高質(zhì)量的課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高質(zhì)量的課堂教學(xué)范文

一、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的保障

師生關(guān)系一直是教學(xué)理論中一個(gè)常談常新的話題。在師生之間存在的教學(xué)關(guān)系、心理關(guān)系、個(gè)人關(guān)系、道德關(guān)系等諸多關(guān)系，因師生在教學(xué)上存在著期待效應(yīng)，從而推進(jìn)其他關(guān)系的不斷完善與發(fā)展，逐漸促進(jìn)民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系的基礎(chǔ)，離開了這一關(guān)系層面，其他關(guān)系層也就失去了存在的依據(jù)和意義。心理關(guān)系又是必然伴隨教學(xué)關(guān)系而生成的關(guān)系層面，在教學(xué)關(guān)系中如果沒有心理意義上的情感作用和聯(lián)系，如果“知”與“情”分離，那么教學(xué)關(guān)系也不會(huì)有效維持。個(gè)人關(guān)系則是師生集體交往和關(guān)系的一種補(bǔ)充，并以更為濃烈的情感色彩作用于教學(xué)關(guān)系和心理關(guān)系。道德關(guān)系使教學(xué)關(guān)系順暢，心理關(guān)系和諧，個(gè)人關(guān)系更為正常健康。因此，建立良好的師生關(guān)系已成為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，保證教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量完成以及教學(xué)相長的迫切需要。從一定意義上可以說師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量。

良好師生關(guān)系的建立，關(guān)鍵在教師。首先，教師應(yīng)有民主意識(shí)和平等觀念。教師必須順應(yīng)時(shí)代潮流，摒棄師道尊嚴(yán)的架子，樹立民主意識(shí)，真誠和善地對(duì)待每一位學(xué)生，把學(xué)生視為朋友，在教學(xué)活動(dòng)中充分考慮學(xué)生的意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。允許學(xué)生有自己獨(dú)到的見解，及時(shí)捕捉他們的思想火花，使學(xué)生個(gè)性得到健康充分發(fā)展。其次，教師應(yīng)積極挖掘教學(xué)的藝術(shù)魅力。師生教學(xué)活動(dòng)的水平和質(zhì)量，直接影響著師生之間的相互評(píng)價(jià)，態(tài)度和體驗(yàn)。通過提高教學(xué)過程的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣就會(huì)提高，對(duì)自己和對(duì)方的信心就會(huì)增加，師生情感就將朝著積極方向轉(zhuǎn)化，而獲得教學(xué)成功。再次，教師要真誠地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，完善個(gè)性，展現(xiàn)人格魅力。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師的真誠、關(guān)心、愛護(hù)，沒有歧視，沒有不公平，那他會(huì)心情舒暢，思維敏捷，愿意聽教師的話，配合教師，努力學(xué)習(xí)，從而有利于提高教學(xué)效果。

二、以有效的備課保障高效的課堂教學(xué)

（一）備教學(xué)目標(biāo)

教師在備課時(shí)，首先要確定本節(jié)課要使學(xué)生在知識(shí)、能力、思想感情方面得到怎樣的協(xié)調(diào)發(fā)展。即有怎樣的教學(xué)目標(biāo)？

（二）備教材教法

1.要了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容是否已掌握。通過課前的復(fù)習(xí)回顧結(jié)合學(xué)生提問，使不明確的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有正確認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如何完成要精心設(shè)計(jì)。要在知識(shí)呈現(xiàn)，能力形成、思想感情發(fā)展三個(gè)方面注重教學(xué)問題的生成。在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方面要盡量讓學(xué)生感到身臨其境，像看電視短片一樣。同時(shí)要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維活動(dòng)。例如：我在講農(nóng)業(yè)氣象學(xué)時(shí)講到了云和霧。云和霧的本質(zhì)是相同的都是水汽凝結(jié)成的小水滴、小冰晶懸浮在空中形成的，它們的不同之處是云懸浮在高空，霧懸浮在近地面。如果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)只是設(shè)問：“云和霧有什么聯(lián)系和區(qū)別？”也能馬虎過去，只是不生動(dòng)，且只引領(lǐng)學(xué)生做了淺層思考和簡單比較而已。但如果再問：“你能站在云頭嗎，為什么？”有的同學(xué)就回答：“我們不能，只有孫悟空才能站在云頭。”“是呀，我們雖然沒有親自站在云頭，但我們也曾走在霧中，在霧中看不清周圍的一切就像穿行在云中一樣，但走在霧中我們雙腳著地，有地面的支撐，站在云頭沒有了支撐，就會(huì)被重力拽下來。”經(jīng)過這樣的討論和分析，同學(xué)們對(duì)云和霧的思考更深入了，印象也更深了，也加進(jìn)了日常生活感受，更加身臨其境了。如果再問：“云為什么那么高而霧卻只能在近地面呢？”那是因?yàn)樵频男纬墒墙孛婧^多的熱空氣與高空冷空氣發(fā)生對(duì)流而上升到高空，并在一段時(shí)間里不斷重復(fù)對(duì)流過程，使高空水汽聚集，原來的熱空氣由于上升而降溫，降溫又使其中的水汽凝結(jié)成小水滴和小冰晶，形成云。但霧的出現(xiàn)必須有高空逆溫層的存在。在逆溫層中隨高度的增加氣溫也增加，所以逆溫層中空氣密度隨著高度增加而遞減的。這樣上下層空氣很穩(wěn)定不會(huì)發(fā)生對(duì)流，所以近地面的空氣也只能待在近地面，在夜晚來臨或其他降溫條件存在下，其中的水汽凝結(jié)成霧。經(jīng)過這樣的討論與分析，云和霧的區(qū)別就更深刻了。我舉這個(gè)備課實(shí)例就是想說明同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎樣呈現(xiàn)？是否鍛煉了學(xué)生的思維能力？是否生動(dòng)活潑？全看教師如何挖掘教材。就拿這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)與學(xué)生的情感？你可以給學(xué)生提這樣的一個(gè)問題：“學(xué)習(xí)了云和霧你有什么感想啊？請(qǐng)大家交流交流。”交流的結(jié)果，同學(xué)們會(huì)感到自然是神奇的，任何自然現(xiàn)象的發(fā)生都不是雜亂無章或偶然的，都是受其背后的自然規(guī)律支配的。

（三）在臨場發(fā)揮時(shí)要即時(shí)反思，即時(shí)總結(jié)，留下記錄，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

三、抓好學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固和課后練習(xí)

學(xué)生的課下鞏固復(fù)習(xí)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，必須抓上去，讓學(xué)生記住，才能體現(xiàn)出高質(zhì)量的教學(xué)效果。課下鞏固復(fù)習(xí)的方式可以多種多樣，如看書、做作業(yè)、做測(cè)試題、分小組互測(cè)等等。可以因時(shí)因內(nèi)容而異，靈活運(yùn)用。對(duì)學(xué)生做的作業(yè)或課后習(xí)題要認(rèn)真批閱、及時(shí)糾錯(cuò)、及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

四、即時(shí)發(fā)掘周圍環(huán)境中的實(shí)踐內(nèi)容

第2篇：高質(zhì)量的課堂教學(xué)范文

任務(wù)型英語教學(xué) 課堂質(zhì)量 認(rèn)識(shí)

近年來，第二語言教學(xué)界大力提倡任務(wù)型教學(xué)，這種教學(xué)法主張“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)由具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)任務(wù)組成，學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。

目前，在中國的絕大部分地區(qū)，課堂是唯一使用和體驗(yàn)英語的場所，離開了課堂，學(xué)生就很難有機(jī)會(huì)去接觸和練習(xí)英語。所以提高課堂質(zhì)量，提供更多用英語交流的環(huán)境，增加學(xué)生用英語表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，是每個(gè)教師真正要肩負(fù)起的責(zé)任。

以下是影響初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的主要表現(xiàn)：

1.對(duì)任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位

一些老師以為，讓學(xué)生在課堂上大量而重復(fù)地操練句型、對(duì)話就是任務(wù)型教學(xué)。其實(shí)這種做法與任務(wù)型教學(xué)的思想精髓背道而馳。作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)至少具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：（l）以任務(wù)為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為目的；（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)文際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得，從而獲得語言運(yùn)用的能力，而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識(shí)點(diǎn)，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化。

2.任務(wù)型課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)合理性

一些老師在組織學(xué)生實(shí)施任務(wù)時(shí)，顯得沒有章法，要么任務(wù)目的不明確，要么實(shí)施過程體現(xiàn)不出階梯式層層推進(jìn)原則。沒有科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，就不可能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)。英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：

（1）前任務(wù)(Pre-Task)――教師引入任務(wù)。

（2）任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：

a.任務(wù)(task)――學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計(jì)劃(planning)――各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；

c.報(bào)告(reporting)――學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

（3）語言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)――學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

b.操練(practice)――學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)（task-driven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中那么強(qiáng)烈。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過程。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。

任務(wù)環(huán)(Task-cycle) 是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個(gè)問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識(shí)）。其中，

信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征；同時(shí)信息差任務(wù)過程簡單，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能運(yùn)用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語，積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。

3.忽視了學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性差異

一些老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，沒有顧及到學(xué)生在認(rèn)知和個(gè)性方面的差異，導(dǎo)致某些教學(xué)活動(dòng)只是部分學(xué)生的“獨(dú)角戲”，同時(shí)，又給部分學(xué)生帶來挫折感，使他們逐漸喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。學(xué)生只有在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時(shí)，才會(huì)感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學(xué)生，共同執(zhí)行一個(gè)大任務(wù)。執(zhí)行過程中，組織學(xué)生以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團(tuán)隊(duì)成員各司其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長，共同合作完成任務(wù)。例如，我在新授 Unit 4 Do you like bananas?后，要學(xué)生以小組為單位完成一項(xiàng)總?cè)蝿?wù)：寫一份飲食調(diào)查報(bào)告。他們的分工是：由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)制作調(diào)查表：

people

hamburgers bread eggs broccoli tomatoes

breakfast

lunch

dinner

這一過程中，他們鞏固并運(yùn)用了詞匯；由中等生去進(jìn)行調(diào)查，他們就運(yùn)用到了句型：

Do you like…for breakfast /lunch /dinner?

Does?A like…for breakfast /lunch /dinner?

然后由基礎(chǔ)較好的同學(xué)把調(diào)查結(jié)果匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎(chǔ)較好的同學(xué)把討論結(jié)果用文字表述出來。例如：

We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk.For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables…這樣針對(duì)不同層的學(xué)生提出不同的要求，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，人人參與，人人有收獲。

4.忽視了教師的個(gè)人素養(yǎng)對(duì)課堂氛圍的影響力

第3篇：高質(zhì)量的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)用語 英語教學(xué) 初中英語

一、引言

隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，在英語課堂上運(yùn)用英語組織教學(xué)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。英語課堂語言是指在課堂英語教學(xué)過程中所用的英語，包括組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的課堂用語，詞匯、結(jié)構(gòu)與語篇學(xué)習(xí)過程中的講授用語，師生之間進(jìn)行各種交談對(duì)話的師生交流用語，課堂訓(xùn)練時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的反饋用語[1]。英語課堂教學(xué)用語在英語課堂中起著十分重要的作用，教師的課堂用語會(huì)影響課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在初中英語教學(xué)過程中，正確使用英語進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助教師順利開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

如今，雖然每位英語教師都能夠運(yùn)用英語組織教學(xué)，但是他們的課堂用語仍然存在問題，這些問題會(huì)在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。以常熟市的初中為例，教師的課堂用語一旦出現(xiàn)失誤，學(xué)生便會(huì)跟著受到影響。因此，及時(shí)采取提高初中英語課堂教學(xué)用語質(zhì)量的措施顯得尤為重要。

二、常熟市的初中英語課堂教學(xué)用語存在的問題

教師的課堂用語是把教師與學(xué)生聯(lián)系起來的載體，它在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，一旦出現(xiàn)問題，將會(huì)影響教學(xué)效果。常熟市的初中教師所使用的課堂教學(xué)用語總體上質(zhì)量較高，但不乏一些問題，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.語言不夠準(zhǔn)確。

課堂教學(xué)用語主要為口語，不像書面用語那樣嚴(yán)謹(jǐn)，再加上教師偶爾會(huì)出現(xiàn)緊張等情況，出現(xiàn)不規(guī)范的語句是常有的現(xiàn)象。比如教師會(huì)說出 “There is some trees” 等有語法錯(cuò)誤的句子，顯然教師不是不懂語法，而是出現(xiàn)口誤，但學(xué)生則會(huì)認(rèn)為這樣的句子是正確的。

另外，有些課堂用語表現(xiàn)出中式英語的痕跡，如：“Can you guess what does it mean？”，正確的表達(dá)應(yīng)該：“Can you guess what it means？”這些句子看起來似乎沒什么問題，學(xué)生也完全能夠理解教師的意思，但是如果學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，日后將難以改正，這些錯(cuò)誤的習(xí)慣將影響學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。

2.語言過于復(fù)雜。

有些教師會(huì)使用學(xué)生并沒有學(xué)過的詞匯進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)本來不是很難的問題，被教師講解過后，學(xué)生反而一頭霧水，尤其是在講解語法的時(shí)候。比如有教師在講解two minutes’ walk時(shí)，說了一句： “This is the possessive case of nouns.”雖然這并沒有什么錯(cuò)，但學(xué)生聽到這樣的專業(yè)詞匯后很茫然，在接下來的練習(xí)中，學(xué)生的錯(cuò)誤率非常高。

3.語句貧乏，無吸引力。

這個(gè)問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是教師的課堂反饋語單調(diào)，有些教師只會(huì)用 “Good” “Very good”來評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，長此以往，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外一個(gè)則是教師語氣平淡，語音語調(diào)在一個(gè)水平線上，甚至一些有趣的知識(shí)被講得索然無味，整堂課也就失去了吸引力，導(dǎo)致學(xué)生心不在焉，學(xué)習(xí)效率自然下降。

4.忽略評(píng)價(jià)。

在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所發(fā)出的信息，是幫助學(xué)生提高成績的方法之一，也是課堂用語一個(gè)不可或缺的部分。然而，一些教師忽略這一重要部分，在課堂上當(dāng)學(xué)生回答完問題后，不管正確或錯(cuò)誤，他們都說一句：“Thank you. Sit down， please.”沒有表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)下降，沒有糾錯(cuò)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、造成初中英語課堂教學(xué)用語質(zhì)量問題的原因

在發(fā)現(xiàn)了問題之后，及時(shí)尋找原因能幫助我們正確地尋找解決措施。造成初中英語課堂教學(xué)用語質(zhì)量的原因有很多，主要有以下兩點(diǎn)：

1.教師未能正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)用語的重要性。

英語教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題最主要的原因是沒有認(rèn)識(shí)到正確的課堂語言對(duì)教學(xué)和學(xué)生有著重大影響[3]。有些教師認(rèn)為，自己只要把該教的知識(shí)教完就行了，至于要在課堂上怎么說、說什么話，這些都不是很重要，因此，他們上課時(shí)說話隨意，有的不注意句子結(jié)構(gòu)，有的犯語法錯(cuò)誤，有的中英文混雜著說。這些教師的英語水平其實(shí)是不低的，但是對(duì)課堂教學(xué)用語沒有正確的認(rèn)識(shí)。

2.教師自身課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

對(duì)于一些教師，尤其是新教師來說，經(jīng)驗(yàn)不足是很重要的一個(gè)原因。新教師雖然在實(shí)習(xí)階段也有過上課的經(jīng)歷，但畢竟機(jī)會(huì)很少，在進(jìn)入工作崗位后，相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)不夠。新教師能準(zhǔn)備出一份高質(zhì)量的教案，也能準(zhǔn)備好自己要說的話，但是不一定能準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，新教師往往是在給學(xué)生反饋時(shí)出現(xiàn)用語不當(dāng)或錯(cuò)誤的現(xiàn)象。在這一點(diǎn)上，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師就相對(duì)能夠自如應(yīng)對(duì)。

四、提高初中英語課堂教學(xué)用語質(zhì)量的措施

教師課堂用語質(zhì)量的提高不是一蹴而就的，教師一定要意識(shí)到課堂用語的重要性和必要性，同時(shí)要對(duì)自己充滿信心。教師可以通過以下措施提高課堂用語質(zhì)量。

1.虛心學(xué)習(xí)，提高自身水平。

首先，教師可以向書本學(xué)習(xí)。不讀一些專業(yè)的書籍和刊物，不熟悉一些課堂用語詞匯，課堂上就會(huì)出現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象[3]。其次，教師要向他人學(xué)習(xí)。要向經(jīng)驗(yàn)豐富、課堂用語使用準(zhǔn)確的教師學(xué)習(xí)，從不同的教師身上學(xué)習(xí)到不同的課堂用語。在學(xué)到了不同的課堂用語之后，教師還應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)，將學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

2.課前做好充分準(zhǔn)備。

許多教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視，花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，卻忽視了準(zhǔn)備課堂教學(xué)用語。因此，教師在備課時(shí)可以將自己要在課堂上說的話一起準(zhǔn)備好，既要備自己，又要備學(xué)生。對(duì)于新教師而言，如果準(zhǔn)備時(shí)間充足，可以將所有課堂用語一句句寫下來，以便加深印象。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，如果有充分的把握，也可以不用寫下來，但是必須準(zhǔn)備好。

3.提高課堂用語的規(guī)范性。

初中生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，很容易學(xué)習(xí)教師的語言。因此，教師在教學(xué)過程中要以身作則，時(shí)刻注意自己的發(fā)音和方式，要注意語言的規(guī)范性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，并且語句要清晰、流暢、自然，給學(xué)生最標(biāo)準(zhǔn)的演示，還要避免學(xué)生受到“中式英語”的影響[4]。如果教師一不小心犯了錯(cuò)誤，就可以用自己說的話為例子，讓學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，加深印象。

4.使用簡潔明了的課堂用語。

在英語課堂上，學(xué)生更容易接受簡潔明了而又準(zhǔn)確的課堂用語。因此，教師在組織課堂教學(xué)用語時(shí)要保持思路清晰，不要使語句變得又長又費(fèi)解，要抓住問題的關(guān)鍵，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀桌斫獾恼Z言，不在課堂上無謂地浪費(fèi)時(shí)間。比如在解釋單詞hospital時(shí)，有的老師會(huì)說：“ hospital means a place where people who are ill or injured are treated and taken care of by doctors and nurses.”雖然學(xué)生能聽懂里面的單詞，但這個(gè)句型對(duì)學(xué)生而言有點(diǎn)復(fù)雜，會(huì)影響學(xué)生的理解，教師可以說：“If you get ill， you can go to a hospital.”這樣學(xué)生就容易理解。

5.講究課堂用語的多樣性。

即使是同樣的內(nèi)容，教師也應(yīng)該嘗試用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。如在給學(xué)生反饋時(shí)，除了最常用“Good”、“Very good” 之外，教師還可以使用“Good job”， “Well done”， “Wonderful”， “Excellent”，“Perfect”，“Terrific” 等不同程度的表揚(yáng)，以此激勵(lì)學(xué)生。除此之外，在與學(xué)生互相問候時(shí)，可以有 “Good morning， class.”，“Good morning， boys and girls.” “Goodbye， class.” “See you tomorrow.”， “Have a nice weekend.”等多種表達(dá)，以此體現(xiàn)英語豐富多彩的一面。

6.增強(qiáng)課堂用語的趣味性。

如果教師希望自己的課堂更生動(dòng)，那么可以通過詼諧有趣的語言表現(xiàn)。詼諧有趣的語言可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如經(jīng)常有學(xué)生不注意both和all的用法，在練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn) “All my hands are dirty.”這樣的句子，這時(shí)候教師可以說 ：“Do you have three hands？”學(xué)生能馬上反應(yīng)過來自己說錯(cuò)了。這樣既活躍了氣氛，又起到了教學(xué)效果。另外，教師可以使用一些時(shí)下流行的或?qū)W生關(guān)心的游戲、歌曲、新聞等，配上自己有趣的語言，使課堂教學(xué)生動(dòng)形象。

7.循序漸進(jìn)。

在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深、由易到難地使用課堂用語，把英語課堂用語與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展結(jié)合起來[5]。一開始可以使用一些簡單的話語，慢慢地可以提高難度，可以在課堂用語中加入舊知識(shí)，以此鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，所有的話語都應(yīng)該以學(xué)生聽懂為標(biāo)準(zhǔn)。

8.進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠返陆逃?/p>

教師的職責(zé)是教書育人，教師不僅應(yīng)該把文化知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成為有思想有內(nèi)涵的人。如教師在上完一堂關(guān)于馬拉松的課之后，可以告訴大家馬拉松運(yùn)動(dòng)員在跑的過程中雖然會(huì)遇到困難，但是他們堅(jiān)持拼搏，從不放棄，最終到達(dá)了終點(diǎn)，即使沒有獎(jiǎng)牌，每個(gè)人也都是勝利者，然后激勵(lì)學(xué)生：“I hope you can study hard and you can be the winner in your life.”學(xué)生會(huì)因此受到感悟和啟發(fā)。

五、結(jié)語

英語教學(xué)是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)而又趣味盎然的過程，正確使用英語課堂用語是這一過程中的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的一種有效手段[6]。 高質(zhì)量的課堂語言不僅可以使學(xué)生得到大量的語言輸入，而且可以激發(fā)學(xué)生互動(dòng)，從中產(chǎn)生豐富的學(xué)生語言資源，還可以營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。英語教師一定要提高自身修養(yǎng)，使用高效的英語課堂教學(xué)用語，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉徐建.略論中學(xué)英語課堂語言策略[J].文理導(dǎo)航，2011，34-35.

[2]劉徐建.略論中學(xué)英語課堂語言策略[J].文理導(dǎo)航，2011，34-35.

[3]冷玲.英語教師課堂語言探究[J].中學(xué)課程資源，46-48.

[4]李小苗.談初中英語教師的課堂用語藝術(shù)[J].課堂藝術(shù)，2014，（6）：47.

[5]宋雙霞，王偉.新課程下初中英語課堂用語的運(yùn)用[J].甘肅教育，2009，31.

第4篇：高質(zhì)量的課堂教學(xué)范文

地理課上，通常是一個(gè)教師講，全班學(xué)生聽，以課本章節(jié)順序有計(jì)劃地向下進(jìn)行，或是教師講授，或師生互動(dòng)，或進(jìn)行討論，這可以說是幾十年不變的課堂教學(xué)模式。我們以這種方式從事教學(xué)，也認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。活學(xué)體現(xiàn)在哪里?地理學(xué)活了沒有?學(xué)生的創(chuàng)造性思維到底有沒有發(fā)展?這些問題常被我們有意無意地忽略了。

新課標(biāo)、新大綱都指出，地理教學(xué)應(yīng)突出自主性、參與性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但如何在地理學(xué)習(xí)中體現(xiàn)這一精神，如何在教學(xué)活動(dòng)中靈活把握，把地理教活、讓學(xué)生學(xué)活，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、教師的主導(dǎo)作用，是我自己近來一直苦苦思考的問題。

2、案例過程

隨著上課鈴聲響起，我走到講臺(tái)中間，與往常一樣，準(zhǔn)備按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，班長一聲“起立”，同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，刷地站在我的眼前，此時(shí)，一聲帶著閃電的巨雷在耳邊響起，把同學(xué)的注意力一下引向窗外，頃刻間，窗外天空烏云翻滾，下起陣雨，不一會(huì)兒，又電閃雷鳴，狂風(fēng)暴雨，伸手不見五指，使同學(xué)們的心情很壓抑，過了一會(huì)兒，天空逐漸亮了起來，雨小了，風(fēng)力減弱，天氣轉(zhuǎn)晴，這時(shí)同學(xué)們的心情也隨之愉快了，我正準(zhǔn)備講課，“接話大王”開始了提問，老師你能給講一下這是怎么回事嗎?當(dāng)時(shí)我的腦袋翁地一下，如果按學(xué)生的要求來上這節(jié)課，恐怕今天的教學(xué)任務(wù)不能完成，若不解決學(xué)生提出的問題就會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望，挫傷學(xué)生的自尊心，我斟酌后說，那好，今天這節(jié)課我們就來研究一下天氣狀況，請(qǐng)同學(xué)們回想一下，從周日到今天(周三)，近幾天的天氣狀況有什么不同?大家討論，請(qǐng)把這幾天你對(duì)天氣的體驗(yàn)用地理語言給大家描述一下，每組派一名代表把討論結(jié)果說出來。同學(xué)們討論開始了，大部分同學(xué)議論非常激烈，你一言我一語，有的同學(xué)還爭論得面紅耳赤。時(shí)間過得真快，討論結(jié)束了。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言：(簡單概括)

第一組：周日，天氣晴朗，刮偏北風(fēng)，風(fēng)力不大，氣溫高。

第二組：周一，氣溫降低，西北風(fēng)加大，天空多云。

第三組：周二，白天多云，晚上下小雨。

第四組：周三，上午天空烏云翻滾，電閃雷鳴，狂風(fēng)暴雨，降水強(qiáng)度大，歷時(shí)短。討論氣氛越來越熱烈，我都來不及評(píng)價(jià)，就又有同學(xué)發(fā)言了……

然后，我又接著引導(dǎo)設(shè)問，未來幾天的天氣誰能預(yù)報(bào)一下?同學(xué)再一次掀起討論的新，甲說：天氣晴朗，氣溫會(huì)升高。乙說：可能陰天，氣溫降低，氣壓高。丙說：風(fēng)力減小，氣壓降低，氣溫升高。丁說：天氣晴朗，氣溫降低，氣壓升高等等，相互之間各抒己見，氣氛非常熱烈，一浪高過一浪。同時(shí)我對(duì)同學(xué)的預(yù)測(cè)給予鼓勵(lì)與肯定性總結(jié)。今天的作業(yè)就請(qǐng)同學(xué)們畫一張冷鋒示意圖(本次降雨為典型冷鋒天氣過程)。下課。

3、教學(xué)效果

下課后，學(xué)生說：“這堂課過得真快，希望經(jīng)常上這樣的地理課，地理課與生活這樣貼近，這么有意思，可以把大自然的現(xiàn)象解釋清楚，以后上課再也不睡覺了。”然而我卻為沒有按教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)而疑慮重重。兩天后，作業(yè)交來，一批閱，心中陰云頓消。我真沒有想到連平時(shí)作業(yè)馬虎的同學(xué)都畫得非常認(rèn)真。

4、教學(xué)反思

地理學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，有時(shí)經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，很難斷定學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，故而人們常常以是否完成教學(xué)任務(wù)，是否落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)來衡量一堂課的成敗是不全面的。從這一角度看，單就這一節(jié)課孤立地看，可以說是不太成功的；但從學(xué)生突破常規(guī)，能從親身體驗(yàn)來學(xué)會(huì)獲得地理知識(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)看，我覺得自有它成功的一面。

課堂氣氛有所轉(zhuǎn)變，真是令我高興，然而高興之余，也促進(jìn)我對(duì)自己的工作進(jìn)行深入的反思：例如不可避免的還有個(gè)別幾位學(xué)生不為所動(dòng)、置身課外。這當(dāng)然有學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，有待老師幫助端正。我想，也肯定還有教學(xué)實(shí)踐中不盡如人意之處，有待教師去完善，以便能更好照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第5篇：高質(zhì)量的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中 物理教學(xué)質(zhì)量 提高對(duì)策

隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，職業(yè)高中物理教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。高職物理教育作為其中一個(gè)重要組成部分，其教育教學(xué)質(zhì)量直接影響我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為高職物理教師需要關(guān)心的重要課題。下面我簡述提高職業(yè)高中物理教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知愿望。

職高學(xué)生注意力不太集中，學(xué)習(xí)積極性不高，但他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：即對(duì)新穎的事物或懸念感到好奇。因此，在教學(xué)過程中，內(nèi)容設(shè)計(jì)要新穎，可以把那些枯燥的概念或定理設(shè)計(jì)在一系列循序漸進(jìn)、難度適中的問題情境中。每一問題，懸而未決，學(xué)生看了不僅想思，而且可思，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種躍躍欲試和急于求知的情境。通過思考問題情境得到解決，學(xué)生不僅會(huì)知道概念的內(nèi)容，而且能理解其中的本質(zhì)，同時(shí)求知的熱情得到提高。

二、正確控制知識(shí)信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

由學(xué)生、知識(shí)、教師構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，這三者互相聯(lián)系、制約，主要矛盾是如何使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握并會(huì)初步應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生掌握知識(shí)的情況，則取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、獲取時(shí)的態(tài)度、情感、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。知識(shí)是客觀存在，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，教師則在其中起著重要的主導(dǎo)作用：一方面控制著對(duì)學(xué)生的知識(shí)信息的輸入量、輸入時(shí)機(jī)、輸入方式和消化過程，另一方面對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)信息的態(tài)度、情感、興趣和習(xí)慣有關(guān)鍵性的影響和控制作用，即教師控制著教學(xué)的全過程，是教學(xué)過程中能動(dòng)和活躍的因素。這就要求教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，一方面其輸入時(shí)機(jī)應(yīng)建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，并與新知識(shí)信息相關(guān)聯(lián)――相關(guān)問題或相關(guān)物理現(xiàn)象、演示等，讓學(xué)生覺得突然。如電場的教學(xué)要緊緊抓住電場中不同位置、其場的強(qiáng)弱不同而展開，有序并有針對(duì)性地去尋找能反映場的強(qiáng)弱的物理量（概念），讓學(xué)生在抽象的事物中感到直觀和具體，淡化他們的抽象感。另一方面要有目的地安排教學(xué)順序。比如在學(xué)習(xí)電場前先學(xué)習(xí)磁場的理論知識(shí)，原因是學(xué)生對(duì)磁場都有感官了解，學(xué)好磁場后就可以對(duì)比著學(xué)習(xí)電場，在對(duì)比中學(xué)習(xí)，學(xué)生更易于接受也更利于掌握。

三、教學(xué)理念應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，反對(duì)單純地傳授知識(shí)。

物理學(xué)是人類不斷探索真理的結(jié)晶，也是人類智慧的結(jié)晶。學(xué)習(xí)物理的過程也應(yīng)是培養(yǎng)探索真理能力，提高自身智慧的過程。現(xiàn)代教育理論更強(qiáng)調(diào)生本教育，教學(xué)要注重學(xué)生自身的發(fā)展。職高教育的宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。這些都決定了職高物理教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，不能只考慮物理學(xué)科的特點(diǎn)，單純地傳授知識(shí)，而忽視學(xué)生就業(yè)的需要。要培養(yǎng)學(xué)生的能力，最基本的經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)真理，而不是教師告訴學(xué)生一個(gè)個(gè)結(jié)論。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際物理情境，設(shè)置需解決的實(shí)際物理問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)起來，手腦并用，知行合一。教師應(yīng)注意啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析考慮問題、探索知識(shí)。而且，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)生活，特別是結(jié)合自己的專業(yè)，提出物理問題，找出解決方法。這樣，學(xué)生知識(shí)面寬了，視野開闊了，問題解決了，思維發(fā)散性強(qiáng)了，能力自然就提高了。

四、物理教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所用。

由于物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律的學(xué)科，而世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的，因此物理學(xué)研究的對(duì)象具有普遍性，它與我們的生活密切相關(guān)，生活中處處都有物理知識(shí)。在教學(xué)中將身邊的實(shí)例融入物理之中，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，使物理課堂豐富起來，生活中的種種現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)物理的源素材。這樣的學(xué)習(xí)無疑是激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所學(xué)習(xí)的物理問題具體化，形象化。如在講“紅外線”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可先通過一些趣味性的事情向?qū)W生提出問題：“在1945年夏，美軍登陸進(jìn)攻沖繩島，隱藏在巖洞坑道里的日軍利用復(fù)雜的地形，夜晚出來偷襲美軍。而此時(shí)美軍將一批剛剛制造出來的夜視儀緊急運(yùn)往沖繩，把安裝夜視儀的槍炮架在巖洞附近，日軍趁黑夜剛爬出洞口，立即被準(zhǔn)確擊倒，洞內(nèi)的日軍不明其因，繼續(xù)往外沖，又糊里糊涂地送了命。帶有夜視儀的武器初上戰(zhàn)場，就為掃清沖繩島上頑抗的日軍發(fā)揮了重要作用。同學(xué)們知道這種夜視儀是利用什么原理制造的嗎？”從而引出本節(jié)的課題――紅外線。在介紹紅外線的概念及其熱作用之后，講解夜視儀怎樣利用紅外線而工作的，然后讓學(xué)生舉出生活中常見的利用紅外線的例子，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)就在我們身邊，學(xué)起來就比較容易。

五、適時(shí)補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺，掃除物理教學(xué)的障礙。

學(xué)生總反映物理難學(xué)，難在哪里呢?客觀地說，難并不完全是物理問題的本身，一些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差不能適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的需要。在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生做題都有思路，知道應(yīng)用那些公式解題，可就是不會(huì)算，因此數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺是學(xué)生接受新知識(shí)和解題的一大障礙。數(shù)學(xué)是物理推理思維的方法，是量化物理變量、定義物理概念、表述物理過程的工具。“工欲善其事，必先利其器”，對(duì)于教學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)先了解學(xué)生掌握的情況，然后酌情復(fù)習(xí)和補(bǔ)充。如進(jìn)行矢量運(yùn)算時(shí)涉及平面幾何、三角、直角坐標(biāo)系等方面的知識(shí)，天體運(yùn)動(dòng)的計(jì)算中，要用到冪和根式的運(yùn)算知識(shí)等，有時(shí)還要涉及一些未學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，如“弧度”的概念，學(xué)生從沒學(xué)過，必須給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以掃除這些“攔路虎”。應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總之，在職業(yè)高中物理教學(xué)中，教師要重視把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，促進(jìn)認(rèn)知、情感和意志同步發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高質(zhì)量的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；質(zhì)量；新課改；提高

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法和手段等有關(guān)，同時(shí)，在某種程度上，課堂教學(xué)質(zhì)量也決定著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。由此看來，課堂教學(xué)質(zhì)量在整個(gè)教育教學(xué)中，都占據(jù)著非常重要的地位。在教學(xué)工作的諸多環(huán)節(jié)中，上課是中心環(huán)節(jié)，教師抓住了課堂教學(xué)，就是抓住了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，對(duì)于每一個(gè)想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教師，都應(yīng)該集中精力上好每一堂課，向每一堂課要質(zhì)量、求效益。而在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)有些教師忽視了課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂上教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成，課后，又通過采取加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的做法，來彌補(bǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量低下的缺陷。一旦學(xué)生在課堂上沒有做到消化吸收、聽懂、學(xué)會(huì)，那勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，而且這種影響是靠以后其他的環(huán)節(jié)都無法彌補(bǔ)的。

我國教育一直受到應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)如今，這種教育理念早已不適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展了。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家更加重視教育的作用，這從我國實(shí)施教育改革就可以看出來。新課改實(shí)施以后，我國的教育面臨著新的挑戰(zhàn)，面對(duì)教材的改革，教材內(nèi)容的增多，而課時(shí)偏緊的情況仍然存在，著就需要教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。下面本論文就如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提出了幾點(diǎn)自己的看法。

一、教師要提前備好課，備課是上好課的先決條件

教學(xué)活動(dòng)是由一系列的環(huán)節(jié)組成的，而備課是教師工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的基礎(chǔ)和先決條件。教師只有經(jīng)過備課這個(gè)環(huán)節(jié)，才能更好地明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；也只有經(jīng)過備課，才能了解自己所要教的內(nèi)容，明確知識(shí)的重難點(diǎn)在哪里，常考點(diǎn)在哪里，疑點(diǎn)又在哪里等，這樣在課堂上，教師才能明確講課的順序，步驟，更好地運(yùn)用知識(shí)的遷移來授課。教師要想備好課，就必須要做到兩點(diǎn)：

第一，認(rèn)真地分析研究學(xué)生。只有全面地了解學(xué)生，了解他們的差異，尤其是成績差異，才能針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問題。通過提問題的方式，來了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，要想準(zhǔn)確的了解到這一點(diǎn)，教師就要精心準(zhǔn)備有質(zhì)量的問題，準(zhǔn)備能測(cè)試出學(xué)生實(shí)際水平的問題。為此，教師要分析研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)性結(jié)構(gòu)，這主要是看學(xué)生的基礎(chǔ)水平怎么樣；還要分析研究學(xué)生的能力型結(jié)構(gòu)，這主要是指學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。比如，學(xué)生在課堂上討論問題的能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力等；最后要分析研究學(xué)生的興趣、情感、習(xí)慣等非智力型因素。

第二，教師要精心鉆研教材。備課主要是備教材上的知識(shí)，如果教師連教材都不熟悉，又怎么能備好課呢？鉆研教材主要是全方位地掌握教材的布局、結(jié)構(gòu)、單元與單元之間的聯(lián)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師才能采用有效的教學(xué)策略。比如，調(diào)整教學(xué)順序、改變呈現(xiàn)方式，甚至是重組教材內(nèi)容等等，使教材內(nèi)容更易于課堂教學(xué)。

二、教師要注重探究并運(yùn)用新的教學(xué)方法，使教學(xué)方法更易于完成教學(xué)任務(wù)

實(shí)踐證明，多樣靈活的教學(xué)方法更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂上，教師運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法來對(duì)全班同學(xué)授課，這顯然不能滿足不同學(xué)生的發(fā)展和要求，也不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。再加上21世紀(jì)的今天，知識(shí)更新?lián)Q代的速度如此之快，教材的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，教師勢(shì)必是要改變自己的教學(xué)方法和手段，來更好地為新的教材內(nèi)容服務(wù)，更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。我國教育中常見的教學(xué)方法有：教授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、演示法等等。

那么，如何選擇教學(xué)方法呢？教師需要根據(jù)一定的條件來選擇適合的教學(xué)方法：選擇的教學(xué)方法需要能完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；符合學(xué)生的特點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力；與一定的教學(xué)時(shí)間、設(shè)備等相匹配；符合教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)；符合教師的性格特點(diǎn)、實(shí)際教學(xué)水平等。只要是教師選擇的教學(xué)方法能符合以上幾點(diǎn)條件，就可以大膽地拿來應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

三、因材施教、因人而異

教師要想做到因材施教、因人而異，就要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)分析、觀察學(xué)生。溝通是一種交流，溝通的本質(zhì)就是讓教師和學(xué)生之間產(chǎn)生一種和諧、相互信任的情感。而每一個(gè)學(xué)生都是不同的，都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，教師要多與學(xué)生交流，了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，爭取全方面地了解學(xué)生。因材施教則要求教師要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教育措施，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教育。因材施教最重要的部分就是分析學(xué)生的差異。首先要因成績差異來施教。由于受遺傳因素、生活環(huán)境的影響以及教育的作用不同，學(xué)生的智力發(fā)展水平必定不同，這就會(huì)在成績上顯現(xiàn)出來，教師要抓住每個(gè)學(xué)生的長處，對(duì)成績不同的學(xué)生，要適時(shí)提出不同的要求。其次，注意男女生的差異。男女生的智力發(fā)展水平不同，身心發(fā)展的成熟度也不同，一般男孩都比較晚熟，平時(shí)多調(diào)皮搗蛋，但這并不是導(dǎo)致個(gè)別男生成績差的主要原因，而如果老師看不到性別差異這一點(diǎn)，就不能做到有針對(duì)性的施教，因此，教師應(yīng)注重性別差異。

四、教師要及時(shí)在課堂上與學(xué)生交流、互動(dòng)

第7篇：高質(zhì)量的課堂教學(xué)范文

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

二、影響高效課堂的要素

高效課堂基于有效課堂，教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，所以教學(xué)效率的量化只能從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個(gè)方面去評(píng)判。

1.教學(xué)時(shí)間 從教師的角度講，他肯定要提前預(yù)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用多少時(shí)間來完成，或者說按照教綱規(guī)定這個(gè)知識(shí)點(diǎn)用多少課時(shí)完成，都是有一定的規(guī)定的，不能隨心所欲。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)超時(shí)或者提前完成，當(dāng)然，提前完成意味著效率的提高。從學(xué)生角度講，在規(guī)定教學(xué)時(shí)間學(xué)會(huì)規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，與自身的接收能力有關(guān)，同樣在教室里，有些學(xué)生學(xué)的快，有些學(xué)生學(xué)的慢，當(dāng)然，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提前獲取相關(guān)知識(shí)意味著效率的提高。

2.教學(xué)任務(wù)量 每一堂課，師生都有任務(wù)，如果在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師保質(zhì)保量的把知識(shí)傳授給了學(xué)生，學(xué)生也保質(zhì)保量的接受了這些知識(shí)，那么這堂課就是高效的。

3.教學(xué)效果 檢驗(yàn)課堂是否高效，最終還是要看教學(xué)效果。也就是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)超額完成了教學(xué)任務(wù)量，學(xué)生掌握效果好，就說明課堂是高效的。

三、高效課堂中影響學(xué)生的因素

打造高效課堂，師生的表現(xiàn)都很重要，但有時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的重要性甚至要超過教師。所以，研究影響學(xué)生在高效課堂中的因素相當(dāng)重要。

1.預(yù)習(xí) 學(xué)生會(huì)不會(huì)預(yù)習(xí)，怎樣預(yù)習(xí)，能不能養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，這都是很重要的，直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效率。所以，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，讓他們了解教材，有效預(yù)習(xí)。

2.聽課 一堂課是否高效，既在于老師怎么教，還在于學(xué)生怎么學(xué)，所以，學(xué)生的聽課是影響課堂效率的關(guān)鍵因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好迎接聽課的準(zhǔn)備，在教師講解的過程中思想高度集中，專心聽課，認(rèn)真聽課，并能夠大膽發(fā)言。

3.復(fù)習(xí) 好的復(fù)習(xí)不僅能有效的掌握舊知識(shí)，還能更有效的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，綜合復(fù)習(xí)，是必要的。

4.作業(yè) 作業(yè)質(zhì)量的高低是學(xué)生是課堂知識(shí)掌握的一種反饋，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況掌握學(xué)生的一些信息。對(duì)于作業(yè)中反饋出的問題，教師可以在第一時(shí)間為學(xué)生解決。

四、高效課堂中影響教師的因素

作為教師而言，高效課堂一般體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo);教學(xué)活動(dòng);教學(xué)能力;教學(xué)反饋;教學(xué)組織與管理。

1.教學(xué)目標(biāo) 一堂課能否成功高效，與教師的目標(biāo)制定是分不開的。制定一個(gè)全面、綜合、深刻的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)成功了一半。

2.教學(xué)活動(dòng) 在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師有沒有配合教學(xué)內(nèi)容，激趣啟智，師生互動(dòng)，配合默契，有沒有讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來，這都是影響課堂是否高效的關(guān)鍵因素。

3.教學(xué)能力 教無定法，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些教師講授生動(dòng)，學(xué)生易于接受，而有些教師則講授艱澀，學(xué)生難于接受，這就是教師的教學(xué)能力，也是影響課堂是否高效的重要因素。

第8篇：高質(zhì)量的課堂教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 教育教學(xué)質(zhì)量深化學(xué)習(xí)

學(xué)校是以提高教學(xué)質(zhì)量為生命，學(xué)校的一切工作都是圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高而展開。那么，如何才能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量呢？其實(shí)，影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)提高的因素很多，比如：學(xué)校的辦學(xué)方向，規(guī)章制度，考核方案，學(xué)校的地理環(huán)境位置。學(xué)校的師資水平和老師的教學(xué)水平，學(xué)生自身的素質(zhì)，學(xué)生家庭的影響和家長重視教育的程度，社會(huì)環(huán)境的影響，課堂教學(xué)的藝術(shù)方法，教師的責(zé)任心等等。但是，學(xué)校必須把提高教學(xué)質(zhì)量放在中心地位。教學(xué)質(zhì)量，是由一堂課一堂課的教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成的，提高教學(xué)質(zhì)量，需要抓住搞好教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)。那么，課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中占據(jù)什么地位呢？筆者認(rèn)為，在學(xué)校全部教育活動(dòng)中，教學(xué)是中心；而在整個(gè)教學(xué)工作中，課堂教學(xué)是中心。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有計(jì)劃有系統(tǒng)地按照教學(xué)大綱和教科書規(guī)定的內(nèi)容，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能和技巧，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力。現(xiàn)在一直在提素質(zhì)教育，課堂教學(xué)占據(jù)著主要地位，是素質(zhì)教育的主陣地。如果學(xué)生不能掌握最基本的知識(shí)和技能，素質(zhì)又從何而來呢？所以我們必須認(rèn)清課堂教學(xué)的地位，切切實(shí)實(shí)地搞好課堂教學(xué)。向四十分鐘要質(zhì)量、要效益，這就要求任何一個(gè)教師都應(yīng)該很好地研究如何才能上好每一堂課的問題。

一、明確教學(xué)目的

教師要上好課，對(duì)課的教學(xué)目的是什么，怎樣達(dá)到既定的教學(xué)目的，心里應(yīng)該十分明白，并且能夠用它指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，教師講課便有主心骨，能夠突出重點(diǎn)，教在點(diǎn)子上；組織教學(xué)進(jìn)程，做到井井有條，一步一步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。一堂課的教學(xué)目的，是該堂課教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，起著統(tǒng)帥整堂課的作用。教學(xué)目的越明確，就能越發(fā)揮它的統(tǒng)帥作用。具有明確教學(xué)目的的課，自始至終都體現(xiàn)出既教書又育人的課，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的課。

二、講究方法、優(yōu)質(zhì)施教

好的教學(xué)方法是啟迪聰明才智的金鑰匙，是走向成功的橋梁。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師能出色地完成教學(xué)任務(wù)，而有的教師雖然贊了九牛二虎之力，卻事倍功半，這是為什么呢？其關(guān)鍵就是教學(xué)方法的問題。這就要求教師在備教材的同時(shí)，切不可忽略了“備”學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)，教師在課堂上必須突出啟發(fā)式教學(xué)，必須把學(xué)生從填鴨式的教學(xué)中解放出來，真正把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。這樣才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生像主人一樣積極地、獨(dú)立地去思考，獲得屬于自己的知識(shí)和樂趣。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得我們教師再也不能“一支粉筆，一張嘴”就完成一堂課。一位合格的教師應(yīng)該是在教學(xué)方法上既教知識(shí)，更教方法。堅(jiān)決摒棄填鴨式教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師精心的“導(dǎo)演”下，演出一幕幕“生動(dòng)活潑，喜聞樂見”的好“戲”來，使學(xué)生的智力都得到充分的發(fā)揮。

三、藝術(shù)地掌握學(xué)生

教師上課，有沒有掌握全班學(xué)生的藝術(shù)，教學(xué)效果也大不一樣。所謂掌握全班學(xué)生的藝術(shù)，主要是指教師要善于集中學(xué)生的注意力，善于激活學(xué)生，打開他們思想的心扉，使學(xué)生主動(dòng)地積極地學(xué)習(xí)。教師在課堂上的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)引起學(xué)生一定的反應(yīng)。因此，教師應(yīng)努力使自己的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)生積極作用。例如：在課堂上提問學(xué)生，如果教師先指定學(xué)生，后提出問題，并讓其立即回答，這種提問方式，顯然不熊掌握全班學(xué)生，使部分自覺性不高的學(xué)生產(chǎn)生“老師不會(huì)提問我”的僥幸心理，或無所事事，或思想開溜等。如果提問面向全班學(xué)生，并給予短暫的思考時(shí)間，然后再指定學(xué)生回答，同時(shí)要求其他學(xué)生注意聽，準(zhǔn)備作訂正、補(bǔ)充或復(fù)述其答案，這樣就可以使全班學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)。另外，教師上課時(shí)，要注視學(xué)生，尤其是對(duì)注意力容易分散的學(xué)生，要經(jīng)常用目光巡視他們，可以提高學(xué)生聽講的注意力。總之，教師在課堂上既要有掌握全班學(xué)生的藝術(shù)，又要有掌握個(gè)別學(xué)生的藝術(shù)，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況，都不能粗心大意，而應(yīng)靈活地處理。

四、良好的紀(jì)律和環(huán)境

第9篇：高質(zhì)量的課堂教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]課前；課堂；課后；三控制

“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”這是教育界比較公認(rèn)的現(xiàn)代教學(xué)理論。但是如何發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，切實(shí)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，是目前中小學(xué)值得認(rèn)真思考和研究實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)重大課題。結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，我們立足于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表達(dá)問題的能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在研究與實(shí)踐，形成課堂教學(xué)質(zhì)量“三控制”模式(“三控制”包括課堂教學(xué)質(zhì)量的“課前控制、課堂控制、課后控制”)。現(xiàn)在具體介紹如下。

一、課前控制

課前控制就是教師為了充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用而在上課之前做充分思考和準(zhǔn)備。只有教師課前的充分思考和準(zhǔn)備，才可能駕馭多變的課堂，才可能智慧地解決好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的突如其來的奇思妙想，才可能與學(xué)生一道創(chuàng)造課堂的精彩。所以課前控制是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主體性的切實(shí)發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，學(xué)有成效，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。課前控制主要內(nèi)容包括四個(gè)方面。

(一)學(xué)案計(jì)劃制定

學(xué)案計(jì)劃是學(xué)校教師實(shí)施學(xué)科課堂講授和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性、規(guī)范性的文件，也是指導(dǎo)教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。所以，在每學(xué)期放假前或者學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校要堅(jiān)持安排時(shí)間，由各年級(jí)學(xué)科組長組織，全體學(xué)科教師參加，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)學(xué)科課標(biāo)和教科書。在教師充分認(rèn)識(shí)課標(biāo)的基本要求和教科書的基本內(nèi)容之后，由學(xué)科組長按照課標(biāo)要求，結(jié)合教科書內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提出教師的學(xué)科講授進(jìn)程計(jì)劃、學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)和內(nèi)容安排初稿，即學(xué)案計(jì)劃初稿。經(jīng)本學(xué)科組全體老師充分討論修改，形成統(tǒng)一學(xué)案計(jì)劃后，由學(xué)科組長和教務(wù)主任審讀并簽字，復(fù)印下發(fā)到任課教師，供教師自主備課使用。

(二)教師自主備課

教師在接到學(xué)科組長的學(xué)案計(jì)劃后，必須抽時(shí)間自主備好課，寫出符合自己和所在班級(jí)實(shí)際學(xué)時(shí)學(xué)案。根據(jù)不同教師特點(diǎn)，自主備課后的學(xué)時(shí)學(xué)案可以有不同的要求。如對(duì)于多年從事教學(xué)，教學(xué)效果很好，或者分別在高、初、小三個(gè)學(xué)部或同一學(xué)段，教過兩輪以上已比較適應(yīng)的教師可以寫出簡單學(xué)案，其他教師要求寫詳細(xì)學(xué)時(shí)學(xué)案。學(xué)時(shí)學(xué)案要以中等學(xué)生認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)過程，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)體例或課堂練習(xí)題。教師自主備課是張揚(yáng)教師教學(xué)個(gè)性的天地。

教師課時(shí)學(xué)案要求：要有關(guān)鍵目標(biāo)和輔助目標(biāo)，要有學(xué)生學(xué)習(xí)問題，要有學(xué)生預(yù)習(xí)要求。教師的課時(shí)學(xué)案統(tǒng)一為三個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)標(biāo)練習(xí)，課外作業(yè)。

有了教師個(gè)人鉆研教材、發(fā)掘所見所思所悟的反映本班學(xué)生特點(diǎn)的課時(shí)學(xué)案，再進(jìn)行學(xué)科組集體議課，教師間互相交流、互相激勵(lì)，形成具有共識(shí)的學(xué)時(shí)學(xué)案。

(三)教師集體議課

教師特別是青年教師或者第一次承擔(dān)某學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，在自主備好課之后，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)科組的安排，進(jìn)入議課環(huán)節(jié)。議課環(huán)節(jié)包括學(xué)科組的“集體‘三議’、集體‘三議’要求、課時(shí)學(xué)案規(guī)范”三部分內(nèi)容。

1　學(xué)科組集體“三議”

學(xué)科組集體“三議”的重要內(nèi)容是教師設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)學(xué)案。首先，議學(xué)習(xí)目標(biāo)。同層次班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)表述必須一致。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，要求教師站在學(xué)生的角度來設(shè)置，即通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的目標(biāo)，而不是傳統(tǒng)意義上的通過教師的講授，使學(xué)生應(yīng)該掌握哪些基本知識(shí)，提升何種能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)立足重點(diǎn)原理、知識(shí)與技能掌握，要能反映基本過程與方法、情感與價(jià)值觀。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確，檢測(cè)手段要具體，標(biāo)準(zhǔn)要明確，要力求逐字逐句斟酌。

其次，議達(dá)標(biāo)練習(xí)。對(duì)同層次的班級(jí)學(xué)生，學(xué)科組應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際，準(zhǔn)備好相應(yīng)的練習(xí)題，練習(xí)題可以劃分為優(yōu)、中、合三類。優(yōu)類主要面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入研究，形成自己突出的優(yōu)勢(shì)；中類主要面對(duì)中等水平學(xué)生，在于引導(dǎo)學(xué)生提高，向優(yōu)秀學(xué)生靠攏：合類主要面對(duì)一時(shí)難以適應(yīng)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)，達(dá)到中等程度。設(shè)置達(dá)標(biāo)練習(xí)題的要求分為三個(gè)層次：A層次是注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能，全班同學(xué)在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)都應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能：B層次是稍微有一定難度，中等水平及其以上學(xué)生或者班上70％以上學(xué)生在計(jì)劃時(shí)間之內(nèi)能夠掌握完成的知識(shí)和技能；C層次是拓展題，是滿足班上智力優(yōu)勢(shì)突出，思維敏捷這部分學(xué)生需要而設(shè)計(jì)，這是對(duì)班級(jí)優(yōu)秀生知識(shí)和技能掌握的檢測(cè)題。選擇這些練習(xí)題，可以從歷年畢業(yè)考試或升學(xué)考試試題中選擇，也可以從各次大型考試試題中選擇，還可以從網(wǎng)上題庫或者雜志上選擇。

最后，議課外作業(yè)。由于智商、情商和家庭文化的差異，要求每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都一樣是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)，由于課堂時(shí)間是有限的，要提高知識(shí)和技能的鞏固率，內(nèi)化課堂知識(shí)，為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n外練習(xí)題是提高課堂學(xué)習(xí)效果必要手段。練習(xí)題選擇和布置是一門藝術(shù)，要堅(jiān)持少而精，能夠“啟發(fā)思維”，引導(dǎo)“舉一反三”為原則選擇和布置。課外練習(xí)題也要按照易、中、難“三個(gè)層次”要求選擇布置，切實(shí)做到滿足不同學(xué)生課外鞏固練習(xí)的需要。

2　集體“三議”要求

為了保證集體“三議”達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還要對(duì)集體“三議”提出具體要求。這些要求包括：不做無準(zhǔn)備的“三議”；教師要人人參與；每次集體議課都要有明確的議課中心和議課中心發(fā)言人：每次議課后，要有明確的議課記錄和統(tǒng)一意見；參與議課的教師都要明確議課的內(nèi)容和要求；當(dāng)參與議課教師之間發(fā)生意見分歧，不能形成統(tǒng)一意見特別是統(tǒng)一學(xué)案時(shí)，除了可以保留教師自己的意見外，學(xué)案的選擇由學(xué)科組長定奪；議課應(yīng)當(dāng)保證完成所有課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)標(biāo)練習(xí)、課外作業(yè)決定。

3　課時(shí)“學(xué)案”規(guī)范

課時(shí)學(xué)案規(guī)范包括課時(shí)學(xué)案形成、打印和分發(fā)三個(gè)部分。課時(shí)學(xué)案形成既可以由學(xué)科組長匯總教師意見，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)標(biāo)練習(xí)、課外作業(yè)基礎(chǔ)上制成課時(shí)學(xué)案，也可以選擇某一教師的學(xué)案作為統(tǒng)一學(xué)案，還可以在對(duì)某一教師的學(xué)案修改補(bǔ)充基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一的課時(shí)學(xué)案。課時(shí)學(xué)案打印必須在經(jīng)過學(xué)科組長的審核簽字，相關(guān)學(xué)部的教務(wù)處負(fù)責(zé)人進(jìn)行審批簽字后才能交由學(xué)校文印室印刷。課時(shí)學(xué)案分發(fā)是指文印室在印制好學(xué)案后，要及時(shí)送交相關(guān)學(xué)部教務(wù)處，相關(guān)學(xué)部教務(wù)處負(fù)責(zé)在保證留存?zhèn)洳檎n時(shí)學(xué)案交教科室保管之后，其余分發(fā)到年級(jí)學(xué)科組長，年級(jí)學(xué)科組長再分發(fā)到各班學(xué)科教師，學(xué)科教師要保證在上課的前一天發(fā)到學(xué)生手里，作為學(xué)生學(xué)習(xí)研究和檢測(cè)自己的依據(jù)。

(四)教師二次備課

為了便于新任教師或者適應(yīng)能力較弱的教師迅速成長，減少教學(xué)失誤，同時(shí)最大限度的挖掘成熟教師的成功因子，要善于集教師集體的智慧來打造好每節(jié)課，保證每個(gè)教師特別是新任教師每一節(jié)課成功，除了有教師個(gè)人的自主備課和參與集體議課外，還應(yīng)當(dāng)安排教師進(jìn)行第二次集體備課。教師第二次集體備課主要目的是在教師收到統(tǒng)一學(xué)時(shí)教案之后，做到相互學(xué)習(xí)借鑒。第二次集體備課既是整合同行先進(jìn)教學(xué)理念的平臺(tái)，也是新任或者年輕教師迅速成長的階梯，更是保證提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的條件。

(五)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在得到教師分發(fā)的課時(shí)學(xué)案后，應(yīng)當(dāng)按照課時(shí)學(xué)案要求進(jìn)行課外自主預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)機(jī)。長期的教育實(shí)踐證明，獨(dú)立性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈魂，自覺性是學(xué)生發(fā)展的保證。自主和自覺使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展與提升，是學(xué)生綜合素質(zhì)形成，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本條件，也是學(xué)生將來能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的保障所在。所以教師編制并分發(fā)給學(xué)生學(xué)案，就是為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有所依托、有明確目的和要求，保證讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不盲目、有方向，這不僅是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生能很好地在課堂上開展合作探究、交流協(xié)作鋪墊、引路。

二、課堂控制

新課程理念下的理想課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的平臺(tái)，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自潛能的時(shí)空，應(yīng)是師生共同向求知方向挺進(jìn)的旅程，應(yīng)是向課堂上每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火炬。而營造理想課堂，保證教師能給予學(xué)生火炬、火種就必須堅(jiān)持對(duì)課堂的有效控制。有效的課堂控制主要包括兩個(gè)方面。

(一)教學(xué)組織控制

課堂應(yīng)當(dāng)既是教師施展才能的場所，也是學(xué)生發(fā)揮聰明才智的地方，更是一個(gè)學(xué)生探討未來世界的地方。課堂要充分利用學(xué)生個(gè)體智慧優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)當(dāng)通過課堂，組織、控制、營造一種能夠激發(fā)學(xué)生課外或者課前自覺學(xué)習(xí)，在課堂上積極參與學(xué)習(xí)交流課堂氛圍，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生順利開展課堂交流能力。為此就要進(jìn)行教學(xué)組織控制。有效的教學(xué)組織控制包括三方面內(nèi)容。

1　確立建組原則

學(xué)生之間的差異任何時(shí)候都存在，學(xué)生差異實(shí)際是一筆無形的教育資源，教師要充分有效利用學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生相互模仿和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生之間的差異互相學(xué)習(xí)、補(bǔ)充發(fā)展，共同發(fā)展。借鑒美國教育專家斯萊文所倡導(dǎo)的“異質(zhì)組合原則”，學(xué)習(xí)小組的組建要堅(jiān)持各種客觀智商和情商差異的學(xué)生有機(jī)搭配；男女生合理搭配；學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與學(xué)科劣勢(shì)互相搭配原則。

2　座位安排

為了便于互助合作學(xué)習(xí)，安排座位要有利于學(xué)生面對(duì)面交流，有利于教師在課桌間巡視；課桌的擺放要呈“U”字形，面向講臺(tái)一面不坐人，有利于學(xué)生面向講臺(tái)看教師的板書、多媒體演示或?qū)嶒?yàn)演示；每一組用于實(shí)踐演算過程，或者練習(xí)書寫，或者記錄討論中發(fā)現(xiàn)問題的小黑板不用時(shí)放到面向講臺(tái)一面。

3　人數(shù)控制

人數(shù)的多少是影響小組學(xué)習(xí)效果的直接因素。根據(jù)每堂課能夠給每位學(xué)生提供3到4分鐘課堂交流或者表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)間的安排要求，學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般在4至8人。人數(shù)過少時(shí)不便于角色分工，發(fā)言過甚，浪費(fèi)寶貴課堂時(shí)間；人數(shù)過多時(shí)可能導(dǎo)致部分同學(xué)失去發(fā)言機(jī)會(huì)或不能比較充分地表達(dá)自己的研究思想，達(dá)不到應(yīng)有課堂交流。為了保證課堂小組討論收到預(yù)期效果，小組長的確定是很重要的，一般情況下，根據(jù)學(xué)生學(xué)科特長和認(rèn)知水平，由教師指定擔(dān)任。組長組織同學(xué)配合教師完成課堂討論任務(wù)。

(二)教學(xué)程序控制

程序問題是個(gè)科學(xué)問題，任何學(xué)習(xí)都有一個(gè)基本的程序，堅(jiān)持科學(xué)的課堂教與學(xué)程序，是保證課堂教和學(xué)有效性，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要條件，有效的課堂教學(xué)程序控制包括：

1　小組匯總問題

在引入新課之后，教師引領(lǐng)學(xué)生在兩分鐘內(nèi)匯總預(yù)習(xí)中存在的問題(針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo))。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題各種各樣，而這些問題的出現(xiàn)，正是學(xué)習(xí)的契機(jī)。

2　小組討論問題

教師引領(lǐng)學(xué)生分小組用十分鐘左右的時(shí)間討論解決問題。預(yù)習(xí)中可能每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到不同程度的困難，但這些問題具有相互滲透性，即一部分同學(xué)的問題另一部分同學(xué)能解決，而另一部分同學(xué)又恰能對(duì)一部分同學(xué)的問題提出解決方案。在一節(jié)課開始就匯總預(yù)習(xí)中不能解決的問題，再由組內(nèi)成員互相當(dāng)“小先生”解決，這是挖掘?qū)W生自身的潛能，把學(xué)習(xí)引向更為精彩之境界。

3　交流解決問題

教師匯總小組討論后尚未解決的問題，用十分鐘左右時(shí)間由已經(jīng)解決問題的小組推薦一人講解或小組分解目標(biāo)匯報(bào)。實(shí)驗(yàn)證明，以老師智力水平為參考標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)班學(xué)生中有三分之一學(xué)生的智力會(huì)超過老師，有三分之一的學(xué)生與老師差不多，有三分之一的學(xué)生不如老師。所以課堂上老師引領(lǐng)智力較好的三分之一的學(xué)生來講問題，有利于激發(fā)學(xué)生探討的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4　教師點(diǎn)撥問題

如果學(xué)生無法講清的問題，或者學(xué)生認(rèn)為沒有問題而教師認(rèn)為對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生理解起來尚有困難，則再由教師用八分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充講解。學(xué)生與教師之間畢竟存在著學(xué)科知識(shí)與技能上的“剪刀差”；老師只教一門學(xué)科，算得上學(xué)科“專家”，而學(xué)生要學(xué)幾門、甚至十幾門學(xué)科，算得上“雜家”。老師除了鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，還得研究教學(xué)大綱，對(duì)知識(shí)與技能的要求理會(huì)得更為清楚，而學(xué)生在某些方面還較薄弱，這時(shí)就需要老師引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

5　檢測(cè)達(dá)標(biāo)問題

教師要用九分鐘左右的時(shí)間當(dāng)堂檢測(cè)和當(dāng)堂評(píng)講達(dá)標(biāo)練習(xí)，以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果如何?在一節(jié)課接近尾聲約九分鐘的時(shí)間用來檢測(cè)效果。這同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種促進(jìn)，只要每節(jié)課有所收獲，那么一周、一月、一學(xué)期下來，學(xué)生必定會(huì)有巨大收獲的。在學(xué)生完成達(dá)標(biāo)練習(xí)后，可先在組內(nèi)討論，然后以小組為單位參與全班評(píng)講。

6　當(dāng)天學(xué)當(dāng)天清

教師用大約一分鐘的時(shí)間宣布當(dāng)堂課當(dāng)堂清名單，即公布當(dāng)堂學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)不合格的學(xué)生或當(dāng)堂課學(xué)習(xí)常規(guī)不合規(guī)范的學(xué)生，并按一定順序(清補(bǔ)必要性程度)報(bào)班主任統(tǒng)籌安排。最后以公布于公示欄中的名單為準(zhǔn)，適當(dāng)留下學(xué)生，統(tǒng)籌安排再學(xué)習(xí)，直到弄懂當(dāng)天所學(xué)知識(shí)和必須掌握的技能。對(duì)于在正常放學(xué)時(shí)仍未完成當(dāng)天學(xué)習(xí)當(dāng)天清任務(wù)，但必須繼續(xù)進(jìn)行清補(bǔ)的學(xué)生由班主任通知家長在稍晚時(shí)到校接孩子。

總之，課堂控制師生扮演的重要角色就是：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、學(xué)生情感的支持者、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)者、課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生成為課堂中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的主體，引領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并歷經(jīng)學(xué)習(xí)的過程，品嘗學(xué)習(xí)的成果。

三、課后控制

不同學(xué)生的非智力因素不同，在學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)體差異。同樣一堂課，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度也存在差異。此差異的積累可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的沮喪、信心的減退、人格的扭曲，甚至發(fā)展能力的喪失。作為教師還得因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清前進(jìn)途中的障礙。恰當(dāng)利用課后的控制，可以成全很多學(xué)生良好的發(fā)展。課后控制主要有兩方面的內(nèi)容。

(一)實(shí)施課堂公示

就一所學(xué)校內(nèi)部而言，一般有千余師生，僅靠幾十名或百余名教師對(duì)孩子教育、熏陶、感化，力量就顯得太微弱。如果利用學(xué)校學(xué)生中不同年級(jí)各種不同特點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生干部以及學(xué)生已有道德評(píng)價(jià)、輿論力量來教育、激勵(lì)學(xué)生成長就會(huì)形成強(qiáng)大的動(dòng)力源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為每一位學(xué)生積極表達(dá)自己的思想，展示自己才華，感受成功喜悅創(chuàng)造條件，利用強(qiáng)大激勵(lì)力量，盡可能挖掘?qū)W生成長潛能。達(dá)到這一目標(biāo)的基本做法就是堅(jiān)持包括每天和每周公示的課堂情況公示。

1　每天公示

每天公示的地方包括班級(jí)張貼欄、學(xué)段公示欄和學(xué)校公示欄。

首先，班級(jí)張貼欄。一個(gè)班集體就是一個(gè)小小的社會(huì)，社會(huì)要發(fā)展離不開各種工作的開展，在開展工作的過程中少不了安排與布置、表揚(yáng)與激勵(lì)、批評(píng)與抵制，這些也都是學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)和條件。班級(jí)張貼欄主要內(nèi)容，可以是教師或者學(xué)習(xí)小組提供每天每科的學(xué)習(xí)早知道，包括前日清補(bǔ)、作業(yè)、預(yù)習(xí)情況，當(dāng)日課堂、清補(bǔ)對(duì)象、課外作業(yè)等；可以是針對(duì)自己班級(jí)具有激勵(lì)性或者告知性的內(nèi)容，可以是學(xué)科、班級(jí)的優(yōu)秀作業(yè)、作品展示、班風(fēng)亮點(diǎn)等。

其次，學(xué)段公示欄。一個(gè)學(xué)段由五至八個(gè)班級(jí)組成，班級(jí)是學(xué)習(xí)組織形式的基本單位，班級(jí)間也充斥著競爭，富有競爭的團(tuán)體才是有生命力的團(tuán)體。為了激發(fā)班與班之間的競爭，由學(xué)段主任負(fù)責(zé)，對(duì)前日在課堂教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的班級(jí)、學(xué)科以及優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀成果、作品等張榜公示，激勵(lì)班級(jí)積極向上，促進(jìn)整個(gè)學(xué)段良好學(xué)風(fēng)的形成。

最后，學(xué)校公示欄。管理學(xué)校的水平由管理者的教育水平與理論素養(yǎng)來決定，而管理者的手段，則是管理者創(chuàng)新素質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)校由教務(wù)處與德育處負(fù)責(zé)學(xué)校公示欄。學(xué)校要根據(jù)具有典型，能夠引領(lǐng)學(xué)校良好校風(fēng)形成和發(fā)展的原則確定學(xué)校公示欄的內(nèi)容。這些內(nèi)容主要包括學(xué)校各班級(jí)、年級(jí)中，在前日課堂教學(xué)改革中的優(yōu)秀學(xué)段、優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀學(xué)科組，以及優(yōu)秀師生名單、作品、典型事跡，讓全校教師和學(xué)生作出的成績能夠達(dá)到及時(shí)肯定，讓他們及時(shí)感受智慧工作和學(xué)習(xí)成功的幸福，更能激發(fā)其聰明才智的發(fā)揮。

2　每周公示

為保持比較長久的教與學(xué)的激情，學(xué)校還采取周期性地對(duì)教師或者學(xué)生施以教育評(píng)價(jià)激勵(lì)。每周公示是最有效的教育評(píng)價(jià)激勵(lì)手段。具體做法是，每班分別在周末學(xué)生離校前清理完本班所有公示內(nèi)容，通過清理匯總各科學(xué)習(xí)情況，各小組閃光點(diǎn)、各學(xué)科亮點(diǎn)及不足之處，在班上集中公示。每學(xué)段分別在周末學(xué)生離校前清理完本學(xué)段所有公示內(nèi)容，由學(xué)段主任匯總各班各年級(jí)的閃光點(diǎn)及不足之處，在本學(xué)段公示張貼。學(xué)校三個(gè)學(xué)部分別在周末學(xué)生離校前清理完學(xué)校所有公示內(nèi)容，由學(xué)部教學(xué)及德育負(fù)責(zé)人分別匯總各學(xué)段、各校學(xué)科組的閃光點(diǎn)和不足之處，在校內(nèi)公示欄公示。

(二)實(shí)行課堂學(xué)習(xí)“三清”

1　實(shí)行天天清

對(duì)當(dāng)天課堂的學(xué)習(xí)未能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的，教師應(yīng)該遵循因材施教原則，給予他們學(xué)習(xí)上的幫助和心理上的疏導(dǎo)，這也是讓學(xué)生能夠抬起頭來走路，埋下頭來學(xué)習(xí)，得到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的有效途徑。天天清包括以下三方面內(nèi)容。

天天清人數(shù)。教育實(shí)踐已經(jīng)證明，大面積進(jìn)行清補(bǔ)并沒有多大的效果，而且對(duì)其余同學(xué)沒有激勵(lì)的作用。而經(jīng)過反復(fù)論證，考慮到學(xué)科等方方面面的因素，學(xué)校最終決定每天下午清補(bǔ)人數(shù)總數(shù)不得超過15人，而且還分別規(guī)定了各學(xué)科清補(bǔ)的人數(shù)。

天天清地點(diǎn)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所是在教室，清補(bǔ)也不例外。所有實(shí)行天天清的教師及所涉班只能在本班教室。沒有參加清補(bǔ)的學(xué)生要么在運(yùn)動(dòng)場參加體育鍛煉，要么在學(xué)校圖書閱覽室看書報(bào)，不得留在教室。

天天清時(shí)間。清補(bǔ)有了空間，還得有時(shí)間作保證。每天下午第四節(jié)開始進(jìn)行，直到全部完成清補(bǔ)任務(wù)。參加清補(bǔ)的同學(xué)不一定能同時(shí)完成清補(bǔ)任務(wù)，可以適當(dāng)延長清補(bǔ)時(shí)間，這時(shí)則需要學(xué)科老師通知家長，請(qǐng)家長過后到學(xué)校來接孩子。若家長無法來接孩子，且又無法聯(lián)系的，由老師把學(xué)生護(hù)送到家。

2　實(shí)行周周清

及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，是提高學(xué)習(xí)成效的最佳舉措。邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，力爭天天有收獲，周周有增長，月月還有提升，這樣步步步為營，哪有學(xué)不好的學(xué)生呢?任課教師要圍繞一周所學(xué)知識(shí)，確定周周清補(bǔ)對(duì)象，明確周周清內(nèi)容。選擇25分鐘能完成的試題，全校統(tǒng)一每周清時(shí)間，學(xué)生完成后利用15分鐘當(dāng)堂評(píng)講；每一節(jié)課安排一科測(cè)驗(yàn)，各科測(cè)驗(yàn)之后，再安排集中清補(bǔ)。先清補(bǔ)完者，先行離校以示激勵(lì)；后清補(bǔ)完者后離校，直到全部完成清補(bǔ)任務(wù)為止。

3　實(shí)行月月清

根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，有必要進(jìn)行單元或章節(jié)性學(xué)習(xí)過關(guān)檢測(cè)。每學(xué)期進(jìn)行四次月檢，其中第一、三次月檢由各年級(jí)組織；另外兩次是半期與期末檢測(cè)，由學(xué)校教務(wù)處組織。每一次月檢就是一次回顧、一次總結(jié)、一次提升、一次前進(jìn)。每一次月檢后，由相應(yīng)部門張榜公示優(yōu)秀學(xué)生與進(jìn)步學(xué)生名單。每一級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)貌展示，彰顯出每一級(jí)的管理與教學(xué)成果，全校上下形成一股努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)步的氛圍。