燕子教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的燕子教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：燕子教案范文

驗資準則框架比較

從準則的框架上看，兩地有許多相同之處。首先，準則機關均為政府部門。大陸的驗資準則《獨立審計實務公告第1號——驗資》由注冊師協會制訂，財政部。中國臺灣的驗資準則《公司行號申請登記資本額查核辦法》由“經濟部”制訂并。其次，執業規范指南的制訂和機構均為行業協會。大陸的驗資規范指南由中國注冊會計師協會制訂和。臺灣的驗資規范指南《會計師承辦公司行號申請登記資本額查核簽證須知》由臺灣地區注冊會計師公會聯合會制訂、報“經濟部”備案后。第三，公司注冊資本驗證人均為注冊會計師和會計師事務所。大陸的公司注冊資本審驗由中國注冊會計師和會計師事務所執行。臺灣的公司注冊資本驗證（查核）由會計師（也稱注冊會計師）和會計師事務所進行。

從框架上看兩地準則較相近，只在個別規定有差異。如大陸的驗資準則——《獨立審計實務公告第1號——驗資》，共分4章26條，主要規范了驗資定義、驗資種類、需要驗資的單位、被審驗單位與注冊會計師的責任、驗資中對注冊會計師職業道德的要求、受托與驗資計劃、對公司的要求、審驗范圍、審驗、利用專家工作、審驗工作記錄、驗資報告的內容、驗資報告的作用、用途與使用責任等。臺灣的驗資準則——《公司行號申請登記資本額查核辦法》，共分12章12條，主要規范了法規適用順序、會計師查核報告書之附表規定、需要驗資的單位、對公司的要求、股東繳納款相關規定、審驗方法（會計師查核情形）、查核報告書記載事項、委托會計師規定、委托文件、主管機關抽驗資本、適用范圍（行號準用、公營事業排除）、實施日期等。個別規定上的差異，如臺灣在驗資準則中規定，工商登記機關應抽驗資本，而大陸在驗資準則中沒有規范工商登記機關抽驗資本，只在工商登記有關法規中規范。大陸在驗資準則中規范了驗資定義、被審驗單位的責任與注冊會計師的責任、利用專家工作的要求、注冊會計師的職業道德、驗資報告的作用等內容。而臺灣準則無這方面規定。

驗資對象比較

1.大陸的驗資對象。根據《獨立審計實務公告第1號——驗資》的規定，在中華人民共和國境內已設立或擬設立的，依法應當進行驗資的企業，其注冊資本實收情況或變更情況均需注冊會計師審驗。具體驗證對象是公司編制的注冊資本實收情況明細表或注冊資本變更情況明細表。

2.臺灣的驗資對象。根據臺灣《公司行號申請登記資本額查核辦法》規定，除以公司債轉換股份或銀行、保險公司、票券公司、證券金融公司、外匯經紀公司、信用卡公司外，申請設立登記或合并、增減實收資本等變更登記的公司，其申請登記資本額均由會計師查核（審驗）。具體審驗對象是公司設立、合并、增減實收資本額基準日的資產負債表，股東繳納現金或債權抵股款明細表，減資明細表，財產抵繳股款明細表，合并或盈余或公債增資配股明細表。

3.驗資對象的差異。大陸規定驗資的具體對象是公司編制的注冊資本實收情況明細表或注冊資本變更情況明細表。臺灣規定驗資的具體對象是公司設立、合并、增減實收資本額基準日的資產負債表，股東繳納現金或債權抵股款明細表，減資明細表，財產抵繳股款明細表，合并或盈余或公債增資配股明細表。

審驗范圍比較

大陸的驗資準則規范了審驗范圍，而臺灣的驗資準則中沒有規定具體的審驗范圍。

大陸的驗資準則規定：設立驗資的審驗范圍一般應限于與被審驗單位注冊資本實收情況有關的事項，包括出資者、出資金額、出資方式、出資比例、出資期限、出資幣種等。變更驗資的審驗范圍一般應限于與被審驗單位注冊資本和實收資本（股本）增、減變動情況有關的事項。增加注冊資本時，審驗范圍包括與增資相關的出資者、出資金額、出資方式、出資比例、出資期限、出資幣種及相關會計處理等。減少注冊資本時，審驗范圍包括與減資相關的減資者、減資金額、減資方式、減資期限、減資幣種、債務清償或擔保情況、相關會計處理以及減資后的出資者、出資金額和出資比例等。

審驗方法比較

1.大陸驗資準則規定的審驗方法。以貨幣出資的，注冊會計師應當在檢查被審驗單位開戶銀行出具的收款憑證、對賬單及銀行函證回函等的基礎上審驗出資者的實際出資金額。對于股份有限公司向公開募集的股本，還應當檢查承銷協議、募股清單和股票發行費用清單等。

以房屋、建筑物、機器設備和材料等實物出資的，應當觀察、監盤實物，驗證其產權歸屬，并按照國家有關規定分別在資產評估或價值鑒定或各出資者商定的基礎上審驗其價值。

以知識產權、非專利技術和土地使用權等無形資產出資的，應當驗證其產權歸屬，并按照國家有關規定在資產評估或各出資者商定的基礎上審驗其價值。

以凈資產折合實收資本（股本），或以資本公積、盈余公積、未分配利潤、出資人的債權等轉增實收資本（股本）及因合并增加實收資本（股本）的，或因合并、分立、注銷股份等減少實收資本（股本）的，應當按照國家有關規定，在審計的基礎上確定其價值。

2.臺灣驗資準則規定的審驗方法。現金及債權轉入之股款，應查核該股款繳納或借入情形，其有送存銀行者，應核對存款憑證；如系以票據等方式存匯轉撥者，應查核已否兌現。股款如已動用應列表說明其用途；必要時主管機關得要求加附動用憑證影印本。

盈余轉作資本者，應依據公司章程、股東常會承認或股東同意之決算書表，查核盈余分派情形并加附盈余分配表。

公積轉作資本者，應查核其種類及，并列表說明提列數額之及歷年已沖轉金額是否相符。其為資產重估而提列之資本公積，應附核準提列之憑證；如系土地增值轉列者，應敘明土地增值稅準備之提列情形，并加附土地所有權狀影印本、土地增值稅計算表及地政機關核發之地價證明文件影印本。

合并發行新股者，應依據股東會、董事會之決議或股東同意書及合并契約書就股東姓名、配發股數等予以查核。

3.兩地審驗基本相同，對于變更驗資都要求在審計的基礎上進行驗證。

對股東要求比較

1.大陸驗資準則中對股東的要求。（1）出資者及被審驗單位的責任規定。按照國家相關法規的規定和協議、合同、章程的要求出資，提供真實、合法、完整的驗資資料，保護資產的安全、完整，是出資者及被審驗單位的責任。（2）提供資料要求。注冊師應當向被審驗單位獲取注冊資本實收情況明細表或注冊資本變更情況明細表。（3）建立賬簿要求。對于依法應當建立會計賬簿但尚未建立的被審驗單位，注冊會計師應當提請其建立必要的會計賬簿。（4）財產權手續要求。對于出資者以實物、知識產權、非專利技術和土地使用權出資的，其價值應當經各出資者認可，并應當依法辦理財產權轉移手續。對于國家規定應當在一定期限內辦理財產權轉移手續，但在驗資未辦妥的，注冊會計師應當獲取被審驗單位與其出資者簽署的在規定期限內辦妥財產權轉移手續的承諾函。

2.驗資準則中對股東的要求。股東繳納現金股款明細表，應載明股東姓名、股東所繳股款金額及繳納日期、股款送存銀行之賬戶及日期，并檢附送金單影印本，無送金單者，檢送存折或對賬單或查詢單影印本。但以須經票據交換之票據存入時，檢送之單據以足以證明票款業經銀行兌現入賬者為限。

債權或財產抵繳股款明細表，合并、盈余、公積增資配股明細表、減資明細表，應分別載明股東姓名、抵繳股款金額或配股或減資之金額及日期。

第一股東繳納現金股款明細表，公司于銀行設有專戶委托代收全部股款者，得以銀行專戶賬卡或證明代替之。銀行存款與賬冊記載不符者，應編制調節表。

3.兩地對股東要求的差異。大陸準則對股東及公司的責任、提供資料、建立會計賬簿、股東與公司辦理財產權轉移手續等四個方面做出了規定。而臺灣準則在這些方面沒有規定，只是在準則中對公司與股東提供的各種明細表內容做出了詳細規定。

驗資報告比較

1.驗資報告內容對比

大陸驗資準則規定的驗資報告共包括七個方面內容：（1）標題。標題統一為“驗資報告”。（2）收件人。收件人為驗資業務的委托人。驗資報告應當載明收件人全稱。（3）范圍段。范圍段應當說明審驗范圍、出資者及被審驗單位的責任、注冊會計師的責任、審驗依據和已實施的主要審驗程序等。（4）意見段。意見段應當說明注冊會計師的審驗意見。（5）說明段。說明段應當說明驗資報告的用途、使用責任及注冊會計師認為應當說明的其它重要事項。（6）簽章和會計師事務所地址。驗資報告應當由注冊會計師簽名并蓋章，加蓋會計師事務所公章，標明會計師事務所的地址。（7）報告日期。驗資報告日期是指注冊會計師完成外勤審驗工作的日期。

臺灣驗資準則規定的驗資報告共包括七個方面內容：（1）委托人；（2）受查核報表名稱及所屬日期；（3）受查核公司名稱及公司統一編號。但申請設立者免填公司統一編號；（4）會計師查核范圍及意見；（5）會計師姓名、身份證統一編號及簽章；（6）查核簽證日期；（7）會計師事務所之名稱、所在地及電話號碼。其中第六款所稱查核簽證日期，系指查核工作完成之日。但簽證應于資產負債表結賬之翌日起機關當日營業終止時，始得為之。會計師出具資本繳足之查核報告書應分別載明股款種類（現金、債權轉入、合并增資、盈余、公積或其它財產）之數額及發行股數及資本額，并敘明增資前后之已發行股份總數及資本額。

兩地報告內容相比，準則規范的報告內容基本相同，只是臺灣準則要求在報告正文反映會計師身份證統一編號，而大陸準則未要求。臺灣準則要求在報告正文中反映的公司名稱與編號、報表名稱及所屬日期，大陸準則要求這些事項在報告后附的驗資事項中說明。

2.拒絕出具驗資報告情形對比

第2篇：燕子教案范文

關鍵詞：數字教學資料；結構化；工作流程；文件管理模式；搜索引擎

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）03-0595-02

1 概述

目前，高校教師對于數字教學資料的管理統一采用文件系統模式。文件系統模式是操作系統中的文件系統、被管理的文件以及實施文件管理所需要的數據結構的總稱，其中文件系統是核心。從系統角度來看，文件系統主要實現對文件存儲空間的組織、分配和回收，負責文件的存儲、檢索、共享和保護。從用戶角度來看，文件系統主要實現"按名取存"，文件系統的用戶只要知道所需文件的文件名，就可存取文件中的信息，而無需知道這些文件的存放路徑。

隨著信息化建設的推進，高校教師的教學過程中產生大量的數字教學資料，這些資料均以文件形式呈現在計算機中，包括文字文件、郵件、網頁、聲音、影像、多媒體影像、掃描文件、記錄資料、演示文稿等。但是，數字教學資料的管理采用文件系統模式，卻存在一些弊端：1）用戶對文件的命名、存放位置的選擇是主觀隨意的，缺乏行之有效的統一機制予以限制，隨著文件的不斷增加令文件管理混亂不堪、效率低下，乃至出現教學資料丟失、數據冗余等各種問題；2）文件整體無結構，文件之間關系松散，教學資源之間形成“信息孤島”。

2 核心思想

針對高校教師數字教學資料的管理統一采用傳統文件系統模式中存在的弊端，設計了一種新的基于工作流程的結構化文件管理模式，主要從以下六個方面來研究，分別是添加文件標識、基于工作流程的結構化文件管理體系、引入文件搜索引擎、版本控制、文件間建立超級鏈接、文檔備份管理。

2.1 文件標識

通過對不同類型的文件添加標記，實現教學資料的管理，例如：對.doc文件我們可以添加文件注釋，有它的文件名、標題、關鍵詞、簡述、具體的內容、文檔的質量等級、版本；對圖片文件我們也可以添加文件注釋，比如有它的文件名、文件類型、關鍵詞、簡述、文檔的質量等級、版本等等。

2.2 基于工作流程的結構化文件管理體系

對教學類系列資料的管理，可以按照該教師的工作流程來進行分類管理，主要按照教學、科研、學生管理，文藝活動等；又可按照課程分類進行管理，主要有理科課、文科、藝術等課程；還可按照電子教案、課程資料分類的工作流程管理。防止教學資料的無線拷貝、惡意破壞及泄密，在教學資源工作流程的結構化文件管理體系中自動加密，不需要使用傳統的輸入密碼和手動進行加密的操作。且加密后的文件，本教師在下次需要瀏覽、編輯操作時，不需要對加密文件進行解密操作。

2.3 引入文件搜索引擎

現階段，文件是通過文件名進行搜索，文件名包含的信息量很少，且有些文件名隨意命名、版本較多、存儲路徑不一等文件，通過操作系統的文件搜索引擎是無法找到，可以引入文件搜索引擎，如文本類可用基于內容的搜索引擎，圖片類文件可用相似圖片搜索引擎，快速從海量教學資料中精準查找所需資料。

2.4版本控制

對多版本的文件，采用自動配置管理的方式，系統自動關聯多版本文件，被修改后的文檔進行自動版本控制，復制生成新的文件。教師直接訪問最新版本文件，也可任意選擇不同版本。在操作中，教師不需要了解文件的存儲路徑及文件的命名，全部由系統自動配置完成。

2.5文件間建立超級鏈接

通過對相似內容、教學案例、參照引用等方面建立精確鏈接；系統可自動通過文件標記、編輯時間、訪問次數等方面分析建立文件間的模糊鏈接。教師在使用某個文件的同時，其相關文檔可自動分類列舉，方便教師對教學資料的操作管理。

2.6文檔備份管理

教師可自行設定備份時間及位置，到達指定時刻，系統自動執行備份操作，全面保障系統內部數據安全性。根據文件可管理、可適合于使用者的原則，教學資料應貫穿到教師的整個教學活動中，因此，按照教學資料文件的質量，可將其劃分為4種等級文件，分別是1級文件，它是最低限度的文件，主要是原始數據、草稿類的教學資料；2級文檔，也稱之為歸檔文件，是經一次處理后的文件，具有一定的教學使用價值；3級文件，也可稱之為教學工作文件，既加入版本控制、又加入了工作流后正式使用的分類文件；4級文檔，它是最高級別的存檔文件，是已經形成的正式使用的重要類別的文件，有已經發表的論文、著作、教材、研究報告等，可實現教學資料共享的文件。

3 結束語

本文針對高校教師數字教學資料仍然采用傳統的統一管理文件系模式，缺乏適合高校教師教學資料統一管理的瓶頸，存在著教學資料管理不規范、低水平使用、教學資料流失、信息資源分散等眾多的問題，設計了基于工作流程的高校教師教學資料結構化文件管理模式，解決了高校教師既對教學資料的大量需求，高校教師也可以把精確、實時的教學資料傳遞給學生及適當的人，且進行最有效的管理，能重復使用，降低了教師對教學資料高要求的管理，提高了教學質量，推進我國教育事業的發展具有一定的現實意義和實用價值。

參考文獻：

[1] 吳朝暉.工作流系統設計與關鍵實現[M].浙江大學出版社出版社，2006.

[2] 劉越男.電子文件管理流程研究[M].中國人民大學出版社，2005.

[3] 張麗芬 劉美華著.操作系統原理教程[M].電子工業出版社出版時間，2009.

[4] 王珍英.配置管理在軟件項目中的應用[J].計算機系統應用，2008.

[5] 王晟.基于內容的圖片搜索引擎研究[J].計算機系統應用，2008.

第3篇：燕子教案范文

關鍵詞：案例教學法；電子線路CAD；教學改革；教材建設

作者簡介：陳曉平（1956-），女，福建福州人，江蘇大學電氣信息工程學院，教授；李長杰（1972-），男，山東淄博人，江蘇大學電氣信息工程學院，副教授。（江蘇鎮江212013）

基金項目：本文系2011年江蘇大學教學教改項目“電類專業應用性課程案例教學法的實踐研究”（項目編號：2011JGYB016）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0038-02

案例教學法是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創的，最早屬于醫學領域，后來廣泛運用于法學、軍事學、教育學、管理學等學科。案例教學法在西方發達國家非常盛行，是一種已經發展得相當成熟和充分的教學方法和教學手段，有一套行之有效且相當規范的操作理論、操作規范和操作模式。哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施，尤其是使用這種方法為社會培養的大量杰出的工商界驕子，使得案例教學法成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。

在我國，案例教學法已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學改革計劃，特別是在法學、醫學、工商管理類和思想政治教育等專業教學中運用較多。隨著新技術突飛猛進的發展以及新技術對教學方法和教學手段革新的迫切要求，案例教學法正在被越來越多的技術類專業教學所青睞，開始被應用到電氣、計算機、機械、建筑等相關領域，尤其在電氣化和信息化技術快速發展的當前，掌握計算機相關知識與技能已經成為趨勢。以電類專業主要應用性課程之一——“電子線路CAD技術”作為載體，研究如何應用案例教學法來進行教學模式、教學內容、教材建設等多方面的改革與實踐。

一、“電子線路CAD技術”課程的特點與現狀

“電子線路CAD技術”是電類專業重要的應用性課程之一，其人才培養的基本要求是能夠熟練使用某一種或多種電子線路CAD軟件，能夠按一定的規范進行電路圖的繪制，能夠完成單面、雙面或多層PCB板的設計。該課程授課對象是電類專業二年級的學生，他們已經學習過電路原理、電子技術課程，具備一定的電學理論和電子元器件基礎，并即將學習單片機原理等相關課程，因此他們進行電子線路CAD軟件——PROTEL的學習時，不僅僅是照葫蘆畫瓢式繪制原理圖和PCB版，更重要的是利用他們所學的知識去體會電子電路設計所帶給他們的樂趣，引領他們有更多的興趣進入本專業的學習，為后期參加電子設計實踐或科研打下良好的基礎。這就需要從課程教學模式入手，將案例教學法理念切實貫穿到教學內容、課程教材、教學實施、教學資源等諸多方面。

從教學內容和課程教材方面看，目前有關PROTEL軟件的書籍有很多，但是絕大多數相關書籍往往按照軟件菜單命令的順序講解，只注重講授PROTEL軟件的各個菜單的功能，其選擇的設計實例往往是軟件本身提供的Demo中的例子，與學生所學的電學理論實際脫離，少數書籍采用的案例與課程銜接不夠緊密，存在或者較為復雜，或者較為簡單的情況。使用這樣的教材，學生學習起來很難形成一條主線，從枯燥的指令中看不清楚與實際應用的聯系，缺少學習動力，不利于教學的有效開展，因此教學方式改革的第一步就要進行教材改進與完善。

二、引入案例教學法改進“電子線路CAD技術”教材

教材是課程運行的載體，要引入案例教學法進行有效的教學，首先要在教材中引入典型案例，[1]以實例為主導的教材進行引導性的教學，來實現以應用為目的的計算機軟件的學習。電子線路CAD技術——PROTEL電路設計課程是一門理論與實踐結合性很強、極富創造性、具有明顯時展特點的課程，其主要目的是培養學生掌握原理圖的繪制、PCB板的設計能力，能完成中等復雜程度的PCB板的布局與布線。為此目的就要在充分參閱國內外優秀教材的基礎上，立足于“加強基礎、結合實際、突出重點、利于教學”的指導思想進行教材內容的選擇，[2]將科研成果中的典型案例融入到教材內容中去，及時吸取與本課程有關的新理論、新方法和新技術，提升實踐性教材的實用性、通俗性和先進性。通過充分考慮學生的先修課程與后續課程，合理選擇實例內容的深度和廣度，按照由簡單到復雜的次序，利用一個具體實例貫穿課程全過程。通過這個實例的操作來講授介紹有關命令的使用方法，做到以具備工程背景的實例為主線，按照實際CAD設計的步驟，循序漸進地介紹PROTEL的各種編輯工具的使用方法及進行PCB設計的全過程，使學生在完成實例練習的基礎上，由淺入深地逐步掌握應用PROTEL軟件進行電子線路CAD設計的各個環節。

對于初學者來講，首先要了解CAD軟件中的指令的意義及使用方法。為了掌握基礎指令含義，可在教材中選擇只含有分立元件電路板的章節進行介紹，例如“模擬電子技術”課程中介紹的一些基本電路，這些電路都具有實際意義，并且主要由電阻、電感、電容、二極管、三極管等管腳比較少的分立元器件組成，這樣使初學者在繪制較為簡單的電路原理圖及印制板圖過程中，直觀理解和掌握CAD軟件中的指令的意義及使用方法。在經過初級電路繪制后，再選擇一些包含有多管腳的數字集成電路進行加強訓練。根據案例教學法的思路，在教材中引入具有實際工程背景的典型案例，即一個典型的具體電路作為貫穿全書的基礎主線，在對典型實例的運用中理解電子線路CAD的基本知識和方法技能，達到使學生快速、有效地掌握電子電路PCB的設計與制作目的，有效發揮教材這一知識引導的作用。基于這種思考，在2008年編寫并由中國科技大學出版社出版了《電子電路CAD實用技術》一書，教學實踐表明，該教材較好地實現了“電子線路CAD技術”課程的引導作用，能夠使學生在一周課程設計中快速了解和掌握PROTEL軟件的使用方法。

三、利用多種渠道完善案例教學法的教學效果

案例教學法的有效實施不僅需要一本好的教材，同時還需要好的教學手段，要引導學生“教中學”、“學中做”、“做中學”。為了讓學生有效掌握電子線路CAD技術，可先讓他們通過教材上的教學案例掌握電子線路CAD技術的基本語言和基本設計方法，然后再通過一個個具體CAD任務的布置，讓學生通過具體CAD案例的設計與實踐總結掌握CAD設計技巧，使學生做到觸類旁通。為了避免因知識點分散造成學生不能系統掌握知識的問題，在每一個教學單元結束后，教師應當引導學生對所學的內容進行歸納總結，建立起單元內及單元間的聯系，以加深對知識的記憶和理解，完成真正意義上的知識建構。如在層次原理圖設計學習后，對原理圖編輯器工作環境的設置要進行有系統地總結學習，對布線工具欄、畫圖工具欄及元件的各種操作方法要進行復結。在教學實施過程中針對學生出現的問題，教師要面對面地引導解決，要增強學生的自信心、解決問題的能力和成就感。只有激發了學生的學習熱情，才能產生理想的教學效果。

從當前課程教學方式來看，應用性課程教學通常采用的是在實驗室由教師統一要求下進行的歸一化培訓的單一教學手段。這種方式不利于學生個性創造能力的培養，容易產生理論與實際相脫節的現象，要改變這種歸一化培訓的單一教學手段，就要開拓實驗室教學之外的教學形式。其中一種方法就是與企業合作，鼓勵學生走到企業參與技術實踐，了解產業的最新發展，將企業項目引入到自身的課程設計中，形成既有鮮明個性特色又有實際工程應用價值的設計結果，讓理論與實際真正結合起來；或者請與學校有合作關系的企業專家到學校進行具體的課程指導以及典型案例方案的確定，讓包含有實際意義的、與生活息息相關的案例直接進入學生的課堂中，使學生明白學習這種技術的實用性與趣味性，使電子線路CAD技術與企業中最新技術應用狀況接軌，在課程的教學中體現現代CAD技術的發展趨勢。

再有一種方法就是建立基于案例教學法的教學資源庫與支撐網站，讓學生通過網絡這種信息量廣泛、方便使用的第二課堂進行學習，加強和提升電子線路CAD技術的掌握，從而熟練使用某一種或多種電子線路CAD軟件，能夠按規范完成電路圖的繪制，實現單面、雙面、或多層PCB板的設計，達到符合將來從事的專業工作的需求。

大學生電子設計競賽能夠有力促進培養在校學生的動手能力與創新能力，[3]這項活動在各個高校已逐漸被重視。參加電子設計競賽的學生雖然只是一小部分，但他們在學生中的影響力卻很大。電子設計競賽離不開電子線路CAD技術，因此參加電子設計競賽的學生都有自身的實踐體會，由此可利用這些優秀學生在班級的影響力帶動學生學習的積極性，讓初學的學生看到自己同學做出的實物，產生學習的興趣與熱情。興趣是學習的最大動力，有了學習興趣就能理性地深入學習，對教學內容理解得更深刻，學習更扎實；反過來也會使他們的學習興趣更濃，步入良性循環的學習過程。通過優秀學生的以少帶多、以強帶弱的促進作用，極大發揮了學生的主觀能動性，挖掘其學習潛力，從而達到提高教學質量的目的。

四、結論

以我校“電子線路CAD技術”課程為研究對象，以案例教學法應用為主線，從教學內容、教材建設、教學實施、教學資源及支撐網站等多角度入手，研究如何建立一種基于案例教學法的高校電類專業應用性課程實施新模式。為了提高學生電子線路板設計能力，將典型產品案例、實際研發項目及學生創新項目引入到教學過程中，基于實際工作過程構建一種新的教學過程，采用案例教學法，恰當地在各教學環節中融入規范實際生產過程，將“電子線路CAD技術”課程建設成為集能力培養、職業素質培訓和孕育學生創新成果的教學平臺，使培養的學生具有較高的專業水平與實際應用能力。近幾年來，我校培養的學生在全國大學生電子設計競賽中多人多次獲得國家級、省級一等獎等榮譽，這些成績的取得與“電子線路CAD技術”課程所打下的良好基礎是密不可分的。

參考文獻：

[1]和衛星,李長杰,汪少華.電子電路CAD實用技術[M].合肥:中國科學技術大學出版社,2008.

第4篇：燕子教案范文

關鍵詞：學校；安全教育；數字化設計

中圖分類號：D648.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2012）07-0149-02

一、學校安全教育的必要性

歷數近三年來國內所發生的災難中，少年兒童都是受到傷害最嚴重的社會群體；據有關部門統計，目前每年約有16萬0～14歲的兒童死于意外傷害，約有64萬兒童因傷致殘，平均每天約有44名學生死于各種傷害事故，相當于每天有一個教學班“集體死亡”，約80%的非正常死亡本來可以通過預防措施和應急處理得到避免。隨著社會的發展和變化，我國已進入突發公共事件高危期，對少年兒童構成的潛在威脅呈現新的形態和特點，關注兒童少年健康、保護兒童少年成長刻不容緩，如何對中小學生開展尊重生命的教育已迫在眉睫。

沒有生命，無從談起教育，生命安全教育應該是教育的重要組成部分。安全教育知識的主動普及和良好的普及效果，將大大減少傷害的發生率。對學生開展生命教育，應包含在整個教育過程之中，需要全社會的關心和重視。

二、學校安全教育工作現狀

（一）國內外相關研究工作取得的進展

1.大型公益電視節目《開學第一課》；《開學第一課》電視節目可以視為推進生命教育的積極嘗試。2008年，教育部與中央電視合制作了大型公益電視節目《開學第一課》“知識守護生命”，它以生命意識教育為主題，倡議全國的中小學學生每年每學期都進行應急避險教育；9月1日，全國各地學校組織學生和家長約2.2億人收看了該節目。

2.安康計劃安全應急教育工程安全應急教育工程專項基金。為積極響應黨和政府關于加強全社會災害防范教育、完善應急機制的號召，體現兒童少年權利保護的完整性和時代性，中國兒童少年基金會倡議發起并實施了專項大型公益項目——“安康計劃安全應急教育工程”，同時設立了“安全應急教育工程專項基金”；“安康計劃安全應急教育工程”的推出和實施，旨在凝聚社會愛心力量，喚起全社會對安全應急教育的關注和重視，通過開展系列宣傳普及、教育培訓活動，改善有關設施，培養兒童樹立安全防范意識，強化對意外傷害應急技能的訓練，全面提升安全應急綜合素質，提高廣大兒童少年安全應急技能和相關場所的安全管理水平，從而更好的促進少年兒童的安全健康成長，讓孩子們在災難和突發事件發生時能多一些鎮定、少一些傷害，多一些經驗、少一些意外，使廣大中小學生真正遠離傷害、遠離事故、遠離犯罪、更加安全健康地成長。

3.中國安全教育網；中國教育學會、中國少年兒童基金會主辦省略/。

（二）安全教育的實施模式

總體來說，加強兒童少年的應急教育、培養他們的自救技能，著重從教育的力度和效果即教育的有效性上來考慮未來安全教育的研究方重點。

1.傳統教育模式。目前學生生命安全教育以學校老師灌輸式為主，學生對安全事件的應對能力極差。從現狀來看，由于多方面因素的影響與制約，我國中小學還普遍存在著應急教育師資力量薄弱、教材缺乏、教育教學手段單一等諸多問題。很多學校一個學期甚至一個學年僅有一次相關課程，課程內容陳舊，無法與現在社會生活有效對接；課程設置單一，缺乏針對性；教育形態多以大課堂宣講為主，單向灌輸，不利于少年兒童的理解和接受，互動交流性差；缺乏實際演練，即使有演練，也是走過場，直接導致學生對各種潛在危險和災害沒有引起足夠重視，缺乏學習興趣，對講授的內容不理解；安全教育的定義相對狹隘單一，沒有從多層面、多角度關注少年兒童的安全問題。

要解決這些困境，在傳統模式下則需要投入更多的財力和人力，教育成本大大提高：教育人員需要接受專業培訓，相關配套設施需要跟進，學生需要更多的時間和精力來理解、接受安全教育知識。教育的可行性和普及度也因此受限。

2.數字化教育模式。在現代高科技技術的快速發展和普及的背景下，借助數字技術講解安全知識、推廣安全理念，可以大大降低投入成本并實現更好的教育效果。“安全教育”的渠道和形態在現代數碼技術的支持下，教育對象和教學內容均將大為擴展。以安全教育電子出版物為例，其設計制作完成后，可推出光盤與網絡兩種版本，小學、中學、大學三種版本，并就東部與西部、南方與北方、城市與鄉村不同設計制作不同的教學版塊，推廣到國內城鄉學校。數字技術的介入使安全教育的實施具有更為現實的針對性、可行性和有效性。

三、現代媒體均可作為安全教育的載體

現代媒體的受眾面廣，不僅針對學生，而且將通過學生，帶動家長、帶動全社會學會真正敬畏生命、珍愛生命、守護生命，構筑起全民安全防范教育體系。

（一）安全教育數字化的意義

1.用數碼技術，以形象的、動態的、交互的方式講解安全知識，寓教于樂。讓學生在體驗和演練的過程中樹立“生命高于一切”的觀念，尊重生命。在培養生存能力和訓練應急避險技能的互動過程中直觀、感性的學習和接受安全教育的內容，加深對知識的理解，在實際生活中，遇到相關問題能運用正確的方法規避和解決，并能將知識舉一反三，提高生存技能。充分利用計算機、網絡、多媒體觸摸屏、LED展示屏等現代多媒體傳播手段，通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學方式，對學生進行直觀的“避險自救”知識普及教育，教學生掌握避災的常識和技巧。以學生喜聞樂見的形式開展宣傳教育活動，這將使少年兒童有興趣學習如何“用知識守護生命”。

以電子出版物為例，分為可以觀看的動畫視頻和互動性的動畫游戲兩個部分。動畫視頻以演示、講述為主。電子出版物擬設計虛擬人物形象，如生命守護小精靈、生命守護神爺爺、小朋友平平、安安等，將一些抗災避險知識以生動的語言、形象的畫面表現出來。學生通過觀看動畫視頻了解各種交通、自然災害、溺水等事件發生的原因、學習急避險技能。在掌握一定常識后，學生可以通過電腦或觸摸屏參與互動性動畫游戲加深對理論知識的理解。例如在選擇題中，選擇一種選項后，即有相對應的動畫形象顯示出選擇的結果：選擇答案錯誤即會看到非常嚴重的后果，選擇正確答案則會得到數碼的精神獎勵。電子出版物經過悉心策劃，將豐富的內容融入生動有趣的故事中，動畫角色設計活潑可愛，語言自然，不生硬說教。畫面制作使用painter、illustrator、photoshop等平面設計軟件與flash等交互設計軟件，并配合AE軟件制作效果，三維軟件制作場景。形式生動，交互性強，寓教于樂，注重應用是電子出版物的特點。使各年齡階段的學生在有限的課堂以及課余時間娛樂中學習到有用的緊急避險、防患于未然的知識與技能。電子出版物通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學方式，對學生進行“避險自救”知識普及教育，培養學生生存能力和訓練應急避險技能，以有限的投入滿足廣大師生、家長的需要，最大可能避免學生安全事故的發生，進而將構筑起全民安全防范教育體系。

2.數字載體和呈現方式還有利于安全教育內容的時效性和跟動性。伴隨著社會的進步和發展，安全教育已經不再囿于過去簡單的形態和內容，少年兒童所面臨的安全隱患類型多、形態新，數字技術構架下的安全教育平臺和載體可以隨時更新，突出新情況下的高發問題及解決方案。可以針對不同地區、不同群體、不同季節和不同問題分別解決。這擴大了安全教育的范疇和概念，同時，也擴大了受教育的人群，有利于不同群體的少年兒童找到自身所面臨的困境并得到及時的幫助。

3.數字化還有助于構建復合型安全教育公共平臺。安全教育公共平臺除了有傳播安全知識的作用，還將發揮“構架少年兒童和社會之間交流的橋梁”等功能。少年兒童作為國家的未來，需要社會的關注。其中，離異兒童、遭受暴力創傷的兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童、艾滋兒童等弱勢群體需要更多的關愛。網絡的優勢在于它可以讓更多的人聚焦在少年兒童的身心健康發展問題上，給予物資和精神上的救助；網絡還可以針對少年兒童問題的焦點，引發公眾的反思，并有利于相關部門采取措施，改善癥結，消除弊病。充分考慮少年兒童的心理健康，從身體和心理方面對學生加以引導和輔導，使少年兒童得到全面發展。

（二）期 望

孩子是家庭的希望、祖國的未來。關心他們的健康成長，特別是保護他們的身心健康是包括學校家長在內的全社會的責任。少年兒童安全教育的數字化設計研究，有助于孩子的成長，有利于家庭的幸福，有益于社會的進步。《關于教育問題的談話》中曾指出：“加強和改進教育工作，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學生身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來。”

四、小 結

數字技術使安全教育以全新的面貌和內容將更多的群體、單位納入到安全教育的建設體系中，這將是家庭、學校和社會緊密結合、相互聯系、相互影響的一個系統工程。這在顯示我國社會主義制度的優越性、提高全民素質、提升社會整體精神文明的發展上均具有積極意義。

參考文獻：

[1] 黃先蓉,羅紫初.數字出版與出版教育[M].北京:高等教育出版社,2009.

第5篇：燕子教案范文

一、調研目的

結合“不忘初心、牢記使命”主題教育的深入開展，黨總支班子成員按照各自分管的條線及對接的黨支部，深入基層實地調研，切實和基層員工談心交流，了解基層心聲，共同商討公司各項工作的新思路、新方法、新形式。積極推進分公司黨建及企業文化建設和各項業務的開展。

二、時間安排

8月1日--8月12日

三、調研方式

黨支部、營業部現場聽取匯報，座談討論、談心談話，基層干部員工參與。

四、調研內容

1、基層黨建方面

（1）主題教育方面心得體會交流

（2）黨支部組織活動開展與業務結合的形式和效果

（3）對分公司黨建工作的意見和建議

2、黨風廉政建設方面

（1）對班子及班子成員的意見和建議

（2）中央八項規定的執行情況

3、企業戰略和文化開展

（1）對公司戰略規劃的了解情況和實施心得

（2）對企業文化活動的意見和建議

4、業務推動方面

班子成員可結合各自分管的業務進行調研

5、關心員工方面

第6篇：燕子教案范文

關鍵詞 學案導學；自主構建；教學模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0091-02

1 前言

在課堂教學過程中，以教師為主導，以學生為主體，以“學案導學―自主構建”的課堂教學模式進行教學工作的主要目的在于培養學生的自學能力。通過這種教學模式可以幫助學生形成自我探索、合作探究的意識和能力，對于幫助學生培養終身學習能力，實現全面發展奠定堅實基礎。

2 “學案導學―自主建構”教學模式理論探析

“學案導學―自主探究”教學模式主要指的是在教學過程中，以在課堂教學準備階段制訂的學案作為主要依據，在課堂教學環節引導學生自主學習。這種教學模式強調教學中的學生的主體地位以及教師的主導地位。在實踐教學環節中通過采取多樣化的教學方法，挖掘學生的內在潛力，著力提高學生的自主學習能力，以及利用所學知識解決實際問題的能力[1]。通過“學案導學―自主探究”的教學模式可以有效減輕學生的學習負擔，能夠在相對寬松的教學環境中完成學習任務，實現教學目標。

“學案導學―自主探究”教學模式強調學生的自主學習、自主探究以及自主創新，在實際教學過程中包括明確學習目標、理清學習重難點、探究學習以及自我反饋等諸多環節。這一教學過程是由教師和學生合作完成的。教師以科學的教學理念作為指導，在對學生學習情況進行準確把握的基礎上，對教材內容進行深入解讀，在此基礎上與學生相互協作，共同完成導學學案。制訂的良好的導學學案不僅是對教學內容的深化與拓展，同時與相關知識構成一個完整的知識網絡體系，體現的是教師和學生之間共同探索知識的過程。

3 學案設計的原則

目標認同的原則 教師和學生合作，在進行導學學案編制過程中，具體制定的教學目標必須要具有導向作用和可操作性，確保教學目標符合學生的認知范圍，學習目標被學生認可和接收。同時在導學學案編制過程中，要確保學案能夠引起學生進行主動學習的積極性和主動性，在教學過程中能夠有效實現學生對自身的控制和調節，從而達到教學目標，實現知識建構的最終目標。

建構性原則 內因是事物發展的根據。學生在學習過程中，內在的需求是自主建構知識的根本依據。因此，教師在進行學案設計過程中，需要明確學生的認知范圍以及求知的具體需要。在進行學案設計的過程中要將學生已有的知識構成以及社會實踐經驗作為重要的考量因素，學案的設計要體現學生認知結構同化與順應的統一[2]。在學案設計過程中，需要注重教學情境的設置，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。

問題驅動原則 在進行學案設計的過程中要對學生潛在的水平和已有水平進行準確把握，學案在進行問題設計過程中，要在學生的這一認知區間中進行設計。一方面在進行學案設計過程中，要結合學生的生活經驗、已有的知識水平，同時需要進一步深化和拓展；另一方面在進行學案問題設計的過程中要有一定的深度和難度，確保學生在學習過程中需要結合已有知識進行深入思考，才能夠最終得到答案。總之，在進行學案設計過程中，不僅要體現知識探究和發現的過程，而且在學生解決問題過程中要根據已有水平，適當控制時間和空間。在進行學案設計時，不僅要體現知識的發生和形成過程，也要注重知識技能的獲取。

4 “學案導學―自主探究”教學模式實施策略分析

規范教學模式策略 雖然我國課堂教學模式歷經改革，但是教師在課堂中依然扮演主角，在課堂教學中采用“學案導學―自主探究”的教學模式，要求教師在進行課堂教學之前必須要做好充分準備。

首先，教師需要加強現代教育教學理念的學習，根據時展對教學的要求不斷更新教學理念。只有在新的教學理念的引導下，才能改變傳統的教學方式和教學理念，才能夠將“學案導學―自主探究”的課堂教學模式貫徹到課堂教學中。

其次，教師在課堂教學準備階段，必須對教材進行深入研究，要準確掌握教材中的重難點。

最后，教師在教學中需要正確對待自身的主導地位和學生的主體地位，在探究合作教學模式中需要積極主動與學生進行交流，激發學生的學習興趣和探究欲望。通過教師與學生之間的平等交流，能夠徹底激發學生進行學習探究的動力，在學生學習知識的過程中，引導學生掌握探究學習的科學方法。

明確教學指導策略 “學案導學―自主探究”的課堂教學模式要使全體學生的學習效果能夠達到最優，這就需要在進行具體教學實踐活動時采取有效的教學管理模式。在進行具體實踐教學時，教師必須指導學生明確教學目標，并能夠在學習過程中將學習效果及時和高效地反饋給教師。這樣可以使教師及時了解學生的學習狀況，并采取措施幫助學生完成教學工作。在采用“學案導學―自主探究”課堂教學模式進行教學時，教師必須采取合理的管理和指導策略[3]。課堂教學效率的提高依靠教師良好的管理策略和合理的指導策略。“學案導學―自主探究”的課堂教學模式是在開放的教學環境中實施。為此，在課堂中必須形成民主的教學環境，形成一種平等、和諧的師生關系以及學生關系，這樣能夠確保全體學生都處于開放、動態、多元的學習環境中，在寬松的教學課堂中發揮自主學習的積極性和主動性，有助于學生自主建構知識體系。

先行組織設計策略 “學案導學―自主探究”教學模式的順利開展，離不開先行組織教學策略。先行組織策略的成功與失敗直接關系到“學案導學―自主探究”教學模式的成敗。在進行先行組織時，教師需要將容易被學生接受到的方式、和新學習知識有著緊密聯系的知識移植到學生的認知結構中去，從而確保在新知識和學生的已有知識之間形成內在的、必然的聯系。這樣在進行新知識學習的過程中，學生能夠利用已有的知識結構和體系實現對新知識的掌握。在進行組織設計時，教師需要認知分析學生的已有知識結構和認知能力，同時以此為基礎，深入發掘已有知識和所學新知識之間的內在關聯，在此基礎上通過對新舊知識的加工和提煉，形成先行組織。在實際教學中，教師應根據教學需要，靈活變換先行組織者的運用策略。

5 結語

在具體教學實踐中，“學案導學―自主探究”教學模式以學案作為教學工作的依據，在學案引導下，教師積極引導學生進行自主學習。在教學過程中強調教師對教學的主導作用，以及學生在教學活動中的主體作用，采用多種教學方法，積極挖掘學生的內在潛力，能夠很快提升學生的自主學習水平。這樣一方面有效減輕了學生的課業負擔，另一方面促進了學生的個性發展和全面發展的有機結合。

參考文獻

[1]余宏亮，石耀華.試論學案導學的本質及其對教師教育的啟示[J].課程?教材?教法，2014（8）：110-115.

第7篇：燕子教案范文

關鍵詞：幼兒傷害；自我保護；策略；安全教育

一、.幼兒意外傷害及事故頻繁發生

幼兒意外傷害，是指在幼兒園、家中、戶外等場所活動過程中，所發生的個人傷害事故。意外傷害還包含兩方面的含義：身體傷害和心理傷害。身體傷害主要包括溺水、跌落、燒燙傷、窒息、交通事故、切割傷、中毒、動物咬傷、觸電、玩具傷害等。心理傷害有：害怕、擔憂、焦慮、怯弱、傷心等。幼兒如果沒有較好的心理自我調節能力，在面對突如其來的意外傷害，會產生極大的恐懼心理，容易使幼兒變的縮手縮腳、膽小如鼠。意外事故已經成為影響幼兒健康的”第一殺手” 各種意外傷害使幼兒的人身安全受到了嚴重的威脅。幼兒安全教育雖然早已引起了國家和社會的關注，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中已有明確要求。《幼兒園管理條例》也提出了相關的規定。很多教師和家長對于幼兒發生的意外傷害期望能通過在幼兒園進行安全教育，提高幼兒自我保護意識和能力。

二、研究的目的、對象及意義

1、研究目的：通過對幼兒關于危險情境的認知及自我保護策略，分析幼兒其特點與現狀。2是分析教師關于幼兒安全教育和幼兒心里保護的認知情況和重視程度，分析其對于幼兒自我保護認知與行為的影響性。3是為幼兒安全教育提供一定的參考依據和教育建議，使得幼兒安全教育和自我保護的現狀與策略有的方矢地進行。

2、研究對象：選擇南京市長江路幼兒園、南外附屬幼兒園等園為研究對象。并在這些中對幼兒園小中大班每個年級中隨機抽取幼兒90名，其中男女各半。

3、研究意義：生活中幼兒面對危險和意外是不可能完全避免的，成人的保護也不是萬能的，如何減少和避免各種各樣的意外傷害的發生，其理想之舉就是從安全教育入手，提高幼兒自己保護自己的意識。

三、現狀分析及研究的方法

在幼兒園的工作中發現，單純的說教依然是安全教育最主要的方法。在班級里教師并沒有開展任何關于安全教育的主題活動，也沒有進行任何體驗、演習、游戲。枯燥的說教法根本不能吸引幼兒的注意，幼兒也只是口頭上敷衍地答應教師的要求，并沒有落實到具體行動中去，也無法形成一種保護自己的能力。因此，探究符合幼兒身心發展需要，采用形式多樣的喜聞樂見的安全教育方法是非常必要的。

1.采用測查法了解幼兒對安全意識認知和策略；

通過圖片情境讓幼兒認識自我保護認知和策略。我設計4個情境，每個情境的設計都隱含著可能導致該事故的危險因素，然后把這些圖片一一提供給幼兒，結合語言描述，在確保幼兒能夠理解圖片的前提下，考察幼兒能否認識到圖片中可能導致該事故的危險因素，通過向幼兒進行一些提問，如圖片中人物的行為是否正確、如遇到壞人的引誘時怎么辦等。就開展這一些安全隱患，教育幼兒們不聽信他們的話，不隨陌生人走，不吃陌生人的東西，不為陌生人開門等等，如何機智的回答陌生人的話，如何擺脫陌生人的糾纏，如何在被拐后機智逃脫等。

2.通過訪談法了解幼兒教師的安全教育實施情況；

對于幼兒教師主要采用訪談的方式進行。教師對于幼兒自我保護策略的教育上，往往不能進行深層次挖掘。很多教師認為，大多數孩子天性活潑，對安全沒有什么問題，即便對于個別孩子出現的一些問題，也往往很難顧全到，而且教師的日常事務瑣碎，面對二三十個幼兒這樣的群體，要照顧到每個孩子的心理，畢竟是較為困難的也不實際的。對于幼兒安全教育方面多傾向于選擇那些容易經常發生。而在偶然發生的不夠重視，如何應對偶然發生的情況的預防。只有加強幼兒園和家庭的教育，可以提高幼兒自我保護能力，提高幼兒的安全認知和行為。

四、應加強幼兒園安全管理制度的建立和健全

1.建立健全相關法律法規，在幼兒安全方面需制定了的法律法規，目前有關學前教育法律法規，，包括幼兒安全教育方面的法律法規，仍沒有一部全國行的法律，這在很多的方面都阻礙了學前教育的蓬勃發展。需要建立一套完整的、全國性的法律—《學前教育法》。

2、建立健全幼兒園各項安全管理制度，幼兒園安全管理制度的建立和健全，是保障幼兒安全的準則。因此不斷制定和完善安全工作的各項規章制度。

3、應將培養教師與家長學習安全知識和法規意識。幼兒教師和家長必須加強法規知識的學習，增強法制觀念，真正做到依法施教。應積極采取必要的措施防止意外事故發生，要轉變他們的安全教育意識，注重對幼兒安全認知與習慣的培養，提高幼兒的自我保護能力。

4.在幼兒安全教育內容上的完整，對于學前兒童來說，安全教育應該成為首要目標，利用教科書中的知識對幼兒安全教育，讓幼兒從小接受各種安全內容防范教育，以面對各種突況的發生，從小接受鍛煉并增強他們的應急處理能力。

參考文獻

[1] 李俊祺.《幼兒園安全事故分析與完善安全預防對策研究》.遼寧：東北師范大學，2008

[2] 何群英.《幼兒安全手冊》.成都：四川少年兒童出版社，2004：14

第8篇：燕子教案范文

一、完善制度建設，加強監督檢查，排查隱患，防范事故。

1、今年是奧運年，結合平安奧運的要求，在完善公司30余項安全管理制度及應急預案的基礎上，上半年重點制訂、落實了《市自來水公司關于規范安全隱患排查治理工作的通知》、《關于嚴格加強門衛管理的通知》等文件，修訂并組織認真學習了《市自來水突發公共衛生事件應急預案》和《“反恐處突”及戰時供水保障設施應急搶修預案》，成立了公司迎奧運反恐處突領導小組，加強制水廠的人防、物防、技防等安保措施，嚴格外來人員進廠參訪等級制度，做到外來人員身份、地址明確，未經領導同意不得進入廠區，進入廠區人員要安排專人全程陪同，確保生產區域的安全。

2、上半年公司組織安全生產檢查4次，對檢查中發現的問題逐一分解落實整改，修訂了事故隱患排查治理統計分析表，對隱患類型、等級、概況、治理方案、整改結果、銷案進行全過程跟蹤管理。召開安全員聯絡會議1次，及時了解掌握安全生產動態。上半年共查出、整改安全生產隱患37處。

3、年初制定年度安全生產工作計劃，明確實施方案，抓好貫徹落實工作并實行回頭看制度。年初制定年度設備大修計劃，按期對主要設備進行大修，確保設備完好。制定年度應急預案演練計劃，上半年共組織應急預案演練12次。制定年度管網沖洗、消毒計劃，確保水質安全。制定年度財務計劃，對涉及安全生產的投入保證資金到位。

二、提高安全管理水平，強化安全責任意識，警鐘長鳴。

大家都知道，搞好安全工作，是企業經營、發展的一個前提保障。對于我們供水行業來講，安全生產關系到千家萬戶的安居樂業，關系到人民群眾生命安全，關系**社會的穩定和諧和經濟發展，安全管理工作顯得更為重要。為此，公司堅決貫徹落實“安全第一，預防為主，綜合治理”的安全生產方針，樹立安全就是效益的觀念，安全生產工作公司主要領導重點抓，分管領導親自抓，安全管理部門具體抓，層層抓落實.把安全生產工作貫穿到每項生產活動中，我們采取了以下措施：

1、年初公司與部門簽訂安全生產綜合目標管理責任書、交通安全工作目標責任書，對重點生產部門加大考核、獎懲力度，拉開檔次。通過簽訂安全生產責任書，層層分解落實安全責任，一級抓一級，一級向一級負責，做到上下合力，齊抓共管，形成了從上到下，從安全生產管理部門到各級專（兼）職安全員組成的橫向到邊，縱向到底的安全管理網絡。切實將安全工作落實到崗位，落實到責任人，實行誰主管，誰負責；誰在崗，誰負責；誰操作，誰負責；誰簽字，誰負責的首尾責任制。強化了安全管理責任，為安全生產奠定堅實的基礎。

2、制定學習、培訓計劃，堅持把安全培訓放在首位，分期分批對干部職工進行培訓。上半年已對生產崗位的10個工種建立了試題庫，進行了培訓。同時，把安全學習培訓和每年開展的安全生產月、高峰供水百日勞動競賽活動緊密的結合起來，上半年共組織安全知識培訓、講座7次，參加培訓500余人（次），使職工牢固樹立安全生產意識。

3、公司每月召開安全生產例會，通報上級安全生產文件和領導講話精神，總結上月安全生產工作完成情況，分析安全生產形勢，解決安全生產工作中遇到的困難，確定重大隱患治理方案，落實責任部門，研究部署下一階段安全生產工作。

三、大力運用科技手段，推進安全生產管理。

1、完善公司管網壓力、流量監控系統，根據城鄉供水一體化的要求，針對管網延伸，上半年新增壓力、流量監測點11個，使總數達到30個。包括**水廠重要生產數據均通過無線方式上傳公司中控室，做到數據共享，公司的供水生產、管網壓力調度、收費、修理、服務均實現計算機管理，大大提高了工作效率，提高了調控精度，能及時發現異常情況，極大地提高了供水安全可靠性。

2、針對“奧運反恐”工作要求，完善了**水廠安保系統，在原有的廠區周界高壓脈沖報警系統基礎上，增加了三個視頻監控探頭，使監控探頭達到15個。主要崗位都安裝了紅外報警系統，加氯間安裝了防盜門窗和ck報警聯動，濾后水建立了生物觀察預警池，與原水預警池實現24小時監控。更換了中控室監控主機，實現了主要生產崗位24小時不間斷監控，并實行生產值班、安保值班雙監控。廠區主要崗位、設備現場安裝了打卡機，定時、不定時由值班人員及機修人員巡崗。

3、針對市區部分老網管結垢造成混水、黃水的現象，公司引進了國際先進的清垢涂膜技術，俗稱“龍卷風”，使市區部分用水區域的混水、黃水現象得到了有效的治理，確保了用水水質安全。

四、突出重點，做好安全供水工作。

1、在重大節假日前提前部署安全生產工作，做好制水原材料、搶修材料、備品配件等物資的準備并安排領導值班，節前組織安全生產大檢查，排查隱患，防范事故。做好突發事件的應急處置準備工作。

2、在臺風、雷雨天氣多發季節，及時下發《關于防汛防臺抗旱工作的通知》及臺風預警通知，成立專業搶險隊，對廠區周邊的山坡、修理安裝工地、一戶一表安裝現場、排澇設施進行檢查，加強巡查，做好防汛抗臺的各項準備工作。針對夏季高溫，召開高峰供水動員大會，下發《關于做好20**年高峰供水工作的通知》，全體干部職工統一思想，以飽滿的工作熱情，踏實的工作作風，做好供水工作。

3、做好“安全生產月”期間的各項宣傳、教育、檢查整改工作。公司以“治理隱患，防范事故”為主題，召開了安全生產專題會議，對“安全生產月”活動做了思想動員，在公司安委會的領導下，安委辦具體負責和指導司屬部門開展活動。組織機構、人員職責明確，分工合理，配合密切，保證了此次活動的順利開展。我們按照市建設局和有關部門的總體部署，制定了專門的工作方案，開展了形式多樣，內容豐富的安全生產宣傳教育活動。（1）組織干部職工240余人觀看安全生產警示片，并撰寫觀后感。（2）在公司主要生產、辦公場所懸掛有關安全生產的宣傳橫幅和張貼畫，出安全生產宣傳專刊一期。（3）在公司網站、《**水報》上刊登安全生產知識，宣傳安全生產有關法律、法規及政策。（4）組織一次公司安全生產大檢查。重點檢查安全生產責任制的落實，應急預案的演練，安全隱患的排查整治，內部安保防范，生產設備大修保養情況，有關安全人員的持證上崗和干部職工的安全生產知識培訓工作。（5）組織職工參加全國生產安全事故隱患排查治理知識競賽，共收回答題卡282份。（6）對火災逃生知識、滅火器具的使用、電氣基礎知識、工業自動化基礎知識進行培訓，組織應急預案演練4次。通過培訓、演練，使職工素質得到很大提高，大大增強了干部職工安全生產意識和應對突發性事件的處置能力。

4、下發《關于做好奧運期間安全供水工作的通知》，對奧運期間的安全供水工作提出了具體的要求，以講政治的高度要求做好安全供水及維穩工作。對省建設廳、市建設局、上級公安部門在奧運安保和安全生產檢查中提出的問題和建議逐一進行梳理，認真整改。目前**自動調流閥的現場值班室仍在施工整改過程中。

五、下半年的安全生產工作思路及打算

1、建立完善防雷安全管理制度，切實做好公司的防雷安全日常檢查、定期檢測、整改維護以及防雷安全宣教工作。

2、加大對一線職工、新進職工的業務技能培訓力度，力求全公司崗位培訓形成長效機制，使職工自我安全防范意識、業務水平更高，能有效應對、處置各種突發事件。

3、在已創建了省現代化水廠的基礎上，進一步摸索、創新，改進生產工藝，確保供應優質水、健康水。

第9篇：燕子教案范文

【關鍵詞】英語教師；自主學習；認識；壓力

由于傳統教學觀念和教學模式，我們的學生一直處于被動地學習。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。在英語教學中逐漸培養學生的自主學習能力使他們終身受益。David Little曾指出，教師也有自己的建構，無論他采取了什么樣的教學方法，他們都不能將自己的建構從這個過程中排除出去，他們的信念和價值觀都將決定他們在教室的行為。[1] 因此，教師本身對自主學習的看法將直接影響到他們的教學。

試圖通過對兩位高中英語教師的訪談，來探究以下幾個研究問題：英語教師對自主學習有著怎樣的認識？如果教師對自主學習有著積極的態度，有沒有將這種理念融入到課堂教學中去？教師有沒有受到來自各方面的壓力，這些壓力又是什么？

一、理論背景

（一）自主學習的定義及理論基礎

1．自主學習的定義。Benson在對以往的定義作了分析并提出缺陷后，提出了對自主學習的描述，認為自主學習是對三個層面的控制：對學習管理的控制，對認知過程的控制和對學習內容的控制。[2]

2．建構主義學習理論。自主學習的主要理論基礎就是建構主義學習理論。建構主義的學習觀認為：（1）學習者以自己的方式建構自己的理解；（2）學習要以學生為中心，重視主體和情境作用；（3）社會性的互動學習。教師應該重視教師與學生及學生之間的社會性相互作用；（4）意義學習發生于真實的學習任務之中。教學應該以解決學生現實生活中遇到的問題為目標。[3]

（二）教師的認識

Maryellen Weimer指出，從以教師為中心到以學生為中心的教學發生了五個關鍵性的變化：權力的平衡，內容的功能，教師的角色，學習的責任和評價的過程與目的。本文將以教師對權力，學習本質，學習責任和自身角色的認識來探究英語教師對自主學習有著怎樣的認識。

1．教師對權力的認識。李鎮西曾指出：我們不是不要教師權威，而是強調教師的權威必須建立在學生的心靈之上，是學生對教師發自肺腑的尊重，而不是對教師的敬畏或迫不得已的服從。Maryellen Weimer也曾對教師權力的平衡進行了分析，指出當教學是以學習者為中心時，權力與其說是被全盤轉移了，倒不如說是被分享了。

2．教師對學習本質的認識。教師對學習的本質抱有不同的看法，所以有了把書上的知識強加給學生惟恐他們記不住的教師，也有敢于改動教材，積極反思的教師。Brian Kenny指出，教學大綱一般分為兩種，一是知識灌輸，這是對現成知識的組織；二是體驗式學習，這是對人的組織。

3．教師對學習責任的認識。不同的教師對學生的學習責任的看法也很不一樣。我們控制得越嚴，他們就越難以控制。[4]自主學習需要教師逐漸地把學習責任轉移到學生身上。

4．教師對自身角色的認識。教師對自己的角色沒有統一的描述，諸如計劃者，管理者，協助者，評估者等，研究者們經常會用比喻來描述教師的角色。

二、個案研究

（一）研究對象

研究對象為杭州某高中的兩位中國的英語教師。一位是年輕的教師，高老師，另一位是中年教師，王老師。兩位都沒有海外經歷。高老師取得了碩士學位，王老師是本科畢業。

（二）資料收集

本研究圍繞教師對權力，學習本質，學習責任及自身角色的認識，對高中數位英語教師進行訪談，并通過錄音收集數據。本文選取兩位典型的英語教師，探究英語教師對自主學習有著怎樣的認識？

（三）結果

通過訪問體現了兩位教師截然不同的教學理念。王老師并沒有要培養學生自主學習的意識，高老師對自主學習的態度比較積極。

1．您認為教師應該控制權力還是把權力逐步轉給學生？

王老師：我不贊成把權力分給學生。這批學生太調皮了，我必須樹立教師的權威。我嚴格要求我的學生，該背的背，該寫的寫，沒的商量。高老師：我自己剛做好學生不久，我比較喜歡和學生做朋友，而不是把自己當成高高在上的先生，讓學生覺得自己有多么高深莫測，或讓學生喘口氣都不敢。

轉貼于

2．您怎么對待教科書？

王老師：我們教書都是離不開教科書的。學生面臨的是高考，我必須對他們負責。高老師：高考是我們不得不面臨的，不管學生有多么討厭教科書，作為教師，我得認真對待教科書。

3．您認為學生應該承擔更多的學習責任嗎？比方說自己選擇學習內容，自己制定學習目標，自己對學習進行評價。

王老師：學生應該對自己的學習負責，老師不能幫他們學習。但是學習內容基本是定了的，學生也沒有能力去選擇學習內容，他們不知道選擇的標準。 高老師：一般成績好的學生都為自己制訂的學習目標，并想盡辦法去達到目標，去分析自己的成敗，得失。

4．您認為您在教學中扮演著怎樣的角色？

王老師：我想是傳道授業解惑吧。

高老師：我盡可能不成為知識的灌輸者。

從訪談中了解到，王老師是很有責任心的老師，但是很看重分數，看重高考，不想讓同學自己去嘗試，去體驗，沒有培養學生終身學習能力的意識，不贊成自主學習。

1. 現在高中英語教學大綱中加入了培養學生自主學習能力這一條，您對自主學習這一概念有了解嗎？

我讀過這些方面的書，對自主學習有一定的了解，也很贊成培養學生自主學習的能力，但是說實話，具體介紹如何操作的書幾乎沒有，我也只能摸著石子過河。要是能有一些老師一起討論，那會更好。

2．據我所知，雖然大綱中出現了自主學習這個概念，但大部分教師并沒有真正去實踐。您贊成培養學生自主學習能力，但有沒有受到來自社會各方面的壓力呢？

對，壓力很大。我本以為關起門來上課，里面的世界就是我的了，但是還是沒有辦法脫離各種各樣的壓力，沒有教學的自由。高考自然是最大的壓力。

三、結語

由于每個教師的經歷不同，他們的知識建構不同，對教學都抱有不同的教學理念。筆者和一些教師有過一定的接觸，由于時間和篇幅的限制，本文選取了兩個比較典型的高中英語教師作為研究對象。

培養學生自主學習能力的目的不是為了提高學生的應試能力，不是提高學生為了通過考試的被動的自主能力，不僅僅是行為上的自主，而是提高學生終身的學習能力。本文只訪談了高中英語教師，但初中，大學的教師一樣受到了這些體制的束縛。自主學習需要教師和有關部門創造環境，在那個環境里自由將得到鼓舞和獎賞。[2]如何讓教師跳出拼命培養高分學生的怪圈，如何使得教師有自由的空間，如何讓教師對學生真正做到以人為本，這是需要進一步研究的。 參考文獻

[1] Little，D.Learner Autonomy 1.Definitions．Issues and

Problems [M]. Dublin：Authentik， 1991．

[2] Benson，P.Teaching and Researching．Autonomy in Langu-