中職教師論文精選(九篇)

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第1篇：中職教師論文范文

在對中職生進行思想政治教育的過程中，注重個人發展，對于缺乏自信的中職學生來說，進行主體意識教育。積極地鼓勵學生的個人發展，喚醒學生的內在。所以中職學校的政治教育上，進行授課的過程中應當尊重每一位學生，從賞識的角度出發，針對學生的不同差異，積極進行鼓勵與引導，強化學生的個體，對學生其他方面的能力進行深入挖掘，尊重學生的生活方式，從學生的角度出發理解學生。

二、積極鼓勵學生向多元化方向發展

隨著中職生對價值觀的多元化方向發展，在言行與對事物的評判上有了自己獨到的見解，這就與教師的思想產生了不一樣的判斷，是教師在思想理論上過于傳統，還是學生對事物的判斷過于片面，如何辯證的判斷兩種情況，就需要教師從多方面的角度出發，綜合考慮，不能僅靠自己的主觀意識直接否定。現如今，在市場經濟的不斷快速的發展下，單純依靠對與錯已經是能評判事物的標準了。所以這就要求中職學校的思想政治教師要考慮多方面的因素，積極接受新事物的出現，對自身存在的問題及時進行改正，深入探究，不斷地提高自身的綜合素質，完善自己的文化修養。

三、根據每個人的差異，采用區別對待的方式進行教育

在中職學校的政治教學過程中，采取賞識教育要根據每個學生的不同，允許存在不同的見解。正處在中職教育過程中的學生，對人生觀與價值觀都有著不同的認識，在興趣愛好與個人能力上都存在著差異，如果還是沿用統一的賞識教育，就會起到相反的作用，所以在實際上課過程中，要求教師要主動的了解每一位學生，根據學生的主觀意識與思想道德觀念，區別對待，積極采用賞識教育，注意對度的掌握，因人而異。

四、深入挖掘學生的潛能并激發學生的潛能

從教育的角度來說，賞識教育就是對學生進行表揚與贊賞。賞識被分為兩種，一種是對已經發生的事物提出贊揚，這種贊揚是對學生的肯定。另一種是對沒有發生的事物先提出贊揚，這種贊揚是對學生的鼓勵。在實際過程中，通過對學生進行全面的分析，從學生感興趣的方面入手，挖掘學生的潛能，并激發學生的潛力，最終實現學生成才目的。在進行教學過程中，借助成功的理論基礎，把對學生進行的賞識教育看作為對學生的激勵教育，向學生介紹他們自身與達到目標之間的差距。教會學生承擔責任，激發學生在學習過程中的積極性，在不斷的展示自己的過程中，接近目標，最終實現目標。

五、致力于學生的內心世界，引導學生積極思考

在對中職生進行政治教育的過程中，要堅信沒有教不好的學生，只有不會教的老師。始終確信每一個學生都擁有潛在的能力，都是極具創造力的學生。在發現學生的潛能后，積極鼓勵學生，贊賞學生的個人興趣，鼓勵學生發揮自己的特長、鼓勵學生在面對教材中的誤區進行大膽的質疑，制定目標，不斷的進行自我超越。且在中職教師對學生進行中職教育的同時，探索學生的內心，在學生面對問題時及時進行引導，把對學生的賞識教育看做對學生的激勵教育。

六、提升中職學校思想政治教育教師的綜合素質與人格魅力

一個具有人格魅力的教師，對中職生的影響也是十分重要的，它是在人與人的實際交往過程中所逐漸建立起來的，它對于學生有著號召力與吸引學生的能力。在對學生進行賞識或者評判時把握好尺寸，依然可以讓學生在接受批評的過程中的自信心不受到任何的損傷，在與學生進行交流的過程中對學生達到思想政治教育。在不斷地對學生進行培養的過程中，身為中職學校的思想政治教師也要不斷的提升自己的專業水準以及自己的文化素養，要通過在于學生交流的過程中達到相互信任，不斷地提升自己的教學水平，在學生心中建立起威信，且身為中職學校的思想政治教師，還應當要掌握心理學、社會學等方面的知識，讓自己始終高于學生，在學生提出問題時，教師要能夠及時的解答出學生疑惑，讓學生對教師產生崇拜的思想，吸引學生，感召學生。

七、改變傳統的思想政治教育，增加師生合作

第2篇：中職教師論文范文

記憶與聯想相結合是提高學生創新能力的有效途徑，同時也是研究性學習的主要方法。如，幼兒的繪畫作品大都是憑借印象進行創作，而認知是印象的主要來源，此時幼兒是沒有主觀意識的。大部分學者也對幼兒的繪畫作品進行過研究，并且給予高度評價，因此，教師可以借鑒兒童畫的創作理念，挖掘學生的潛能，逐漸培養學生的創新思維，積極引導學生通過記憶與想象進行美術創作。教師在指導學生創作作品時，可以讓學生進行實地考察，在課余時間搜集相關影視作品以及圖片、視頻，使學生從視覺上感受這些場景的現實性，通過記憶與想象結合的方式構思作品。這樣學生在創作過程中就能充分發揮主體地位，激發潛力，逐漸提高創新能力。如，作品《豐收》的畫面呈現了一位漁家女孩曬漁網的情景。畫家采用裝飾、拼接和夸張的手法，采用漁民生活的各種材料，用柴桿和鐵絲做草木樹葉，用蛋殼做魚，用沙粒紙鋪成沙灘，為觀者呈現出漁家女孩善良、勤勞的優秀品質。此作品的創作理念就是記憶與聯想的結合。

二、學會欣賞和評價美術作品

欣賞課程是中職幼師類專業學生的必修課之一，美術欣賞是其從事幼兒教育事業必須具備的一項基本技能。幼兒的美術作品充滿天真和童趣，幼兒在創作過程中往往呈現出大膽、粗放、生動形象等特點，這是成人所缺乏的。評價幼兒美術作品有兩個關鍵要素：第一，與幼兒的年齡特點相一致，主要體現作品的童真。一幅優秀的幼兒作品能夠表達幼兒的思想感情，呈現出幼兒與其他年齡階段的人不同的思維特點，這也是幼兒作品評價的主要方面。第二，對藝術性的評價，如線條的力度和連貫性、圖形的清晰完整度、畫面的合理配置、色彩的搭配以及內容的豐富程度等。因此，在中職幼師美術教學過程中，教師應主要從以上兩方面引導學生評價幼兒作品，逐漸提升學生欣賞和評價作品的能力。

三、結語

第3篇：中職教師論文范文

關鍵詞:初中 語文 素質教育

21世紀是一個充滿機遇和挑戰的世紀,是一個科學更加發達、競爭更加激烈,社會對人們的素質要求更高的世紀。然而,提高人的素質的關鍵在教育,要想培養高素質的人才,就要從孩子抓起,重視學生素質的培養。

一、發揮課堂教學的主渠道作用，提高學生語文綜合能力

教學目的主要通過教學過程來實現，培養高素質的人才，授課必須體現培養“學會關心、學會學習、學會生存、學會開拓”的高素質人才精神，把授課活動看作是傳遞信息，架橋鋪路，內引外聯的“成功教育”系統工程。教師要講出個性，講出風格，講出精彩，講出意蘊，為學生展示一個既得天獨厚又異彩紛呈的世界，給學生以啟迪，促使學生主動、生動、活潑地發展。

1.把科學性和思想性密切結合起來，幫助學生樹立正確世界觀。課堂教學是實施素質教育的主渠道，它無疑也是對學生進行思想教育的主要陣地。首先，在知識傳授中，充分利用語文課的特點，滲透思想教育內容。中華文明源遠流長，語言文字博大精深，歷史偉人如屈原、杜甫、白居易、辛棄疾、文天祥、陸游等，他們的愛國豪情充塞著青年學生的胸膛；長江的壯麗，泰山的博大，黃山的神奇，三峽的秀美，讓學生心向神往，愛國的熱情澎湃于胸中。其次，在能力培養的過程中，挖掘課文內涵，讓學生從中領悟認識事物、分析問題的方法。但是，在貫徹這一原則時，關鍵是把握科學性和思想性的有機結合，最忌單純說教，語文課不是思想品德課，即便是思想品德課又怎能僅憑說教就可以讓學生心悅誠服呢？

2.落實課內雙基要求與擴大課外知識范圍相結合，開闊學生視野。課文是例子，要把它用足用好，落實基礎知識，培養基本能力，但擴充課外知識，開闊學生眼界也非常重要。把博大精深的中華燦爛文化和繽紛的顯示生活引入課堂，為語文教學注入了活力，而課堂教學結構的改革已為這種做法提供了時間保障。每學期我都要引導學生閱讀文學名著，寫讀后感。培養了學生的閱讀習慣，豐富了學生的內心世界。課堂上根據講課內容隨時提出緊密聯系現實的問題，極大激發了學生的思考習慣。每學期一周的讀報課或影視評論課更讓學生欣喜不已，《中國青年報》《光明日報》上的專題文章和同學們關心的影視就是素材來源，學生從中了解到社會，為走向社會打下了堅實的基礎。

二、體現學生的主體地位

素質教育的主體性原則認為,素質教育應充分發揮學生的主體性,注重發展和發揮學生的主動精神,注重形成學生的精神力量。所以,在教學中教師不僅要傳授知識,培養能力,而且要重視過程和方法、情感態度和價值觀方面的引導。記得有位名人曾經說過:成功教育就是學生在自我激勵的機制下獲得成功情感體驗,從而得到心理的滿足,獲取自信和力量,去追求新的成功。我在教學中針對課文的基礎知識點、能力點、重點和難點,設計了不同的問題,讓不同層次的學生略加思考后都能回答出來,“跳一跳就能摘到桃子”。如在教《談骨氣》一文之前,我先設計好導語,讓學生背誦文天祥的名句“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”,然后讓學生自讀課文,并回憶朱自清、劉胡蘭、等人的事跡,在此基礎上再讓學生談一談自己對“骨氣”的理解。這樣學生不僅理解了課文的主題思想,而且受到了熏陶和教育。

三、深入發掘教材中人文素質教育因素，培養健康人格

著名教育家呂叔湘先生曾說：“我們中國歷史長，文化遺產豐富，這個遺產丟了‘不好’。”我們在把握、研究、利用語文教科書時，千萬不要忘記它內在的人文價值。在浩如煙海、佳作如林的古今文學作品中，蘊藏著優秀的文化傳統。中國文學史上，不僅誕生了司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、曹雪芹、魯迅、郭沫若等世界文學大師，而且出現了《史記》《唐詩三百首》《水滸傳》《三國演義》《聊齋志異》《雷雨》《阿Q正傳》等宏篇巨著和藝術精品。語文教材從這座珍貴的文化寶藏中精選了上百篇的詩文佳作，雖然只是滄海一栗，但通過學習這些藝術珍品，不僅可以使學生掌握祖國無比豐富的文化知識，而且可以從不同時代、不同題材的珍品中感受到我國悠久的歷史文化脈搏，得到祖國博大精深的文化氛圍熏陶。這對于提高全民族的人文素質水平、弘揚中華文化的優良傳統，有極大的幫助。我們教師要反復鉆研，潛心思索，因課制宜，因勢利導，在教學時巧妙設立啟發點，引導學生發掘、體驗課中具有人文素質的內容，給學生留下深刻印象，成為他們理想人格的目標，從而受用終生。如杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”關愛社會、人生的高尚情操；孟子的“富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈”的堂堂正氣；李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的人格尊嚴。讓學生從或惡或善、或奸或忠的人物身上區分人性中的美與丑、善與惡；從人物或悲或喜、或成或敗的命運中去感悟人生要義；體會作者寓于作品中的道德評判的褒貶，從正面人物身上感受理想人格的力量，培養向善之心；在鞭撻丑類的過程中，樹立去惡之志。中學語文課是一門非常特殊的課程，語文的工具功能只是它的“形”，人文價值才是它的“神”。只有深入挖掘語文教材中蘊涵的人文素質教育因素，才能培養學生熱愛中華民族文化的思想感情，更好地繼承豐富的文化遺產。

總而言之，提高學科教學質量是素質教育得以實現的保證，素質教育的滲透會激活學科的教學。語文學科是基礎學科，在培養學生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊功能。為了學生的素質和能力的發展，我們應充分發揮語文學科在學生素質教育上的優越性，在教學方法與學科素質教學乃至學生的整體素質發展的聯系上作廣泛的、立體的探討，以求真正提高教學質量。

參考文獻:

[1]張金鳳，尹霖，柏亞基.淺談實驗教學與學生科學素質的培養田.中國科技信息,2010, (05):245}246

[2]單立強.淺談初中學生的數學素養和學習策略的培養田.科學大眾(科學教育),2010, (01):37

第4篇：中職教師論文范文

作者：徐曉偉 單位：桐鄉市衛生學校

傳統中職藥學教學模式存在的問題

“唯知識”的教育模式在我國傳統教育模式中，評價學生的尺度以對所學知識的繼承程度為主，這是一種“唯知識”的教育質量觀。當代社會要把科學技術融入到生產和社會實踐中，才能真正發揮科技的作用，而對于以培養醫藥行業生產和經營第一線人才為目標的中職藥學教育來說，“唯知識”教育質量觀的導向存在著明顯的局限性，必須予以改變，代之以技術應用能力和勞動技能為主體的教育質量觀。傳統教學方法的局限性雖然傳統的“滿堂灌”教學能讓學生掌握知識，應付考試，但也存在著很大的局限性。“藥”關乎人命，光掌握遠遠不夠，還要能應用到臨床中。所以在教學方法上，要采用幻燈片、多媒體等現代化教學手段進行啟發式、導向式、案例式教學，加強學生邏輯思維、自學能力的培養[2]。如藥物化學的結構式尤其是一些立體結構，很難用黑板板書描述清楚，利用多媒體就能直觀、生動地顯示出來，不僅節省時間，還能讓學生更好地理解，從而提高學習效率。學校應堅持“以服務為宗旨、以崗位需求為導向”的中職藥學教育辦學方針，樹立符合中國國情的中職藥學教育的人才觀、質量觀和就業觀，促進中職藥學教育教學與藥學服務、新技術、新設備應用緊密結合，培養作風嚴謹、操作規范、尊重科學的高素質技能型藥學人才。教師自身實踐能力的缺乏大多數藥學專業的大學生畢業后直接分配到教學崗位，缺乏必要的實踐經驗，傳授給學生的知識與社會需要嚴重脫節[3]。興教之道在于師，中職學校又有別于普通高中，專業教師應定期到醫療衛生單位或企、事業單位實踐，學習所教專業在生產、服務實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，只有教師提高了自身的實踐能力，才能使學生的操作技能在實驗課中得到提高。此外，教師還應積極參加各級各類教師繼續教育和骨干教師培訓，不斷更新專業知識。學校切實抓好“雙師型”教師的培養，建立一支專、兼職相結合的“雙師型”中職藥學教育師資隊伍。

新形勢下積極創建各種實踐教學模式

根據上述現狀，以初級藥士考試大綱為依據，在教學上將藥學專業基礎課程與相關專業課程有機整合，讓學生的學習更有條理性和目的性。如將解剖生理學基礎、生物化學、天然藥化、藥物化學、藥物分析合并為基礎知識模塊，將有機化學、藥劑學、藥事管理學合并為相關專業知識模塊，將藥理學與臨床藥物治療學、醫院藥學概要、病理學合并為專業知識模塊，將藥品市場營銷學、醫藥企業經營與管理合并為專業實踐能力模塊。另外，為了更充分地調動中職生的學習積極性，深入開展學分制改革，鼓勵先進，督促后進，保證學生全面、健康發展。轉變教學理念，做好學生技能培訓培養創新能力、提高專業素質是我國藥學教育改革的著眼點和重要任務[4]。藥學教育應樹立以學生為主體，教師為主導，理論教學與實踐教學緊密結合的教育理念，在不斷完善理論教學的過程中充分開展多樣化的實踐教學，實現理論教學與實踐教學的相互補充和促進。學校要遵循“文化課服務于專業課，專業理論課服務于技能操作課，技能操作課服務于工作崗位”的原則，探索并有效調整文化課與專業課、實踐課與理論課的比例，合理縮短理論課教學學時，加大學生實訓、實驗課課時，盡可能為學生提供充足的操作時間，提高學生的職業能力和就業能力。學校應根據學生的實際結合社會需求，在相關業務主管部門的指導下，組織形式多樣的技能培訓活動，使學生更加明確學習目的，確定將來就業的方向，提高學生的就業競爭力。增加實驗、實訓設備“工欲善其事，必先利其器。”中職學校的實驗、實訓設備是學生職業技能培養的物質基礎，也是培養學生動手能力和創造能力的重要手段。學校應積極引進大批先進實驗、實訓設備，建造一大批高水平和高仿真的實訓、實驗室，讓學生在高仿真的環境中進行訓練。通過2—3年的“上學如上崗，上課如上班”的模擬訓練，大大提升了學生的職業技能，實現了學生職業能力與職業崗位要求的“無縫”對接，達到學生畢業時的“零距離就業”要求。

第5篇：中職教師論文范文

受課時限制，高中階段不可能安排初中內容的專題復習課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內容的講解應用，在復習課中滲透初中內容的例題示范，在課后作業中滲透初中內容思考材料的方法和技巧；受課時限制，高中階段不可能對初中內容進行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學生的需要，明確滲透初中地理知識的最佳范圍和所需鞏固的重點知識。在高中地理教學過程中，滲透、鞏固初中地理知識，對高中學生來說是一個再學習的過程，但不能僅僅是一次簡單的重復學習過程，而是通過滲透、鞏固、復習讓學生加深對初中地理知識的理解，擴展其地理觀察視野，促進學生養成地理思維習慣，進一步做到學以致用，掌握終身學習地理知識的方法。

二、活動過程

1.第一階段———準備工作

在高一伊始的前兩周，利用零次考契機，測試初中學習內容，對學生情況進行調查，并于第2周周五確定研究主題———如何應對初中地理知識在學業考中的體現，并且研讀課程標準與考試要求，明確初中地理知識在學業考試中的呈現形式、內容與要求，提出在新授課、復習課以及作業中滲透、鞏固初中地理知識的理念，并要求每一位教師在日常教學中將其實施。

2.第二階段———研討交流

研討交流分階段進行，旨在及時分析實施效果，發現問題并及時改進，原則上每月一次。組內每位教師將一個月來自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔任，研討內容也由主講教師匯總。以下分別是組內一次復習課交流與作業補充材料實例。教學思考與設計：農業部分的復習過程中存在兩種困擾，困擾之一在于對所涉及的區域缺少背景知識，遇到題目無從入手；困擾之二在于對所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學中本著“診斷式”原則，提出相應的學習方法與解題技巧。

3.第三階段———文本整理

根據研討達成的共識，整理出新授課與復習課滲透、鞏固初中地理知識的一般教學模式；總結出在課后作業中滲透、鞏固初中地理知識的常用習題模式。

三、成果運用與改進

第6篇：中職教師論文范文

（一）完善學生的道德素養不論是古代教育還是現代教育，德育教育都是最主要的。古代教育強調的是明德思想，要求不教育過程中，培養和提升學生的道德素質，并且學生可以用道德規范嚴格要求自己。在應試教育下，中學語文教學在德育教育上是比較欠缺的，學生也承擔著巨大的壓力。因此，古代的德育教育內容對于現今的中學語文教學還是具有指導和借鑒意義的，可以不斷地提高學生的道德素養，完善學生的品格，減輕學生的精神壓力，為學生的未來發展打好基礎。

（二）促進教師和學生的反思古代教育中強調的另一個內容就是內省思想，它要求學生對自己的言行進行深刻的反思，進而不斷提高自己的素質。在課程改革的推進下，中學語文教師必須要注意從中學語文課程的實際出發，相應地調整教學方法和教學模式等，還要吸取古代教育智慧的精華，領悟內省思想的內涵，自覺反思自己的行為，并且及時糾錯。教師也要引導學生反思，反思在語文學習中有待加強的地方，以便及時改正和提高自己。因此，古代教育智慧可以有效促進教師和學生的反思，提高了中學語文教學的水平。

（三）推進和諧的師生關系的建立在教學的過程中，學生和教師的關系就形成了，而二者的聯系保證了教學活動的順利進行。古代教育中強調師生平等和師生的和諧相處，并且教導學生要敢于提出和教師不同的見解，教師和學生也要互相學習和提高。和諧的師生關系可以保證教師將最全面的知識傳授給學生，學生則用積極的態度消化知識，獲得自身水平的提高。和諧的師生關系保證了輕松、愉快的教學環境和學習環境的形成，進而提高教學質量和教學水平。中學語文教學要從古代的師生平等關系中獲得啟迪，推進和諧的師生關系的建立，建立輕松和諧的教學環境，提高中學語文教學的效率。

二、古代教育智慧在中學語文教學實踐中的應用策略

（一）注重詩化教學在中學語文教學中要借鑒古代教育智慧，幫助學生形古代教育智慧對中學語文教學實踐的指導意義吉林省四平市吉林師范大學文學院李瑩成正確的價值觀，提高學生的道德素養。古代教育中強調詩化教育，詩化教育在古代教育中起著十分重要的作用。就語文教育而言，中學語文教學正是像詩一般滌蕩學生的心靈，啟發學生的思想，所以進行詩化教學是必要的。就目前而言，中學語文教學受到現實條件的限制，詩化教育水平還有待提高。進行詩化教學要求中學語文教師引導學生正確閱讀詩篇，首先要了解詩人，因為詩人是詩篇的創造者，從詩人所處的時代背景和詩人的性情特點就可以分析他的作品肯定有時代的烙印，詩人的情感會跟隨自己的情感變化，了解詩人之后再去閱讀詩篇就可以充分讀出詩人的心境和詩篇的內涵，學生的語文素養也會在不斷的實踐中獲得提升，因此，詩化教學是有效的中學語文教學方法。

（二）進行反思教學將古代教育的智慧充分應用到現代的中學語文教學中，反思教學方法的運用可以有效地將古代優秀教育理念滲透進中學語文教學中。反思教學的具體實施方法主要有以下幾個方面：第一，教師要對中學語文教學方法進行反思，改進教學方法，提高中學語文教學質量。古代教育強調教師要因材施教，也是對反思教學的強調。首先教師要對學生進行充分的了解，并根據學生自身水平的不同采取相應的語文教學方法，其次，教師要對學生的思維進行啟發，可以給學生創造應用的情境，用提問的方式啟迪學生。第二，教師要注重自身素質和能力的提高，這樣才能給學生樹立良好的榜樣，更好的教育學生。古代教師更是以其淵博的知識培養優秀的人才。教師要注重自我提高，還要積極參加學校培訓，提升綜合語文素質。第三，鼓勵學生養成良好的學習習慣。教師要引導學生養成良好的學習習慣，注重自主學習。

（三）優化教學環境良好的中學語文教學環境的建立依賴于和諧師生關系的形成，因為只有這樣學生才可以在輕松的環境中獲得更大的成效，優化中學語文教學環境要做到：第一，教師要保持民主平等的態度，了解學生的內心，減少師生間的隔閡。第二，教師要充分的尊重學生，樹立師生平等的思想觀念，教師和學生要互相學習，取長補短，這樣才能共同進步。第三，教師要對自己的角色進行重新的認識，用民主的態度對待學生，建立和諧愉悅的中學語文教學環境。

三、總結

第7篇：中職教師論文范文

(一)校企一體化的必然要求

校企一體化是高等職業教育實現人才培養目標的必經之路，也是高等職業教育區別于普通高等教育的根本所在。高等職業教育的培養目標決定了封閉的教室不可能培養出合格的高素質高技能人才，這已經成為共識。教學性生產系統和生產性教學系統構成了校企一體化的兩個維度，完成這兩個維度任務的主導者是高職教師，必須實現教師的專業發展，培養高職教師的綜合教學能力，使其能夠參照企業生產的核心技術及項目生產必備的理論基礎知識，整合理論課程與實踐課程，使之融合，能夠綜合產業與技術對人才素質的要求，構建鏈接教學與生產兩個系統的課程教學和評價體系。

(二)高職教育區域化的前提條件

高等教育為區域經濟提供服務是世界高等教育發展的一種趨勢，早在19世紀美國、德國、日本等發達國家開始走上高等教育區域化的道路，我國作為一個發展中的大國正在朝著高等教育區域化的方向努力。高等職業教育也不例外，高職教育區域化是指高職教育要適應地方經濟的發展，結合地方發展特色，為地方經濟和社會發展服務。要實現高職教育區域化，前提條件是高職教師的專業發展。高職教師既要能為地方企業排憂解難，提供技術創新，以獲取更好的生產效益，又要能根據地區的經濟社會發展脈絡和產業結構的發展趨勢來調整專業設置、更改課程方向、整合教學內容、更新教學方法，以增強專業的區域適應性，滿足區域經濟協調發展的人才需求，推動高職教育區域化的有效實現。

(三)知識經濟的動態發展需要

進入21世紀以來，知識經濟已經成為人類社會經濟發展的源動力。早在上世紀80年代美國加州大學教授保羅•羅默提出的“新經濟增長理論”，標志著知識經濟在理論上的初步形成。1996年，世界經合組織在《以知識為基礎的經濟》報告中指出:知識經濟是建立在知識的生產、分配和使用(消費)之上的經濟。這份報告是人類面向21世紀的發展宣言———人類的發展將更加倚重自己的知識和智能，知識經濟將取代工業經濟成為時代的主流［1］。知識能夠創造價值，而能夠將知識轉化為價值的執行者就是人才，上世紀90年代開始，當大多數企業還沒有意識到人才的重要性時，寶潔公司就每年從全國范圍內招聘100名各名牌高校的畢業生，并與這些畢業生簽訂長期工作合同，而10年后這些大學生已為寶潔公司開拓了更廣闊的中國市場，寶潔公司已開始向投資收取回報。高職院校要將人力資本投資理念運用到教師隊伍建設中，目前部分教師治學不夠嚴謹，只“授課”不“傳道”，注重理論知識的傳授忽視職業技能的培養，只言傳不身教，注重口頭形式的傳授忽視自身實踐的示范［2］。要注重對教師的再教育，教師只有持續不斷地接受進修和提高自我修養，才能確保知識、能力、觀念符合知識經濟的動態發展需要，才能不斷地實現自身的發展。

二、高職院校、企業、大學三者的關系

從高職教師專業發展的運行范圍、組織主體和責任承擔視角看，高職院校、企業、大學三者是相對獨立的。高職院校在教師引進、教師培訓進修、職稱考評、績效評定等與教師專業發展緊密相關的項目中起關鍵的主導作用，對教師的專業發展負有直接責任。企業是從事生產、流通與服務等經濟活動的營利性組織，知識技術能最大化地轉化為社會經濟利益是企業的終極目標追求，企業終極目標的實現對高職教師實踐能力的培養起輔助推動的作用，對教師的專業發展負有間接責任。2004年蘭州大學甘暉等人將我國高等學校分為研究型大學、教學科研型大學、教學型大學、高職高專院校四類［3］，研究型大學、教學科研型大學、教學型大學可以統稱為大學，高等學校可以分為大學和高職高專兩大類。大學是提供教學、研究條件和授權頒發學位的高等教育機構，不僅為高職院校提供了師資來源，同時為在職高職教師提供進行專業學科知識的學習更新、提高學歷層次的進修、培訓，獲取更高學歷學位證書，同行間的交流與合作等各種資源，能提高高職教師的教學水平和科研能力，對教師的專業發展負有間接責任。從高職教師專業發展的主要內容和培養路徑視角看，高職院校、企業、大學三者是相互聯系的。高等職業教育能否培養出符合企業發展需求的創新型高技能人才，關鍵在于高職教師，核心在于高職教師的專業發展。高職教師不僅需要淵博的專業知識，還需要熟練的專業技能。他們既是某一學科的專家，能為企業排憂解難，又是教育教學工作的承擔者。高職院校要把教師專業發展作為一項重要任務納入學校內涵建設的戰略軌道中，使高職教師認識到專業發展不僅僅是教師個人的事情，更是影響到學校可持續發展的重要戰略。高職教師雖然受過科研訓練，有一定的科研能力，但整體科研能力較為薄弱。高職院校要為本校教師提供到大學進一步深造學習的機會，支持高職教師積極開展跨校或跨學科的同行之間的交流與合作，開展同行之間互相觀摩教學活動，提高高職教師的學術研究能力和教學能力。此外，高職院校的科研管理中缺乏對科研成果的轉化推廣機制，研究成果多以學術或課題結題為終點，沒有轉化為實際經濟效益，沒有充分發揮科研成果與企業結合的實際應用價值，造成了科研成果的閑置浪費。因此，還要將高職教師專業發展與企業的實際需求結合起來，高職院校要將企業的技術難點、技術創新點作為高職教師的科學研究項目，高職教師和企業合作研究開發，要有組織有計劃地安排高職教師下企業下車間，以提高高職教師的實踐應用能力，增強科研成果向企業經營的實際轉化效果，實現高職教育區域化的服務功能。高職院校、企業、大學三者通過高職教師專業發展這座橋梁形成了共同發展的共贏關系。

三、三元交叉互動培養模式的主要內涵與運行機制

教育部副部長魯昕強調，“十二五”期間，要以推動教師專業化為引領，加快建設一支適合職業教育改革發展要求的高素質專業化教師隊伍［4］。要充分發揮高職院校、企業與大學在高職教師專業發展中的作用，構建“高職院校、企業、市場”三元交叉互動培養模式，以推動高職教師的專業發展。

(一)三元交叉互動培養模式主要內涵

三元是指“高職院校”、“企業”和“大學”。三元交叉互動是指高職院校、企業、大學有機結合，共同促進高職教師專業發展。高職教師的專業發展既是一個階段性的過程，又貫穿于教師的整個職業生涯發展的始終。高職教師專業發展包含了職前的起始階段和職后的再開發階段，核心強調的是教師的專業發展和教師專業能力的培養與開發。一方面，高職院校和企業合作辦學、合作開發研究、合作培養人才，充分發揮高職教師專業發展中高職院校的基礎性作用和企業的主體性作用，實現高職教師專業發展的職前教育和職后再發展的聯通，促進高職教師的專業發展，能培養出符合企業需求的高技能人才;另一方面，“高職教師專業發展”作為大學與企業的中間橋梁，促進大學和企業的緊密聯系。高職教師可以將企業的技術難點、熱點、創新點等作為自己的研究項目，與大學的同行一起組建團隊合作研究開發，并將研究成果轉化為企業的經營效益。高職教師的專業發展，它影響著高技能人才培養的未來趨勢，也是連通大學和企業合作的橋梁。

(二)三元交叉互動模式運行機制

動力機制:高職院校、大學與企業的共同目標都是追求效益最大化的實現。高職院校的效益最大化是教學質量、就業質量和社會認知度的最大化，大學的效益最大化是科研質量、教學質量和社會認知度的最大化，企業所追求的效益最大化是經濟利潤的最大化。高職院校和企業合作，借助大學的智力支持和研發能力，根據高職教育規律，遵循互惠互利、共同發展的原則，高職教師為企業提供技術研發、指導和人才培養，企業為高職教師提供知識轉化為生產經營的實踐平臺，實現彼此利益的最大化。共享機制:高職院校要按照互惠共贏的原則，與具有行業代表性的企業建立長期合作互動關系，聘請大學的學術帶頭人或教學名師，組建教師專業發展工作委員會，共同設計項目方案，共同開發課程教材，共同開展教學活動，共同實施效果評估，使校企合作貫穿教師培養培訓的全過程。高職院校要積極發揮學科、教學、研究優勢，為企業提供技術研發、人員培訓、人才信息等服務，充分調動企業參與校企合作的積極性，形成優勢互補、資源共享的校企合作互動機制。評價機制:人才是一個動態的概念，知識經濟時代知識的更新和人才內涵的變動成為常態。高職教師評價機制必須由過去單一、靜態的評定轉變為多樣、動態的評定，由單純的職稱評定轉變為職稱評定加能力認證。企業和高職院校可以共同組建教師評價機制，一方面及時借鑒企業最新的人才評價指標體系，指導教師自身的成長和教學活動的開展;另一方面組織教師到企業實崗環境中進行實踐鍛煉，推動“雙師型”教師隊伍建設，實現學校內職稱評定和企業內能力認證的雙標準。

四、三元交叉互動培養模式的實施路徑

(一)創新校企互動方式

在三元交叉互動模式運行機制下，高職院校與企業的“互動”是校企合作一體化的深度體現，指校企雙方在平等互利的基礎上雙向介入式合作與發展的一種模式。

1．校企產學研實現有效對接

校企合作是高職教育的必經之路，高職教育要積極尋求企業的支持，高職院校與企業要實現生產與教學、教學與科研、科研與生產的有效對接，促進“雙師型”教師專業發展。高職院校從教師專業發展出發，從合作企業中聘請工程技術專家和掌握行業發展趨勢的工程師組建教師專業發展工作委員會，實現教學與生產的對接，讓企業的實踐專家工程師參與到學科建設和教學實施過程中，結合行業市場發展提出有針對性的指導，以促進教師教學能力的提高;高職院校有組織有計劃地安排一線教師到企業實崗鍛煉，實現教學與科研、科研與生產的對接，讓高職教師直接參與企業生產的一線，或參與企業的技術研發項目，鼓勵教師報考本專業技師，提高教師實踐能力和研發能力。

2．校企共建研發中心

校企合作是高職教育發展的大趨勢，在高職院校和企業之間搭建深入合作平臺。企業希望高職院校為其提供技術支持，進行產品研發、生產設備維護、改造等工作，高職院校希望通過校企合作來接觸生產前沿技術和產品，提高教師的專業技能水平，拓寬教師的專業視野，培養教師和學生的創新能力，為學校的進一步發展提供助力。校企共建研發中心，由“高職教師+企業技師+高職生”共同建設研發中心、共同參與研發課題，把研發中心建成一個跨學科的資源共享平臺，是學校專業教師接觸前沿科技的窗口，也是為企業提供服務的平臺。研發中心通過研發活動為教學科研服務，通過與企業合作開發項目、技術服務、成果轉化為企業取得經濟效益，為學校取得社會效益。通過校企雙方合作研發項目，加深雙方的了解，包括各自的技術能力、研發能力、對方的需求等。高職院校通過這樣的工作，可以了解自身實力，掌握專業教師各自特點，從而能夠將教師下企業這一工作精細化、精致化，可以提升高職教師的專業能力，掌握本專業的行業前沿信息，更好地為教學服務。

(二)實現高職院校與大學的互動

在現有的高職教育運行機制下，尚未充分認識到大學對高職院校發展的積極作用，未能實現教師資源的共享。高職院校與大學之間的互動，一方面組建優秀的科研團隊和強化師資培訓力度，另一方面實現科研成果的轉化。

1．組建優秀的科研團隊

在協同創新上，高職院校現有的科研團隊基本上是“師徒組合”模式，團隊成員主要來自教研室或某個課題組，這樣項目組成員彼此熟悉，但因職稱評定、評獎評優等因素導致團隊成員缺少深層次的和諧理念支持，影響了團隊的整體凝聚力，創新活力明顯不足，缺少不同學科間的相互交流，難于在新的研究領域有所開拓。高職院校應注重與大學的合作，聘請大學的專家學者名師，組建多支優秀的科研團隊，注重團隊成員的學歷和職稱層次的合理性，專業方向和研究方向的優勢互補，并不斷調整優化團隊結構，形成多科目交叉、行業領軍人才與科研專家兼備的研究團隊，以發揮團隊成員的整體效應，促進團隊成員間的互相交流學習，充分保持科研團隊的創新活力，強化攻克科學研究中的重大難題的能力。

2．強化師資培訓力度

高職院校現在的教師大多是研究生畢業后直接進入學校的，幾乎是從學校到學校，對職業教育理念、教育方法、教育規律等理解不夠深入。2012年教育部批準33個單位為全國重點建設職業教育師資培養培訓基地［5］，高職院校可以借助這個平臺，與部分職教師資基地進行協作，加強教師培養培訓項目建設，有組織有計劃地安排教師去學習交流，不斷提高高職教育師資培訓的質量，提高高職教師的專業能力、實踐教學能力、運用現代教育技術能力等，促進高職教師的專業發展。

3．實現科研成果的轉化

第8篇：中職教師論文范文

【關鍵詞】關注差生；新教材；活動；能力

基礎英語在中等職業教育各個專業中是一門不可缺少的基礎課，隨著科技發展及國際間合作的日益密切，社會對會英語的復合型人才需要日益增長，而目前中職學校學生的英語基礎普遍較差，英語的教學就成了基礎課中的難題。面對這種情況，結合我從事中職英語教學十幾年的經歷，我想從以下四個方面闡述一下我的中職英語教學觀：

1．面向全體學生，謀求學生的共同發展

樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業學校的英語教師首先要把心態放正，把眼光放遠,。要關注學生全體，關注班級中的每一個孩子,努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進步,獲得發展。堅決反對單純培養少數學生,只關注高職考試有希望的學生,把精力全部投入到他們的培養上，而對于那些沒有升學希望或畢業后就參加工作的學生拋在一邊,不聞不問,當成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養了一些優秀學生,但同時更傷害了大部分學生的心.就是你特別關注的那些優秀生也不會認為你是一名合格的老師。一個人在青少年時期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對社會有害的人。對于在初中時就有過類似經歷的中職生來說，這一點尤為重要。

因此，在日常教學中要特別關注差生。一堂課的教學意圖是否能順利得以實現，與班里有多少“差生”密切相關，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進行，但在中職英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現象。為了以后的教學能正常進行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設法調動他們學習興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關照”，多提問，多鼓勵，多監督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應注意每節課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當的方法，鼓勵他們從基礎學起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學英語

2．全面研究教材，轉換教學方式

新的課程標準提出將培養學生綜合語言應用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標。自2006年秋季開始使用的省編職高英語新教材貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，從經濟和社會發展對高素質勞動者和各種專門人才的需要出發，充分考慮到中職學生的實際英語水平，體現了“以人為本，以能力為本”的教育教學理念。

教材每單元設計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞，聽說，語法，讀寫四個方面展開練習。我個人覺得這套教材很適合中職學生使用，在鞏固基礎英語的同時，又能應付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學途徑倡導以“任務型”的教學模式為主

“任務型”教學是一種關注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調教師教學活動的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程，很明顯，這里所說的任務同傳統意義上教師將傳授教材內容視為自己的教學任務是完全不同的。傳統教學法中的教學任務突出的是教師的活動，而“任務型”教學重視的是學生的學習活動，在此過程中，學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。新課程倡導“任務型”教學模式并不意味著將其作為唯一的教學方式使用，它只是在語言學習的鞏固階段比較適用。我們談教師教學方式的轉變只是強調教師將傳統的單一的“授受式”教學方法轉變為以“任務型”教學途徑為主，以其它教學方式為輔的教學模式，在這一點上教師應認識清楚，而不應盲目地去接受。

針對每一單元的不同任務，教師可根據課時安排和學生的掌握情況靈活調整，既可以調整任務順序，也可以對任務進行增減。這就要求教師在備課時深挖教材，仔細分析每個班的學生。

3．開展多種活動，“四會”能力均衡發展

語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持‘在用中學，學中用’的原則，充分利用現有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設計豐富多彩的，有實際意義的，有現實環境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現給學生，使學生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學生英語基礎不是很好，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務，留出時間讓他們討論得出結論，為了完成任務，他們會查雜志，上網。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養學生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因為考試不考或考的不突出而放棄或忽視某項能力的培養，如目前高職考試不考聽力和口語，但絕不是說這兩方面在日常教學中就應弱化，相反，而應加強。教師在教學中要本著對學生終身負責的態度加強各種能力綜合培養，全面發展學生的綜合語言運用能力，徹底扭轉“啞巴英語”和“聾子英語”的現象。

4．著眼學生未來，培養自學能力

中職學生在學校的學習時間畢竟是有限的，學的東西只能說打了一個基礎，對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質水平，才能永遠處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。超級秘書網

要讓學生有計劃的背單詞，并同時培養學生查詞典的好習慣。要重視課前預習和課后復習，培養解決問題的能力。在訓練的開始階段，可以在學新內容前給學生留出一些思考題。這些問題可以引導學生去逐步理解課文。讓他們以學習小組為單位，討論問題解決問題，上課時由學生來講解，老師做適當的引導或糾正。經過一段時間的訓練之后，可以不再留思考題，學生自己就能發現文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進一步加強了對學生發現問題、解決問題的能力的培養。也為他們在以后的教學中更好的把握教學重難點打下堅實的基礎。

因此，雖然中職英語教學面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學過程中不斷地總結經驗，不斷地開拓創新，將有限的學習時間進行細致合理的安排，也會使學生們的素質得到很全面的訓練和提高，使他們具備在激烈的社會競爭中生存和發展的基本能力。

參考文獻

第9篇：中職教師論文范文

關鍵詞: 職教語文教學 體驗式學習 教學方法

職教學生在經歷了九年的義務制教育以后,受應試教學的影響,在學習語文的時候已經基本沒有興趣和積極性可言。語文教學已經變成了分數教學、灌輸式教學,它用分數將學生分成優等生、中等生和差等生,用分數來衡量鮮活的人――學生的情感、態度、價值觀等。教學圍繞著課本轉,圍繞著考綱轉,哪里與分數有關,便重點“圍殲”;哪里與分數無關,便束之高閣,全然一種“跳躍式教學”姿態。學生的好奇心和求知欲在“灌輸”中完全被扼殺,學生感受不到學習的豐富意義和價值,感受不到語文課程中豐富的生活內涵,感受不到教材中隱含的人性美、自然美和語言美,使語文教學失去了鮮活的生命力。因此,新課標下的語文教學必須植根于學生的生活,尊重學生的個人感受和獨特見解,從而使語文教學過程充滿情趣和動力,成為學生的一種情緒生活和情感體驗,這樣的語文學習才有活力,才有生命。

一、體驗式學習的概念

在平時的語文教學中,教師通常是把教參上的分析和自己理解之后的結果傳授給學生,而不是與學生交流感悟,或引導他們進行體驗,因而學生所學到的常是些抽象的、機械的、缺乏感受的語文知識和信息,這些內容不容易被學生“內化”并生成素養,常常只是孤立地保留在記憶之中。葉瀾教授曾尖銳地指出:“課程、學科教學的內容缺乏生命色彩,這是造成學科教學育人價值貧乏化的更深層次的原因。”沒有體驗的課堂教學,就必然缺乏生命色彩。

體驗式教學是運用體驗方式進行教學并充分發揮體驗的學習功能和優勢的一種教學方式。簡言之,就是在學習中體驗、在體驗中學習,是學習與體驗的結合。從內涵的界定來說,體驗式教學,是體驗主體(也即學習主體)通過自身的感知系統對自身行為或周圍的事物特征進行感知,從而產生相應的情緒情感反應,而情感又促進體驗主體對自身行為和周圍事物進行深入理解和產生豐富聯想,進而產生領悟,生成意義,形成經驗,融合修養,最終生成知能修養,達到提升主體相關素養的學習目的。語文體驗式學習是一種有助于生命質量提升、主體自身成長的學習方式。在主體生命體驗中,主體的情感和認知得以和諧發展,自我也能夠健康發展。

二、體驗式學習的教學方法

實施體驗式學習,關鍵是教師要用“心”去創設或捕捉有意義的情境,并不斷引領、促進學生也用“心”在有意義的情境中不斷體驗,生成意義。那么在體驗式學習的過程中,如何創設和捕捉體驗情境,如何引領學生用心進行觀察與反思呢?在此,我結合自身實踐,談談體驗式教學的方法。

1.將課文中的體驗與學生的日常生活體驗結合

新課程標準強調:語文課程應植根于現實,學科內容走向學生經驗。這時的語文教材才能更貼近生活,讓語文學習充滿人文氣息和智慧之光。而我們在進行語文教學時也要分外強調語文的生活體驗性,努力將課文與學生的生活緊密相連,增加學生的學習興趣,達到潛移默化中進行教育的目的。比如在教蕭乾先生的《文明小議》時,我先讓學生搜集生活中不文明的行為現象,然后用一節課的時間讓學生把自己搜集的材料講出來與大家分享,最后,才讓學生學習課文。因為引入了生活體驗,所以學起來就容易了許多。 孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”此語道出了興趣的重要性,因此教學過程應該成為學生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強調的,學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。因此,教師必須創設出有利于學生參與學習的情境,激發他們學習的興趣,誘發其體驗的欲望。

2.在語文學習中提倡“自我角色化”

在美學理論中,有一個“自我角色化”理論,是指欣賞者在閱讀作品時,常常會不自覺地把自我等同于作品中的一個甚至幾個人物,隨著情節的發展,欣賞者在內心與人物一起經歷、體驗所有的事件和活動,與人物同喜同怒、同哀同愁。在學習過程中,學習者不只對作品內容“自我角色化”,也可對自然和社會中一切學習對象都進行“自我角色化”。語文課本中有很多敘事性的和富有情意性的文學作品,在教學中,對這些情意性、敘事性的文學作品,教師要引導學生進行主體“自我角色化”,實際上也就是“角色認同”和“移情”,將自己的情感、態度、價值判斷等移入作品內容之中。

有人物形象的,就讓學生進行“對象化”,在虛擬中扮演該主人公或作者,去經歷、去體驗;是景物的,就“移情”,即把個人情感移入景物之中,去感動、去陶醉、去體悟。比如,教學朱自清先生的《荷塘月色》一課時,就宜于運用“移情”。教師先讓學生對時代背景有充分的了解,從而激發起對黑暗現實的強烈不滿,體會作為一個知識分子,身處彼時彼境的壓抑、苦悶和迷茫的情緒,再讓學生把這種情緒移入作品,于閱讀過程中“帶情歷境”,這才能真正體會出該文“素淡朦朧的景與淡淡喜悅、淡淡哀愁之情相交融”的意境和藝術魅力,否則,只講解課文的語言和意境是如何之美,學生也只是在記憶里增加若干語文知識和信息而已,不能真正體會到作者所描寫的景物和意境的美感,以及該文的藝術魅力,更得不到藝術的陶冶和閱讀欣賞的。

3.在課堂上創設“動情”的情境

課堂是什么?是學生學習的地方,是師生互動的情境,是自由大講壇,但更本質的,它是師生生活空間最真實的一部分,在這里我們不僅能講述別人的故事,而且能演繹師生自己的傳奇。在講授《項鏈》這篇文章的時候,我組織學生在了解了故事情節之后,為文章續寫一個結局,并且以小組為單位把結局排演成一個情景短劇,然后讓學生在課堂上表演。學生的答案花樣百出,有寫主人公瑪蒂爾德的內心世界的,有寫她回家以后與丈夫的對話的,也有寫她與路瓦栽夫人的對話的……學生的演出也很精彩。通過這么一個課堂活動,學生充分認識了愛慕虛榮的危害,也看到了瑪蒂爾德誠實守信的一面。

與傳統“坐而受道”的學習方式不同,體驗學習強調的是“行而體道”、“行而察道”。它是一種需要學習者進入情境,親自參與其中的活動,并在參與中獲得體驗,形成結論的學習方式,具有親歷性的特點。古人云:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”學生在情境中的親身經歷,是獲得體驗的基礎,是學生反思并生成知識和情感的源泉。

4.運用多媒體教學創造更豐富的體驗