評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)論文精選(九篇)

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第1篇：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)論文范文

(論文)教學(xué)質(zhì)量的可行性PDCA循環(huán)是美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明(Ed-wardsDeming)博士提出的，其基本含義是在進(jìn)行任何一項(xiàng)工作之前首先要制訂計(jì)劃，然后將制定的計(jì)劃付諸實(shí)施，再根據(jù)實(shí)施的情況進(jìn)行檢查，最后根據(jù)檢查反饋的結(jié)果提出相應(yīng)的整改措施，由此不斷循環(huán)往復(fù)，提高工作質(zhì)量或水平，即是“計(jì)劃(Plan)—實(shí)施(Do)—檢查(Check)—反饋處理(Action)”工作循環(huán)的方法［9］98－101。任何一項(xiàng)有目的的、有過程的活動(dòng)都可以按照PDCA循環(huán)理論的P(Plan)—D(Do)—C(Check)—A(Action)4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)，整體呈現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)，同時(shí)，PDCA循環(huán)又是一個(gè)遞歸的體系，P－D－C－A的每一步驟又可以再細(xì)分為一個(gè)完整的PDCA循環(huán)，這樣就形成了大環(huán)套小環(huán)，環(huán)環(huán)相扣不停地向前移動(dòng)的螺旋上升體系，如圖1所示。每次循環(huán)都把活動(dòng)的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)推向一個(gè)更新的高度，如此往復(fù)不斷，活動(dòng)的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)不斷地得到提升［2］920－926。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程是在首次制定本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施，在實(shí)施的整個(gè)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，檢查發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中存在的問題與不足之處，最后提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，并將本屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在的問題在下一屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中進(jìn)行解決，如此循環(huán)往復(fù)達(dá)到不斷提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量的目的。由此可見，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程與PDCA循環(huán)理論在一定程度上存在著邏輯上的一致性。由此可見，本文認(rèn)為，PDCA循環(huán)理論為解決本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了一種可行的途徑。

(二)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的PDCA循環(huán)

依據(jù)PDCA循環(huán)理論，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程分為4個(gè)環(huán)節(jié):(1)計(jì)劃環(huán)節(jié):指本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開始前的準(zhǔn)備工作，主要包括教學(xué)大綱、一系列的規(guī)章制度，如畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題、對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生要求、寫作規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作時(shí)間安排、答辯程序、成績(jī)?cè)u(píng)定辦法、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)資料保存等一整套規(guī)章制度以及與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量有關(guān)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中評(píng)價(jià)階段性成果的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題標(biāo)準(zhǔn)、寫作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等一系列質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)文件;(2)實(shí)施環(huán)節(jié):指按照畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)大綱以及規(guī)章制度的要求開展具體的工作，主要包括組織學(xué)生選題、進(jìn)行任務(wù)書的下達(dá)、學(xué)生撰寫開題報(bào)告、中期檢查、課題的設(shè)計(jì)及論文的撰寫、論文的評(píng)閱、論文答辯、成績(jī)的評(píng)定等工作;(3)檢查環(huán)節(jié):主要是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作進(jìn)行檢查，以發(fā)現(xiàn)其不足之處，該過程貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的全過程。如對(duì)任務(wù)書下達(dá)情況的檢查、學(xué)生開題報(bào)告情況的檢查、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的檢查、教師指導(dǎo)情況的檢查、成績(jī)?cè)u(píng)定合理性的檢查等;(4)處理環(huán)節(jié):主要是針對(duì)本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出改進(jìn)的意見或建議，并以此作為下一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作改進(jìn)的依據(jù)。圖2描述了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程。根據(jù)圖2本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過程模型，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的PDCA循環(huán)包括:畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)計(jì)劃的評(píng)價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)施的評(píng)價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)檢查的評(píng)價(jià)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改進(jìn)處理的評(píng)價(jià)，這樣的循環(huán)構(gòu)成了一個(gè)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)前期、中期、后期不同階段的有效評(píng)價(jià)，從而使得對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)具有客觀性和完整性。

(三)基于PDCA循環(huán)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

第2篇：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)論文范文

1研究目標(biāo)和主要內(nèi)容

1•1研究目標(biāo)

研究的目標(biāo)是,研究開發(fā)出科學(xué)、規(guī)范的項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)審模型,并通過與另一應(yīng)用軟件開發(fā)課題配合,實(shí)現(xiàn)論文評(píng)審的電子化操作,努力使研究成果達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平,并與國(guó)際接軌。

1•2主要研究?jī)?nèi)容與流程

(1)研究《標(biāo)準(zhǔn)》,建立評(píng)審指標(biāo)體系。通過調(diào)查研究,結(jié)合《項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)》,建立學(xué)位論文評(píng)審指標(biāo)體系。(2)借鑒國(guó)際先進(jìn)評(píng)審模型,構(gòu)建學(xué)位論文評(píng)審模型雛形。借鑒、引進(jìn)、消化國(guó)際先進(jìn)的項(xiàng)目管理評(píng)審模型,結(jié)合我國(guó)項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位論文考核特點(diǎn),構(gòu)建我國(guó)項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)審模型雛形。(3)依據(jù)科學(xué)原理,構(gòu)建模型。依據(jù)系統(tǒng)工程理論以及系統(tǒng)模型的構(gòu)建原理,運(yùn)用聚類分析、層次分析、對(duì)比分析等方法開發(fā)出滿足我國(guó)項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)閱和答辯考核要求的評(píng)審模型。(4)研究量化的評(píng)審方法。(5)對(duì)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行設(shè)置,采用加權(quán)法等綜合評(píng)審方法,系統(tǒng)設(shè)計(jì)定量評(píng)審方法。(6)設(shè)計(jì)科學(xué)公正的評(píng)審流程。(7)試運(yùn)行,驗(yàn)證。(8)為實(shí)用軟件的設(shè)計(jì)預(yù)留對(duì)接接口。本研究成果具有開放性和多適應(yīng)性,也可以運(yùn)用于解決類似的評(píng)估、評(píng)審問題。

2課題研究的開展

2•1主要技術(shù)路線

(1)明確目標(biāo)、確定范圍。(2)調(diào)查研究,收集信息、數(shù)據(jù),進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。(3)找出主要因素,確定主要變量。(4)識(shí)別和分析各種關(guān)系(內(nèi)含的科學(xué)定律,管理關(guān)系、規(guī)則等)。(5)形成系統(tǒng)模型雛形。(6)進(jìn)行“驗(yàn)證、符合試驗(yàn)”,檢查模型是否反映所研究的問題。(7)簡(jiǎn)化和規(guī)范模型的表達(dá)形式。

2•2研究工作重點(diǎn)

(1)重在調(diào)查研究。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,召開座談會(huì),深入調(diào)查研究,廣泛和重點(diǎn)調(diào)查我國(guó)現(xiàn)有在崗的與項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士教育相關(guān)的專家、教授,已經(jīng)通過論文答辯的項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士研究生,企業(yè)界的項(xiàng)目管理客座教授、研究生導(dǎo)師,在讀項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士研究生;認(rèn)真聽取他們的意見、建議;以盡量掌握足量的、必要的、有代表性的信息。(2)精心構(gòu)建模型。應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①應(yīng)用現(xiàn)代項(xiàng)目評(píng)估的相關(guān)原理和方法;②借助社會(huì)上項(xiàng)目管理評(píng)估方面專家的智力;③借鑒國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)的相關(guān)評(píng)估模型,結(jié)合實(shí)際,改造創(chuàng)新,構(gòu)建本模型。

3模型的構(gòu)建

3•1模型構(gòu)建的原則

在具體操作時(shí)充分考慮以下7個(gè)方面:(1)真實(shí)性。反映系統(tǒng)的本質(zhì)。(2)簡(jiǎn)明性。反映系統(tǒng)的主要特征,簡(jiǎn)單明了,容易操作、求解。(3)完整性。系統(tǒng)模型全面、完整,應(yīng)包括目標(biāo)與約束兩個(gè)方面。(4)規(guī)范化。盡量采用教指委現(xiàn)有的《項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)》和《論文評(píng)審參考標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容,模型與現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)互動(dòng)和對(duì)應(yīng),在創(chuàng)新和與國(guó)際接軌的同時(shí),盡量使之適用并有利于下一步的操作軟件開發(fā)。(5)創(chuàng)新性。通過模型的建立和應(yīng)用,克服原有標(biāo)準(zhǔn)的某些弊端,在模型體系結(jié)構(gòu)、指標(biāo)設(shè)置、綜合評(píng)審等方面注意范圍明確,盡量量化,以克服參與評(píng)審的教師、專家的隨意性,專業(yè)關(guān)注的局限性;引導(dǎo)與規(guī)范教師、專家在發(fā)揮其專業(yè)水平的同時(shí),注重全面、客觀、公平、公正地按模型標(biāo)準(zhǔn)范圍進(jìn)行評(píng)審。(6)開放性。使模型系統(tǒng)化、模塊化,參數(shù)可選擇,可更改,有利于改進(jìn)和拓展。(7)可操作性。為開發(fā)實(shí)用、可操作性的計(jì)算機(jī)管理軟件奠定基礎(chǔ)。本課題組和國(guó)內(nèi)的軟件開發(fā)公司做了溝通和交流,可以開發(fā)出簡(jiǎn)單可操作性的軟件。

3•2評(píng)審模型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)審模型系統(tǒng)結(jié)構(gòu)采用模塊式,包括四個(gè)子系統(tǒng)模塊:(1)評(píng)審目標(biāo)設(shè)置。(2)評(píng)審指標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn))與權(quán)重體系設(shè)計(jì)。(3)子準(zhǔn)則和評(píng)審量表設(shè)計(jì)。(4)評(píng)審程序與制度設(shè)計(jì)。同時(shí),給出可以選用的空間,以備選擇應(yīng)用。

3•3項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)審模型

本研究所建立的模型是一個(gè)完整的系統(tǒng),分為類、指標(biāo)、子準(zhǔn)則3個(gè)層次,如圖1所示。指標(biāo)層用于綜合評(píng)分的累計(jì),子準(zhǔn)則層用于量化計(jì)分,采用100分制。通過對(duì)子準(zhǔn)則評(píng)分得到其分?jǐn)?shù),再乘以相應(yīng)的權(quán)數(shù),然后累計(jì)加和(采用加法規(guī)則),即可以得出被評(píng)審項(xiàng)目的評(píng)審分?jǐn)?shù)。圖1中的子準(zhǔn)則只是通過一個(gè)例子進(jìn)行了示意,評(píng)審流程如圖2所示,詳細(xì)的量化評(píng)分表如表1所示。

3•4模型特點(diǎn)及用到的方法

從上文可知,這一模型具有如圖3所示的特點(diǎn),并分別用到了以下方法:①充分運(yùn)用了信息搜集的方法;②運(yùn)用聚類分析法對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)(指標(biāo))進(jìn)行了分類;③用層次分析法進(jìn)行了指標(biāo)分層;④充分應(yīng)用對(duì)比分析法篩選量化評(píng)審指標(biāo);⑤在整體指標(biāo)的確定上采用邏輯框架法考慮項(xiàng)目全生命周期的邏輯框架關(guān)系;⑥在各指標(biāo)的關(guān)系處理時(shí)采用了指標(biāo)綜合的方法。

第3篇：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)論文范文

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[2] Cowie B.Bell B.A Model of Formative Assessment in Science Education[J].Assessment in Education，1999，（6）： 101～116.

[3] Genesee F.Upshur J.A.Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Beijing：Foreign language teaching and research press，2001.

[4] 王文佑.應(yīng)當(dāng)重視形成性評(píng)估在課程質(zhì)量評(píng)估中的作用[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1992（2）.

第4篇：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)論文范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；質(zhì)量保障體系

G643

近年來，隨著市場(chǎng)對(duì)職教碩士需求的不斷增長(zhǎng)，職教碩士的教育規(guī)模也迅速的擴(kuò)大，其教育質(zhì)量問題也在日益凸顯出來。研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平是研究生教育的生命力，因此，如何通過建立健全的質(zhì)量保障體系來保障職教碩士教育的健康發(fā)展，成為需要關(guān)注的問題。

一、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

2010 年7月頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確指出“制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中，如何建立有中國(guó)特色的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

教育質(zhì)量保障體系是確保教育質(zhì)量的一系列制度安排和體制機(jī)制的總和，包括教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、條件保障體系、教學(xué)管理體系和評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系等各個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)職教碩士教育質(zhì)量保障建設(shè)是積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召加強(qiáng)高等教育質(zhì)量建設(shè)的舉措。

二、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的基本要素

1.生源質(zhì)量

生源是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)材料；生源質(zhì)量是研究生教育質(zhì)量形成過程的起點(diǎn)，是研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。近年來，盡管近些年來招收研究生的數(shù)量與日俱增，但是數(shù)量的增長(zhǎng)并沒有伴隨質(zhì)量的同步提高。一方面，“非科班”出身的學(xué)生占生源比例的大多數(shù)，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)“本科化”傾向，碩士學(xué)位的攻讀相當(dāng)于在自身原有專業(yè)的基礎(chǔ)上多修了一門專業(yè)；另一方面，其人才培養(yǎng)模式基本參照其它文科學(xué)科的培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育自身的特色。有學(xué)者提出，“碩士研究生生源質(zhì)量是指在研究生教育階段開始時(shí)，學(xué)生掌握的與未來研究方向有關(guān)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識(shí)以及科研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度滿足碩士研究生培養(yǎng)要求的程度。”“在招生中選拔出具有科研精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀生源是提高研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。”正是如此，才引發(fā)了對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的審視，而優(yōu)質(zhì)生源是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，生源質(zhì)量的好壞將直接影響到整個(gè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

2.師資隊(duì)伍

導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是提高職教碩士教育質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士師資隊(duì)伍的建設(shè)是教育碩士培養(yǎng)高校最基本的教學(xué)建設(shè)，是建立一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，對(duì)提高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。職教碩士教育決定研究生教育質(zhì)量好壞的是“竹竿原理”，即決定職教碩士培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個(gè)重要因素在于是否有高水平的研究生導(dǎo)師。現(xiàn)階段，研究生對(duì)導(dǎo)師的滿意度不高，主要原因就在于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的投入不足。研究生教育是一種個(gè)性化教育，導(dǎo)師對(duì)研究生的個(gè)性化指導(dǎo)是研究生教育最顯著的特征。“古今興盛皆在于實(shí)，天下大事必作于細(xì)。”如何使教授靜下心來做學(xué)問、認(rèn)真指導(dǎo)研究生，是現(xiàn)階段研究生教育發(fā)展刻不容緩需要解決的問題。

3.課程設(shè)置

所謂課程， 即學(xué)校對(duì)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。據(jù)調(diào)查我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育仍然屬于學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)模式， 其課程設(shè)置“學(xué)科”導(dǎo)向的味道濃重。課程設(shè)置主要集中在基礎(chǔ)理論方面的課程上， 如“職業(yè)教育原理”、“職業(yè)教育心理學(xué)”、“比較職業(yè)教育”、“職業(yè)教育史”等課程， 教育類課程占主要成分， 而凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的“職業(yè)性”、“技術(shù)性”課程很少涉及； 只注重學(xué)生師范性能力的培養(yǎng)， 忽視了學(xué)生將來的職業(yè)應(yīng)用能力， 無法做到與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合， 造成了學(xué)生的片面發(fā)展。

4.學(xué)位論文的質(zhì)量管理

學(xué)位論文是高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的研究生獨(dú)立完成的作業(yè)，是研究生為獲得學(xué)位而撰寫和提交的論文。而培養(yǎng)研究生的科研技能和科研能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)位論文，通過學(xué)位論文可以衡量出研究生的科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)位論文的質(zhì)量是影響到研究生教育|量的關(guān)鍵因素之一。研究生的學(xué)位論文的選題、綜述、論文成果、寫作能力，反映了其在研期間所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和科研能力。因此對(duì)于學(xué)位論文質(zhì)量管理是影響研究生教育質(zhì)量的一個(gè)核心因素。

三、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制是保證系統(tǒng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與完成的基本程序與手段，是系統(tǒng)或組織的要素之間相互作用、彼此聯(lián)系的規(guī)則所形成的制度，包括系統(tǒng)的運(yùn)行過程及在各個(gè)運(yùn)行階段與過程中所使用的方法、手段等。我國(guó)職教碩士教育質(zhì)量保障體系的運(yùn)行機(jī)制可以概括為：政府宏觀調(diào)控，培養(yǎng)院校自主保證，社會(huì)參與監(jiān)督，市場(chǎng)自主調(diào)節(jié)。具體來說：（一）外部支持系統(tǒng)輸入。接受政府的委托（或社會(huì)的資助），外部在資金、項(xiàng)目及人員上提供支持，構(gòu)成外部輸入系統(tǒng)。（二）教育評(píng)估機(jī)構(gòu)評(píng)估：第一步，高校質(zhì)量綜合評(píng)估一般程序；第二步，評(píng)估機(jī)構(gòu)接受政府、高校或其他社會(huì)組織的委托；第三步，政府、社會(huì)、學(xué)校代表參與一的專家組；第四步，根據(jù)政府或社會(huì)用人部門制定的政策及標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的自我價(jià)值取向研制評(píng)估議案；第五步，對(duì)學(xué)校實(shí)施評(píng)估；第六步，專家組提出評(píng)估意見；第七步，高校根據(jù)專家意見作出整改。（三）向社會(huì)、政府、高校輸出。（四）反饋信息。評(píng)估機(jī)構(gòu)提出反饋信息，政府利用評(píng)估結(jié)果作出決策。提供決策咨詢，對(duì)政府的相關(guān)政策起到輿論監(jiān)督及促進(jìn)政策的作用。以上構(gòu)成政府、高校、社會(huì)和評(píng)估機(jī)構(gòu)之間的有效運(yùn)行機(jī)制。

四、完善職教碩士教育質(zhì)量保障體系的舉措

研究生教育質(zhì)量保障體系的實(shí)質(zhì)就是在研究生培養(yǎng)過程中建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度，采取一系列科學(xué)的方法和手段對(duì)所有可控環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)存在的問題，使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)并保證質(zhì)量逐步提高。研究生教育質(zhì)量管理系統(tǒng)包括內(nèi)部質(zhì)量管理和外部質(zhì)量管理兩個(gè)子系統(tǒng)。

1.完善外部質(zhì)量保障的探討

（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的職教碩士教育質(zhì)量觀。

職教碩士培養(yǎng)院校必須樹立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的質(zhì)量觀。因此，培養(yǎng)的學(xué)生是否受社會(huì)歡迎、用人單位的評(píng)價(jià)以及畢業(yè)生在崗對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，是判斷其教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。目前，職教碩士招生存在的一個(gè)很大問題就是生源不足，如果沒有足夠的優(yōu)秀生源，那么加大招生規(guī)模和提高生源質(zhì)量也只能是紙上談兵。由此可見，加強(qiáng)招生宣傳、提高中職學(xué)校師資水平勢(shì)在必行。加大宣傳不僅要宣傳國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，還要上層管理部門出政策支持、招生學(xué)校出特色辦學(xué)。上層管理部門要加強(qiáng)同相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系，將學(xué)位與從業(yè)資格、職稱評(píng)定等掛鉤，在政策導(dǎo)向上進(jìn)行扶持，培養(yǎng)實(shí)際需要的人才。另外，招生單位還要積極爭(zhēng)取優(yōu)秀生源，主動(dòng)與中職學(xué)校和相關(guān)部門聯(lián)系，加大宣傳力度。同時(shí)，還要針對(duì)中職學(xué)校和各行業(yè)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)課程的設(shè)置，為學(xué)校培養(yǎng)用得上的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（2）發(fā)揮各類社會(huì)組織公共治理作用

構(gòu)建我國(guó)職教碩士教育質(zhì)量保障體系，需要由政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、評(píng)估機(jī)構(gòu)及社會(huì)各界等齊抓共管，并促進(jìn)管辦評(píng)分離。具體地說：（一）是政府要切實(shí)轉(zhuǎn)變職能。多中心治理要求政府轉(zhuǎn)變自身的角色與職責(zé)定位，涉及教育公共管理方面的具體職能應(yīng)盡可能向社會(huì)組織轉(zhuǎn)移；（二）是加強(qiáng)對(duì)全國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量保障的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。亟待成立“國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估委員會(huì)”，制定職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證評(píng)估制度，建立全國(guó)職業(yè)教育數(shù)據(jù)信息平臺(tái)等；（三）是支持學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)（學(xué)校聯(lián)合體）加強(qiáng)自律管理。支持協(xié)會(huì)以吸納會(huì)員的方式開展職業(yè)院校資質(zhì)認(rèn)證，并對(duì)全國(guó)職業(yè)教育評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格認(rèn)可，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)會(huì)開展相關(guān)專業(yè)評(píng)估等；（四）是鼓勵(lì)社會(huì)行業(yè)組織開展專業(yè)認(rèn)證。結(jié)合推行國(guó)家職業(yè)資格證書制度，鼓勵(lì)相關(guān)行業(yè)組織對(duì)職業(yè)院校開展專業(yè)認(rèn)證，并加強(qiáng)與國(guó)際相關(guān)專業(yè)認(rèn)證組織的合作。

2.完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系的探討

（1）招生制度改革，控制生源質(zhì)量

生源質(zhì)量是職教碩士教育質(zhì)量獲得保障的最基本前提。生源質(zhì)量控制可從國(guó)家和培養(yǎng)院校兩個(gè)層面來保障，建立起國(guó)家基本質(zhì)量控制與學(xué)校特色質(zhì)量控制有機(jī)結(jié)合的選拔機(jī)制。首先，被錄取的研究生應(yīng)是達(dá)到國(guó)家的一些基本要求。其次，被錄取的研究生應(yīng)在報(bào)考學(xué)校所設(shè)學(xué)科的專業(yè)方面具有學(xué)習(xí)和研究的能力，這主要是通過考試和面試來甄別。無論是國(guó)家組織的入學(xué)考試，還是學(xué)校組織的考試和面試，都要通過嚴(yán)密的制度設(shè)計(jì)確保入口競(jìng)爭(zhēng)的公平與公正，尤其是主觀性極強(qiáng)的面試環(huán)節(jié)；近年來部分學(xué)校采取的同學(xué)科或同專業(yè)統(tǒng)一面試、統(tǒng)一閱卷、導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇安排在正式錄取之后等做法，很大程度上控制了研究生招生過程中長(zhǎng)期存在的道德風(fēng)險(xiǎn)和學(xué)術(shù)腐敗，但這只是部分學(xué)校出于責(zé)任與公平考慮的自發(fā)行為，并沒有形成一套具有普遍約束力和可操作性的保障制度，而且沒有形成具有實(shí)際效力的問責(zé)機(jī)制。因此，職教碩士招生環(huán)節(jié)期待有利于保o公平、有利于甄別與競(jìng)爭(zhēng)的選拔機(jī)制。

（2）加強(qiáng)專業(yè)化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是提高職教碩士教育質(zhì)量的關(guān)鍵。是否有高水平的研究生導(dǎo)師是決定職教碩士教育質(zhì)量高低的一個(gè)重要因素。第一，制定合理的導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，形成由專業(yè)課老師、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師等構(gòu)成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并考核導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)方案、指導(dǎo)工作量和指導(dǎo)效率。專業(yè)課教師可以在校園內(nèi)選拔實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，兼具課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，或者聘請(qǐng)企業(yè)與公司內(nèi)業(yè)務(wù)精通的綜合素質(zhì)高的技術(shù)人員擔(dān)任職教碩士研究生的專業(yè)課教師。第二，明確和強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)方面的主導(dǎo)地位。構(gòu)建導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和以科研究課題為引導(dǎo)的導(dǎo)師資助制度，將科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)緊密結(jié)合，促進(jìn)職教碩士教育質(zhì)量的提高。導(dǎo)師的招生數(shù)量主要由其所承擔(dān)的科研任務(wù)來確定，導(dǎo)師注重在科研活動(dòng)中培養(yǎng)人才，研究生則從科學(xué)研究的實(shí)踐中不斷增長(zhǎng)知識(shí)，提高研究能力和學(xué)術(shù)水平。賦予導(dǎo)師在研究生招生、培養(yǎng)、科研和資助等方面更大的自的同時(shí)，也強(qiáng)化了導(dǎo)師對(duì)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師對(duì)研究生既負(fù)有培養(yǎng)的責(zé)任，也負(fù)有資助的責(zé)任；研究生導(dǎo)師既有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新活動(dòng)，也有責(zé)任關(guān)心研究生的思想教育和綜合素質(zhì)的提高。

（3）嚴(yán)格學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，控制“出口關(guān)"

衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志是學(xué)位論文的撰寫。是研究生能否順利畢業(yè)、獲取學(xué)位的核心依據(jù)。畢業(yè)論文在遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，還要通過論文評(píng)審、論文答辯等實(shí)質(zhì)性審查以確保其質(zhì)量。目前，很多學(xué)位論文流于形式，評(píng)審程序與方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。因此，要正確把握教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制“出口關(guān)”。職教碩士的學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)達(dá)到碩士水平應(yīng)有的技術(shù)難度、深度和先進(jìn)性，也應(yīng)體現(xiàn)一定的工作量。論文不應(yīng)忽略其職業(yè)性，選題應(yīng)注意結(jié)合職業(yè)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要以及所從事的教學(xué)實(shí)踐。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)論文評(píng)審還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)審。從技術(shù)上來說，這點(diǎn)不難實(shí)現(xiàn)，且成本較低。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)論文范文

近年來，隨著對(duì)科研評(píng)價(jià)的日益重視和量化評(píng)價(jià)方法的普遍運(yùn)用，學(xué)術(shù)論文數(shù)量和質(zhì)量問題得到了前所未有的關(guān)注。不可回避的事實(shí)是，轉(zhuǎn)型后的中國(guó)社會(huì)彌漫著一種浮躁的氛圍，這種習(xí)慣也侵襲著學(xué)術(shù)界的清凈，影響著部分學(xué)者的良心和操行。在此情形下，許多人拋棄了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，部分人的投機(jī)心態(tài)滋長(zhǎng)，科研欺詐之風(fēng)日盛，從而導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗。可以這么說，“學(xué)術(shù)造假”事件頻出，與科研教育體制的一些弊端有關(guān)，官本位的體制導(dǎo)致學(xué)術(shù)評(píng)估權(quán)力掌握在行政人員手里，他們沒有能力或沒有精力對(duì)學(xué)術(shù)成果做具體的評(píng)估，他們會(huì)數(shù)論文的數(shù)量，卻不看科研工作的質(zhì)量，從而刺激了各種各樣的浮夸、造假。

在論文寫作中編造數(shù)據(jù)捏造事實(shí)，抄襲剽竊他人成果，請(qǐng)人捉刀等現(xiàn)象比比皆是。尤其是近年來身陷“抄襲門”者，多半頂著顯赫的光環(huán)，或是教授、院士，或是校長(zhǎng)，而且在剽竊案中，大多是他們的學(xué)生執(zhí)筆操刀。由于論文數(shù)量和質(zhì)量作為可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，大都與科研人員的職級(jí)晉升、學(xué)位申請(qǐng)、榮譽(yù)地位、獎(jiǎng)金待遇等掛鉤，與相關(guān)的各種學(xué)術(shù)不端行為也較普遍地存在，致使以論文數(shù)量衡量學(xué)術(shù)績(jī)效的評(píng)價(jià)制度也飽受詬病。甚至有輿論認(rèn)為，在目前的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制下發(fā)表的論文大多是“學(xué)術(shù)泡沫”、“學(xué)術(shù)垃圾”。因此，為論文“減負(fù)”，讓論文價(jià)值回歸學(xué)術(shù)本位，就必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制，只有把論文考核由“量”轉(zhuǎn)到“質(zhì)”，才不失為維護(hù)學(xué)術(shù)風(fēng)氣的治本之策。

如果我們不是嚴(yán)肅地對(duì)待和處理這類學(xué)術(shù)不端與腐敗的行為，甚至熟視無睹，不僅會(huì)使中國(guó)學(xué)界喪失信譽(yù)，使學(xué)術(shù)喪失尊嚴(yán)，而且也會(huì)阻礙中國(guó)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，更會(huì)摧毀學(xué)術(shù)以及學(xué)術(shù)界本身存在所具有的意義。目前，備受詬病的是我國(guó)SCI論文數(shù)量國(guó)際上排名靠前，但平均被引頻次卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)靠后。對(duì)此，我們不否認(rèn)，論文質(zhì)量并非與數(shù)量成正比。筆者的思考是，多有兩種情況，一是開辟新的研究領(lǐng)域，從事創(chuàng)新性研究，取得成果多；二是為而發(fā)表，低水平的跟蹤模仿，也容易發(fā)表較多數(shù)量的論文。近年來，中國(guó)內(nèi)地的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平有了很大的提高，但基礎(chǔ)科研的產(chǎn)出率仍然很低，反映在每年發(fā)表的高質(zhì)量、有影響力的研究論文數(shù)量很少。因此，不能僅以論文數(shù)量評(píng)價(jià)科學(xué)水平，應(yīng)有更科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

第6篇：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)論文范文

確定核心期刊的標(biāo)準(zhǔn)可以概括為以下幾項(xiàng)，其一主辦機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，其二文章作者的權(quán)威性，其三，文章的被引用率及文獻(xiàn)的半衰期（測(cè)定文章內(nèi)容新穎性的指標(biāo)，一般科技文獻(xiàn)半衰期較短，社科文獻(xiàn)則較長(zhǎng)）。簡(jiǎn)單地說，核心期刊是學(xué)術(shù)界通過一整套科學(xué)的方法，對(duì)于期刊質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并以情報(bào)學(xué)理論為基礎(chǔ)，將期刊進(jìn)行分類定級(jí)，把最為重要的一級(jí)稱之為核心期刊。

在國(guó)際科學(xué)界，如何正確評(píng)價(jià)基礎(chǔ)科學(xué)研究成果已引起越來越廣泛的關(guān)注。

而被SCI、SSCI收錄的科技論文的多寡則被看作衡量一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平、科技實(shí)力和科技論文水平高低的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第7篇：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)論文范文

（一）ESI概念和具體指標(biāo)

⒈論文收錄數(shù)。

論文收錄數(shù)指10年來被累積收錄在ESI數(shù)據(jù)庫(kù)的論文總量，它反映了該研究機(jī)構(gòu)對(duì)全球?qū)W科交流的貢獻(xiàn)度。由于收錄論文來自國(guó)際知名學(xué)術(shù)期刊且經(jīng)過同行評(píng)議，ESI收錄論文數(shù)成為評(píng)價(jià)研究機(jī)構(gòu)科研績(jī)效，考量學(xué)科水平的重要指標(biāo)。

⒉論文被引量。

論文被引量指10年來累積收錄在ESI數(shù)據(jù)庫(kù)的論文被引用的總量，根據(jù)論文被引量可以排出全球排名前1％的學(xué)科領(lǐng)域。論文被引量體現(xiàn)了全球?qū)W術(shù)同行的關(guān)注度，被引量越高，說明該學(xué)科受到的關(guān)注度就越高。論文被引量是評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)表現(xiàn)、鎖定全球位置的關(guān)鍵性指標(biāo)。

⒊篇均被引頻次。

論文被引量除以論文收錄數(shù)即為篇均被引頻次。篇均被引頻次是學(xué)科論文在一定時(shí)間內(nèi)的質(zhì)量體現(xiàn)，也是該學(xué)科國(guó)際影響力的重要標(biāo)志。

⒋高被引論文和熱門論文。

高被引論文指10年來被引頻次進(jìn)入全球排名前1％的論文。高被引論文反映了學(xué)科是否存在真正優(yōu)秀的帶頭人狀況，往往大師和人才新秀方可產(chǎn)生高被引論文，這對(duì)于一個(gè)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。熱門論文指近2年內(nèi)各研究領(lǐng)域中被引頻次在最近2個(gè)月內(nèi)排名位于全球前0．1％的論文。熱門論文的產(chǎn)生說明該論文適應(yīng)學(xué)科和社會(huì)發(fā)展的要求，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。高被引論文和熱門論文凸顯了高校的科研創(chuàng)新性，引導(dǎo)著科研發(fā)展的熱點(diǎn)和前沿，是衡量科研生產(chǎn)力的重要指標(biāo)。

（二）ESI全球?qū)W科排名在學(xué)科評(píng)估中的作用

作為一項(xiàng)國(guó)際性評(píng)估指標(biāo)，ESI全球?qū)W科排名在我國(guó)科研績(jī)效和學(xué)科評(píng)估方面發(fā)揮著重要作用。一是數(shù)據(jù)權(quán)威。SCI和SSCI期刊論文質(zhì)量高，ESI數(shù)據(jù)的權(quán)威性和客觀性不容置疑。二是針對(duì)性強(qiáng)。ESI全球?qū)W科排名前1％反映了學(xué)科水平在全球同類學(xué)科領(lǐng)域中的位置，相對(duì)主要針對(duì)學(xué)校綜合實(shí)力排名的大學(xué)排行，它具有更強(qiáng)的針對(duì)性。三是領(lǐng)域齊全。ESI推出的排名涉及22個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。四是國(guó)際性。國(guó)際上公認(rèn)進(jìn)入ESI前1％的學(xué)科屬于國(guó)際領(lǐng)先學(xué)科，ESI全球?qū)W科排名為衡量各高校學(xué)科在全球?qū)W科領(lǐng)域的位置提供了重要參考。

（三）ESI全球?qū)W科排名受到關(guān)注

作為衡量學(xué)科影響力的評(píng)價(jià)工具，近年來ESI受到了越來越多的關(guān)注，ESI排名成為評(píng)價(jià)科研績(jī)效和高校學(xué)科發(fā)展的重要指標(biāo)。《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006－2020年）》把“國(guó)際論文被引量進(jìn)入世界前5位”作為五個(gè)重要硬指標(biāo)之一。教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于開展高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃實(shí)施方案的通知》明確將“牽頭高校以及主要參與高校，依托的主體學(xué)科原則上應(yīng)進(jìn)入ESI學(xué)科排名的前1％”作為申報(bào)“面向科學(xué)前沿的協(xié)同創(chuàng)新中心”的評(píng)審要求。江蘇省政府出臺(tái)的《關(guān)于印發(fā)創(chuàng)新型省份建設(shè)推進(jìn)計(jì)劃（2013—2015年）的通知》提出，“至2015年，高校院所ESI論文篇數(shù)超過7萬(wàn)篇”。2014年1月，江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程管理協(xié)調(diào)小組辦公室印發(fā)了《關(guān)于開展江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程一期項(xiàng)目考核驗(yàn)收的通知》，“對(duì)本校某學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)入ESI最新排名全球前1％作出最主要貢獻(xiàn)”成為重要成果驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)之一，體現(xiàn)了ESI排名在江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)中的導(dǎo)向作用。各高校也將ESI全球?qū)W科排名作為衡量學(xué)科建設(shè)水平的重要指標(biāo)。

二、ESI視角下的江蘇高校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

（一）江蘇強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)

江蘇省委、省政府高度重視學(xué)科建設(shè)工作。《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“實(shí)施江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程”，加強(qiáng)能力建設(shè)、人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新，在我省高校建設(shè)一批高水平優(yōu)勢(shì)學(xué)科，全面提升高等教育水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力。2010年江蘇省政府啟動(dòng)實(shí)施高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程，在全省31所高校立項(xiàng)建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科122個(gè)，省財(cái)政每年安排10億元專項(xiàng)資金支持項(xiàng)目建設(shè)。2014年初，江蘇省管理協(xié)調(diào)小組對(duì)一期項(xiàng)目進(jìn)行考核驗(yàn)收，100個(gè)立項(xiàng)學(xué)科考核驗(yàn)收結(jié)果為A等，優(yōu)秀率達(dá)82％。在一期項(xiàng)目考核驗(yàn)收基礎(chǔ)上，江蘇省政府及時(shí)啟動(dòng)了優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程二期項(xiàng)目，經(jīng)專家評(píng)審，全省30所高校的137個(gè)學(xué)科正式立項(xiàng)。除優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程外，江蘇省省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科繼續(xù)得以重點(diǎn)發(fā)展。截至2014年5年共有省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科204個(gè)，其中省重點(diǎn)序列學(xué)科28個(gè)，一級(jí)學(xué)科省重點(diǎn)學(xué)科88個(gè)，一級(jí)學(xué)科省重點(diǎn)（培育）學(xué)科40個(gè)，一級(jí)學(xué)科省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科48個(gè)，省政府每年投入2億元用于省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)。江蘇已經(jīng)形成了省優(yōu)勢(shì)學(xué)科、省重點(diǎn)學(xué)科、學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科協(xié)同發(fā)展的格局。

（二）江蘇ESI全球?qū)W科排名日有所進(jìn)

1．進(jìn)入ESI前1％的學(xué)科數(shù)大幅增加。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年4月全省有13所高校的40個(gè)學(xué)科進(jìn)入，2012年8月有16所高校的52個(gè)學(xué)科進(jìn)入，2013年8月有17所高校的60個(gè)學(xué)科進(jìn)入。截至2014年3月，江蘇高校共有63個(gè)學(xué)科進(jìn)入，占中國(guó)大陸高校進(jìn)入ESI全球前1％學(xué)科總數(shù)的11．71％，排名全國(guó)第三。進(jìn)入ESI全球排名前1％的17所高校均為江蘇省優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目責(zé)任高校，63個(gè)ESI全球排名前1％的學(xué)科中，超過3／4的學(xué)科為省優(yōu)勢(shì)學(xué)科立項(xiàng)學(xué)科。

2．論文被引量逐步增加。

截至2013年8月，江蘇17所高校近10年來進(jìn)入ESI全球排名前1％的論文被引用量達(dá)686760篇，較2012年8月的513237篇增加了173523篇，增幅達(dá)33．81％。南京大學(xué)的論文被引量在全省位列第一，在全球5349個(gè)進(jìn)入ESI學(xué)科排名前1％的機(jī)構(gòu)中位列第255位，全球位置為0．05％。其中化學(xué)學(xué)科論文被引量在全球進(jìn)入ESI全球?qū)W科排名前1％的1111個(gè)研究機(jī)構(gòu)中，排名第32位，全球位置為0．03％，南京大學(xué)的化學(xué)學(xué)科正向世界頂尖水平靠近。

3．論文篇均被引頻次和高被引論文、熱門論文數(shù)有所增加。

江蘇17所高校的論文篇均被引頻次平均值為5．65，其中南京大學(xué)的篇均被引頻次達(dá)8．83，生物化學(xué)的論文篇均被引頻次高達(dá)14．78，遠(yuǎn)高出全省平均值。截至2013年8月，江蘇高校在ESI數(shù)據(jù)庫(kù)中被認(rèn)定為高被引論文和熱門論文達(dá)936篇，較2012年8月底的684篇增加了262篇，增幅達(dá)38．87％，增長(zhǎng)明顯。

三、ESI全球?qū)W科排名的缺陷及其使用中的矯正

（一）ESI全球?qū)W科排名缺陷

1．覆蓋面不廣。

ESI學(xué)科領(lǐng)域主要偏重于自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。ESI并不收錄藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引（A＆HCI）數(shù)據(jù)，藝術(shù)和人文學(xué)科在ESI中得不到體現(xiàn)。

2．對(duì)應(yīng)度不夠。

ESI　22個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中除了數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)等外，其余學(xué)科領(lǐng)域無法與國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布的110個(gè)一級(jí)學(xué)科直接對(duì)應(yīng)。通常是ESI的一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)?yīng)我國(guó)多個(gè)一級(jí)學(xué)科。這樣就給考核驗(yàn)收中的成果歸屬帶來模糊性和不確定性，具體哪個(gè)學(xué)科為ESI全球?qū)W科排名前1％作出最主要貢獻(xiàn)難以斷定。

3．代表性不足。

江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)包括優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新等諸多方面，ESI收錄數(shù)據(jù)僅反映了學(xué)科建設(shè)中的科研創(chuàng)新成果，對(duì)于科研成果評(píng)價(jià)的確具有重要的參考價(jià)值，但不能全面反映學(xué)科建設(shè)的實(shí)力和水平。特別是在社會(huì)服務(wù)方面，省屬院校的特色學(xué)科，更多以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)科所取得的成果無法在ESI中得以體現(xiàn)。

（二）ESI全球?qū)W科排名缺陷的矯正策略

1．細(xì)分監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。

針對(duì)ESI排名缺陷，我們可采取定量分析方法，進(jìn)一步細(xì)分監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，提高ESI在學(xué)科評(píng)估中的科學(xué)性。一個(gè)可行的辦法是通過分析ESI前1％學(xué)科的論文被引量，測(cè)算各個(gè)一級(jí)學(xué)科在ESI學(xué)科領(lǐng)域中的貢獻(xiàn)度，精確計(jì)算所占百分比，占比最高的學(xué)科即為ESI前1％中最主要貢獻(xiàn)學(xué)科。目前江蘇已有機(jī)構(gòu)對(duì)高校ESI全球前1％學(xué)科進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，定期動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)報(bào)告，有些高校已著手ESI前1％學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)細(xì)分工作，這對(duì)于更好地運(yùn)用ESI排名促進(jìn)學(xué)科建設(shè)具有重要作用。

2．完善評(píng)價(jià)方法。

在ESI22個(gè)學(xué)科分類基礎(chǔ)上，參照InCites分析數(shù)據(jù)庫(kù)中其他分類方法，對(duì)各學(xué)科作出較為全面的評(píng)價(jià)。由于InCites數(shù)據(jù)來自于SCI、SSCI和A＆HCI，除ESI22個(gè)學(xué)科分類外，另有Web　Of　Science中250＋學(xué)科分類等多種分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校通過定制數(shù)據(jù)、預(yù)置數(shù)據(jù)等功能，對(duì)多個(gè)指標(biāo)對(duì)比分析，確定各學(xué)科在全球的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和定位，明確學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)。

3．拓展評(píng)價(jià)渠道。

第8篇：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)論文范文

[關(guān)鍵詞]SCI論文；醫(yī)院；價(jià)值定位；評(píng)價(jià)指標(biāo)

[中圖分類號(hào)]R-05[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-4721（2016）12（b）-0162-03

《科學(xué)引文索引》（ScienceCitationIndex，SCI）是享譽(yù)全球的文獻(xiàn)檢索工具[1]，其作用是幫助科技人員查閱最新科技文獻(xiàn)，跟蹤最新學(xué)術(shù)前沿，了解最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。然而，近年來相關(guān)文獻(xiàn)[2-3]紛紛報(bào)道我國(guó)科技領(lǐng)域逐漸把SCI泛化、異化，以SCI收錄論文數(shù)量來衡量單位或個(gè)人科研學(xué)術(shù)水平的高低，并作為職稱晉升的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，出現(xiàn)了前所未有的“SCI熱潮”。就連國(guó)外Nature雜志也報(bào)道SCI在中國(guó)學(xué)術(shù)界存在不良現(xiàn)象和弊病[4]。本文就SCI在醫(yī)院的價(jià)值定位進(jìn)行相關(guān)調(diào)查和討論。

1資料與方法

其一，選擇河南和山東14所醫(yī)院、2所療養(yǎng)院、2所衛(wèi)生研究機(jī)構(gòu)為單位調(diào)查對(duì)象，采用電話咨詢所在單位是否將SCI論文列為職稱晉升的重要指標(biāo)，是否對(duì)SCI論文有重獎(jiǎng)措施。其二，選擇上述兩省4所三甲醫(yī)院221名醫(yī)療技術(shù)人員為個(gè)人調(diào)查對(duì)象，采用匿名問卷調(diào)查，內(nèi)容包括對(duì)SCI論文的看法、對(duì)SCI論文引入評(píng)價(jià)指標(biāo)（職稱、學(xué)術(shù)、獎(jiǎng)勵(lì)）的看法、對(duì)SCI論文收錄數(shù)量與醫(yī)療水平關(guān)系的認(rèn)知、SCI論文能否實(shí)踐轉(zhuǎn)化的認(rèn)知。

2結(jié)果

2.1單位調(diào)查結(jié)果與分析

18所醫(yī)療單位均將SCI論文定為職稱晉升的重要指標(biāo)。在獎(jiǎng)勵(lì)措施上，18所醫(yī)療單位在2013年前全部有經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。之后，14所醫(yī)院取消了經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是在職稱晉升上加大了分值，說明純潔學(xué)術(shù)風(fēng)氣正在醫(yī)院興起，4所醫(yī)療單位仍有經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2個(gè)體調(diào)查結(jié)果與分析

4所三甲醫(yī)院發(fā)放問卷240份，收回有效問卷221份，回收率92.1%。其中，本科42人，碩士141人，博士38人，分別占19.0%、63.8%、17.2%；醫(yī)類152人，藥類21人，技類48人，分別占68.8%、9.5%、21.7%。

2.2.1對(duì)SCI論文的看法從選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)看，“為職稱晉升做準(zhǔn)備”占50.7%，與單位調(diào)查中“SIC論文列入職稱晉升指標(biāo)”相符，說明被調(diào)查人員在某種程度上背負(fù)著單位指標(biāo)的壓力。其次是“為醫(yī)院科研做貢獻(xiàn)”占12.7%、“為臨床服務(wù)”占7.7%、“提升自己能力”占4.6%，其他為多選次數(shù)占24.3%。

2.2.2對(duì)SCI引入評(píng)價(jià)指標(biāo)的看法從選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)看，選擇“有合理性但不是唯一”占59.3%，說明多數(shù)被調(diào)查人員能理性看待SCI。其次是“不合理”占13.2%，“合理”占7.2%，“不做評(píng)判”占4.5%，其他為多選次數(shù)占15.8%。

2.2.3對(duì)SCI論文數(shù)量與醫(yī)療技術(shù)水平關(guān)系的認(rèn)知從選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)看，“SCI論文數(shù)量不能反映醫(yī)療技術(shù)高低”占45.2%，“SCI論文數(shù)量與技術(shù)無關(guān)”占39.3%，說明多數(shù)被調(diào)查人員明白SCI論文與臨床實(shí)踐的區(qū)別。其次是“SCI論文數(shù)量能反映醫(yī)療技術(shù)高低”占6.8%，“SCI論文數(shù)量多技術(shù)越好”占4.2%，其他為多選次數(shù)占4.5%。

2.2.4對(duì)SCI能否實(shí)踐轉(zhuǎn)化的認(rèn)知從選擇統(tǒng)計(jì)看，“不知道”占49.7%，說明多數(shù)人對(duì)SCI的認(rèn)知還停留在只是發(fā)文，沒有理解其實(shí)踐轉(zhuǎn)化的意義。“沒有轉(zhuǎn)化”占19.9%，說明SCI論文并沒有完全運(yùn)用于臨床實(shí)踐。其次是“轉(zhuǎn)化”占17.3%，“個(gè)別轉(zhuǎn)化”占13.1%。

3討論

3.1SCI論文在醫(yī)院價(jià)值認(rèn)知調(diào)查反映出的問題

其實(shí)，“SCI熱”之現(xiàn)象是全球性的，并逐漸蔓延和加劇[5]。但是，在SCI論文價(jià)值認(rèn)知上，國(guó)外多數(shù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)沒有刻意將SCI論文設(shè)定為指標(biāo)，而是更加注重通過SIC論文對(duì)某種疾病、某項(xiàng)研究的評(píng)估，注重其實(shí)踐轉(zhuǎn)化[6]。本次調(diào)查并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，發(fā)現(xiàn)以下問題。

3.1.1以SCI論文論英雄國(guó)內(nèi)多數(shù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)把SCI推到“至高無上”的地位，醫(yī)院之間的競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人進(jìn)步的評(píng)價(jià)，都與SCI緊緊捆綁，把SCI論文列為“剛性指標(biāo)”[7]。在臨床上有相當(dāng)一部分能看病、能解決疑難病癥的醫(yī)生，只是沒有SCI收錄的論文，在職稱晉升中被甩在后面，嚴(yán)重挫傷了積極性。這種以SCI論文論英雄，必然在醫(yī)院造成本末倒置的現(xiàn)象。

3.1.2對(duì)SCI基本概念的認(rèn)識(shí)不足不少醫(yī)院盲目“崇拜”SCI，對(duì)其發(fā)展歷史、收錄特點(diǎn)、評(píng)價(jià)方法并不了解。本次調(diào)查中的某院對(duì)全院科主任進(jìn)行考評(píng)，把SCI列為評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)果管理、信息、情報(bào)、工程等科主任排在末尾。這就暴露醫(yī)院管理者對(duì)SCI基本概念認(rèn)識(shí)不足。SCI是一種文獻(xiàn)檢索工具，收錄的重點(diǎn)是自然科學(xué)，也就是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，而信息學(xué)、情報(bào)學(xué)、管理學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)。這種“一刀切”式的評(píng)價(jià)不科學(xué)、不合理、不公平。

3.1.3SCI價(jià)值本質(zhì)的扭曲2013年前多數(shù)醫(yī)院對(duì)SCI論文給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，吳咸中院士報(bào)道有的醫(yī)院SCI論文可得到幾萬(wàn)乃至十幾萬(wàn)、二十幾萬(wàn)的年終獎(jiǎng)勵(lì)[8]。此外，也有根據(jù)影響因子系數(shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如影響因子系數(shù)0.3獎(jiǎng)勵(lì)3000元，系數(shù)1獎(jiǎng)勵(lì)1萬(wàn)元，以此類推。這種誘惑式獎(jiǎng)勵(lì)條件，扭曲了SCI的科學(xué)價(jià)值定位，把醫(yī)務(wù)人員引向金錢的誤區(qū)，最終導(dǎo)致醫(yī)院以救死扶傷為己任的價(jià)值觀的滑坡。

3.1.4優(yōu)質(zhì)論文相繼外流國(guó)家自然基金成果都是以論文形式呈現(xiàn)，各類基金成果對(duì)SCI收錄的論文給予優(yōu)先，加之各醫(yī)院優(yōu)厚的獎(jiǎng)勵(lì)條件，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)論文大量外流，造成國(guó)家花錢資助的研究成果被外國(guó)人享受，受益的首先不是中國(guó)人[9]，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)核心期刊高質(zhì)量論文組稿困難，影響力較低，最終使國(guó)家科技實(shí)力受到影響。

3.1.5由SCI論文引發(fā)的學(xué)術(shù)造假在國(guó)內(nèi)把SCI論文過度化的影響下，帶來的是SCI產(chǎn)業(yè)鏈，出現(xiàn)了一批打著知識(shí)創(chuàng)新的網(wǎng)站，明碼標(biāo)價(jià)提供從、翻譯、刊用“一條龍”服務(wù)。于是，造假、剽竊成風(fēng)，學(xué)術(shù)腐敗、欺騙泛濫成災(zāi)。有報(bào)道2009年國(guó)內(nèi)銷售額達(dá)10億元[10]。試想，脫離了臨床實(shí)踐的論文，談何促進(jìn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展。

3.2SCI的價(jià)值定位

3.2.1充分肯定SCI在醫(yī)院的作用價(jià)值其一，我國(guó)科研成果產(chǎn)出形式之一是，所以，醫(yī)院SCI論文產(chǎn)生得越多，科研成果獲獎(jiǎng)率相對(duì)就高，對(duì)醫(yī)院科研發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。其二，把論文投向被SCI收錄的國(guó)外醫(yī)學(xué)期刊，既可得到國(guó)際專家對(duì)論文的指導(dǎo)，也有助于英文寫作水平的提高[11]，對(duì)提升個(gè)人素質(zhì)有一定的幫助。其三，在同等條件下選拔人才，必須有一套評(píng)價(jià)系統(tǒng)為依據(jù)，以體現(xiàn)公平公正，SCI作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一具有合理性。

3.2.2SCI論文要有但不是唯一國(guó)家應(yīng)積極推進(jìn)科技政策導(dǎo)向的改制，SCI論文要有，但不是唯一。不能將SCI論文成為逐利的工具，作為衡量醫(yī)務(wù)人員的砝碼。提倡開展醫(yī)療績(jī)效評(píng)價(jià)方式，SCI要有，但臨床實(shí)踐、業(yè)務(wù)能力和醫(yī)療安全不能忽視，才能充分調(diào)動(dòng)各層次醫(yī)務(wù)人員為臨床服務(wù)的積極性。

3.2.3科學(xué)了解和評(píng)價(jià)SCI2014年，韓啟德、吳孟超、吳咸中等33名國(guó)內(nèi)著名醫(yī)學(xué)專家聯(lián)合倡議“正確對(duì)待SCI，盲目熱衷有弊病”[12]。其實(shí)，SCI自身也存在弱點(diǎn)和缺陷，如影響因子就是造成評(píng)價(jià)偏倚和失真的例子。影響因子是指該期刊被引用情況的相對(duì)均值，并不是某篇論文的影響因子。期刊影響因子為4，并不代表論文的影響因子為4。因此，在正確了解和認(rèn)識(shí)SCI的同時(shí)，取其精華，融合本國(guó)特色制訂出更加科學(xué)、合理、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)機(jī)制回歸本源。

3.2.4遏制由SCI引發(fā)的學(xué)術(shù)造假2014年某網(wǎng)站報(bào)道了《科學(xué)美國(guó)人》雜志對(duì)國(guó)際期刊進(jìn)行抄襲調(diào)查，結(jié)果所調(diào)查的百人名單中，96篇來自中國(guó)[13]。當(dāng)然，學(xué)術(shù)不端的行為并非我國(guó)特例，國(guó)外學(xué)者報(bào)道2047篇被撤銷論文中，抄襲和偽造占撤銷論文總量的67%[14]。上述現(xiàn)象應(yīng)該引起我國(guó)科技領(lǐng)域的深思和注意。首先，醫(yī)院要加強(qiáng)科研的規(guī)范化管理，遵循科研倫理，注重醫(yī)務(wù)人員的學(xué)術(shù)道德教育，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行有效預(yù)防。其次，政府要整頓網(wǎng)絡(luò)，取締論文中介組織，堅(jiān)決遏制學(xué)術(shù)造假的不良風(fēng)氣。

3.2.5明確SCI論文與醫(yī)療實(shí)踐的相互關(guān)系SCI論文的終極目標(biāo)不是獎(jiǎng)勵(lì)刺激，而是能否將研究成果轉(zhuǎn)化為醫(yī)療實(shí)踐，在臨床上得到推廣應(yīng)用、解決疑難病例，為人類生命健康作出新的貢獻(xiàn)。如果只是為了SCI論文去科研、去提升職稱，就是混淆了SCI論文與醫(yī)療實(shí)踐的相互關(guān)系。因此，SCI論文在醫(yī)院的價(jià)值定位關(guān)鍵在于將研究成果進(jìn)行醫(yī)療實(shí)踐轉(zhuǎn)化，提高臨床疑難病例的診治和預(yù)防水平。

“SCI之父”Garfield博士曾說，SCI是一個(gè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)，用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量科研人員，或以收錄論文數(shù)量評(píng)價(jià)科學(xué)研究不合適[15]。雖然SCI對(duì)促進(jìn)我國(guó)科研學(xué)術(shù)、衡量醫(yī)務(wù)人員學(xué)術(shù)水平具有參照價(jià)值，但是國(guó)家科技領(lǐng)域應(yīng)注重政策導(dǎo)向宣傳，醫(yī)院也要辯證看待SCI利弊，制訂出科研與臨床績(jī)效相結(jié)合、定量和定性相結(jié)合、成果與轉(zhuǎn)化相結(jié)合的具有科學(xué)性、合理性、多維性的評(píng)價(jià)體系。值得欣慰的是，隨著國(guó)家反腐倡廉的深入，醫(yī)療機(jī)構(gòu)正在逐步整頓，通過調(diào)查筆者看到不少醫(yī)院取消了對(duì)SCI論文的重金獎(jiǎng)勵(lì)，而是更加注重臨床實(shí)踐與成果轉(zhuǎn)化。“以SCI論英雄”的局面必將得到改善，醫(yī)院的學(xué)術(shù)風(fēng)氣也將逐漸正本清源。

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第9篇：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)論文范文

論文摘要:運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論原理構(gòu)建了研究生教育質(zhì)量保障體系，內(nèi)部保障體系由教學(xué)設(shè)施、導(dǎo)師隊(duì)伍、研究生、課程體系、教材體系、創(chuàng)新基地、學(xué)位論文、管理機(jī)制等8個(gè)要素組成，外部保障體系由政府、市場(chǎng)、高校(科研院所)等3個(gè)要素組成，提出了研究生教育質(zhì)量保障的具體措施，對(duì)當(dāng)前研究生教育質(zhì)量控制具有一定的指導(dǎo)作用。

我國(guó)研究生招生規(guī)模從1999年開始大幅度的提高，1998年招收研究生7.2萬(wàn)人，其中碩士生5.8萬(wàn)人;1999年招收研究生8.5萬(wàn)人，其中碩士生6.5萬(wàn)人，研究生擴(kuò)招比例連續(xù)幾年保持在26.9%，博士生在15%左右;到2009年研究生招生規(guī)模達(dá)到47.5萬(wàn)人(比1998年凈增40.3萬(wàn)人)，其中碩士生人數(shù)41.5萬(wàn)人。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和畢業(yè)生人數(shù)日益增加，使得許多培養(yǎng)單位出現(xiàn)了教育資源短缺，同時(shí)畢業(yè)生就業(yè)難也已成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。因此，如何在擴(kuò)招形勢(shì)下達(dá)到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，保證學(xué)位授予水平，以科學(xué)的發(fā)展觀實(shí)現(xiàn)研究生教育的規(guī)模、質(zhì)量、效益的和諧與可持續(xù)發(fā)展是擺在研究生培養(yǎng)單位面前的迫切而艱巨的任務(wù)，急需建立起一套完善的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。

1內(nèi)部保障體系

研究生教育質(zhì)量保障體系是由其內(nèi)部保障體系和外部保障體系兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的開放體系。其內(nèi)部質(zhì)量保障體系由教學(xué)設(shè)施、導(dǎo)師隊(duì)伍、研究生、課程體系、教材體系、創(chuàng)新基地、學(xué)位論文、管理機(jī)制等8個(gè)要素組成。

(1)教學(xué)設(shè)施。教學(xué)設(shè)施是辦學(xué)的必備條件，它包括校園占地面積、校舍建筑面積、固定資產(chǎn)、教學(xué)科研儀器設(shè)備、圖書館(館藏圖書、電子圖書、中外文期刊等)、校園網(wǎng)(各類中外文全文文摘、全文數(shù)據(jù)庫(kù))、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、體育館、田徑場(chǎng)等硬件條件，為研究生的培養(yǎng)提供必要的校內(nèi)外環(huán)境。

(2)導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師是高等學(xué)校或研究機(jī)構(gòu)中經(jīng)過某種遴選和聘任程序，指導(dǎo)碩士或博士研究生學(xué)習(xí)、研究的教師。導(dǎo)師隊(duì)伍是研究生教育的主體因素，導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)(學(xué)歷、職稱、學(xué)緣、專業(yè)、年齡等結(jié)構(gòu))和水平直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

(3)研究生。研究生是高校本科畢業(yè)后(或以同等學(xué)力考人)，按照學(xué)制要求繼續(xù)在高等學(xué)校或研究機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)研究的學(xué)生。研究生是其教育質(zhì)量保障體系的主體因素，是教育的對(duì)象，即受教育者，研究生自身的基礎(chǔ)與努力程度決定其培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，其畢業(yè)生(碩士、博士)是高校或研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的高層次人才，即“產(chǎn)品”。

(4)課程體系。課程體系是研究生教育質(zhì)量保障體系的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。課程體系由學(xué)科專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等6個(gè)主要要素組成。優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的課程內(nèi)容體系，對(duì)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。

(5)教材體系。教材體系一般是指遵循教材編寫的原則將選編的內(nèi)容按一定的順序要求組成整體，它是大綱與體現(xiàn)大綱精神的主要部分。這里的教材體系是指按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，遵循教學(xué)用書的基本原理，構(gòu)建的立體化的教材、教學(xué)用書、教學(xué)參考書(包括紙質(zhì)的、電子的)的結(jié)構(gòu)整體，它是由教材編寫、教材使用、教材評(píng)價(jià)與反饋等要素組成的一個(gè)子系統(tǒng)。研究生教材建設(shè)是一個(gè)不可忽視的問題，它會(huì)影響研究生教育整體水平的提高。

(6)創(chuàng)新基地。創(chuàng)新基地是研究生培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)和科研平臺(tái)，它包括校內(nèi)創(chuàng)新基地和校外創(chuàng)新基地，建立和完善研究生創(chuàng)新基地，有利于提高研究生的社會(huì)適應(yīng)能力和科技創(chuàng)新能力。

(7)學(xué)位論文。學(xué)位論文是研究生教育質(zhì)量保障體系的重要要素，是對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)專業(yè)工作的全面訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)研究生知識(shí)、能力的全面考查。學(xué)位論文的質(zhì)量是衡量研究生研究能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志，又是研究生取得學(xué)位的重要保證。

(8)管理機(jī)制。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的管理要依據(jù)持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的指導(dǎo)思想，把質(zhì)量管理的重點(diǎn)放在建立一種不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量的管理機(jī)制上，其核心是充分調(diào)動(dòng)研究生、導(dǎo)師、各學(xué)科及其各基層培養(yǎng)單位的積極性、主動(dòng)性，使之在保證培養(yǎng)質(zhì)量方面能盡職盡責(zé)。研究生管理機(jī)制包括管理體制、管理制度、管理手段、管理方法、培養(yǎng)模式、培訓(xùn)機(jī)制等要素，在研究生教育質(zhì)量的保障與監(jiān)控過程中發(fā)揮著重要作用。

2外部保障體系

研究生教育外部質(zhì)量保障體系由政府、市場(chǎng)、中介機(jī)構(gòu)等3個(gè)要素組成，它對(duì)研究生教育起著宏觀、微觀調(diào)控和監(jiān)督作用。

(1)政府。政府是研究生教育質(zhì)量保障體系的一個(gè)重要因素，政府需要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，站在全局的高度正確把握研究生教育發(fā)展與改革的方向，它主要通過立法、規(guī)劃、撥款、評(píng)估、監(jiān)督等進(jìn)行宏觀調(diào)控。政府的職能主要包括:制定指導(dǎo)性教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);建立合理、公正、公平、透明和權(quán)威的教育質(zhì)量評(píng)估、認(rèn)證制度;通過立法、撥款、獎(jiǎng)懲、參與獨(dú)立評(píng)審機(jī)構(gòu)決策、任命部分評(píng)審機(jī)構(gòu)決策人員等途徑和手段，主導(dǎo)和影響評(píng)枯過程;對(duì)高校的教育、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體評(píng)估，并建立認(rèn)證制度;建立質(zhì)量評(píng)估專家隊(duì)伍和信息網(wǎng)絡(luò);指導(dǎo)、發(fā)揮社會(huì)教育評(píng)估中介機(jī)構(gòu)的積極作用;組織評(píng)估人員培訓(xùn);推動(dòng)高校教育質(zhì)量評(píng)估研究，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。

(2)市場(chǎng)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步深人與完善，高等教育也呈現(xiàn)出市場(chǎng)化的特征，因此，市場(chǎng)也成為研究生教育質(zhì)量保障體系的要素。

(3)中介機(jī)構(gòu)。教育評(píng)估中介機(jī)構(gòu)是介于政府、學(xué)校、社會(huì)三者之間，以提供教育評(píng)估服務(wù)為主要形式，堅(jiān)持多元價(jià)值取向或有價(jià)值主體廣泛參與，輔助政府進(jìn)行宏觀管理，保障學(xué)校合法權(quán)益，加強(qiáng)教育與社會(huì)聯(lián)系，促進(jìn)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益不斷提高的一種相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)組織。它具有獨(dú)立性、公益性、溝通性、協(xié)調(diào)性、公正性等基本特征;其主要職能表現(xiàn)在評(píng)估服務(wù)、監(jiān)督管理、公證鑒定、社會(huì)溝通、信息咨詢。

3質(zhì)量保障措施

3.1樹立持續(xù)發(fā)展質(zhì)量觀，確立多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

研究生教育質(zhì)量是一個(gè)多維的概念，應(yīng)包括下面幾個(gè)方面:一是培養(yǎng)的高層次人才滿足社會(huì)需求和人的發(fā)展需求程度(即人才培養(yǎng)質(zhì)量方面)，二是研究生培養(yǎng)單位創(chuàng)造的知識(shí)滿足現(xiàn)在和未來的學(xué)校需要、社會(huì)需要和人的需要的程度(即科研成果的質(zhì)量方面);三是研究生教育所提供的服務(wù)滿足社會(huì)需求和人的個(gè)性發(fā)展需要的程度(即服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量方面)。研究生教育這三方面質(zhì)量構(gòu)成了研究生教育的質(zhì)量?jī)?nèi)涵。從研究生教育的質(zhì)量?jī)?nèi)涵可以看出，它具有適應(yīng)性和多樣性的特征.因此要適應(yīng)變化的條件，樹立研究生教育持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀。

持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀是全面質(zhì)量管理觀的發(fā)展，是按照持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的思想，通過加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)過程的管理，使向社會(huì)輸出的“產(chǎn)品”—即優(yōu)秀的人才能夠滿足社會(huì)的合理需要。所追求的研究生培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，也應(yīng)該是通過不斷尋找不足和差距，積極發(fā)現(xiàn)改進(jìn)的機(jī)會(huì)并實(shí)施有效的改進(jìn)措施，以最經(jīng)濟(jì)的教育投人成本培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的主要原則有:過程改進(jìn)、持續(xù)性改進(jìn)、預(yù)防性改進(jìn)、全院自我控制等4個(gè)原則。

高等教育日益走向大眾化，研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生教育未來的進(jìn)一步發(fā)展更多地取決于社會(huì)需求，研究生教育質(zhì)量必須更多地與具體目標(biāo)、需求、興趣、特色等個(gè)性化概念和指標(biāo)相聯(lián)系，確立多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)社會(huì)多層次、多類型的需求。遵循培養(yǎng)多元化人才的觀念，構(gòu)建學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際型等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，其目標(biāo)體系應(yīng)在主導(dǎo)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元化擴(kuò)展，以體現(xiàn)研究生教育價(jià)值多元化的理念，滿足各行各業(yè)的不同要求。

3.2樹立精品意識(shí)，加強(qiáng)過程控制

隨著我國(guó)研究生教育積極發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，規(guī)模的日益擴(kuò)大，無疑會(huì)給研究生教育的各方面都帶來深刻的變化。但無論怎樣轉(zhuǎn)變，研究生教育應(yīng)該始終堅(jiān)持追求卓越的教育理念，把握培養(yǎng)精英這一本質(zhì)特征，在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究上都要盡可能追求更高的水平。可見，高等教育階段大眾化，不是“化”掉精英教育，而是要進(jìn)一步凸顯精英教育的價(jià)值，與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展，樹立精品意識(shí)，優(yōu)化培養(yǎng)過程，從招生、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)位論文、學(xué)位授予等6個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把關(guān)，并且重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):建立高水平的研究生課程體系，特別重視跨學(xué)科課程以及反映學(xué)科基本理論和前沿問題的課程;強(qiáng)化研究生的科學(xué)研究訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生的獨(dú)立科研能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度;注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合;對(duì)學(xué)位論文提出嚴(yán)格的創(chuàng)新要求，要求必須在理論上有獨(dú)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，或在實(shí)踐探索方面有創(chuàng)新性;堅(jiān)持“三雙制度”(雙導(dǎo)師、雙基地、雙盲評(píng)審)，控制學(xué)位論文的評(píng)閱和答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)把學(xué)位授予關(guān)。

3.3創(chuàng)新管理機(jī)制，提高管理效益

在擴(kuò)大研究生規(guī)模的同時(shí)，又要保證研究牛培養(yǎng)質(zhì)量_這對(duì)管理工作提出了更高的要求。管理既要有普遍要求，又要有利于個(gè)性的發(fā)展;既要嚴(yán)格、規(guī)范，又要科學(xué)、可行，做到管而不死，嚴(yán)而有度。研究生的培養(yǎng)、教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須著力創(chuàng)新管理體制、手段和方法，保證研究生質(zhì)量管理環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

(1)推進(jìn)三級(jí)管理體制，明確責(zé)權(quán)利關(guān)系。積極推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，建立健全學(xué)校一學(xué)院(系)一導(dǎo)師三級(jí)教育管理體制，突出學(xué)院和導(dǎo)師在研究生教育管理中的作用。在這種新的三級(jí)管理體制中，學(xué)校的職能更側(cè)重于宏觀調(diào)控與目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)院(系)將承擔(dān)更多的具體組織工作，而導(dǎo)師則成為教育管理的主體。

(2)創(chuàng)新管理方法，提高管理效益。在新的培養(yǎng)機(jī)制和三級(jí)教育管理體制下，隨著管理重心下移、管理層級(jí)增多、管理對(duì)象擴(kuò)大，僅靠行政手段難以達(dá)到教育管理的實(shí)效。為此，必須創(chuàng)新現(xiàn)有的研究生教育管理手段和方法。

3.4強(qiáng)化法制規(guī)范，構(gòu)建評(píng)估體系

為了保障研究生教育質(zhì)量，必須建立一整套法律制度，是研究生教育做到有法可依，有章可循;同時(shí)必須構(gòu)建研究生評(píng)估監(jiān)控體系，加強(qiáng)教育評(píng)估與監(jiān)督，保證研究生教育和諧、科學(xué)發(fā)展。

(1)建立研究生教育和諧發(fā)展的法律法規(guī)保障體系。進(jìn)一步加強(qiáng)教育法律法規(guī)體系建設(shè)，為研究生教育的和諧發(fā)展提供良好的法制環(huán)境。加強(qiáng)教育法律法規(guī)建設(shè)，主要包括:一是完善教育法律法規(guī)體系建設(shè)，如盡快出臺(tái)教育經(jīng)費(fèi)法、社會(huì)力量辦學(xué)法、教育行政法等;二是要針對(duì)教育法律實(shí)施細(xì)則出臺(tái)滯后的現(xiàn)象，加快實(shí)施細(xì)則的制定工作;三是提高教育法律法規(guī)的質(zhì)量，主要是從立法技術(shù)上提高教育法律法規(guī)的可操作性。