園林專業(yè)實習(xí)工作自我精選(九篇)
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第1篇：園林專業(yè)實習(xí)工作自我范文
【關(guān)鍵詞】園林專業(yè) 實踐教學(xué) 教學(xué)模式 項目管理
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0221-02
進入21世紀后，各個學(xué)校都開設(shè)了園林及相關(guān)專業(yè)，學(xué)生層次多樣化趨勢愈加明顯，教育對象在知識基礎(chǔ)、能力和素質(zhì)方面差別很大。在此情況下，如何不斷適應(yīng)園林專業(yè)面臨的新形勢、新要求，緊密圍繞園林專業(yè)的培養(yǎng)目標，探討完善實踐性教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，改革傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，開放式辦學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題、解決問題的動手能力和創(chuàng)新思維能力，全面提高個人綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會不斷提高的要求，是當前園林專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)綜合改革急需解決的問題。
一、園林專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點
1．專業(yè)的綜合性強
園林專業(yè)是一門綜合性強，融技術(shù)和藝術(shù)于一體的邊緣性學(xué)科。在園林專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，具有以下突出的特點：（1）課程門類多，既有規(guī)劃設(shè)計類課程，如園林工程、園林規(guī)劃設(shè)計等，又有植物類課程，如園林植物學(xué)、園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)等，還有藝術(shù)類課程，如園林美術(shù)等，都需要學(xué)生具有多方面的綜合能力。（2）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)多，既有基礎(chǔ)知識型實踐教學(xué)，又有基本技能型實踐教學(xué)，既有專業(yè)應(yīng)用型實踐教學(xué)，又有科學(xué)研究型實踐教學(xué)。（3）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系性強，一環(huán)扣一環(huán)，其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響整體的教學(xué)質(zhì)量。
2．培養(yǎng)目標的多樣性
園林專業(yè)的培養(yǎng)目標是使學(xué)生具備花卉園藝生產(chǎn)、園林景觀工程施工、園林綠化養(yǎng)護管理、風景園林規(guī)劃與設(shè)計等方面的知識和技能，使學(xué)生具有較強的多方面的專業(yè)能力，能在園藝生產(chǎn)公司、園林綠化景觀公司、鮮花企業(yè)、園林設(shè)計院等從事城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計、施工養(yǎng)護以及園林植物的栽培、繁育、養(yǎng)護管理等方面的工作。
3．較強的動手操作能力
園林專業(yè)的畢業(yè)生必須具有較強的實際動手操作能力和工程管理能力，符合現(xiàn)代社會園林行業(yè)發(fā)展的需求。
二、園林專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與存在的問題
1．思想觀念相對落后，對教師參與社會實踐有看法
目前，在園林專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念相對落后，把實驗和實踐教學(xué)看成是課堂之外的“輔工作”，缺乏具有行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗強的教師參與，甚至出現(xiàn)對積極參與社會企業(yè)實踐鍛煉的教師的負面評價，根據(jù)園林專業(yè)的行業(yè)特點，我們應(yīng)該積極鼓勵教師多下園林企業(yè)實戰(zhàn)鍛煉和參與社會企業(yè)實踐，充實教師的園林專業(yè)技能與管理經(jīng)驗，掌握行業(yè)最新的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和行業(yè)動態(tài)及專業(yè)技術(shù)，由于缺乏對實驗和實踐教學(xué)的總體設(shè)計，缺乏對系統(tǒng)實踐教學(xué)的重視與指導(dǎo)。長期以來造成園林專業(yè)實踐教學(xué)無系統(tǒng)性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和實踐創(chuàng)新的能力，主動參與不夠，教師專業(yè)經(jīng)驗缺乏，與園林行業(yè)要求產(chǎn)生嚴重脫節(jié)。
2．課程體系不健全，校外實習(xí)實踐難度大
園林實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完善依賴于課程體系的完善，這就需要根據(jù)園林行業(yè)發(fā)展的要求，適時調(diào)整課程設(shè)置。由于不重視建立密切的校外合作單位，導(dǎo)致部分實習(xí)環(huán)節(jié)只能是走馬觀花，校外實習(xí)變?yōu)樾?nèi)實習(xí)（校內(nèi)實習(xí)場所具有一定的局限性），沒達到實質(zhì)性的實踐教學(xué)，從而達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
3．配套制度、設(shè)施不完善，資源難共享
本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿學(xué)生整個學(xué)程中，急需建立以引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計和規(guī)劃目標的教學(xué)輔助制度（如導(dǎo)師制、項目管理制，學(xué)生自我評價制度）等相關(guān)制度。同時，由于實訓(xùn)基地涉及到的人力、經(jīng)費、時間等問題，導(dǎo)致部分實踐教學(xué)課程無法正常開展，教學(xué)實踐資源的浪費與流失（如與學(xué)校單位綠化外包養(yǎng)護單位建立合作關(guān)系，充分利用現(xiàn)有的實踐場所，全過程參與，培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的綠化養(yǎng)護管理的技能型人才），達到雙贏的效果。
4．投入和教學(xué)資源相對缺乏
教學(xué)資源緊張，教學(xué)經(jīng)費短缺，特別是園林規(guī)劃設(shè)計中心及校外園林規(guī)劃設(shè)計合作單位的短缺，嚴重影響了園林規(guī)劃設(shè)計課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。
三、針對我校園林專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與存在的問題，提幾點自己的觀點與設(shè)想
1．根據(jù)市場行業(yè)就業(yè)崗位，定向性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
作為園林專業(yè)的畢業(yè)生，不外乎以下就業(yè)范圍，園林景觀公司，園林規(guī)劃設(shè)計單位，園藝生產(chǎn)企業(yè)，鮮切花行業(yè)，園林景區(qū)等。各個單位對人才的需求，也有其自己的崗位特點，如綠化養(yǎng)護管理崗位（男生為主），規(guī)劃設(shè)計及辦公室崗位（女生為主）。
我校作為高等職業(yè)學(xué)校，就應(yīng)根據(jù)行業(yè)需求與崗位特點，有針對性地進行實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實踐能力。
2．改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價制度
應(yīng)進一步改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價制度，采用定性考核與定量考核相結(jié)合的新考核制度，考核從定性化走向定量化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。
在新的評價方法中，應(yīng)以學(xué)生在一段時期內(nèi)，實踐教學(xué)的效果（如綠地養(yǎng)護質(zhì)量，茶樹生長狀況）或項目完成（規(guī)劃設(shè)計項目）情況來評價，這樣做有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)他們的創(chuàng)造力。
3．大膽采用導(dǎo)師制度和項目管理制度
加強實踐教學(xué)，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)與教師。應(yīng)督促導(dǎo)師切實負起責任，全面參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步加強實踐教學(xué)過程管理，采用項目管理制度，與市場對接，形成良好的競爭機制，發(fā)揮團隊力量。導(dǎo)師—公司經(jīng)理、學(xué)生組長—項目經(jīng)理、其他學(xué)生—項目成員，模擬企業(yè)化運行，保證實踐教學(xué)與市場接軌，使其培養(yǎng)出來的學(xué)生更好地適應(yīng)社會。
4．改革并創(chuàng)新園林規(guī)劃設(shè)計實踐教學(xué)方法
第2篇：園林專業(yè)實習(xí)工作自我范文
1我校高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標
根據(jù)2008年中央1號文件和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)、教育部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高[2006]l4號)、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)，以及學(xué)院“十一五”發(fā)展規(guī)劃、學(xué)院國家級示范性高職專業(yè)建設(shè)的要求，我校高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理的高技能應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。
2我校高職園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)
通過對國內(nèi)農(nóng)林高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)(園林類)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查和研究，分析和比較2005、2006、2007、2009級園林工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)方案，充分聽取園林行業(yè)專家意見及建議，及近幾屆優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)和用人單位的信息反饋，確立了“三結(jié)合、三循環(huán)、雙指導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了具有我校特色的園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系。
2．1實踐教學(xué)內(nèi)容
2．1．1實踐教學(xué)項目在緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，制定課程教學(xué)內(nèi)容時，每門課程配備了一定數(shù)量的實踐教學(xué)項目，以保證在學(xué)習(xí)掌握全面的理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的實際操作能力。根據(jù)培養(yǎng)目標的異同，實踐教學(xué)項目分為：單一課程實踐教學(xué)項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓(xùn)練項目、課程教學(xué)實習(xí)等)、綜合實踐能力模塊、生產(chǎn)實習(xí)(崗位見習(xí))、職業(yè)技能訓(xùn)練及鑒定、畢業(yè)實習(xí)(頂崗實習(xí))、畢業(yè)設(shè)計及答辯等。
2．1．2實踐教學(xué)形式手段實踐教學(xué)不同于一般的理論教學(xué)，主要采用形象教學(xué)、感性教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、互動式教學(xué)、參與式教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)形式，既提高了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力。
2．2實踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)
2．2．1實踐教學(xué)實驗室建設(shè)實驗室建設(shè)是開展實踐教學(xué)的重要條件。經(jīng)過近3a的建設(shè)，學(xué)院已經(jīng)建成了園林繪圖實驗室、計算機輔助設(shè)計機房、園林工程項目管理實訓(xùn)室、園林工程造價(預(yù)算)實驗室、園林植物標本室、園林植物病蟲害實驗室、園林建筑材料實驗室、園林盆景制作實驗室、園林藝術(shù)插花實驗室等，購置了包括聯(lián)想電腦、數(shù)碼相機、投影儀等大型儀器設(shè)備，制定了一些實驗室管理制度，為園林工程專業(yè)實踐教學(xué)和學(xué)生的實踐技能的提高發(fā)揮重要的作用。
2．2．2實踐教學(xué)師資建設(shè)教師實驗操作水平是保證實踐教學(xué)順利進行的重要條件。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的創(chuàng)造性，組建相應(yīng)的教學(xué)團隊，群策群力，共同制定完成實踐教學(xué)任務(wù)。實踐教學(xué)師資建設(shè)主要通過以下途徑來解決：一是教師自我學(xué)習(xí)和提高，增強實踐教學(xué)水平；二是引進和外聘具有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程技術(shù)專家充實教師隊伍；三是實行校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)教師學(xué)生，既完成學(xué)生的實踐教學(xué)又培養(yǎng)了師資。
2．2．3實踐教學(xué)基地建設(shè)實踐教學(xué)基地是指具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定的供學(xué)生參加實踐教學(xué)活動的場所。建立實踐教學(xué)基地，可以豐富學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐能力，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是加強學(xué)校和社會的聯(lián)系，充分利用社會資源辦學(xué)的重要途徑。為了滿足園林園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的需要，本專業(yè)建立相對固定的實踐教學(xué)基地。
(1)加強校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐技能。一些項目的基本操作訓(xùn)練等必須在校內(nèi)完成，為滿足這些要求，加強校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)就顯得尤為緊迫。這些年來，在上級主管部門的大力支持和全體教職工的積極努力下，園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)取得了明顯的成效，園林植物繁殖栽培管理實訓(xùn)基地、園林工程測量實訓(xùn)基地、園林工程施工實訓(xùn)基地、園林規(guī)劃設(shè)計仿真實訓(xùn)基地等重點實訓(xùn)基地相繼建成，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力作出了積極貢獻。
(2)充分發(fā)揮校外實踐教學(xué)基地優(yōu)勢，訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。校外實踐教學(xué)基地是充分利用社會力量和資源，豐富學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容而與校外企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)合建立的教學(xué)基地。利用這些企業(yè)的先進生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和經(jīng)營管理方式，建立校外實踐教學(xué)基地，可以極大地豐富學(xué)生實踐教學(xué)的內(nèi)容，是促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強學(xué)校和社會聯(lián)系，利用社會力量和資源聯(lián)合辦學(xué)的重要舉措。因此，實踐教學(xué)基地是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，是企業(yè)的窗口，是學(xué)校的第二課堂，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的陣地。在近幾年的科研、教學(xué)過程中，我們在建好校內(nèi)現(xiàn)有基地的同時，積極廣開門路，建立校外實習(xí)基地。目前建設(shè)的校外基地有：成都市園林科學(xué)研究所、溫江川I西卉森發(fā)展有限公司、成都花都先鋒園藝有限公司、四川I綠野園林工程有限公司、成都綠茵景園園林工程公司、都江堰市五建(集團)有限責任公司等十幾個實踐教學(xué)基地。
3我校高職園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的實踐與成效
3．1圍繞人才培養(yǎng)模式和目標調(diào)整教學(xué)計劃，充實實踐教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)學(xué)時根據(jù)園林工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的特點，自2002年以來，通過不斷總結(jié)提高，邀請企業(yè)單位，行業(yè)專家參與共同修訂教學(xué)計劃，共同制定教學(xué)內(nèi)容，對實踐教學(xué)的內(nèi)容進行及時更新、補充，增加實踐教學(xué)學(xué)時。教學(xué)計劃進一步完善，實踐教學(xué)效果進一步提高。
3．2強化單一課程實踐教學(xué)項目單一課程實踐教學(xué)項目(試驗、實驗、參觀考察、技‘Nu2JI練項目、課程教學(xué)實習(xí)等)是實踐教學(xué)體系中的重要組成部分，也是構(gòu)成專業(yè)技能的基本單元。只有強化單一課程實踐教學(xué)項目，才能為綜合實訓(xùn)項目的完成打下堅實的基礎(chǔ)。
3．3開發(fā)建立綜合實踐能力模塊綜合實踐能力模塊，是依據(jù)人才培養(yǎng)目標，獨立開發(fā)的實踐教學(xué)項目，主要是指：園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理能力模塊、園林工程項目規(guī)劃與設(shè)計的能力模塊、園林工程項目技術(shù)施工能力模塊、園林工程項目施工管理能力模塊。每一個模塊都是一個大型的綜合實踐教學(xué)項目，通過該項目的訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，提高就業(yè)的競爭力，拓寬就業(yè)途徑。實踐證明：近幾年學(xué)生都是因為具備了一種或幾種核心能力，在就業(yè)中立于不敗之地，受到用人單位的好評。
3•4生產(chǎn)實習(xí)(崗位見習(xí))生產(chǎn)實習(xí)的目的，就是把課堂上學(xué)過的知識和技能綜合起來，應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，在生產(chǎn)實踐中驗證、鞏固、深化、拓展所學(xué)知識，提高技能，為畢業(yè)后從事基層專業(yè)技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。同時也通過參加社會實踐活動，接觸社會，接觸專業(yè)生產(chǎn)實際，加深學(xué)生對社會的了解，增強學(xué)生的專業(yè)意識、勞動意識和職業(yè)意識，將來更好地為社會服務(wù)。為使學(xué)生在實習(xí)中切實得到鍛煉，要求學(xué)生在實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，認真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，實實地工作，運用所學(xué)知識和技能解決生產(chǎn)中遇到的實際問題，保質(zhì)保量完成實習(xí)任務(wù)。從2002級開始，暑假的7～8月，學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，分別進入實習(xí)單位開始生產(chǎn)實習(xí)。學(xué)生在實習(xí)期間完成實習(xí)日志、實習(xí)鑒定、實習(xí)報告，實習(xí)成績由企業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)教師共同評定。
3．5職業(yè)技flP~OI練及鑒定職業(yè)技能鑒定是按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過政府勞動行政部門認定的考核鑒定機構(gòu)，對從業(yè)者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價與認證的活動，主要包括技術(shù)等級考核和資格考評。職業(yè)技能鑒定是職業(yè)資格認證的基礎(chǔ)和主要形式，是我國推行職業(yè)資格證書制度的重要舉措，也是高校畢業(yè)生、待業(yè)與下崗人員就業(yè)或再就業(yè)實施準入制度的重要內(nèi)容，同時也是相關(guān)公司、企業(yè)資質(zhì)申請與晉升的必要條件。本專業(yè)從2002級學(xué)生起，在畢業(yè)前期都要通過中高級園林綠化工的職業(yè)技能鑒定和考試，畢業(yè)生持證率達98％以上。通過職業(yè)技能訓(xùn)練及鑒定，增強了學(xué)生實踐操作的技能，同時提高了專業(yè)就業(yè)率。
3．6畢業(yè)實習(xí)(頂崗實習(xí))畢業(yè)實習(xí)是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和自主創(chuàng)新能力的重要途徑，也是落實培養(yǎng)目標、保證人才質(zhì)量的必需手段。同時畢業(yè)實習(xí)既是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識分析解決問題能力的有效方法，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行綜合全面檢驗的必要途徑。畢業(yè)實習(xí)是根據(jù)本專業(yè)的實際情況，在原來實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上增加的一項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是本專業(yè)教學(xué)計劃中的重要組成部分，是學(xué)生在學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從近幾年的畢業(yè)生的畢業(yè)實習(xí)情況來看，畢業(yè)實習(xí)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，檢驗專業(yè)教學(xué)效果方面具有重要作用和意義。
3．7畢業(yè)設(shè)計(論文)及答辯等畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)計劃中最后一個重要的、綜合性的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進行學(xué)業(yè)成績考核的重要依據(jù)之一。畢業(yè)設(shè)計的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能來分析、解決問題的能力。畢業(yè)論文(設(shè)計)選題由本專業(yè)教學(xué)團隊組織討論，從培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合當前經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際情況，盡可能選用有一定理論價值和實際應(yīng)用價值、符合教學(xué)基本要求的課題，按照畢業(yè)設(shè)計和答辯計劃，專人指導(dǎo)，集體答辯。優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)比例逐年提高。
第3篇：園林專業(yè)實習(xí)工作自我范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 教學(xué)方法 實踐
園林樹木識別是研究植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類的一門科學(xué)。園林樹木識別是園林專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實踐性很強的學(xué)科。按照以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，根據(jù)不同類型的教學(xué)模塊，靈活多樣地采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向，把課堂學(xué)習(xí)與專業(yè)實習(xí)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的功能，盡可能多的利用基地實習(xí)鍛煉資源，按照學(xué)習(xí)情境特點的不同特點，靈活多變的選擇四階段教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法等各種教學(xué)方法，將直觀、實練、考核操作融為一體，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，突顯“以能力為中心”的職業(yè)教育特點。
1 結(jié)合實際改革教學(xué)方法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點的靈活選擇教學(xué)方法，如理論實踐一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、直觀教學(xué)法、四階段教學(xué)法等各種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的輔助作用，使學(xué)生在教學(xué)中起到真正的主體作用。
1.1 理論實踐一體化教學(xué)
觀察描述園林植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、識別常見園林植物，充分利用我校國家園林實訓(xùn)基地、校外實習(xí)基地等優(yōu)越的實踐條件，開展現(xiàn)場教學(xué)，將學(xué)生帶到品種園、苗圃、花卉公司、公園、科研試驗地進行現(xiàn)場授課和操練，融課堂與實習(xí)地點一體化，教、學(xué)、做一體化。
1.2 四階段教學(xué)法（技能實戰(zhàn)訓(xùn)練式教學(xué)）
“訓(xùn)練觀察植物基本技能”就是通過四階段教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來進行教學(xué)的，它分為準備、教師示范、學(xué)生模仿和練結(jié)四個階段進行的程序化的技能培訓(xùn)教學(xué)方法。
準備：教師通過設(shè)置教學(xué)情境，說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，調(diào)動學(xué)生的積極性，主要教學(xué)方式為講解。
教師示范：這個環(huán)節(jié)主要是讓老師全方位真實模擬示范，用自己的切實行動教會學(xué)生該如何去做。
學(xué)生模仿：學(xué)生模仿老師的示范情景，老師觀察不足之處。在模仿中指出學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時和學(xué)生溝通，互動進行。
練結(jié)：通過之前的學(xué)習(xí)過程練習(xí)了老師設(shè)定的訓(xùn)練科目，所以要進行反思總結(jié)，歸納出學(xué)習(xí)中的難點和重點，讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，提高自身學(xué)習(xí)能力。
1.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是以任務(wù)作為驅(qū)動，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標。在實際教學(xué)中就像“花卉分類及識別”這一學(xué)習(xí)情境，把幾個任務(wù)關(guān)鍵知識點都包含進去，通過對這幾個任務(wù)的探究，不僅完成了學(xué)科教學(xué)目標，而且較好地實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自我實踐、自我學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。
1.4 加大現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用力度，不斷改善教學(xué)手段
任課教師拍攝與收集了大量植物形態(tài)、構(gòu)造、分類等圖片，認真制作多媒體課件，教學(xué)手段力求多樣化，采用圖片、模具、植物標本、新鮮植物材料、多媒體等手段，使得圖文并茂，內(nèi)容更具直觀性、新穎性、趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師合理的使用多媒體課件教學(xué)，不但具直觀性，而且大大增加了信息量，更加有助于學(xué)生掌握重點、認清難點，從各個方面強化教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高了教學(xué)效果。
2 實施專項實踐教學(xué)模塊
在教學(xué)中注重實踐教學(xué)的研究和探索，讓學(xué)生主動參與課堂去實踐。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)實踐中我們主要從以下幾個方面進一步強化技能的培養(yǎng)。
2.1 改革實踐教學(xué)，為培養(yǎng)專業(yè)技能和就業(yè)服務(wù)
在課堂教學(xué)工作中，根據(jù)課程需要及時組織實訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容始終緊跟所教的植物分類及識別開展相應(yīng)的教學(xué)實踐。除在理論上使學(xué)生弄清弄懂外，還要進行必要的操作實踐，從而使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不脫離生產(chǎn)實際，促進了實踐操作技能的培養(yǎng)收到了很好的效果，同時也使學(xué)生和用人單位相互了解，為今后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
2.2 教學(xué)中融入國家職業(yè)技能鑒定操作相關(guān)內(nèi)容
為更好地開展職業(yè)技能鑒定工作，任課教師把插花員工種職業(yè)技能鑒定相關(guān)內(nèi)容和要求貫穿到課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，并結(jié)合每一次的職業(yè)技能鑒定工作進一步強化實踐操作技能培養(yǎng)。
通過以上教學(xué)方法的改革與嘗試，先后有不同專業(yè)的300名學(xué)生正積極地參與了我任教課程教改方案活動，他們主動、積極地去吸取知識，鍛煉了實際操作能力，鞏固了專業(yè)思想，通過課程的教學(xué)，學(xué)生能識別常見觀賞植物和田間雜草50～100種，能認知植物的代謝生理過程、測定植物的主要生理指標，能應(yīng)用生長調(diào)節(jié)劑調(diào)控掌握植物的生長發(fā)育。為學(xué)生從事植物組織培養(yǎng)、植物種苗生產(chǎn)、植物病蟲害防治等后續(xù)課程以及職業(yè)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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第4篇：園林專業(yè)實習(xí)工作自我范文
《園林規(guī)劃設(shè)計》主要闡述了進行園林規(guī)劃設(shè)計工作所需的基本理論和設(shè)計手法，注重園林藝術(shù)基本知識的介紹和審美藝術(shù)的培養(yǎng)，對一些小型園林綠地的規(guī)劃設(shè)計作了較詳盡的介紹。內(nèi)容包括:中外園林的概述，系統(tǒng)的介紹了中國古典園林的特點，日本古代園林，西方的近現(xiàn)代園林的產(chǎn)生與發(fā)展及西方園林的特點。城市園林綠地的效益;園林美的內(nèi)容、形式美法則、園林布局形式等;園林構(gòu)成要素的規(guī)劃設(shè)計，包括地形、園路廣場、園林建筑小品及園林植物的規(guī)劃設(shè)計等;各類園林綠地的規(guī)劃設(shè)計，包括道路與廣場綠地規(guī)劃設(shè)計、濱水綠地規(guī)劃設(shè)計、居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計、單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計及公園規(guī)劃設(shè)計等內(nèi)容。園林綠地設(shè)計是為了滿足一定的目的和用途，圍繞園林四要素山、水、建筑、植物，建造出優(yōu)美、有內(nèi)涵的園林環(huán)境。園林綠地設(shè)計主要包括植物種植設(shè)計、建筑設(shè)計、地形設(shè)計、景觀小品等方面的設(shè)計。每一項的設(shè)計都是至關(guān)重要的，“適用、經(jīng)濟、美觀”是園林設(shè)計的基本原則。所有的園林綠地設(shè)計要圍繞這三個基本原則來設(shè)計或提升。
2實習(xí)經(jīng)過
(1)實習(xí)時間:2014年2月～至今。(2)實習(xí)地點:北京盛妍園林設(shè)計有限公司。(3)實習(xí)經(jīng)過:首先熟悉景觀設(shè)計的整個流程，熟練掌握設(shè)計過程中應(yīng)遵循的原則，施工圖的畫法，包括施工過程中所遇到的問題及解決辦法。
3景觀設(shè)計整個流程
前期調(diào)研—收集資料—做出方案設(shè)計—出平面圖—重要節(jié)點平、立、剖及效果圖—文本編排—匯報方案—方案通過后—進行初步設(shè)計以及擴初(確定每個局部的的景觀以及小品、景觀建筑的尺寸)—施工圖設(shè)計—建設(shè)部審核批準—施工單位施工—監(jiān)理進行審核—施工完成。
4工作中參與的主要設(shè)計項目
4．1聊城市徒駭河景觀規(guī)劃設(shè)計
(1)項目分析定位。
聊城市要構(gòu)建“江北水城”，首先應(yīng)該在構(gòu)成水系的水體形態(tài)上盡量豐富完備。東昌湖以遼闊的水面和與古城的相互依存為特色，古運河是以自然景觀與人文景觀交相輝映為特色，而徒駭河則以自然生態(tài)為特色。因此，徒駭河的景觀設(shè)計對于聊城市展現(xiàn)城市形象是極為重要的。這幾個水系要各具特色，又有機統(tǒng)一。徒駭河是貫穿聊城市南北的主要的生態(tài)廊道，其南部融入城市的水源涵養(yǎng)地，北側(cè)與城市防護林帶交融在一起。寬闊的水面和兩側(cè)茂密的樹林為城市輸送新鮮空氣。
(2)設(shè)計特色。
體現(xiàn)聊城市地域文化內(nèi)涵，要把聊城市徒駭河景觀設(shè)計做成聊城的、現(xiàn)代的、徒駭河的。植物的景觀特色可以概括為“層林盡染、漫步花鏡、蘆荻蕩影”。地形特色主要體現(xiàn)在自然坡地和臺地相結(jié)合。人有親水性，因此，在設(shè)計時，80%的游覽路和停留空間濱水，讓人可以自由、安全地親近水面。在真正的下筆繪圖之前，設(shè)計師們首先要做到的是胸中有丘壑。而筆者的導(dǎo)師正是這樣一位“胸中兀自有丘壑，盞里何妨對圣賢”的設(shè)計師，跟他真的學(xué)到了好多在學(xué)校里學(xué)不到的東西。經(jīng)過一個多星期的仔細的分析解讀徒駭河，最終確定了徒駭河的設(shè)計方案，徒駭河景觀設(shè)計的主要原則就是植物造景為主，硬質(zhì)景觀少而精;適度的原則;基面整，亮點突出的原則;植物配置的基本原則就是徒駭河以高大喬木為主，主要目的是隔斷外界的噪音，提供一個安靜休息區(qū)，內(nèi)部以疏林草地為主，更好地為游人提供休憩游覽的環(huán)境，常綠樹種與落葉樹搭配，營造四季常綠，三季有花的景觀特色。重要節(jié)點做重點處理，搭配以聊城特有的景觀小品，營造一種徒駭河特有的景觀特色。
4．2聊城市湖南路南側(cè)水系景觀綠地設(shè)
(1)項目分析定位。
首先，湖南路改造后作為聊城中部最主要的交通干道和景觀走廊，南側(cè)綠地首先應(yīng)該作為景觀大道兩側(cè)道路景觀的一部分，應(yīng)該與北側(cè)的綠地一起展示簡潔大方的道路景觀。同時，其寬度達到110m，中間包含一條景觀水系，因此，它兼有城市公園的功能，應(yīng)根據(jù)地形和水系的總體布局，在其間適當加入游憩和表達聊城歷史文化的內(nèi)容。但總體上應(yīng)簡潔大氣，形象突出。其次，它是城市的重要廊道之一，因此，在設(shè)計時，不但要形成東西向的開放空間，引導(dǎo)疏通東西向的新鮮空氣，還要在南北方向上留出導(dǎo)風通道，使空氣能夠快速地南北流動。第三，它還是聊城市南部與北部的連接線。因此，在設(shè)計時應(yīng)統(tǒng)籌考慮在湖南路向南觀看和由綠地南側(cè)向北觀賞的效果，在山水格局、植物配置等方面作出相應(yīng)處理。(2)設(shè)計原則。整體性原則，要把湖南路南側(cè)綠地納入城市綠地系統(tǒng)、水系規(guī)劃以及南部新城區(qū)的總體規(guī)劃中來分析和定位，確定其主要功能、景觀特征，強化與其相交叉的道路、水系、綠廊的聯(lián)系。使其成為整個城市景觀的有機組成部分;近遠期相結(jié)合的原則，設(shè)計時要統(tǒng)籌考慮聊城市近遠期的發(fā)展規(guī)劃;保留利用的原則，現(xiàn)有綠地中，一些長勢良好的植物，再次設(shè)計時，應(yīng)注意保留利用，既能降低造價又能形成較好的景觀特色;土方平衡的原則，挖河產(chǎn)生的土方就近堆筑于河道兩側(cè)，既豐富了景觀，又可以減少工程量。挖填方在總量上應(yīng)保持基本平衡。
(3)主要設(shè)計概念。
回流縈玉，七水連珠。規(guī)劃30m寬的河道貫穿東西，并形成流線和開合的變化，使其成為形態(tài)自然的景觀河流。在道路交叉口、重要節(jié)點等處，將水面適當加寬，共形成七個較大的水面，構(gòu)建“七水連珠”的景象。將挖水產(chǎn)生的土方就近堆筑一系列帶狀起伏地形。根據(jù)尺度計算，地形高度最高不超過6m，以2～3m為主，東西向共形成5處較大的帶狀地形，形成“五嶺逶迤”的主地形格局。十里櫻花情。在湖南路兩側(cè)種植五公里長的品種各異，花色各異的櫻花，形成十里長的櫻花大道，花開爛漫，獨具特色。
(4)植物種植設(shè)計。
主要地形上植物密植，多用常綠樹種，高大喬木居中，向南北兩側(cè)形成層次，兼顧路上和河邊效果;道路交叉口和水面較寬處以疏林草地為主，選擇景觀大喬木成叢栽植，重點突出，視線通透;在地形制高點多種植高大喬木，是林緣線變得更加豐富。植物種植設(shè)計的主要概念可以概括為:水木潤春華，西嶺含秋色，一帶紅櫻花，半池黃菖蒲。
4．3聊城市昌東鄉(xiāng)愁園景觀景觀提升設(shè)計方案
(1)項目分析定位。
本設(shè)計方案是關(guān)于景觀提升的，所謂景觀提升是指在保留觀賞效果較好的景觀，并在此基礎(chǔ)上提升總體的觀賞效果。原聊城市昌東公園位于徒駭河畔，是垂釣者、郊游者的樂園，亦是聊城市鄉(xiāng)土植物園。但是，由于植物空間雜亂，灌木過密，游覽服務(wù)設(shè)施缺乏，景觀主體不突出等一些制約因素，導(dǎo)致公園內(nèi)雜草叢生，不能很好地為市民提供一個休閑游憩的環(huán)境。這也是要對昌東公園進行景觀提升的重要原因。因此，此次景觀提升的整體思路就是去蕪存菁，完善設(shè)施，適度提升，刻畫主題。
(2)設(shè)計理念及原則。
聊城市鄉(xiāng)土樹木形成骨架，結(jié)合現(xiàn)有植物形成棗樹園、楊樹園、榆樹園、槐樹園、柳樹園、藕池、牡丹園等七個鄉(xiāng)土植物園。濃郁的郊野氣息使城市中人暫時遠離城市的喧囂，來此享受安靜、美好的時光，營造出城市山林的意境。聊城市的民謠、土胚房、石磨、水井都能很好的表達設(shè)計主題。
(3)植物種植設(shè)計。
植物種植以鄉(xiāng)土植物為主，形成種植骨架，在原有植物基礎(chǔ)上稍加點綴花灌木，形成一片濃郁的鄉(xiāng)野氣息，使得植物的種植既簡單又不失去主題特色。植物種植還是以四季常綠，三季有花為主要原則。
5實習(xí)心得
第5篇：園林專業(yè)實習(xí)工作自我范文
關(guān)鍵詞：園林；本科教育；植物類課程；課程改革
中圖分類號：TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1671-2641（2016）03-0004-04
自20世紀20年代起，中國風景園林教育即以專業(yè)課程的形式陸續(xù)出現(xiàn)在近代高校中[1]。目前，全國已有220多個院校開設(shè)園林、風景園林及相關(guān)本科專業(yè)，每年招收各類型各層次風景園林學(xué)生超過50 000人，顯示著中國風景園林教育正處在高速發(fā)展的時期[1]。風景園林的目標是“改善自然和人工環(huán)境的質(zhì)量，建立和協(xié)調(diào)風景與建筑、基礎(chǔ)設(shè)施的關(guān)聯(lián)以及對自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)的尊重等”[2]，因此培養(yǎng)該專業(yè)人才的目標是“為人類和其他棲息者提供良好的生活質(zhì)量”和“應(yīng)用生態(tài)平衡的方法保證已建成環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展”[2]等。當前形勢下，探索改革中國現(xiàn)行園林教育體制，提高園林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時期的學(xué)科發(fā)展需要已刻不容緩，許多學(xué)者從課程改革、教學(xué)體系構(gòu)建等不同的角度進行了改革探索[3-6]。
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（下簡稱“華農(nóng)”）自1985年起開設(shè)園林本科專業(yè)，是全國較早開設(shè)該專業(yè)的大學(xué)，經(jīng)過30年的努力，學(xué)校園林專業(yè)在學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面，已位居全國前列；2014年新開設(shè)風景園林專業(yè)。園林植物是體現(xiàn)園林自然性、生命性、地方性最重要的要素之一[7]，植物類課程也因此成為園林專業(yè)課程的重要組成部分。學(xué)生是教學(xué)的主體，及時了解他們對于專業(yè)培養(yǎng)的意見和建議，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本課題通過對華農(nóng)在讀和畢業(yè)的園林專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解他們對植物類課程設(shè)置及教學(xué)組織的態(tài)度和看法；嘗試結(jié)合園林植物的教學(xué)特點及園林專業(yè)的教學(xué)成功經(jīng)驗，對植物類課程進行改革創(chuàng)新，探索一條行之有效的教學(xué)改革途徑，同時為今后相關(guān)課程的教學(xué)提供參考，從而使該類課程的教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，貼合社會的需求和學(xué)生自我發(fā)展的需要。
1園林專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查與結(jié)果分析
1.1問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)采集
針對華農(nóng)園林專業(yè)在校及畢業(yè)的學(xué)生2類不同群體，分別設(shè)計關(guān)于植物類課程在“課程設(shè)置與內(nèi)容”“課程理論與實踐”“課程考核”“課程安排”“教學(xué)成果”5個方面共20條選擇題作為調(diào)查問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷409份（男生171份，女生238份），其中在校生224份（四年級63份，三年級90份，二年級71份，一年級80份），畢業(yè)學(xué)生105份（分別從事園林規(guī)劃設(shè)計類工作60.2%、管理類工作12.5%、施工類工作10.2%、預(yù)算與招投標工作17.1%）。
1.2課程設(shè)置和課程內(nèi)容
在目前的《園林樹木學(xué)》《園林花卉學(xué)》《園林植物栽培與養(yǎng)護》《植物學(xué)》《園林植物概論》5門植物類核心課程中，畢業(yè)學(xué)生贊成應(yīng)為核心課程的分別占84%、77%、48%、42%和18%；其中作為雙語課的《園林植物概論》所占比例最低，對學(xué)生來說可能學(xué)習(xí)難度較大，實用性不足。另一方面，有高達63%的學(xué)生贊成將《植物造景》設(shè)置為核心課程，顯示其對綜合應(yīng)用植物知識和技能的需求較大。大四和大三學(xué)生分別有40%、48%滿意目前植物類課程的上課順序。大四到大二的學(xué)生中，只有17%的同學(xué)認為課程內(nèi)容無重復(fù)或不知道，顯示多數(shù)學(xué)生認為個別植物類課程存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象；同時，這三個年級的學(xué)生分別有25.4%、21.1%、38.0%認為《園林植物概論》與《植物學(xué)》組合是最為突出的“課程內(nèi)容明顯重復(fù)”，其次是《園林植物概論》與《園林樹木學(xué)》組合，分別占19.0%、21.1%和15.5%。
在植物類課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生期望的契合度方面，顯示除大四學(xué)生有34%外，大三、大二學(xué)生中僅有16%和14%認為相契合，契合度偏低。明顯差異的原因可能是由各年級學(xué)生在入學(xué)初對專業(yè)的定位、開學(xué)前對課程內(nèi)容的猜想以及生活中對未來發(fā)展方向的規(guī)劃不同而造成的。課程內(nèi)容與學(xué)生期望不符并不能說明課程本身存在問題，但會使其學(xué)習(xí)熱情下降，厭倦、不滿甚至排斥課程，滋生敷衍練習(xí)、逃課等影響學(xué)習(xí)效果的行為。
在大四、大三學(xué)生中，分別僅有10%、7%沒有逃過植物類課程，而有46%、64%逃過1-3次課。在逃課次數(shù)最多的課程統(tǒng)計中，《園林植物概論》所占比例最大，大四、大三和大二學(xué)生分別為30%、21%和32%；其次是《植物學(xué)》，依次為24%、20%和17%。大二和大三學(xué)年是學(xué)生參加社團活動或社會短期實踐的黃金時期，因此持“有其他事情要辦”為由而逃課的學(xué)生比例近半，分別為48%和50%。特別是大三的同學(xué)，此時沒有高強度的學(xué)習(xí)壓力也沒有畢業(yè)班的就業(yè)壓力，比低年級學(xué)生有更多的欲望、精力和機會去參與課外實踐，獲取他們認為的課外知識和經(jīng)驗。同時，對校園生活的了解和熟悉也使大三學(xué)生很大程度上失去了對專業(yè)教育的敬畏，例如，大二學(xué)生有23%“覺得那堂課內(nèi)容不學(xué)也行”、10%認為“內(nèi)容太無聊不想聽”，而大三學(xué)生在這兩點理由上分別是19%和22%，大二學(xué)生在決定是否去上課時還會多考慮判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容，但大三學(xué)生逃課更多是出于對課程本身的倦怠。
1.3課程理論與實踐教學(xué)
植物類課程中，均按一定比例設(shè)置有理論教學(xué)和實踐教學(xué)，而從問卷看，大四到大二的同學(xué)中僅有11%～16%認為各門課程理論與實踐教學(xué)的比例合適；高達37%的大二學(xué)生認為《園林植物概論》的比例不合適；21%的大四學(xué)生和28%的大三同學(xué)認為《園林植物栽培與養(yǎng)護》的比例不合適。這可能是因為這兩門課所教授的知識遠離學(xué)生日常接觸面，除了實習(xí)課外，學(xué)生無法在生活中將課本上的理論知識轉(zhuǎn)化為可感可看的實物。
問卷結(jié)果顯示從大四到大三每個年級都有超過80%的同學(xué)認為要增大實踐教學(xué)。對于如何增加實踐教學(xué)學(xué)時方面，大四到大二的同學(xué)中有49%～56%贊成在理論教學(xué)學(xué)時不變的情況下增加，有28%～40%認為要減少理論教學(xué)學(xué)時，這顯示隨著年級的增加，學(xué)生對于理論與實踐重要性的認識有反向變化的趨勢，即理論重要性降低，實踐重要性提升。實踐及實習(xí)的上課環(huán)境相對輕松，在實物面前更有利于對課本知識的理解與記憶，因此比理論課更受學(xué)生歡迎。然而，實踐教學(xué)的實施受到植物生長季節(jié)、可利用的教學(xué)資源等因素的影響和制約。在理論和實踐教學(xué)學(xué)時有限的情況下，教師可通過鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余，多參加社會實踐工作，把實踐活動從課堂擴展到課外、校外，提升學(xué)習(xí)效果。
畢業(yè)學(xué)生分別有45%和56%認為植物類課程的實踐教學(xué)安排應(yīng)根據(jù)“植物生長時序與季節(jié)”和“實踐―理論―實踐”的原則。教學(xué)實踐把植物生長時序與季節(jié)考慮在內(nèi)，可充分把握植物這種活標本的形態(tài)特征和生長習(xí)性；通過“實踐―理論―實踐”的教學(xué)方式，既可在理論教學(xué)之前提起學(xué)生對植物的興趣，又可以使學(xué)生對植物有生動形象的初步印象，更容易地理解理論課中的教學(xué)內(nèi)容，最后通過再次實踐的檢驗，讓理論內(nèi)容更好地融合在實踐當中。有學(xué)生在問卷中提出植物類課程的實踐課多集中在期末，使實踐課也成為填鴨式教育的問題值得思考。實踐環(huán)節(jié)這樣設(shè)置的初衷是希望通過高強度的實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能加深理解和記憶。而分散實習(xí)是否效果更好？可以在日后的教學(xué)中嘗試。
1.4課程考核與教學(xué)效果
植物類課程不論是必修課，還是選修課，課程考核基本都是采用期末閉卷考的形式，考核方式在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。問卷結(jié)果顯示，45%的畢業(yè)學(xué)生認為課程考核應(yīng)著重于“基礎(chǔ)理論的掌握”，其次才是“實踐與理論的結(jié)合”與“相關(guān)學(xué)科知識的貫通”。然而，在校學(xué)生中僅有19%的同學(xué)認為課程總評成績可以真實反映學(xué)習(xí)情況，59%的同學(xué)覺得總評成績與自己的預(yù)想有差距，但能接受。對于不能真實反映情況的原因主要是“期末考試卷面成績所占比例太重”，從大四到大二分別占47.6%、61.1%和57.7%。在課程期末考試試題設(shè)置上，大三和大二學(xué)生中分別有29%、23%和27%、21%認為存在“客觀題考察的知識點過于細小”和“主觀題考察的知識點過泛，缺乏針對性”的問題。
問卷結(jié)果顯示，四年級到二年級分別有87%、83%和73%的同學(xué)認為可以將植物類課程上學(xué)到的知識應(yīng)用到設(shè)計實踐，但有局限；僅3%、0%和3%認為能得心應(yīng)手地應(yīng)用。有些知識無處應(yīng)用、有些知識不知在哪應(yīng)用、有些知識不知何時要用、有些知識不知竟然能用、有些知識要用時才發(fā)現(xiàn)沒學(xué)到等都可能是造成局限性的原因。其本質(zhì)是不知這些在植物類課程中學(xué)到的東西該如何與設(shè)計聯(lián)系。
68%的畢業(yè)學(xué)生認為“對于新招的從事園林植物方面工作的園林應(yīng)屆畢業(yè)生，能應(yīng)付工作所需，但有局限”。“有局限”主要因“對植物生態(tài)習(xí)性不熟悉”和“對植物人文內(nèi)涵缺乏了解”等，表明了對于園林工作者來說，扎實的植物基礎(chǔ)理論知識固然重要，但對植物更深層的了解和融會貫通的綜合應(yīng)用能力也是不可或缺的。
2植物類課程整合與創(chuàng)新的思考與實踐
2.1園林專業(yè)植物類課程設(shè)置的思考
教學(xué)計劃對于人才培養(yǎng)具有指向性的作用。在編制教學(xué)計劃時，要處理好植物類課程與設(shè)計類、工程類課程的關(guān)系，自然觀、生命觀的培養(yǎng)熏陶應(yīng)落實在園林專業(yè)整個教育、各門課程的各個環(huán)節(jié)[7]。在進行園林專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂時，不宜僅側(cè)重在設(shè)計能力的培養(yǎng)方面，而應(yīng)該繼續(xù)保持我校在園林植物方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢，加強植物類課程的改革，加強學(xué)生在園林中應(yīng)用植物能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在社會上形成競爭優(yōu)勢。
園林植物隨著季節(jié)、環(huán)境等變化而發(fā)生變化的特點，客觀上就要求與園林植物相關(guān)的理論知識的教學(xué)和實踐技能的培養(yǎng)都應(yīng)該與這種動態(tài)變化相結(jié)合。因此，植物類課程設(shè)置應(yīng)該是一個循序漸進、相互承接、相互融合的有機整體，并主要與園林行業(yè)的有關(guān)實踐相契合，同時兼顧學(xué)生升學(xué)與多方拓展知識面的需要。植物類課程共11門，其中必修課7門，選修課4門（表1）。植物類課程從第一個學(xué)期開始設(shè)置，讓學(xué)生在接觸園林專業(yè)之初，就認識到植物的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且植物類課程要貫穿于本科學(xué)習(xí)的每一個學(xué)期；良好的延續(xù)性，是學(xué)生從“生”到“熟”，再到“巧”所必不可少的環(huán)節(jié)。課題組認為，由于植物類課程彼此之間聯(lián)系較多，故每門課程的教學(xué)大綱、內(nèi)容、方法、資源等應(yīng)該統(tǒng)籌處理[7] ，編寫相關(guān)指引，以解決課程銜接問題，使不同教師在講授同一門課程時，都可以保證水平較一致，清楚所教授的課程在學(xué)生4年學(xué)業(yè)中的位置，把握講授的重點，有效避免與其他課程的內(nèi)容相重復(fù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2課程考核與學(xué)習(xí)效果的評價改革實踐
平時成績與期末成績在課程總評成績中通常分別占30%和70%，其中，期末成績所占比例過大，與現(xiàn)行教學(xué)改革所提倡的學(xué)習(xí)過程評價相矛盾，因此把比例調(diào)整為平時成績50%～60%和期末成績40%～50%。平時成績包括課堂參與、實習(xí)報告、課堂討論、每周一花或物候觀察等等細項，涵蓋課程的學(xué)習(xí)過程。嘗試改變期末考試試題的設(shè)置，添加一道綜合性主觀題，以參考與課程相對應(yīng)的實際工作為主，按情景設(shè)置和角色扮演的方式考察學(xué)生應(yīng)用知識判斷、解決問題的能力，并在此大題下以遞進串聯(lián)或平行并聯(lián)的邏輯關(guān)系設(shè)若干小問題，每個小問題重點考查針對整個課程中某個重要章節(jié)里知識的運用而非羅列。這樣的調(diào)整可準確客觀地評價學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)過程中的投入和收獲，避免隨機性和投機取巧情況的發(fā)生。當然，這種分值比例調(diào)整是基于教師對于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了解的前提下，否則容易變成不公平不客觀。
植物類課程作為一個體系，還可從以下四個能力指標去驗收整體效果：1）識別與鑒定常用園林植物的能力；2）恰當應(yīng)用植物材料進行園林規(guī)劃設(shè)計的能力；3）完成園林植物栽植、養(yǎng)護管理實踐操作的能力；4）實踐調(diào)查、撰寫報告的能力。根據(jù)這些指標對教學(xué)做出相應(yīng)的改革并推廣應(yīng)用，打破以往農(nóng)林本科院校園林植物類課程之間自成體系、脫節(jié)的關(guān)系，使得學(xué)生對園林植物類課程融會貫通，活學(xué)活用；革新園林植物類學(xué)科的綜合評定考查方式，合理引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)實踐調(diào)研，撰寫報告，從而使從事園林植物方面工作的畢業(yè)生的工作能力更全面，更適應(yīng)社會的需要，獲得社會的認可。
對于植物類課程的整合與創(chuàng)新將隨著學(xué)科的發(fā)展而不斷變化，古言之“教無定法”，但筆者認為，“定法”是教育的主體――教師和學(xué)生。教師是教學(xué)的組織者，其貫穿于課程始終的教學(xué)熱情和專業(yè)素養(yǎng)是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，能促進學(xué)生對課程及專業(yè)的熱愛和自主學(xué)習(xí)。長期的教學(xué)實踐使筆者深刻地認識到，溝通與授課的技巧、課堂節(jié)奏的把握、教學(xué)過程師生互動的頻率和深度等都直接影響到教學(xué)的效果，探索的過程永無止境。當然，不同年齡的教師，授課的特點和風格會有所不同，年輕的師者，可能更多以熱情打動學(xué)生，年長的師者，則更多以睿智和對學(xué)科理論的融會貫通和對專業(yè)的前瞻性吸引學(xué)生。
本文數(shù)據(jù)采集過程得到華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風景園林學(xué)院教師、園林專業(yè)在校學(xué)生以及畢業(yè)校友的支持，謹表謝忱！
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第6篇：園林專業(yè)實習(xí)工作自我范文
關(guān)鍵詞：風景園林；課程體系；包豪斯教學(xué)模式
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05006805一、包豪斯教學(xué)模式
包豪斯（Bauhaus）是德國魏瑪市公立包豪斯學(xué)校（Staatliches Bauhaus）的簡稱。在兩德統(tǒng)一后更名為魏瑪包豪斯大學(xué)（Bauhaus-Universität Weimar）。包豪斯的成立標志著現(xiàn)代設(shè)計的誕生，對世界現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，包豪斯也是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計教育而建立的學(xué)院。
（一）教學(xué)內(nèi)容
包豪斯學(xué)校學(xué)制為3年6個月，新生入學(xué)后，學(xué)校先對其進行為期6個月的基礎(chǔ)課訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)基本造型、材料研究和工廠原理與實習(xí)等課程，同時讓學(xué)生在實習(xí)工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征。
經(jīng)過這段訓(xùn)練，校方根據(jù)每個學(xué)生的能力與特點將其分別送入適宜的實習(xí)工廠，接受為期3年的“學(xué)徒制”教育。在此期間，學(xué)生以學(xué)徒身份學(xué)習(xí)設(shè)計，試制新的工業(yè)日用品，使之符合機器大生產(chǎn)的要求。
（二）基礎(chǔ)課程
包豪斯對設(shè)計教育最大的貢獻是基礎(chǔ)課程，最先由伊頓（1888—1967）創(chuàng)立。基礎(chǔ)課程分為“實用的”和“正式的”兩大類。“實用的”課程包括材料研究（study of materials）和工作方法（working processes）。“正式的”課程則劃分為觀察（observation）、自然與材料的研究（the study of nature and materials）、繪圖（representation）、幾何形研究（the study of geometry）、結(jié)構(gòu)練習(xí)（construction）、制圖學(xué)（cartography）、模型制作（model making）、構(gòu)成（construction），以及體積、色彩與設(shè)計研究（the study of volume，color and design）等。
每門設(shè)計課程均由1位“造型教師”和1位“技術(shù)教師”共同講授，使學(xué)生同時接受藝術(shù)和技術(shù)教育。兩者合而為一，形成藝術(shù)與工業(yè)結(jié)合的初步基礎(chǔ)。（三）工作坊式教學(xué)
包豪斯最大的特色在于工作坊式教學(xué)方式，學(xué)校先后開設(shè)了家具、金工、廣告、攝影、紡織、陶藝、壁畫、舞臺、建筑等多個不同專業(yè)的工作坊，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。工作坊的教學(xué)人員由作坊大師和助教組成：作坊大師作為負責人和導(dǎo)師，負責工作坊的教學(xué)和運轉(zhuǎn)；作坊大師從學(xué)生中選擇較為熟練的學(xué)員擔任助教，負責一些具體的操作和指導(dǎo)工作。
為使工作坊的實踐與實際生產(chǎn)緊密結(jié)合，包豪斯學(xué)校還與一些工業(yè)企業(yè)形成了密切聯(lián)系，這樣使藝術(shù)家、企業(yè)家、技術(shù)人員能夠緊密合作，結(jié)合實際工業(yè)生產(chǎn)進行教學(xué)。
在教學(xué)方法上，包豪斯認為指導(dǎo)學(xué)生實際操作比傳授知識更為重要。教師應(yīng)避免把自己的認知強加給學(xué)生，而要讓學(xué)生親自尋求解決辦法，同時強調(diào)集體協(xié)作，打破藝術(shù)教育的個人化模式，為協(xié)作工作奠定基礎(chǔ)。
（四）教育成就
包豪斯開創(chuàng)了一套極為有效的“做中學(xué)”設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式。現(xiàn)代設(shè)計教育很大程度上受包豪斯教學(xué)模式的影響，這種教學(xué)模式幾乎成為全世界現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的通用模式[1]。
二、風景園林規(guī)劃與設(shè)計的學(xué)科特點
風景園林是一門新興學(xué)科，其歷史從奧姆斯特德（Frederick Law Olmsted）為職業(yè)立名算起不過100余年（奧姆斯特德于19世紀中葉根據(jù)已有的名詞Landscape Architecture風景園林，將自己的職業(yè)稱為Landscape Architects風景園林師）[2]，由于研究領(lǐng)域和執(zhí)業(yè)方式的特殊性，風景園林形成了鮮明的學(xué)科特色。
（一）綜合性
風景園林規(guī)劃與設(shè)計涉及的知識面廣量大，可以概括為規(guī)劃設(shè)計、工程技術(shù)與管理、設(shè)計藝術(shù)與表現(xiàn)、自然基礎(chǔ)、社會基礎(chǔ)5 大類基礎(chǔ)專業(yè)知識。
第一， 規(guī)劃設(shè)計類：風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林建筑設(shè)計、城市規(guī)劃與城市設(shè)計、風景園林豎向設(shè)計、風景園林場地設(shè)計、植物景觀設(shè)計等。
第二，工程技術(shù)與管理：材料、工程技術(shù)、工程管理、概預(yù)算、計算機輔助分析與設(shè)計。
第三， 設(shè)計藝術(shù)與表現(xiàn)：色彩、形體、構(gòu)成、藝術(shù)設(shè)計、制圖、計算機輔助制圖。
第四，自然基礎(chǔ)：園林植物、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)、水文、氣象及其應(yīng)用等。
第五，社會基礎(chǔ)：園林史、建筑史、大眾心理及行為、公共政策與法規(guī)等[3]。
可見，風景園林專業(yè)涉及的知識甚為龐雜，并且與其他專業(yè)知識交叉性很強，要求風景園林師掌握多種跨領(lǐng)域知識，并且將這些知識融會貫通，成為雜家。因此綜合性是風景園林學(xué)科的基本特征。
（二）實踐性
風景園林專業(yè)實踐性強，風景園林師的工作對象是多變的自然空間。對不同場地、不同尺度、不同需求以及不同客戶而言，風景園林實踐的復(fù)雜性差異巨大，這種情況迫使風景園林師必須從具體的場地和背景出發(fā)，通過具體的分析、設(shè)計和建造過程，完成對自然的改造利用，滿足人類需求，從而實現(xiàn)其工作價值。因此，實踐性是風景園林的另一個基本特征。
（三）協(xié)作性
隨著行業(yè)的拓展，風景園林的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)從中小尺度的花園和公園擴展到更大、更宏觀的范疇，如城市景觀系統(tǒng)、風景名勝和自然保護區(qū)、工業(yè)廢棄地、水系甚至流域的規(guī)劃等。這些擴展的領(lǐng)域所涵蓋的知識量和復(fù)雜性已經(jīng)完全超出了個人所能達到的極限，這就要求風景園林師必須采取開放式的工作態(tài)度，與生態(tài)、地質(zhì)、水利、經(jīng)濟、社會、規(guī)劃、建筑等相關(guān)專業(yè)人員通力合作，形成一個全方位的團隊，綜合探索多方面的問題，并且統(tǒng)領(lǐng)團隊形成全面的解決能力。由此可見，協(xié)作性是新時期風景園林的又一基本特征。
三、包豪斯教學(xué)模式對風景園林規(guī)劃與設(shè)計教學(xué)的啟示
中國的風景園林教育經(jīng)過近60年的發(fā)展已經(jīng)形成了相當?shù)囊?guī)模。經(jīng)統(tǒng)計，截至2006 年，設(shè)立風景園林學(xué)科的普通高校、獨立學(xué)院和研究院共449 個，其中本科專業(yè)點達到140 個[2]。
隨著風景園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，其課程體系和教學(xué)模式中存在的問題日益凸顯，課程知識結(jié)構(gòu)不合理、實踐能力培養(yǎng)薄弱等一系列問題逐漸浮出水面，嚴重影響風景園林教育事業(yè)發(fā)展。
（一）建立符合學(xué)科綜合性特點的基礎(chǔ)課體系
1.基礎(chǔ)課學(xué)時向?qū)I(yè)課程傾斜——增比例
在學(xué)時分配方面，由于包豪斯學(xué)校類似職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，3年6個月的學(xué)制全部為專業(yè)學(xué)習(xí)時間，其中基礎(chǔ)類公共課程僅以1/7的學(xué)時來進行必要知識的鋪墊，而后6/7的學(xué)時全部用于各專業(yè)工作坊的實踐教育。這種學(xué)制將有限的學(xué)時高效利用，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了必要的專業(yè)訓(xùn)練。
國內(nèi)風景園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)本科教學(xué)中政治思修類、英語、數(shù)學(xué)等與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強的課程課時比例過高。以北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院風景園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)本科為例，政治思修類占384學(xué)時、高數(shù)占120學(xué)時、英語占400學(xué)時，這些課程總學(xué)時為904學(xué)時，占該專業(yè)本科4年總學(xué)時的34.8%（北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院風景園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)本科4年全學(xué)程為2 592學(xué)時），而最核心的基礎(chǔ)課——風景園林設(shè)計課僅為354學(xué)時[2]。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)時被壓縮，直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)基本知識與技能的培養(yǎng)。
與其他專業(yè)相比，風景園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)綜合性非常突出，知識面廣，知識量巨大，需要相應(yīng)的專業(yè)課程來完成知識量的積累。因此風景園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)在學(xué)時分配方面需要進一步向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程（表1）傾斜，增加專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例，降低公共基礎(chǔ)課程（如政治思修類、英語、高數(shù)等）的比例，保證學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練強度。
2.構(gòu)建寬廣的基礎(chǔ)課程體系——寬底子
包豪斯學(xué)校比較注重藝術(shù)類通識教育，這體現(xiàn)在為期6個月的基礎(chǔ)課程培訓(xùn)上，所有專業(yè)學(xué)生必須通過形體、色彩、構(gòu)成、繪圖、模型、工作方法等課程訓(xùn)練，在建立藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識體系之后，才進行細分專業(yè)的培訓(xùn)。
反觀現(xiàn)有風景園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的院校，按院校特色可以概括為農(nóng)林、建筑和藝術(shù)設(shè)計三大類，在基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建方面，各院校大多依據(jù)自身學(xué)術(shù)特色和師資配備有所偏重。如農(nóng)林院校重植物、生態(tài)類課程；建筑院校重構(gòu)筑、空間類課程；藝術(shù)設(shè)計院校重美術(shù)、表現(xiàn)類課程。這種情況導(dǎo)致大部分院校課程設(shè)置有偏科現(xiàn)象，而偏科帶來的負面效應(yīng)明顯體現(xiàn)在畢業(yè)生的能力上：農(nóng)林院校學(xué)生植物方面的知識強、空間弱、設(shè)計表現(xiàn)弱；建筑院校學(xué)生空間和設(shè)計感強、植物方面的知識弱、設(shè)計表現(xiàn)弱；藝術(shù)設(shè)計院校學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)強、規(guī)劃設(shè)計弱、植物方面的知識弱。
風景園林規(guī)劃與設(shè)計涉及的專業(yè)知識面廣量大，要培養(yǎng)合格的風景園林師，必須構(gòu)建寬廣的基礎(chǔ)課程體系，建立由風景園林規(guī)劃與設(shè)計、風景園林工程與管理、風景園林藝術(shù)與表現(xiàn)、風景園林自然基礎(chǔ)、風景園林社會基礎(chǔ)共同組成的基礎(chǔ)課程體系，為提高學(xué)生綜合分析與協(xié)調(diào)解決問題能力打下寬廣的理論基礎(chǔ)。
3.降低基礎(chǔ)課程內(nèi)容深度——淺深度
包豪斯學(xué)校的基礎(chǔ)課程雖然涵蓋了藝術(shù)類基礎(chǔ)知識的大部分內(nèi)容，課程深度卻相對較淺，因而其基礎(chǔ)課程教學(xué)在6個月之內(nèi)就能全部完成。這種淺深度的基礎(chǔ)課程設(shè)置非常適用于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，因為這種具有綜合性傾向的專業(yè)涉及的知識量巨大，若在前期入門階段涉獵過深，將牽扯學(xué)生過多的精力并且容易偏科。因此，包豪斯的基礎(chǔ)課程階段只進行淺深度的藝術(shù)類通識教育，待學(xué)生專業(yè)分配之后，才進入各專業(yè)學(xué)習(xí)階段。這種方式有利于學(xué)生在短時間內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)知識的儲備，為下一步根據(jù)個人能力和志愿深入學(xué)習(xí)作準備。
目前許多國內(nèi)風景園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)定過深，如一些院校的園林工程課設(shè)立了專門的給水排水、電力工程、噴灌和噴泉工程的管路系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)容，這種設(shè)計牽扯到繁瑣的水電專業(yè)計算，在現(xiàn)實項目中也是由專業(yè)廠家配合完成，完全超過了學(xué)生基礎(chǔ)課程的深度。
針對風景園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容面廣量大的特征，在進行基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)定時應(yīng)根據(jù)課程重要性相應(yīng)降低深度，淘汰過時和不必要的內(nèi)容。風景園林規(guī)劃與設(shè)計類、風景園林工程與管理類和風景園林藝術(shù)與表現(xiàn)類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程是專業(yè)素養(yǎng)形成的基石，降低此類課程深度，能夠相應(yīng)提高重要內(nèi)容的教學(xué)強度。風景園林自然基礎(chǔ)類和風景園林社會基礎(chǔ)類非核心基礎(chǔ)課程的內(nèi)容相對龐雜，卻是遠期職業(yè)拓展的鋪墊，課程內(nèi)容應(yīng)以介紹性、引導(dǎo)性為主，教學(xué)目標以了解基礎(chǔ)知識和簡單原理應(yīng)用為主，不應(yīng)過分強調(diào)深度。
4.基礎(chǔ)課程間相互銜接形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)——結(jié)合部
由于包豪斯早期師資不足，1名教師往往擔任多門基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，如伊頓（Johannes Itten）本人就同時教授色彩、形體、構(gòu)成、材料等課程。這種教學(xué)狀態(tài)使多門相對獨立的課程經(jīng)由同一教師融會貫通之后再傳授給學(xué)生，無意中打破了課程間相互孤立的狀態(tài)。
國內(nèi)的風景園林規(guī)劃與設(shè)計本科教學(xué)，由于許多課程內(nèi)容相對獨立，教師的教學(xué)行為類似各掃門前雪，普遍缺乏交流與合作，導(dǎo)致學(xué)生獲得了大量缺乏銜接的知識片段，難以將知識貫通起來，極大影響了綜合能力的形成。
為避免這種情況，應(yīng)該通過在課程間建立“結(jié)合部”的方式將各門基礎(chǔ)課程綜合起來。同類別的課程，注意調(diào)整課程的先后順序，使前一門課成為后一門課的鋪墊，課程間應(yīng)設(shè)計相互銜接的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將同類課程串聯(lián)起來，建立五大知識主線。而后再通過規(guī)劃設(shè)計課的訓(xùn)練，綜合運用多門課程內(nèi)容，將五大知識主線融會貫通。這種基礎(chǔ)課程設(shè)置方式，能夠促進教學(xué)從局部走向整體，促成不同課程間的滲透和疊加，提升學(xué)生對復(fù)雜知識的綜合運用能力，最終形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)（表2）。
（二）建立符合學(xué)科實踐性與協(xié)作性特點的工作室教學(xué)方式
1.工作室教學(xué)方式
“做中學(xué)”是包豪斯教學(xué)的座右銘，包豪斯學(xué)校通過工作坊將教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。當學(xué)生經(jīng)過前期的基礎(chǔ)課訓(xùn)練并掌握一定的必備知識之后，既進入各工作坊跟隨教師進行為期3年的實踐研究和生產(chǎn)工作，從實際操作中尋求解決問題的方法，在真實環(huán)境中體會專業(yè)技能。這種教學(xué)方式有效地調(diào)動了教師和學(xué)生的主觀能動性，通過大量的實踐鍛煉，成功地塑造了學(xué)生的實踐能力和協(xié)作能力。
而目前國內(nèi)風景園林規(guī)劃與設(shè)計的教學(xué)仍以灌輸式為主，多數(shù)課程以教師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式進行，教師照本宣科，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。另一方面，教學(xué)中實踐課所占比例甚低，學(xué)生很少接觸實際項目，許多實踐課程以假想題目為主，嚴重脫離實際場地、設(shè)計要求和業(yè)主需求，設(shè)計過程和結(jié)果“空對空”，缺乏依據(jù)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生實踐能力匱乏，溝通、協(xié)作能力極為欠缺，團隊意識淡薄，用人單位需要付出大量成本對學(xué)生進行二次培養(yǎng)。
因風景園林專業(yè)的實踐性與協(xié)作性特征，在教學(xué)體系的構(gòu)建中，必須強調(diào)實踐教學(xué)的質(zhì)量和強度。如果借鑒包豪斯的工作坊教學(xué)模式，則可以建立由基礎(chǔ)課程理論教學(xué)和教師工作室實踐教學(xué)組成的教學(xué)體系。這套教學(xué)體系分為兩個階段：第一階段是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，要求掌握由五大知識主線組成的專業(yè)知識內(nèi)容，作為實踐學(xué)習(xí)的鋪墊，完成綜合性培養(yǎng)目標。第二階段是工作室學(xué)習(xí)，學(xué)生自主選擇專業(yè)工作室進行實踐學(xué)習(xí)，完成實踐性和協(xié)作性的培養(yǎng)。
2.教學(xué)工作室設(shè)立的目標與機制
教學(xué)工作室的基本目標是通過實踐教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與協(xié)作能力，同時進一步強化基礎(chǔ)課程知識的綜合運用。
根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)院可下設(shè)多個教學(xué)工作室，單個教學(xué)工作室可由教師個人或幾名教師共同組建，教師負責工作室的教學(xué)和實踐運作。教師可以選派有能力的博士或碩士研究生負責指導(dǎo)本科生具體操作。本科生根據(jù)實際情況組成實踐小組，各小組有不同的分工，從而形成一個互補的工作團隊。
3.教學(xué)工作室的類型與相互關(guān)系
根據(jù)課程的特征和重要性，教學(xué)工作室可以分為核心工作室和輔助工作室兩大類。
核心工作室是教授風景園林專業(yè)核心課程的工作室，如風景園林規(guī)劃工作室（研究大中尺度）、風景園林設(shè)計工作室（研究中小尺度）、風景園林建筑工作室、風景園林植物景觀工作室、風景園林工程工作室、風景園林工程管理工作室等。每類工作室可以根據(jù)師資情況設(shè)若干平行的教學(xué)工作室。
工作室之間可以依據(jù)項目流程相互銜接，如規(guī)劃工作室先介入，而后設(shè)計工作室和建筑工作室介入，最后由植物景觀工作室和工程工作室介入，如此可以利用單個項目使各工作室形成鏈式體系，形成以實際項目為中心，各專業(yè)工作室輪換學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。各工作室也可以根據(jù)實際項目的情況獨立進行實踐教學(xué)。
輔助工作室是為核心工作室服務(wù)的專業(yè)工作室，如打印工作室、模型工作室、計算機輔助分析工作室、材料工作室和圖書資料室等。輔助工作室的規(guī)模應(yīng)與核心工作室的需求有機銜接，由學(xué)生輪換值日，形成對核心工作室的補充（表3）。
4.工作室教學(xué)流程
由于教學(xué)工作室專業(yè)分工不同，因此需要依據(jù)各自專業(yè)特點制定教學(xué)流程。另外，工作室的教學(xué)方式應(yīng)給予教師充分的自，以形成各工作室鮮明的特色。以風景園林設(shè)計工作室為例，根據(jù)其設(shè)計程序可以形成如下教學(xué)階段：第一步，教師通過學(xué)院指派或其他途徑獲得實踐項目，設(shè)計項目經(jīng)過教研室討論通過后，即成為工作室的教學(xué)課題。第二步，教師根據(jù)項目的實際情況，開設(shè)專題講座，介紹項目基礎(chǔ)條件、類似案例和工作方法等。第三步，組織學(xué)生進行項目調(diào)研和考察，完成項目分析和主題策劃。最后，根據(jù)學(xué)生特長分組，將項目拆解成不同部分交由各組設(shè)計，工作小組在教師和研究生指導(dǎo)下定期開展內(nèi)部討論，小組之間通過互補與協(xié)作，不斷修正方案形成最終成果，完成方案設(shè)計階段內(nèi)容。在以上過程中，輔助工作室為設(shè)計實踐提供圖書資料、計算機輔助分析、模型制作、效果圖輸出和成果打印等服務(wù)，形成一個完整的設(shè)計實踐流程。
四、結(jié)語
從1919年至今，近一個世紀時間，教育界對包豪斯教學(xué)模式一直爭議不斷。但是，其扎根實踐，一切從實踐出發(fā)的教學(xué)思想，依舊閃爍著光芒。
對于風景園林規(guī)劃與設(shè)計本科教育而言，教學(xué)的基本目標是讓畢業(yè)生擁有職業(yè)生存能力和自我發(fā)展的潛力。而這樣的能力應(yīng)來自對學(xué)生綜合能力、實踐能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這就要求教育工作者從風景園林的學(xué)科特征出發(fā)，借鑒成功的教育方法，不斷探索新的教學(xué)模式，為培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才奠定堅實基礎(chǔ)。
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Bauhaus teaching mode for landscape architecture planning and design
FENG Xiao
（School of Landscape Architecture， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China）
第7篇：園林專業(yè)實習(xí)工作自我范文
關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；實驗課程；項目式；模塊化；構(gòu)建
一、引 言
自20世紀70年代之后，以體現(xiàn)“能力本位”的國外職業(yè)教育課程觀在一段時間內(nèi)成為職業(yè)教育課程開發(fā)的主流，國內(nèi)很多職業(yè)學(xué)校借鑒國外現(xiàn)代職教課程模式，繼承傳統(tǒng)課程模式的長處，對傳統(tǒng)的以學(xué)科本位為主線對知識進行構(gòu)建的“三段式”課程模式以及按專業(yè)大類，拓寬專業(yè)口徑設(shè)計平臺式課程模式進行了改革，以強調(diào)終身教育和能力本位為指導(dǎo)思想，兼收并蓄、博采眾長，形成了既與國際接軌，又符合國情的課程模式：“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程開發(fā)模式［1］。最近幾年一些職業(yè)學(xué)校又構(gòu)建了一種新型的項目化課程模式［2］。
模塊化的課程構(gòu)建模式其思路指的是所學(xué)內(nèi)容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，由指向職業(yè)群中每一個職業(yè)的若干個“大模塊”組成，每一個“大模塊”由針對能力的一組“小模塊”構(gòu)成，教學(xué)內(nèi)容也由靈活組合的小模塊――一個教學(xué)單元組成。課程構(gòu)建著眼于強化學(xué)生從業(yè)能力。項目化課程以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程目標，以崗位需求為依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為基礎(chǔ)組織教學(xué)過程，突出“任務(wù)中心”和“情境中心”。項目課程綜合運用相關(guān)的操作知識、理論知識來完成工作任務(wù)，以工作任務(wù)整合理論和實踐，加強了課程內(nèi)容和工作之間的聯(lián)系，形成在復(fù)雜工作情境中進行判斷并解決問題的能力，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力［2］。
本文在對國內(nèi)外課程模式研究的基礎(chǔ)上，通過對本校園林專業(yè)實驗課程現(xiàn)狀的分析，在課程改革實踐過程中，基于模塊課程和項目課程構(gòu)建的思路，對專業(yè)課程中涉及到的實驗內(nèi)容進行調(diào)整和重新構(gòu)建，建立項目式模塊化課程，并對部分課程內(nèi)容進行了教學(xué)實踐。
二、我校園林專業(yè)課程模式及實驗課程現(xiàn)狀
我校的園林專業(yè)作為上海市重點專業(yè)，近年來一直嘗試著教學(xué)改革，如：針對學(xué)生實踐動手能力不夠的問題，增加實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)課時，提高實踐教學(xué)占總學(xué)時的比例；對專業(yè)的教學(xué)計劃、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進行過多次調(diào)整和修改。但課程模式的改革有限，基本還是以傳統(tǒng)的學(xué)科性體系的三段式模式為主。同時作為實踐課三足鼎立的實驗教學(xué)中還存在課時、課程設(shè)置、內(nèi)容編排、實驗教學(xué)的師資及實驗室建設(shè)等軟硬件設(shè)施諸多方面的問題。這些問題總結(jié)如下：
1.課時比例
我校園林專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容的課時比例最近幾年一直有所變化，大約為1/5-1/4。這個課時比例是較低的，不能滿足學(xué)生實驗動手能力培養(yǎng)的需要。
2.課程結(jié)構(gòu)
我校園林專業(yè)的實驗課程是按傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)安排的，穿插在相關(guān)理論課程的教學(xué)過程中，這種課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生對理論知識的鞏固和復(fù)習(xí)，但對實驗技能的培養(yǎng)和鞏固缺乏連續(xù)性，特別是無法實現(xiàn)實驗教學(xué)的項目化建設(shè)。
3.實驗內(nèi)容
我校園林專業(yè)的實驗課程現(xiàn)主要分布在下列幾門課程中：植物學(xué)、土壤肥料學(xué)、植物生理學(xué)、植物保護學(xué)。大致教學(xué)內(nèi)容有：植物細胞、組織的觀察、植物各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，植物標本的制作；害蟲的識別、農(nóng)藥的配制、病害的識別；土壤物理性質(zhì)的測定、土壤pH值的測定、土壤有機質(zhì)含量的測定、土壤氮、磷、鉀含量的測定；水勢的測定、蒸騰強度的測定、葉綠素的提取、葉綠素含量的測定、呼吸強度的測定、植物體內(nèi)淀粉含量的測定、水培植物及缺素癥的觀察等。這些實驗中不少是驗證性實驗，教學(xué)目標與今后工作崗位的需要結(jié)合不緊密；教學(xué)內(nèi)容有不少僅是理論知識的延伸和補充；更沒有從崗位需要出發(fā)，組織編排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生因此也不易明白這些實驗技能在實際崗位上的需要。
4.實驗方式
實驗方式仿照科學(xué)試驗研究方法，過程中多數(shù)需要多個處理及對照，結(jié)果分析也比較復(fù)雜，過分強調(diào)了科學(xué)研究能力與分析能力的培養(yǎng)，較少考慮生產(chǎn)實踐需要的動手操作能力的培養(yǎng)。
5.教學(xué)計劃實施
有些教學(xué)內(nèi)容雖在教學(xué)計劃中列出，但由于主客觀的原因無法順利實施，經(jīng)常出現(xiàn)少做、甚至不做的現(xiàn)象。
6.考核評價
學(xué)生實驗技能的考核評價比較簡單，往往以一張實驗報告為主要評價指標。
三、園林專業(yè)實驗課程項目式模塊化構(gòu)建的思路和方法
園林行業(yè)是一個復(fù)雜的綜合型行業(yè)，它需要培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力。基于對國內(nèi)外課程建設(shè)模式的思考，結(jié)合本行業(yè)的職業(yè)特點分析，首先參照DACUM課程建設(shè)的思路，打破學(xué)科界限，對園林行業(yè)崗位需要的實驗技能進行整合，重新構(gòu)建園林專業(yè)實驗課程體系。
通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館文獻檢索、相關(guān)學(xué)校資料查閱，采用對比分析、多角度分析、交流討論、訪談、問卷調(diào)查、日記/教學(xué)反思錄、數(shù)碼照片記錄、錄像記錄調(diào)查研究等分析研究方法，分析總結(jié)了園林行業(yè)崗位（崗位群）對職業(yè)能力的需要，根據(jù)模塊化建設(shè)的思路，確定園林專業(yè)通過實驗室完成的單項技能，一共列出了68項。
進一步確定了實驗單項技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析了實驗單項技能完成條件，并對原來分屬于不同學(xué)科中的實驗單項技能進行調(diào)整、刪減，刪除了植物體內(nèi)水勢的測定、植物體內(nèi)淀粉含量的測定等實驗課程，同時結(jié)合生產(chǎn)實踐發(fā)展需要增加新的實驗單項技能：如蘭花的組培技術(shù)；對傳統(tǒng)的實驗進行了方法或內(nèi)容的調(diào)整，土壤N、P、K含量化學(xué)法測定改成了N、P、K測定儀的快速測定；植物缺素癥的觀察改成植物水培技術(shù)。
單項技能即為一個小模塊。我們編寫了以技能培養(yǎng)為目標的單項技能學(xué)習(xí)資料，同時在編寫的格式上減少了傳統(tǒng)的仿照科學(xué)實驗的方法來設(shè)置對照及不同處理，大部分實驗內(nèi)容只編寫最合理的處理項，簡化了實驗操作過程及結(jié)果分析；強調(diào)與生產(chǎn)實踐密切相關(guān)的動手操作能力的培養(yǎng)。
在此基礎(chǔ)上，根據(jù)園林生產(chǎn)實踐崗位、過程、階段的不同，將相似學(xué)習(xí)目標的單項技能整合為學(xué)習(xí)單元―大模塊，并進一步將學(xué)習(xí)單元組合成學(xué)習(xí)項目，建立了六組學(xué)習(xí)項目：項目一：常用實驗技術(shù)的學(xué)習(xí)和鞏固；項目二：植物實驗室識別技術(shù)；項目三：土壤及培養(yǎng)基質(zhì)準備與測定技術(shù)；項目四：植物種植材料的處理技術(shù)；項目五：植物生長過程中的指標測定和調(diào)控技術(shù)；項目六：植物保護的實驗技術(shù)等。這些項目組中不同的學(xué)習(xí)單元、單項技能供不同培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，如園林綠化、園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生選學(xué)的內(nèi)容就有所不同。
構(gòu)建綜合性的實驗技能考核評價體系。根據(jù)學(xué)生實際，確立以衡量學(xué)生實驗技能學(xué)會程度為主要考核指標，過程、結(jié)果及態(tài)度的評價為一體的實驗考核評價體系，其中包括了學(xué)生實驗結(jié)果展示及學(xué)生的自評和互評。
在這些工作的基礎(chǔ)上完成了本課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱。初步的教學(xué)計劃本課程的教學(xué)時數(shù)達到96，大大超過了原來各課程實驗課的總和。
新課程的教學(xué)大綱在課程內(nèi)容的組織上突出了充分與生產(chǎn)實踐掛鉤，課程結(jié)構(gòu)的編排上突出了項目式模塊化，對學(xué)生的考評上突出了綜合化和自我評價。
四、課程教學(xué)實踐
在完成模塊式項目化實驗課程的構(gòu)建后，本校部分教師對本課程項目四：植物種植材料的處理技術(shù)進行了教學(xué)實踐。
本項目一共包括四組實驗學(xué)習(xí)單元，分別為：花木種子檢測技術(shù)；促進植物種植材料休眠技術(shù)；促進植物種植材料萌發(fā)的技術(shù)；植物生長調(diào)節(jié)劑促進插枝生根技術(shù)。每一個大模塊包含兩到五個單項技能，如促進植物種植材料萌發(fā)技術(shù)包括了浸種法、層積法、赤霉素處理法以及機械摩擦處理法等四項技能。課時安排為16，部分實驗有后續(xù)的觀察過程。
該課程在二年級下園林綠化專業(yè)的學(xué)生中開展。之前學(xué)生們已具備了相關(guān)的植物、生理生態(tài)、土壤等相關(guān)知識，但大部分的知識都是來自于理論課課堂教育以及實習(xí)課的觀察識別；其次通過前期項目一：常用實驗技術(shù)的學(xué)習(xí)和鞏固，學(xué)生們對試劑的配置、植物材料的處理等已掌握了一定的方法和技術(shù)。
在本項目開展前，指導(dǎo)老師針對本項目涉及到的實驗，提出了一系列的思考問題：假設(shè)我們要開始種植植物，之前收集的植物材料我們應(yīng)如何保存？植物種植材料的活力一樣嗎？植物種植材料是否種植在土壤中就一定能順利出苗生根？學(xué)生們通過復(fù)習(xí)回顧之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識，回答上述這些問題，學(xué)生的答案雖然基本正確，但還不夠完整，因此老師之后進行總結(jié)；接著由老師對本項目的實驗?zāi)康淖鲈敿氄f明，用ppt多媒體課件的形式講解了每個單項的實驗方法和步驟，并對部分內(nèi)容進行操作演示。
學(xué)生們在充分明確實驗?zāi)康幕A(chǔ)上，帶著問題，進行分組操作。學(xué)生們兩人或四人一組討論實驗方法，每組實驗學(xué)習(xí)單元中都有多個單項技能，學(xué)生們也可討論決定先完成哪些單項技能。在學(xué)生操作的過程中老師進行巡回指導(dǎo)，糾正錯誤。在每個學(xué)習(xí)單元完成的過程中，學(xué)生和老師可以針對出現(xiàn)的問題一起進行及時討論，老師通過引導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生解決在實驗中出現(xiàn)的問題。如促進植物種植材料萌發(fā)的技術(shù)這一學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，一共安排了4個課時，大部分小組不能在規(guī)定的時間內(nèi)，按照學(xué)生預(yù)先討論的實驗順序，按時完成所有的單項技能，需要延長時間，利用學(xué)生的課余時間來完成，學(xué)生因此有一定的意見和想法。通過與學(xué)生的討論之后發(fā)現(xiàn)，原因除了實驗技能不熟練之外，主要在于對四組單項技能的操作時間不能進行立體安排，提出了供學(xué)生選擇的交叉實驗的解決方法。學(xué)生們心里平靜了很多，接受了建議，并很快完成了這一單元的剩余實驗。
每個單項技能結(jié)束之后，老師對學(xué)生的情況及時進行總結(jié)和評價，并進一步提出課后思考問題：如在進行植物生長調(diào)節(jié)劑促進插枝生根技術(shù)的單項技能完成之后，提出了植物生長調(diào)節(jié)劑有幾類？有哪些優(yōu)缺點？哪類對插枝生根效果好？以及你是如何看待對社會上普遍擔心的植物生長調(diào)節(jié)劑對人的危害的問題。這些問題的答案有些在前導(dǎo)的理論課中間已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生需要復(fù)習(xí)和回顧；有些則需要通過網(wǎng)絡(luò)資料的查閱并進行思考和分析。學(xué)生們在交上來的實驗報告上除了常規(guī)的實驗?zāi)康摹⒃怼⑦^程步驟、結(jié)果、分析之外，還得回答課后思考問題及實驗體會。
在每個單項技能完成之后，學(xué)生和老師一起完成實驗課程評價考核體系，包括學(xué)生用的學(xué)生課前準備評價、學(xué)生課堂表現(xiàn)自我評價、項目團隊自我評價、組內(nèi)成員互評；教師用的過程性評價、學(xué)習(xí)檔案資料評價、檢測工作過程評價。
五、課程改革的意義、存在的問題及進一步調(diào)整的方向
1.課程改革的意義
模塊化的課程結(jié)構(gòu)既有利于學(xué)校根據(jù)勞動力市場供求變化進行選擇，又有利于學(xué)生根據(jù)個性特點和發(fā)展需求進行選擇。課程內(nèi)容的模塊化結(jié)構(gòu)，還可使課程內(nèi)容及時更新，緊跟科技進步［1］。大模塊下套小模塊，使得學(xué)生在規(guī)定的課時中可以選擇性完成部分實驗操作，學(xué)習(xí)過程中可以有不同的學(xué)習(xí)體驗和個性化創(chuàng)造。
同時作為一個項目式課程，充分考慮結(jié)合園林生產(chǎn)實踐，確定實驗技能項目，編寫項目化的以技能培養(yǎng)為目標的實驗技能學(xué)習(xí)資料（講義）。這一方面完成了園林專業(yè)實驗課程重新構(gòu)建，更新了實驗內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的技能更符合生產(chǎn)實踐的需要；更好地幫助學(xué)生學(xué)會實驗技能，同時也使得學(xué)生更清楚地明白所學(xué)知識技能與具體工作項目的結(jié)合點，能體會到知識和技能的有用性以及學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中能充分明確課程目的，比較完整地掌握了該項目下的實驗技術(shù)；分組合作完成，培養(yǎng)了學(xué)生合作式學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的自我管理能力以及討論式解決實際問題的能力；實驗結(jié)束后的老師總結(jié)、學(xué)生在實驗報告中需回答的多種問題幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行進一步的思考、反饋和分析；課程評價標準多元性，能更客觀完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
同時課程建設(shè)也推動了學(xué)校的實驗室建設(shè)。最近幾年在園林專業(yè)實踐性教學(xué)的建設(shè)中，對實驗室建設(shè)的投入非常之少，加之為了學(xué)校其它部門的建設(shè)，實驗室?guī)状伟徇w、重建，實驗器材、藥品損壞、丟失。學(xué)校現(xiàn)在的實驗室位置、周圍環(huán)境及實驗室內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理，實驗室儀器、設(shè)備、藥品缺乏、實驗室人員管理不規(guī)范。隨著實驗性課程項目式模塊化的構(gòu)建，學(xué)校擬投資建設(shè)180平方米的植物與環(huán)境綜合實驗室，添加近百萬元的設(shè)備，這些也將進一步推動課程建設(shè)和教學(xué)實踐的開展。
2.存在的問題及進一步調(diào)整的方向
本文對園林專業(yè)實驗課程按照項目式模塊化的思路進行了初步構(gòu)建，但還沒有完全付之于教學(xué)實踐。今后還需通過教學(xué)實踐的反思不斷調(diào)整課程構(gòu)建模式和內(nèi)容，在實踐中逐步完善實驗課程的教學(xué)方法；部分實驗還有待于實驗室建設(shè)的進一步完善及實驗指導(dǎo)老師能力的提高；完全實施本課程教學(xué)還需更合理地調(diào)整教學(xué)計劃，處理好與相關(guān)理論課程的銜接問題。
同時隨著實驗課程的建設(shè)，準備將來在條件成熟的時候逐漸實現(xiàn)實驗室完全開放，滿足課程內(nèi)容豐富，學(xué)生實驗操作練習(xí)不夠、不足，來不及完成，以及部分實驗后續(xù)觀察記錄的需要。做到只要學(xué)生有預(yù)約，實驗員老師就完成實驗的準備，學(xué)生就能隨時利用課余時間來進行相關(guān)的實驗操作，鞏固實驗技能，記錄前期實驗結(jié)果。
參考文獻：
第8篇：園林專業(yè)實習(xí)工作自我范文
二個月的實訓(xùn)時間彈指一揮間就悄無聲息的流逝了，就在此需要回頭總結(jié)之際，才突然意識到日子的匆匆。我想這將會是我人生中彌足珍貴的經(jīng)歷，也給我的青春留下了精彩而難忘的回憶。
二個月前，我懷著對社會、對工作滿心憧憬和幾分迷惘，離開學(xué)校，走上社會，開始了實習(xí)的生活。在這段不算短的日子里，我學(xué)會了很多，懂得了很多，也明白了要更加珍惜現(xiàn)在擁有的生活。
記得剛到公司時，我的第一分任務(wù)是整理和制作一個小區(qū)綠化工程的竣工資料。這樣的任務(wù)對我來說既新鮮又是困難重重的。在學(xué)校時雖然也學(xué)過這方面的內(nèi)容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實踐經(jīng)驗。憑著自己的執(zhí)著和耐心，以及在同事的幫助下，我還是如期完成了這份任務(wù)。走上工作崗位，我認為最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)。也許這里的一切對我來說都是從零的開始，但我相信，不懂多問、多聽少發(fā)表議論，是一切進步取得的前提和基礎(chǔ)。平時，我一有時間就上網(wǎng)查閱各種與園林相關(guān)的資料和信息，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，不斷充實自己，才能在將來日益激烈的競爭中擁有立足之地。
在這二個月里，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作，從不遲到早退，心中謹記為學(xué)校樹立良好形象、爭得榮譽的信念。工作中，時刻聽從上級領(lǐng)導(dǎo)的安排，團結(jié)同事，不斷提升自己的團隊合作精神，因為我深知我們園林的每一個工程是不可能靠一個人的力量完成的，而都是要通過大家共同的努力、默契的配合才能達到的。
認真學(xué)習(xí)崗位職能，工作能力得到了一定的提高。根據(jù)崗位職責的要求，我的主要任務(wù)是(1)負責資料的整理、開竣工資料的制作等;(2)CAD制圖操作;(3)施工現(xiàn)場放樣、修剪;(4)領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。通過完成上述工作，使我認識到一個稱職的園林工應(yīng)當具備有良好的協(xié)調(diào)能力、圓滑的交際能力、熟練的電腦操作能力以及扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。我知道自己在很多方面還不完善，在今后的工作中還需要不斷努力，提高自身素質(zhì)，克服不足。
第9篇：園林專業(yè)實習(xí)工作自我范文
從學(xué)校到社會的大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，身邊接觸的人也完全換了角色，老師變成老板，同學(xué)變成同事，相處之道完全不同。在這巨大的轉(zhuǎn)變中，我曾彷徨，迷茫，無法馬上適應(yīng)新的環(huán)境。面對失敗時，會有來自各方面的壓力。回想以前在學(xué)校的日子，有老師同學(xué)的關(guān)心和支持，每日只是上課學(xué)習(xí)。俗話說：實踐出真知。實習(xí)時間雖然不長，但是我從中學(xué)到了很多知識，關(guān)于做人，做事，做學(xué)問。
“在大學(xué)里學(xué)的不是知識，而是一種自學(xué)能力”。參加工作后才深刻地體會這句話的含義。課本上學(xué)的理論知識用到的極少。我的專業(yè)是園林技術(shù)，而我也工作在一家園林方面的公司，自己所學(xué)的專業(yè)知識對自己有很大的幫助。在這個信息爆炸的時代，知識更新很快，靠原有的一點知識肯定不能勝任當前的工作任務(wù)。我必須在工作中勤于動手善于思考慢慢琢磨，不斷學(xué)習(xí)不斷積累。遇到不懂的地方，自己要先想方設(shè)法解決，實在不行可以虛心請教他人，而沒有自學(xué)能力的人遲早要被企業(yè)和社會所淘汰。
由于我工作的公司要求較嚴，每周一到六得去上班，有時候業(yè)務(wù)繁忙，晚上需要加班，這樣留給個人支配的時間很少。我必須克制自己，不能隨心所欲地放任自己。在這種工作環(huán)境下必須嚴于律己，形成良好的作息規(guī)律，才能做好公司安排的各項工作。
每日重復(fù)單調(diào)繁瑣的工作，時間久了容易厭倦。我的工作就是每天對著電腦整理資料，給公司做做網(wǎng)頁，或者跟著同事們外出去栽植、養(yǎng)護樹木，統(tǒng)計樹木數(shù)量以及觀察其生長狀況等，顯得枯燥乏味。一直以來，我都是吃父母的穿父母的，工作以后才體會父母掙錢的艱辛。我們剛出來工作，工資水平普遍不高，除掉餐費和日常開支，我們常常所剩無幾，一不留神就會入不敷出成為月光一族，所以我也開始有意識地培養(yǎng)自己的理財能力。
我是學(xué)園林技術(shù)的，在書本上學(xué)過很多專業(yè)知識，但從未付諸實踐過，當我真正踏入園林行業(yè)，真正搞園林的時候才體會到難度有多大。也許親臨其境或親自上陣才能意識到自己能力的欠缺和知識的匱乏。實習(xí)這段期間，我拓寬了視野，增長了見識，體驗到社會競爭的殘酷，而更多的是希望自己在工作中積累各方面的經(jīng)驗，為將來自己走的路做準備。
在這期間我除了做好本職工作，還學(xué)習(xí)了更多的書本上沒有的知識。小組每一次開會都有值得我學(xué)習(xí)、深思的地方。職位可以短時間原地踏步，但思想決不能原地踏步，自己必須要有短期和長期的目標，然后向著自己的理想邁進，也許很多理想不能實現(xiàn)，但我應(yīng)該堅持下去。如果我停滯不前，將很快就會被單位淘汰，甚至被社會淘汰。面對以后的機遇，我要努力學(xué)習(xí)更多的東西。
時光如水，歲月如梭，斗轉(zhuǎn)星移，三個月的實習(xí)生活過去了，回首這段時間的點點滴滴，心中頓生了許多感觸。這段時間中經(jīng)歷的每一天，都在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證了我的成長。在過去三個月的內(nèi)，通過不斷地學(xué)習(xí)，公司使我健康成長，使我充分的認識正確的人生觀，世界觀，價值觀。在這繁忙的3個月中，在公司同事的關(guān)心下我受益匪淺。逝者如斯夫不舍晝夜，我一直在為了不被時間丟下而拼命的追趕著。是的，誰都不想被時間丟下。而我也隨著時間的流逝一點一點的成長，美好的純真隨著風雨的磨滅化成了成熟，或許這正是成長的代價。
回想自己在學(xué)校的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然……原來過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢？或許在以后也會嘲笑現(xiàn)在的渺小，我不得不微笑并含著熱淚坦然回首我所走過的每一步路。
展望未來：
經(jīng)過三個月的實踐和實習(xí)，我對未來充滿了美好的憧憬，在未來的日子，我將努力做到以下幾點：
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升理論素養(yǎng)。
在信息時代，學(xué)習(xí)是不斷地汲取新信息，獲得事業(yè)進步的動力。作為一名年輕同志更應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為保持工作積極性的重要途徑。走上工作崗位后，我積極響應(yīng)單位號召，結(jié)合工作實際，不斷學(xué)習(xí)理論、業(yè)務(wù)知識和社會知識，用先進的理論武裝頭腦，用精良的業(yè)務(wù)知識提升能力，以廣博的社會知識拓展視野。
二、努力實踐，自覺進行角色轉(zhuǎn)化。
“理論是灰色的，生活之樹常青”，只有將理論付諸于實踐才能實現(xiàn)理論自身的價值，也只有將理論付諸于實踐才能使理論得以檢驗。同樣，一個人的價值也是通過實踐活動來實現(xiàn)的，也只有通過實踐才能鍛煉人的品質(zhì)，彰現(xiàn)人的意志。
從學(xué)校走向社會，首要面臨的問題便是角色轉(zhuǎn)換的問題。從一個學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個單位人，在思想的層面上，必須認識到二者的社會角色之間存在著較大的差異。學(xué)生時代只是單純的學(xué)習(xí)知識，而社會實踐則意味著繼續(xù)學(xué)習(xí)，并將知識應(yīng)用于實踐，學(xué)生時代可以自己選擇交往的對象，而社會人則更多地被他人所選擇。諸此種種的差異。不勝枚舉。但僅僅在思想的層面上認識到這一點還是不夠的，而是必須在實際的工作和生活中潛心體會，并自覺的進行這種角色的轉(zhuǎn)換。
三、提高工作積極性和主動性
實習(xí)，是開端也是結(jié)束。展現(xiàn)在自己面前的是一片任自己馳騁的沃土，也分明感受到了沉甸甸的責任。在今后的工作和生活中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入實踐，不斷提升自我，努力創(chuàng)造業(yè)績，繼續(xù)為單位和國家創(chuàng)造更多的價值。
最后感謝我的指導(dǎo)老師及單位領(lǐng)導(dǎo)和同事對我的支持和幫助，我會繼續(xù)努力的！
今年是我踏上社會的第一個年頭，也是比較陌生的一年，感覺有壓力，但卻對這幾個月的工作感覺非常滿意，回想這幾個月，有感覺良好的地方，也有處置不當?shù)娜秉c，但更多的是思考。現(xiàn)就這幾個月的工作做以下總結(jié)：
1、之所以感覺有壓力，是我正趕上局里的工程與養(yǎng)護分離最徹底的一年，對于新南工程及西區(qū)等全是新栽植的苗木，對我及養(yǎng)護組都是一個嚴峻的考驗。年初，我們制訂了一些常用的硬性養(yǎng)護制度;根據(jù)不同季節(jié)，及時制訂不同的養(yǎng)護辦法;具體落實了一些養(yǎng)護措施，配合每月的檢查條款，上下管理者具體真正的落實到位(比如澆水量、澆水頻率、甚至每一棵有問題的樹，上下管理者與該片養(yǎng)護工人都心中有數(shù))。在日常養(yǎng)護中，組織大家不斷的總結(jié)、交流經(jīng)驗。經(jīng)過這些努力，終于看到了與以往明顯不同的景象："苗木成活大大提高，去年完工的工程苗木成活率值得驕傲。也終于擺脫了以往死不拉嘰的局面。現(xiàn)在進入我們的范圍，終于可以理直氣壯地和人家比效果"。
2、由于今年我們部門的養(yǎng)護工人工資都偏低，以至于在管理方面我們無法和單位其他部門相比，所以，經(jīng)過站長與我們的商議，決定以感情的方式來管理比較適合。沒有大的過錯的情況下，管理者都以朋友或平等的關(guān)系相處。現(xiàn)在，我覺得，在林業(yè)站工作雖然工資不高，但干起活來心里舒坦，再苦再累的活都沒有任何怨言。
3、在這幾個月的工作中，我也存在著很多不足：由于我在給該站選擇抗性品種時有些脫離了實際，只是按照課本按部就班，以及養(yǎng)護這些植被的時候沒有盡到職責，導(dǎo)致吸毒塵毒氣品種的植株死亡不少，造成了一定的損失。
4、新南片區(qū)局部因So2危害，當時我沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致多處馬蹄金危害嚴重，雖然沒有造成經(jīng)濟損失，但影響了觀賞性。
5、在這期間我除了做好本職工作，還學(xué)習(xí)了更多的書本上沒有的知識。小組每一次開會都有值得我學(xué)習(xí)、深思的地方。職位可以短時間原地踏步，但思想決不能原地踏步，自己必須要有短期和長期的理想，然后向著理想的方向前進，也許很多理想不能實現(xiàn)，但我覺得自己以后該這么做下去。如果我長時間停留在施工、養(yǎng)護的心理狀態(tài)，將很快就會被單位淘汰，甚至被社會淘汰。面對以后的機遇，我將努力學(xué)習(xí)更多的東西。
我深刻的意識到：面對機遇，必須要自己有能力勝任，才會有勝任的機會。
