高考英語考試時間精選(九篇)

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第1篇：高考英語考試時間范文

福建2014年成人高考安排在10月25日-26日舉行，

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第2篇：高考英語考試時間范文

關鍵詞：高三英語；寫作教學；教學方法

寫作是高考英語考核的內容之一，高三英語寫作教學應運用多種方法提高學生的寫作興趣及能力，通過教師指導與學生反復訓練，提高學生的英語運用能力，以更好地適應高考要求，取得優異成績。高三英語寫作教學的具體教學方法與實踐，分析如下。

一、夯實基礎，強化句型訓練

英語寫作主要考核學生的書面表達能力，其中涉及英語單詞、句式、語法等多個知識點。教師在寫作教學中，一方面要引導學生增加詞匯量，豐富語言基礎知識，另一方面要掌握經典的句子結構，在寫作中靈活使用語言知識和句型結構，可通過長短句并用、語態靈活的多樣化提高寫作技能。一般寫作教學中句型結構的訓練主要從兩方面著手：（1）練習基本句型。在寫作練習時，學生需要用到五種基本的簡單句型，教師要教會學生將句型與時態相結合，從“寫對句子”到“寫精文章”，循序漸進地提高寫作能力；尤其是針對高三學生，他們面臨緊迫的高考壓力，教師要多指導、多檢查，引導學生發散思維、拓展想象空間，實現句式的靈活運用，在寫作時做到“有話可說”。（2）牢記并活用復雜句型，包括感嘆句、動詞非謂語做狀語句式、同位語從句、主語從句、時間狀語從句、條件狀語從句及倒裝句等，在平時閱讀教材中的課文或者課外讀物時，讓學生養成積累好詞好句的良好習慣，當學生的詞語、句式掌握到一定程度就能轉化為自己的寫作知識，并將其套用到各種語境中。

二、創新方法，實施多樣寫作訓練

寫作練習的形式應該多樣化，才能激起學生的學習興趣和寫作欲望，也可從不同方面培養學生的能力。針對高三英語寫作教學的特點，可選擇的訓練方法包括以下幾點：（1）讓學生平時多練習隨筆寫作或用英語寫日記，想到什么寫什么，通過英語表達自己的真實情感。（2）進行模仿性寫作訓練，記憶好詞、好句及時態表達方法，爭取在短時間內提高寫作水平，并且通過模仿寫作，讓學生體會英語寫作的樂趣，培養自主學習能力。（3）默寫文章、抄寫文章也是寫作訓練的方法之一，背誦主要讓學生記住英語范文的內容，將其中的語言形式與自己所處的語境相結合，找到語感，激發寫作靈感。

三、強化訓練，提高書寫規范性

卷面整潔度與書寫的規范性也是高考英語考核的要點之一。在寫作教學中，除了讓學生準確使用語言、語法及句式結構以外，還要注重學生書寫能力的培養，如英語單詞的正確拼寫，標點符號的正確運用等，這些都會影響高考得分。卷面書寫包括兩方面內容：（1）書寫水平，也就是字母、單詞、句子及標點的書寫，包括學生的運筆技能與技巧，如果考試中字跡潦草、不符合標準，將直接影響評分。（2）筆頭表達能力，包括思想的表達與情感的表達。如果只是書寫規整，但是缺少充實的內容，甚至詞匯和語法使用錯誤，那么也無法拿到高分。因此書寫水平的高低，會對閱卷老師的第一印象產生極大影響，也決定了寫作部分的分數高低。高三寫作教學中，教師要有意識地培養學生書寫規范性，督促學生寫作下筆之前認真審題，圍繞題目要求展開寫作，寫作完畢后需要對全文檢查，更正錯誤的拼寫、標點或句式等，完美的書寫、豐富的內容、良好的習慣是獲得高考勝利的根本保障。

四、加強溝通，注重批改反饋

在以往的英語作文批改中，經常存在以下問題：（1）老師對學生的作文給予評價并提出修改意見，但是學生沒有認真修改，下次寫作時問題仍然存在。（2）教師批改只停留于修改表面錯誤，忽略了寫作內容與文章結構的評價。（3）教師與學生的溝通和反饋不足，并且批改以指出錯誤為主，沒有給予學生積極的評價，不利于增強學生寫作的信心。因此，為了增強學生主動修改的欲望，教師應改變批改方式與批改內容，給學生更多鼓勵與認可，通過學生自我評價、學生之間評價與教師評價的方法，反饋學生的寫作結果，加強溝通與指導。另外，教師也可為學生多提供范文，鼓勵學生使用參考書及詞典，豐富自己的詞匯構成，鍛煉表達能力。當學生足夠重視作文評價與修改時，就能通過修改發現學習中的不足并及時彌補，為高考做最后沖刺。

總之，高三英語寫作教學著重培養學生的詞匯、語法及句型運用能力，想要提高學生的寫作能力，教師需要在教學中不斷積累，既要做好基本功訓練，也要調動學生的寫作積極性，培養良好的寫作習慣，提高寫作教學質量，確保學生在高考中取得優異成績。

參考文獻：

第3篇：高考英語考試時間范文

關鍵詞：高職英語考核方式評價方式

本文由北京市高職英語課教師培訓項目資助

G633.6

一、 目前存在的問題和本研究的目的

在我們的高職英語教學中，提高英語教學質量、改善學生英語學習效果的最直接有效的途徑就是進行教學評價考核。考核的方式多種多樣，既有傳統的終結性考核，也有相對科學的過程性考核。無論單實行哪一種考核方式，多多少少都會有欠科學之處，也不符合市場對高職培養實用性、技能型人才的要求。

（一）目前高職英語教學評價考核存在的問題：

1. 考試方式單一：大多的高職英語考核方式均采用傳統的期末統一閉卷考試形式，即終結性考試。終結性考試不能及時發揮英語考試對英語教學的積極而及時的反撥作用。

2. 終結性評價方式不利于學生的語言學習和教師的課堂管理：學生只重視期末考試之前的臨陣磨槍，忽視平時的積累，這不僅違反語言學習規律，也不利于教師對學生平日的課堂管理。

3. 考試內容重知識輕能力：高職英語期末考試中，記憶內容的考核處于主導地位，客觀題占據很大比重，語言實際運用能力、分析能力和批判性思維能力則處于次要角色，這與2008年頒布的《高職高專英語課程教學要求》的要求相距甚遠。

綜上所述，我們認為：單一的英語考核方式必須停止，要探索多元化英語教學考核方式。

（二）本研究目的如下：

1. 本研究要回答一個問題：對于高職英語教學來說，什么樣的考核方式才是最科學有效的方式？

2. 高職英語考核方式的改革對學生課堂學習狀況的改善有什么樣的影響？

二、 高職英語考核方式實踐研究具體操作方法

研究時間：2011年9月至2014年1月。

研究對象：本院近三年法律專業大一和大二學生（入學成績相差無幾）。

研究地點：英語課堂。

研究手段：終結性考核班與過程性考核班成績對照分析、學生課堂學習狀況觀察、20%

學生的訪談等。

研究方法：對比法、觀察法、訪談法。

兩種考核手段下的學期成績構成：

1. 過程性考核學期成績構成：

學期成績=期末卷面成績50%+平r測驗30%+課堂提問10%+出勤10%

2. 終結性考試學期成績構成：

學期成績=期末卷面成績70%+課堂提問10%+出勤10%+態度10%

三、 研究結果與結論

（一）兩種考核方式對比

綜合三屆學生在不同考核方式下的英語學習情況，對比如下：

（二）兩種考核方式優劣對比

綜合對比兩種考核方式的優劣及其對學生的影響，可以總結如下：

四、 已有研究成果

經過三年的實踐研究，英語考核方式研究已取得初步成果：

（一）已經制定出一套過程性考核與終結性考核相結合的方案，11年9月之前一直是單一的終結性考試形式，11年9月至13年1月實行了過程性考核與終結性考試方式的對比研究，并在之后的14年9月和15年9月，對新生實行了兩種考核方式相結合的方式。既避免了終結性考核的弊端，也極大地調動了學生英語學習的積極性。

（二）考試方式的改革，學生的英語應用能力得到提升，具體成果可以從我院的AB級考試的成績提升、畢業生接本率提高和參加市級及全國各種英語競賽的成績連連攀升中體現出來。

（三）已積累一套以往兩屆學生的入學成績、摸底測試和歷次AB級考試的成績庫，為本研究奠定基礎。

（四）已建立一套完整的A、B級模擬試題庫，題中的應用能力考核題與課本內容掛鉤，使學生的課堂學習和A、B級考試復習融為一體。

五、 結語

為了真正培養高職學生英語實際運用能力，培養技能型、應用型人才，英語考核方式改

革勢在必行。作為一線教師，我們應該不斷探索適合高職學生特點、真正能夠調動他們的學習積極性、且能真正培養其英語應用能力的英語考核方式，并以考核方式促進學習、提升能力，以培養出符合職場需要的一線技術工人。

參考文獻

[1] 《現代外語教學理念與行動》，2007年4月，高等教育出版社出版，夏紀梅馮MM編著。

[2]蔡永紅.對多元化學生評價的理論基礎的思考[J].教育理論與實踐，2001（5）：34-37.

[3] 劉碩亮. 職業學校教學改革初探[N].天津教育報，2007-06-06，（007）。

[4] 傅春暉.外語課堂評價理論與實踐[M].湘潭.湘潭大學出版社。2010.9

[5] 司云萍. 論基于KPI的學生學業考核評價模式改革的背景和依據[J].職業，2014（18）：47-48.

作者簡介：

第4篇：高考英語考試時間范文

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）一文中提出，“要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”；“推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。高職教學實踐性要求再次提到前沿。而高職英語教學重點落實在提高學生英語實際應用能力上，加強高職英語實踐性教學因此也成為高職英語教學改革重點之一。

二、高職英語課堂教學實踐思考

（一）高職英語實踐教學現狀

目前，大部分高職大學英語課程歸屬于公共基礎課范疇，教學思想強調集體意識， 利于教學管理與評估， 卻限制了個人的主體意識和意志的自由。高職英語教學缺乏對自身教學性質、學生就業崗位的認真分析，模糊了職業性和應用性，表現為英語教學大綱中突出知識目標，忽視能力目標，專業特色不明確，學生交際能力訓練方面的內容不夠，缺乏針對性實踐應用訓練，與學生現實情況脫節現象比較嚴重。近年來，各個院校積極嘗試高職英語教學改革，從教學方法、教材、師資、考核方式等方面做出了一定努力，但教學效果仍不令人滿意。究其原因，學生原有的英語基礎差，缺乏學習動力，教師因材施教不夠等都有一定影響。新時期下高職英語課堂實踐教學這種耗時低效的狀態亟待改變。

（二）高職英語實踐教學改革策略

1、自主學習與合作學習結合，讓學生在開放性氛圍中主動學習英語。學生是實踐的主體，實踐主體可以是個體或者團隊。實踐環境也不僅限于教室，可無限延伸至生活等場所。以項目或任務訓練學生英語應用能力，學生可以開放式運用各種現代手段去找到獲取信息、自主學習英語的方法。

2、打造個性化設計的英語實踐教學體系。實踐教學是高職教學的特色和重點。要突破目前高職英語教學的瓶頸，同時鑒于每一級、每個專業、每個班級、同一班級中每個學生都有其個性特點，現階段急需對英語實踐教學進行個性化設計，建立實踐教學個性化體系。

三、高職英語實踐教學中的個性化設計

（一）個性化設計原則

1、切合學生個性特點，激發學生個體的學習興趣。課程設計的目的就是要滿足需求并使之適應需求的變化以達到期望的目標。因此，需求分析是課程設計的前提。學生對學習目標、對自己甚至是對教師的不認可均會直接影響英語學習的效果。激發學生學習興趣要求在實踐中加入趣味性，因為學生學習興趣部分來源于趣味中所營造的輕松氛圍。英語實踐應根據實踐對象心理和實際能力進行設計。實踐的趣味性、可行性和競爭性， 讓學生感覺想參與、能參與、想獲勝， 從而可以使學生忽視英語的難度以及暫時忘記過去學習中的不愉快經歷， 進而把注意力集中在如何有效地達到完成實踐的目的上， 英語作為實踐形式必需的工具退為輔助的工具和手段。

2、顯性實踐目標與隱性教學目標的融合。實踐的目標是公開明確的 ， 教學目標是隱藏不露的。實踐目標應該簡單而直白 ， 以便讓學生迅速理解、接受并朝著該方向努力， 有助于在短時間內開始組織、開展實踐以及保證實踐的有效進行。教學目標應該一直在教師的內心保持清晰的圖象， 課堂上發生的一切教學內容都要緊緊圍繞著提高英語聽說能力這一目標展開， 并在課堂方向發生偏移時提醒教師及時進行調整。另一方面， 不強調教學目標也是為了使學生忘卻“學習的痛苦”。游戲是教學的載體， 游戲的目標是為教學目標服務的。顯性游戲目標與隱性教學目標兩者在課堂教學中的作用相輔相成， 不可或缺。

3、確保全體個體的有效參與性。在教學時間、教學資源無法增加的情況下， 最普遍、最有效、最大限度地提高學生的聽說能力，大班教學對英語課堂教學提出了艱巨的任務。課堂實踐設計要使每個個體參與到以練習、游戲等為載體的課堂教學當中來，實踐機會均等， 并保持很高動機。

4、把握教學預見性、可行性與可適性。英語實踐教學設計還應有預見性，考慮不同層次和類型學生的反應。在實踐設計中， 教師應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況， 并相應制定好不止一個的后備和調整方案。對實踐內容和過程的轉移，例如德育教育融入，需要正確有效的引導，這種形式的多樣性和靈活機動性對教師本身的能力也提出很高的要求。

5、個性化設計主體和對象統一。學生是實踐中的表演者、主動參與者；教師是實踐教學者， 還是學習的參與者、組織者、協助者和促進者。學生和教師既是個性化設計主體也是對象。實踐中師生之間的距離， 當師生處于更為平等的地位時， 產生的效果會更好。

（二）個性化設計策略

1、實踐目標需求和學習需求的個性化設計。根據高職學生專業特點和個體差異，在實踐中融入專業性和實用性內容。將ESP ESP（ English for Specific Purposes， 特殊用途英語）教學巧妙融入高職英語實踐教學中，根據學生不同專業，可以加入專業英語案例等，提高學生參與的積極性。

2、實踐形式的個性化設計。拓展教學內容多樣化的實踐形式。哪怕是英語游戲、歌曲等的實踐教學設計，都要緊密貼合英語實踐個性化教學目標，使高職英語教學在統一的授課計劃和教學內容上，對不同班級、不同層次的學生也可以通過設計多樣化的實踐形式來提高教學效果。

3、實踐對象的個性化設計。個體和分組教學，給不同層次學生一個實踐平衡點。個人會從中發現自己的優點與不足，所有學生真實有效地參與實踐活動還鍛煉了學生的團隊精神和自我發展能力。

（三）個性化設計教學實踐案例

游戲名稱 ：Number Counts

班級人數 ：50

教學目標 ：培養聽說的能力， 樹立開口的信心。

教材內容 ：Unit1 College Life的聽說部分中Greeting & Introduction

游戲時間 ：10 分鐘

游戲規則 ： 從數字1、2、3用英語依次接力，逢7和7的倍數跳過念數字。說錯者上臺進行中英文自我介紹。

游戲內容 ：

第一步 ： 從數字1、2、3用英語依次接力

第二步 ： 說錯者上臺進行中英文自我介紹

第三步 ： 表揚全體學生的配合度與參與積極性， 肯定上臺表現優秀的個體學生 ， 糾正普遍的發音和明顯的語法錯誤。

常見問題 ： 少數學生反應不及時；個別學生發音錯誤； 需隨時維護課堂秩序。

第5篇：高考英語考試時間范文

關鍵詞：高中；英語；分層；教學；實踐

1.分層教學的概念

目前的高中英語課程都是一班級一起上課的，不論差生還是優生，老師都傳授同樣的知識，課堂學習效果無法估量。而什么是分層教學？分層教學就是老師把班級教學、分組教學和個別教學等方式有機的、合理的結合，揚長避短的一種教學方式。這樣的教學方式有著以下的特點：面向全體、因材施教、分層優化、主動參與。它能夠在注重整體的情況下，仍然充分考慮學生的個體差異，根據實際情況有針對性的對不同類型的學生進行指導。特別是對于高中英語教學而言，采用分層教育，能夠激發學生的學習興趣，激勵他們積極主動的獲取知識。

2.嘗試分層教學的原因

2.1班級授課存在局限性。

目前，我國大部分高中學校采取的是班級授課制，即將不管學生的層次、不管學生的興趣等，將年齡相同的學生放在一個班級里學習。對于有些基礎不扎實的同學，很容易導致他們聽不懂老師所講的內容，也很容易學成啞巴英語，不會運用。隨著學習的深入，這種情況還會加劇，導致這部分學生對英語學習沒有積極性。相對而言，基礎扎實的同學又會發現老師所講的自己已經很熟練的掌握了，上課完全是在浪費時間，不能實現他們擴充知識的想法，也會讓他們失去學習的興趣。

2.2英語的學習分化在加大

英語的學習過程，是不斷深入的。特別是高中階段，教材的難度加大，但教學的速度還在不斷加快。這種情況下就容易導致學生明顯差別的出現。隨著時間的推移，這種分化還會越來越嚴重。靠死記硬背拿高分的同學會發現時間越來越少，效率越來越低，成績越來越差。英語基礎良好，靈活學習的學生則會發現學習英語不僅能擴寬視野，還能鍛煉自己的學習能力。

3.高中英語分層教學的嘗試

3.1學生分層

在承認學生差異存在的前提下，才會采用分層教學。差異的存在會對學生的英語學習造成一定的影響，甚至形成不同類型的學習阻礙。老師只有針對不同學生的學習阻礙采取不同的策略，才會使學生的水平提高。通過對學生的基礎知識、英語水平、學習方法、接受能力的考察，對學生進行分層。然后創設適合不同學生發展的教學環境，使學生在期間發揮自己的學習能力。

3.2教學目標分層

學生學習外語的差異是客觀存在的，對語言的感悟、理解也有較大差異。因此，老師在教學中制定的合理的、科學的教學目標，也應針對不同層次的學生，發揮其教學導向、激勵的作用。比如說，對于基礎不好的學生，應該補充他們的缺陷，對他們進行學習方法的引導，多采用激勵的方法，定低一些的目標；對有一定基礎的學生而言，則采用強化概念，多加練習的方法，激發他們學習的積極性；對成績良好的同學，應該采用高強度，提升能力的方法，擴展他們的視野，鍛煉他們的能力。

3.3課堂教學分層

以彈性化的教學目標為核心，層次化、差異化地進行因材施教的教育方式，可從兩個方面入手。一方面是多創造機會，學生自己閱讀書本、提煉概念、探索思路、討論問題、總結規律、推斷結論、分析錯誤等。在這一環節中，盡量讓學生自己完成，多給學生創造主動學習知識的機會，讓他們處于主導地位，如此就能夠使教學的進度完全按照學生自身的速度進行，從而實現吸收快的學得快，接受慢的學得慢，有利于學生有效完成自我發展過程。另一個方面就是教師應該在教學工作中起到引導的作用。沒有整體的把控就無法實行分層教育。英語教學過程中需要整體的設計、總體的把握，需要所有的學生都全身心地參與到新知識的學習中來。具體來講，教師可以因利乘便，利用學生學習遇到困難、提出問題等機會，對不同學生總體的學習情況進行引導、分層施教。想要達到讓學困生獲得一定的成就感的目的，教師就要多創設調動其積極性的機會，對他們的進步予以及時的鼓勵。

心理學的相關理論顯示：失去了學習動力的學生，往往就會產生厭學情緒。而在英語教育教學中，幫助他們建立進步的成就感，可以激發出強大的內驅力。在授課問題的設計上，教師也應該注意分層，逐步增加難度，這樣能夠讓學困生在起步階段比較順暢，產生繼續學習下去的愿望。同時，教師還應該多多關注學困生的學習狀態，不要對他們在學習上的疑問置之不理。在對待優等生方面，教師應該從“充分發展”的角度出發，因勢利導，多給他們設置一些綜合性質的、具有一定思維難度的問題。此外，在因材施教的教學方法中，教師還要注意使用互補的方式，讓優等生多關注和幫助學困生，在表揚學困生進步的同時，對優等生的努力予以稱贊，這樣可以實現雙贏的局面，更好地激發他們的學習興趣。

3.4作業設計分層

布置作業也是教學很重要的部分。根據學生的不同情況布置兩份作業，一份是選做，一份是必做。選做題為提升能力的題目，必做題為鞏固知識的題目。同時也要根據當天的教學內容設置不同難度的題目。在之后講解作業的階段，也要根據不同的分組進行講解，對學生的錯誤進行及時的糾正。

高中英語分層教學是新課改背景下的一種全新教學模式，具有傳統授課模式不可比擬的優越性。但在具體實施過程中，也會產生一些新問題。例如，學生的管理問題，平時學生都分布在固定班級，只有上課才聚到一起，因而分層教學后學生流動性大，有效的監督時間有限，如何在課后追蹤學情，如何把作業落到實處，如何加強個別輔導，等等，都是教育工作者要認真考慮的問題。

結語：

作為一種有益的嘗試，英語教學改革呼喚實施分層教學。原因就是這種方式既能夠面向所有，又可以針對個人，在幫助學生建立主動性和自尊心的同時，有助于激發不同層次的學生的潛能，讓不同層次的學生都能夠建立良好的知識儲備和品格素質。

參考文獻：

[1]楊清宇.高職英語分層次教學改革探析[J].職業時空，2016（8）.

第6篇：高考英語考試時間范文

關鍵詞：激活；英語；實踐；思考

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：A

激活課堂的四項要求是：1、導入含活式――帶著興趣，帶著思索；2、形式求活潑――方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通；3、探索有活力 ――思維有深廣度，見解有創新度；4、結尾有活意――留有激情，留有懸念。

一、導入含活式――帶著興趣，帶著思索

長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。幾年來，我采用了各種教學手段，力求尋找到最佳的方式。例如：（1）由復習單詞導入課文。（2）由老師介紹課文的背景材料 或簡單地先復述課文。（3）由課文的內容提出一系列建設性的問題，讓學生先作簡單的討論。（4）如果課文有較強的故事情節，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。

二、形式求活潑――方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通

說起課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式：復習――導入新課――講授新課――練習――布置作業。課堂活動為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽同學（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫：作業鞏固。無可厚非，這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數的教師和學生已習慣此教學方式。但你會發現學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。學生為學而學，一個字“苦”。

（一）建立全新的腦圖

實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者：當他們看到學習的內容以圖 象形式出現時，他們學得最容易，最好。有些人是聽覺學習者：通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸 覺/動覺學習者：當他們通過觸摸或者能親身運動，體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市 特殊診斷研究公司董事林恩?奧伯來恩發現，大多數中小學生在運動時學得最好，而大多數成年人則有視覺偏 愛。但是，我們中大多數人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起 來時，才能學得更快更好。

因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習，盡量通過其它感觀牢記信息。傳 統的教學方式是讓學生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以類型和關聯存儲信息。因而，當你用大腦自身的記憶方法工作，你就會學得容易，迅速。我嘗試在課堂 上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖――用樹狀結構再輔以顏色，符號，類型和關聯來把整篇課文勾畫 成一幅腦圖。

（二）創設多位一體格式

心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發展，即使最優秀的 人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產生嚴重的危害。學生如發生厭倦感，任其加深，那他上課時就 會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生的精神，讓學 生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親 自在黑板上羅列 key words或畫出腦圖來讓學生復述。我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。

三、探索有活力――思維有深廣度，見解有創新度

教育學家卡羅爾，布盧姆，哈爾施費格等人多年來對學生參與課堂活動進行過深入研究，他們的研究表明：（1）教學活動情況應以學生參與的程度來衡量。（2）學生的參與情況體現在積極學習時間的長短上。（3）學習機會和動機是參與的決定因素。（4）教學直接影響將學習機會轉化為參與課堂教學活動的動機等，其它因素。

在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確，老師也只是讓學生以指定 的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得 到提高。因而教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過 活動學生能收到明顯的學習效果。那才是學生的有效參與。而教師能做的就是：充分調動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。

四、結尾有活意――留有激情，留著懸念

如何提高課堂教學活動的質量是提高教學質量的關鍵之所在。要想提高課堂活動的質量，首先要靠教師精心設計課堂及課后的活動內容。且須遵循以下原則：（1）學生在做中學習。（2）學習應該與學生的需要和興 趣相關聯。（3）學習應該和課堂以外的現實世界相關聯。

第7篇：高考英語考試時間范文

關鍵詞：高三；英語；生態課堂

隨著新課程改革的逐步深入，生態課堂也因其全新的視角越來越受到廣大教師的關注。面對高考的臨近，高三學生如何能在生態課堂里享受自由和高效，是高三英語教師與學生共同的任務。筆者在實踐中實施生態課堂理念，讓學生在課堂上暢游，既緩解了高考臨近的壓力，又真切體味到學習的趣味和效果。

一、生態課堂的內涵理解

生態課堂是佐藤學所講的“潤澤的課堂”，是適合于學習型共同體發展的課堂。生態課堂的內涵包括課堂中的環境生態、文化生態、心理生態以及行為生態，其本質是聯系、發展、和諧與共生。所以，生態課堂在方法上不強調控制，而重視作為生態因子的教師與學生的投入，即彼此將生命融入課堂中來。

二、高三英語生態課堂的構建與實施

高三學生面臨高考的迫近，心里總會有壓力，因此，教師在教學中要注意以下幾個方面。

1.教師要從學生的角度，營造開放、和諧、民主、平等的生態環境

在一次高三月考中有一則關于“如何提高睡眠質量”的閱讀材料題，在試題分析課中，筆者請學生拍下自己臥室的照片，以電子版形式帶到課堂；課堂上，筆者用幻燈片展示學生自己拍下的臥室照片，并請學生來說說（用英語表達）自己的飲食和鍛煉情況。根據學生的陳述，結合閱讀材料中的內容，筆者與全班學生一起來分析睡眠質量與環境、飲食和鍛煉之間的聯系。學生沒有想到在緊張的學習過程中，老師還會與他們一起做這種有意義的活動。由于這是隨堂做的習題，課后讓學生做了一些有關這方面的資料搜集，他們積極主動，課堂氣氛自然而活躍。學生從中不僅得到了英語能力的訓練，也獲得了改善自己睡眠質量的知識。時常開展類似的活動，讓學生十分興奮和放松，無疑是高三學生的減壓劑。

2.設計有效的互動探索活動，關注對話和體驗

生態課堂重視生態主體間的交往互動。教師引導學生經歷知識的產生、發展、形成過程，體驗知識的應用價值，體驗合作探索帶來的快樂，實現學生的發展。高三學生已經具備一定的自學能力，教師結合高中所學的知識點，設計有適當難度的任務，隨后動態生成，使知識得以重新建構。在分析一則選自The Diary of a Young Girl的短文理解時，引導學生結合歷史知識，對其中的故事進行探討和體驗，有的學生由于之前有所了解，筆者就建議大家分組用英語去描述和討論其中的情節，在合作中進步。教師的預設與課堂的生成永遠是辯證的。教師要充分備課，只有充分開放的、富有預見的、靈活多變的預設，才能使課堂的生成具有更大的空間和更多的可能。課堂上，教師要給學生提供充裕的時間和盡可能廣闊的空間，讓學生充分演練和展示，充分暴露存在的問題，使課堂生成真實而有效。互動中，教師應善于發揮自己的教學機智，善于捕捉知識的“生長點”，鼓勵學生發表“異見”，賞識學生“別具一格”。這些“成果”都可能催生出一個個活生生的教學資源，都為生態課堂創造出意想不到的教學效果。

3.注重及時評價，時刻關注學生成長

課堂上，教師隨時注意學生的表現，可以從生態課堂環境設計開始，直到課堂上的每一個環節和過程，學生一旦有新的思路或發現，教師都應以極大的熱情給予鼓勵。這一策略也是實現高效課堂、激發學生學習的內部動力的重要形式。同時，通過評價和激勵，培養學生良好的學習品質，培養學生的自信心，為他們的全面成長打下堅實的基礎。

三、生態課堂實施問題反饋

生態課堂教學中，教師是導演，學生是真正的主角，每一節課的組織都需要教師下很大的功夫。教師的每一步設計都考慮學生的發展，教師既要完成整個復習任務，又要照顧學生的心態，真正讓學生積極、主動地投入到課堂中來，讓學生體會到效果，真正讓學生輕松、自由而高效地學習和成長。生態課堂是實現這一任務比較理想的途徑。從中，筆者也注意到一些影響生態課堂效率的問題。

1.教室環境對生態課堂教學效果的影響

對于高三課堂教學來說，復習是主要的任務。教學進度一般都比較快，教室相對來說不宜做經常的變動，課堂留給學生思考和探索的時間和空間不夠。

2.高三英語課堂上預設性和功利性的內容會對生態課堂的效果造成沖擊

為了在短時間內幫助學生獲得更多的知識，不得不在學校統一安排下進行大量的知識重組，加上頻繁的考試和練習，同年級師生要保持同步，預設性和功利性占據更多的機會。這都擠占了生態課堂的生存空間。

3.評價方式的標準和統一不利于生態課堂的和諧

高三英語課堂在統一的步調下齊步前進，頻繁的考試成為普遍的評價方式，每一次的成績成了家長和學校更多關心的話題，學生只能機械地參與到這樣的評價之中，生命在標準與統一中失去本真。

因此，生態課堂的推進需要多方面的參與，同時我們也寄希望于高考的改革，只有各個方面形成合力，生命的本真才會在高三的英語課堂釋放出更多的精彩。

參考文獻：

[1]管月華.論生態課堂及其構建[D].安徽師范大學，2007.

[2]王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007.

第8篇：高考英語考試時間范文

〔中圖分類號〕 G623.31

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0042—01

一、培養和激發學生的英語寫作興趣

興趣是學習不竭的動力，也是最好的老師。提高學生的英語寫作水平，必須從培養和激發學生對英語學習的興趣抓起，尤其是英語寫作。在低年級重點培養學生聽、說能力的基礎上，及時根據學生學習情況和課程要求，把教學重心逐步向寫作方面轉移。針對小學生好奇心強、喜歡自我表現的特點，盡量為學生提供一個展示其聽、說、讀終極成效——英語寫作的平臺，鼓勵他們根據自身所處環境，把每天有趣的事用英語記錄下來，讀給老師、同學或父母聽，共同分享學習和生活的樂趣。或者，根據小學生興趣濃厚且貼近現實生活的話題，由老師出作文題目，讓學生用最簡單的英語進行描述和表達，使其作文言之有物。為此，筆者經常在課前五至十分鐘時間里，挑選三四篇優秀作文，對小作者給予及時表揚，并把優秀作文在教室的公布欄里張貼，讓同學們共同學習，一起進步。同時，利用英語教研組活動開展作文比賽，評選優秀作文并在班里朗讀，讓表現出色的學生獲得心理滿足，增強成就感，激發寫作熱情。

二、開闊知識面，盡力擴大詞匯量

要想寫好英語文章，必須有一定的閱讀量，掌握大量的詞匯。因此，教師要打破常規教學，將作文訓練滲透在日常教學活動中，持之以恒。

首先，加大詞匯積累和句型訓練。在教授新詞匯或詞組時，要鼓勵學生用課堂和課本所教詞組自行造句，增強學生對詞語或詞組的記憶和運用，還可以讓學生仿照課文編寫對話，同時鼓勵學生在其中大膽運用以前學過的句型，使學生在學習新句型時，復習學過的知識，達到熟能生巧，水到渠成之功效。

其次，適當增加閱讀量和寫作模仿。學生讀到小學五六年級，認識大概有1000多個單詞，已經能夠閱讀淺顯易懂的英語短文了。這時筆者就為他們搜集適合的兒歌、童話、故事等，把這些文章編印成冊，讓他們去閱讀，去理解，去體會。一方面增加知識，擴大視野，為寫作積累基本素材，更主要的是模仿其中的寫作方法，揣摩寫作技巧。這種針對性的讀寫練習，目的明確，有法可循，既降低了學習的難度，效果也非常明顯。

三、堅持經常性的英漢互譯練習

小學階段學生剛剛接觸英語作文，對英語作文的結構、語法和表達方式都十分生疏，常感到無從下手，欲言無物。但這一階段又是英語寫作訓練的關鍵階段，不但決定著學生作文基礎的奠定，而且影響他們以后對英語作文的態度。要消除學生對英語作文的恐懼，首先要消除他們對英語寫作的神秘感。為此，筆者選擇漢語作文為切入點，將漢語作文和英語作文進行對比分析，指出兩者的共同點和差異點，通過對比，讓他們消除畏難情緒。其次，搜集一部分短小精悍的小文章，要求學生利用學過的單詞、句型和語法將它們翻譯成英文。同時，也找一些淺顯易懂的英語短文，要求學生按照漢語作文的要求翻譯成漢語，并將譯文與原文進行對比，總結出英語作文的特點。這樣通過中英文互譯，就輕松自如地克服了學生英語寫作時的心理障礙，不知不覺地訓練和提高了英語寫作能力。

第9篇：高考英語考試時間范文

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考生可點擊進入福建高考頻道《2019年福建高考英語試題及答案欄目》查看福建高考英語試題及答案信息。

高考時間

全國統考于6月7日開始舉行，具體科目考試時間安排為:6月7日9:00至11:30語文；15:00至17:00數學。6月8日9:00至11:30文科綜合/理科綜合;15:00至17:00外語,有外語聽力測試內容的應安排在外語筆試考試開始前進行。

各省(區、市)考試科目名稱與全國統考科目名稱相同的必須與全國統考時間安排一致。具體考試科目時間安排報教育部考試中心備案后。

全國統考科目中的外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個語種，由考生任選其中一個語種參加考試。

.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}時間6月7日6月8日上午語文(09:00:00-11:30:00)文科綜合/理科綜合(09:00:00-11:30:00)下午數學(15:00:00-17:00:00)外語(15:00:00-17:00:00)答題規范

選擇題：必須用2B鉛筆按填涂示例將答題卡上對應的選項涂滿、涂黑；修改答題時，應使用橡皮輕擦干凈并不留痕跡，注意不要擦破答題卡。

非選擇題：必須用0.5毫米黑色墨水簽字筆在各題規定的答題區域內答題，切不可答題錯位、答題題號順序顛倒、超出本題答題區域（超出答題卡黑色邊框線）作答，否則答案無效。如修改答案，就用筆將廢棄內容劃去，然后在劃去內容上方或下方寫出新的答案；或使用橡皮擦掉廢棄內容后，再書寫新的內容。

作圖：須用2B鉛筆繪、寫清楚，線條及符號等須加黑、加粗。

選考題：先用2B鉛筆將所選考試題的題號涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水簽字筆在該題規定的答題區域內對應作答，切不可選涂題號與所答內容不一致，或不填涂、多填涂題號。

特別提醒：考生不要將答題卡折疊、弄破；嚴禁在答題卡的條形碼和圖像定位點（黑方塊）周圍做任何涂寫和標記，禁止涂劃條形碼；不得在答題卡上任意涂畫或作標記。