬題。這樣做題不是很多，但效果顯著。

而一份好的單元測試卷能夠覆蓋本單元的所有知識點，個別試題的絕對難度會高于綜合試卷。最關鍵的是它與剛剛學過的內容密切相關，能很好地檢驗學習效果，以利于有針對性的查缺補漏。

高考題是命題專家長期研究的結晶，題目規范經典。高考模擬題是名師之作，思路獨特。平時適當做一些高考真題和近年高考模擬題，能夠開闊視野，逐步了解高考命題動向，有意識的加以訓練，將會在高考一輪復習中掌握主動權。

科學訓練，就是要求做題達到“真會”――對于有價值的題目及時歸納總結，有意識地進行一題多解和多題一解練習，從而不斷地提高分析問題、解決問題的能力。

同時注意研究題目的共性，掌握一類問題的普遍解題規律，形成思維套路，可以大大縮短思考過程，節省解答時間，提高解題正確率，加深對化學基本概念和基本原理的理解和運用。

三、規范實驗，培養感覺

化學是一門實驗性很強的學科，故實驗是高中化學的重要內容，也是培養化學素養的有效手段，實驗題屬于每年高考的必考內容。因此，不管是老師的課堂演示實驗，還是要求自己操作的動手實驗，都必須高度重視。實驗應該提前預習，認真思考：為什么要這樣做？還有其它方法嗎？哪種方法更好？

所謂規范實驗，指的是必須嚴格遵守化學實驗的操作規范，正確處理實驗過程中遇到的問題，仔細分析實驗現象，研究實驗數據，把實驗原理、實驗設計和安全操作結合起來，做到實驗過程了如指掌、操作程序爛熟于心，在實驗中發現問題、解決問題，從本質上掌握高中化學實驗的規律性。逐漸的，就能培養出對化學實驗的感覺，提高化學實驗的興趣，增強創造性思維，增加自身化學知識的厚度，進而提高化學成績。

例如，苯酚和濃溴水反應生成三溴苯酚白色沉淀的實驗，教材中要求濃溴水過量。不少人沒有仔細觀察實驗現象，并分析這個要求的原因：為什么要求濃溴水過量？不過量會如何？因而出現了用濃溴水去分離苯和苯酚混合液的錯誤。這是典型的缺乏探究性思維的表現，只有通過不斷訓練來培養。

四、課外補充，適當拓寬

適當參加化學競賽培訓是培養探究性思維、提高化學能力的有利手段，也能有效提升化學成績。因為化學競賽培訓時，老師會給學生一個階段性目標，學生在這個看得見的近期目標激勵下，往往學習效率倍增，探究性思維水平和成績都隨之迅速提高。而且高中化學競賽培訓涉及一部分與高中知識相關的大學內容，學了更高層次的知識，再回頭看高中化學知識，會有茅塞頓開的感覺。實踐證明，參加過化學競賽培訓的同學，無論競賽是否得獎，解答高考化學題，都能夠站得高、看得遠，手到擒來，正確率遠比未參加過培訓的同學高許多。

參考文獻：

第2篇：高中化學易錯點總結范文

的實踐，就做好初、高中化學學習的衍接過渡談談自己的一些做法。

作為高一化學教師，第一節課的意義異乎尋常，它是建立教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望看學習新課的本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因為大多高中老師都是未上過初中化學，對初中化學不夠熟，有的教師認為復習太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可。

其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而不是不斷地重復。

做好初、高中化學學習的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我摸索出幾條經驗。

一、摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。 二、 改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。

三、查漏補缺，適當拓寬

學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績的時候，通過老師及時引導，學生會產生仿佛來到另外一片天地的感覺。教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接“盲區”，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。

第3篇：高中化學易錯點總結范文

關鍵詞： 初高中化學教學 銜接問題 解決對策

當前，高中化學與初中化學相比，教材、教學大綱都有質的飛越，皮亞杰通過大量實驗研究證明，從兒童出生到青年每一個階段發展都是一個連續認知的過程，前一段思維模式為后一段做準備，并需要整合到后一階段，后一階段的思維模式最終會完全取代前一思維模式。由此可見，初高中教學只有有機結合，才可以形成一個科學、有效、完整的教育體系，高一教師身擔重任，初高中教學銜接長期以來都是高一師生頭疼的問題，尤其是隨著新課程改革的不斷深入，這個問題更為突出。化學是高中教育階段的必修課，據調查顯示，很多學生進入高中后，其他科目成績相對穩定，但化學成績呈明顯下降趨勢，可見做好初高中化學教學銜接工作顯得尤為重要和必要。

1.初高中化學教學的差異對比

1.1課程標準及教材內容差異。

在新課改下背景下，初中化學的教學目標是激發學生的學習興趣，指導學生了解科學探究的方法及過程，幫助學生了解化學與生活之間的密切聯系。因此初中化學主要包括科學探究、物質構成奧秘、物質的化學變化、身邊的化學物質及化學與社會發展五個主題，體現出化學課程是為了提高學生的科學素養的化學啟蒙教育。高中化學課程主要以提高學生的科學素質為前提，主要包括化學實驗基礎、化學反應與能量、熟悉化學科學、物質結構基礎、常見無機物及其應用和化學與可持續發展六大學習主題，主要是為學生以后更好地學習專業知識奠定堅實的基礎，理解科學、技術和社會生產、生活之間的相互作用。

1.2教學要求不同。

初中化學教學主要強調教學的基礎和啟蒙，在知識層面上要求較低，只需要“知其然”，在能力培養方面比較重視形象思維及定性分析，要求學生掌握基本的化學概念及規律；高中化學不僅要求學生“知其然，還要知其所以然”，要求知識更理論化、系統化，應用所學知識解決實際問題，且能夠在實際應用中有一定的突破創新，突出學生的個性化發展，培養學生的綜合素質。

1.3教學方法不同。

初中化學注重知識基礎，將某些簡單的問題重復化，一定程度地限制了學生的思維，養成了一種定型的慣性思維習慣，即學生習慣聽教師講解，自己抄筆記背誦。而高中化學內容較多，難度較大，進度快，理論性強，教師大多采用引導式自主學習模式，導致學生僅死記硬背并不能提高成績。

2.關于解決初高中化學教學銜接問題的幾點建議

2.1熟悉、掌握初高中化學教材，銜接教學內容。

高一應仔細鉆研初中、高中新老化學教材的體系和內容，哪些是學生沒有解決或者薄弱的問題，哪些知識點是繼續深入、拓展的問題，找出銜接初高中化學內容的準確結合點，適當安排、調整教學內容。比如初中化學中的復分解反應條件主要是要求產生沉淀+氣體+水，但是隨著高中知識的不斷拓展，反應條件有所改變，水變成弱電解質。而鹽酸和碳酸鈉的反應（Na■CO■+HCl=NaHCO■+NaCl），并不遵循這一規律，為什么還存在一系列反應呢？這需要從離子反應角度入手，分析復分解反應實際本質是向離子濃度減少的方向發生，由于Na■與Cl■結合，而H■與CO■■離子反應生成的H■O+CO■穩定性不如NaHCO■，因此最終反應生成NaHCO■。

2.2全面了解學生基礎，指導科學的學習方法。

在新生開始上課的第一個月，為讓學生改進學習方式，對化學產生信心，可以先講解一些基礎知識，盡量將知識難度降低，讓學生體驗到成功的喜悅。應教會學生如何做筆記，初中學生都習慣記教師寫在黑板上的內容，對于教師講解過程中分析的關鍵點未列明的信息并不能捕抓，這并不是科學的課堂學習方式。課堂聽講、記筆記應保證學生跟上老師的思維，以聽懂為前提，在自己的知識理解及梳理下，記下覺得對自己有用的信息。教師應指導學生從教師分析中搜尋關鍵信息，并迅速記錄，晚自習時間再根據理解、記憶進行整理、反思。其次應指導學生自我總結，尤其是每次考試、小測驗或練習過后，應該對照試卷總結有哪些知識點掌握得不是很牢固，以及該知識點和哪些知識點相關，再構建知識結構圖，做好知識的銜接和梳理工作。

2.3教學方法的銜接。

高一新生開學后，教師應該先分析學生的化學中考情況，大致了解學生在化學學習中普遍存在的問題，再采用相應的教學方法。由于化學學科的理論知識較強，教師可以利用教材中的教學模型、演示實驗等比較形象、直觀的材料開展組織教學，并適當加入當今社會及世界上關于化學技術的一些新突破、新進展內容，讓學生認識到化學與社會、生活、經濟之間的密切聯系，讓生活走進課堂，讓學生體會到化學在生活中的無處不在，引導學生學會從身邊發現化學，并進行深入分析。同時在授課過程中，教師應重視老教材與新教材知識的相互聯系與區別，在講新知識的時候引導學生將新舊知識相聯系進行對比、分析，從而更好地比較、分析易混淆、易錯的知識點。比如在“同位素”的相關知識，教師可以跟學生重提“同素異形體”的相關概念；又如在教學“HCl、Cl■氣體制備”的相關內容時，讓學生復習初中曾經學過的H■、O■和CO■等氣體的制備，并結合制備的條件、現象、反應等內容進行對比分析。

2.4指導并幫助學生培養良好的學習習慣。

學生的學習習慣對于解決初高中化學學習問題非常重要，好的學習習慣可以讓學生在最短的時間內適應高中化學的學習模式、教學方法，教師應該從細節抓起，從根本上轉變學生在中學階段形成的定性、死板、機械式的學習模式，并要求學生“課前預習，課后復習、鞏固”，上課時主動思考，主動提問，自主探究，也可以與學生相互討論解題的方法，做好筆記，每堂課應做好學習小結和對問題的反思等。教學課堂上，可以采用小組討論式、多媒體課件演示及課堂提問等教學方式，激發學生的學習興趣，調動學生的參與積極性和主動性。對于學生提出的問題，不能將答案詳細地直接講解，而應引導學生自主分析，學會通過對比、歸納、遷延等方法“舉一反三，一題多解”。比如教學“元素化合物”時，我先讓學生歸納、總結元素之間的特殊性、形似性、差異性和遞變性，發現鹵族單質的熔沸點和堿金屬的遞變性是相反的，由于鉀密度較低，在置換反應中，鈉可置換鉀。比如有這樣一道題：“在一個密閉容器中有1molNaHCO■和1molNa■0混合物，在300℃高溫條件下充分反應，反應后的殘余物成分及殘余物的量。”通過這一點的講解，教師可以通過改變部分混合物或全部混合物，也可以調整混合物的比例，讓學生再求解，有利于發展學生的思維，提高學生思維的縝密性和靈活性。

綜上所述，初高中化學教學銜接問題是影響高一學生學習的關鍵，教師應該研究化學新老教材體系和內容，了解學情，采用多種教學方法，激發學生的學習興趣，做好初高中化學教學的銜接工作，提高學生的學習成績和教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]趙建國.淺析初高中化學重點知識的銜接問[J].高中數理化（高一），2011（7）：28.

第4篇：高中化學易錯點總結范文

關鍵詞：高中化學學案；設計原則；設計策略；設計思路

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0011

新課程背景下的高中化學課堂教學與過去相比有了質的變化，呈現出許多新特點，尤其是在減少課時量的情況下如何確保教學效果、進一步提高教學質量、貫徹課程的三維目標、培養和發展學生的學科素養和學習能力，以實現化學課堂的有效教學呢？筆者認為，通過教師精心設計學案(學案可以看作是引導學生自主學習，落實教學目標的重要載體)，可以達到上述目的。在此，筆者結合自身教學實踐就學案的設計與實施做一簡要評析。

一、高中化學學案設計的原則和策略

1. 高中化學學案設計的原則

(1)緊扣《化學課程標準》和《考試說明》，注重基礎，突出主干，難度適宜在基礎年級的學案設計中要深入研究課程標準，把教材和教輔資料作為一種資源，對“教什么”和“如何教”都要依據課程標準進行準確把握，設計中要結合教學內容和學生實際主動地選擇和增添教學資源。

同時，要明確：課程標準所要求的是一種最低的限度，在知識設計中，要以掌握課程標準所要求的基礎知識作為最低限度。對于《化學課程標準》中要求學生了解和掌握的知識點，即使在某一版本的教材中沒有涉及，在學案中也應及時補充給學生。對于教材中沒有，而習題中涉及的知識點，應靈活處理，不宜進行大量補充。對于《化學課程標準》中有要求，但對于學生來說有一定難度的問題，應循序漸進，要用發展的觀點去看待它，設計中做到必修模塊的教學應到位但不越位，選修模塊教學應融合提升必修內容。

而高三學段學案設計除了依據《化學課程標準》外，最重要的是《考試說明》，《考試說明》可以看作是命題專家和考生簽的一份協議。因此，仔細研讀《化學課程標準》、《考試說明》和近幾年的高考試題，界定好教學內容的各級要求至關重要。

(2)突顯學科特征。對于化學學科而言，學科特征指的是實驗的教育功能。在基礎年級的教學及高三各學段的復習中，在學案中對《化學課程標準》中涉及到的實驗基礎、重要物質的實驗室制備等內容進行多次強化，以增強認知。同時，在學案中通過實驗設計和實驗探究活動，讓學生能對學科知識進行本質處理和深層次理解，并不斷提高學生的學科素養。

2. 高中化學學案設計的策略

(1)教學內容的問題化策略

在新授課教學設計中用的較多。將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習，盡量把問題的落點確定在學生的“最近發展區”上，以不斷激發學生探討問題、參與課堂活動的積極性。

(2)教學內容的結構化策略

在化學學科的學案設計中用的較多。對化學學科而言：具備結構化、網絡化、程序化的化學知識、技能和相應的學習策略是學習能力水平提高的關鍵。因此，針對化學內容繁、散、零碎的特點，在設計中把零散的知識組織成結構整體或總結成規律、方法，能大大提高記憶的牢固性以及知識檢索的效率。

(3)教學內容的經驗化策略

新的學習材料只有與學生認識結構中原有的觀念建立合理的聯系，才能產生有意義的學習，學生原有的知識經驗是理解新知識的基礎。因此，在學案中通過設計復習題或提示或鋪墊，來激活與學習新知識有關的舊知識。

(4)解題優化策略

精選例題與習題納入到學案中，并通過典型例題的剖析，引導學生嘗試進行一題多變、一題多解、多題歸一等方面的訓練，提高學生對知識的理解和應用能力。此外，還有教學內容的情景化策略、生活化策略、直觀化策略等。

二、高中各學段化學學案的設計思路

1. 高三一輪復習學案的設計思路

每節的欄目設置的先后順序是：目標解讀(包括考綱定位、重點、難點解讀以及命題趨勢分析。)基礎梳理(基礎梳理不是簡單地重復知識點，應注重學科內知識的整合。并在重、難點處通過設計思維發散或互動探究等小欄目，挖掘知識的隱形關系和內在本質，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。)考點講練(把本節主干知識化分為系列考點，通過對考點的詳細解讀與規律的探究以及易混易錯點的剖析，在典型例題分析、典型例題的變式訓練及跟蹤練習的基礎上，達到有效掌握考點的目的。這種模式的應用可避免就題論題的現象，并通過相應的變式訓練加強應試，克服了大量機械重復訓練。)綜合應用(通過典型例題的解析以及相應的跟蹤練習，提高學生對上述系列考點的綜合應用能力。)過關練習(分為A級：雙基過關，B級：能力提升兩部分，做到題量適中。習題以中、低檔題為主，多選擇突出主干、貼近實際，體現學科思想、學科方法的習題，大膽拋棄繁瑣和超綱的題目。)。

高三一輪章末欄目設置的先后順序是：網絡構建(把本章主干知識整合，使之系統化、網絡化。)命題預測(根據近幾年高考對本章的考查情況，精選一到兩個典型題目，通過應用讓學生對本章有一個整體的把握。)章末檢測。

2. 高三專題復習學案的設計思路

把高中化學知識分為五大板塊：基本概念與理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗、化學計算。每個板塊通過專題形式整合主干與熱點，使知識系統化，強化對主干知識的理解與應用，并通過適度的練習提升能力。欄目設置的先后順序是：專題知識整合重點難點解讀專題考點講練專題鞏固提升。

3. 高三沖刺階段學案的設計思路

在沖刺階段，注重回歸教材，設計一些回歸基礎和熱點問題的專題學案。如“教材中典型實驗的創新設計”；“教材中常考化學用語匯總”；“化學與STSE”；“第Ⅱ卷綜合應用試題探討”等。事實證明，這些專題學案的設計與實施，能有效地提高考生臨場的適應能力，有利于考生發揮出較好的水平。

4. 基礎年級學案的設計思路

第5篇：高中化學易錯點總結范文

【關鍵詞】復分解反應 化學教學 教學重點

化學是初中的主要學科之一，與高中化學相比，初中化學的知識點有很強的表面化和基礎化特征，更多地要求學生掌握化學反應的表面規律和外在特征，對內在本質的解析度并不強。之所以會有這種特征是因為初中生剛剛開始學習化學，還不能適應難以理解的更深層化學知識，這種較為淺顯的知識正有利于化學的起步學習。然而這種特征也帶來了一些困擾，其中最典型的一種就是復分解反應的教學。由于這種反應的本質牽扯到復雜的離子團概念，所以初中化學教材并未詳述，這就造成學生對復分解反應的理解不足，兼之復分解反應的反應式大多比較復雜，學生無論是記憶還是理解都面臨很大的困難。因此廣大教師需要針對這種情況優化復分解反應的教學方法。

一、復分解反應的概念教學

復分解反應的概念本質在于兩種化合物在水溶液中進行的離子交換，生成物――氣體、沉淀、水――具有難電離特征，因此會消耗原本的離子，令溶液中原本的離子濃度迅速降低。這個概念本身牽扯到了初中生尚不熟悉的離子團知識，不僅在教材上沒有明確提及，而且即使教師加以拓展講解，學生也很難理解。對概念的理解不到位導致了學生無法正確認識復分解反應的本質，由此對后面的反應特征和反應式規律都理解不到位。

為了應對這種情況，化學教師必須從方法上入手，設法令學生更簡單地理解復分解反應的概念本質。具體來說，可以利用知識點的承接和概念知識的分解。由于復分解反應在教學順序上承接之前關于酸和堿的知識，所以將之前教授過的酸和堿的離子特征引入復分解反應教學。酸的離子本質是酸根離子與氫離子，堿的離子本質是氫氧根離子與銨根離子或金屬離子，鹽的離子本質則是酸根離子與銨根離子或金屬離子。不需要學生完全理解離子團概念，只要能對已學習酸堿鹽的離子本質有一定了解即可。然后將復分解反應的反應式分解成離子式展示給學生，就能讓學生更容易地意識到復分解反應的離子本質，同時意識到復分解反應中離子濃度因氣體、沉淀、水生成而減小的原因。

二、復分解反應的特征教學

復分解反應的反應特征是幫助學生理解其化學反應式書寫規律的關鍵，為了幫助學生擺脫復分解反應式量大、復雜、難以記憶的困擾，教師必須在教學中讓學生正確認識到復分解反應的表面特征和本質特征。

復分解反應的表面特征也是其反應條件，即反應產物中必須有氣體、沉淀、水三者之一。這一特征關系到復分解反應的反應式是否成立，但初中生普遍對何種物質在溶液中會以氣體或沉淀的形式存在并不了解，這就造成了許多學生即使知道了這一特征，在書寫反應式時也不知如何運用。這可以說是一種知識運用效率的低下。為此，教師要把中學化學常見的各種沉淀物依照特征規律總結成表，讓學生以沉淀規律為依托進行記憶。這樣一來學生需要記憶的東西僅有數量有限的特征規律和常見沉淀物而已，不用再死記硬背數量龐大的復分解反應式。

三、復分解反應的錯誤教學

在復分解反應的學習中，有一些錯誤是非常常見的，教師可以在教學時直接指出這些錯誤，也可以在學生實際發生這些錯誤后結合實際習題進行講解。無論那種教學方式，都可以利用這些常見錯誤加深學生對復分解反應的理解，進而實現對復分解反應的熟練應用。

以解離反應相關題目為例，初中化學中雖然有這類題目，但其本質知識已經遠超出了初中的學習范圍。這類題目的代表如下：在碳酸鈉和氫氧化鈉的混合溶液中滴加稀鹽酸，則稀鹽酸先和哪種物質反應。從本質上來講，該題目需要先判定不同物質的解離常數，再據此判斷反應順序，但這些知識點并非初中生可以學習和理解的。因此，教師不妨直接將其作為易錯知識點講解，強調中和反應的優先性，這樣一來即使學生對問題本質缺乏認識，但依然可以因其規律性和易錯性留下較深的印象。

另外一方面，參考前文的特征教學規律可知，對沉淀、氣體物質的判斷不明是學生在復分解反應上另一類的易錯點。這種錯誤的產生原因除了學生對常見沉淀和氣體物質的掌握不到位外，還包括了學生對之前知識點的掌握不足。因此教師在遇到這類易錯點時，不妨與之前的知識結合，進行復習性講解，能收到更高的教學效果。

四、復分解反應的應用教學

復分解反應的知識點在習題應用中非常繁雜，而且經常與其他方面的化學知識點相結合，體現出更加多元化的特征。這種情況令許多初中生以復分解反應的習題為苦，甚至產生厭學情緒。為此，教師要注意找出復分解反應在應用方面的規律性特征，以這些特征串聯各個知識點，在有條件的情況下，可以以復分解反應為主線，為學生總結出整個初中化學的脈絡和知識網。此外，教師不應拘泥于對相同類型不同復分解反應的反復講解，這種教學方式無益于學生對復分解反應的應用拓展。正確的教學方式是先由教師按復分解反應的特征對其相關題目進行應用分類，再分門別類地完成不同類型題目的教授和介紹。這樣才能最大限度的拓展學生的視野，讓學生熟悉復分解反應知識在不同情況下的應用方式。

五、結語

雖然對初中化學來說，復分解反應屬于難點知識，但對之后的高中化學來說，復分解反應只是基礎知識，是學習更深層知識的前提。因此無論是教師還是學生，都不能因為困難就放棄復分解反應的教學和學習，否則不只無法保證初中化學的學習質量，而且還會對未來的化學學習造成持續性的不良影響。廣大初中化學教師要集合復分解反應的知識特點和初中生的學習特點，探尋更有效的教學方式，幫助學生攻克初中化學難點。

參考文獻

[1]陳熙.體現數據之美――對復分解反應教學的再思考[J].福建教育，2013（9）

[2]李大.也探“復分解反應的概念”[J].化學教學，2007（6）

第6篇：高中化學易錯點總結范文

一張標準的化學試卷，滿分80，四個大題，選擇、填空、實驗和計算。那么四類題目各有什么特點，有哪些是易錯題，難度又是如何分布的呢？各位同學且看小費老師分析：

1、送分題約55分（必須保證零失分）：選擇題1~20題；2、填空題第26題、第27題、第28題；3、實驗題第31題；4、計算題第34題；

2、易錯題：選擇題第23題、第24題、第25題，常見題型圖像題、有關質量守恒定律的圖表題、機巧型計算及信息給予題。

圖表題解題方法點撥：結合題目所給條件，關注圖像的橫縱坐標、圖像的起點和圖像的拐點；

圖表題解題方法點撥：三個公式--1、密閉容器中，M前=M后；2、M參加=M生成；3、參加反應的各物質質量比=相對分子質量之比（示量比）*分子個數比（化學計量數之比）

3、壓軸題（推斷、計算、實驗）：

a．推斷--文字推斷、框圖推斷和實驗推斷，其中以框圖推斷最難。期末推斷一般5~6分，學生要么能拿全分，要么拿零分或只得一分。

文字推斷的特點：題眼在題干和題目中，需要先通覽全題后再進行題目的解答。

框圖推斷的特點：題眼隱藏較深，多藏于物質之間的關系中，但也有規律可循，比如箭頭指向最多的物質是二氧化碳或者水，再比如初中階段在高溫條件下的反應僅只有4個等；

實驗推斷的特點：以實驗的形式考查，要求學生熟悉物質的性質。

b．實驗--這里主要指第32題綜合實驗和第33題探究實驗。

綜合實驗題：壓強問題、儀器連接問題；

探究實驗題：物質成分探究、物質性質探究數據分析類探究等。

各類型實驗題都有自己的解題方法和特點，比如綜合實驗題先通覽全題，再做題；比如一定要先弄清“實驗目的”后再能進行分析；比如“實驗結論是實驗猜想的肯定”等等，這些小的技巧和方法，這里不做一一總結。

c．計算--這里指第35題綜合計算。綜合計算目前主要有兩類：框圖類計算和實驗類計算。

兩類計算各有特點，但主要考察的是“差量法”和“元素守恒法”。

差量法：初中階段主要是質量差。首先，要求同學根據化學方程式分析出產生質量差的原因，是固體質量增多還是減少？是溶液質量增多還是減少？然后根據，質量差找出與未知量或已知量之間的關系。

元素守恒法：初中階段兩種情況下一定要考慮這種方法--當題目需要對多個化學方程式進行計算，步驟多且復雜的時候，就一定要考慮元素守恒法以減少計算步驟及失誤；當題目中需要求某元素質量或某元素質量分數時。

第7篇：高中化學易錯點總結范文

【摘 要】為幫助高一新生學好化學，為將來打下堅實的基礎，結合教學實踐探索出幾點來指導他們的化學學習：即如何培養學習興趣；如何進行預習、聽課、復習；如何對知識進行歸納總結、巧記；如何掌握技巧解題；重視化學實驗和化學方程式；備好備忘本和糾錯本。以便學生今后在高中化學學習中少走一些彎路，提高學習效率。

關鍵詞 新生；信心；興趣；學習方法

在初中同學們已經初步了解了化學的概貌，認識到人類的衣、食、住、行離不開化學，而現在社會的熱點問題：能源、環境資源、材料等問題的解決，化學也起著非常重要的作用。化學—人類進步的關鍵，它將成為21世紀支柱產業，本世紀將是化學大展宏圖的時代，化學來源于生活，服務生活。因此我們現在就要學好化學，為將來打下堅實的基礎。而高中化學相對初中來講學習任務更重了，難度更大了。但只要你學習方法得當，有足夠信心，學好高中化學并不難。下面和同學們談談如何學好高中化學，供你們在學習上參考。

1．培養自己的學習興趣，增強信心。心理學家夸美紐斯說：“興趣是最好的老師。”興趣是探求知識的原動力，是學習的“催化劑”也是發明創造的精神源泉。在學習過程中同學們有這樣的體會：喜歡的學科，學的輕松，成績也理想。不感興趣的學科，越學越費勁，陷入惡性循環中。可見提高自己學習興趣，可增強學習信心，把學習變成一種有意思的活動，不是為了應付高考，也不是為老師，為家長而學，而是為自己學。對高中化學來講，如何培養對學習的興趣呢？那就是把化學課堂上學到的知識與日常生活聯系起來，譬如：學習堿金屬元素這一章時，學到Na2CO3、NaHCO3、Na2O2，通過學習知道：Na2CO3俗名蘇打、純堿，可用來制玻璃、肥皂；NaHCO3俗名小蘇打，可用來治療胃酸過多，用作包子、饅頭發酵劑；Na2O2可用作漂白劑等等，把這些知識告訴你身邊的人，從別人的贊揚聲中體會到自我價值的實現。能得到別人的承認和贊賞這一點，難道還有比能激發自己學習興趣的事情嗎？

2．學會如何預習，提高自學能力。預習主要對知識的準備，在老師講課之前，有計劃進行自學新課內容，預習時除把內容細看一遍，劃出重點、要點、

關鍵詞 外，還要在不懂地方作記號，并試著做課本的練習。最好能列出預習提綱，根據提綱內容進行預習，久而久之養成預習的習慣，也逐步學會預習的方法。課前預習過的同學有備而來，課前對所學的內容有一個整體了解，對這節課要講什么，重點是什么，哪里不太明白等心中有數。而課前沒有預習過的同學，就會處于一種被動狀態，一節課下來也許只聽懂一點點，如遇到知識障礙就可能一點點都聽不懂了，長此下去形成惡性循環沒有信心學下去。

3．學會如何聽課，提高學習效率。課堂聽課，是同學獲取知識的主要來源，因為在課堂教學中，老師要啟發學生的思維，系統講解化學要領和規律，指導學生或演示實驗，組織討論，探索新知識，解答疑難問題，點撥思路糾正錯誤，并在科學方法上、運用上作出規范。因此在課堂上一定要高度集中注意力，專心聽講，做到眼、耳、手、腦并用，對所學知識深入理解，同時還要學習老師分析問題，解決問題的邏輯思維方法，這樣可以在學習過程中少走彎路，才能提高學習效率。但聽課時以理解為主，邊聽邊記，有的同學只記筆記，不認真聽課，有的同學認真聽了，但沒有記下任何東西，這都是不科學的方法。

4．及時復習，是提高成績的有力保證。學習隨時間推移，知識健忘也就越來越多，及時進行復習是不可少的。每天晚上都抽一些時間復習當天所學內容，做好知識的整理和歸納，使知識融會貫通，避免越學越亂現象，一定有利于學習成績的提高。課后復習最有效方法是采取“過電影法”，即把書、筆記合起來回憶上課時老師講的內容，進行哪些實驗，講題時方法等，也可邊想邊在草稿本上寫一寫，盡量想得完整些，然后打開筆記本和書本，對照一下還有哪些沒記清，把它補充上來，這樣就使得當天上課內容鞏固下來，同時還要考慮新舊知識相互聯系并進行重整，形成新的知識體系。

5．學會歸納總結，探求規律。同學們普遍感到“課上易懂，課下易忘”。高中化學中概念多、反應多、實驗多，如果沒有抓住它們之間的內在聯系和變化規律，就會感到知識散、亂、雜、多、難于掌握。因此，歸納各類物質間相互轉化關系和變化規律，將所學知識結構，系統化網絡化，就能促使體系的形成，對學好高中化學大有幫助，同時不要忘了階段性總結。

6．學會解題，掌握技巧。解題訓練是學習中的重要一環，它可全面考察學生的理解分析、綜合能力、促進學生從定性、定量的角度深刻理解物質及其變化規律，沒有一定的習題練習就不會有對概念理論的深刻理解。當然，我們要摒棄題海戰術，要善于在題海中精選、精挑，對教師布置的作業要能夠舉一反三，觸類旁通，掌握解題方法和解題技巧，注意一題多解和歸納總結，這樣才能達到做一題會一類的效果，起到事半功倍效果。

7．學會巧記，克服死記硬背。化學由于要記的知識點比較多 ，靠死記硬背是難以記牢的，所以應學會巧記。心理學告訴我們：正確有效的記憶方法，能使人激發記憶的興趣，加快記憶的速度，增加記憶的數量，延長記憶的時間，提高記憶效率。

在學習過程中只要我們善于發現，善于總結歸納，就會發現在化學上有許多記憶方法。如：①把容易混淆、互相干擾的知識點通過比較法記。如：同位素、同素異形體、同系物、同分異構體四個相似的概念。②把須記憶的概念規律、理論編成順口溜便于記憶。如：元素周期表結構：七個周期分長短，三短三長一不全，十八縱橫十六族，七主七副八和零。③將相關概念列成關聯圖進行記憶—圖式記憶。④還有一些在理解基礎上進行記憶等等。

8．學會重視實驗，培養能力。化學是一門以實驗為基礎的科學，概念原理的建立，物質性質的研究，實驗都是研究手段，希望同學們認真研究每個實驗目的、原理、學習具體操作步驟，準確記錄實驗現象，分析得出實驗結論。在實驗中既為基礎知識的建立形成良好的基礎，也培養同學們動手、觀察、分析、綜合等多種能力和科學思維方法。特別在課堂教學中，實驗以其真實性、直觀性給同學們第一手感性材料，任何說明比喻、描述都必須基于實驗基礎上，幫助理解教材內容。

9．突破方程式關。記住化學方程式，你會馬上感到化學容易多了。其實化學方程式是每次考試的“重中之重”。你可分析你所經歷的考試，你會發現在你不會做的題目中，有60%以上是因為化學方程式不會寫造成的，特別是化學計算。而現在的考試對化學方程式的書寫很嚴格，配平不對書寫不完整都不得分。高一教材《鹵素》、《堿金屬》、《氧族元素》等元素化合物知識重點章節多，反應方程式多，所以對化學方程式必須強化記憶，并且在練習中加以鞏固。只有突破化學方程式關，才能在化學學習中感到得心應手。因此每位同學準備一個寫化學方程式的本了，每天記5個方程式，每周復習一遍，堅持下去必有極大的收獲。

第8篇：高中化學易錯點總結范文

關鍵詞：化學用語；學習方法；規范化

在現在的化學學習中，其化學用語是學習化學的基本要素；在化學用語的組成部分中可以分為符號、文字和圖表三種。從目前來看，我們發現現在的高中生在學習化學課程時，對那些化學用語的學習方法存在著很大問題，簡單而又多變的化學式和分子組成等化學用語讓高中生看到就頭痛，即便如此也得花大量的時間去記憶。從而致使很多高中生因為化學課成績差而去選擇需要大量記憶背誦的文科，所以，要解決這一問題已迫在眉睫，只有促進高中生化學知識的系統化、網絡化，才能使化學用語知識結構與問題解決能力都得到發展。對此，筆者針對自身多年來的教學經驗，對高中生學習化學用語的方法提出一些見解。

一、提高學生學習的興趣

化學相對于其他學科來說，化學用語繁多，其中枯燥的元素符號、大量的化學式、電子式、復雜的化學方程式、離子方程式、水解方程式、原電池和電解池的電極方程式等常常讓高中生望而生畏，更何談對化學產生學習的興趣呢？這在很大程度上就降低了高中化學教學的質量。對此，高中化學教師首先要通過多種方法來激發學生學習化學的興趣。在上化學課時，多利用簡單的實驗去啟發高中生理解化學課程中物質的微觀結構和構成元素，要求學生在解決問題時根據特征提取或重組可以作為過渡的化學用語，以方便問題解決。如溶解度曲線的“文字―圖形轉換”，晶體結構的“符號―模型轉換”，化學反應的“文字―符號轉換”或者化學計算中“化學式的變形”等等。另外，在化學用語中，很多知識都是講究規律的，學生若能總結出一定的規律，就會對化學用語的學習產生一定的興趣，例如，部分元素符號，我們可以根據其元素符號與名稱的漢語拼音相似的特點來識記：鋰（Li）、氦（He）、鉍（Bi）等；又如，識記化學式可以根據部分物質的化學式與其名稱具有“名”符其“實”的特點：二氧化碳（CO2）、氫氧化二氨合銀[Ag（NH3）2OH]等。掌握這些規律和技巧后，可以使學習達到事半功倍的效果，同時增強學習的趣味性。總之，只有學生有了學習興趣，才能讓他們發自內心地喜愛上這一門科學，自然也就會在課堂上集中精神進行學習，使化學教學的有效性得以提升。

二、培養高中生規范使用化學用語的好習慣

在高中生學習化學用語時，良好的習慣是很重要的，如何培養良好的習慣呢？首先要規范使用化學用語，其次要多學多用化學用語，用的時候要規范地使用，要用得正確、用得得體、用得合適。再次，還要嚴格要求化學用語讀、寫的規范化。在化學符號中也像英語一樣，有大小寫之分，不同的書寫，其含義也是不同的，比如說，如Mn不能寫MN，CO（一氧化碳）不能寫成Co。化學用語中要弄清數字含義，如Mg2+不能寫成Mg+2，Ca（OH）2不能寫成 CaOH2，還要注意區分化合價，如FeCl2應讀氯化亞鐵，個別學生不注意鐵元素的化合價錯讀成氯化鐵等。還有和數學一樣有上標和下標之分，比如說，寫化學式時，對元素符號的排列一般是“正價前、負價后”，化學式中元素符號右下角腳標數碼的大小，是元素符號的一半，以元素符號右下角處開始寫，露在外面一半。最后就是那些最專業的化學方程式的配平、反應條件和生成物的狀態等等，都是非常嚴格的，只有要求高中生在學習的時候規范化，才能更容易學習化學用語。

在這方面，教師也要嚴格要求高中生規范化使用化學用語，還要布置大量的練習，讓高中生在學習中發現錯誤和糾正錯誤，對那些典型的易錯的進行詳細的分析，使其自行糾正錯誤；還要對平時的語讀和書寫中易犯的錯誤加以糾正，對于那些剛接觸到的新知識，教師要多做示范，讓高中生明白理解并容易記住那些新知識。所以，對那些元素符號、化學式的讀寫及其配平和反應條件都必須做到規范化，對平時的作業和考試要嚴格把關，對那些不規范化的讀寫要及時發現并對其糾正，避免在學習化學用語時擴大或養成不好的習慣。

三、結合實際生活，吸引學生學習的注意力

在上化學課時，我們要多聯系生活，使化學走到生活中去，還要利用簡單的實驗去啟發高中生對化學課程中物質的微觀結構和構成元素的理解，例如用干冰的形成和升華說明物質的狀態變化是分子運動和分子間的間隔發生變化的結果；用掃描隧道顯微鏡拍攝的原子圖像和“原子操縱”技術說明原子的真實存在；讓高中生用針筒壓縮氣體或液體，真實地感受氣體的可壓縮性，感知粒子間存在間隙。

四、指導記憶，寓教于樂

化學用語的學習關鍵是記憶，因而指導學生記憶就顯得很重要。常用的方法有：（1）順口溜，如《十八元素順序歌》一氫二氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖懶蟲，鈉鎂鋁硅磷十五，硫氯牽著老氬公；（2）趣味記憶，如He、I、Be與英語的“他”“我”“是”，Br與“Brother”，Si與“Sister”；（3）歸納辨別法，如Cu與Ca，Na與Ne；（4）趣味性競賽。

總之，化學用語是學習化學的一種重要的工具，學習化學用語的目的就在于應用它去解決化學實際問題，對化學現象進行比較、分析、抽象、概括和邏輯推理。對化學用語的識記，也只有在練習和應用的過程中才能逐步強化和鞏固。

參考文獻：

第9篇：高中化學易錯點總結范文

關鍵詞：高中化學 學困生

高考模式的每次改革都直接影響到學校、教師、學生對化學的重視程度.高中化學教材內容多、思維要求高、學習難度大.經過一段時間的學習后，有些學生在高中化學學習中表現出明顯的不適應，出現成績滑坡現象，學習積極性受到打擊.教師要及時發現學生的問題，如任其發展下去，這部分學生就會逐漸對學習化學失去信心，產生畏懼、逃避心理，甚至持放棄的態度.因此，教師應積極探尋影響學生學習困難的因素，利用化學學科的特點，對他們進行學法指導，激發他們的學習興趣.

一、影響學生學習困難的因素

影響學生學習困難的原因是多方面的.問卷調查發現，阻礙學生學習的因素主要有心理因素、環境因素及思維品質因素等.

1.外界壓力過大，使學生心理產生負面情緒.優質教育資源的短缺、社會嚴峻的就業形勢和單一的人才選拔方式，使學習成績的比拼愈演愈烈.有些學校在高考、模擬考試、期中期末測試后，拿學生的成績作宣傳，對學生提出更高要求.有些家長在“望子成龍，望女成鳳”的美好夙愿下，擔心孩子輸在起跑線上，給孩子報名參加各種輔導班，買大量的參考資料，經常詢問考試怎么樣、排名第幾等.高中學生整體素質較高，同學之間競爭激烈，大部分學生對自己都有比較高的期望，都希望自己在高中階段保持領先地位，有所突破.這些壓力，造成有些學生心理上強烈的沖突，使他們學習緊張、怕失敗、焦慮，破壞了他們主動學習的企圖，影響了他們的選擇性注意、記憶及認識活動，從而導致他們學習困難.在競爭中屢戰屢敗后，有些學生就漸漸喪失信心，缺乏克服學習困難的決心和毅力.

2.教師的教學理念、方法、態度，影響學生的精神狀態.在新課改中，教師要把握化學核心概念，駕馭課堂教學整體螺旋式上升的模塊設計.教師的教學理念、教學方式和教學態度直接影響著學生的精神狀態，影響著學生潛力的發揮.比如，如果教師在高一化學教學中大量補充知識點，就會使學習信息超過學生的記憶加工容量，造成學生的認知超負荷，導致學生無法將新信息進行有意義的加工，從而影響學生對新知識的學習和理解.又如，有些化學理論知識枯燥乏味，如果教師上課形式單一、平鋪直敘、缺乏激情，學生的大腦機能活動就會下降，導致昏昏欲睡.沉悶的課堂氣氛，限制了學生思維的發展，使學生原有的主動學習、樂于學習的功能大打折扣.這種教學方式一旦持續時間過長，學生就會產生審美疲勞，失去學習興趣.

3.學生尚未形成良好的學習品質.學習品質指能反映學生自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣、風格等.擁有良好學習品質的學生，在化學學習中目標明確，能采取合理的方法積極、高效地完成學習任務，在面對艱難任務時其耐受性也較強.高中化學要求學生的思維方式有質的飛躍，常常要用對立統一思想、矛盾主次思想等解決問題，而且規律多、難度大、內容復雜抽象.比如，要求學生從電子轉移角度認識氧化還原反應，用焓變和熵變判斷化學反應的方向，等等.不良的學習品質，使學生對抽象枯燥的知識煩躁，不采取積極主動的措施去深入地思考問題，不去尋找適合自己的學習方法，學習中存在惰性心理，不知道自己知識的缺陷在哪里，遇到障礙不善于將問題具體化，缺乏對學習過程進行評價、反思和總結的意識和方法，使學習變得不堪重負.

二、對學習困難學生的教學指導

1.建立良好的師生感情，激發學生的學習斗志.在學生的心中，一個富于愛心的老師遠比一個知識淵博的老師更具魅力，他們重視與老師的關系，甚至超越了與父母的關系.高中學生剛好處于青春叛逆期，他們的厭學情緒及逆反心理和老師的教學情緒有著很大的關系，老師的一個不經意的表情、動作、言語都可能給學生帶來心理上的影響.在教學中，教師要與學生建立良好關系，用水長流的師愛，激發學生的學習情緒.比如，在課堂中，抓住學困生身上的閃光點，及時肯定和贊許，使他們產生積極情緒，喚起他們學習的自信；在課間，放下架子找學生談心，讓他們感覺老師是可信賴的朋友，愿意敞開心扉把自己的內心世界向老師傾吐，從而找到他們心靈的閃光點；經常與其他任課教師交流意見，側面了解學生的品質、性格、情感等特點，把握每一個學生的優點，并及時表揚.這樣，學生感受到老師的關愛和希望，就會慢慢主動提高學習的自覺性.

2.加強實驗教學，激發學生的學習興趣.學習動機是直接推動學生進行學習的心理內驅力，而興趣能直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力.學困生雖在學習中有畏難情緒，但普遍反映喜歡動手做實驗.在教學中，教師要杜絕只講實驗，不做實驗，或者通過播放視頻代替實驗等現象.教師要致力于設計新穎的課堂實驗和學生實驗，引導學生觀察探究.比如，在做“Na2O2與水反應”的實驗時，在反應后的溶液中滴加酚酞溶液，檢驗反應后的堿性物質NaOH.細心的學生發現，酚酞溶液變紅后會馬上褪色.對這個現象，可以引導學生查閱Na2O2的性質，然后進行討論探究，讓他們弄清原因，使他們體會到課本知識的學有所用，體會到通過親自實驗得出結論而產生的愉悅感和成功感，從而培養學生學習化學的興趣和自信心.

3.學校帶動家庭，聯動互助減壓.學校教育、社會教育、家庭教育要緊密結合，而學校教育在三者聯動互助機制中起到核心作用.教師不僅要借助網絡平臺與家長溝通學生的成績、在校表現等，還要介紹一些正確的家庭教育理念、高效的輔助學習方法、書籍等，以便家長和學生良好溝通，傳輸社會積極能量.同時，家長可以將學生的作業完成情況、完成時間、學生出現的和化學有關的問題等及時反饋給教師，以便教師了解學生的知識掌握程度，進行因材施教.家長的教育熱情經過學校加以引導后，就會形成教育合力，形成良性互動機制，切實做到減壓增效，使學生在心情愉悅的環境中高效學習.

4.科學備課，優化化學教學.（1）夯實基礎，化難為易.在教學中，教師要幫助學生夯實基礎知識，注重雙基訓練.比如，在學習概念時，要求學生舉出正反實例；在推導原理時，不僅要指導學生推理的形式、思路，更要關注落筆有據的思維訓練.對抽象的原理，教師要加工為形象的語言，降低教學難度.比如，學習阿伏伽德羅定律的推論.推論1：同溫同壓下氣體的體積比等于物質的量之比――看作“吹氣球推論”，當外界的溫度和壓強不變時，就像生活中吹氣球一樣，吹的氣越多，氣球越大.推論2：同溫同體積下氣體的壓強比等于物質的量之比――看作“吹籃球推論”，當我們給籃球打氣時，球內氣體的溫度和體積不變，打的氣越多，籃球的壓強就越大.這樣，把抽象概念用通俗易懂的語言呈現出來，學生就能輕松地理解和掌握.（2）活用記憶策略，構建知識網絡.高中化學知識點多、內容瑣碎，學生感覺知識都記住了，但面臨題目時卻常因不能提取所需要的知識而束手無策.因此，在學習中要記憶得法.比如，對1～36號元素、符號及原子序數的記憶，可以把它們編成順口溜來背誦，其他元素可以根據周期和族的排布規律進行理解記憶.又如，元素化合物知識，記憶時可以將分散、孤立的知識點根據其屬性、類型等加以分類，由點延伸到線，再到面，最后制作成概念圖或思維導圖等立體知識網絡.（3）講練結合，及時反饋.在備課時，教師要安排好課堂內容，注重講練結合.除了把重難點清楚細致地傳授給學生，還要抓緊時間讓學生做練習，以掌握所學內容.一般題型出三道基礎題，主要強化課上所講內容，一道易錯的變形題或陷阱題，主要提高學生的應變能力.要讓學生在心情愉悅的前提下，考點多次、反復的重現，加強學生對知識點的記憶和理解.對練習過程中反饋出的問題，教師要及時總結，為下堂課制定教學計劃，提高課堂效率.