小組發(fā)言稿精選(九篇)
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第1篇：小組發(fā)言稿范文
大家好！
今天，我很高興能參加這次競選，我競選的是小組長這個職位，我認為我能勝任這個職位。當小組長不僅可以是我的能力得到發(fā)揮，還能讓我得到更好的鍛煉，使我變得比以前更加優(yōu)秀。
當小組長需要尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，嚴格遵守學(xué)校各項紀律。這幾點我認為我能做到。在此之前我當過學(xué)習(xí)委員，以上幾點對我來說沒有任何問題，我可以做得更好，我還當過衛(wèi)生值日班長，對管理方面也有一些經(jīng)驗，我一定可以管住同學(xué)嚴格遵守紀律，保持衛(wèi)生。
第2篇：小組發(fā)言稿范文
關(guān)鍵詞高校足球 小場地 教學(xué)法
中圖分類號:G843文獻標識碼:A
由于高校近年來連年擴招,造成學(xué)校體育場地的缺乏,已經(jīng)嚴重影響了體育教學(xué)。①利用小場地的特點正好彌補了現(xiàn)階段高校足球教學(xué)場地不足而影響教學(xué)的問題。根據(jù)1992 年國家教委下達的《學(xué)校體育場館、設(shè)施、器材配備目錄》要求,1000～5000 人的高校必須有一個標準400m 的田徑場,5000～10000 人必須有二個,每250 名學(xué)生設(shè)一塊籃球和排球場,此外,還須必備一定的足球場、網(wǎng)球場、羽毛球場等。②然而大部分高校在場館、設(shè)施、器材等硬件方面很難達到以上要求。一般高校有1-2個標準足球場,正常足球教學(xué)都很難保證。課外活動時場地供需矛盾尤為突出,已經(jīng)影響了足球運動在高校中的開展。
1 結(jié)果與分析
1.1 小足球場地的設(shè)計與使用
根據(jù)小場地教學(xué)對場地的要求,可將一個標準足球場分為8塊長方形場地,其規(guī)格為30―40m*20――25m。場地要劃出邊線、球門線、中線。中圈以3米為半徑在場地中央畫一個圓圈罰球區(qū),以每根門柱內(nèi)側(cè)為圓心, 以為6m半徑各畫一條弧, 一端與球門線相連,另一端與一條長3m, 平行于球門的直線相連, 在兩條球門線中點垂直向場內(nèi)6m處各做一個清晰的標記為罰球點,替換區(qū)兩條邊線垂直,長度為的80cm線, 場內(nèi)40cm, 場外40cm。小足球場每個場地可供人10―12人比賽, 每隊5―6人, 含守門員1人, 各隊可有替補隊員, 人數(shù)不得超過5人。比賽規(guī)則可參照標準足球賽或室內(nèi)足球賽競賽規(guī)則。③
1.2 足球小場地的優(yōu)越性
(1)小場地足球具有廣泛的適應(yīng)性。小場地教學(xué)場地面積較小,器材和組織比較簡單易行,符合一些缺少11人制足球場地高校的現(xiàn)有條件及現(xiàn)狀,非常適合在各大中小學(xué)校中開展,同時又可以作為一種訓(xùn)練手段,在各類學(xué)校和各級球隊的教學(xué)與訓(xùn)練中運用,借以提高學(xué)生運動員的實戰(zhàn)能力。④因此,小場地足球既有助于活躍學(xué)校足球競賽活動,促進學(xué)生健身,又有利于提高各高校學(xué)生的足球運動水平。
(2)人均接觸球的機會多。由于場地小和隊員人數(shù)少,比賽攻守轉(zhuǎn)換更頻繁、技術(shù)動作更快、傳球次數(shù)更多,而且長傳球少,多以地面短傳為主,⑤雙方爭奪得更加激烈,技戰(zhàn)術(shù)更靈活,所以腳尖踢球、腳底停球、快速的短傳和低傳配合及個人運控球技術(shù)運用得較多,對提高運動員的實戰(zhàn)能力大有好處。⑥在一場50分鐘的比賽中,每個隊員平均控制球的時間為1―2分鐘。因此場上的人數(shù)雖然少了,但是每個隊員的接觸球的機會與時間卻加長了。
(3)比賽射門機會多,比分高,趣味性強。小場地比賽,由于射門區(qū)域相對較大,所以每場比賽,每隊可以射門26次以上,進球一般比11人制高出一倍以上。所以不但爭奪激烈,要求技術(shù)細致快速,而且進球多。因此,既有良好的觀賞性,又有利于配養(yǎng)隊員的射門能力。⑦由于場地小, 參與者有了更多的接觸球機會, 在技術(shù)上能更快提高。⑧由于場地小, 有更多射門進球的機會, 它的比分會增高, 可形成一次又一次的。
(4)比賽規(guī)則簡化,易于組織操作。五人制足球規(guī)則沒有越位限制,不允許鏟球,也不允許任何形式的沖撞,對個人技術(shù)要求較高,而十一人制比賽會走入靠身體和體力踢球的誤區(qū),不利于其控球能力的培養(yǎng)。⑨規(guī)則中關(guān)于不允許鏟球和不允許沖撞的規(guī)定,也很大程度上減輕了運動損傷的發(fā)生。⑩
(5)攻守轉(zhuǎn)換的節(jié)奏快,戰(zhàn)術(shù)靈活多變。由于場地小、人數(shù)少,隊員相互之間的距離較近,防守時主要采用緊逼盯人斷球反擊戰(zhàn)術(shù),進攻隊員運用突然啟動、假動作等突破對方防守,攻守雙方常處在短兵相接的拼搶狀態(tài),攻守轉(zhuǎn)換的次數(shù)多、頻率快、強度大。但是, 小足球賽并不因為場地小而影響它的精彩程度。相反的,由于場地小拼搶激烈,隊員必須在很短的時間里做出正確的選擇,應(yīng)對隨之而來的情況。相對于標準場地而言,學(xué)生小場地比賽更能夠體現(xiàn)出大學(xué)生的機敏、睿智和創(chuàng)造力,比賽場面也更加精彩、激烈,更具觀賞價值。
(6)實戰(zhàn)能力要求較高,競技性強。由于場地小,隊員的密度大,盤帶相對困難,多傳球又易被斷球,因而傳球質(zhì)量要高,傳球的時間、路線、力量,以及隊員的跑位要恰到好處,防守時采用人盯人戰(zhàn)術(shù),能鼓勵隊員利用場地的寬度和深度,拉開空當,通過橫傳為了實現(xiàn)向前傳,通過前傳之后的回傳或橫傳,使對手位置錯亂,獲得射門的時間和空間,對磨練、培養(yǎng)運動員運用快速細巧的技戰(zhàn)術(shù)的能力。
(7)有利于學(xué)生足球意識的培養(yǎng)。小場地教學(xué)訓(xùn)練對學(xué)生足球意識的培養(yǎng)是非常重要的手段之一,世界足球強國荷蘭足球原理指出:培養(yǎng)運動員足球意識最重要的是,運動員的競技 ,只有在有攻守對抗的環(huán)境中才能得到提高,球員應(yīng)該在真正的足球比賽中學(xué)習(xí)踢球。為了加速學(xué)習(xí)過程,11人制足球比賽必須簡化,但同時又必須盡可能多的保留反應(yīng)比賽全貌的特征和基本要素。
2結(jié)論
由于甘肅省經(jīng)濟因素的制約,各高校的的體育硬件設(shè)施還不能達到國家對高校體育場地的要求,隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展這些問題將逐步得到解決。因此在現(xiàn)階段“合理利用小場地教學(xué)”給我們提供了一種全新的教學(xué)思路,它不但解決了足球場地不足的難題,而且能取得良好的教學(xué)效果。將一個標準足球場, 靈活地改為幾個小足球場, 不僅改善了學(xué)校的體育環(huán)境, 而且對全民健身活動的開展起到了促進和保證的作用,增加了學(xué)生參與足球運動的興趣,養(yǎng)成堅持鍛煉的習(xí)慣和終身體育的思想,也符合體育新《綱要》的要求和精神。“ 一場多用, 小而精, 功能全” , 使有限的場地最大限度地發(fā)揮了功能。同時,對推廣和普及足球運動,提高足球運動水平起到積極的推動作用。充分發(fā)揮、利用高校的綜合資源優(yōu)勢,讓高校成為職業(yè)足球隊的后備力量培養(yǎng)基地。
注釋
①趙一平,劉超,楊繼星.擴招后安徽省高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].河北體育學(xué)院學(xué)報,2003.1.
②夏堯遠,湯慧炎,胡依心.論高校足球選項課“小場地”教學(xué)法的可行性研[J].浙江體育科學(xué),2002.10.
③⑧劉爭春.普通高校健身運動中如何利用小足球場地[J].遼寧體育科技,2003.10.
④⑥⑦王民享.五人制足球技戰(zhàn)術(shù)指南[M]北京:北京體育大學(xué)出版社,2004(1)3～4.
⑤韋佳.鞍山市高校推廣五人制足球運動的可行性研究[J].東北師范大學(xué),2008.9.
⑨呂衛(wèi)華.對我國高等院校開展五人制足球運動的現(xiàn)狀調(diào)查魚發(fā)展對策研究,2006.4.
⑩薛紅強.在各級學(xué)校開展五人制足球勢在必行[J].西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報,2004.
第3篇：小組發(fā)言稿范文
關(guān)鍵詞：足球教學(xué) 改進 研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.120
1 當前高校體育足球教學(xué)存在的問題
1.1 教學(xué)目標流于形式
高校體育足球教學(xué)的目標就是通過教學(xué)當中的訓(xùn)練讓學(xué)生能有更大的發(fā)展空間，同時還要依據(jù)每一個學(xué)生的自身條件，讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)計劃。通過學(xué)習(xí)和鍛煉不僅能夠起到強身健體的目的，還能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展[1]。而當前我國很多高校對于足球的教學(xué)目標已經(jīng)偏離了原來的軌道，把理論知識的掌握以及技巧的提高放在了首要的位置，卻忽視了對于學(xué)生身體素質(zhì)以及身心健康的培養(yǎng)。長此以往，原有的教學(xué)目標就變得流于形式，偏離了原來預(yù)定的軌道。
1.2 教學(xué)內(nèi)容安排不合理
當前很多高校體育足球教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容都是圍繞足球技巧以及一些基本的理論知識。只是一味地突出理論課程和技巧性的提高，課程顯得比較枯燥，缺乏趣味性。很多學(xué)生對于這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排都感到積極性不高，這樣的足球教學(xué)就逐漸失去了原來作為游戲的特點，不能吸引學(xué)生進行更好地學(xué)習(xí)。并且課程內(nèi)容的安排雖然注重了理論知識，但卻忽視了最終的教學(xué)目標，也減弱了終生體育意識的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程只能按照老師所教的知識按部就班地進行學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也難以進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。
1.3 教學(xué)方法不得當
長期以來，很多高校的體育足球的教學(xué)都采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還是以教師為教學(xué)的主體，不論是對于理論知識的闡述還是對于技巧的教授，在課堂上都是以教師為主。而學(xué)生很少能夠發(fā)表自己的看法和意見，對于課堂上出現(xiàn)的一些疑惑，學(xué)生也不能及時地向老師提出。因此，教師也就缺乏在教學(xué)上創(chuàng)新的動力。當教師采取一些豐富多樣的教學(xué)手段的時候，往往缺乏了必要的硬件設(shè)施，這樣就可能嚴重影響到教學(xué)的效果。
還有一個比較普遍的情況，就是教師在進行教學(xué)活動的時候，往往忽視了學(xué)生個體化的差異，沒有針對性。這就有可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。有一些基礎(chǔ)比較好的同學(xué)認為所講的知識過于簡單，而有一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)又認為所講的知識比較難以理解，造成了教學(xué)效果的參差不齊。因此，體育教師在進行足球教學(xué)的時候應(yīng)該盡量做到，有針對性地進行教學(xué)，以學(xué)生為主體，加強教師與學(xué)生之間的互動。這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和動力。
1.4 競技比賽項目難以開展
足球是一種競技體育的運動，因此在進行了足球的基礎(chǔ)理論以及技巧的教授之后，還是要讓學(xué)生更好地進行實踐，在競技比賽中學(xué)生能夠得到更快的提高和成長。而目前，我國的足球教學(xué)往往是相對比較獨立的，相互之間缺乏必要的溝通和交流，與外界的聯(lián)系也不夠緊密，這就導(dǎo)致競技類的比賽很難開展。足球教學(xué)的重心都集中在基礎(chǔ)理論以及技術(shù)水平的提高上，而學(xué)生只有在真正地在競技比賽中去實踐才能夠得到更快的提高。很多高校的足球教學(xué)都還停留在低水平的重復(fù)狀態(tài)，還無法形成足球效應(yīng)的良性積累。高校中的球隊雖然數(shù)量很多，但卻往往缺乏重視，也缺乏比較統(tǒng)一的管理，這就導(dǎo)致了足球比賽難以進行，而且一般相隔的周期都比較長，很難達到提升水平的作用。一些高校中的足球比賽，大多數(shù)是自發(fā)組織的，缺乏一定的管理，呈現(xiàn)為一種無序的管理狀態(tài)，不僅很難使學(xué)生得到提高，還有可能和訓(xùn)練時間發(fā)生沖突。
2 改進高校足球教學(xué)的方法
2.1 完善足球的教學(xué)方法
對于高校的足球教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生作為主體，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及探究精神，要能夠充分地啟發(fā)學(xué)生，注重于學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生敢于在課堂上提出自己的疑問。同時，還要有針對性地進行教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生更好地接受知識。例如，教師在教授某一技術(shù)動作的時候，首先要進行理論知識的概述，然后再通過教師示范，讓學(xué)生在腦海中形成印象，然后教師就讓學(xué)生在重復(fù)動作要領(lǐng)的同時進行練習(xí)。將學(xué)生分為小組，每個小組對組員的動作都一一進行分析，找出優(yōu)點和不足之處。另一方面，還要多安排一些比賽，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過比賽來檢驗自己，這樣學(xué)生就能夠正確認識自己的足球水平，對于他們足球水平的提高也具有非常重要的作用。
教師也要有針對性地選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以為他們講解一些難度較高的技巧；對于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，就著重訓(xùn)練他們的基礎(chǔ)技能。這樣有針對性地進行教學(xué)內(nèi)容的選擇，也能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。
2.2 提高足球競賽水平
足球競賽對于足球水平的提高具有至關(guān)重要的作用。因此，在高校之間要注重合作與交流，還要定期進行一些培訓(xùn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生及時地檢驗自己的足球水平，同時還能極大地提高學(xué)生對于足球的積極性，讓他們在比賽競技當中享受這項運動所帶來的快樂。各個高校在學(xué)校足球文化構(gòu)建過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，避免足球惡性事件的發(fā)生。加強學(xué)校主管部門對大學(xué)生足球競賽活動的重視。既要加大對足球運動的管理力度，同時還要倡導(dǎo)學(xué)生之間成立多種的足球活動組織形式。比如學(xué)生可以自己成立足球協(xié)會，定期舉辦球賽，學(xué)校對于這類的組織要給予一定力量的支持。這樣才能有效地提高足球水平，促進足球事業(yè)更好地發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉志云.傳統(tǒng)文化對足球運動發(fā)展影響初探[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2004，（6）：12-14.
[2]李仁和.對中國足球的文化思考[J].晉東南師范專科學(xué)校學(xué)報，2004，（6）：12-14.
第4篇：小組發(fā)言稿范文
關(guān)鍵詞： 高校健身舞蹈 分組教學(xué)法 實驗研究
1.研究對象與方法
1.1研究對象
廣外南國商學(xué)院健身舞蹈選項課大一的學(xué)生，實驗組30人，對照組30人，兩組學(xué)生在實驗前對體適能身體指標進行測試，指標差異無顯著性，實驗基礎(chǔ)條件為同等人群。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法。
網(wǎng)上搜集大量研究論文和關(guān)于高校健身舞蹈教學(xué)改革等方面的書籍，多看多聽健身舞蹈教學(xué)理論和專家學(xué)者的優(yōu)秀成果。
1.2.2實驗法。
實驗組1、2為大學(xué)健身舞蹈選項課1、2班，對照組為健身舞蹈選項課3班。實驗時間為期一個月。每次練習(xí)時間均為80分鐘，同一老師上課，教學(xué)要求、內(nèi)容、條件相同。實驗組的教學(xué)順序為教師講解示范、學(xué)生跟老師練習(xí)、相互觀察模仿、互糾互練、相互討論、自主練習(xí)。學(xué)生主要練習(xí)方法以分組練習(xí)為主。對照組教學(xué)順序為教師講解、教師示范、學(xué)生跟做、集體練習(xí)，學(xué)生主要按傳統(tǒng)練習(xí)法進行練習(xí)。實驗結(jié)束后，對比分析對照組與實驗組健身舞蹈的技評成績。
1.2.3問卷調(diào)查法和追蹤測試法。
觀察學(xué)生學(xué)習(xí)健身舞蹈的興趣、愛好，制定問卷進行調(diào)查分析，并在考試結(jié)束三周后，再次評定學(xué)生練習(xí)健身舞蹈的遺忘率。
1.2.4統(tǒng)計分析法。
用數(shù)理分析法對各項實驗數(shù)據(jù)結(jié)果進行統(tǒng)計比較分析。
2.結(jié)果與分析
2.1實驗結(jié)果
實驗結(jié)束，對實驗組與對照組學(xué)生健身舞蹈成套動作進行評定。考核小組由三位健美操專業(yè)教師組成，在測試條件、場地均等的情況下，嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的評定測試標準，對兩個組學(xué)生健身舞蹈成套動作的技能、表現(xiàn)力等進行評定打分，然后統(tǒng)計分析測試結(jié)果（下表）。
從上表可看出：實驗組學(xué)生的健身舞蹈技術(shù)比對照組好，p
2.2結(jié)果分析
2.2.1促進正確動作技術(shù)、技能的形成，建立正確的動作表象。
從上表可知，實驗組與對照組的平均成績分別是85.42、84.42和76.63，因此分組練習(xí)法關(guān)于提高學(xué)習(xí)方法方面很明顯。建立正確的動作表象，有助于對運動技術(shù)、技能教育實現(xiàn)具體感知。成功的健身舞蹈教學(xué)在于學(xué)生之間的反饋學(xué)習(xí)，觀察和指導(dǎo)教學(xué)過程是重要的組成部分，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的一個方面。老師的示范技術(shù)、動作指導(dǎo)、及時評估反饋信有助于學(xué)生進一步加以理解和進行操作技術(shù)。傳統(tǒng)的技術(shù)能力訓(xùn)練，學(xué)生反饋信息的主要來源是老師，教師占主導(dǎo)作用。
2.2.2激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，培養(yǎng)自主鍛煉的意識。
分組互動教學(xué)法改變傳統(tǒng)體育教學(xué)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和互助小組的操作性。
2.2.3充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
分組互助教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能發(fā)揮的重要作用，發(fā)揮體育課程的教育作用，確定學(xué)生在健身舞蹈課堂教學(xué)的科學(xué)、自發(fā)展。健身舞蹈是健身舞蹈與時尚舞蹈的結(jié)合，教師的示范只是起引領(lǐng)作用，學(xué)生自主練習(xí)才能更好地發(fā)展。學(xué)生在分組練習(xí)中積極思考和討論，在舞蹈中融入自己的風(fēng)格，解決教學(xué)單調(diào)的問題，將達到創(chuàng)新的效果。
2.2.4培養(yǎng)合作精神，提高社交能力。
健身舞蹈是音樂與舞蹈與健身操的結(jié)合的體育實踐課程。鍛煉應(yīng)在互啟發(fā)互補中進行。練習(xí)合作性不僅存在于師生之間，學(xué)生之間也應(yīng)相互提問幫助。體育課堂練習(xí)合作猶如一支球隊，在練習(xí)中相互配合才能取得好成績。
3.結(jié)語
健身舞蹈課程采用分組練習(xí)法進行教學(xué)，可以更有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于健身舞蹈技術(shù)動作的改進。分組互助教學(xué)法加強了理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生實踐反饋、相互糾正自主練習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得了“快樂體育”的真正內(nèi)涵，這對促進大學(xué)生身心健康和諧發(fā)展有深遠的意義。
參考文獻：
第5篇：小組發(fā)言稿范文
關(guān)鍵詞：高校 足球 分層 教學(xué)
Abstrct：Aspect the and so on student's physical quality，soccer skill，inpiduality personal character difference is absolute，the lamination teaching method is faces up to these differences in in the soccer elective course teaching，using the student lamination，the goal lamination，the lamination does missionary work，the lamination practice evaluates after testing the teaching method implementation which，the lamination subtotal enhances teaches students in accordance with their aptitude，the implementation asynchronous teaching，enable the student to obtain the gradually enhancement and the development in the original foundation，the final lamination reaches the sign，everybody is progressive．
Keywords：University football Delamination Teaching
1．前言
由于受到遺傳因素、家庭因素和社會環(huán)境的影響，學(xué)生的個體差異是絕對的。足球運動是在校大學(xué)生非常喜受的運動項目，每年報足球選修課的人數(shù)很多，在多年的足球?qū)ｍ椷x修課教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一個教學(xué)班內(nèi)學(xué)生足球水平參差不齊，在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，部分學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了變化，參加這項運動的積極性降低了，有的產(chǎn)生了逆反心理。究其原因，就是教學(xué)方法統(tǒng)一，針對性不強，教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容和運動量，學(xué)生不是吃不飽就是吃不了，教學(xué)效果較差。針對這些現(xiàn)象，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足不同層次學(xué)生的需求，充分發(fā)展學(xué)生的個性，以達到培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識，我們通過問卷調(diào)查與教學(xué)實踐認為分層次
教學(xué)效果極佳。分層教學(xué)就是承認這些差異的存在，正視這些差異，進行分層教學(xué)，克服教學(xué)中的“一刀切”，實行因材施教、實施異步教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的異步化，使教學(xué)成為教師的指導(dǎo)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動高效統(tǒng)一的過程。
2．研究對象與方法
2．1 研究對象：華中科技大學(xué)武昌分校2003級不同專業(yè)的4個班共120人，每周每班上一次體育課。
2．2 研究方法
2．2．1 文獻資料法
2．2．2 專家訪談法
2．2．3 問卷調(diào)查法
2．2．4 實驗法
2．2．5 邏輯歸納法
3．結(jié)果與分析
3．1 分層教學(xué)法的現(xiàn)實依據(jù)
3．1．1 基本情況調(diào)查分析
本人曾發(fā)卷100份對華中科技大學(xué)武昌分校2003級男生足球選修班的學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回100份，回收率100%，從中可把學(xué)生分為四檔，詳見表1：
表1 學(xué)生情況調(diào)查表
學(xué)習(xí)時間
足球技能
基礎(chǔ)知識
學(xué)習(xí)目標
百分比
A 三年以上
好
懂
很明確
5.8%
B
兩至三年
較好
較懂
較明確
40.6%
C
一至兩年
一般
了解
明確
44.4%
D
一年以下
差
不了解
不明確
9.2%
通過表1調(diào)查結(jié)果分析：A類型的學(xué)生：學(xué)習(xí)足球的積極性很高，易接受新知識，身體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)目的明確，受過長時間的足球?qū)ｍ椈A(chǔ)訓(xùn)練，此類學(xué)生學(xué)習(xí)非常認真、投入，但傳統(tǒng)的教學(xué)滿足不了他們的要求。B類型的學(xué)生：受過較長時間的訓(xùn)練，身體素質(zhì)較好，想在大學(xué)階段掌握一門體育運動技能，足球技術(shù)基礎(chǔ)較好，求知欲望強烈，活潑好動，這類學(xué)生很多占40%多。C類型的學(xué)生：這類學(xué)生最多，身體素質(zhì)一般，協(xié)調(diào)性較差，練習(xí)足球時間不長對足球熱愛感興趣，不知如何學(xué)習(xí)。D類型的學(xué)生：身體條件差，學(xué)習(xí)足球技術(shù)等方面較消極。
3．1．2 足球教學(xué)內(nèi)容與方法的調(diào)查分析
目前足球?qū)ｍ椊虒W(xué)的內(nèi)容主要是：踢（腳內(nèi)測、腳背內(nèi)測、正背等）、停、運等基本技術(shù)為主，對于搶截球等技術(shù)只作介紹，這樣就造成大部分學(xué)生足球?qū)W習(xí)上只是簡單的復(fù)習(xí)，糾正動作或重復(fù)練習(xí)很枯燥乏味，無法體現(xiàn)足球內(nèi)在魅力。戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)也只是最簡單的，也很少進行練習(xí)。通過問卷調(diào)查100名學(xué)生，其中有86名學(xué)生贊成采用分層教學(xué)法，有9名學(xué)生贊成傳統(tǒng)教學(xué)方法，有人無所謂占5%。由此可見86%的學(xué)生對目前的學(xué)形式并不滿意，有強烈的求知欲，希望學(xué)到更多東西。
3．2 分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比實驗分析
3．2．1 對比實驗方式
選取華中科技大學(xué)武昌分校2003級不同專業(yè)的6個班共180人，分成兩組：實驗組和對照組，把實驗組分為三個層次班，分班教學(xué)。對照組三個班A、B、C班的學(xué)生統(tǒng)一進行教學(xué)。學(xué)期開始摸底測試一次，學(xué)期末進行考核。實驗組的分層方法：專項授課前對學(xué)生進行身體素質(zhì)、基本知識、專項技能三個方面進行測試。身體素質(zhì)測試：1500米、實心球；基本知識測試：足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、文化等理論；專項技能測試：腳內(nèi)側(cè)踢準、繞桿射門、踢遠、顛球。根據(jù)以上指標進行綜合評定把學(xué)生分成三個層次：A、技術(shù)較好，身體素質(zhì)好，有一定的足球基礎(chǔ)。B、技術(shù)一般，身體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)過足球。C、技術(shù)、身體素質(zhì)差，接觸足球時間不長或沒有。
3．2．2 實驗結(jié)果分析
從表2得知：在實驗前對實驗組和對照組進行身體素質(zhì)、專項技能二個方面測試的結(jié)果，沒有顯著性差異（P＞0．05）。實驗組和對照組基本處于同一水平，沒有什么差異。
表2 實驗前實驗組與對照組成績比較
足球技能
身體素質(zhì)
腳內(nèi)側(cè)踢準（個）
繞桿射 門（秒）
踢遠（米）
顛球（個）
1500米
實心球（米）
實驗組
平均分值
2.3
8.8
22.8
25.9
6′14″
9.60
標準差
0.9
1.1
2.9
7.3
0.13″
1.2
對照組
平均分值
2.2
8.8
22.5
26.1
6′16″
9.65
標準差
1.0
1.0
3.0
6.6
0.11″
1.2
P值
＞0.05
＞0.05
＞0.05
＞0.05
＞0.05
＞0.05
備注
表3 實驗后實驗組與對照組成績比較
足球技能
身體素質(zhì)
腳內(nèi)側(cè)踢準（個）
繞桿射 門（秒）
踢遠（米）
顛球（個）
1500米
實心球（米）
實驗組
平均分值
5.2
7.8
36..8
61
6′08″
10.20
標準差
1.5
0.8
3.6
8.3
0.12″
1.6
對照組
平均分值
3.1
8.6
28.5
36
6′11″
10.10
標準差
1.2
1.0
3.8
8.2
0.12″
1.4
P值
＜0.05
＜0.05
＜0.05
＜0.05
＞0.05
＞0.05
備注
從表3可見：通過測試結(jié)果反映出，實驗組運用一學(xué)期的分層教學(xué)法，通過專項足球技能的學(xué)習(xí)，與對照組在足球技能方面出現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）。由此可知，分層次進行教學(xué)效果明顯。分層后由于學(xué)生身體素質(zhì)，技能水平基本接近，教師能夠準確地制定各層次的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)、要求，同時選編出適合各層次的教材和制定教學(xué)計劃。其次，教師便于用材施教，有針對性地進行教學(xué)，因針對性強無論是內(nèi)容、教法、運動負荷等方面均能從學(xué)生的實際出發(fā)。能提高學(xué)生對足球項目的興趣，增強信心，克服自卑感，促進學(xué)生的競爭意識等，從而有利于調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、使學(xué)生各方面得到增強。
3．3 分層教學(xué)法的實施與考核
通過分層次進行教學(xué)，用足球的知識性，趣味性、娛樂性引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生參加足球運動的欲望，把握好C層與A層的教學(xué)、帶動B層的不斷發(fā)展，所以學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性大大提高，參加人數(shù)大大增加，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)成績評定：學(xué)習(xí)成績是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標準，是敦促學(xué)生自覺進行練習(xí)的一種手段，因此評定成績應(yīng)科學(xué)合理，才能起到它應(yīng)有的作用，我們采用百分制評定成績，無論層次，考核內(nèi)容每學(xué)期有三項相同，考核標準分三層，高一層次班再另設(shè)二項考核內(nèi)容。學(xué)習(xí)成績包括：一是學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂紀律、學(xué)習(xí)積極性和平時鍛煉占20%。二是技評：對學(xué)生所學(xué)項目的技術(shù)評定占20%。三是考核成績占60%，每學(xué)期結(jié)束學(xué)生成績規(guī)定：C檔學(xué)生成績只等于A檔的80%、B檔的90%，因為B、C班學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求與A班的標準不同，基考核標準也低于A。但是如果B、C班的學(xué)生考試成績達到了更高一級的標準則可以與之評分標準進行評分。達到A、B層次的要求，下學(xué)期可升到A、B班進行學(xué)習(xí)，反之降層進行學(xué)習(xí)。
4．結(jié)論與建議
4．1 在普通高校足球選項課中，以教學(xué)大綱為標準，進行層次分組教學(xué)其效果好與傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。
4．2 分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量
分層教學(xué)由于充分調(diào)動了學(xué)生積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了因材施教，使得學(xué)困生的成績有了明顯提高，最終人人達標。
4．3 分層教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
分層教學(xué)法使每個學(xué)生都有了明確學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生學(xué)有勁頭，又有奔頭，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。
4．4 分層教學(xué)實現(xiàn)了因材施教，發(fā)展了學(xué)生個性
分層教學(xué)追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，追求學(xué)生個性全面發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高，實行因材施教，在最大限度內(nèi)滿足“個別化”的要求，因而發(fā)展了學(xué)生個性。
4．5分層次進行教學(xué)是一項復(fù)雜的、全面的、系統(tǒng)的持續(xù)性教學(xué)工作，要注意理論與實際相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
參考文獻
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第6篇：小組發(fā)言稿范文
一、兗礦東華公司改制重組的背景
（一）公司的基本情況和存在的主要問題
兗礦東華公司前身為兗礦集團有限公司實業(yè)分公司，成立于2002年6月，是兗礦集團實施管理體制改革、集合原有地面弱小非煤產(chǎn)業(yè)單位而成立的專業(yè)化公司。公司所涉及的產(chǎn)業(yè)有礦井建設(shè)、建筑安裝、機械制修、凍結(jié)鉆探、電氣制造、房地產(chǎn)、商貿(mào)、餐飲等，呈現(xiàn)出“多、小、散”的特點。隨著實業(yè)公司的不斷發(fā)展壯大，產(chǎn)業(yè)龐雜、產(chǎn)品布局分散、產(chǎn)品定位不夠清晰明確、管理體制不夠完善、法人單位多、產(chǎn)權(quán)鏈條長、不同法人主體間交易成本較高、內(nèi)部同業(yè)競爭等問題日益凸顯，公司改制重組工作逐漸擺上議事日程。
（二）公司改制重組的必要性和重要性
一是優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高資源配置效率的需要。針對產(chǎn)業(yè)龐雜、產(chǎn)品布局分散、內(nèi)部同業(yè)競爭等問題，通過改革重組，優(yōu)化企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，提高產(chǎn)業(yè)集中度，優(yōu)化資源配置，有助于提升產(chǎn)品的整體設(shè)計制造水平和技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新能力，形成協(xié)同效應(yīng)及發(fā)展合力，促進企業(yè)科學(xué)發(fā)展。
二是理順管理體制，實現(xiàn)專業(yè)化模塊管理的需要。公司機電設(shè)備制造、建筑工程、房地產(chǎn)業(yè)等分散在多家單位，產(chǎn)品定位不夠清晰明確，管理體制不夠完善。通過改革重組，實現(xiàn)專業(yè)化模塊管理，有利于發(fā)揮整體競爭優(yōu)勢，為實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標奠定體制基礎(chǔ)。
三是規(guī)范產(chǎn)權(quán)關(guān)系，促進企業(yè)健康發(fā)展的需要。針對公司法人單位多、產(chǎn)權(quán)鏈條長，不同法人主體間交易成本較高。通過改革重組，減少法人實體數(shù)量，壓縮產(chǎn)權(quán)級次，理順內(nèi)部管理關(guān)系和產(chǎn)權(quán)關(guān)系，能夠為完善公司治理結(jié)構(gòu)和加強管控體系建設(shè)創(chuàng)造有利條件。
二、改制重組的主要做法
（一）構(gòu)建了“四子一分”框架，法人治理結(jié)構(gòu)日趨完善
2010年4月，山東省國資委審批通過了兗礦東華公司改制方案。2011年9月，兗礦東華公司正式成立。新成立的東華公司，以組織結(jié)構(gòu)扁平化、產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)化為方向，以優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈、控制產(chǎn)權(quán)鏈為重點，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，并按照兗礦集團公司及省國資委的相關(guān)規(guī)定，初步形成機電裝備制造、建筑施工、房地產(chǎn)、物流和商貿(mào)服務(wù)五大產(chǎn)業(yè)板塊，并按照五大產(chǎn)業(yè)板塊進行深度資源整合，著手組建兗礦東華重工、東華置業(yè)子公司、商貿(mào)餐飲分公司及供銷公司，完善東華建設(shè)公司，變更物流公司為兗礦東華物流公司，“四子一分”公司框架基本確立，為兗礦東華公司高效跨越發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
（二）整合了相關(guān)產(chǎn)品，實施專業(yè)化生產(chǎn)
按照產(chǎn)業(yè)整合和產(chǎn)品專業(yè)化發(fā)展思路，根據(jù)各單位產(chǎn)品現(xiàn)有的生產(chǎn)規(guī)模能力，結(jié)合品牌、市場、技術(shù)資源等方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢，對東華公司范圍內(nèi)的相關(guān)產(chǎn)品和市場進行了深度整合。把機廠的皮帶機和金明公司的皮帶機在本部的業(yè)務(wù)全部讓渡給大陸公司。機廠高低壓開關(guān)柜、電機、變壓器內(nèi)部市場業(yè)務(wù)由東方機電公司承接。機廠組合開關(guān)內(nèi)部市場業(yè)務(wù)由金明公司承接。把唐村公司的德海蘭橡塑公司整合到金通橡膠公司。把大陸公司在濟東新村的綜采維修業(yè)務(wù)讓渡給機廠。
（三）新建、劃轉(zhuǎn)了相關(guān)單位，促使其做大做強
按照提高產(chǎn)業(yè)集中度，實現(xiàn)集群發(fā)展協(xié)同發(fā)展的思路。對相關(guān)產(chǎn)業(yè)的單位從原母體單位剝離出來，成立為相對獨立的自主經(jīng)營發(fā)展實體，促使其快速發(fā)展，做大做強。把金通橡膠公司由開發(fā)公司剝離，進入東華重工板塊。海魯建安公司從三十七處剝離，北海新大陸房地產(chǎn)公司從北海高嶺土公司剝離，進入東華置業(yè)板塊。 同時，為做強做大建安公司和東華建設(shè)上海分公司的業(yè)務(wù)，形成內(nèi)部建安單位競相發(fā)展的良好態(tài)勢，又將三十七處上海項目部劃轉(zhuǎn)上海分公司，三十七處貴州項目部劃轉(zhuǎn)建安公司。
（四）剝離、撤消了相關(guān)單位，駛上改革發(fā)展“快車道”
在兗礦集團的大力支持下，將機廠、三十七處等6家單位的離退休人員及相應(yīng)管理機構(gòu)劃轉(zhuǎn)兗礦離退休中心統(tǒng)一管理。將地礦公司、開發(fā)公司等4家單位的醫(yī)院和衛(wèi)生所的資產(chǎn)、人員劃轉(zhuǎn)兗礦總醫(yī)院統(tǒng)一管理。將三十七處幼兒園的資產(chǎn)及人員劃轉(zhuǎn)兗礦物業(yè)分公司統(tǒng)一管理。同時，對于不符合公司戰(zhàn)略發(fā)展要求且不屬于重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的單位，根據(jù)實際情況采取多種方式積極推動改革改制工作。按照省國資委及兗礦集團的有關(guān)要求，完成了青島盛隆公司所屬9家單位、兗日水煤漿公司等單位清理整合工作。為東華公司解除包袱、輕裝上陣、實現(xiàn)又好又快發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。
三、取得的主要成效
（一）經(jīng)濟效益顯著提高
2011年銷售收入突破了100億元，比兗礦集團公司的考核指標超過了25億元，比目標指標超過了20億元。與上一年度同比增長24億元，增幅31.58%。利潤完成了1.5億元，完成了兗礦集團的力爭指標。其他相關(guān)的經(jīng)濟指標全部完成兗礦集團的考核指標。
（二）產(chǎn)業(yè)集中度明顯提高
通過重組整合，管理體制更加理順，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，各產(chǎn)業(yè)板塊實現(xiàn)了強基固本，資源利用效率明顯提高。改變了過去“小、多、散、雜、亂、差”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展局面，產(chǎn)業(yè)集中度得到提高，形成了清晰的產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建了“四子一分”五大產(chǎn)業(yè)板塊的框架。
（三）產(chǎn)品和業(yè)務(wù)的市場競爭力逐步提高
東華重工產(chǎn)品和業(yè)務(wù)的外部市場份額放量增長，主導(dǎo)產(chǎn)品成功進入同煤集團、西山煤電等大型煤業(yè)集團,進入全國煤機裝備制造業(yè)前5強；東華建設(shè)形成了山東、上海、新疆、陜西、貴州和內(nèi)蒙古六大市場板塊格局。其中,三十七處的綜合實力位列全國煤炭系統(tǒng)土建施工第一名、安裝施工第八名；東華物流重點開發(fā)進口鐵礦石集裝箱貨代、第三方物流新業(yè)務(wù),全年業(yè)務(wù)收入同比增長55.05%；東華置業(yè)堅持“快進快出”,合理規(guī)避風(fēng)險。近期,又與湖南益陽簽訂了“江南古城”項目開發(fā)建設(shè)的框架協(xié)議,實現(xiàn)了從傳統(tǒng)房地產(chǎn)發(fā)展模式向“文化地產(chǎn)”發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。
（四）職工收入大幅增加
2011年職工年均收入達到40886元，比上一年度增加6670元，人均工資增長率19.49%，在兗礦集團五大公司中名列前茅。實現(xiàn)了企業(yè)效益最大化和職工福利最大化的兩大追求。
（五）“兗礦東華”的品牌影響力逐步提高
目前，東華公司有4項科技創(chuàng)新成果獲得省級以上獎勵，授權(quán)專利75項，擁有1項中國名牌產(chǎn)品、11項省名牌產(chǎn)品和2項省服務(wù)名牌、3個省著名商標，施工工程獲得省部級以上榮譽42項。“兗礦東華”的社會形象、地位和信譽加速提升，在2011年的市場任務(wù)承攬中，外部市場份額達到了70%以上。
四、下一步發(fā)展方向
第7篇：小組發(fā)言稿范文
關(guān)鍵詞：小組合作； 高中地理； 教學(xué)策略
【中圖分類號】G424【文獻標識碼】 【文章編號】
1、小組在完成合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到的問題
小組在通常的合作學(xué)習(xí)過程中具備良好的優(yōu)越性和廣泛的適用性。但是，在目前的高中地理課教學(xué)中進行的隨堂地理小組合作練習(xí)存在諸多問題，接下來就以實際論點進行分析：
（1）小組合作實施的比較盲目，大多注重形式化
由于現(xiàn)代化中學(xué)教育的課程改革注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的小組團隊合作精神，個別授課教師就從“課必合作”的一個方面實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，根本沒有從教學(xué)內(nèi)容的“老師教和學(xué)生學(xué)”這兩方面進行必要的合作和討論，只是老師一聲令下，學(xué)生就展開自己的“熱烈”討論，老師的教學(xué)提綱和教學(xué)宗旨得不到根本體現(xiàn)，無法實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，使小組合作的方式流于形式。
（2）分組隨意，分工不明
合作學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在分組合作中學(xué)的知識，懂得團隊協(xié)作。地理教學(xué)中，開展并實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的前提是有效合理的分組。但是在目前的地理教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的小組極不科學(xué)，往往是以以往的班級內(nèi)部相處關(guān)系來分組，一般的情況是座位前后的4—6人組成一學(xué)習(xí)小組。雖然在實現(xiàn)了正常的座位秩序的同時，但是卻忽略了小組內(nèi)部成員之間的課程學(xué)習(xí)成績配比關(guān)系，無法真正的實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化的目標。有的學(xué)校由于人數(shù)太多或者太少的原因，造成小組內(nèi)部人員無法實現(xiàn)每個學(xué)生的自我觀點的討論；或者小組成員過少導(dǎo)致討論沒有氣氛，根本無法實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有序性和有效性。許多教師在地理授課中雖然要求學(xué)生進行小組合作討論，但是卻根本沒有對學(xué)習(xí)小組成員之間的角色進行合理的分配，沒有從根本上對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)規(guī)范進行培養(yǎng)，造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的不自覺與秩序的混亂。
（3）學(xué)生獨立思考，時間不足
記得筆者曾經(jīng)在做“地理外力作用”課題時，設(shè)計了12個問題，讓學(xué)生進行小組討論，在討論開始之前，沒有事先給與足夠的時間讓學(xué)生進行獨立思考，學(xué)生缺少了自己收集資料整理資料的知識鋪墊環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整個小組討論得出的結(jié)果膚淺、片面，流于表面答案。最后不得不更改教育模式，按照普通的教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容講解完成。
2、小組討論法高中地理教學(xué)應(yīng)用策略
（1）明細分工，科學(xué)分組
分組討論教學(xué)中，分組是討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。科學(xué)的分組是保證分組討論學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。高中地理分組教學(xué)，一般不宜多人分組，4人一組為宜，人太多或太少都不利于教學(xué)討論操作。在分組的過程中，組員的選擇也要有所考究，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的應(yīng)該與學(xué)習(xí)成績較差者分配為一組，學(xué)習(xí)成績中等者為一組，這樣可以互相幫助，互相學(xué)習(xí)。當然分組的組員人數(shù)也無需一成不變，應(yīng)該根據(jù)實際討論的問題變化而變化。比如討論“修建水庫利弊”可把全班分為兩組，而討論“流域內(nèi)的水資源利用及其對環(huán)境的影響”一般采用4人一組為宜。通過這樣的教學(xué)分組，目的是希望各學(xué)習(xí)組員之間通過討論學(xué)習(xí)，在增強自身知識的同時，體味互相幫助的人文思想。當然，建立小組后，各小組人員在小組中所承擔的角色也應(yīng)該明確分工，應(yīng)該具有一定的規(guī)范性，防止個別學(xué)生出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，各小組人員的職責(zé)也應(yīng)定期輪流。
（2）合理設(shè)計討論主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)是一種興趣，對于學(xué)生而言，解決問題，體味成功的喜悅，這是他們學(xué)習(xí)的動力。作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)該抓住這一點，在教學(xué)中設(shè)計難易程度不同的題目，讓學(xué)生進行小組思考討論，解決問題，讓其體味到解題的快樂。所選的題目需要教師認真考究，不能太難，難則易折；不能太簡單，易則無效。所提出的問題應(yīng)該緊扣教學(xué)主題與教學(xué)重點，可以以學(xué)生的周圍生活環(huán)境為依托，引出討論話題，將生活中的問題抽象為地理教學(xué)問題，讓學(xué)生進行討論。比如可以對地理概念與地圖表的判斷，城區(qū)工廠建設(shè)（與氣候，人文環(huán)境相關(guān)的話題）等課題進行小組合作討論。
（3.）積極引導(dǎo)，獎懲分明
小組合作課堂教學(xué)中，學(xué)生是以小組為單位的主體對象，小組學(xué)習(xí)并不是所謂的讓學(xué)生以小組為單位進行放羊式教學(xué)。教師在整個教學(xué)過程中首先對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)；其次，監(jiān)督和指導(dǎo)小組討論中出現(xiàn)的問題；最后是對各小組的討論成果進行驗收和檢驗。合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程，是以教學(xué)問題為依托，通過讓學(xué)生分組解決問題的方式在解答問題的過程中學(xué)習(xí)知識，增長見識。教師主導(dǎo)，需要保證學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中去，能夠被問題所吸引；其次，在教學(xué)小組討論過程中應(yīng)該注重教學(xué)的進程，嚴格控制教學(xué)小組學(xué)習(xí)進度，在小組討論教學(xué)過程中還應(yīng)該合理安排時間，如在講講解城市區(qū)域位課的小組討論中，5分鐘入主題，20分鐘討論合作，10分鐘陳述討論結(jié)果，10分鐘點評；最后在小組學(xué)習(xí)討論完成后，應(yīng)該對各小組所得到的結(jié)論進行討論，評判其中的錯誤，并帶領(lǐng)學(xué)生進行歸納總結(jié)，把討論的主體融入到評論中去。一個成功的小組合作教學(xué)應(yīng)該受到老師的積極推崇和學(xué)生的普遍歡迎，因此，為了吸引學(xué)生更多更好的主動參與到小組討論中來，可以設(shè)置一定的“游戲規(guī)則”。小組第一可以得到一定的獎勵，小組最后一名應(yīng)該有一些小小的懲罰，當然懲罰不能過重，否則將適得其反，讓學(xué)生對小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。比如，第一名可以免除一次衛(wèi)生掃除，最后一名則增加一次等小獎小懲。
3、結(jié)束語
小組討論學(xué)習(xí)對教師而言，提高了教學(xué)難度，如何在教學(xué)中把握好小組學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，還需要教師在教學(xué)過程中多摸索、多思考，不斷總結(jié)。從小組建設(shè)、主題討論、過程控制、總結(jié)評價中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升高中小組學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1] 王楓.中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J]. 教育理論與實踐. 2008（32）
[2] 余文利.高中地理合作學(xué)習(xí)的三種常用方法簡介[J]. 基礎(chǔ)教育研究. 2008（06）
[3] 徐莉，夏曉梅.合作學(xué)習(xí)理論概述及意義分析[J]. 科技資訊. 2008（21）
第8篇：小組發(fā)言稿范文
【關(guān)鍵詞】組織胚胎學(xué) 實驗課 教學(xué)效率
組織胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門基礎(chǔ)主干學(xué)科，從研究方法和知識的獲得方式來說，它是一門實驗性科學(xué)，因而組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)實驗的重要組成部分，也是其他醫(yī)學(xué)實驗的基礎(chǔ)。組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的高低對整個醫(yī)學(xué)教育來說至關(guān)重要。然而，在醫(yī)學(xué)院校組織胚胎學(xué)課教學(xué)過程中，往往重理論輕實驗，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生考試能力強而動手實踐能力弱的現(xiàn)象。作為組織胚胎學(xué)教師，如何搞好實驗教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)效果，就是一個值得思索的問題。我們對組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)進行了積極探索和認真分析，為提高學(xué)生在實驗課上的動手能力、培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、實驗課存在的問題及其形成原因
實驗課獨立性大，組織教學(xué)難，不同程度地存在滿堂亂、效果差的現(xiàn)象，分析原因主要有五點：一是行為習(xí)慣差，部分學(xué)生認為實驗課自由好玩；二是不預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，不清楚實驗步驟，不知如何實驗；三是組內(nèi)無明確分工，喜歡動手的學(xué)生代替全組操作，其他同學(xué)旁觀側(cè)望，無事可做；四是不重視實驗過程，只等抄寫實驗結(jié)果；五是實驗測評考核不明確。針對以上存在的問題，我們對組織胚胎學(xué)實驗課教學(xué)采取了一些改進措施，取得了明顯成效。
二、提高組織胚胎學(xué)實驗課教學(xué)效率的做法
（一）做好實驗前的準備工作。
1.實驗員的準備
實驗前，實驗員必須熟悉本次實驗的目的，根據(jù)實驗指導(dǎo)的要求，準備好實驗所需的一切器材和藥品。
2.學(xué)生的準備
學(xué)生在實驗前應(yīng)仔細閱讀實驗指導(dǎo)，熟悉本次實驗的目的、操作步驟、觀察項目、注意事項及實驗器材和藥品等，并結(jié)合實驗內(nèi)容復(fù)習(xí)有關(guān)理論知識。
3.帶教老師的準備
帶教老師在實驗前要認真寫好實驗教案，并把重要內(nèi)容簡要寫在實驗室的黑板上，以便教師講解和學(xué)生操作。實驗前，教師要進行預(yù)實驗，以便了解本次實驗所準備的物品是否齊全、夠用，實驗儀器裝置是否完善合理等。在條件允許的情況下，實驗開始前最好觀看一次本次實驗內(nèi)容的實驗錄像（主要是實驗操作部分），讓學(xué)生規(guī)范實驗操作，以防在實驗中出差錯，提高實驗成功率。
（二）重視實驗課的教學(xué)過程。
1.觀察能力的培養(yǎng)
在實驗教學(xué)中，對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，要掌握以下兩種主要的觀察方法：第一是整體的觀察方法，也就是從整體到局部再回到整體的觀察方法。在指導(dǎo)實驗中應(yīng)糾正學(xué)生只顧局部不顧整體的觀察，在整體中要觀察到局部的變化，比如在“細胞和組織的觀察”實驗中，不僅要觀察某種細胞的形態(tài)，還要觀察細胞在組織中的地位和形態(tài)變化。第二是比較的觀察方法。在實驗教學(xué)中，經(jīng)常使用的比較形式有同類事物間的比較和不同事物間的比較，或相似的、相近的和相關(guān)的事物間的比較，例如上皮細胞、淋巴細胞、神經(jīng)細胞、汗腺細胞的區(qū)別，人的細胞與蟾蜍細胞及家兔細胞的相似與不同，通過比較能夠找出共同點和不同點。所以，只有對實驗的結(jié)果進行比較，才能使學(xué)生明確并掌握實驗的本質(zhì)特征。
2.操作技能的培養(yǎng)
組織胚胎學(xué)實驗主要是通過顯微鏡觀察標本片獲取知識，在觀察過程中，要訓(xùn)練學(xué)生正確地使用顯微鏡的方法，以及繪圖方法。因此，在評價學(xué)生的操作能力時，必須觀察學(xué)生進行實驗的全過程，以了解操作方法、步驟、顯微鏡特別是數(shù)碼顯微鏡的使用是否正確。可通過提問讓學(xué)生講解觀察到的實驗結(jié)果。
（三）培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
學(xué)生在實踐操作過程中能發(fā)現(xiàn)問題，及時找出原因，并在各組之間進行結(jié)果比較，認真進行分析總結(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。寫實驗報告對學(xué)生來說也是一種鍛煉，學(xué)生要實事求是地寫，遇有實驗失敗要認真地分析失敗的原因，總結(jié)教訓(xùn)，也不失一種補救方法。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，仔細分析問題，找到解決問題的辦法。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在實驗教學(xué)中，學(xué)生通過觀察到的現(xiàn)象，進行綜合歸納并進行深入的思考，并且探究理論的正確與否。這就要求老師在實驗課上先提出問題，在學(xué)生實驗觀察基礎(chǔ)上，讓他們自己動手動腦，結(jié)合操作過程，對觀察結(jié)果進行歸納，然后在分析的基礎(chǔ)上，作出正確結(jié)論。學(xué)生通過仔細操作，觀察思考，分析比較，綜合判斷，得出正確結(jié)論，最后，由教師加以總評。這樣即復(fù)習(xí)鞏固了舊知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
三、強化實驗考核制度
實驗考核由三部分組成，第一部分包括平時的實驗情況、基本操作，在實驗全過程中根據(jù)學(xué)生實驗的不同進程進行現(xiàn)場考核綜合打分，占在打分中根據(jù)學(xué)生實驗質(zhì)量高低注意拉開成績差距；第二部分包括基本原理、實驗報告，是實驗成績的主要部分；第三部分為學(xué)生的實驗設(shè)計，主要考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。據(jù)此制定出真實反映學(xué)生實驗水平、鼓勵學(xué)生動手積極性的的實驗考試制度（評分制度）。通過考核，切實提高學(xué)生實驗的積極性。在實踐中切實加強實驗考核，加大實驗成績在總分中所占比例，實驗成績應(yīng)占到占總成績的20%～30%。
四、總結(jié)
通過上述措施，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維能力和實踐操作能力都得到了明顯提高。總之，組織胚胎學(xué)實驗不僅要在較短的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而且更要達到培養(yǎng)學(xué)生動手能力和思維能力的預(yù)期目標。這就需要我們針對醫(yī)學(xué)生的特點，具體問題具體對待，從學(xué)生實際的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，生動靈活地開展教學(xué)工作，從而提高教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]倪俊芳.強化組織胚胎學(xué)實驗課培養(yǎng)學(xué)生動手能力[J].醫(yī)技雜志，2006，13（8）.
第9篇：小組發(fā)言稿范文
【關(guān)鍵詞】高校；足球技術(shù)課；微格教學(xué)法；實驗研究
1.研究目的
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，體育教學(xué)改革的力度之大、改革的層面之廣，是學(xué)校體育史上前所未有的。面對基礎(chǔ)教育體育改革的形勢，高等體育院校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來體育教師的“工作母機”，肩負著為中小學(xué)培養(yǎng)合格體育教師的重任，體育教育專業(yè)的教學(xué)改革理應(yīng)圍繞基礎(chǔ)體育教學(xué)改革來進行。面對中小學(xué)體育課程改革的新形勢，作為培養(yǎng)體育師資搖籃的高等體育院校完全有必要對以往教學(xué)方法進行一次深刻全面的重新審視，對體育教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面進行重組和重建。
當前師范院校正面臨著如何改革課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格師資的問題。師范體育專業(yè)同樣面臨這樣一個問題。由于師范體育專業(yè)的課程體系多年來一直沿用體育學(xué)院體育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的模式，已不能適應(yīng)當前社會發(fā)展的需要，必須摸索出一套新的課程體系。在這里我們引入了一套系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法，稱為微格教學(xué)法。
微格教學(xué)是在1963年由美國斯坦福大學(xué)艾倫（Wailen）博士等人首創(chuàng)。其作用是一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境使準備成為或已成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中通過簡化、細分，來達到掌握知識、技能的目的。我們的足球普修課，過去一直沿用體育學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的一套教學(xué)辦法，已經(jīng)于現(xiàn)行中小學(xué)課程嚴重脫節(jié)，再按過去的教學(xué)方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會的需求和培養(yǎng)的目標嚴重脫節(jié)。
2.研究對象與方法
2.1 試驗對象
按照隨機抽樣的要求，從河南師范大學(xué)體育學(xué)院2010級（1）班男生20人為試驗班，（2）班男生20人為對照班。
2.2實驗方法設(shè)計
實驗采用雙盲教學(xué)實驗設(shè)計方案。實驗班和對照班采用同等授課時數(shù)和同樣的教學(xué)進度，由筆者和足球?qū)I(yè)研究生進行授課。實驗前提出兩套不同的教學(xué)方法（一套傳統(tǒng)的足球課方法，一套采用微格教學(xué)法）。采用對比實驗法分別進行教學(xué)，對教學(xué)效果進行比較。讓學(xué)生身心自然地在不同的教學(xué)方案下，按照教師的要求進行上課。為保證學(xué)生投入精力的一致性，教師嚴格按照既定的安排授課，任何一個教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)進行，從而保證實驗條件的均等性。在整個實驗過程中，通過對足球技戰(zhàn)術(shù)和身體素質(zhì)的測試來對比兩種課程方案的差別，并進行分析，來了解學(xué)生對新的課程方案的反應(yīng)和感受，以此來驗證新的課程方案的可行性。
2.3試驗內(nèi)容
足球技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容有：熟悉球性、運球、踢球、停球、頭頂球、射門等基本技術(shù)。其中熟悉球性包括腳、大腿的顛球，共1學(xué)時；運球技術(shù)包括腳背內(nèi)側(cè)、腳背外側(cè)運球及運球突破，共3學(xué)時；踢球技術(shù)包括腳內(nèi)側(cè)踢定位球、腳背內(nèi)側(cè)踢定位球，共4學(xué)時；停球技術(shù)包括腳內(nèi)側(cè)停球及胸部停球，共2學(xué)時；頭頂球技術(shù)學(xué)習(xí)原地及跳起前額正面頭頂球技術(shù)，共2學(xué)時；射門技術(shù)學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)及腳背內(nèi)側(cè)射門技術(shù)，共2學(xué)時；足球基本技術(shù)共計14學(xué)時。足球教學(xué)能力考核內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，時間為20分鐘。
2.4試驗評價方法
2.4.1技術(shù)評定
通過足球基本技術(shù)學(xué)習(xí)后，對兩個班的學(xué)生進行綜合考試。考試內(nèi)容為運球繞桿和腳內(nèi)側(cè)踢定位球。考試方法：運球繞桿即運球繞過七個標志桿后射門，以時間長短來評分（占50%）；腳內(nèi)側(cè)踢球即距離為10米，球門寬為1.5米，以進球多少來評分。共十次射門機會，進一球得5分。具體見評分表1：
表1 運球繞桿考試時間得分對照表
2.4.2教學(xué)能力評定
通過一學(xué)期的教學(xué)之后，學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容來面對大家進行教學(xué)，有教師和學(xué)生分別進行打分。兩項分數(shù)的平均分就是該學(xué)生的實際分數(shù)。并對兩組數(shù)據(jù)進行T檢驗，以此來判斷是否具有顯著性差異，教學(xué)效果是否明顯。
2.5實驗條件的控制
表2 身體素質(zhì)各項指標的平均值、標準差的比較表
實驗前，對實驗班與對照班學(xué)生的身體素質(zhì)及對足球的興趣、是否踢過足球等基本情況進行全面了解。身體素質(zhì)采用50m、立定跳遠、五米三向折返跑等三項指標。這三項指標能充分體現(xiàn)出學(xué)生的速度、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性及靈敏性。這些對學(xué)習(xí)足球技術(shù)有較大的影響。實驗班與對照班經(jīng)檢驗屬于可比同質(zhì)樣本，檢驗結(jié)果是：兩班學(xué)生符合要求，P>0.05，兩樣本無顯著性差異（見表2）。
3.結(jié)果與分析
3.1試驗結(jié)果
通過對兩個教學(xué)班的學(xué)生分別進行足球技術(shù)和教學(xué)能力得考核，采用公開、公正、公平的考試原則，技術(shù)考試為足球運球繞桿射門和腳內(nèi)側(cè)踢球，教學(xué)能力得考核為學(xué)生自己選擇一項技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，有足球?qū)I(yè)教師和學(xué)生分別進行打分，兩項分數(shù)之和的平均數(shù)即為該學(xué)生的最后結(jié)果。對兩個班的考試結(jié)果進行T檢驗（表3）。
表3 考試結(jié)果的平均值、標準差比較
