靜夜思教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：靜夜思教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：體育教師 責(zé)任 壓力

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，多年來，國(guó)家三令五申強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育的重要性，但是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校體育在學(xué)校教育中的地位仍未真正落到實(shí)處。個(gè)人的期望與工作現(xiàn)實(shí)的矛盾使體育教師對(duì)自己的選擇產(chǎn)生了懷疑，“不能干了”“干夠了”等是一部分體育教師的心理折射。

一、體育教師面臨的困難

1.培訓(xùn)難

培訓(xùn)對(duì)每一位教師來說都是接受新知識(shí)、開闊視野的有效途徑。尤其是體育教師，經(jīng)過不同科目的培訓(xùn)，能夠快速提高業(yè)務(wù)水平，有利于將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)中，并不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在現(xiàn)實(shí)工作中，體育教師得到相應(yīng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。長(zhǎng)此以往，體育教師的進(jìn)取心和積極性會(huì)慢慢消退。

2.晉升難

職稱對(duì)每一位教師不僅是一種榮譽(yù)，更是對(duì)教師辛苦工作的肯定，所以晉升高級(jí)職稱也就成了每位教師畢生的追求。在國(guó)家下發(fā)的各種文件中都明確要求，體育教師和其他課的教師享有同等待遇，但在具體執(zhí)行的時(shí)候會(huì)打折扣，在職稱晉升的時(shí)候就會(huì)被一些因素所左右，從而失去機(jī)會(huì)。

3.責(zé)任大

體育課是在室外進(jìn)行的體育活動(dòng)，相對(duì)于其他學(xué)科，必然存在管理難度增加和發(fā)生意外的可能性。隨著校園猝死事件的頻發(fā)，體育教師的責(zé)任也隨之加大，“誰(shuí)出事，誰(shuí)負(fù)責(zé)”是戴在體育教師頭上的“緊箍咒”，體育教師這個(gè)職業(yè)也就上升為“高危職業(yè)”。為防止在課堂上發(fā)生意外事故，造成學(xué)生的意外傷害而引起責(zé)任糾紛，教師便刪減教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度。同時(shí)體育教師在上課時(shí)也更加小心謹(jǐn)慎，既要完成教學(xué)內(nèi)容，又要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，生怕發(fā)生意外。“不求有功，但求無(wú)過”是現(xiàn)在體育教師思想的真實(shí)寫照。這樣做的結(jié)果，安全問題得到了解決，但教師所學(xué)卻無(wú)用武之地，嚴(yán)重挫傷了他們的教學(xué)積極性。

4.壓力大

作為體育教師，除了上課，還要組織全校的兩操一活動(dòng)和業(yè)余訓(xùn)練。對(duì)于80%以上學(xué)生都是住校生的中職學(xué)校，出早操的任務(wù)長(zhǎng)年如一日，冬天無(wú)論多冷，體育教師照樣得摸黑到學(xué)校組織學(xué)生出早操，出完早操，稍事休息，就又開始準(zhǔn)備一天的教學(xué)。長(zhǎng)此以往，給體育教師在心理、身體上造成了很大壓力，一些體育教師到中年便患上諸如高血壓、胃病等一些慢性病。可以看出，工作壓力大對(duì)體育教師的身心健康確實(shí)帶來了一定影響。

二、體育教師該如何進(jìn)行調(diào)整

正因?yàn)樵诠ぷ髦写嬖谶@樣那樣的困難境遇，激發(fā)體育教師的工作積極性，保持良好的心態(tài)，也是至關(guān)重要的。

1.保持心態(tài)，加強(qiáng)自我調(diào)控

體育教師要站在“育人”的高度上，干一行愛一行，不能因?yàn)槟壳暗睦щy就對(duì)自己當(dāng)初的選擇產(chǎn)生懷疑，所以要立足崗位保持良好的心態(tài)，保持自尊自信，坦然面ο質(zhì)擔(dān)冷靜處理問題。工作中加強(qiáng)自我調(diào)控，要始終保持穩(wěn)定的情緒和心理的平衡及積極向上的進(jìn)取狀態(tài)。

2.加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解，獲得理解

良好的溝通是解決問題的關(guān)鍵，體育教師應(yīng)將國(guó)家對(duì)體育方面的相關(guān)政策及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)和領(lǐng)導(dǎo)的溝通，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的理解，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到體育教師的辛勞，對(duì)學(xué)校體育重新認(rèn)識(shí)，給體育教師重新定位。

3.建立有效的保障機(jī)制

首先，體育教師自始至終都要有高度的責(zé)任心，每次課都要做危險(xiǎn)評(píng)估，將發(fā)生危險(xiǎn)事故的概率降到最低。其次，配合校醫(yī)室做好每年一次的學(xué)生體檢，再結(jié)合國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試為所有在校生建立健康檔案，隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的體質(zhì)，做到防患于未然。第三，學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)都應(yīng)購(gòu)買意外事故傷害保險(xiǎn)和校方責(zé)任險(xiǎn)，以減輕體育教師的顧慮，讓他們創(chuàng)造性地開展體育教學(xué)工作，能夠全身心地投入到教學(xué)中去。

4.充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)的自治作用

第2篇：靜夜思教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)力供求；用工荒；技能型人才；學(xué)校職業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：孫騰飛（1988―），女，山東泰安人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)培訓(xùn)與就業(yè)；陸素菊（1963―），女，江蘇南通人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所副教授，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)培訓(xùn)與就業(yè)。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“‘民工荒’背景下勞動(dòng)者職業(yè)能力提升的基本路向――基于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的探索”（編號(hào)：DJA110288）的階段性成果，主持人，陸素菊。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）07-0078-03

“用工荒”的出現(xiàn)刺痛了人們的神經(jīng)，如法國(guó)人口學(xué)家索維所說，“只有當(dāng)膝蓋疼痛的時(shí)候，才會(huì)感到膝蓋的存在”。“用工荒”現(xiàn)象背后隱含了我國(guó)學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的諸多問題和弊端，發(fā)人深思。本文試圖找到職業(yè)教育與“用工荒”現(xiàn)象的相關(guān)性，進(jìn)而梳理出“用工荒”背景下職業(yè)教育在辦學(xué)中存在的問題與困惑，并進(jìn)行反思。

一、“用工荒”的實(shí)質(zhì)：勞動(dòng)力有效供給短缺

關(guān)于“用工荒”的界定，學(xué)者們并沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法。比較被大家認(rèn)同的提法是勞動(dòng)力市場(chǎng)上的勞動(dòng)力供求失衡所導(dǎo)致的用工短缺，而所謂的“工”具體指哪一類群體，學(xué)者們看法不一。有學(xué)者通過對(duì)浙江省民營(yíng)企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的問卷調(diào)查得出結(jié)論：“用工荒”的實(shí)質(zhì)是技工荒，初級(jí)技工和中級(jí)技工最為緊缺。[1]另有學(xué)者提出當(dāng)前的“用工荒”是“普工荒”與“技工荒”并存，普工短缺是這一輪“用工荒”的突出特征。[2]筆者認(rèn)為，當(dāng)然普工短缺也是目前不可否認(rèn)的事實(shí)，“普工荒”和“技工荒”是“用工荒”的兩種表現(xiàn)形式，而“技工荒”是“用工荒”的內(nèi)核。“普工荒”與大批農(nóng)民工返鄉(xiāng)有關(guān)，它可以隨著企業(yè)內(nèi)遷或技術(shù)替代及政府配套措施的出臺(tái)迎刃而解，而技能型人才是企業(yè)長(zhǎng)期的剛性需求。“技工荒”實(shí)際上是在產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步的背景下勞動(dòng)者的素質(zhì)及能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求的體現(xiàn)。

二、如何理解勞動(dòng)力需求：來自企業(yè)行業(yè)的挑戰(zhàn)

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)上的供求變化經(jīng)歷著量變直至質(zhì)變的過程，有些學(xué)者認(rèn)為“劉易斯轉(zhuǎn)折點(diǎn)”已經(jīng)到來。蔡提出我國(guó)勞動(dòng)力無(wú)限供給的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，長(zhǎng)期的勞動(dòng)力供求格局已經(jīng)發(fā)生變化，成為“用工荒”的根本原因。[3]2011年《經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書》指出，2004年到2011年間，中國(guó)勞動(dòng)年齡人口的增量每年減少13.6%。這無(wú)疑將會(huì)使勞動(dòng)密集型的企業(yè)陷入騎虎難下的境地，有的企業(yè)會(huì)選擇走產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)替代的路子，有些企業(yè)會(huì)選擇內(nèi)遷，有學(xué)者將這種情況稱為“倒逼機(jī)制”。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級(jí)過程必然會(huì)對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，從而對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)和技能水平提出更高的要求。

（一）勞動(dòng)力的行業(yè)需求

2011年人力資源和社會(huì)保障部了第三季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求狀況。從行業(yè)需求看，98%的用人需求集中在二、三產(chǎn)業(yè)。82.6%的企業(yè)用人需求集中在制造業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)、建筑業(yè)。其中，制造業(yè)和建筑業(yè)的用人需求占第二產(chǎn)業(yè)全部用人需求的94.9%。從對(duì)技術(shù)等級(jí)的要求來看，對(duì)技術(shù)等級(jí)有明確要求的占總需求人數(shù)的56.7%，主要集中在初級(jí)技能人員、中級(jí)技能人員和技術(shù)員、工程師，其所占比重合計(jì)為49%。；從供求狀況對(duì)比看，各技術(shù)等級(jí)的崗位空缺與求職人數(shù)的比率均大于1，勞動(dòng)力需求大于供給。[4]這一數(shù)據(jù)直觀地反映了我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本態(tài)勢(shì)，即有限的低技能的勞動(dòng)力供給與企業(yè)崗位的高技能需求的矛盾突出，技能型人才的有效供給嚴(yán)重短缺。

有課題組通過調(diào)研提出我國(guó)制造業(yè)技能型人才素質(zhì)不適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展的需要，主要是人才培養(yǎng)的知識(shí)和技能不匹配，以及職業(yè)精神不適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)的要求；而我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展對(duì)技能型人才的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)提出了更高的要求，即不僅要有職業(yè)發(fā)展能力和多種復(fù)合型技能，還要具有協(xié)同能力、溝通交際能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、服務(wù)社會(huì)能力等關(guān)鍵能力。[5]

（二）企業(yè)的用人需求

有學(xué)者調(diào)查了廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的類型和素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)：高職畢業(yè)生在崗位上最突出的問題依次是崗位認(rèn)知薄弱、專業(yè)知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)、實(shí)踐能力薄弱；在對(duì)高職畢業(yè)生的素質(zhì)要求中，大多數(shù)企業(yè)選擇了專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的態(tài)度、職業(yè)道德；企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生最需要培養(yǎng)的能力依次為職業(yè)道德、合作能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和服務(wù)能力。[6]還有課題組通過對(duì)企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，未來五年企業(yè)高技能人才的需求有增長(zhǎng)的趨勢(shì)，總的需求增長(zhǎng)率為38%，其中對(duì)高學(xué)歷高技能人才的需求量占所需高技能人才總量的86%；然而學(xué)校對(duì)高技能人才的培養(yǎng)跟不上企業(yè)發(fā)展的需要，而且綜合素質(zhì)不能滿足企業(yè)的需求。企業(yè)反映高職院校畢業(yè)生普遍存在的問題有專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在與人交流、合作、解決問題、創(chuàng)新、責(zé)任感、自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面也較為欠缺。[7]

這些調(diào)研結(jié)果都是職業(yè)院校人才培養(yǎng)有效供給不足，技能型人才供給與企業(yè)需求脫節(jié)的有力證據(jù)。面對(duì)“用工荒”，職業(yè)教育本應(yīng)是一劑良藥，然而職業(yè)教育自身的“病癥”卻愈加暴露。

三、如何實(shí)現(xiàn)有效供給：職業(yè)教育辦學(xué)的問題反思

通過對(duì)“用工荒”背景的分析，可以看出目前存在的技術(shù)工人“青黃不接”和嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象是與教育提供的“產(chǎn)品”的滯后性與無(wú)效性密切相關(guān)的。“用工荒”，在一定程度上折射出了我國(guó)職業(yè)教育基于行政指令的“供給導(dǎo)向型”發(fā)展模式所存在的弊端。作為技能型人才供給重要主體的職業(yè)教育學(xué)校未能把握住發(fā)展趨勢(shì)，反而在產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的過程中“拋錨”，使得“根據(jù)過去幾十年產(chǎn)業(yè)技術(shù)而設(shè)計(jì)的低基礎(chǔ)文化教育之上的又是低層次的專業(yè)教育所培養(yǎng)的人才難以跟上產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)要求的問題突出暴露出來了”[8]。當(dāng)職業(yè)教育面對(duì)當(dāng)前的“用工荒”顯得捉襟見肘時(shí)，其自身的問題也日益凸顯。

（一）職業(yè)教育布局與專業(yè)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步完善

首先，農(nóng)村職業(yè)教育有待于進(jìn)一步優(yōu)化。毋庸置疑，當(dāng)前出現(xiàn)的“用工荒”是與大批農(nóng)民工返鄉(xiāng)有關(guān)聯(lián)的，這些農(nóng)民工的職業(yè)發(fā)展也是不容忽視的，特別是在一些勞動(dòng)密集型企業(yè)內(nèi)遷的形勢(shì)下，對(duì)農(nóng)村富余勞動(dòng)力和新型農(nóng)民的教育與培訓(xùn)成為了當(dāng)務(wù)之急。而絕大多數(shù)的農(nóng)民工缺乏專業(yè)技能，不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的能力要求。面向農(nóng)村的職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的有序轉(zhuǎn)移中沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為了職業(yè)教育發(fā)展中的短板。從目前職業(yè)學(xué)校尤其是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)情況來看，缺乏對(duì)市場(chǎng)的研究與預(yù)測(cè)，沒有掌握人才市場(chǎng)的有效需求，缺乏對(duì)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)性的把握，沒有了解轉(zhuǎn)型中的農(nóng)村社會(huì)，尤其是現(xiàn)代農(nóng)民的特點(diǎn)，沒有窺測(cè)到我國(guó)整個(gè)經(jīng)濟(jì)格局的變化可能引發(fā)的對(duì)人才需求以及對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)需求的變化，因而出現(xiàn)了一些辦學(xué)決策的失誤。[9]2011年教育部等九部門聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》，提出要堅(jiān)持學(xué)校教育與技能培訓(xùn)并舉、全日制與非全日制并重，大力開發(fā)農(nóng)村人力資源，這就為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的政策環(huán)境。

其次，專業(yè)調(diào)整需要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度主要是體現(xiàn)在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，專業(yè)結(jié)構(gòu)是檢驗(yàn)職業(yè)教育發(fā)展能否帶動(dòng)和適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要標(biāo)尺。有學(xué)者通過調(diào)查廣東省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)廣東省高職高專的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整體分布狀況不太協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)在與第一、二產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置數(shù)量偏小，與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置數(shù)量偏大，與廣東支柱性產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的專業(yè)比重偏低。[10]目前許多職業(yè)院校對(duì)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才規(guī)格訴求不夠重視，在專業(yè)建設(shè)中追求短期收益，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，造成了專業(yè)建設(shè)重復(fù)和特色不明顯，并由此引發(fā)了勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位，表現(xiàn)在制造業(yè)和服務(wù)業(yè)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才得不到有效的供給。專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化應(yīng)如何平衡好學(xué)校自身實(shí)力及發(fā)展需要、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需要、學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的關(guān)系是要更深入反思的問題。

（二）職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要適應(yīng)企業(yè)的用人需求

我國(guó)強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“技能型人才”，但是國(guó)家對(duì)于這類人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)等要求沒有做嚴(yán)格的規(guī)定。這一方面給職業(yè)院校結(jié)合自身?xiàng)l件將國(guó)家目標(biāo)細(xì)化為可操作的、具體的、有特色的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)留足了空間，另一方面也導(dǎo)致了職業(yè)院校在培養(yǎng)人才中的盲目性和狹隘性，忽視了企業(yè)真實(shí)的需求和學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

雖然在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不少學(xué)校都強(qiáng)調(diào)是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，但事實(shí)上并沒有深入進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查并進(jìn)行相關(guān)職業(yè)分析，因此，得出的目標(biāo)要求比較籠統(tǒng)、不細(xì)致，缺乏可操作性，并沒有真正反映用人單位的需求。[11]此外，對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的狹義的理解，使一些職業(yè)院校過分關(guān)注學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面追求就業(yè)率，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力的提高。而今企業(yè)普遍反映的是職業(yè)院校的畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，綜合素質(zhì)不高；對(duì)企業(yè)的需求調(diào)研也客觀地證明了操作技能固然重要，專業(yè)理論也很重要；專業(yè)能力固然重要，通用能力也很重要。在以后的課程改革中，職業(yè)院校需要對(duì)課程結(jié)構(gòu)，特別是文化課的功能定位進(jìn)行更加理性的思考。

（三）職業(yè)教育辦學(xué)模式需要進(jìn)一步完善

首先，校企合作需要利益驅(qū)動(dòng)。企業(yè)參與的動(dòng)力和積極性不足以及合作停留在形式和表面上已是共識(shí)，學(xué)校和企業(yè)屬于不同的社會(huì)領(lǐng)域，學(xué)校立足于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而企業(yè)追求高效率的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，只有尋找到利益契合點(diǎn)才能有效地合作。校企合作很難深入主要是由于學(xué)校相對(duì)于企業(yè)來說處于弱勢(shì)狀態(tài)，企業(yè)參與職業(yè)教育大多停留在資助狀態(tài)。雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者有巨大需求，但學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的直接動(dòng)力是依靠與普通教育在規(guī)模上大體成1:1的政策和與之相應(yīng)的行政手段，這種“供給導(dǎo)向型”的發(fā)展模式在一定程度上造成了職校畢業(yè)生的“滯漲”并存，即一邊是職業(yè)學(xué)校每年數(shù)以萬(wàn)計(jì)的畢業(yè)生，一邊是技能型人才的嚴(yán)重缺乏，出現(xiàn)了所謂的“技工荒”。[12]以學(xué)校為主體的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)若不與所在地的產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，那么，企業(yè)就沒有理由和職業(yè)院校合作，當(dāng)?shù)卣惨虼巳狈Ψe極性。[13]要吸引企業(yè)深度參與，職業(yè)院校在辦學(xué)中滲透進(jìn)企業(yè)的元素并加入企業(yè)人力資源開發(fā)的過程進(jìn)而實(shí)現(xiàn)利益驅(qū)動(dòng)或許是一個(gè)有效的路徑。

其次，“雙師型”教師的培養(yǎng)需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)。職業(yè)院校的教學(xué)工作要求“雙師型”教師既能勝任理論教學(xué)，又能承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。目前職業(yè)院校的教師能達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)的可謂是鳳毛麟角，單純通過專任教師“下企業(yè)實(shí)踐”、考取職業(yè)資格證書等方式提高個(gè)體的“雙師”能力和素質(zhì)，在實(shí)踐中往往很難實(shí)現(xiàn)。面臨的障礙有：教師“下企業(yè)實(shí)踐”容易流于形式，無(wú)法深入到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)中；大多數(shù)教師接受培訓(xùn)不是源于內(nèi)在需求，而是外部強(qiáng)制；證書的獲得不等值于能力和素質(zhì)的提升。通過聘用兼職教師來實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的“雙師化”也存在著問題：一是缺乏聘用標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)中往往只注重其專業(yè)技術(shù)能力和業(yè)務(wù)水平，忽略教學(xué)能力的考察，導(dǎo)致聘用后其教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)能力不足；二是管理上不規(guī)范，在實(shí)際管理中對(duì)專、兼職教師的要求不同，重專輕兼，缺乏兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

第三，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)需要內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。技能型人才的標(biāo)志性特征是具備熟練的操作技能，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)院校中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地是進(jìn)行模擬教學(xué)和情境教學(xué)的重要物質(zhì)載體。然而，當(dāng)前高職院校主要將實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力的層次上，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)尚停留在傳統(tǒng)的單一職業(yè)或工種的培訓(xùn)模式上，而對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的意識(shí)不夠。[14]此外，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，校內(nèi)設(shè)備設(shè)施投入不足，缺乏符合相應(yīng)要求的訓(xùn)練與實(shí)習(xí)條件，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科目不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需要，造成學(xué)生實(shí)際操作能力不強(qiáng)。[15]從而阻礙了職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有效的勞動(dòng)力不足，使職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落空。職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的開展以及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和利用，要盡量積極吸收社區(qū)及企業(yè)的力量，并認(rèn)真思考實(shí)訓(xùn)基地功能拓寬的可能性。

“用工荒”中的“工”主要是指技能型人才，基于此，作為技能型人才培養(yǎng)重要主體的職業(yè)教育便難辭其咎、“用工荒”現(xiàn)象隱射出了學(xué)校職業(yè)教育辦學(xué)中存在的諸多問題，主要表現(xiàn)在職業(yè)教育的布局與專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)目標(biāo)以及辦學(xué)模式上，對(duì)這些問題的反思有助于厘清學(xué)校職業(yè)教育未來的發(fā)展路徑。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的有效供給，就要轉(zhuǎn)變封閉的發(fā)展模式，關(guān)注國(guó)家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的訴求，同時(shí)考慮到學(xué)生個(gè)體的價(jià)值訴求。當(dāng)然學(xué)校本位的職業(yè)教育囿于辦學(xué)條件有其自身難以克服的缺陷，關(guān)于職業(yè)教育的體系和層次的問題還有待進(jìn)一步的探討。

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第3篇：靜夜思教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)； 大學(xué)英語(yǔ)教師； 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4

隨著我國(guó)高校外語(yǔ)教育改革的逐步深入，人們逐漸意識(shí)到外語(yǔ)教師的發(fā)展已經(jīng)成為提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。自進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，外語(yǔ)教師的師資發(fā)展的研究已經(jīng)從外語(yǔ)教學(xué)理論的構(gòu)建和教學(xué)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向了教育思維。教師專業(yè)素質(zhì)的提高，可以通過教師建立自己的教學(xué)理論，總結(jié)及反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。"教師的發(fā)展過程就是教師自我反思、自我更新"（Doyle，1990）這一觀點(diǎn)為學(xué)術(shù)界普遍接受。反思型教學(xué)越來越受人們的重視，成為外語(yǔ)教師的發(fā)展必由之路。

一、反思性教學(xué)的概念與主要內(nèi)容

"反思性教學(xué)"源于美國(guó)教育哲學(xué)家杜威早在1933年How We Think一書中提出的反省性思維的概念，即：實(shí)踐者對(duì)支持其行動(dòng)的任何信念和假定性知識(shí)作積極、執(zhí)著和審慎的思考。這一理論后經(jīng)另一位美國(guó)思想家舍恩（Schn）發(fā)展，在其著作The Reflective Practitioners（1983）中正式提出。

反思性實(shí)踐的概念一經(jīng)提出，就受到教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)的廣泛關(guān)注。Wallace（1991）提出了外語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的反思性實(shí)踐模式，其核心是實(shí)踐與反思的交替進(jìn)行，并以理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)共同為其提供依據(jù)，最終導(dǎo)致教師專業(yè)能力的發(fā)展。反思型教學(xué)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，借助行動(dòng)研究不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行思考、自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)過程，在自我反思過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為中存在的問題，進(jìn)而通過探究問題，解決問題，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)理念，學(xué)會(huì)改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到自我發(fā)展的目的。

反思性語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和和他們的基本認(rèn)知方法。2. 教學(xué)決策的方式和過程。3.教師自己在教學(xué)中的角色。4.課堂組織方式。5.課堂互動(dòng)。6.教學(xué)語(yǔ)言。7.學(xué)生語(yǔ)言。8.提問技巧。9.對(duì)學(xué)生成就的評(píng)價(jià)原則。

二、反思性教學(xué)的主要特征

反思性教學(xué)是以追求實(shí)踐合理性為目的的教學(xué)探究活動(dòng)。教師對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)行動(dòng)、對(duì)行動(dòng)發(fā)生的原因與后果、對(duì)行動(dòng)的有效性與合理性進(jìn)行反思，并回應(yīng)于下一步的行動(dòng)，以提升教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。反思性教學(xué)是以提升專業(yè)知識(shí)為目的的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)。就過程而言，教師的反省思維體現(xiàn)于對(duì)教學(xué)問題的覺察與界定、對(duì)解決策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施、對(duì)問題解決結(jié)果的自我評(píng)價(jià)。其主要特征如下：

1.反思性教學(xué)具有程序性和循環(huán)性。行動(dòng)研究貫穿反思性教學(xué)，使反思性教學(xué)具有較強(qiáng)的研究性質(zhì)。

2.反思性教學(xué)立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地解決問題。

3反思性教學(xué)要求教師以教學(xué)行為的改進(jìn)和一定的道德價(jià)值觀為中心，全面考慮教學(xué)問題，即關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，又關(guān)注實(shí)踐的原理性基礎(chǔ)。

4.反思性教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效益為目的，它既是一種自我批判的反省性活動(dòng)，也是一種合作互動(dòng)性質(zhì)的交流活動(dòng)。

三、實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)的主要途徑和方法

教學(xué)反思是高校青年外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，教師的反思能力決定其教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。反思型語(yǔ)言教學(xué)能否促進(jìn)外語(yǔ)教師的自我專業(yè)發(fā)展，還取決于教師本身的價(jià)值觀念和價(jià)值取向以及教師自身以外的保障機(jī)制。 基于此，要實(shí)現(xiàn)反思型教學(xué)則必須依賴以下幾種途徑：

1.領(lǐng)導(dǎo)支持與制度保障：領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師反思性教學(xué)的支持、管理和激勵(lì)機(jī)制具有非常重要的影響。2.合作團(tuán)隊(duì)：鼓勵(lì)、支持和合作的群體氛圍促進(jìn)反思性教學(xué)的健康發(fā)展。3.集體觀課、議課。4.教學(xué)日志與.教學(xué)錄音或錄像 5. 行動(dòng)研究。在行動(dòng)研究過程中，教師不斷反思并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

四、反思性教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐意義

反思教學(xué)有助于高校外語(yǔ)教師形成優(yōu)良的職業(yè)道德。教師形成反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，有助于增強(qiáng)教師的職業(yè)道德感。它有助于提升教育教學(xué)的能力，有利于其專業(yè)自主發(fā)展。反思教學(xué)有利于教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)理論。教學(xué)反思可以幫助教師挖掘和梳理出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論。

由此可見，反思性外語(yǔ)教學(xué)在促使教師形成良好的職業(yè)品質(zhì)，提煉教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使教師獲得專業(yè)自主發(fā)展的能力，提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有非常重要的作用。盡管反思性教學(xué)還有一定的局限性，但它對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所起的作用已為人們所接受和肯定，它必將成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

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第4篇：靜夜思教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生;課業(yè)負(fù)擔(dān);減負(fù);

【中圖分類號(hào)】 G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0159-02

應(yīng)試教育是一種偏重于以考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平,以把少數(shù)人從多數(shù)人中選送入高一級(jí)學(xué)校為目的的教學(xué)模式,這種模式的特點(diǎn)是以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生能力,機(jī)械訓(xùn)練,題海戰(zhàn)術(shù)。對(duì)于青少年教育,應(yīng)試教育弊端百出。為了能讓學(xué)生考出好成績(jī)、拿到高文憑等,學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都在不惜一切的努力著,并按他們的意愿“塑造”孩子,這在很大程度上剝奪了學(xué)生自由選擇的權(quán)利,教育目標(biāo)變得單一化。聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》一書中曾提出教育四大支柱——學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)與他人共同生活的終身教育思想。1可見,教育要培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的青少年兒童,而不只是單一的考試能手。倡導(dǎo)素質(zhì)教育,培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,減負(fù)是個(gè)關(guān)鍵性的問題。雖然國(guó)家連續(xù)發(fā)文下達(dá)減負(fù)令,然而問題解決的效果并不理想。為了更好的解決這一問題,對(duì)當(dāng)前中學(xué)生“課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”這一現(xiàn)象進(jìn)行理性反思顯得尤為必要。

1 中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的原因探究

1.1 傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

自古有傳:“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬(wàn)般皆下品,惟有讀書高”等。受傳統(tǒng)觀念的束縛,人們理所當(dāng)然的認(rèn)為唯有讀書并取得高文憑才是改變命運(yùn)之道。據(jù)某市《初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查與對(duì)策研究》調(diào)查結(jié)果表明,該市有42%的家長(zhǎng)希望子女能擁有大學(xué)文憑,24%的家長(zhǎng)希望子女擁有碩士文憑,16%的家長(zhǎng)希望子女擁有博士學(xué)位。2可見傳統(tǒng)的教育觀念在人們心中扎根已深,直接關(guān)乎下一代的教育。這種“讀書人高人一等”的思想很容易導(dǎo)致人們忽視教育的質(zhì)量、模糊教育的內(nèi)涵,而過多的關(guān)注教育給受教育者所帶來的地位和榮耀感,如此便會(huì)使得教育充滿功利性,異化教育的真正目的。

1.2 教師教學(xué)方法單一

受蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫教育思想的影響,教師在教學(xué)中習(xí)慣將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何使學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)及概念上,采用“灌輸式”的教學(xué)方法,從而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。知識(shí)成了僵化的知識(shí),學(xué)生們沒有經(jīng)過深刻的思考與理解、消化與整合也不得不囫圇吞棗盡收囊中。然而知識(shí)的傳遞若僅僅是通過教師的陳述和講解來進(jìn)行,單一的“灌輸式”是很難達(dá)到“生動(dòng)、形象、易懂”這樣一種教學(xué)效果的。教師課堂教學(xué)內(nèi)容的安排著實(shí)比較充裕,表面上看起來學(xué)生也應(yīng)該收獲了不少知識(shí),可是往往課后作業(yè)起來卻較為吃力,課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容難以舉一反三,原本一個(gè)小時(shí)可以完成的作業(yè)或許需要兩個(gè)小時(shí)才能完成,或者學(xué)生依靠課后參加輔導(dǎo)班、請(qǐng)家教來加以鞏固,這樣無(wú)形之中又加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.3 學(xué)生自身的原因

課業(yè)負(fù)擔(dān)過重與否本是一種主觀感受,這種主觀感受除了受外界客觀條件的影響之外,同時(shí)也與個(gè)人的興趣愛好、毅力強(qiáng)弱等有著直接的關(guān)系。累并快樂著,學(xué)習(xí)興趣濃烈的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),即使課業(yè)負(fù)擔(dān)重卻也能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣;然而學(xué)習(xí)興趣淺薄甚至厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生,即使是較輕的課業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)感覺疲憊。再者,學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生,面對(duì)較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)能憑借其頑強(qiáng)的毅力作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù);而那些學(xué)習(xí)毅力較差的學(xué)生,則往往容易半途而廢甚至直接放棄,如此一來不僅不能按時(shí)按量完成課后作業(yè),學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而更重。

1.4 社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響

隨著社會(huì)的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力并日益受到人們的重視,知識(shí)的力量在社會(huì)各行各界中日漸彰顯。當(dāng)前,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)形勢(shì)不容樂觀,高素質(zhì)人才或者說高文憑擁有者是各企事業(yè)單位納賢的對(duì)象,“學(xué)歷”成了人們躋身其中并得以晉升的門廊。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí),學(xué)生們不得不埋頭苦學(xué),以便獲得較高的學(xué)歷來提升自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。為此,參加各種課外培訓(xùn)班,或強(qiáng)化科學(xué)文化知識(shí)或?qū)W習(xí)一些特長(zhǎng)技藝等蔚然成風(fēng)。

2 中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的對(duì)策分析

2.1 轉(zhuǎn)變成才觀念,合理規(guī)劃人生

受傳統(tǒng)教育觀念人才觀的影響,我國(guó)普通高等教育一直深受廣大求學(xué)者的青睞,而職業(yè)技術(shù)教育卻顯得有些冷清,以至于當(dāng)前技能型人才較為缺乏,而普通高等院校畢業(yè)的大學(xué)生卻就業(yè)難。盡管如此,普通高等教育仍然是眾多學(xué)子的唯一追求,他們力求通過普通高等教育獲得較高的文憑以適應(yīng)當(dāng)前“文憑熱”的社會(huì)現(xiàn)實(shí),課業(yè)負(fù)擔(dān)自然輕不了。因而,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的成才觀,進(jìn)行合理的教育風(fēng)流,成了當(dāng)前教育事業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。

教育分流是指學(xué)校教育系統(tǒng)把受完一定基礎(chǔ)教育的青少年學(xué)生分成幾個(gè)流向,使他們分別接受不同類型的教育,以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的各級(jí)各類人才。3每個(gè)學(xué)生的天賦與個(gè)性不盡相同,存在著興趣愛好的差異,依據(jù)學(xué)生自身的稟賦進(jìn)行教育分流不僅有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng),也有助于改善當(dāng)前激烈的就業(yè)形勢(shì)和人才分布不均的現(xiàn)象。條條道路通羅馬,普通高等教育不是成才的唯一途徑,職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于人才的培養(yǎng)同樣不容忽視,我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的人才觀,各級(jí)政府、教育部門、人事單位應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)配合,在人才選拔上逐漸形成一種重素質(zhì)、重能力的良好風(fēng)氣,進(jìn)而切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第5篇：靜夜思教學(xué)反思范文

一、設(shè)計(jì)思路

以動(dòng)情的反復(fù)誦讀，創(chuàng)設(shè)課堂情景。讓學(xué)生品悟余光中詩(shī)中婉轉(zhuǎn)、哀怨、欲說還休鄉(xiāng)愁的意境美、語(yǔ)言美、音樂美。而“鄉(xiāng)愁”不僅是余光中也是歷代文人墨客筆下一個(gè)永恒的主題，在朗讀上，我緊緊抓住這一點(diǎn)為突破口，創(chuàng)設(shè)情境。

二、教學(xué)過程

1.整體感知。首先，導(dǎo)入就先聲奪人，我深情地對(duì)同學(xué)們說：“樹高萬(wàn)丈，總要葉落歸根，因此鄉(xiāng)愁成了很多漂泊異鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離祖國(guó)和親人的游子們筆下一個(gè)永恒的主題。晉代陶淵明就有‘羈鳥戀舊林，池魚思故淵、唐代崔顥的‘日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？’煙波江上使人愁’，還有我們學(xué)過的‘春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還’，以及我們從小就非常熟悉的李白的《靜夜思》。”此時(shí)，學(xué)生已調(diào)動(dòng)，齊聲背起了《靜夜思》，這些都是古人筆下的鄉(xiāng)愁，今天我們一起來學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，看看這位現(xiàn)代著名詩(shī)人是怎樣用詩(shī)歌來表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁的。接著，我配上音樂《回家》，深情地范讀，讓學(xué)生閉起眼睛用心聽，整體感知詩(shī)的感情基調(diào)和速度、節(jié)奏，并帶著這種感覺初讀課文。

2.個(gè)性化解讀。這一步讓學(xué)生先自由讀，找出作者選擇了哪些意象來表達(dá)鄉(xiāng)愁，然后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，據(jù)各自不同的生活體驗(yàn)，分析作者為什么要選擇“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”來揭示鄉(xiāng)愁，特別是第三、四小節(jié)比一、二節(jié)情感上有層進(jìn)的意患，怎樣讓學(xué)生理解呢？我是這樣打動(dòng)學(xué)生的：“當(dāng)你遠(yuǎn)離你的母親很久，不能時(shí)常照料她，可突然某一天你的母親卻離你而去了，對(duì)母親的無(wú)限思念，無(wú)限遺憾，只能對(duì)著墳?zāi)乖V說，但墳?zāi)箙s沒有回音，回答你的只有說不盡的沉默、沉默，此時(shí)你站在母親的墳?zāi)惯叄那槿绾文兀空?qǐng)齊讀第三節(jié)詩(shī)。”這樣就讓學(xué)生明顯地感受到第一、二節(jié)詩(shī)的生離與第三節(jié)詩(shī)的死別不同；而第四節(jié)詩(shī)我是這樣引入的：我們知道，我國(guó)現(xiàn)在還有一個(gè)地方?jīng)]有回歸祖國(guó)，哪里？（學(xué)生答臺(tái)灣）第四節(jié)詩(shī)中的海峽就是指臺(tái)灣海峽（此時(shí)教師放慢速度，留學(xué)生回答空間，并插入余光中的生平介紹），我們看前面三節(jié)詩(shī)，作者表達(dá)的是什么情？（學(xué)生回答是親情），而這一節(jié)已上升到了什么情？（學(xué)生回答愛國(guó)情），請(qǐng)大家朗讀這節(jié)詩(shī)。這次朗讀，學(xué)生明顯讀出了詩(shī)歌的情感的變化、節(jié)奏的起伏。

3.積累感悟。學(xué)生讀完后，我說余光中不僅這首詩(shī)體現(xiàn)了他的濃濃鄉(xiāng)愁，還有很多詩(shī)也體現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，這里插入擴(kuò)展閱讀他的《鄉(xiāng)愁四韻》、《當(dāng)我死時(shí)》等詩(shī)的片斷，接著讓學(xué)生再讀全詩(shī)。此時(shí)。學(xué)生已完全理解了《鄉(xiāng)愁》的思想感情和意境的美。接著我又對(duì)學(xué)生說這首詩(shī)語(yǔ)言上也很有特點(diǎn)，學(xué)生很快就找出用了疊詞，我說疊詞的反復(fù)效果，正是表達(dá)了作者這種一唱三嘆的鄉(xiāng)愁，使全詩(shī)有音樂的美，有音樂人為詩(shī)配上了曲調(diào)演唱，讓同學(xué)聽《鄉(xiāng)愁》歌，聽完后學(xué)生更體會(huì)到了詩(shī)的那種意境，此時(shí)再叫學(xué)生朗讀比賽，課堂氣氛進(jìn)入，比賽結(jié)束后，我讓學(xué)生分析馬致遠(yuǎn)的《秋思》，再次理解詩(shī)歌的意境、意象及此詩(shī)的情感，鞏固已學(xué)知識(shí)。

最后我感慨地說：“今天我們學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)愁》，我們知道這不僅是余光中的鄉(xiāng)愁，我想，在座的每一位沒有一個(gè)不反對(duì)，沒有一個(gè)不希望臺(tái)灣早日回歸的，請(qǐng)你帶著自己的這份希望，進(jìn)入余光中的《鄉(xiāng)愁》，大家配樂齊背《鄉(xiāng)愁》。”這時(shí)：音樂《回家》響起來，同學(xué)齊聲背全詩(shī)。這樣，讓學(xué)生一悟一讀，師生在共創(chuàng)的課堂情景中陶醉，共同品味這種濃濃的鄉(xiāng)愁，自然，老師的評(píng)價(jià)也隨著每個(gè)朗讀情節(jié)貫穿整個(gè)課堂，

三、教學(xué)反思

第6篇：靜夜思教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；西方文化知識(shí)；途徑與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0023

一、問題的提出

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職英語(yǔ)作為一門文化基礎(chǔ)課變得越來越重要。中職英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)從實(shí)用性入手，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言知識(shí)輸入多，文化知識(shí)輸入少，西方文化知識(shí)教育缺失，導(dǎo)致實(shí)用交際障礙，對(duì)英語(yǔ)不能真正的理解、掌握。英語(yǔ)教師不僅應(yīng)傳授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)傳授與語(yǔ)言有關(guān)的西方文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)文化知識(shí)、背景和思維方式的了解，培養(yǎng)學(xué)生的西方文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

二、加強(qiáng)西方文化知識(shí)教育的途徑

1. 在背景教學(xué)中滲透西方文化

古希臘羅馬文化、圣經(jīng)文化和美國(guó)夢(mèng)三方面構(gòu)成西方文化的基石，是學(xué)生了解西方文化的基礎(chǔ)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)采取策略導(dǎo)入這三方面的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力，激起他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及西方文化的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》第一冊(cè)Unit 10 How Can I Improve My English時(shí)，除了課文里介紹的的memorize the words in groups， listen for the important points， listen to some English songs and learn to sing them， write them down in your notebook and read them every day等提高英語(yǔ)的方法外，教師還可以通過西方基本文化知識(shí)和文化精神的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

2. 在詞匯教學(xué)中滲透文化內(nèi)涵

詞匯里面蘊(yùn)涵著深層的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值取向等文化內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)中、英詞匯在文化內(nèi)涵上的各種異同，有利于理解單詞的用法，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。

在一般情況下，英漢詞匯的意思基本相同，甚至可能完全一致，如student = 學(xué)生，face = 臉，desk = 書桌。這時(shí)候，我們只要讓學(xué)生記住單詞的意思就行了。但在很多情況下，英漢詞語(yǔ)的意思并不完全對(duì)等，如英語(yǔ)“rose”和漢語(yǔ)的“玫瑰”在中西方文化中有相同的文化內(nèi)涵，都象征“愛情”，但在英語(yǔ)成語(yǔ)“under the rose”中，“rose”的意義卻是“秘密，沉默”。所以，英漢詞匯意思不對(duì)等，學(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)，必須把握不同語(yǔ)境中詞語(yǔ)的不同含義，并對(duì)西方背景文化有所了解。

又如英漢詞匯里的顏色詞匯各有特殊的意義與習(xí)慣用法。如漢語(yǔ)里黃色（yellow）與尊貴有關(guān)，黃袍（imperial yellow robes）、黃道吉日（a propitious date）。而英語(yǔ)中黃色則表示“膽怯的”， He has a yellow streak in him. （他個(gè)性有些懦弱。）教師在教到顏色的單詞時(shí)，可以通過對(duì)比使學(xué)生更加了解中英文的不同。

3. 在習(xí)語(yǔ)教學(xué)中滲透文化差異

英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)（idiom）是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的使用提煉而成的短語(yǔ)（phrases）或短句（sentences），通常包括成語(yǔ)（set phrases）、諺語(yǔ)（proverbs）、格言（sayings）、俗語(yǔ)（colloquialisms）、典故（allusions）和俚語(yǔ)（slangs）。習(xí)語(yǔ)在語(yǔ)言上具有形象、生動(dòng)、通俗、寓意深刻的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的文化信息和文化背景，反映了一個(gè)民族的地理、歷史、社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)觀念和態(tài)度。學(xué)生熟悉英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，是理解、掌握英語(yǔ)有效又有趣的方式。

精練與濃縮的習(xí)語(yǔ)無(wú)疑是歷史與社會(huì)發(fā)展的記載，如：Napoleon himself was once a crying baby.（即使是拿破侖，過去也是啼哭的嬰孩。）Speak of the devil.（說曹操曹操到。） Meet one’s Waterloo.（一敗涂地。）學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)常常就是學(xué)習(xí)歷史。

英漢習(xí)俗的差異是多方面的。如喜鵲在中國(guó)文化里代表喜事來臨，而magpie（喜鵲）在西方文化里則是“愛嚼舌頭、傳播小道消息的”的代表，Magpies that chatted， no omen so black.（鵲噪為最壞的兆頭。）另外，英語(yǔ)中有許多關(guān)于船和水的習(xí)語(yǔ)，在漢語(yǔ)中卻沒有相對(duì)應(yīng)的習(xí)語(yǔ)，如to rest on one’s oars（暫時(shí)歇一歇），all at sea（不知所措）等。

在英語(yǔ)課堂中穿插各種有趣習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是了解西方文化、提高學(xué)生英語(yǔ)底蘊(yùn)的有效途徑。

三、加強(qiáng)西方文化知識(shí)教育的對(duì)策

1. 提高教師自身的教學(xué)水平與文化素養(yǎng)

教師要不斷進(jìn)修，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，增進(jìn)文化修養(yǎng)，同時(shí)教師要結(jié)合教材，找出影響語(yǔ)言有效傳遞的文化部分并在教學(xué)中穿插生動(dòng)的情節(jié)、幽默的笑話、國(guó)外的風(fēng)俗人情等，將語(yǔ)言與文化同步傳授給學(xué)生。

2. 實(shí)施文化比較教學(xué)

多方面比較中西方文化差異，拓伸西方文化內(nèi)涵，將一些學(xué)生易接受的、較為熟悉的漢文化與西方文化相比較，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的理解。

如筆者教到英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)，喜歡把學(xué)生最熟悉的《靜夜思》翻譯成英語(yǔ)：

In the Still of the Night

I descry bright moonlight in front of my bed.

I suspect it to be hoary frost on the floor.

I watch the bright moon， as I tilt back my head.

I yearn， while stooping， for my homeland more.

因?yàn)橹袊?guó)人對(duì)《靜夜思》耳熟能詳，因此學(xué)生饒有興趣，教師據(jù)此引入英語(yǔ)詩(shī)文，并介紹其它背景，學(xué)生可以深刻感受中西文化的異同，從而真正實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的滲透融合。

3. 創(chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情景可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)感受西方文化。如教師利用課前的duty report，讓duty reporter為全班學(xué)生介紹西方文化典故及相關(guān)來源的故事等。教師可借助圖片、實(shí)物等以取得更加生動(dòng)的效果，也可安排課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)解決各種問題，提高跨文化交際能力。

如在《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》第一冊(cè)Unit 3 How much is it中，教師可進(jìn)行文化教學(xué)：（1）描述文化信息：購(gòu)物清單（shopping list）（下轉(zhuǎn)第32頁(yè)）（上接第23頁(yè)）上的東西（學(xué)習(xí)單詞）；如果需要字典、雜志、光盤、手機(jī)、裙子、包包、餅干、面包、藥、面條、水果等，我該去哪兒？（If I need an English dictionary， a magazine， a disk， a cell phone， a dress， a bag， biscuits and some bread，medicine， noodles and fruits，where can I go？）買東西可以去：書店、食雜店、面包店、超市、百貨公司、藥店（bookstore，grocery， bakery， supermarket， department store， drugstore）等。與超市有關(guān)的節(jié)假日（Black Friday等）。（2）案例：逛一條街，街上有各種商店，如：clothe shop， bicycle shop， tea shop， candy shop， bakery， silk shop等。欣賞歌曲The Shopping Song，分析歌詞，感受西方的shopping情形。觀看色拉英語(yǔ)It’s a good buy，在幽默中學(xué)習(xí)購(gòu)物表達(dá)法。（3）比較中西方的購(gòu)物、商品、物價(jià)、商店等情況，反思中西方購(gòu)物的各種異同。

4. 廣泛進(jìn)行課外閱讀

教師創(chuàng)設(shè)文化氛圍，進(jìn)行中外文化差異方面的知識(shí)教育，可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，了解國(guó)外文化習(xí)俗，多渠道地汲取文化養(yǎng)分。在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)多注意其中的文化細(xì)節(jié)、更深層次地理解語(yǔ)言背后的文化因素、進(jìn)行東西方文化的比較、體驗(yàn)外國(guó)文化并感悟其文化內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)有很大的幫助。

5. 有效開發(fā)課內(nèi)外課程資源

教師可以充分利用教材及教輔、練習(xí)等教學(xué)材料，挖掘英美國(guó)家的人文知識(shí)，與漢文化進(jìn)行比較，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的文化背景知識(shí)解釋，也可以選擇適合的英語(yǔ)報(bào)紙、雜志等，補(bǔ)充學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)；還可以利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)， 獲取多種生動(dòng)豐富的教育資源，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善， 進(jìn)一步拓寬學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等基本英語(yǔ)知識(shí)，更要讓學(xué)生了解西方國(guó)家的歷史文化、思維方式、傳統(tǒng)習(xí)慣等，通過西方文化知識(shí)教育，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的熱愛，從而使其更有效地理解、掌握和使用英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭萍萍.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的西方文化素養(yǎng)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.

第7篇：靜夜思教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】青年教師 教學(xué)反思 教學(xué)能力

青年教師在教學(xué)中普遍存在一些問題，比如教學(xué)過程機(jī)械呆板，教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)?shù)龋@些問題常常困擾著青年教師在教學(xué)中的自如發(fā)揮，備課沒有少費(fèi)心但教學(xué)效果就是不理想，碌碌無(wú)為讓青年教師有些擔(dān)憂，甚至有些害怕上課。

華東師范大學(xué)葉瀾教授說:“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就能成為教育行家。”

一、反思的含義

反思包含兩層含義:一是教學(xué)實(shí)踐中的反思。教學(xué)中的診斷與反思是針對(duì)某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，實(shí)際上教學(xué)診斷與反思如同醫(yī)生看病，開處方根據(jù)病情對(duì)癥下藥是一個(gè)道理，教師的教學(xué)應(yīng)是一不斷調(diào)節(jié)和校正的過程。通過反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對(duì)以后的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后，對(duì)自己上過課的情況進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，仔細(xì)分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問題的對(duì)策，使之達(dá)到最佳效果。二是學(xué)習(xí)過程中的反思。它包括兩方面:一方面通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，動(dòng)用所學(xué)到的理論，對(duì)自己過去的某些固有觀念、想法及教學(xué)行為進(jìn)行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對(duì)策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學(xué)。另一方面要加強(qiáng)教師之間的交流，聽同行或?qū)＜业恼n，借他山之石來攻己之玉，別人的教學(xué)機(jī)智、藝術(shù)常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教師不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)的分析與反思。總之，教學(xué)反思就是回顧教學(xué)、分析得失、查出原因、尋求對(duì)策、以利后行的過程。

二、教學(xué)反思的特征

1.自覺性。如果你想在三尺講臺(tái)上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會(huì)覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽(yáng)一樣是新的。

2.超越性。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

3.個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不成寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

那么，青年教師如何才能學(xué)會(huì)教學(xué)反思呢?根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人可能有不用的方法，但不論是什么方法，寫教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著的追求。一有所得及時(shí)寫下，使教學(xué)反思真正的成為再實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，定有可喜的收獲。

三、教學(xué)反思的分類

從時(shí)間角度分，教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三種。

1.教學(xué)前反思的主要根據(jù)是經(jīng)驗(yàn)，有利于對(duì)教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)，教學(xué)前反思這一環(huán)節(jié)，要求各位教師在對(duì)前一階段教學(xué)工作中的信息收集、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒他人教學(xué)中的長(zhǎng)處，以局外人的身份，對(duì)自己的教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)過程和結(jié)果進(jìn)行分析，通過充分醞釀，反復(fù)比較、選擇，形成教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的最優(yōu)化，達(dá)到最佳的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。

第8篇：靜夜思教學(xué)反思范文

一、讓學(xué)習(xí)成為生活的一個(gè)部分

1.深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），把握課改基本方向。教材是《課標(biāo)》的具體化。因此，教師要真正吃透新教材、駕馭新教學(xué)、適應(yīng)新課改的需要，就必須深入領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的基本理念，從而把握教學(xué)改革的基本方向。

2.深入研讀《課標(biāo)》，把握課程目標(biāo)基本特征。正確理解和全面把握“課程目標(biāo)”所體現(xiàn)的基本特征，有利于更加深刻領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，進(jìn)一步深化教改，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3.深入研讀《課標(biāo)》把握課程評(píng)價(jià)基本特性。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的“指揮棒”，具有激勵(lì)、導(dǎo)向、矯正、督促等功能；教學(xué)改革的深化、《課標(biāo)》的實(shí)施，都離不開對(duì)評(píng)價(jià)制度的變革。例如：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為重點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，既提出了語(yǔ)文教學(xué)總的評(píng)價(jià)原則和方法，又對(duì)識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等各學(xué)段的評(píng)價(jià)提出了有極強(qiáng)針對(duì)性和具體操作性的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革指明了方向。

4.深入研讀《課標(biāo)》，把握教材基本特點(diǎn)。正確理解和深刻把握新教材的基本特點(diǎn)，有利于我們準(zhǔn)確把握教材、充分利用好教材這一教學(xué)的基本內(nèi)容。

二、讓反思成為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)

1.反思利于改造自我

著名教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”這話說得非常實(shí)在，其用意是鼓勵(lì)教師們珍惜反思，重視反思。

教學(xué)反思或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而達(dá)到提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并對(duì)后繼續(xù)行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果是他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持原水平而止步不前。可見，教學(xué)反思對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)的影響作用是巨大的。

2.反思利于改進(jìn)教學(xué)

教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不成寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)。

三、 讓教研成為教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)

1.研究學(xué)生

教育是教人聰明、理智和取舍；教學(xué)是引人明智、達(dá)理和辯證。在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生上學(xué)是念書的，所以要教好學(xué)生，只需把教材這本“書”研究透，多少年來，這樣的主張似乎已“約定俗成”。其實(shí)，學(xué)生，也是一本“書”，研究學(xué)生是教育基本元素。解讀學(xué)生這本“書”的價(jià)值非同一般。上海市特級(jí)教師吳子健校長(zhǎng)認(rèn)為，研究學(xué)生先行，這不只是本質(zhì)教育的回歸，而且是現(xiàn)代教育的本義。任何時(shí)候，教育要以人為中心，這也是一種“適者生存”。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅(jiān)教授，他在2004年就呼吁要研究學(xué)生、讀懂學(xué)生，他引述著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家波利亞的話說：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么則更加千百倍的重要。”其實(shí)奧蘇貝爾也說過類似的話：如果一定要把教育心理學(xué)歸納為一句話的話，那我只能說要千方百計(jì)弄清楚兒童已經(jīng)知道了什么。當(dāng)下，我們對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的研究非常有限，“所以，我們一定要去研究學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，研究個(gè)體與群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)是如何發(fā)生的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)研究根本上是研究學(xué)生，教學(xué)的根本改革應(yīng)以研究學(xué)生為基礎(chǔ)”。

2.研究文本

文本是最基本的教學(xué)資源,研讀文本是教師的基本功。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。新課改倡導(dǎo)新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式,其教學(xué)過程是教師帶著學(xué)生走進(jìn)文本,經(jīng)過知識(shí)的掌握、能力的形成,深化對(duì)文本的理解,達(dá)到情感的共鳴,內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的態(tài)度、價(jià)值觀等。這種模式就要求教師細(xì)心研讀文本。研讀不單單是讀一下文章、看一下教參那么簡(jiǎn)單,而是要對(duì)文本多角度研究，以求對(duì)作品有整體的認(rèn)識(shí)和把握。由此可見，教師要想自己的語(yǔ)文課堂精彩紛呈，就得深入研讀文本、理解文本，只有這樣，我們的課堂才會(huì)收獲精彩。

3.研究試題

考試對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革具有導(dǎo)向功能。那么，我們應(yīng)該從研究試題中改善我們的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其導(dǎo)向功能。縱觀全國(guó)各地中考考試語(yǔ)文試題，考查的范圍不僅包括知識(shí)與能力，還包括過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀，考查面愈發(fā)廣泛。

第9篇：靜夜思教學(xué)反思范文

近年來，職中教育深受社會(huì)關(guān)注。有利因素很多，但不利因素也時(shí)時(shí)沖擊，使職中教育處于教育的風(fēng)口浪尖。從事職中生物學(xué)教學(xué)的我，深有感觸。職中教育不是沒有出路，而是暫時(shí)沒有明確的突破方向。我所說的，來源于教學(xué)實(shí)踐，反思于教學(xué)實(shí)踐，成思于教學(xué)實(shí)踐，我更希望它有益地反饋于職中教學(xué)實(shí)踐，助學(xué)子學(xué)有所成，助同仁一臂之力，助職中重塑輝煌！

職中教育的主旨是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，職中教育的對(duì)象是初中中等以下的畢業(yè)生。兩者一定程度的矛盾性決定了職中教育的特殊性和挑戰(zhàn)性。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？我結(jié)合生物學(xué)教學(xué)試談幾點(diǎn)。

一、實(shí)事求是，認(rèn)識(shí)生源之差

職中的生源主要是中考成績(jī)中下等的初中畢業(yè)生，差生占到將近百分之五十。這些學(xué)生的底子可想而知：文化基礎(chǔ)知識(shí)或者嚴(yán)重偏科，或者普遍較差。比如生物課，由于非中考科目等原因，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)底子極差。另外，中職生言行舉止缺乏規(guī)范，不管是男生還是女生臟話連篇，言談缺乏理性，甚至突破了起碼的禮節(jié)底線，與家長(zhǎng)少言寡語(yǔ)，與老師見面無(wú)語(yǔ)，舉止隨意，沒有規(guī)矩；行為習(xí)慣不夠健康、正確，從起床、休息、飲食到鍛煉、自理、學(xué)習(xí)，都有待規(guī)范引導(dǎo)；思想道德品質(zhì)有待成型，缺乏正確的是非觀、價(jià)值觀、人生觀、世界觀；素質(zhì)修養(yǎng)提升空間很大，受家庭啟蒙教育、社會(huì)整體引導(dǎo)的片面影響，學(xué)生的修養(yǎng)修為很差，閱人閱事能力低下，遇人遇事缺乏冷靜的分析、判斷、思維，處理事情莽撞、武斷、感性！當(dāng)然，我們還應(yīng)一分為二地、理性地、實(shí)事求是地看待學(xué)生，職中學(xué)生也有不少共性的優(yōu)點(diǎn)：熱情、積極、興趣愛好廣泛、思維活躍、具有極強(qiáng)的可塑性等。

二、身體力行，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育

差是學(xué)生的“權(quán)力”！如若所有的學(xué)生都很優(yōu)秀，教師不都全部失業(yè)了？正是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生差，才需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、老師教育、引導(dǎo)、關(guān)注！面對(duì)整體偏差的職中學(xué)生，我認(rèn)為，職中教師應(yīng)著力從以下幾方面做起：

首先是自我“充電”，提高自身業(yè)務(wù)能力和道德修養(yǎng)。“活到老，學(xué)到老。”現(xiàn)代社會(huì)提倡“終身學(xué)習(xí)”。尤其是教師，你若給別人一碗水，自己必須有一桶水！作為生物教師，我在備課、上課、課外輔導(dǎo)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面都不敢掉以輕心。備課時(shí)多重考慮，從教材到練習(xí)，增刪修正；從課堂到課外，內(nèi)外互補(bǔ)；從工作到生活，聯(lián)系實(shí)際，事無(wú)巨細(xì)，點(diǎn)滴不漏。課外還要隨時(shí)隨地做好學(xué)生的思想輔導(dǎo)。另外，業(yè)余時(shí)間主動(dòng)、積極、竭力參加國(guó)家、省、市、縣組織的各級(jí)各類的培訓(xùn)、教育，力爭(zhēng)上游。只有不斷學(xué)習(xí)，才能進(jìn)步提高；只有日積月累，才能錦上添花；只有身正學(xué)高，才能為師為范！

其次是把職中學(xué)生的“思想素質(zhì)教育”這一指揮棒抓緊抓好。小到一言一行、一舉一動(dòng)，大到思想觀念、道德修為，從細(xì)微處著手，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)思想確定為“積小流以成大河”。注重情感教育，理論聯(lián)系實(shí)際。談情感，起始于親情，從親情到友情，由大愛及小愛；育素質(zhì)，必聯(lián)系實(shí)踐，從理論到社會(huì)，由生命及生活。

另外，還要注意真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)。四季輪回，草木之情，世間萬(wàn)物，人生友愛，點(diǎn)點(diǎn)透真意，滴滴滲誠(chéng)心。

只有身體力行，才能立竿見影；只有素質(zhì)掛帥，才能育出真人！

三、放開手腳，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

說一千道一萬(wàn)，教育還得從知識(shí)教育開始，滲透素質(zhì)補(bǔ)養(yǎng)！學(xué)生佩服你，才能尊重你；學(xué)生尊重你，才可能受教于你！學(xué)生對(duì)教師的佩服、尊重源自于教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。而業(yè)務(wù)能力的彰顯，首要的是結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教授知識(shí)的調(diào)整處理。作為職中生物教師，我從以下三方面調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容：

1.刪

新版生物教材增加了“問題探討”“資料分析”等版塊。這些內(nèi)容能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生受益頗多。但不可避免的，有些內(nèi)容，或者受限于基礎(chǔ)知識(shí)，或者受限于生活實(shí)際，學(xué)生理解起來難度不小。針對(duì)這種情況，我大膽地做了刪除。比如，必修一“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)的“問題探討”，涉及“光學(xué)顯微鏡下的幾種細(xì)胞”，學(xué)生基本不能辨析，我果斷地刪去了這一內(nèi)容。

2.增

新版生物教材有不少內(nèi)容由于承接初中生物知識(shí)，較之舊教材有所刪減，這給職中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。針對(duì)這種情況，我對(duì)一些必要內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充。比如，教授必修三“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，我就從產(chǎn)熱、散熱方面對(duì)“體溫調(diào)節(jié)”進(jìn)行補(bǔ)充，從水鹽的來源和去路對(duì)“水鹽平衡調(diào)節(jié)”進(jìn)行補(bǔ)充。補(bǔ)充必要知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生更容易理解、接收新知識(shí)。

3.修

新版生物教材增加了不少實(shí)物圖和效果圖，但是學(xué)生認(rèn)識(shí)理解這些圖片有一定的難度。我結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男拚１热纾匦抟弧凹?xì)胞器”一節(jié)的各種細(xì)胞器圖解，立體感強(qiáng)，但比較抽象，我逐一進(jìn)行簡(jiǎn)化，變立體圖為平面圖，使其更形象、更直觀、更易理解。

四、細(xì)致耐心，做好學(xué)生思想工作

學(xué)生再差，也懂愛。愛是教育的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。越是差生，我們?cè)綉?yīng)給予更多的愛。愛學(xué)生，就要接近學(xué)生，走近學(xué)生，找一切機(jī)會(huì)跟學(xué)生交流，談理想、談未來、談家庭、談生存、談學(xué)習(xí)、談生活；愛學(xué)生，就要關(guān)注學(xué)生，視所有學(xué)生為己出，設(shè)身處地地為學(xué)生前途命運(yùn)著想，想盡一切辦法鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生，使其積極向上奮進(jìn)。給予了學(xué)生真誠(chéng)的愛，學(xué)生就會(huì)從精神到思想上無(wú)比地與你貼近，這時(shí)，也就完成了對(duì)學(xué)生的思想教育。