線上音樂教學優缺點精選(九篇)

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第1篇：線上音樂教學優缺點范文

教學目標：

1.了解北京故宮的整體布局，重點了解建筑對封建皇權大一統思想的具體體現，進而認識中國古代木結構建筑的特點。

2.充分發揮學生的主動性，培養自主、探究、合作、體驗的學習能力，通過引導鑒賞，培養學生的鑒賞能力，課后用學到的鑒賞方法分析天壇祈年殿等建筑的禮制意義及其藝術成就。

3.以歷史唯物主義觀點賞析、評價故宮建筑，激發學生熱愛本民族傳統文化藝術的情感，進一步體會勞動創造藝術，藝術是勞動人民勤勞、智慧的結晶。

教學重點：故宮的整體規劃、屋頂樣式、木結構構造以及建筑裝飾彩畫雕刻等。

教學難點：古代建筑較多的專業術語

教法與學法：

教法：情境創設引導觀察啟發點撥匯總歸納

學法：初步感知樂中體驗討論探究知識擴展情感升華

教學過程：

一、新課導入：多媒體播放《故宮的記憶》

問題設計：同學們聽過音樂后有什么感覺？故宮一共有多少間房子？為什么？

學生回答，教師小結，引出本課重點內容，即中國古代建筑代表作――故宮（板書）。

設計意圖：音樂導入，調動氣氛，引起學生興趣。初步感知古代帝王居住的皇宮是威嚴而充滿神秘感的地方，從而調動學生學習的欲望。

二、講授新課

中國建筑、歐洲建筑和伊斯蘭建筑被稱為世界三大建筑體系。其中尤以中國建筑和歐洲建筑延續時間最長，流傳最廣，成就更為輝煌。故宮是中國建筑的代表作品，它又稱紫禁城，是明、清兩代的皇宮，最能體現中國古代建筑風格。

1.故宮的布局。多媒體展示故宮全景圖，學生結合全景圖，閱讀課本中與故宮有關的段落。

問題設計：故宮的總體布局有什么特征？這樣布局體現了什么樣的思想？

教師引導學生歸納故宮布局的特征：中軸線布局，左右對稱，主要建筑在中軸線上，“宮門深似海”，群組布局。故宮由于是皇宮，所以一切都以皇帝為中心，體現嚴格的等級制度，除了整體布局以外，其他的裝飾也是這樣，我們接著欣賞。

設計意圖：設計學生看書自學的環節，可以充分利用書本，使學生對全景圖上主要建筑的分布有一個清楚的認識，引導學生將建筑物對號入座，通過對整個全景圖的分析討論，使學生很快探究出皇權大于一切的思想。通過整體布局，以點帶面，擴展到故宮建筑其他方面對皇權的體現。

2.故宮的屋頂樣式。多媒體展示：介紹屋頂各部分專業術語，多媒體展示故宮三大殿的屋頂，讓學生觀察三大殿建筑的屋頂樣式，分組討論三種屋頂樣式的不同和等級的體現。

教師總結：屋頂名稱和等級區別。最高屋頂形式重檐廡殿頂，重檐歇山頂、懸山頂、攢尖頂等屋頂樣式，以及其他民居屋頂樣式。

3.故宮的結構。由“墻倒屋不塌”引出古建筑木結構體系：中國建筑體系與其他建筑體系相比，具有獨樹一幟的木結構體系。這種木結構體系，承重與圍護結構分工明確。門窗等的配置，不受墻壁承重能力的限制。汶川大地震房屋倒塌無數，但是部分旅游景點古建筑墻體稍有破損，重要原因就是建筑的木質框架結構（三維動畫介紹斗拱結構）。

引導學生分析木結構的優缺點，學生分析得出木結構缺點：容易著火和容易腐爛。

4.彩畫和雕塑。多媒體展示故宮建筑的外貌顏色和室內裝飾色彩，引導學生總結故宮的主要色彩，分析顏色體現出來的等級差別，引導學生分析彩畫所體現的等級。

教師分析：中國古代建筑外觀上另一個顯著特點是色彩的運用，色彩是古代建筑的主要裝飾手段。這是由木結構體系的特點所決定的。從木材表面施加油漆作為防腐措施，發展到建筑彩畫，形成俗話所說的“雕梁畫棟”。因此宮殿建筑的用色十分嚴格，這在建筑彩畫中表現尤其明顯。

鑒賞作品，更重要的是通過學到的鑒賞方法，能對平時生活中接觸到的建筑作品進行鑒賞。

第2篇：線上音樂教學優缺點范文

關鍵詞:音樂會;舞臺;恐懼;緊張;心理素質

一、恐懼舞臺的原因

圍繞出演音樂會而出現的種種心理問題是音樂表演藝術中最重要的課題之一。所有演員都遭受過舞臺緊張所帶來的痛苦。比如德國鋼琴大師埃德溫•費舍爾就常常怯場到了動彈不得的程度。里姆斯基?科薩科夫經曾說,舞臺上的緊張情緒越多,記熟的曲目反而會演奏得越差。

這說明,演奏者的舞臺狀態不僅取決于音樂作品掌握的熟練程度,而且取決于許多心理因素。有些音樂家剛一上臺,那種典型的肌肉緊張就會發生,產生驚慌或不安。心理學家指出,此時,大腦皮層往往不能抑制這種擾動,以致舉止變得慌亂,注意力不集中,抗干擾力和適應力降低,緊張情緒愈演愈烈。

(一)注意力

緊張總是有一定原因的。為了實現能在公眾場合控制自己,關于放松和專注的心理訓練應從臺下抓起,甚至要時時練天天練。據研究音樂心理學問題的專家解釋,人們在日常生活中的不良習慣會在他的表演中難以抑制地流露出來。經常把今天的事情拖到明天去做的音樂專業者記憶功能十有八九不會強,因為這種“明日復明日”的懶惰心理會不斷削弱你的性格。音樂家不能像詩人、畫家那樣挑選最有成效的時候工作,而是不得不在事先約定的時間和地點出演,無法顧及當時的情緒狀態。這就需要一種隨時集結注意力的本領。李斯特的弟子馬丁•克勞澤就曾要求他的學生:“即便在凌晨四點突然把你叫起來,你也要準確無誤地開一場音樂會。”而培養這種本領只有靠日積月累、年復一年才行。

(二)怕出錯

引起緊張的一個最常見的原因就是害怕出錯,這可歸屬為外部原因。當一切都很順利時放松警惕性,這是一種危險的自我暗示。年輕人很少具備像心理學家那樣的豐富經驗,把可能出現的各種危險都設想出來,并探明它們的起因。

學生應該像演員一樣善于防御各種不良暗示,寧早勿晚地注射心理“疫苗”。因為年輕人面對周圍的影響時往往脆弱不堪,甚至會被一些不良暗示搞得行動癱瘓,比如朋友的一句“可能出錯”的提示便會釀成慘劇。當然成年人也難免如此。對于這類談話要做好足夠的心理準備,以便淡化它們,避免“引火燒身”。

如果演奏者確實全身心地投入音樂之中,觀眾總是會原諒他的某些錯音和個別卡殼的地方。這種情況不乏其例,比如阿圖爾•魯賓斯坦的音樂會:有時他演奏某些地方含糊不請,粗粗糙糙(尤其在晚年的音樂會上),但由于音樂會的整體效果絕佳,使得這些粗糙并未給觀眾留下明顯的痕跡。

在舞臺上音樂家應善于忽略任何過失,否則幾個錯音將斷送整個曲目。

(三)同緊張搏斗

很多人出錯恰恰是因為試圖同緊張搏斗,結果適得其反,惡化了事態。對此可以采取一種逆向思維,即托爾斯泰的“不抵抗邪惡”法則。理智的音樂家不是停留在那些失敗的回憶里,而是竭力重溫那些馬到成功的演出情景。不良情緒、不幸的記憶固然難以消滅,但是快樂的情緒能將它們隔離。比起奮力鎮壓緊張的那種抽刀斷水、抱薪救火的做法,采取這種“隔離”措施要科學、有效得多,而且也能培養一種對己、對人、對藝術的寬容態度。

(四)生理

緊張也有生理上的原因,比如手冷。拉赫瑪尼諾夫每逢登臺都雙手冰涼,情緒放松至極也無濟于事。他采取的辦法是在琴旁放一架電熱手套,每曲彈罷都將雙手伸進去暖一會。

過度疲勞也是一種恐懼舞臺的生理原因。這主要是由鋼琴家的奔波勞頓和音樂會密度過大造成,有時也是作為心理原因的衍生物而出現的。

(四)性格

人在舞臺上具有這樣或者那樣的情緒特點不僅僅是神經系統作用的結果,從某種程度上講更是被表演者本身與生俱來的個性所決定。走在舞臺中央的瞬間沒有任何兩個演員的心理狀況一樣,有的演員怕出錯怕得要死,結果忘詞了,有的一見音樂廳的觀眾就感到窘迫,被那么多熱情的目光看得很不自在,有的想多表現一下自己的長處,煞費苦心卻感到孤立無援,有的感到厭惡,只想快點結束回家,而另有一些人卻萌生強烈的創造激情,迫不及待地想與觀眾交流。

這種種表現中出于性格的那部分幾乎無法分析和有意的培養。

二、課堂教學中的心理素質培養

一位音樂教育者是否真正的優秀,不僅取決于自身在某一項目上的水平高低,也取決于是否具有因材施教、因人制宜的教育技能。他必須準確地發現并有效地發展每個學生身上好的資質,幫助促成他自己的藝術個性。達此目的需要學會創造一定的氛圍:創作氛圍,相互理解的氛圍以及課堂上友好的氛圍。

通常,一個教師可帶4至7個不同水平和能力的學生,因此要在課堂上營造健康的競爭氛圍,同時還要珍惜善待每個學生的個性,把握好分寸,尤其不能傷害能力稍差的學生,倘若對他們普通的天資或薄弱的基本功進行嘲諷和訓斥,就很可能引發學生的自卑感――他會自我封閉起來,陷入長期的壓抑,今后成長也將受阻,嚴重者會導致學生放棄學習。相反,如果教師認真負責,善于引導,施教得當,那么這個學生就有可能走向成功。

能力稍差的學生一定要參與班集體音樂會的演出,這會令他們增強自信心,以便去著手更加復雜的曲目。教師必須準確地指出這些學生的優缺點,千方百計地鼓勵其優勢,夸獎每一點成功,哪怕是很小的成功,對于缺點要認真分析,使其努力避免。

能力稍差的學生往往害怕成績不佳。如果得了三分,他們的情緒就會低落,學習就會變得不主動。這時要給他講清,優質、穩固的三分也需要勤奮的工作。如果教師對該學生的學習狀況還滿意,那么這個三分就是階段性的。如果安心學習,成績將會提高。

如果能力強的學生和中等水平的學生能自己獨立背會曲目,那么教師必須與能力稍差的學生進行單獨練習,教會他判斷調性,可能的話教他分手背誦,唱旋律,分析調性方案。一個非常有益的方法是,讓學生彈左手,教師彈右手,然后交換過來,這能使學生更清楚地認識作品,因為,練習雖然是一只手彈,但能聽到整個織體。

有的學生演奏時經常中斷,甚至由于錯誤百出而不能堅持到底。這樣的學生非常害怕上臺,所以就更談不上在舞臺上表現自己。所以當務之急就是設法使之改掉全部錯誤。學生最怕的往往不是彈錯音,而是不能彈到最后以及因彈錯而找不到地方。舉個例子:有個小女生特別愛出錯,舞臺狀態不好。教師建議她把復調音樂和練習曲的所有小節編號,然后按小節的數量剪出方型紙塊并也進行相應的編號。后來,每抽出一張紙塊她便能背彈這一小節。一個月后,這個女生已經能泰然自若地在舞臺上演奏了。這種自信令她進步不小,比如體現在將痙攣性的彈奏降至最低。

三、舞臺調整

準備狀態或者說調整具有非常重要的職能意義。首先,什么是調整,根據定義――這是機體或主體準備實施某一規定行為或對特定方向的反應。

能顯示準備程度的因素或者說行動前機體自身初步調節的因素有很多。舉個例子,一個未滿周歲的嬰兒想抓東西,那么他就會按自己的方式調整手段,如果是一個小物件,他會接近它直接去拿,如果是個圓形物體,他會圍繞著轉轉,然后張開手指去抓。類似這類動作就顯示了運動調整的過程。運動員在起跑線上準備起跑的狀態也是一個運動調整過程。帶著勝利的信心和確信無疑的感覺走向舞臺這便是舞臺調整。

如果你坐在漆黑的房間里膽怯地傾聽著周圍,或許有時就真能聽見腳步或可疑的沙沙聲。人們常說的“嚇得頭發都豎起來了”,這也反映了生理調整的現象。如果上臺時說“我現在什么也彈不了了”,這種調整就使得無法順利演出。

對于迫不及待要上臺表演的人來說很容易找到促使成功的舞臺感覺。演出經驗越豐富,上臺的機會就越多,就越少受舞臺緊張苦惱的折磨,但是經驗不能與原因混淆。演奏者的生活閱歷和創造視野越寬,專業知識越多,他就越能深刻明確地詮釋作品藝術性,同時也越容易把自己的緊張情緒引向課題創造的軌道。

舞臺上可能發生的不確定性因素常使演員心里充滿憂郁的預感。讓人感到恐懼的并不是失敗,大多數情況下是害怕曲目彈得不夠水平。他會覺得自己很普通,很平淡,并暴露了人的弱點和孤獨。

舞臺上經常會出現“忘詞”現象。應該指出,在可靠的記憶和富有創造性的表演兩者之間存在著雙向聯系:可靠的記憶無疑是創造性發揮的前提,而創造性的發揮本身就鞏固記憶。如果是真正掌握了作品,其實在記憶中不該有任何疑慮。

確信自己演奏的動作準確無誤也非常重要。這一點不次于相信自己的記憶力。當演奏中手臂、手指出現不自信的動作時立刻反映到聲音上和情緒上。對動作的信心來自彈奏器官的和諧狀態。這一點首先與這個演奏者在整個基本功訓練階段對自己彈奏器官的控制能力有關。正是平時這些由于緊張而出現的小毛病常會造成舞臺表演中致命的僵化。

克服舞臺上引發緊張情緒的各種負面因素沒有萬能的處方。每個人應選擇經時間檢驗適合自己的準備方法。選擇這樣或那樣的心理準備方法還要考慮演員自身心理狀態的特殊性。

演奏者在作曲家和聽眾之間應起到媒體作用,盡己所能展示最美好的東西。歸根到底,出色的鋼琴家能達到那種水平,如海頓所說,“鋼琴已消失,我們面前只有音樂”。

如果對自己缺乏足夠的自信心,擔心失敗的想法總是困擾著你,那么不妨可以嘗試掩飾自己的不安,開始可能顯得不自然,但漸漸地它將成為你的性格的一部分。雖然情緒是屬于下意識的范疇,但有意識地驅使自己的精神狀態趨向演奏,那就可以將其變為現實。簡而言之,當你緊張時,故意裝作鎮靜,這非常有效。即使是對自己最親近的朋友也不要承認害怕演出,對自己也不要承認,應該不斷地對自己和自己的朋友說:“我迫不及待地想登臺演出”。如果暗自或出聲地大量重復這些,演出前的恐懼逐漸會給自信讓位。自我暗示能取得很好的成績,因為自己做了充足的準備,這種成績是當值無愧的,不是遙遠的夢想。

四、如何對待音樂會的臨近

在音樂會當天大多數演奏者都會產生緊張,擔心演出質量。這種現象應該認為是一種短促的病癥,因此,在這一天做出切合實際的心理調整和理性的心理維護對于演出的成敗至關重要。

在舉辦音樂會的前幾天盡量減少練琴時間,不要過分集中注意力,大略過目選定的曲目即可。很多演奏家的豐富經驗表明,最好的辦法是在音樂會前夕(早上較好)將曲目只完整地彈一遍,不要拆分曲目,不要反復局部。特別建議不要拆毀完整的音樂織體。如果演奏者認為還需要練習,那么他應該限制自己只彈一些練習曲或者與音樂會無關的曲目。一般情況下,如果表演曲目還沒準備好,再練已來不及了。

在演出前充分的休息比練琴更重要。這兩天的休息是音樂家辛勤勞動換來的,應該忘掉一切,可以去散步,看電影,讀書,總之是無關于音樂的活動。

音樂會當天每件小事都重要,比如出門前的穿衣打扮不要匆忙,路途時間要預留得寬裕些,以免不必要的擔心。在演員休息室的活動盡量少,以免干擾情緒。即便是最好的朋友也最好謝絕入內。

最不宜的是演出前在幕后與人聊天,這種聊天既分散演奏者的注意力又影響他們的創作情緒。在演員休息室里保持沉默并靜靜地渡步為上策。

演出前的“熱手”活動對演奏者來說具有生理上的重要性,比如它關系到彈奏的速度。上臺前用快速度“熱手”一般會加強不安的情緒和浪費不必要精力。最有益的是彈一些音階練習或慢速彈一些片段。然而,必須強調,每個演奏者都有各自的方式方法進行自我調節,每個演奏者都有權選擇最適合自己的“藥方”。

五、激情

演奏者上臺前是否已進入角色是心理準備的重要一環。不管你的準備工作完成得多么精細,也絲毫不能減輕演奏過程中的那種強烈的主動性。音樂會演出需要消耗心理上、體力上的大量能量,投入頑強的意志和全部的注意力,這些都是日常練習當中積累起來的。

作為藝術表演,除了身體的投入,情感的投入絕不可少。后一種投入便是激情。激情是演出成功的最重要條件之一。

總體來看,每個人都有自己最佳的情緒激發點,這一點可使他順利地實施自己的創作構思。如果激情高于這個點,思維就會不協調,意志會衰弱,控制和分析演奏效果的能力也會降低,而當激情沒有達到這個最佳界線時,演出往往平淡無味,令觀眾哈氣連天。當感覺技術上已不存在任何問題時僅說明曲目準備到了一個階段,還有無盡的表演潛力即蘊藏在激情中。

自如的演奏不僅需要技術上的支持,同時還需要藝術效果上的準備。只有情緒上的連續性符合邏輯,不丟失事件的線索,沒有枯燥的地方,使觀眾的注意力不遠離主題,這樣的演出效果才能算做成熟的藝術。取得成績的地方一定是人的心理狀態的三個功能:身體、理智、情感協調一致之處。當然,激情不能超越所演奏作品的個性界限。

六、在臺上

演奏者常會對陌生的鋼琴感到難以適應。對琴凳高度的不適也有可能毀掉整場音樂會。重要的還有照明問題,昏暗的鍵盤比刺眼的燈光更令人煩惱。所有這些問題要提早考慮,還包括演員休息室的溫度,上臺前在冰涼的房間里呆一段時間足以使人躁動不安。

對于女性演奏者還要有一些注意事項:穿高跟鞋登臺不合適宜。至于鞋子的形狀,鞋尖兒過尖或過平都將對踏板的使用起負面作用。服裝問題無論從哪個角度講都是重要環節,選擇服裝首要考慮舒適方便。理想的服裝是既穿著舒適,又不能分散演員的注意力。

登臺和走下臺時千萬不要匆忙。為了更有效地調整在舞臺上的走動,可以多觀察其他演員。大多數演員是將身體重心前移,身軀隨之傾斜。如果按東方人的舉止:先輕輕地挪動腳后跟,那么身姿體形將會非常勻稱。下顎不要往胸口上貼。好的儀態在某種程度上比外表更重要。這就同時需要深呼吸、良好的自我感覺以及足夠的自信心。

第3篇：線上音樂教學優缺點范文

【關鍵詞】移動學習 大學生 現狀研究

1 研究背景和意義

關于移動學習的定義，仍存在不同的認識和理解，目前比較廣泛認可的是：移動學習是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備（如移動電話、個人數字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。移動學習的目標就是希望學習者能在任何時間、任何地點、以任何方式學習任何內容。

近年來，隨著計算機技術、通訊技術和網絡技術的不斷發展，越來越多的高校學習者或主動或被動的參與到移動學習中，而移動學習本身所具有的便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點也滿足現代大學生的學習需求，另外，移動學習被認為是未來的一種學習模式，或者說是一種不可缺少的一種學習模式。因此，了解當前高校移動學習的現狀，對于移動學習的發展和移動學習資源的開發有著十分重要的理論和現實意義。

2 研究方法

本文采用問卷調查法，以江南大學在校大學生為樣本群體，在移動學習研究領域的相關理論指導下，設計符合江南大學學生特點的移動學習現狀調查問卷。

2.1 調查目的

伴隨著移動設備的智能化以及網絡功能的完善，高校中自主進行移動學習的幾率不斷提高，本次調查的目的是通過對江南大學學生移動學習現狀的調查，了解并分析當前大學生移動學習的資源使用情況，態度和行為，以及對移動學習的需求，指出高校大學生在移動學習過程中存在的問題，對移動學習的發展提出自己的意見和建議，并為移動學習資源的開發提供參考。

2.2 調查對象

隨機抽取江南大學在校大學生300人，回收有效問卷299份，各專業人數分配為：理科，101人；工科，136人；文科，41人；藝術，21人。

2.3 問卷設計

本調查問卷共分為五個部分：第一部分為個人基本信息，包括性別、專業、年級、學習自主性等；第二部分為移動學習設備，包括電子產品類型、操作系統類型、功能等；第三部分為移動學習資源，包括資源類型、學習方式、使用頻率等；第四部分為移動學習行為和態度，包括對移動學習概念的認識，對移動學習資源的需求等；第五部分為合理化建議。共35道題，其中25道題為單選題，9道題為多選題，1道題為混合型題，調查數據采用SPSSI2.0進行統計分析。

3 調查結果整理與分析

3.1 學習自主性調查

調查顯示，71%的大學生認為自己的學習自主性較強，對自己的學習能很好的掌控，但其中57%的學生較強學習自主性的體現是有一定條件的，即當“學習內容豐富且具有吸引力時”，能夠很好的掌控自己的學習，另外，還有20%的同學在學習時需要他人的監督和指導，也存在9%的大學生在學習上提不起興趣。所以，在移動學習資源開發過程中，應考慮學習內容的豐富性、趣味性和控制性。

3.2 移動學習設備

3.2.1 移動設備擁有情況

調查顯示，高校大學生都擁有手機，81.9%的學生擁有筆記本電腦，4.3%的學生擁有PSP，45.5%的學生擁有MP3、MP4，18.7%的學生擁有電子詞典，相比之下，手機和筆記本電腦的普及率明顯要高。而在進一步調查中，對于手機操作系統的統計顯示，Android系統的擁有量為69.6%，IOS系統的擁有量為11.7%，windows及其他操作系統的擁有量為18.7%；同時，在擁有平板電腦的同學中，Android系統的擁有量為36%，IOS系統的擁有量為24%，windows及其他操作系統的擁有量為40%。

而在2011年，寧夏大學教育科學學院課程與教學論研究生張鈺梅在進行的“大學生移動學習現狀調查研究――以銀川大學學生為例”（2011年6月出版于《中國教育技術裝備》第18期）的研究中顯示，“MP3的擁有量為41.3%，MP4或MP5的擁有量為16.2%，電子詞典的擁有量為8.9%，PSP的擁有量為2.4%，電子書的擁有量為10.8%，收音機的擁有量為16.8%，以上電子產品均沒有的占總人數的34%”。時隔三年，很顯然，移動設備在高校的普及率以及智能化程度正在飛速變化，所以，移動學習資源的開發也應向智能化發展。

3.2.2 移動設備功能的應用

調查發現，絕大多數大學生的移動設備都擁有通話、短信；飛信、移動QQ等即時通訊工具；本地視音頻文件的播放；瀏覽WAP網頁；藍牙；Wi-Fi無線上網；在線安裝智能軟件等功能。而其中，幾乎每天都使用的功能為：瀏覽網頁占83.6%，即時通訊占70.6%，聽音樂占66.2%，閱讀文本占43.8%，玩游戲占38.5%，攝影占27.8%，而日程表和使用學習軟件各占了22.4%。

同2011年東北師范大學計算機科學與信息技術學院的“大學生移動學習需求調查與分析”的對比中我們發現：在他們的研究中，大學生使用移動終端設備時，接聽電話和收發短信的總比值位居第一和第二，隨后才是上網及娛樂，而在我們的調查中，我校大學生使用移動設備時，使用最多的功能是瀏覽網頁，騰訊QQ、飛信等即時聊天工具緊隨其后，因此對于智能手機來說打電話、發短信已不再是最重要的需求。

3.3 移動學習資源

3.3.1 移動學習資源的類型

調查顯示，高校大學生在使用移動設備時，多數是瀏覽網頁、微博以及使用即時通信軟件，而下載文件和瀏覽多媒體的人數并不多。而圖1顯示，移動設備瀏覽網頁時，關注娛樂類資源要比關注專業學習類資源多，這與2009年揚州大學在“大學生移動學習現狀調查與分析”項目中的調查結果相似，雖然時隔4年，大學生利用移動設備的主要功能仍然是休閑娛樂，所以怎樣讓專業學習類資源在移動設備上得到廣泛的應用，對于改善學生自主學習習慣具有重要的意義。

3.3.2 移動學習的方式

表1顯示，江南大學學生移動學習的主要方式為登陸相關學習網站在線學習（如網絡課堂等）以及下載教材和相關資料，而使用手持設備專用學習軟件以及使用手持設備學習機的人數不多，以此看來，同學們更習慣于學習網站、文字資料以及音頻視頻等多媒體資料。

3.4 移動學習的行為和態度

3.4.1 進行一次連續的移動學習的時長

調查顯示，認為一次連續的移動學習時長在30分鐘內的大學生占62.8%，部分大學生能夠接受一次超過30分鐘的學習。而揚州大學的“大學生移動學習現狀調查與分析”項目得出的結論為：人們覺得3-5分鐘是最合適的，因為手機的小屏幕特點，如果時間過長學習者則會失去耐心，而大多數人認為應該不限時間，因為不同的學習內容學習時間也會不同[3]。對比發現，隨著移動學習在學習生活中的廣泛應用，大學生能夠接受的一次連續的學習時間越來越長，以5-30分鐘為宜。

3.4.2 大學生在移動學習上的消費意愿

通過調查，有59.73%的大學生在遇到優秀的移動學習資源時愿意進行消費購買，這說明大學生已經初具為移動學習資源進行消費的意識了。我們在愿意為優秀移動學習資源進行消費的大學生中進行了進一步分析，得到的數據如表2：

從表2中不難看出，超過三分之一的大學生認為在移動學習資源上的花費不應超過50元人民幣，超過六成的大學生認為不應超過100元人民幣。我們可以得到如下結論：相比于傳統學習資源（教材、教學輔導書、習題本等）動輒幾十上百的花費，大學生對移動學習資源消費數額的意向大多比較保守。當然，對于100元人民幣的消費是否高或者低與時展情況、地區人民消費水平等諸多因素有關系，在經濟發展比較快的省市中，人們越來越傾向于為互聯網中的非物質資源進行消費來滿足精神上的需要，在這樣的環境下，大學生移動學習資源上的不超過100元人民幣的消費屬于保守消費的觀念是有依據的。

3.4.3 大學生對移動學習效果的自我評估

調查顯示，超過三分之一的大學生認為在移動學習中的自我監控比較差，近三分之一的大學生對自己在移動學習過程中的狀態心里有數，而其他大學生認為自己在移動學習時的狀況與平常學習無區別。我們可以看到，大學生對移動學習的效果評估差別較大，有些大學生能適應移動學習的學習內容及其呈現方式，有些大學生得到的效果比較差，其中的差別與個人的認知情況、學習習慣、移動學習資源的優劣程度等多種因素是密切相關的。

4 大學生在移動學習過程中的問題分析

從以上的數據分析中，我們可以總結出大學生移動學習時存在的幾個問題：

（1）大學生具有強烈的移動學習愿望，但當前的移動學習情況多為無意識學習，學習效率低下。近2/3的大學生具有明確的移動學習的愿望，但在與學生訪談過程中發現，他們大多是在課間、睡前等時間段利用移動設備查看新聞、查詢學習有關的通知、資料等，并沒有出現針對性較強的學習行為。調查表明，大學生在進行移動學習過程中的自我監控要低于傳統學習方式，這受限于兩個主要因素，一是客觀上移動學習本身就容易受到外界的干擾，二是學習者的自主學習能力不同，有超過一半學生的學習情況取決于移動學習的內容是否吸引人。

（2）缺乏適合移動設備使用的學習資源。目前大多數網絡上的學習資料，其呈現內容和形式都沒有考慮到小屏幕手持設備呈現的特點以及適應移動狀態的特殊性。雖然各互聯網移動服務開發商已對目前流行的移動系統平臺（蘋果公司的IOS，谷歌公司的Android，微軟公司的Windows Phone）進行了移動學習資源的開發，而且數量也日益增多，但從質量上來看，優秀的產品屈指可數，而其內容有一定的群集性，比如Android平臺上目前比較流行的“百詞斬”、“拓詞”、“我愛記單詞”等軟件，都是為英語單詞的記憶開發的。

（3）學習效果難以評定。教學結果的評估是教學設計中重要的一步，但在移動學習中，學習者通過自主學習，其學習過程中缺乏老師的指導，最后缺乏老師的評價，其對學習結果的評估只能來自于自身對學習過程的監控程度及滿意程度，并沒有科學教學理論的指導。

（4）現有的網絡條件使得網絡速度很慢。部分學生覺得限制移動學習發展的一個最重要原因是網絡速度很慢。

在移動學習過程中，學習者大多通過移動設備下載學習資源或者在線學習，而網絡速度太慢使得學習者在教育站點瀏覽資料時會出現斷斷續續的現象，導致學習者有視覺和聽覺上的疲勞和心理上的厭煩，降低了學習效果。

5 提高高校大學生移動學習效率的建議

（1）相關部門加大對移動學習的研究和軟件開發。對于大學生在移動學習中出現無計劃無策略等問題，教育部門應對移動學習有利用價值的精華部分進行宣傳和推廣，使移動學習成為提高我國教育水平的一個重要方面，并組織相關的研究隊伍，研究具有針對性的移動學習軟件。

（2）增強大學生正確對待移動學習的態度。移動學習作為一種學習形式，能夠讓學習者隨時隨地地獲取信息，也使得在線溝通成為了可能，而在認識其發展前景的情況下也要看到其不足，其屏幕小、容量小、容易受到外界環境干擾的特征以及缺乏教師指導、缺乏規范的學習環境、缺乏有效的學習方式等都是學習者面臨的困難。只有充分認識其優缺點，才能更好地處理移動學習與傳統學習的關系，做到兩者相互促進。

（3）大力推進學校現有學習支持設備的開發。在調查中我們發現，有極大多數大學生建議學校應該提供連接到國內先進學習資源的網站的免費網絡，使得在校園范圍內隨時隨地查找、下載學習資源成為可能。學校也應提供專門為移動學習開發的網站接口，作為適應于本校各專業學習內容相應的學習資源的集成，并對學生免費開放。

（4）制定移動學習相關的標準體系和評價體系。目前對于移動學習的學習效果評價尚未有一個統一的體系，從微觀上而言，學習結果的評價是因各平臺上的移動學習軟件而異的。現在的移動終端設備的性能在不斷提高，教育技術要選擇切入時機，制定相應的標準體系和評價體系，盡量能夠為學生的進步給予更加個性化的評價，對學生學習效果給予反饋的同時，也給予一定的激勵，從而推動大學生移動學習的發展。

6 總結

本研究在分析總結國內外移動學習研究現狀的基礎上，基于對移動學習內涵的研究，在江南大學對大學生移動學習現狀進行調查與訪談，根據結果揭示當前大學生移動學習中存在的現狀和問題，并根據問題提出相應的改進措施。回顧本研究，得出以下結論：

（1）根據教學相關理論，移動學習在促進學生個性發展等方面并沒有達到比較高的層次，大部分的移動學習行為屬于以休閑為主的無目的學習行為。

（2）通過調查和訪談，得出當前高校大學生移動學習的現狀：第一，移動學習的發生條件已經比較成熟，移動設備擁有率較高，其功能支持多種移動學習；第二，大學生對移動學習缺乏正確的認識，在進行移動學習時沒有學習策略指導；第三，目前缺乏優秀的移動學習資源以及支持移動學習的網絡速度。

（3）根據當前大學生移動學習現狀，本文提出相應的對策：1.相關部門加大對移動學習的研究和宣傳；2.增強大學生正確對待移動學習的態度；3.大力推進學校現有學習支持設備的開發；4.制訂移動學習相關的標準體系和評價體系。

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