英語教師考核精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語教師考核主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語教師考核范文

 

關鍵詞：教學評價考核模式　形成性　階段性評價　終結性評價

1. 引言

培養學生英語應用能力是培養高素質應用型人才的必然要求。在經濟全球化和區域經濟一體化發展的客觀要求下, 社會對具有較強的專業技能和較好的英語交際能力的人才需求越來越大，對從事一線生產、服務等行業的人員的英語應用能力要求也隨之提高，怎樣改變教學評價模式，使我院學生的英語能力切實提高，體現實效性、應用型，成為我們思考的問題。

2. 教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價應該包含著兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外），對學生學習效果的評價——即考試與測驗。

斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中提出了“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念。形成性評價是通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教學活動質量的評價。形成性評價是學生參與的評價。沒有學生的參與，評價的有效性就會降低。總結性評價則是在教學活動發生后關于教學效果的判斷，與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教學資源分配的決策相聯系。形成性評價的目的指向改進教學活動的質量，完善教學過程。總結性評價直接目的是作出教育效果的判斷，從而區別優劣、分出等級或鑒定合格。

近年來“以學生為中心”這一話題不斷地在談論，而要真正實現以學生為中心，教師的教學不僅僅應把握好所教的內容，更應根據所教的對象的學習過程和各個環節的學習成果給以關注，根據學生個性特點和學習習慣設定好恰當的評價標準，從而達到教學的“雙向”目標，教師的“教”，學生的“學”相互適應，取得預期效果。強調“實用性”的高職英語教學更應如此。

3. 教學實效評價(考核)模式

在高等職業院所，高職高專學生英語基礎薄弱，基礎英語教學層次差異較大，導致學生之間的英語水平參差不齊，不能開口說英語，畏懼英語聽力，是普遍存在的問題；從主觀上來講，進入高職院校學習的學生大都在心理上有較強的失落感，所以普遍學習動力不足。故而針對此類情況，為了提高教學效果，我院公共英語教師根據自身未來發展方向（如：經貿方向、科技方向、旅游方向等）、興趣、愛好以及社會關系與經歷，分別被指派到相應的專業群，成為敦促學生自主學習英語的班導師。教研室要求各班導師與任課教師將形成性評價和終結性評價并重作為考核原則，以學生為本，培養學生對英語的實際應用，對自我的觀察力、判斷力、應變力的把握，在教學的實效評價中，通過教師的不斷引導和修正，促使學生尋找到語言學習的興趣，重塑英語學習的信心，貫徹高職公共英語“學一點，會一點，用一點”的教學理念。

3.1形成性、階段性、活動性評價

形成性、階段性、活動性評價，強調學生在平時實際的學習生活中第二語言英語習得的自然性，循序漸進性。在實踐過程中，以2009級國際經濟與貿易專業1班34名學生為例，為了調動學生積極性，我們要求在教師指導下，該班學生根據他們各自的興趣、意愿進行分組，分為閱讀鑒賞組，電影影評組，歌曲欣賞組……。各組選出組長，帶領組員進行學習。當然，階段性檢查是必要的，一個月（4學周）后，我們讓各組學生在早讀課、上課前、晚自習課時，采取每晨易讀，每天易歌，每日易看的方式，走上講臺，展示自我，將學習心得和成果與同學分享。而英語班導師則對學生的發音進行糾正、點評，并記錄下各組學習備忘錄，與任課教師交流。任課教師則在課堂上根據實踐內容拓展英文語言知識，加強中西方文化的比較，進一步提升學生興趣；課后根據學習備忘錄布置針對性練習，對學生易犯的錯誤進行必要的強調，避免再次犯錯。

4. 教學實效評價(考核)模式對教師素質與能力的特殊要求

在這種教學評價模式中，英語教師的實效精神對英語教育的成敗具有重要作用。首先教師應緊密聯系學生，了解學生興趣，對現實生活中對語言應用的需求；對學生的興趣需求，英語教師應該形成一個強有力的團隊，共同為學生遴選資料，設計出恰當的任務類型，不能獨自為戰；班導師與任課教師在模式過程中應強調學生主體“做中學”教學理念，放手讓學生去實踐 ；班導師與任課教師更應很好地主動進行必要的交流，共同對學生團隊、

個案進行支持和指導； 教師更應該不斷更新自己的知識，與時俱進；再者，教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，從職業型為事業型，“教書匠”為教育家，樂于奉獻自己的時間，注重學生民族情感和世界觀的培養。當然，學院也應充分考慮到教師的需求，對教師不僅僅要有物質上關懷，更要給予充分的信任、支持，和教師一起關注學生的變化。

5. 結論

教學實效評價(考核)模式的探索，促進了教師教育觀念的轉變和教學行為的轉變，促進了師生主體關系的轉變和教學模式的轉變，促進了學生個性的發展和整體素質的提高，激活并改善了形成性、階段性評價與終結性考核機制，而且也為打造一支富有創新開拓精神的教師隊伍打下基礎。但也存在著不足，如：教學實效評價(考核)模式在esp教學中實踐的目的還沒有完全達到。另外，考核評價模式還有待更進一步完善，使之更科學化、合理化。

參考文獻：

[1]劉黛琳.《高職高專外語教育發展報告（1978—2008）》，上海外語教育出版社，2008.

[2]侯懷銀.《專門用途英語研究》，高等教育出版社，2009.

第2篇：英語教師考核范文

關鍵詞：高職教育；公共英語；工學結合；行業英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0031-02

2010年教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，綱要提出“以服務為宗旨，以就業為導向，推進職業教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。高職公共英語作為高職的一門主要公共課程，如何在有限的時間內最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生實際應用英語的能力，為高技能人才培養目標服務，是高職院校英語教師應該思考的問題。

一、我校高職公共英語教學現狀

1.教學對象。我校高職學生的來源主要有兩種：一是經過正式的高考錄取的普通高中畢業生，他們經過三年高中的英語學習，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高，還不能完全適應當前高職高專的英語教學要求。另一種是參加高職升學考試，從中專、技校、職業中學升入高職的學生，俗稱“三校生”。這部分學生雖然在中專、技校、職業高中階段也學過三年英語，但英語基礎差，因此對英語的學習感覺很吃力或根本不感興趣。

2.學生學習狀況。學生經過應試教育的洗禮后，習慣了被動學習；進入高職院校后，沒有了高考的壓力，他們的惰性更增加了。多數學生學習目標不明確，表現在他們對未來的迷茫，沒有遠期目標和近期目標，不能正確自我定位，對學習英語失去信心。據有關職業教育方面的統計資料顯示：在高職高專學校中60%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難；30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。

3.課程設置及教材選用。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，我校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培養模式。學生在校上課時間只有兩年。大部分專業公共英語開設的時間為一學年，總課時約為120學時。只有少數專業在開設了一學年基礎英語教學之后開設了專業英語課。我校選用的教材為《新編實用英語綜合教程》，本教材的“實用性”主要體現在增加了一些應用文寫作練習和日常生活中的情景對話。由于我校學生生源復雜、知識結構多層次、掌握的知識參差不齊，因此筆者認為，這套教材并沒有從專業和目標崗位的角度去體現教材的實用性。

4.英語教學模式及英語教師隊伍。我校高職公共英語教學以普通基礎英語作為主要教學內容，教學模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講，學生成了被動的接受者，他們并沒有積極參與到課堂教學的各個環節，學生的自主性、主體性、實踐性并沒有得以實現。我校高職英語教師大都是英語專業出身，沒有行業實踐背景，大部分教師還擔任英語專業多門英語課程的教學工作，任務十分繁重。有一部分教師對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，一時還難以適應《基本要求》中規定的實用為目標的教學目標，難以適應高職英語教學工作。

二、基礎英語教學與行業英語教學相結合是高職公共英語教學改革的必然方向

1.對高職公共英語教學目標進行準確定位。根據我國高等職業教育的發展需要，將高職公共英語教學的目標定位為：按照實用為主，夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力。注重實用性和專業性。要達到以上目標，高職公共英語教學必須在基礎英語教學的基礎上引進行業英語。

2.針對高職學生的英語基礎存在差異的現實，采用分層次教學。學生的英語基礎差異意味著他們的學習目標是多種多樣的，要分層次教學就必須了解學生的需求，根據他們的需求來設計課程體系。我們可對新生的英語進行測試，按學生的基礎分A、B、C三個級別，基礎較好的學生學一個學期的基礎英語，第二學期學習實用英語，第三、四學期學習行業英語；B級學生英語基礎一般，所以應學兩個學期的基礎英語，第三學期學習實用英語，第四學期學習行業英語；C級學生英語基礎較差，應多花點時間打基礎，可學習三學期的基礎英語，第四學期學習實用英語。

3.在專業差異中，盡量滿足不同專業學生的共同需要與個別需要。專業不同的學生從事的行業往往大不一樣，專業相同的學生也未必就從事相同的行業。因此，不同專業的學生希望掌握的英語知識和英語技能也會因為其職業興趣存在共同需要與個別需要。行業英語教學是指講授與某個行業相關的英語知識。行業英語教學與專業英語教學不同，它注重的是在某行業中的語言交流能力和運用能力，而不是某專業知識本身，因此它是基礎英語教學的擴展和延續，是從基礎能力培養向應用技能培養的過渡，是高職英語教學目標實現的重要手段。在課程開發過程中，應貫徹“工學結合”的原則，注重培養學生的職業素養。

4.改革公共英語教學方法和考核手段，提高教學質量。公共英語要大膽改革教學方法和教學手段，根據行業英語課程的特點，盡可能使用現代化的教學手段，構建適合個性化學習和自主學習的教學模式。采取多元化的教學評價方法，注重學習的過程性，使學生通過一個個具體任務的完成來實現課程的教學目標。

5.培養一支結構合理的師資隊伍。從事高職公共英語教學的教師們如果不經過任何培訓就讓其投入到行業英語教學中去，可能會有一段時間的不適應，相當一部分教師會很擔心自己沒有相關的專業背景，甚至會缺乏教好行業英語的勇氣和信心。因此，事先對這些教師進行相關專業知識培訓很有必要。此外，高職院校也可以將英語基礎好的專業教師經過語言教學的基本方法訓練和語言技能訓練，充實到專業英語教學中來。隨著校企合作的進一步深入，學校也可以聘用企業實際工作崗位上的英語水平高的專家擔任行業英語教學的兼職教師，構建一支“雙師型”結構的教學團隊。

推行基礎英語教學與行業英語教學相結合可以滿足人才培養目標和市場的需要，也順應了我國高職教學教改潮流。首先，需要教育管理者轉變教學管理觀念，其次，需要教師完善自身知識結構、更新教學內容和改進教學方法，最后，需要各系各專業的通力合作，實現資源和人才共享，這樣才能真正培養出適應社會需求、英語應用能力強的高素質職業人才。

參考文獻：

[1]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003，（4）.

[2]段平，顧維萍.我國大學ESP教學的發展方向探討[J].外語界，2006，（4）.

第3篇：英語教師考核范文

一、 分組合作教學模式的內涵與結構

(一) 基本內涵

所謂分組合作就是按學生的知識結構、能力水平、學習進度、個性等混合分成若干個小組,每組均有接受能力強的學生和接受能力弱的學生。組內學生通過同伴教學、游戲競賽、小組輔助、個體和共同學習等學習方式,完成學習任務,解決實際問題,達到共同提高的目的。對英語而言,分組合作教學就是在英語學科教學目標確定之后,根據不同的教學內容,確定教學任務,分析完成任務的途徑、所需時間及前提知識,然后以組為單位,由小組長負責,在聽說讀寫各方面進行高效的、形式多樣的訓練。教師參與各小組的討論及時給予指導和幫助,適時準確地對學生的學習活動和學習效果予以評估。

(二) 分組合作教學模式的結構

模式中各成員的責任如下:

1. 教師:在整個過程中,教師確定教學目標、教學任務、設計或者幫助小組設計教學情境;進行學習指導,參與小組討論、指導小組開展活動;要求小組長反饋情況;指導、鼓勵后進生學習;對課堂所有活動全面組織,及時給予學生科學的評估,使他們體驗到成功的快樂。

2. 小組長:是小組負責人,按要求組織本組的討論和學習活動,檢查學習情況,向教師反饋本組完成學習任務情況,幫助需要幫助者學習。由于小組長得到教師的信任,他們的學習積極性高,其組織工作積極性也很高。

3. 小組:是合作學習的小團體,它具有集體教育功能,幫助本組后進生,跟其他組進行學習競賽、力爭人人可可以為本組出謀劃策;小組成員一起討論問題、設置情境、做練習、完成教師確定的教學任務。

4. 需幫助者:由于得到教師的鼓勵、小組的及時幫助,其學習勁頭更足,逐步嘗到成功的快樂。

二、 分組合作教學模式在初中英語教學中的應用

由于教學內容、課型、教學對象不同,同一種教學模式在具體的教學中其操作程序也有差異。分組合作教學模式在不同場合、不同課型的應用分述如下:

(一) 英語聽寫教學中運用分組合作學習

大多數課堂中的聽寫方式比較單一,無非是教師報單詞或詞組,學生聽寫下來;而且每天的成績也比較單一,成績較好的學生一直都能圓滿地完成任務,成績不理想的學生天天不能過關,不是被罰抄就是被老師抓著重新聽寫。時間一長,學生就沒了新鮮感,積極性也被慢慢地消磨掉。這樣就不利于教師開展教學。面對這些情況,可嘗試著將分組合作學習運用到聽寫教學中。

1. 聽寫方式的改變

改變由教師確定聽寫內容,而是由前一次成績最好的小組來確定聽寫內容,組內四個成員商量、討論確定聽寫的內容。(教師給予必要的輔導)

2. 批改方式的改變

采用部分由教師批改,其他由其他小組成員相互交換批改的方式。一是可以加快批改速度,及時與學生糾正錯誤,給予學生重新聽寫準備的時間。二是讓學生間相互了解情況,相互鼓勵、相互幫助,同時教師抽查也不影響教師及時了解情況。

3. 課后補救方式的改變

首先,原來聽寫不理想的同學都是課后時間找老師來重新指導聽寫,但是課后時間非常有限,如沒有時間的話只能不了了之,長期下來,就大大降低學生的積極性。現在可以結合分組學習,把這個任務下分給各小組,小組中若有人聽寫不理想則由小組其他成員幫助、輔導,進行重新聽寫。這樣節約了時間,也收到了更好的效果。

采用這樣的方式,有效的激起了學生的積極性,更加強了小組間的競爭和小組成員的相互鼓勵,因為每個小組都努力爭取做最優秀的小組因為能搶到聽寫權利,如小組中有誰影響到了集體成績,難免會受到其他成員的譴責而不能不奮起直追。

(二) 英語口語教學中運用分組合作學習

《英語課程標準》中要求我們創建一種開放的、和諧的、積極的語言氣氛,讓學生愉快的融合在英語的環境中,增強語感,不斷提高各項基本能力。

口語學習更依賴于集體行為,要求人與人之間用語言直接進行交流,活動特色及成功之處就能與是否把全體同學都調動起來,開展相互交流活動。根據這一教學要求,在教學中運用了分組合作學習,并且插入多種形式,給予學生足夠的新鮮感,盡量調動他們的積極性。

1. 朗讀對話

學生學習完一段對話后,要求學生在組內分角色分配表演。可由組內成員自由分配。一般是成績好的學生自告奮勇承擔內容較復雜的角色,而成績較差的學生也樂于表演,并且在他人的鼓勵下也能努力表演好自己的角色。 教師也應經常鼓勵各組中成績較差的學生應向他人挑戰,主動承擔一些較復雜的角色,給自己提供一個能使自己不斷提高的機會。

2. 討論話題

圍繞課文內容或結合實踐問題,給各小組明確任務,通過各成員討論得出答案或解決方法。在討論過程中鼓勵并督促各個成員積極參與,并且都能參與討論并發表自己的意見或建議,努力提高自己的口語水平。

(三)英語閱讀教學中運用合作學習

教材改革一是對詞匯量提出了新的要求,二是閱讀量的大幅度提高。為此,教師應精心設計各項任務,讓學生通過各種形式來提高閱讀能力,在閱讀教學中,我也將合作學習滲入其中。英語教學中出現的閱讀理解材料或比較深奧,或比較靈活,不同的學生看后往往會有不同的理解,這給了學生一個合作學習的空間。

在做每篇閱讀理解前,教師都應提醒學生應充分利用集體的智慧。指導每組學生首先獨立閱讀材料,然后對材料說說自己的看法,在理解方面相互補充,相互糾正,然后再著手做題。做完題后可相互交流做題方法,做題技巧及最終答案。最后拿到班級中交流,由學生自己對自己的想法進行評定。這樣,實際上完全是由學生自己完成了解題,學生較有成就感,能提高學生的積極性。

三、 分組合作教學模式在初中英語教學中的思考

伴隨著課堂教學進程的不斷深入,也暴露了一些合作學習中的問題,如學生難以在公眾面前發言,小組成員有時不能和睦相處,小組討論噪音較大,討論時活動時間不能充分利用,小組合作學習組織不到位,出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務,而某些成員無所事事,出現“搭車”現象等等。因此筆者認為將合作學習有效地應用在教學實踐中,需要關注以下幾方面問題。

1. 合理分組的問題

就近組合:按班級正常的座次,將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式,無需調整座次,分出層次,因此,操作起來比較簡單。異質分組:根據組間同質,組內異質的原則,小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能,為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后,為保證各小組力量均衡,可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長,負責分配本組成員承擔不同的任務和責任, 協調小組成員間的關系, 使得小組成員間能很好地交流,檢查和評價本組成員合作學習情況,以保證小組活動卓有成效,同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況,關心幫助成績不理想的同學,爭取組內同學共同進步,。

2. 教師的作用問題

合作學習中,教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色,旨在促進整個教學過程的發展,使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先,教師必須明白什么是合作性學習,合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系是什么,必須相信合作性學習是最有效的。因為多年來國外幾百個案例說明合作性學習比競爭性和個體性學習能使學生獲得更好的學習成績,也能使學生的關系更加良好,使學生們的心理更加健康。其次,教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產生效果的,不僅要明白構成合作性學習的要素,同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次設計內容要符合學生實際,要與他們生活息息相關,還要考慮學生語言輸出過程會出現那些問題及活動估計所需的時間,最后必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依靠以及適用于學生和教師的合作性思想,明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變為合作的。

3. 學生的責任問題

合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中,鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點,需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任, 團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力,還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任,要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。

4. 把握評價尺度的問題

第4篇：英語教師考核范文

一、英語開放教學在資源優化上應突出“豐富多彩”

單一的課程教材資源與現代學生的學習認知不相符。資源的匱乏必然會使得學生的視野和思維不夠開闊。以優化課程學習資源為突破口，注重多元化和現代化，讓學生帶著好奇心和新鮮感主動探尋語言知識應是課堂教學的重要組成部分。

圍繞學生的英語學習發展需要來開放學習資源，應在體現在生活化和多元化的基礎上，教師要多鼓勵學生發揮自身的主觀能動性，使其自覺主動地會搜索相關的學習素材和內容。一方面，教師要運用好現代學習資源，鼓勵學生利用互聯網絡、多媒體資源、電子讀物、報刊雜志等開放式資源來探尋更多的學習方式，開闊自己的學習視野；另一方面，在課堂教學中，教師要多采用組合式學習資源運用的方式，鼓勵學生根據幻燈片、PPT等課件來搜尋相關的學習資源，讓學生能夠在多樣性的學習資源引導下，主動思考和積極交流。這樣的開放性教學，能夠讓學生的學習思維更為開闊。

學生在這種開放性學習資源的引導下，能積極主動地參與到課程認知學習過程中。筆者在牛津版初中英語9A Unit1 Star Signs的“Reading A What is your star signs”的教學中，利用多媒體技術展示各種星座的形狀以及相關的文化背景知識，讓學生在視覺的刺激下能對此留下深刻的印象；還可以通過手抄畫報的并將其拼湊式搜集與星座相關的圖片、文字介紹等，并將其拼湊成色彩艷麗的圖畫。這些方式的運用，可使學生更深入地體會“The character about star signs and stories of the star signs”。同時，教師可建議學生搜集相關的報刊雜志，來了解西方人對星座的理解以及觀點等，以延伸課程文本學習內容。

二、英語開放教學在學習過程上應注重“自由交際”

開放教學過程不僅應該讓學生發揮好主體作用，更應該圍繞英語的交際性本質來引導學生進行主動交際，讓他們在實踐體驗的過程中進行自由思考和主動交流。通過開放教學過程來增強學生的學習認知體驗，更容易讓學生接受。

作為課程教學主要陣地，開放教學過程就是在發揮學生的主觀能動作用的基礎上，引導學生進行合作探究和主動交流。一方面，教師應創設具有情境性的的課堂學習環境，引導學生尊重彼此的學習差異，營造互相信任和尊重的學習氛圍，使他們能夠自覺主動地參與課程學習，增強認知體驗；另一方面，教師應多給學生自由交流的時間和空間，引導學生暢所欲言，在民主、平等、和諧的學習環境中大膽交流，讓學生真正成為課程教學的主人翁。開放的教學過程能夠有效地激活學生的英語學習認知思維，促進學生的知識技能內化生成。

建立在教學情境基礎上的開放學習過程，能夠讓學生的學習認知思維更為開闊。在牛津版初中英語8B Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學中，教師不妨播放相關的旅游宣傳片，來幫助學生對香港形成初步的認知感悟，然后要求學生結合自己的理解，圍繞“Do you know something about Hong Kong？”這一問題來發表自己的主張。同時，教師可要求學生結合平時日常學習中積累的相關素材，扮演一個導游的角色并與游客交流，圍繞“The wonderful of Hong Kong”來進行主動表達交流，從而增強認知感悟。這樣的教學模式不僅有利于增強學生的學習興趣，更有利于活化學生的學習思維感知。

三、英語開放教學在課外活動上應強調“實踐體驗”

開放教學更應該將課內教學延伸至課外。以實踐活動來深化教學過程，不僅能夠幫助教師了解學生對語言知識的掌握情況，還能夠吸引學生的注意力，使其深化認知感悟。通過實踐體驗來優化教學，也能讓學生的思維更為開闊。

第5篇：英語教師考核范文

關鍵詞： 二外法語 考研形勢 應對策略

前言

自1999年高校擴招起，到2009年為止，大學生的就業壓力逐年加大，而用人單位的人才需求卻也在逐年提高，這樣一種現實再加上全球金融危機的影響，導致2009年眾多的本科生放棄就業，投入考研，希望在深造學習的同時也能暫避一下不容樂觀的經濟和就業形勢。筆者作為高校的一名二外教師，一直以來都很重視二外教學及學生的學習和考研成績，現就“如何應對考研形勢下的二外法語教學”這一問題簡單發表一下自己的看法。

一、二外法語教師教學與學生考研現狀對比

由上表可知，教師教學與學生考研在諸多方面上存在不一致或不相符，低標準的教學與高標準的研考使外語專業學生在考研的二外復習過程中普遍帶有畏難情緒，一方面要復習舊的，另一方面還要自學大量新的知識。在這樣的備考過程中，二外無疑就成了他們前行路上的絆腳石。

二、研考對二外法語教師提出的要求

1.熟悉大學法語教學大綱。

2002年7月，國家教委頒布的《大學法語教學大綱（第二版）》中明確規定，大學法語的教學目的是培養學生具有一定的閱讀能力、初步的聽說讀寫譯能力，使學生初步掌握法語的基本知識和基本技能，并為進一步學習法語打下語言基礎。學生應領會并掌握2800個單詞（其中復用式掌握1500個單詞），以及由這些詞構成的常用詞組，并具有按照基本構詞法識別新詞的能力。掌握法語重要語式和一些重要時態：一，語式（直陳式、命令式、虛擬式、條件式）；二，時態：（1）直陳式（現在時，簡單將來時，最近將來時，先將來時，未完成過去式，復合過去時，最近過去時，愈過去時，過去將來時，簡單過去時），（2）命令式，（3）虛擬式（現在時和過去時），（4）條件式（現在時和過去時）。

2.研讀各高校常見的二外法語教材。

目前各高校的法語二外所選用的教材不盡相同，主要有以下幾種：《簡明法語教程》（孫輝著），《新大學法語》（李志清著），《法語》（馬曉宏著），《公共法語》（吳賢良、王美華著）等。認真研讀以上教材的目的在于通過比較各版本教材的異同，起到語言知識的相互補充、豐富并完善二外法語的課堂教學，使學生對所學知識能融會貫通的作用。

3.廣泛收集并認真研究二外法語初試及復試試題。

二外法語教師應根據自己學生歷年考研報考院校的實際情況，作出調研，獲取相關考研信息，并廣泛收集這些院校歷年的二外法語真題，研究總結常考的內容和題型，以便在課堂教學中更能有的放矢。

4.注意總結答題技巧。

二外法語考研試題重在測試考生對所學語法知識和詞匯的掌握程度和實際應用能力，具備一定的答題技巧往往也能在考試過程中起到事半功倍的作用。

三、二外法語考研教學的應對策略

1.選好教材，靈活安排教學內容。

外語專業學生在考研復習備考過程中，多數會遭遇自己本校教材與目標院校教材不一致的情況，無形之中加大了復習工作量，造成了沉重的心理負擔。其實，根據專家的說法及筆者個人的體會，綜合目前各高校法語二外教材的特點來看，其語法的編排模式和涉及的語法點基本相近，并不沖突，只是在詞匯、課文和課時安排上存有一定差別。教師能做的就是選用簡明、實用，便于自學，廣受贊譽且使用率較高的教材，并在實際講解中加強各種教材語言知識點上的聯系，靈活安排教學內容，實施完善的二外法語教學。

2.重視聽說訓練，加強聽說實踐。

各高校的二外法語課時不盡相同，教學進度也參差不齊，但有一點是相同的，就是普遍偏少的二外課時常常導致教師在課堂上“重語言講解，輕聽說實踐”。對此，雖有無奈，但也不值得提倡或發揚，因為無論從實際應用還是從考研復試要求來看，唯有包含聽說訓練的語言教學才是有生命力的成功教學，才是真正幫助學生順利度過考研難關的有益教學。所以教師在教學中要堅持精講多練原則，切實重視聽說實踐教學。

3.結合歷年二外考研真題加強專題練習。

二外法語考研試題考查的知識綜合性較強，難度較大，題型多樣。縱觀各高校歷年考研試題，初試的主要題型分為類：綜合選擇、單項填空、時態配合、辨錯與改錯、閱讀理解、完型填空、翻譯和寫作；而復試環節又常分為聽力測試和口語面試。在二外法語考研教學上，筆者認為可以將考研真題中的部分典型題適當滲透到課堂語言知識講解和實踐練習環節中，或專門開設課外考研輔導課/班，以專題的形式加強相關的練習。這樣做的目的是讓學生了解考研題型，清楚學習目標，掌握答題技巧。

4.模擬考試演練。

任何時候理論都要與實踐相結合，考研也不例外。二外法語教師除了日常教學外，學期中間往往還會給學生布置作業，安排小測試，學期結束更是少不了一場期末考試。但是這樣的“實踐”往往流于形式，過于簡單，對部分考研學生實際幫助不大。筆者認為在應對二外法語考研教學上，模擬考試演練非常重要，這種演練可以任何名稱出現，但有一點是一定要遵循的，就是模仿研考題型出題，這樣做可以避免學生在考場上出現時間不夠用、不適應等情況。

四、結語

二外法語教學的目的不單純是為了考研，但在目前就業壓力逐年增長、考研熱潮日漸高漲的情形下，在課堂教學中實際而有效地幫助學生順利備考，是作為一名教師應盡的職責。這就要求教師要深入研究考研真題，在課堂上就考研題型、答題技巧等給予必要的講解，對常見的語言錯誤勤于歸納總結，找出原因，并通過大量的有效練習，最終幫助學生實現語言水平和應試能力的雙提高，從而使學生輕松跨越考研難關。

參考文獻：

［1］大學法語教學大綱（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］孫輝.簡明法語教程（修訂版）［M］.北京：商務印書館，2006.

［3］施婉麗.考研?二外法語考前沖刺［M］.北京：外語教學與研究出版社，2008.

第6篇：英語教師考核范文

 

隨著現代傳媒技術的進步，在我們身邊每時每刻都有海量信息不斷得到傳播，傳統用筆墨敘說的方式顯得遲緩落后，而表達迅速、傳播快捷的口頭敘說越來越具有不可取代的優勢，逐漸成為人們交流的重要方式，例如，人們越來越傾向于使用手機電話的方式取代書信傳遞就是明證。可以設想，隨著未來技術進步的進步，口頭表達可以直接轉化為筆頭表達，終有一天完全可以取頭表達。為在各種重要考試中越來越注重口頭表達能力的考察。適應這種現實變化的需要，各種教育中也開始注重培訓與考核學生的口頭表達能力。法學是一門靠“嘴巴”吃飯的學問，口試考核在法學教育中所占的核心地位當之無愧。但非常遺憾的是，受傳統的影響，我國法學教育經常忽視了口頭表達能力的培養以及考試考核的重要地位。為此，本文在結合本人多年法學教育的經驗，針對我國法學教育中的口試考核相關問題作一粗淺探討，以求不斷推進我國法學教育中的口試考核的研究與應用。

 

一、口試考核的在法學教育中的意義

 

筆試考核是我國傳統考試方法，自隋唐開科舉取士至今，至少沿用了1400多年歷史，為我國人才培養與選撥做出了突出貢獻。筆試考核的優點在于便于統一試題和評分標準，不足考試形式死板僵化，不利于因材施教。而口試考核卻能在很大程度上避免了筆試的弊端，顯示它的優越性。因此，越來越多的教育考試中開始采用口試考核的方式進行。所謂口試考核(Oral test)是指在主考者面前，考生用口述的方式回答預先確定好的相關問題，主考者根據問題回答正確程度、語言表達、臨場應變等情況的評分標準給予評分的考試方法。口試考核實際上通過主考者與考生(報考者)之間的口頭對話、肢體語言等進行話語交流而進行的考核方式。口試考核既可以靈活運用考簽、錄音帶、幻燈片、圖片、圖表、論文等作媒介物，向被考者提出問題，并要求考生當場作出口頭回答，也可以根據考生實際情況和臨場需要，主考者即興提問，并要求考生作口頭回答。與傳統筆試考核比較，口試考核具有諸多優點。可以說，筆試考核的缺點就是口試考核的優點。

 

第一，全面提升法科學生的能力。考試是指揮棒，直接決定了考生學習的內容和過程。八股文的考試只能培養出八股文式的人才。現代社會是一個多元開放型社會，也是一個人才競爭日趨激烈的社會。考生能否在激烈的人才競爭中取得成功，必須在知識與能力諸方面有全方位的發展與提升，這就決定了教育必須是全方位的。通過口試考核可以彌補傳統筆試考核的諸多不多，為全面提升學生能力提供了重要方式。

 

一是可以提升考生的表達能力。表達能力(俗稱口才)是當今時代作為重要的才能之一，在法學中更為如此。律師、檢察官、法官無不是以雄辯見長，以“說”為最重要手段。古往今來，口才在人類的發展史上曾起過難以想象的重大作用。中國古人就非常注重表達能力的重要作用。古人就說過：一言可以興邦、一言可以喪邦。南北朝時著名學者劉勰在其《文心雕龍》一書中曾說：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師。”口才的作用可見一斑。現代社會，與其他能力相比，表達能力更顯重要。如果不會表達出自己的思想，不會與他人進行良好的溝通，即使再高的才智，也只是水壺煮餃子——倒不出。要培養學生的表達能力，除開在日常教育中注重學生的表達能力的培養與鍛煉，更為重要的是通過口頭考核倒逼考生必須對口才進行高強度訓練與培訓。

 

二是可以增強考生臨場應變能力。臨場應變能力是現代快速節奏生活所必須具備的一種能力。現實生活并沒有太多的預設與不變的計劃，一切都在不斷變化之中，并且留給我們思考的時間往往是極為有限。為此，培養臨場應變的能力在現代社會越來越顯得重要。口試考核由于時空所限，考題變化莫測，考生必須注意力高度集中，大腦快速運轉，積極發揮出思維的積極性、本動性，將所學知識在思維中仔細篩選，快速選詞造句，創造性得到了最大限度的調動，考生才能應聲而出，其邏輯思維能力及快速應變力可以得到快速提高。

 

第二，便于考查法科學生的真實水平。如何考查考生的能力，一直是教育領域一個重要環節。傳統的筆試考核，通過主考者出題、閱卷、評卷等環節，對考生的知識積累以及靈活運用能力進行了一定程度的考查。但是這種填鴨式教學與考試，最大的缺陷就是“千人一卷”，難以全面檢查出法科學生的臨場反應、邏輯思維、知識積累、語言組織歸納、選詞造句等各種能力的綜合情況。筆試考核由于考試時間充裕，考生完全可以慢慢審題，困倦時還可以稍作休息，發生了錯誤還可以在試卷上慢慢檢查并加以改正。更有甚者，有些考生在這個充裕的時間內經常發生考試作弊的情形。而在口試考核過程中，主考者可以根據考生實際情況臨時命題，通過不斷追問，深入了解考生對知識掌握與運用的實際水平。由于思考時間較短，又是主考者現場交流對話，防止了考試作弊情況的出現。

 

第三，提高法科學習興趣。興趣是最好的老師。口試考核是強化學習興趣的一劑良藥。口試考核改變了傳統考試方式，激發學生去深入學習和記憶所學學科知識，只有熟練到了一定程度之后，在臨場考試時才會隨機應變，出口成章。而口頭表達流暢的那種與喜悅，是筆試考核中無論如何也難體會得到的。口試考核的成功，來自老師及同學的贊許，可以激化附屬內驅力，是促進學習的誘因和動機。

 

二、口試考核的方法與程序

 

與筆試考核比較，口試考核顯得更為復雜。因此，需要結合口試考核的實際經驗以及不同院校條件，可以選取適當地點、時間，組織相關主考者、考生進行考試。為保證口試考核的的順利完成，必須按照一定的原則、方法和程序，對考試的各種因素進行科學地組織、計劃、指揮、控制、協調，使整個考試實施過程處于最佳運行狀態，以保證最好測試結果。根據筆者多口試考核的經驗，其基本方法和程序有如下幾個方面：

 

第一，準備階段。在需要進行口試考核的學科開課前，就應及時通知學生做好口試的準備工作，告知其口試的范圍、考試時間、考試要求、考試標準等內容。有些課程需要口試與筆試考核相結合的，更需要對口試所占的比分，以及考試時間等內容預先告知考生。要求學生提前做好充分準備，在熟練掌握相關知識的同時，需要注重表達能力、應變能力以及儀表儀態的培訓與鍛煉。對于任課教師而言，除開平時做好備課以及對口試技巧的講解與培訓外，更需要對口試考題的準備，為下階段的考核做準備。考題通過考簽、錄音帶、幻燈片、圖片、圖表、論文等設置問題，向考生提出問題，并要求被考者作口頭回答，并運行主考者可以臨時發問或補充追問。

 

第二，組織階段。組織階段是口試考核的主要內容。每學期準備進行口試考核的課程，應由該學科的任課教師提出書面申請，由所在教研室和系部簽署意見，于開課前到教務處進行審批。通過口試考核的課程，可以由教研室主任組織課程口試考核組，老師組成一般不少于2人(1人為主考官)，另外設有助教或教學秘書1名。老師的主要職責是根據考題提出問題，并對考生的回答情況根據評分標準進行評分。助教或教學秘書把主要任務是做好考場記錄。

 

第三，進行階段。根據口試考核的要求，助教或教學秘書應提前一周將考試時間、地點、注意事項等內容，通知任課老師、口試考核組、進行口試的考生進行考試。考試半小時前，助教或教學秘書組織老師與考試入場。考試開始后，助教或教學秘書宣布考試紀律以及相關注意問題，確定考生考試的順序。然后，主考官抽出預先準備好的考題進行考試。考題可以是文字表述，也可以是錄用、圖片、影視片段等。考生做答后或答題過程中，老師可以根據考生的實際情況進行連續追問或補充性地提出相關問題。口試考核時，每個考生的口試時間應不少于5分鐘。參加考試的老師依據評分標準當場評分，并且當場公布分數。考生最后的成績由參與評分的老師平均成績進行計算。由教學秘書負責記錄和計算統計最后成績。口試考核成績單由主考教師及任課老師簽字后生效，然后交教務處登錄成績、留存備查。

 

第四，總評階段。口試考核完成之后，任課老師、考試組老師應該對考試成績、考試題目等內容進行分析，并做出相應的總結。對于試題出現的問題，需要對相關試題進行改正與完善，為下一次考試做好準備;對于考生出現的問題，需要在教學過程中進行知識點的講解，以及注意有針對性地對考生表達能力進行鍛煉與培養，以提升考生的能力。

 

三、口試考核的問題及其彌補方法

 

任何考試方式都不是完美的，口試考核也一樣。一般來說，由于筆試考核更具有客觀性和保存性，因此其考試具有較高的效度。相對而言，由于口試考核一般采用主觀性試題，試題的采樣量與難度、不同考生的考試時間與條件、考生對考場指令的清楚程度與興趣動機、考生身體健康狀況等影響，對考生影響頗大。而且由于不同考生的考題不同，考題之間很難具有可比性，導致了口試考核具有較大的主觀性，缺乏一定的可信度。為避免口試考核中出現的各種不足，在組織口試考核中需要注意以下問題，并及時加以彌補。

 

第一，法學試題的選擇與設計問題。試題設計在口試考核中至關重要。直接關系到考生水平的考查。設計得好的試題，能夠引導學生不斷往前進行思考，并能較容易地鑒別出考生專業水平的高低。由于法學學科既具有實證主義的一面，例如我國法律規定的基本法條、基本制度等就是如此，也具有理論性、主觀性的一面，例如法律精神、法律原理等就是如此。對于法律實證主義意義上的試題都可以設計出客觀的、唯一正確的答案，主要考查學生的知識記憶積累水平。而對于法律原理等內容，一般則沒有唯一正確答案，有賴于考生的領悟，主要考查學生的理解與運用。對于口試試題設計而言，筆者以為以考查法律原理為主，主要需要考查學生理解與運用能力，考生面對這些題時，也多少能說上幾個一二三。如果是法條之類試題，考生上場一時記憶不上，也就無法張嘴說話了，口試也就無法進行下去。此外，試題應該覆蓋面足夠大，可以讓考生有發揮的空間。試題應該清楚易懂，不能出現歧義的情形，以免考生答不對題。

 

第二，口試考核的評分標準問題。由于口試考核考查的是法律原理之類的問題，具有較強的主觀性一面，很難用一種客觀的標準加以衡量，導致評分的過程中差異很大，甚至可能出現很有水平和能力的考生，因為在考官腦海中沒有留下好的印象而在考試中得分不高。為此，為保證考試的公平性、客觀性，還是需要設計出合理可靠的評分標準。評分標準的設置要合理，要細化。按照100分總分計算，可以至少分成10個等級，依次為：基本法學理論熟悉度、基本法學理論運用程度、法律語言的掌握程度、遣詞造句的靈活程度、普通話標準程度、語言表達流暢程度、臺風風格等。主考者需要對這些評分標準非常熟悉，同時按照統一的標準對考生進行評分，把握好評分等級。

 

第三，口試與其他考試模式相結合的問題。口試由于自身的問題，不可能取代所有其他考試形式。因此，口試需要與其他考試模式相結合，才能充分發揮出口試的優勢。從目前考試方式的現狀來看，初口試之外，筆試、實踐操作等都是比較實用的考試方法。在法學學科而言，也需要加以適當結合。法學學科除開模擬法庭等課程之外一般不具有可操作性，不適用實踐操作考試外，其他的學科都可以采用筆試加口試的模式進行。口試與筆試的具體分配比例可以由任課老師決定，一般可設為30%與70%的比例進行。

 

作者簡介：林孝文(1976—)，男，漢族，湖南邵陽人，法學博士，西南政法大學行政法學院，副教授，碩士生導師。主要研究方向法理學、憲法學。

第7篇：英語教師考核范文

對于一般教學中（除體育教學以外的其它科目的教學）教師的智力、知識水平、人格特征、教學態度等方面是如何影響學生學習成績的問題，國外已做了大量的研究，結果表明：有效教學所必需的，不單是教師的能力、智力、知識，更重要的因素應該是教師的教學行為，因為它對學生的學習成績有著直接而去強烈的影響。所謂教學行為是指在教學過程中，為達到一定的教學目的，教師和學生所采取的行動和活動。教師教學行為是指在教學過程中的態度，舉止、言傳身教等等表現，既包括語言行為，又包括非語言行為。

所羅門等人1964年研究發現：教師行為的條理性、系統性、合理性與教學效果顯著相關。弗蘭德斯（美國教育學家）對班級中教師的教學行為進行觀察分類，結果發現有兩種模式：整合模式與優勢模式，而且每種模式都包含四種行為。

整合模式包含的教師教學行為：（1）對學生的想法和感情加以肯定、明確和支持（2）表揚和鼓勵（3）向學生提出問題，刺激他作出決定（4）向學生提出適當的目標，使他下決心努力學習。

優勢模式包括的教師教學行為：（1）表明并講解自己的想法和知識；（2）發出指示和命令；（3）對學生作業批評和譴責，使之改變行為；（4）使自己的地位與權威合理化。

弗蘭德斯進一步調查教師的各種不同行為對學生的影響，結果發現，教師的命令、要求、不贊成的行為，會引起學生的敵意、冷漠、退縮、甚至情緒分裂。另一方面，教師的支持、認可、針對問題作出評價的行為，可引起學生重視問題、團結、減輕焦慮以至有時重新調節情緒等行為。湯姆和庫什曼通過對十所院校的402名教師和12792名學生進行了調查，結果在二十八種沒有聯系的教師具體行為與學生對自己在七個總的教學目標方面所取得的成就的感受之間，獲得了統計學上有重要意義的各種相關。

此外，對于教師哪些行為特征能有效地促進學生學習的問題，肯尼斯?埃布爾在1976年通過調查，作了如下概括：教師把注意力集中在一些共同的因素上，包括慷慨地奉獻知識和時間；充滿熱情和活力地對待教學、對待學生；多樣化的授課、教學進度和教材；良好的說和聽的能力；用切題的實例和例證把學習和生活聯系起來；理智上的和人格上的誠實與正直。

由此可見，對于一般教學中教師教學行為是如何影響學生學習成績這一課題，學者們已作過不少研究，而且結果表明，教師教學行為對學生學習成績的好壞，起著非常重要的作用。那么，在體育教學中，教師有哪些常見的教學行為有利于學生學習成績的提高？這些常見的有效教學行為與學生學習成績提高之間的關系程度如何呢？下文將就此問題談談我的想法。

體育教師行為對影響學生學習成績的提高和體育教學效果有著關鍵因素。它對于學生對本課學習的知識、技術、技能的掌握程度有著重要作用。在當今新形勢下，體育教學過程中，教師行為在品格特征、能力水平、興趣愛好和教學作風等方面都給學生學習成績以直接影響。

1 教師行為在教學中的作用如何與體育教師的教學觀念、教學能力及知識結構關系密切，建議體育教師采用不同的教學方法和教學模式，沖破傳統的教學模式，避免思維禁錮，提出“創新”教學。

2 體育教師行為對學生的學習動機起決定性的作用。在教學中，體育教師的行為作用，成為鼓舞學生從事體育訓練的動力。教師在安排體育教材內容時，不僅要考慮到學生的一般學習能力、見解和興趣，而且還要考慮到學生的動機、期望和行為。

3 體育教師應有計劃、有目的地組織緊張、嚴密、活潑的課堂教學，有助于提高學生的學習動機。要始終給學生開創一個有利于學習的氣氛。學生應該參與體育課，并給學生提供合適的運動項目，不僅現在使學生受益，而且對其將來也有益處，幫助學生培養終身體育觀。

4 體育教師應堅持因人施教的原則，做到人性化教學，對學習有困難的學生要給予熱情的指導和鼓勵，采取措施克服學習中的困難。在實施課堂教學中，采取多種多樣的行之有效的措施，充分調動學生的學習積極性。并且經常采用直觀的視聽手段，為學生提供更多的信息，培養學生自我學習，對照檢查和共同學習的興趣。

5 體育教師鼓勵學生平時多參加體育活動，組織一些競賽和非競賽娛樂活動，使他們能將課中學習的技能在實踐中充分表現。

6 體育教師不斷學習新的運動項目充實到教學中去，如將傳統體育、民間體育、新興體育等項目融合到體育教學中去，將我國的體育教育發揚光大。

第8篇：英語教師考核范文

 

關鍵詞： 英語應用能力考試　專科　培訓課程 

 

一、英語應用能力考試的背景 

英語應用能力考試是供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試，是為檢測高職高專和成人高專學生是否達到所規定的教學要求而設置的考試，是為反映和評價高等學校專科層次（高等專科教育、高等職業技術教育、成人高等專科教育）修完英語課程的在校生的英語應用能力而設立的標準化英語水平考試，因此教師除了要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，更應強調培養學生運用英語進行有關日常和涉外業務工作的交際能力。從英語應用能力考試的性質可反映出參加考試的對象的英語水平是處于基礎階段，而考試的要求是在基礎之上培養學生運用英語的實際操作能力。 

學生的英語水平基本與高中持平或略高于高中水平，由于大部分高專學校要求學生在大一下學期或大二上學期參加考試，學生在近一年中的英語水平可能較高中有升有降，尤其在語法部分，學生很可能忘記高中時需要特殊記憶的某些語法現象，導致考試多次也不能通過。 

高職高專教師在培訓學生的英語應用能力時，往往根據分值來判斷相應部分的重要性，由于語法部分只占15%，因此很多老師甚至忽略語法，直奔分值較重的閱讀等部分，往往導致很多學生只能靠技巧和運氣答題，而非真正地“知其所以然”。 

二、如何對待語法及語法題型 

（一）改變觀念，意識到語法知識貫穿于英語應用能力考試始終，充分認識到語法知識的重要性。由于學生的本身水平較低，再加上高中集中訓練語法的時間與考試時間間隔較久，不少學生不了解或已忘記基本的語法知識，更不用說特殊的語法現象。在PartⅠ聽力部分，題目需要學生用語法知識解讀；PartⅡ語法部分需要學生應用某些特殊的、常見的語法現象；PartⅢ閱讀部分缺乏一定的語法基本功，學生不能很好地完成閱讀；PartⅣ英譯漢部分更需要學生運用語法知識解析句子，然后才能翻譯自己的語言；PartⅤ寫作部分也要求學生寫出符合語法規則的基本句型。可見，語法知識貫穿于整個英語應用能力考試，教師在教學過程中應充分重視。 

（二）基本和特殊同樣重要。特殊的語法現象在PartⅡ中出現較多，學生需要積累這些特殊現象，因為這部分常考的題型有限。教師在訓練時，應首先告知學生基本的、常見的用法，不要讓學生誤以為特殊的用法才是語法的主流，否則對今后學生真正運用英語或深入學習英語不利。此外，基本語法還有利于學生完成PartⅢ閱讀部分和PartⅤ寫作部分。

（三）掌握特殊語法的出題規律性（題目重復、語法點規律）。分析統計2006年至2010年的英語應用能力考試中的語法題型，發現考試的語法點重復，如2006年12月PartⅡ第17題：“this company has two branches：one is in Paris and ?搖?搖 in New York.”2007年6月PartⅡ第16題：“there are two maps on the wall：one is a map of China，and ?搖?搖?搖 is a map of the world.”二者的選項無太多差異，考點卻一致。再如2008年6月PartⅡ第24題、2008年12月PartⅡ第22題、2009年6月PartⅡ第28題都是考keep sb.Informed。上述都幾乎是原題的連續重復出現。 

三、常見的語法考點 

（一）從句。從句是學生最容易出錯的地方，尤其在閱讀中，往往因為一個從句分析不清楚而導致答題錯誤。而在PartⅡ語法部分，從句也是較難部分，總結起來，出題人重點放在下列從句中：定語從句與同位語從句的辨別；賓語從句與定語從句、同位語從句的辨別；關系詞和連接詞的選用。 

第9篇：英語教師考核范文

論文摘 要：新課程標準實施以來，對我國的基礎教育，特別是體育教學產生了積極的影響，但在實施或適應過程中也受到多方面的制約。

隨著新課程標準在我國各級各類學校的推行，學校體育與健康學改革也不斷在深化，我國傳統的體育課程受到了巨大的沖擊并發生很大的變化，新課程標準無論在課程性質、理念、教學目標，還是在教學內容、教學組織和方法、教學評價方面都體現著新的教育、教學思想，對我國的基礎教育產生一定的積極影響。

一、新課程標準的實施對基礎教育教學的影響

1．促進傳統教學觀念的轉變

傳統的體育教學過分注重基礎知識的學習和運動技術、技能的培養，強調的是學生的身體健康，教師的中心地位。教師怎么教，學生就怎么學，考什么內容，就學什么內容，把體育鍛煉當作短期行為，只要最終考試能順利通過便完事。教學中忽視長遠效益，忽視培養學生從事體育運動的意識、興趣、習慣和能力，忽視心理、社會兩個領域素質的培養，沒有把終身體育作為一種指導思想，貫徹在整個體育教學過程中。“健康第一”思想的提出，對我國傳統的教育觀念產生很大沖擊，隨著新課程標準的實施，逐步向構建學生主體地位，體現以學生為主體的新教學理念轉變，在體育教學中更加注重培養身體健康、心理健康、社會適應能力等身心全面健康發展的人，以學生發展為中心重視學生的主體地位。激發學生運動興趣，培養學生終身體育意識。

2.促進教學方法、教學形式的更新

傳統的教學模式是一個教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨練習，基本上是教師與學生之間的單向傳遞，課堂教學氛圍過于沉悶和壓抑。師生之間缺乏交流，過分強調教師的教法，忽視了學生學法的研究及人體存在差異的基本規律，不管學生的先天差異如何，學生的練習項目、次數、難度、標準都必須一樣，習慣于“一刀切”，挫傷了不少學生的積極性。新課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法，以能力培養為主，重點加強對學生學習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。教學中教師可指導學生學會看圖和根據動作示意圖進行模仿練習。在教學組織形式上，可采取集體練習、小組合作練習、個人自覺練習、同學相互幫助、友伴相互糾錯、師生共同磋商、課內學習和課外鍛煉相結合等多種形式，以及通過體育游戲、教學競賽、相互觀摩、欣賞教學競賽錄像等方法，激發學生的學習興趣，培養學生主動進取的學習態度、創新能力及相互協作精神，讓學生在學習的過程中自己去探討、去理解、去發現、去創新。在培養學生社會適應能力方面，可結合社區體育活動、校運會、年級活動、班級活動，在教師的指導下，讓學生參與組織、編排及裁判工作，在合作學習的過程中發展學生的社會交往能力，培養學生的綜合素質。

3.促進體育教師自覺提高自身素質

新課程標準大大拓寬了原來體育的學習領域，體育教育由單一的知識教育向全面的綜合素質教育轉變；由學校體育向終身體育轉變；由重知識、技能、技術教育向重培養學生創新思維、創新能力方面轉變。為了適應新的課程要求，廣大體育教師要加強自身的學習，更新自己的知識結構，掌握新信息，熟悉新技術，做到“一專多能”，既有自己所擅長的運動專項，又能做到熟練地指導學生進行其他運動項目的練習。同時加強體育與教育學、心理學、美學、自然科學、社會科學等的橫向聯系，把有關的知識與體育相結合；提高課堂語言藝術的表達能力、示范動作的質量和美感等自身素質、教學素養，保持強健的體格和外在的形體美；積極探索并掌握教育教學規律，善于發現教學中出現的新問題，善于總結，以適應課程標準的需要。

4.促進了學生的身心發展，培養學生的終身體育的意識

無論是課程目標的確立、課程內容的選擇，還是教學方法和評價方法的采用，都是圍繞“健康第一”的指導思想來進行，培養學生健康的意識和體魄。在體育教學過程中，學生的觀念逐漸改變，對待體育的態度也發生了質的變化，感受到極大的快樂，由要我學，變成我要學。同時在體育教學過程中，學生的體能和運動技能水平明顯地提高，加深了對體育與健康知識和技能的理解；學會了體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創新能力；形成了運動愛好和專長，養成終身體育的意識和習慣；心理品質得到較好的發展，增強了人際交往技能和團隊意識，增強了個人健康和群體健康的社會責任感；逐步形成了健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。

二、新課程標準在實施或適應過程的制約因素

1.教育思想仍受傳統文化影響

重人文，輕自然，重道輕藝，學校體育的不夠重視，直接導致“健康第一”的知道思想根本無法貫徹落實。因此，即使體育與健康教育能夠在學校里站穩腳跟，卻依然無法成為學校教育的主流體系。 　2．學校教育培養目標長期受政策導向影響

長期以來由于受高考政策的導向的影響，使新課程標準的一些目標根本無法實現。無論是從學生、教師、家長的任何一個角度出發，高考帶給了他們太大的壓力，“一切為高考讓路”成為教育的宗旨。作為一門高考不涉及到的學科，自然也就無從談起受到“重視”。據調查，目前還有些學校刪減體育課，為高考讓路。因此，不對這種制度進行改革的話，學校體育與健康教育始終是學校教育中的一個“陪襯”。

3.場地、器材、經費投入的不足

體育健康教育長期以來在學校教育中始終處于“小三門”的尷尬位置，在整個教育的領域的地位長期得不到重視，始終是學校教育的非主流因素。因此，投入的人力、物力資源都是非常有限的，嚴重制約了體育健康教育的發展，當面對新的課程標準如此多的領域目標、內容時，體育與健康教育或許感到的只能是無奈。

三、新課程標準實施的建議

1.加強對新課程標準的理解與學習，把握教育思想，準確定位體育與健康教育

2.加強體育課程改革與基礎教育改革的聯系，建立起與素質教育思想相適應的完善的課程體系

3．樹立良好的政策輿論導向，明確人才培養目標，改變社會、學校和家長的舊的觀念，加大對健康的投入，全社會共同重視學生的健康問題。

4.立足現實，調整課程結構，優化教學內容，提高體育教育工作者的素質。

四、結束

體育與健康教育新課程標準的實施對我們的基礎教育產生了一定的積極影響，但實施現狀仍不容樂觀，還存在一些問題。因此，在實踐中，我們應根據實際情況，建立完善的教育體系，形成具體的課程模式和操作運轉辦法，推進新課標健康發展，更好地為培養合格的高素質創新人才服務。

參考文獻

［1］趙雪梅.對實施《體育與健康課程標準》的幾點思考［J］.貴州體育科技，2004-04.

［2］吳玲.體育新課程標準與體育教學改革[J]天津師范大學學報：基礎教育版，2003-03.