學生綜合成長自我描述精選(九篇)
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第1篇：學生綜合成長自我描述范文
關鍵詞： 初中語文教學 教材結構創新 教學改革
自新課程理念暢通以來，以課程改革和課堂教學改革為標志的學校教育活動開展得如火如荼，教學領域更是呈現出“百花齊放、百舸爭流”的發展之勢。然而，從校園觀察和專項調研的情況看來，一些一線教師在重視教改和參與實踐的過程中，忽略了或是缺乏對課程教材改革創新的領略和探究，只是把教研精力人為地局限在應用實踐方面，未免有些“只注重教學戰術而藐視教育戰略”之虞。筆者認為，教材改革的根本目的在于不斷提升教師的教學水平，有效發展學生的課程學習能力。筆者以蘇教版初中語文實驗教科書為例，結合對教材結構創編的領悟和初步實踐，談談見解，希望獲得商榷和指正。
一、新編教材的辯證性繼承和創造性突破
從編寫體例來看，蘇教版初中語文實驗教材依然傳承了上世紀80年代中期以來的單元編排課文形式。然而，從文選體例和設計思路解析，這絕不是簡單機械的沿襲，而是一種全新獨特的視角，在取舍式繼承中有所發展、創新和突破。這種辯證繼承集中體現在以下兩個方面：一是傳統教材編排過于追求教材設計在點、線、面、體等方面的嚴密性和完整性，相對缺乏因學生發展而帶來的靈活性、時代性和實用性，致使單元教學逐漸陷入僵化境地，不能適應培養學生應用、實踐和創新能力的要求；新編教材的單元選劃以設計語文綜合實踐系統為創新重點，既順應漢語言文學的內在規律，又符合現代形勢走向和學生發展需要，更適應初中語文教學的時代要求。其“四大板塊”――主題合成單元、名著推薦與閱讀、專題和附錄，分布到每個學年，相互之間卻存在細微差別。如九年級上冊編排了七個合成單元，而其余每冊卻都是六個單元，其中前五個學期的最后一個單元均為“自由讀寫單元”。二是改變了傳統做法，七八年級段不再把寫作、口語交際和綜合實踐活動單獨編寫，而是把它們融入了“綜合學習與探究”的題型。如此有利于促使學生開展綜合性的探究型學習，更加體現了新課標所倡導的“三維目標教學”活動要求，較好地實現了語文工具性與人文性的和諧統一。
二、對初中語文新編教材結構的簡要解析
關于初中語文新編教材，有專家給予分析：一年級側重認知語文世界的豐富多彩及其與生活的關系，幫助學生感受學習樂趣，初步養成主動習慣；二年級注重培養語文發現意識，強調課內外結合，拓寬學習領域；三年級充分考慮學習思維和綜合性需求，注重“三維”整合，幫助學生掌握方法，形成能力，為促進持續發展奠基鋪路。可見其結構特點鮮明：全套書、每冊書和每個合成單元就是一個系統下的大中小綜合體。這種結構體系，既融合了語文內部的各種要素，又與社會生活和平行學科溝通相連，形成了一個相對開闊的綜合實踐系統，有“語文互聯網”之譽。如前所說，在“四大板塊”下的主題合成單元，分為閱讀、寫作（課內寫作、課外練筆）、口語交際和綜合實踐活動，后兩者又在各個單元之間穿插編排。而且在講求整體同一性的同時，還充分考慮學生的心理特點和學習能力的差異，使得每個年級的教材結構各有特點，顯現了較強的科學性與合理性。比如七八年級教材結構基本相似，卻又不盡相同：八年級比七年級每冊多出五篇課文；八年級每冊多出的一個單元為“高新科技”“精彩演講”，同屬“自由讀寫單元”。這個新穎設計意在體現“自主、合作、探究”的現念，為教師追求個性化教學提供了平臺。
三、對新結構下初中語文教學的簡要實踐
第2篇：學生綜合成長自我描述范文
關鍵詞：小學語文；有效教學；課堂導入；效提問
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—188—01
隨著新課程改革實驗的不斷深化，小學語文課堂教學的有效性問題已經成為當前教學領域中的一個重要課題。課堂教學是以實現學生的發展為目標，任何學習行為的產生都受學習者自身的需要與有明確的目標相結合的動機支配。有效教學是為實現教學目標服務的，是以學生的積極參與為前提。這就要求教師定位好自己的角色在課堂中營造和諧、融洽、輕松的教學氣氛，采用恰當的教學手段，通過不斷提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。
一、科學恰當地設計課堂的導入
優秀的課堂導入，是建立在綜合考慮教材特點、學生認知水平以及教師執教風格等一系列因素之上的，它能夠很好地調動學生的求知欲和興趣，為一堂高質量的課堂教學奠定很好的情感和認知基礎。由于教材中描述的生活情境往往與學生的實際生活相差很遠，所以，為學生提供一個與教材的描述相符合的情境，引導學生快速進入角色，就成為實現有效教學的重要途徑。良好的情境能夠感染學生的心靈，使他們更好地理解課文的描述，并一步步地融入角色。以《海底世界》為教學為例，教師可以通過多媒體為學生播放有關海底世界的音像資料，并使用誘導性的語言引導他們，多媒體所營造的優美情境加上老師的恰當引導，能夠很自然地把小學生導入到課文的學習中去，調動起他們的積極性和學習的興趣，促使他們更加積極地投入到課文學習中去。
二、有效課堂提問，啟發學生思維
無論是傳統教學模式還是新課改下的新型教學模式，通過課堂提問，啟發學生思維，開展教學工作都是教師慣用的教學手段，提出問題可以幫助學生梳理知識脈絡，構建知識體系，啟發自主思考，提高學習主動性和積極性。因此教師要精心設計問題，符合教學要求和學生的理解能力范疇，構建具體生動的情境教學模式。例如，在學習《落花生》這節課時，教師可以引導學生自己演繹課文中的角色人物，轉換思維，站在角色的位置對話看問題，然后向大家提問：“你們認為父親的話有道理嗎？你們有什么感想嗎？”隨后讓學生們自由討論，獨立思考，最后同學們就會總結出自己的答案，有的人會說父親的的話不對，我們為什么不能成為蘋果桃子這樣既好看又好吃的人呢？又有的同學會有不同的見解，認為父親說的對，人不能只講體面，還要做一個有益于別人，像花生一樣的人。教師通過提出一個恰當合理的問題學生營造一個可以自由思考的學習氛圍，讓學生在這個空間內自由思考，發揮思維的主觀能動性，即培養學生對學習的興趣，又能能加深對文意的理解和作者思想的認識，領悟文章的涵義，提高教學活動的有效性。
三、優化有效講授，提高課堂教學有效性
講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。如當學生在學習課文時碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經驗便捷的教學方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，講授什么，應充分考慮到學生的認知特點視學生的需要而定。不在過短的時間內呈現過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內容的邏輯性，不機械盲目地講授。
四、多媒體技術的充分利用
小學生注意力持續時間短、好奇心很強且好動，這一階段的學生多通過色彩、聲音等進行感性思維。在課堂中，如何抓住學生的注意力就成為教師思考的重點，也是提高有效教學的關鍵。當前網絡和多媒體技術快速發展，為教師的教學提供了很多便利，教師可以充分利用多媒體技術進行課件的制作，將靜態的文字和動態的圖片和視頻音頻結合起來，在課堂中營造輕松自由的氛圍，通過豐富多彩、動態有趣的多媒體教學，刺激學生的眼、耳等多種感官體驗，提高學生學習的注意力。學生集中精力聽課，可以提高課堂教學的效果，促進素質教育的實現。
五、形成多元化的評價機制
第3篇：學生綜合成長自我描述范文
論文摘要：因每個人的需求、興趣、學習能力不同，成人英語學習現狀不容樂觀，存在很多問題。在對成人自主學習相關理論進行梳理的基礎上，針對這些問題提出具體應對策略。
論文關鍵詞：成人英語；自主學習；策略
伴隨國際化大趨勢，學習英語的熱潮有增無減，成人也越來越多的開始自主學習英語，由于需求、興趣、學習能力的不同，他們的學習方式和學習速度也不同，在成人英語自主學習過程中存在著很多的不足，遇到了各種問題，怎樣才能發揮自學潛能，以達到自我實現的需要，本文對成人英語自主學習的現狀做出分析，并提出幾點對策。
一、自主學習的含義
什么是自主學習？目前針對自主學習，學者專家做了很多研究，但始終沒有給自主學習做出統一明確的界定。因此，首先從明確自主學習概念入手，對進一步深入研究成人英語自主學習十分重要。 對于自主學習，我國學者也有一定的研究。程曉堂（2000）指出自主學習包含主導學習的內在機制、控制權和學習模式三層含義。自主學習是一種主導學習的內在機制，包括學習者態度、能力和學習策略等因素；自主學習是一種控制權，其控制力體現在對學習目標、學習內容、學習方法、學習材料的控制；自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。這種學習模式要求：學習者要具備自主學習的能力；教育機制要提供自主學習的空間。韓清林（2000）對自主學習進行了狹義和廣義的區分，其核心均在于個體進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。陳水清（2000）將學習主體主導自己的學習（指在學習過程中對學習目標、過程及效果等諸方面主動建構的過程）界定為“自主學習”，具體包括自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化等。
二、成人自主學習的意義
自主學習既適合成人在年齡、文化、職業等差異化的特點，也適合成人學校課堂教學時間少，教學內容針對性、適應性和綜合性強等特點。所謂成人自主學習，簡單的說就是成人作為學習的主體，通過成人個體獨立的分析、質疑、實踐、創造等方法來實現學習目標。自主學習側重學習者把握學習的能力，而不是教學方法，強調個體把握學習的能力可以通過訓練得以掌握并被提升。成人自主學習英語的意義在于四個方面。
1.符合成人教育的基本目標
成人教育是一個系統的內化過程，目標在于通過各種教學活動把外在的知識和感受內化為個人內在穩定的個性心理品質，并作為決定個體未來發展的基礎保障。成人英語自主學習更注重培養成人自主學習的能力，培養科學精神以及健全其人格得以在社會中不斷成長發展。
2.符合英語語言學習的特點，是提高英語水平最為有效的手段
作為當今世界國際通用語言的英語，在社會、經濟、政治、貿易、科技等領域都是一個重要的交際媒介。隨著國際化分工的深入，我國對外開放程度也越來越深，對外交流合作要求也越來越高，不論是引進國外先進技術還是與國外加強合作，英語都是最基本的工具，于是迫切需要造就一大批精通外語的專門人才。成人英語自主學習更應該側重英語基本技能的訓練，即聽、說、讀、寫、譯五個環節，注重協調性，切實地提高對話交際能力。
3.符合成人的學習特點
成人具有很強的獨立性，且具有豐富經驗，不論是生活還是學習傾向于自我導向和自我決定模式。另外，在英語自主學習中，成人英語學習不再受限于學習時間、學習地點，他們可以根據自身的需要、根據自身的條件以及個人具體的時間計劃安排，選擇適合自己的自主學習方式，在最短的時間內提高英語語言交際能力。
4.符合成人終身發展的需要
成人面對很多現實壓力，承擔一定的責任和義務，其學習過程必然不同于在校學生，必將受到許多因素干擾，這在一定程度上增加了英語自主學習的難度和壓力。社會文化環境的多元化和職業生涯的不穩定性，決定了成人必須自主學習。成人需要自主學習得以形成個體發展的終身學習能力，并且可以更新觀念，改善文化心理結構，實現成人的社會化。
三、成人英語自主學習的現狀和問題
由于各方面原因，成人英語學習效果很不理想，在我國甚至被笑稱為是“一鍋煮不開的湯”，針對目前我國成人英語學習低效率的情況，提出具體改進建議，培養自主學習能力，樹立終身學習的觀念是成人英語學習的必由之路。
1.普遍低起點
就目前的情況來說，大部分成人自身英語基礎差，底子薄，一般是那些以前沒學過英語的，現在想學英語的成年人。因為沒有英語基礎，自主學習是比較難教的，而且專門的培訓班數量也有限。進入工作崗位后學習英語、接觸英語的時間就更少了，所以英語基礎都丟掉了，重新學習難度會很大，成人相對年齡偏大，在工作、生活的壓力之下，英語學習的精力、勁頭以及時間都大打折扣。
2.羞于動嘴，成為啞巴式英語
目前我國成人英語學習，甚至包括在校學生的英語學習都存在學習方法單一的問題。完全的應試教育，以死記硬背單詞、語法為主，局限于課本知識，加之中國人普遍內向的性格羞于動嘴以及缺乏應用環境，所以就成了啞巴式英語。 "
3.缺少實踐的機會，形成中國式口語
成人英語學習功利性心理較強，大多以就業、升遷為目的，而不是發自內心的對學習一門語言文化有興趣，意圖通過學習一門外語來達到交流的目的，所以英語是用來應試的，很少用于聽和說，相互之間也不會用英語對話來實踐，這樣口語能力不夠好，自然形成了中國式口語。
此外，還存在以下問題：在英語學習上，急功近利；口語練習欠佳；缺少自信心和勇氣；缺乏一個良好的學習環境。英語口語學習目的不明確，多數為了追求發音地道，而忽視了語言是用來交流的，所以重點不是說得有多像，而是說的是否流利，表達的是否清晰、準確；閱讀學習是為了應付考試，背了許多單詞，但通常重視詞義，缺乏引申與應用，所以導致背的許多詞匯學而不用，造成浪費；聽力學習缺乏與口語結合的意識，把聽力與口語割裂開來，而沒有意識到聽力是口語的輸入，只注重應試能力的培養，而缺乏對正確聽力習慣的養成與培養。從以上的現狀和問題可以看出，解決成人英語自主學習能力的問題迫在眉睫。
四、提高成人英語自主學習能力的對策
1.擴大詞匯量，為自主學習能力奠定基礎
詞匯在英語學習中的重要性主要體現在學生要想提高英語水平，并能通過相應的考試，必須進一步擴大詞匯量。成人學習英語根本沒有重視聽、說、讀、寫、譯的全面發展，沒有對語言中最為敏感和活躍的詞匯的有效擴充引起足夠重視。在記憶單詞、擴充詞匯量的過程中，要勤讀勤記、挖掘方法、注重策略從而有效地擴充詞匯量，為自主學習能力奠定基礎。通過加大詞匯量的積累，引導成人英語學習者利用詞匯、語言形式去構建全文的語義圖像，進一步理解段落、句子等語言形式，從根本上提高學習者的綜合閱讀理解能力。
2.運用多種學習策略，培養自主學習的意識和能力
采用復述法、信息連接法等多種英語學習的策略。復述是短時記憶的信息進入長時記憶的必要條件，一種信息如果想要長期保持，就必須對這種信息進行重復，只有經過重復、復述的信息才能夠進入長時記憶，才能夠長久保持，復述是促進記憶的一種手段。復述方法利用及時復習、試圖回憶、記憶中的系列位置效應、調動多種感官參與學習、情境和心境的相似性提高復述效果。信息連接是指學習者主動把所學的新信息和已有的知識聯系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解的過程。與復述策略相比，精加工策略對信息加工要求更為精細嚴格。信息連接法有首字聯詞法、位置記憶法、意義識記、諧音字法、記筆記等方法。英語學習中應該運用以上多種學習策略，這樣才能培養成人自主學習的意識和提高其自主學習的能力。
3.采用多管齊下的學習方式
想要學好英語，好的學習方法很關鍵。大多時候我們沒有能用英語交流的語言環境，多聽，練習聽力最好是聽VOA、BBC，這樣能使自己的語音標準化。多讀，經常讀一些原版的英文報紙、雜志，學會用英語思維，適應英語語感及表達方式，這樣可以加深對英語使用國家文化背景的了解，增加語言學習的樂趣與內容。同時可以通過看電影的方式來提高英語的聽力，培養英語的感覺，提高英語學習的娛樂性，更為重要的是，電視劇電影所構建的生活、學習、工作等各個場景，有助于成人英語學習者直接明確習得語言的應用場景，也有利對日常用語、地道口語的積累。對于英語學習，學習者必須具備自覺實踐的意識，捕獲一切機緣多聽多說，在實踐中不斷修正、積累。
4.重復知識點，溫故知新
德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）提出的遺忘曲線理論指出，人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對英語學習指導有重要意義。學英語尤其是在背單詞的時候一定要階段性的回顧、復習。俗話說溫故而知新，可以為師矣。先把已經學過的東西掌握了然后再去學習新的東西才能不斷的積累、不斷的進步。對于英語語法的學習，要通過反復強化、大量練習、相似知識點對比訓練等方式進行不斷重復，針對經常出錯的知識點進行整理記錄，隨時翻看，采取各個擊破的策略，直到理解消化全部的知識點。新知識點的習得要注重結合實際，加強與原有知識點的對比學習，通過不斷的補充練習，完成識記、保持、再認和回憶的全過程，不僅注重了學習當時的記憶效果，更關注后期的保持和再認識，最終取得良好的記憶效果。成人自學英語更應該如此，這樣才能真正增加并掌握英語知識。
第4篇：學生綜合成長自我描述范文
教師在平時教學中還有很多這樣的看似不重要的細節要注意規范自我和學生、及時糾正，同時還要向學生說明這樣做的危害，讓他們切實的認識到規范解題的重要性，并在認真履行的基礎上鞏固基礎知識，養成習慣。下面是小編為大家帶來的2020最新高中物理個人教學工作總結，希望你喜歡。
2020最新高中物理個人教學工作總結1開學已經過去了一段時間，在具體教學工作中高一初始階段，我注重了初中、高中知識的銜接。現將我的實際工作反思如下。
一、教材及學法分析
在初中階段只能經過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自我的生活經驗出發，對一些事物和現象構成必須的看法和觀點，構成必須的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所構成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材資料多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生理解;教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。
高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生本事與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。
高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求經過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯的對象)多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生理解難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不易讀懂。
二、學生現狀分析
學生由初中升到高中首先不適應自身主角的轉變，教師已經把他們當成高中生對待，然而學生總是表現出心理年齡小于生理年齡的特征，比如時常犯“小性”，為了很不值得的事情和同學、教師沖突，無法正確理解教師的用意等等。
環境的不適應，升入高中學生大多數所處的學習環境改變很大，學生間由于不熟悉，再到我校的合作學習，這些無疑要求學生有較好的適應本事，要求學生盡快適應學習環境和氛圍，盡快適應學校的課程改革的形式，盡快使學習走向正軌。
根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是構成拐點時;當學生對知識的理解，需要增加思維加工的梯度時，就會構成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會構成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步到達目標;并在
3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求
1)物理規律的數學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不一樣的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從。
2)用圖象表達物理規律，描述物理過程。
3)矢量進入物理規律的表達式。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之
一。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度十分大，l+l=2，1-1=0，-2
其次在應用數學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求：要能根據具體物理問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果作出物理結論;要求學會運用幾何圖形和函數圖象表述、分析、處理問題。
但初中學生升人高一時，無論在掌握的數學知識量上，還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念;在運動和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。
三、搞好初、高中物理教學的銜接
高一物理教師要重視教材與教法研究
中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再理解另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”
所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，明白初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的進取性，使學生樹立起學好物理的信心。
總之，在教學工作中，學生和教師正在逐步走向合作學習的正軌。
2020最新高中物理個人教學工作總結2對教學技能的反思
其一，講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師十分重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言(普通話)要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學資料分清段落，證明主次，便于學生掌握教學資料的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗，沒有研究到讓全班學生都看清楚，異常是沒有研究到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的教師為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下頭加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理教師能信手在黑板上畫一個十分圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時教師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
其三，教具的使用、實驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。譬如我們在“練習使用示波器”的分組實驗中，示波器面板上的旋鈕很多，在給學生講解之前，教師自我必須要明白每個旋鈕的功用以及它的詳細的使用方法，操作規范。
教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程(活動)以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的進取、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧這兩年多來的的教學，經過教學反思，留自我之長，取他人之長，踢自我之短，擴大自我的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的構成，使自我不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。
2020最新高中物理個人教學工作總結3一、教學理念的反思
教學理念是教學行為的理論支點。過去的課堂是教師滿堂灌、填鴨式的教法，教師上課很累，學生聽得厭煩提不起興趣。越來越多的人開始關注于學生的感受，逐漸轉變課堂模式，培養學生自主學習、提高興趣，變被動為主動，提高思考本事和創新本事。使教學成為一種對話、一種溝通、一種合作，從根本上改變課堂，在教學實踐中，我的課堂也逐漸感受到了明顯的效果。
二、教學設計的反思
在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，這時我們就應當進取反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并進取改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的資料轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，經過實驗來突破難點，這樣學生經過自我的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作本事。事實證明，這種教學學生很感興趣，并且能將抽象資料轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。所以，對于不一樣的課型，采用不一樣的設計方法，會收到意想不到的效果，這就需要教師經常琢磨課程找到適宜的方法。
三、教學方法的反思
培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導。中學階段構成物理概念，一種是在很多的物理現象的基礎上歸納、總結出來的;另一種是在已有概念、規律的基礎上經過演繹推理得到的。學生僅有進取參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的主體主角。
這是我在教學工作中的一點教學反思，還有更多的地方值得我們去思考。在以后的教學工作中還要繼續堅持寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自我的教學行為。促使自我成長為新時期研究型、復合型的物理教師。
2020最新高中物理個人教學工作總結4高一的物理學習是中學物理學習的轉折點。在我高一教學過程中，發現很多學生雖然學習很用功，但其學習效果卻不盡如人意，各次測驗考試的成績低下，學生學習的自信心大受打擊。在對學生進行交流、訪談和教育調查時，很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認為這種情景在高一新生中相當普遍。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在必須的困難。所以，研究高一新生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅僅對高一新生渡過這一轉折點有很大的幫忙，并且對整個中學物理教育也有必須的啟發和促進作用。
一、高一新生學習物理的通病
1、答卷中存在的主要問題：
①審題和分析本事差：審題不細致，不準確，不全面，不按要求答;不會經過分析題目信息抓出問題的關鍵。②理解本事差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答。③綜合實驗本事差：尤其是實驗設計本事有待提高。④數理結合意識差：不會用數學知識處理物理問題;簡單運算失誤太多。⑤表達本事差：作圖不嚴格，計算題解法不規范，邏輯性差。
2、作業中存在的主要問題：
①審題不夠仔細，粗心大意;②公式不明，亂代數據;③表達不清，思維邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂;④運算本事差，數據不準確，單位混亂。
二、成因分析
1、與學科特點有關：
物理是一門實驗科學，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學生必須具備必須的感性認識和生活積累。然而，高一新生在這一方面相當地欠缺且未把零散的感性認識上升為理性認識。
2、與初高中知識的銜接也有關：
初中沒有獨立開設物理課，所以高一新生還未構成較好的物理思維方法和解題技能。主要體此刻以下幾個方面：數學符號與物理專用符號的區別;圖象結合物理情境的想象與思考本事的培養;解題時畫受力分析圖和運動情景圖的習慣和規范還未養成;單位、有效數字、方向以及解題格式的規范化始終要引起重視。
3、與新生的適應本事有關：
從初中到高中是人生的一個重要轉折點。我們注意到高一新生應對著新的教育環境、教學資料及教學方法，不少學生感覺很不適應，心理波動很大，存在著明顯的“過渡期”(一般為一學期乃至一年)。筆者曾對高一新生第一次期中考試后，對考試成績滿意程度做了一次調查，結果有80%以上的同學表示不滿意或很不滿意。究其原因，主要是新生對高中的學習不能完全適應。這種不適應階段持續的時間越長越嚴重，對學習的影響就越大。高一新生為什么會出現上述不適應的現象呢?我認為這種不適應可能與下列幾種因素有關。
2020最新高中物理個人教學工作總結5對于每一位教師，當他上完一節課后對這節課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學的得與失。所以，課后反思自我的備課與課堂教學，尤其是記錄一些有感而發又與物理知識緊密聯系的生活實例和有用話語，總結積累教學經驗，具有十分重要的意義。
第一、反思的基本形式
1、做好課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自我的教學行為。
2、物理課的聽評課活動。
聽評課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。經過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改善，這在無形中會促進物理教師教學反思本事的提升。
第二、反思的基本資料。
1、對教學目標的反思
首先，根據所教學生的實際情景出發，從知識、本事要求2個方面分析、是否到達了課前的預定目標。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。比如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在之后的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向確定錯誤的現象;對學生本事的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自我一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維本事沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題本事的下降;教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一齊發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義;若不明確，教學過程就失去了方向。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要到達的質量標準。所以教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經十分明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自我講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，到達共識。
2、對有意義的案例的反思，比如記錄你在課前沒有想到而在教學過程中有感而發的一些好句子好比喻。
例如在講彈力的構成過程中，我想到“哪里有壓迫，哪里就有反抗”、在講《描述圓周運動的幾個物理量》線速度和角速度的不一樣時引入月地對話等等，這樣就能夠幫你在以后的講學中隨時加以應用。
3、對訓練習題的反思
首先，解題要規范。物理是有著嚴密邏輯體系的學科。解題(異常是計算題)需要“寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟，只寫出最終答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位”，對高一的新生一開始就要異常強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。我們教師自我首先要做好表率，異常是課堂解題板書，要為學生做好示范，再讓學生模仿，最終在作業中嚴格要求，久而久之就構成習慣。教師在平時教學中還有很多這樣的看似不重要的細節要注意規范自我和學生、及時糾正，同時還要向學生說明這樣做的危害，讓他們切實的認識到規范解題的重要性，并在認真履行的基礎上鞏固基礎知識，養成習慣，經過筆者的實際經驗證明，這樣做是大有裨益的。
其次，對習題難易的反思，習題教學是學習過程中一個十分重要的環節。你所選的習題是否適合你所教的學生，是否造成“吃不飽吃不了”的兩頭難問題。習題是加深對所學感念，規律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識，構建知識點之間的內在聯系的重要途徑，是促成知識向本事轉化的必經之路。我們的教學思路應當以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。所以你所選的習題要具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應當如何選擇習題呢?高一高二物理是打基礎的時期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是十分不利的;其次，習題應當具有針對性，一節課上下來，一個章節復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的;再次習題應當具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應當典型，具有必須的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應當有選擇性布置作業，最終，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應當把握一個由易到難的逐步上升的臺階。
4、對作業的反思，作業的布置是否做到了分層次，不一樣的班級分層，同一班級的分層。
作業要布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。對學生常出現的思維誤區要有足夠的澄清，對做錯的題要嚴格要求學生訂正，做到作業要能全面的反饋學生對知識的掌握情景，校正及時。嚴格做題規范，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。
教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程(活動)以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的進取、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧這幾年來的的教學，經過教學反思，留自我之長，取他人之長，踢自我之短，擴大自我的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的構成，使自我不斷成長。
第5篇：學生綜合成長自我描述范文
關鍵詞：翻轉課堂 微課 中餐服務
翻轉課堂教學作為一種新型教學方式，成為目前課堂教學改革的發展趨勢，逐漸向各學習階段與學習課程滲透。在中餐服務課程中嘗試翻轉課堂教學，目的在于希望學生能跨越課堂限制，能隨時隨地學習，提升自主學習能力；同時希望能從知識建構的角度使學生真正學懂知識，學會技能，使學習變成一個自我主生成的過程。
一、翻轉課堂教學具體流程設計
中餐服務課程內容分為餐前準備、托盤訓練、酒水服務等十個以技能操作為主的教學項目，教師通過制作課前教學視頻及導學案，嘗試運用翻轉課堂教學方式，先學后教。餐巾折花基本手法學習是中餐服務課程中餐巾折花項目的第一個學習任務，此任務主要是一個手工技巧學習，是餐巾折花造型制作的基礎。在傳統的教學模式中，教師通過演示和一對一指導，七個技法依次傳授，往往會花費大量課時，而且因學生接受能力的差異，課堂上經常導致一部分學生“吃不飽”，而另一些學生“吃不下”的現象。現以餐巾折花基本手法教學為例做翻轉課堂教學流程設計介紹（圖）。
圖1
1.前置學習階段
（1）創建微課視頻及設計導學案。圍繞教學重難點創建微課教學視頻，本教學內容的重難點是熟悉并基本掌握餐巾折花中疊、折、卷、穿、翻、拉、捏七類基本手法。做好七類基本手法的技能視頻制作，結合教師的講解視頻及課件PPT，完成整個微課教學視頻的錄制，總長度約為10分鐘，最后上傳到網絡平臺，供學生課前自學。
導學案主要以電子文檔或紙質稿的形式，上傳網絡或發放到學生手里，涵蓋前置學習與課堂集中學習兩個階段，與微課教學視頻配套使用。內容分為三部分，第一部分是學習目標陳述、學習流程指導、知識點概要（基本手法操作要領等）；第二部分是作業設計，分前置作業與課堂作業兩類，形式上包括理論作業（連線題、選擇題、判斷題、思考題等）及實操作業（七個基本手法練習）；第三部分是學習體會書寫及存在問題描述等；第四部分是學習評價表。
（2）前置學習流程指導。
①觀看微課視頻。內容一，情境導入，某酒店開展餐飲服務崗位培訓；內容二，餐巾花臺面設計作品欣賞；內容三，陳述培訓內容及培訓目標；內容四，觀看技能視頻，配文字旁白與講解。
②技能前置練習。根據技能演示視頻，初步模仿餐巾折花的七類基本手法。
③分析思考，完成前置作業。根據個體學習經驗，對教學視頻中顯示的疑問進行分析思考，分析錯誤形成的原因，思考解決的方法與途徑，將結果反饋在導學案中，完成前置作業。
④前置學習反饋與評價。書寫前置學習體會及描述存在的一些學習問題，完成學習評價表中自我學習評價。
（3）前置學習中的幾點思考。基于微課的前置學習是翻轉課堂教學模式的首要環節，其科學與合理的設計對后續環節的順利開展起著決定性作用。其一，餐飲服務技能培訓的情景導入設計，能有效激發學生的學習興趣；其二，導學案中前置學習流程指導的設計，引導學生正確合理有序地進行課前自主學習，提升自學能力；其三，在觀看微課的過程中，學生自由控制學習進度與節奏、邊看邊練邊思的學習方式，既符合學生的個體化學習需求，又順應了建構主義的知識認知規律；其四，理論客觀題練習、技能練習、學習體會與評價等多形式的作業設計，能使任課教師在課前多維度地掌握學生的學習狀況，明確哪些知識與技能學生已基本掌握，哪些問題學生暫無法解決，據此設計課堂教學的側重點；其五，教師要轉換身份，盡力做好學生學習的服務者，盡可能地向學生提供各類學習材料，保證學生學習通道的暢通。
2.課堂學習階段
按學習要求將不同特征的學生有機組合，每組4～6人，各小組命名一名領班，組織與協調本組的課堂學習。
（1）小組合作探究。小組成員交流各自完成的課前作業，對存在的問題與分歧進行合作探究學習。圍繞餐巾折花基本手法的學習重點，筆者要求學生通過技能操作重點交流七類基本手法，存同排異，形成小組學習成果。教師要及時解答學生的提問，隨時掌握各小組的學習狀況。
（2）小組學習成果展示與交流。展示的形式應力求多樣化，根據不同的學習內容，綜合運用圖表、講述、演示、情景模擬等形式進行展示，也可根據學生的特長進行其他形式的展示。筆者在餐巾折花教學中，在教室中間布置圓形展臺，學生以餐廳服務員的角色展示小組學習成果，即餐巾折花技能和過程講解，一組展示完成后，其他各組學生對該組存在問題進行分析討論。
小組成果展示是課堂集中學習的一種重要形式，它有利于學生之間建構較統一的知識技能框架體系，在學生進一步解決問題的過程中，教師通過細致觀察提煉出學生的某些錯誤結論或仍滯留的問題，成為教師后續開展針對性知識技能傳授的重要前提。展示的豐富性與趣味性、小組間的競爭性，通過教師有序的組織，能有效提升學生的學習興趣，活躍課堂學習氣氛。
（3）教師引導，釋疑解惑。經歷前置學習與小組探討、集體交流，學生已能區分七類基本手法、已基本熟悉各類手法的操作流程，并能夠初步完成技法展示。但因為前面主要還是自主探究學習的過程，學生在知識與技能體系的自我建構過程中，在餐巾折花技能學習雖然有切身感受，習得了一些經驗，但學生手法技巧差異性較大，對技能要領的分析比較淺顯，甚至會有偏差。據此，筆者抓住七個技法中學生普遍存在的手法技巧問題，比如折裥技法中的斜裥折疊不均勻、卷制技法中平行卷容易彎斜、穿制技法中花型容易松散等問題，結合技能視頻播放，通過自身講解與演示，糾正及完善學生的認知。
如果說從微課學習到小組合作探究，是撒了一張巨型的網的話，那么這個階段的作用，就是要把這張網收回來，看看究竟網到了多少的魚，這些魚是長什么樣的。在這個過程中，教師是主導者，要善于將學生自主建構的知識與經驗進行匯總與分析評價，并對有偏差的答案及未有答案的疑問進行具體的解說與演示，抓住重點與難點內容作逐層深入的分析，使學生形成正確的認知。
（4）鞏固練習，完善作業。這環節主要是學生根據教師的講解與演示進行技能的鞏固性練習，小組間以比賽的形式展開技能的比拼，教師深入小組成員內部做手把手輔導指正，對前置作業進行完善與補充，完成導學案中的課堂作業部分。
（5）課堂學習評價。在翻轉課堂的評價設計中，筆者注重檢測學生的獨立學習能力，評價內容包括學習方法、學習能力及學習效果評價。具體地說，包括學生提出問題情況、課堂獨立解決問題情況、在小組合作探究活動中的表現、課堂個人展示等。評價形式分自我評價、小組評價、教師評價三部分，自我評價主要是在課前完成，課上完成學生小組的評價，教師評價可以在課上完成也可以在課后完成。筆者根據評價結果設計或調整下次翻轉課堂教學的具體措施。
3.課后鞏固階段
學生根據自己的學習情況，課后還須進行技能的鞏固練習，借助微課，特別是其中的技能演示視頻，反復觀看、查漏補缺，對餐巾折花七個基本技巧做到規范及熟練的操作。作為教師，在課后鞏固階段，仍要細心做好學生的后續跟蹤輔導工作，滿足個性化需求，并督促學生在課余反復進行練習，鞏固及提升教學效率。
二、翻轉課堂教學的實效分析
1.強化學生學習內驅力，促進學生個性化發展
包括中餐服務課程在內的旅游服務類技能實訓課程教學中，運用翻轉課堂教學方式，能有效避免傳統教學中接受式學習的弊端，實現學生的建構式學習。
（1）交還學生學習的支配權。將托盤技能、酒水斟倒技能、餐巾折花技能等制作成微課教學視頻，學生的學習就能突破課堂的限制，通過觀看微課視頻，課前預習技能、課中矯正技能、課后鞏固與拓展技能，有效激發學生的主觀能動性。翻轉課堂其實就是把學習的支配權交于學生，讓學生學會自主與自信，明確學習目標、掌握學習方式，讓教師成為學生學習的拐杖，輔助學生正確建構知識與技能體系，從而使學生獲得學習內驅力，成為具有選擇性與決定性的自主學習者。
（2）為學生創設自主學習空間。傳統的教學模式往往使學生形成一種慣性思維，學習即接受。如安排兩課時內學完餐巾折花七類基本手法，學生就被動跟著教師一個手法一個手法地學，不用考慮學什么、怎么學，只有接受與不接受的選擇，教與學充滿著強迫與服從的沖突。而翻轉課堂教學模式的先學后教、前置學習策略，利用信息化技術，突破課堂時空限制，給予學生充分的自主學習空間。學生就像一位獨舞的演員，根據“微課”劇本翩翩起舞，自由安排學習進度，在前置學習階段，疊、折、卷、穿、翻、拉、捏七類基本手法可以按照自己的喜好選擇學習順序，根據自身特點確定哪幾個重點學，確定自己的薄弱環節進行強化訓練。教師只是在幕后默默注視，視情況給予及時的指點與幫助，成為看不見的指導者和協調者。
（3）個性化學習，兼顧每位學生的發展需求。傳統教學模式中教師要在同一時間里照顧到每位學生比較困難，只能根據大部分學生的情況劃定教學標準。比如根據以往的教學經驗確定折、卷、穿為較難的餐巾折疊手法，在教學環節設置中加以突出與重視。但每一個學生的學習能力及學習特點是不同的，特別在技能學習方面，不同學生肯定有著不一樣的學習特點，這就勢必造成無法均衡照顧到每位學生的情況。實施翻轉課堂教學后，學生以個體為單位參與學習，自主觀看微課視頻。小組合作探究學習，都是為學生量身定制教學方式方法。在前置學習階段，學生可以形成個人學習方案，在前置學習完成后，學生帶著自身的問題與疑惑走近課堂，等待得到同學、教師幫助，獲得解答。這讓學習者產生了強烈的學習動機，促進了學生學習上的個性化發展，成為學生強大的學習內驅力。
2.促進教師專業成長，提升教學綜合能力
德國教育家第斯多惠指出：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。”翻轉課堂教學模式作為一種建立在學生自主學習、合作探究基礎上的教學模式，顛覆了傳統教學模式，給教師帶來了壓力，也同時促進了教師的專業成長及教學綜合能力的提升。
（1）以學生為中心進行備課。翻轉課堂教學模式對傳統教學最大的沖擊，就在于引導學生去發現，教師備課的過程將不是一個獨立的過程，須改變以往家長式備課，建立互動式備課。根據教材內容設置教學框架及教學思路；根據學生前置學習階段的學習進度與狀況，設置課堂教學流程，編寫課堂教學內容，強化重點知識與技能，補充相關知識與技能；針對特殊學生（明顯不同于一般進度的學生）增設學生個體化教案內容。
（2）靈活處理學生學習中的疑惑。學生在翻轉課堂的前置學習中，會產生各種疑惑，在課堂互動學習中，也會不斷提出個性化的問題，而這些問題與疑惑，作為學習引領者的教師沒法事先一一得知。學生自主發現的困惑和問題一旦產生，渴求獲得解答的欲望非常強烈，如果教師在集體探究學習階段中不能及時為他們答疑解惑，學生的學習積極性就會受到嚴重挫傷，后續的學習就不愿意參加了。所以教師必須廣學博覽，課前根據教學經驗預設學生有可能提出的各類問題的答案或解決方案；課中必須學會機智應對，注重課堂互動環節的教學技巧。
（3）提升教學視頻制作能力。中餐服務課程的微課視頻，比如崗位服務禮儀、餐臺布置、席間服務、總臺服務等，都需要有演員出境、有崗位場景（模擬場景或酒店真實場景）配合，這些安排需要專業教師有綜合的組織協調能力。微課教學視頻的制作，教師需具備視頻拍攝、剪輯、合成、網絡應用等專項技能，這對于非計算機類專業的教師來說，必須加強這方面的技能。
參考文獻：
[1]楊富榮.中餐服務[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]張仁賢.翻轉課堂模式與教學轉型[M].北京：世界知識出版社，2014.
第6篇：學生綜合成長自我描述范文
【關鍵詞】競賽激勵；綜合應用；知識體系；教學方法
Competition Promote the Comprehensive Application Ability of Engineering Students： Take the Example of EDA Curriculum
SUN Jing
（School of Physics and Mechatronics Engineering， Xi’an University， Xi’an Shaanxi 710065，China）
【Abstract】With the background of type transition of universities， taking the EDA curriculum of engineering courses for example， the teaching method of competition prompting was introduced in teaching and practical steps. Competition prompting can arouse students’ learning interests and study enthusiasm， integrate the relevant knowledge systems organically， master the each links of system development skillfully， and enhance the team working consciousness. It also can improve the students’ comprehensive application ability and self competition， and achieve the goal of training the application-oriented talents.
【Key words】Competition prompting；Comprehensive application；Knowledge system；Teaching method
0 前言
2014年3月教育部發表聲明，全國將有600多所地方本科高校向應用技術大學轉型發展，肩負起培養高層次應用型人才的使命。應用型人才指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，具有專業理論基礎扎實、動手能力強、能快速適應工作崗位、發展潛力大等優勢[1]。然而，有些地方本科院校的生源與教學質量較差，致使學生普遍存在無法較好地將所學知識融合貫通，更不要說具備良好的綜合應用能力。如何在教學環節引入合理、有效的教學方法來提高學生的綜合應用能力，是近年來這些高校一直研究的重點。本文以西安文理學院電類專業EDA（電子設計自動化）課程教學為例，通過引入競賽激勵法，增強學生學習興趣，強化實踐練習，達到了良好的教學效果。
1 我校EDA課程教學中存在的問題
EDA課程是一門綜合性和實踐性都很強的課程，它要求學生利用硬件描述語言，在軟件環境下設計、編程、仿真并實現硬件電路。其先修課程主要有電路分析、模擬電路、數字電路、接口技術等，涵蓋了大量的電類知識點。我校EDA課程涉及電子信息工程、自動化和測量技術與儀器三個工科專業，均要求培養出具有較強實踐能力和應用能力的學生。
作為一所新建地方本科院校，升本初期我校EDA實驗設備較為落后，設備邏輯門數有限，教學期間基本以教師講授為主，學生僅能利用有限的上機時間，對課本上的簡單電路示例進行仿真，實踐動手能力較差。隨著學校實驗室建設的大力開展，我校引入了全新的FPGA實驗設備。但是由于受傳統教學方法的影響，在教學過程中教師仍先授課再實驗。實驗課以驗證性實驗為主，設計性和綜合性實驗所占比重偏小。學生雖然參與了完整的項目設計，但是知識點的應用仍限制于書本范圍，大型實驗的設計結果很不理想。與此同時，教育部要求整合課程體系，適當壓縮課內學時，我校EDA課程總學時也有所壓縮。因此，我們在教學中引入了競賽激勵法，以充分鍛煉學生的綜合應用能力。
2 EDA課程中競賽激勵法的實施
競賽激勵法是源于英國教育家斯賓塞“快樂教育”理論引申出來的一種教學方法[2]。在教學過程中，適時地開展競爭機制，激發學生求知欲，提高學生綜合能力，使教學效果得到明顯的改善。
EDA課程不應讓學生僅局限于學習硬件描述語言，而應該讓學生從做中學，不斷完善學生自身的知識結構。因此，各教研室在制定教學大綱時均增加了實驗課時，大量縮減了理論學時。任課教師把課堂從教室搬到實驗室，這樣學生從上課初期就能直觀地認識FPGA設備。在開展理論學習的同時，學生能利用練習時間，深入掌握EDA技術的層次化設計過程和開發過程，加強了實踐能力的培養。
為了更好地鞏固所學內容，并與先修課程有機結合，教研組制定了詳細的實驗大綱。實驗大綱中設置了較易、中等、較難三個難度的多個設計性和綜合性實驗，并設定了各實驗的基本功能。實驗不僅覆蓋了EDA課程的全部內容，甚至還增加了一些課外信息，涉及多個電學知識，以鍛煉學生的自主學習能力[3]。學生必須選擇2～3個難度不等的設計性和綜合性實驗，按要求完成系統方案設計、軟件編程、調試、仿真、下載、硬件測試和設計報告。為了更進一步考核學生的綜合應用能力，要求在完成系統基本功能的同時，學生自主添加并實現盡可能多的擴展功能。
由于受實驗設備、課時等因素的影響，我校EDA實驗要求2～3個學生自由組合成一個小組，共同完成。同時，要求組內成員輪流擔任組長，負責本次實驗的方案設計和協調工作[4]。這樣既可以培養學生的團隊合作精神，還可以讓每位同學在設計中充分得到鍛煉，避免了實驗均由組內實力較強的同學一人完成的現象發生[5]。為了進一步刺激學生的學習興趣，教師將每次實驗設計成競賽形式，要求學生必須在規定的時間內完成全部設計。同時，在開放性實驗室制度的保障下，學生除了可在課內進行設計，還可以利用課余時間進入到實驗室繼續設計。
設計性和綜合性實驗期間，規定任課教師與實驗教師同時在場，以便觀察各小組實驗的進展情況，同時可以確保公平評定成績。各小組實驗成績的評定包含出勤率、實驗難度系數、設計的合理性與優化、設計排名（按完成先后順序）、擴展功能加分等。此外，教師還會根據組內各成員的表現，在已有小組成績的基礎上對每位同學的成績進行浮動調整。真正做到以競賽形式開展設計，以公平原則對待每一位同學，激發學生對學習的自覺性、主動性和積極性，培養學生的團隊合作意識，更好地提升學生的綜合應用能力。
3 競賽激勵法的教學效果
從2013年開始，我校EDA課程引入競賽激勵法至今，經歷了四個學期的教學實踐過程，取得了良好的教學效果。
第一，學生的學習熱情大幅高漲，知識面得到有效地擴充。教師在整個教學過程中轉變為主導者，賦予學生更大、更自由的學習空間，真正將學生確立為教學主體。學生從以往的看書假想設備，轉變為利用設備學習新知識。面對功能強大的EDA實驗設備，學生能自覺完成計劃內的驗證性實驗，還能主動完成設備附帶的其它實驗。
第二，采用競賽方式，促進學生自學能力的提高。首先，為了更快設計出功能強大、穩定性強的系統，獲得更好的考試成績，學生自主掌握了資料查詢的方法和技巧，并能快速地篩選出有用信息。其次，學生能將各科知識有機融合在一起，不斷豐富著自己的知識庫。再次，學生能積極地提出問題、分析問題、解決問題，鍛煉了獨立的研究能力和動手能力。特別是在遇到一些棘手的問題時，做到盡可能地自我解決，而不是遇事就求助老師。
第三，采用小組合作、組長輪換機制，很好地培養了學生的團隊合作精神，組內成員相互協助、相互激勵、共同成長。引入競賽激勵法后，學生無論是對EDA課程的認知程度，還是對系統設計的熟練程度都有了明顯的提升，期末成績也有了顯著提高。
第四，良好的知識結構體系，為學生參加畢業設計和各類競賽打下堅實的基礎。經過競賽激勵法培養出來的學生，在畢業設計期間能較好地獨立完成課題設計，甚至有些同學積極挑戰難度較大的課題，且整個設計能做到良好的完整性和規范性。此外，學生在EDA課程學習期間，教師還可以發掘一些學習能力強、知識結構完整、動手能力強的學生，推薦參加各類學科競賽，且均取得了優異的成績。
在EDA課程中積極推廣競賽激勵教學法，其教學模式的轉變既增強了學生的自主學習能力，也有效地提高了學生的綜合應用能力和實踐能力。只有培養出滿足社會需要的應用型人才，才能使學生在就業競爭中多一份勝算，在考研時多一份把握。
【參考文獻】
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[3]李盛，劉朝暉.論技能競賽對高校實踐教學改革的促進作用[J].高等函授學報：自然科學版，2013，26（1）：40-41.
第7篇：學生綜合成長自我描述范文
關鍵詞：專家技能特征；技能形成階段；職業教育
作者簡介：孫紅艷（1984-），女，山東臨沂人，華東師范大學職業教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向：職業教育課程與教學。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）12-0004-04
專家技能是個體技能發展的高級層次，它具有區別于低層次技能的明顯特征且它的形成是一個漫長的質變過程。如何促使新手盡快地成長為專家既是緩解我國高技能人才缺乏現狀的關鍵所在，也是職業教育的重要議題，而對專家技能的特征與形成過程的探究會對職業教育在人才培養方面提供有益借鑒。
一、專家技能的特征
（一）長期性和高度熟練性
在國際象棋、物理、數學與音樂等領域，對于專長研究發現所謂的“十年原則”，即任何專業領域內的新手要成長為專家至少需要十年。一方面，專長形成的長期性與技能本身的特性有關。技能包括動作技能和智慧技能，前者是操作能力，它的形成需要長時間大量的練習，后者是智慧運行方式，是個體運用概念和規則進行一系列復雜的心智加工的過程，它的形成更離不開長期的實踐。因此，專長的形成需要漫長的經驗累積。另一方面，隨著科學的迅速發展及其在技術中的應用，現代技術出現智能化傾向，技能內涵日益復雜和精深，要形成一個領域內的專長需要更長的時間。正是由于專長形成的長期性，專家練就了嫻熟的技能，對動作的注意與調節占用較少的心理資源，動作較少地受注意力的控制，專家技能已經高度熟練并達到自動化狀態。
（二）情境性和適應性
專家技能的獲得與工作情境密切相關，有領域限制性。技能的形成與職業活動緊密相連，專家技能的形成是專家長期在特定情境中實際地應用知識、解決問題、總結經驗的結果，離開具體的職業活動和情境來講技能猶如紙上談兵。此外，在不同內容領域之間，推理模式、知識結構以及知識的獲得的機制都存在重大差別，這又使技能的應用有一定的領域限制性。但不可否認的是專家技能還有較強的適應性。一般情況下，專家在面對類似的工作情境時能夠依靠原有經驗進行高效、準確地解決問題，技能的應用表現出一定的情境慣性。但是面對專長領域中的陌生工作情境時，專家不能采用原來慣用的技能和方法，他需要具體地分析工作任務的特點、嘗試變通已有經驗和方法來解決難題，專家技能中的智慧技能發揮重要的作用，以此來應對陌生情境中的適應障礙，順利適應新的工作情境。
（三）目標導向性
專家技能有明顯的目標導向性，這源于專家內化知識的獨特性：專家在獲得知識時會把其中一些原理相近的或有關聯的知識進行組塊，而且這些知識多是有因-果產生式的功能性知識，它們可以與問題的總目標和子目標相聯系，在進行相關的問題解決時專家提取和利用這些因果聯系的知識，能進行有步驟、有規則、有目標性地解決問題。
（四）問題解決策略特殊性
問題解決是一個過程，在這個過程中需要人們發現由先前習得的規則所組成的聯合，并計劃運用這些規則去獲取一個新的問題情境的答案。專家的問題解決策略有特殊性。首先，專家存儲的信息是以組塊的方式組合成較少的意義單元，通過組塊的識別來簡化解決問題的步驟。其次，專家在問題的注意和編碼時主要關注一些規則和原理，很少注意問題的瑣碎環節，受無關干擾小，問題解決速度快。再次，問題解決程序上，專家采用手段-目的式的分析策略，依靠記憶系統搜尋規則并利用已有經驗和信息向前推理解決問題，減少盲目搜尋和無關干擾，提高問題解決效率。
（五）自我監控性
自我監控是主體對自己的認知活動進行的積極而自覺的監視、控制和調節。研究證明專家能熟練地掌控自己的認知活動：在思維轉換上有很強的能動性，例如專家能主動地放棄不恰當的做法，而選擇利用另一種方式進行思考、恰當的表達、觀察與解決問題；在注意力的分配和對反饋信息的敏感性上，他們能根據反饋信息對自己的活動及時地調節；在面對陌生情境或新問題時，他們能根據已有條件和狀況，進行靈活的自我調整以適應變化后的情境。
二、專家技能的形成過程
專家技能的形成是技能水平呈現梯度發展的過程，美國心理學家Dreyfus H.L.與Dreyfus S.提出專長形成要經歷五個階段：新手、有進步的初學者、內行的行動者、熟練的專業人員和專家。德國職業教育學家勞耐爾（F.Rauner）在能力發展理論的基礎上針對新手到專家的發展階段提出了階段間能力發展所需要的以工作過程為導向的四大學習范圍的理論。（見圖1）
勞耐爾指出每向前一階段發展需要的學習內容與范圍包括：
學習領域1：入門和概況知識的學習
在新手受教育的開始階段，由于他們一般都具備了一定的預備經驗和知識，此時應給他們分配職業取向的工作任務，這些任務包括與職業相關的、入門的基礎性知識已使新手了解典型的專業工作方法和過程。對于工作任務的界定必須明確,應有可遵循的規則和標準,以便學習者在工作過程中進行檢查對照。通過完成任務新手能夠盡快了解職業所涉及的本質內容和職業輪廓，完成從職業選擇向新的職業工作世界的過渡。
學習領域2：職業關聯性知識的學習
在新手了解職業概況和具備職業的初步技能后，就成為有進步的初學者。初學者要掌握與職業相關聯的知識，了解生產流程、設備之間整體運作以及考慮人與人之間的關系、生產技術與勞動組織間的關系。他們要在相關的職業情境中解決問題和完成系統的工作任務,并在此過程中注意與他人合作，體驗任務的系統性和獲取相應的職業合作能力。這一階段的學習可幫助有進步的初學者成長為內行的行動者。
學習領域3:細節和功能性知識的學習
在工作中內行的行動者會遇到一些用原來的規則和方案解決不了的問題，這就需要他們掌握系統知識以外的非常規性的知識和技能，即細節與功能知識。它涉及相應理論知識、特殊的手工藝技術及對最初經驗的運用。此階段要對學習者提出更高的要求，不僅使他們學會在規定時間內排除故障，還要保證任務的系統性。如果學習者不能完成任務，教師或者師傅可以給予提示，但不能直接指出問題的癥結，因為這一環節是讓學習者學會排除故障的能力和技巧，所以要以學生為主。經過這一階段內行的行動者就成為熟練的專業人員。
學習領域4：專業系統化知識的學習
此階段學習針對熟練的技術人員。現實的工作任務是復雜的，工作情境中的問題不能單一地解決，往往需要綜合考慮。在問題解決時專業人員應具備問題直覺的能力、問題發展的預測能力、闡述工作任務的完整成果的能力。在這個過程中學習者主要依靠已有經驗，而且要對任務的執行負責，要獨立地制定自己的解決方案和計劃從而獨立地完成工作任務。這一階段培養的是專業人員獨自完成系統任務的能力。由熟練的專業人員成長為專家的過程是漫長的，是需要不斷的實踐鍛煉的，熟手要不斷地完成不可預見的工作任務，使技能發生質的飛躍并最終成長為專家。
這種以工作過程為導向的職業教育按照職業技能的成長順序和規律對教學內容進行了重構，它以專業勞動為中心，以典型的工作任務為工作過程知識的載體，并且根據學生技能的發展規律對典型的工作任務進行了序列化，使學生通過完成相應的工作任務來獲得工作過程知識和技能，這種理論與實踐一體化的職業教育模式為我國的職業教育的教學與課程改革提供了可資借鑒的理論指導。
三、專家技能的特征和形成對職業教育人才培養的啟示
（一）技能練習要有情境性
專家技能的形成具有典型的情境性特征，而且勞耐爾的新手成長為專家的學習理論也表明：技能的發展不論從開始入門階段還是到專家階段，每個階段的學習都離不開工作任務和工作情境。在技能形成中既需要大量的練習，還要重視學習者對工作情境的感知和適應，以及培養學習者在真實情境下靈活地解決一些不可測的工作問題的能力。
我國職業學校在學生的技能培養方面有明顯的封閉性和去情境化特征。職校的技能訓練主要在學校的實訓基地和企業的培訓車間進行。就學校實訓而言，教學環境和職業環境是截然不同的，教學環境是對職業環境的簡化，甚至會與職業實際相脫節。職業環境下的技術更新、工作變動、突發事件，以及人際關系等都沒有及時和真實地呈現在教學情境中。因此，學校教育和工作現實會有巨大反差，導致學生的實際工作能力欠缺。在企業內的實訓方面，很多實訓是在培訓車間中進行的，這些車間獨立于真實的生產過程，學生也感受不到真實的工作情境。
如果職業教育對學生技能的培養只是局限于模擬形式，學生掌握的就只是單純的技能操作，而對真實工作情境缺乏必要的認知和適應，學生的能力和工作的要求就不能很好地對接，這對于學生自身和用人單位都是不利的。而目前倡導的頂崗實習是培養學生技能的有益嘗試，它可以使學生真實地應用掌握的技能并在工作中不斷地學習和改進，但是頂崗實習不要把學生束縛在一個崗位上，而是要讓學生輪崗，熟悉整個技能領域，使學生在不同的工作情境中養成職業技能。為此，職業學校一方面要注重實訓工作，使學生技能嫻熟，另一方面要盡量使學生在真實的工作情境中學習，以適應工作情境中各因素的變化，真實地運用技能。通過學校情境下的學習和真實情境下的學者的統合，使學生掌握熟練技能的同時能夠適應工作的實際需要。
（二）技能練習的比重應增加
專家技能的高度熟練是長期練習的結果，有效的實踐練習是技能形成的關鍵環節。我國職業教育在技能培養上的典型特征就是在學科體系的框架之下尋求與職業的關系，在教學中就表現為三段式教學模式。它的課程組合結構是：文化基礎課、專業基礎課、專業課。很多職校的文化課所占的課時比例要占整個課時的70%，實訓課與實習明顯不足。很多教師認為文化課和理論課是“地基”，只有文化基礎打得牢、理論知識扎實學生才會更好地應用。這種三段式課程具有明顯的學問化傾向，教學內容指向專業理論，側重自然科學原理和工程理論的掌握，而對學生技能形成起關鍵作用的實訓環節卻得不到應有的重視和切實的保障，導致學生的技能水平不高，就業能力不強。而職業教育培養的是在生產、服務、技術和管理一線的工作人員，他們與市場、職業、行業、產業、技術等的關聯極為密切，從而決定了職校教學要有很強的社會性和職業定向性。
因此，現在很多學校堅持的學科導向教學模式必須扭轉，要認識到學科體系和工作體系是截然不同的，且技能不是知識的派生。在實際教學中要進行理論課和實踐課的再設計，重視和加強技能練習。一方面，根據課程專家的建議精簡文化課和理論課，并使“基礎”知識圍繞技能需求來組織，這樣既增強學生的學習興趣又減輕學生課業負擔；另一方面，要注意增加實訓的課時比例，保證學生有充分的練習機會和時間，通過實驗、實訓、實習等環節切實提高學生的實踐能力，使學生掌握較高水平的操作能力、工作分析能力和問題解決能力。學生只有通過大量的練習才能形成過硬的技能，才能滿足職業或者工作崗位對其的能力要求。
（三）技能培養要有階段性與科學性
專家技能的形成是具有階段性的和自身的發展順序。專長發展階段的劃分最大的價值就是在于改進課程和教學，使職業教育課程和教學圍繞著學生的發展階段和順序來實施。
首先，職業教育課程的展開要基于技能發展的順序性。職業教育課程的目標是培養學生的職業技能，而技能的發展是有自身順序的，相應的職業教育課程的展開順序的邏輯主線是技能發展的順序而不是學科知識的順序。在課程設計上首先要梳理與工作崗位相匹配的技能，然后按照從簡單到復雜或工作順序原則對技能序化，設計出技能的發展順序以此作為課程開展的依據。按照技能順序開發的課程具有明確的職業技能發展路徑，學生進入課程體系的學習時，便登上了職業技能的發展階梯，前面的技能是后面技能的基礎，每學完一門課程就獲取相應的技能，學完所有的課程就會獲得工作崗位需要的職業技能。它與三段式課程相比，課程的技能目標和發展順序均要明確得多。
其次，職業教育教學的實施要有科學性。一方面，教師對技能形成的規律要有科學的認知。學生技能的發展是階梯式遞進的，各發展階段表征著不同的技能水平以及相應的學習范圍，教師只有對技能的形成規律和條件有必要的認知，才能組織相應的教學內容和采取不同的教學策略進行科學施教。另一方面，教師要認清學生的現有技能水平并圍繞著工作任務的完成而開展教學。技能教學要依據學生技能的現有水平，并且教學的首要步驟不是介紹導論性知識而是描述工作任務，包括工作任務在工作體系中的功能、地位，工作任務完成后對產品的規格要求以及所需要的設備、材料、工具等條件。教師要在學生完成工作任務的過程中闡述相關的理論，既要使理論和實踐相銜接，又要把前后的不同工作任務中的理論知識銜接，使學生在完成任務的過程中建構起知識和工作任務的聯系。在完成任務的過程中要讓學生自主探究、操作和討論，在完成任務后教師要進行評價和總結。然后進入下一階段的教學。在整個教學過程中教師的角色是具有教學智慧的指導者，他要為學生的技能練習創設情境、提供幫助、引導學生對實踐過程的反思。
（四）加強自我監控教育
專家在問題解決活動中能進行能動的、敏感的以及適應性的自我監控。自我監控水平的高低對主體完成任務的效率有很大的影響。近幾年來的研究證明，自我監控學習是學習能力的具體體現，與個體的成就有很大的關系。因此，在教育中我們要加強學生的自我監控能力的教育。主要的措施是：
1.喚起學生自我監控的意識。傳統的教學中，教師更多的控制學生的學習過程、學習規范以及課堂的學習模式和步調，學生的學習活動有明顯的“他控”特征，因此，要使學生有自我監控能力教師就要對學生進行引導、啟發和輔助，使學生有強烈的主體意識和學習動機，從而主動地嘗試和參與學習活動，承擔學習的責任并克服學習困難。
2.有步驟地培養學生自我監控能力。起初自我監控教育要集中于局部的學習活動過程，如指導學生進行目標定向、方法選擇以及結束階段的效果評估，使學生學會對自己的學習活動進行初步的監控；而后就是把自我監控貫穿在整個學習活動的始終，輔助學生調整學習的方法、維持或者改變具體的學習行為，使自我監控能力不斷的完善。最后，通過自我監控的反復運用使學生的自我監控水平達到自動化水平，學生能隨機應變、自然而然地進行自我監控。
3.鼓勵學生實施自我監控。在學生獲得自我監控能力后，教師要鼓勵學生在學習中實施自我監控。要使學生根據學習的要求制定科學的學習計劃，選擇有效的學習方法，在學習過程中主動地自我反饋，及時發現問題和做出相應的調節，從而提高學習的成效。學生具備自我監控能力可以提高主體意識，發揮學習的主動性和自覺性，增強學生解決問題的能力。
四、結語
職業教育為社會培養技術型和技能型人才，雖然在學校教育階段學生技能水平只是熟練程度和基本勝任工作需要，不可能達到專家技能水平。但是，通過對專家技能的特征和形成過程的探究，可使學校教育在培養學生技能方面更加理性與科學，為我們在學校教學中教什么以及如何教提供新的視角和思路。
參考文獻
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第8篇：學生綜合成長自我描述范文
【關鍵詞】思政課;教學改革;精彩課堂
切實加強大學生思想政治理論課的針對性和實效性，實現素質教育和能力培養，就要積極探索新時期大學生思想政治教育的規律，進一步樹立"堅持以學生為本，以學生為主體，教師為主導"的現代教學理念，積極創新，勇于改革，在教改中打造"精彩課堂"。
一、在教學內容上增強教學的精煉性
課堂教學是一個由教學目標，教學內容、教師、學生、教學方式方法、教學環境要素等組成的系統。系統要發揮整體功能，必須要對各個要素進行優化。為此教師要想獲得良好的課堂教學效果，必須根據自己想要達成的目標以及學生的實際情況，對教材的內容進行選擇、重組和"再創造"，選擇教學內容的呈現方式，即實行教學內容優化，才能有助于提高課堂教學的有效性。
嚴格說，思政課教學內容是不能隨意改動的，但是可以對教學內容進行選擇。如果一味機械地把每一章節的內容都力求全面、完整、系統地進行講解，面面俱到，只能是蜻蜓點水過一遍，不痛不癢。而且有些內容在中學已經學過，教學內容缺乏新、活、近、精，導致學生對思政課的教學內容認同感較低，認為思政課教學內容陳舊過時，沒有辦法應用。于是對思政課敷衍了事，無精打采，甚至產生厭煩并逆反，上課說話睡覺看雜書玩手機等司空見慣，教學效果可想而知，更何談精彩課堂。
思政課教學內容的整合必須立足政治性、體現時代性、突出針對性、強調實效性。根據學生特點整合思政課教學內容是改革的關鍵。要在優化教學內容、突出教學重點上狠下功夫。突出"要精，要管用"。精選教學內容最有效的措施，就是進行集體備課。思政課教師在研究教材的過程中，應大膽解放思想，開闊思路，在緊緊圍繞教學大綱和教材內容的前提下，對教材內容、組織編排、重點難點、目標設置、教學學法等每一個方面都研討，認真分析學生的知識結構的差異，找準新知識學習的切入點;認真分析學生的學習方式的差異，根據學生的興趣、愛好、情緒，設計貼近學生生活實際、符合教育教學規律和學生學習特點的有創意的教學方案。做到對每一章節的知識框架、重點難點、教學環節設計、教學案例采用等更加心中有數，合理地確定教學內容的廣度和深度。內容有所取舍，繁簡適宜，詳略得當，重點突出。教師必須從被動的執行教材轉變為主動參與課程、融入課程，在課程目標的確定、內容的選擇和課程的實施中，教師要根據自己對教材的理解、教學的經驗和對學情的了解，對教學內容進行優化。
除了精選教材內容，還要精選身邊的素材，及時補充鮮活的、有價值的新的信息，常教常新，時化教學內容。比如生活中的素材、時事素材，并對這些素材進行合理的加工、整理、提煉，成為寶貴的教學資源。精選并應用這些素材，關鍵在于觀點正確、內容生動、正確引導和緊密聯系實際。素材的選擇和運用，既要貼近學生生活，又要反映當代社會進步和科技發展的新成果;既要有利于教師進行創造性的教學，又要有利于促進學生發揮各自的潛能;既要表達教學的基本要求和標準，又應提供自主思考、交流、感悟、活動的機會和空間，從而適應不同層次和類型學生發展的需求。
二、精彩課堂導入，營造課堂氣氛
什么樣的課堂是"精彩課堂"？怎樣才能使課堂精彩起來？充滿魅力的課堂必定離不開課堂上精彩導入、精彩提問、精彩交流、精彩評價、精彩結課等。
一個有效的、新穎的、精致的課堂導入，會創造一個良好的教學氛圍。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。思政課教師精心設計別開生面的課堂導入，比如采用復習導入法、插圖導入法、故事導入法、提問導入法和對比導入法等，引人入勝的導入就像一塊磁鐵，吸引了學生的注意力，使學生產生一種新奇和興奮的心理狀態，能激起學生積極參與教學活動的積極性和主動性，使學生自然的進入授課內容的特定角色，成為教學活動的主體，使課堂活動順利進行，提高了課堂效率。
比如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》第五章"社會主義的本質和根本任務"的提問式導入：說說你心目中的社會主義是什么樣子？這個問題就好比一粒的石子投入平靜的湖面，激起的卻是層層波浪。課堂一下子就活躍起來，學生們紛紛發言，對社會主義的描述也是精彩紛呈。解決了第一個提問，接著給出第二個問題：中國為什么選擇社會主義道路？這個問題又激起學生的活躍思維。緊接著再度拋出第三個問題：中國現在的社會主義有什么特色？課堂氣氛變得熱情而有活力。
也可以精心設計講課前的"一周新聞五分鐘"、"精彩熱點面對面"、"理論熱點我們說"。在課前給學生解讀一周理論熱點，或者讓同學們結合自己的認識和體會解讀近期的理論熱點，使現實問題與課程教學相互結合、相互促進，學生興趣大增。如果老師能就某個或某幾個時政熱點或社會焦點展開分析討論，允許學生交流意見，學生的參與度明顯提高，整堂政治課也顯得更加生動活躍，通過這一平臺，授課教師則更多地了解到學生的所想所惑，并有針對性地通過課堂主渠道加以點評，有效引導同學們圍繞社會熱點問題進行深入和理性思考，增強了大學生思想政治教育的針對性、實效性，培養了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質。
三、豐富教學教學形式，把課堂交給學生
要構建精彩課堂，就應該把課堂交給學生，因為學生才是課堂的主體，課堂上也的確需要學生的活動，不管什么新理論新改革，因材施教才是硬道理。根據思政課特點，教學方式努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，積極推行專題教學、情景教學、問題式教學、角色互換式教學、討論辯論式教學、時事報告性教學等，形成有利于激發學習興趣、啟發思維的教學方式，用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果。在教學手段上，進一步加強多媒體教學課件建設，豐富教學模式。使書本知識變得直觀、形象、生動、活潑，增強教學的吸引力。讓氛圍激活學生的全部情感和思想，讓每個學生踴躍參與課堂，讓每個學生都出彩！
（1）案例教學法。案例教學的先進性充分體現在其教學理念上，即強調"學生的自我發現過程"。根據課本內容，在授課過程中不同程度地穿插了教學案例，以豐富生動地歷史史記描述，歸納出理論知識，通過鮮活的案例來講清講透理論知識，將課本內容化枯燥無味為生動有趣。讓學生在思考中加深對基本概念、理論的理解。有助于培養學生學習、分析、研究、解決問題的能力。案例教學能幫把課堂講活講生動了，更易激發學生的學習激情。
（2）討論教學法。討論教學法也是一種促進學生參與課堂教學、發揮主動性和創造性的有效方法。任課老師在課前給出有針對性的教學思考題，讓學生搜集資料、整合材料。然后進行討論式授課，鼓勵學生踴躍發言，闡釋自己的見解。教師適時加以引導，與學生一起得出較為科學的答案，并給與點評。在學生發言過程中，老師們十分注意保護學生的積極性，循循善誘，給與鼓勵和肯定。通過這種形式的教學，既可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性、主動性，增強學生的參與意識，也可以鍛煉學生綜合能力。
（3）角色互換教學法。課堂上學生要出彩，教師必須犧牲自我，積極主動地把舞臺讓出來。在教學過程中，對于一些易于理解的教學內容，讓學生自制課件，上臺講解。從查資料、備課，再到上臺講授，這種"自我教育式教學"互換了師生的角色，極大地激發了學生學習的興趣和參與的熱情，真正體現教學相長;比如以學習小組為單位進行演講式討論;比如采取"答記者問" 的方式答疑解惑授課。這些有創意的做法實現了從教學的"獨白"轉向"對話"。讓師生形成一個真正的"學習共同體"。 增強學生的參與意識，也引導學生多動腦多思考，使學生在愉悅的氛圍里接受教學內容。
現在部分思政課教師開始應用微課程。微課程教學更注重發揮學生的主體作用并關照其情感興趣， 突出課程資源的簡潔、具體、精美、深刻和學科知識的外拓遷移。微課程學習是邀請學生參與，允許學生在課堂上"動起來"，可以成為學生進入認知世界并獲取生存智慧、情感智慧、生命智慧以及倫理智慧的一個支點，能為學生的成長提供支撐。這是一種創造性思維的體現，可以鼓勵同學互教互學，通過互助解決學習中的疑難問題等。因此，微課程教學勢必更會受到學生的青睞。
四、團隊式專題化教學，展現教師的授課魅力
教學團隊專題化教學模式也是思政課教學生成"精彩課堂"較理想的教學方式。這種模式能使每一個教師可選擇自己最有研究的專題來講授，改變了以往單干式方式這樣一種教師水平不能充分展示，學生又沒能接受最精粹的教育內容的方式，而是把自己最精彩的一面、最精華的內容展現在學生面前，學生也必能得到最好的教育，這樣既有利于保證教學內容的豐富性、趣味性，調動學生學習思政課的積極性，又有利于教師對教學內容的深入研究，提高教學水平和教育質量。
團隊式專題化教學的方式可以打破原有的教材章節，將教材中的重點內容抽取出來，結合知識的歷史發展軌跡和當前國際國內發展的實際，加以綜合整理，按照少而精的原則，從理論上進行深刻的分析、進行系統的有針對性的講解。當然老師在講授自己專題時，必須是緊扣教學大綱，并且要抓住各個專題之間的內在邏輯，不能各自為政，隨意發揮。老師們要營造輕松愉快、寬松和諧的課堂學習氣氛，創設與教學內容密切相關的趣味學習情境，設計各環節平滑關聯、相互呼應、師生互動及生生互動的教學活動流程，運用學生喜聞樂見的教學形式引導每一位學生以愉悅的心情積極參與的教學方法。
五、運用現代教學媒體，增強課堂的感染力和吸引力
多媒體教學已經引起教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法、學生參與等一系列的思考與探索。現在部分學校采用世界大學城"云空間"開展教學及管理的新思路，這種空間教學的信息化突破了時間和空間的限制，實現了不受時間與空間限制的教與學雙向互動交流，大大提高了課堂教學質量。
大學城網絡教學平臺是一個融圖、文、聲于一體的認知環境。可以提供大量的信息資源，如圖片、音頻、視頻、文獻資料等等，結合成一個多維立體的知識結構體系，以圖文并茂各種畫面素材向學生提供聲、圖、文等綜合信息，更直觀、清晰、生動、形象。如何突出以學生為中心這個根本，在空間教學中得到了全新探索。老師利用自己的空間上課，可選擇的內容是海量的信息，充分利用云空間資源，將教學內容向課前課后拓展延伸，更好地激發起學生的盎然興趣。對學生更易產生吸引力和感染力，教學更加靈活、有效。不僅是課堂教學，包括老師布置作業、學生完成作業、老師批改作業、成績反饋，都可以在空間里實現。以學生為中心的理念正在形成，自主學習機制得以建立。由于大學城"云空間"這種網絡教學已經完成了學生基本知識層面的自我學習過程，所以，對教師的課堂教學要求也更高。教師的主要任務由簡單的教材內容講解轉變為教學重點、難點的深度講授，課堂引導和互動。
"云空間"網絡教學極大豐富了教學內容，促進院校課程體系解構和重構。不僅能增加學生的知識積累，開闊閱讀視野。還會給學生充分的思考、交流的時間和空間，加深學生的理解，激發學生探求知識的愿望，培養創造性思維，培養合作交流意識。更能展示教學所蘊涵著的美，這是常規教學無法達到的境界，也是常規教學手段無法展現的魅力。
第9篇：學生綜合成長自我描述范文
關鍵詞：發展性評價技術;自身個性與專業背景;多元化評價;開放動態理念
作者簡介：袁翠松（1978-）女，江西分宜人，江西廣播電視大學網絡學院副教授，研究方向為公共事業管理;王瑞（1965-）男，江西南昌人，江西廣播電視大學網絡學院中級工程師，研究方向為信息管理;楊湘弘（1991-）女，湖南醴縣人，景德鎮陶瓷學院研究生，研究方向為高校思政教育與管理。
基金項目：江西省高校人文社會科學研究項目“現代遠程教育背景下教師評價體系的構建與發展”（編號：JY1340），主持人：袁翠松。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）20-0088-03
隨著信息技術的飛速發展，社會對高等教育不斷提升的需求，我國成人網絡教育發展突飛猛進，這迫切需要從事成人網絡教育的高校盡快打造出一批適應成人網絡教育發展的師資隊伍。要達到這個目標，成人網絡教育高校需要采取切實有效措施，為教師創造一個和諧寬松、合作與信任的用人環境。筆者以發展性評價理論為基礎，結合成人網絡教育辦學實際，對教師激勵機制與評價指標體系進行價值判斷，從而為進一步健全和完善教師評價標準與體系，使教師從中獲得足夠的信息與有用的建議，及時發現自己教學工作中的問題，不斷促進自身專業化發展，高效地開展成人網絡教育教學活動。
一、發展性評價理論概述
（一）發展性評價理論內涵
上世紀80年代，英國開放大學學者納托爾（Latoner）等人提出發展性評價理論，納托爾認為教育評價應以建構主義哲學觀為基礎，依據發展目標和發展價值觀，制定主評者與被評者認可的發展目標，由雙方共同承擔實現發展目標的職責，綜合運用發展性評價技術和方法和雙方座談，對被評者的教育教學過程、專業發展和績效進行價值判斷[1]。在發展性評價理論中，評價對象被賦予了解自我、發展自我、完善自我三位一體，逐步實現不同層次的發展目標，優化自我素質結構，自覺地發自內心地改進缺點，發揚優點，不斷實現發展目標的過程[2]。它注重評價對象自身發展需求，目的在于促進被評價者的不斷發展，不以獎懲為目的，而是面向未來，面向發展為目的。它把評價看成是一個獨立和有規律發展的整體系統，每一個評價對象都是系統中的一個組成部分。因此，它給出的評價結果能夠充分考慮到被評價者即教師內在專業及素質等發展的需求，強調個體發展、學校發展與社會發展需求緊密結合，三者合一，由此引導教師持續進行自我診斷、自我調整、自我激勵的良性過程，最終實現自我專業發展與成人教育發展相一致的目標。
（二）發展性評價理論主要特征
發展性評價是以“發展為本”的評價制度，發展的核心特征包涵兩層意思：一指評價以促進評價對象超越自我為價值取向，促進自身發展為目的;二指評價理念和評價指標體系的不斷發展。發展性評價的核心是關注被評價者自身個性與專業背景，它并不排斥獎懲方式，而是采取適度獎懲的前提下，激勵評價對象對自我進行反思和總結，尋求問題存在的根源，從而認識到自己發展的潛力和方向，找到不斷發展的措施和方法，追求發展進步[3]。
二、發展性評價理論對成人網絡教育教師評價的啟示與思考
（一）發展性評價理論符合成人網絡教育教師的多重角色身份
成人網絡教育從業教師的角色是多重的，它不僅是學科專業知識的提供者，還是成人網絡教育的研究者與探索者，同時也是學習內容與資源的開發者和利用者，所以，在成人網絡教育高校，要科學、合理地進行教師評價。首先在于要從評價對象即教師多重角色身份做好定位，明確教師未來發展的方向，進而確立以教師發展為本的動態評價觀。現今，成人網絡教育在為教師創造一個開放、動態和多元發展空間的同時，也為教師專業素質與教育教學實踐能力提出了新的挑戰。成人網絡教育的教師們不權要努力轉變傳統教書匠的角色，持續不斷對自身角色進行體驗、反思和完善，同時成人網絡教育教師評價機制應順應時代的發展及其成人教育對教師提出的新要求，著眼于教師學術與信息化多向素質的發展。同時，堅持“立足現在、兼顧過去、面向未來、全程評價、注重發展”的評價指導思想，摒棄依據傳統高校單純的考核結果對教師優劣進行區分的靜態評價，實行對教師的發展性評價，使教師評價真正成為教師構建與實踐成人網絡教育新型教學模式的定標導向[4]。
（二）以多元化評價方式促進成人網絡教育評價主體持續健康的發展
成人網絡教育評價主體包括教師、學生、學校和專家。發展性評價鼓勵采用多元化的評價方式以獲得對教師全面的評價，使得成人網絡教育教師評價成為一個具有動態與連續意義整體的評價過程。評價結果重要組成部分在于是否能在科學視域下對其進行相應理解、解釋與運用。一是，它是否有效幫助被評價者即教師及時改善自身信息化職業建設能力，推動教師向發展目標奮斗努力;二是，通過對教師評價結果進行相應分析，學校可以從教師個別現象以及一些共性問題中尋找評價體系和評價方式的偏差與不足之處，為探尋更加完善的評價指標體系與科學合理的評價辦法提供參考建議[5];三是，系統深入地了解成人教育高校師資隊伍基本情況與態勢，為成人網絡教育師資隊伍未來規劃的制定與持續建設，提供了客觀真實的科學依據。所以，整個教師績效考核體系能否成功實施的關鍵因素就在于是否以科學、多元化評價方式解釋和運用教師評價結果。同時，為確保評價結果的公允，可運用等級解釋、數量化解釋、描述性解釋與歸因分析等多種形式呈現結果[6]。作為最原始和最常用的測評報告模式，它的信息詳細和準確性顯而易見。
（三）以開放動態的理念促進成人網絡教育教師不斷發展創新
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。創新性是發展性評價理論的重要原則之一。尤其是現階段，成人網絡教育正向開放大學轉型，開放大學的開放性在于教育觀念、辦學方式、管理方式和教育資源等的開放，所以開放與創新更應該成為開放大學教師應該具有的最基本素質，也是衡量他們職業的本質標準之一。發展性評價要解決的一個重要問題在于如何促進教師的創新性與開放性。它強調學校要追求個人與整體的持續發展，就必須用開放動態的理念引領行動。現階段，開放大學在我國正處于初步發展時期，它把學校與社會，課內與課外、理論與實踐融合為一個有機整體，在開放、動態、主動和多元的教學環境中，發展性評價理論所提倡的理念與之相協調，它為教師教學創新思維提供更廣闊的空間和更多的靈感，激發教師潛能，提升自尊和自信;另外，豐富多樣和信息化的教學環境還可為學校教師提供流暢與便捷的導學平臺。這里所述“開放”，是不以固定的標準去衡量被評價者即教師的評價，允許教師在相對一致的目標領域內，可以有不同的發展方向，促進個性化成長。在這種動態開放的環境中，每一位教師都能得到相應的發展，可以尋找到自己的努力方向，教師教學設計不必拘泥于某一種形式，在成人教育發展事業中盡情施展才華，實現發展創新與自身價值。發展性評價方式強調激勵獨創的理念，教師工作的創造性體現在兩個方面：一是在教學實踐的各個環節中要有創新的工作理念和方法，二是能夠促進成人網絡教育環境下成人學生的個性學習，在這兩個層面及理論基礎上，對教師教學獨創工作進行的評價，既要關注教師的動態過程工作，又能及時發現并恰當的把握住教師獨具創造性的工作思路，以促進創新性教學，培養創新型教師。實際上，成人教育領域下教師的創新不僅是對新型教師角色的提升，更多的是在生活和工作中不斷追求教育內在品質、追求內涵發展，不斷超越自我，突破自我，實現自我價值的最大化。
三、發展性評價理論在成人網絡教育教師評價體系中的實施與發展前景
（一）構建科學合理的發展性教師評價基本框架
目前的成人網絡教育教師評價體系正處于實踐探索時期，有些指標考核方法與方案的設計與成人網絡教育發展理念、教師對自身專業素質的需求、社會終身教育飛速發展的狀況及并不相適應。依據發展性評價理論，參考現階段成人網絡教育教師指標體系的設計，對教師考核與評價標準作出了一些改進與創新。
教師考核評價指標體系，幫助教師不斷挖掘自身潛力，必須針對成人網絡教育教學與科研的特殊性，針對教師各個崗位層次的不同要求和條件，根據成人教育專業與學科的不同特點與類別，制定以教師實績和發展為核心，著眼于加強師德、拓展信息技術能力和數字化知識等要素的教師考核標準和評價指標體系。
對于成人網絡教育教師來說，教育對象是在職成人，他們的工作重點不是面授課，而應該是成人學生的網絡教學工作。因此，要完善教師評價指標體系，應當以網絡數字化教學和網絡信息化資源建設為主、科研為輔。與此同時，對成人網絡教育高校教師的評價，應當偏重于以在職、成人為特點的學生群體對網絡學習資源和教學效果的評價為主，而不能僅限于傳統教學技能等的評價。
針對成人網絡教育的特殊教學模式，要強調的是，成人網絡教育教師的專業素質、教學業績和教研成果，不能以普通研究型高校制定的教師考核評價體系來衡量。而是依據成人網絡教育教師職業角色規范與工作特點來設計科學合理的考核和評價結果，同時吸納傳統意義上獎懲性評價機制的有效優點，構建適應虛擬化教學環境中導學合一的新型教師評價模式，以達到教師自身角色適應、加強教師對網絡技術的敏感性與信息資源的預測發展性，突出能力和績效“多元”結構的激勵型評價模式。
（二）實施多元化評價主體的評價機制
要保證教師評價順利進行的關鍵在于建立規范、高效的評價運行機制。成人網絡教育教師評價體系的構建應包括以下四種機制：
1.教師自我評價機制。要實施科學的評價機制，離不開教師的自我認識與自我分析。依照成人網絡教育教師的評價標準，教師對自身教學實踐與效果進行自我評價與反思，有助于擺脫低水平的教學反復;這種注重評價對象主體精神的評價機制也有助于教師認識自身的優勢與不足，不斷改進教學方式方法，通過自我規劃、自我反思和自我更新，以最大限度地促進教師自我發展。
2.學生評價機制。基于成人網絡教育“一切為了學習者，為了一切學習者”的理念，教師評價標準中，學生對教師教學評價最有發言權，學生評價機制應包含以下兩方面：（1）在教學反饋意見中，大多數學生對教師的多層面教學信息技術與網絡資源感到滿意，能得到教師及時激勵，自主自愿對本專業或者本課程進行深度與多樣化學習;（2）在成人網絡教育過程中，學習方法與手段，積極參與在線教學，進而擁有對學到知識的應用拓展能力。對此部分進行評價時，不能僅依靠調查問卷或學業成績，還應該對學生進行訪談，以獲得對教師全面的評價。[7]
3.學校組織管理者評價機制。學校組織管理隊伍與教師評價體系有著密切聯系，只有學校組織管理者積極作為，教師評價體系才能真正發揮作用，才能促進在職學生全面發展、教師自身專業發展以及學校可持續發展。成人網絡教育高校管理者通過查閱教師個人專業成長檔案、審閱在線教學平臺資源情況和調查在職學生對網絡教學滿意度等方式，掌握教師在線教學工作情況。因此，評價結果更具真實性與可操作性。
4.專家評價機制，它是吸收專家參評，根據被評對象的教科研方面的表現進行評定的機制。在專業理論上造詣較深，且掌握一定的評價成人網絡教育的教科研經驗的同行專家，可以從專業的角度，采取定量與定性分析方法客觀地評價教師教學內容、教學方法和教學效果等。
四種評價機制中，第一種教師自評是強調教師個人內部動機，著重教師專業自主發展的內在機制，后三種是利用外在環境的壓力、要求來刺激和規范教師的行為，以推進教師職業素質發展的外部機制，屬于他評機制。從以上四種評價機制我們可以看到，無論是學校組織管理者的評價，還是在職學生的評價，都只有經過教師自我評價，才能對教師的行為與能力產生作用;后三種評價機制只有通過教師個體內在認同，才能真正促進教師職業素質的提高。
（三）實施成人網絡教育發展性教師評價的發展前景
發展性教師評價作為一種科學、系統的評價體系，它在成人網絡教育高校教師評價中的推廣和應用還處于初步發展階段，相關指標體系及評價方法在運用過程中會受到各種因素的干擾。所以，科學構建教師評價體系，其客觀性、可行性和準確性怎樣，還必須經過長期反復的實踐檢驗。要形成一個科學可行的成人網絡教育發展性教師評價機制，需注意在成人網絡教育評價過程中重視與思考教師發展的主體要素，不斷創新評價方法，不斷充實評價內容、調整評價過程、完善評價內容，對考核評價體系的各個方面同時進行調查、分析和修改，最后形成一個開放動態發展的教師評價指標體系，以保證其可靠性和有效性，使發展性教師評價體系成為不斷促進成人網絡教育教師自身發展與學校有序持續發展的有效手段和重要措施。
參考文獻：
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[2]黃宇.現代遠程高等教育教學質量評價指標體系研究[D].湖南大學，2006.
[3]陳守強.基于網絡的多元化教師評價系統研究與實踐[D].陜西師范大學，2006.
[4][7]陳紅云.遠程教育教師評價體系建設構想[J].安徽廣播電視大學學報，2008（4）：45-47.
