小學課程設置精選(九篇)
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第1篇：小學課程設置范文
英國 體育課程 課程設置 特點 啟示
一、英國學校體育課程發展的概述
1.英國學校體育課程的發展歷程
早在20世紀80年代，英國民眾對國內的學校教育現狀就開始表示不滿，國內要求提高教育質量的呼聲日益增高，隨即政府制定出臺了《教育改革法案》，規定了國家課程統一由學科、學習目標、學習綱要和評定方案等四個部分組成。該法案出臺以后，英國的學校體育改革取得了巨大成效。但是，由于當時的國家課程對知識的傳授和吸收比較重視，學科內容難度較大，教學目標和學習綱要也缺乏一致，考試制度過于復雜等，這使得改革法案在實施不久就陷入了困境。對此，到了20世紀90年代，梅杰政府對改革法案進行了修訂，對課程內容和考試形式等作了一些刪減和完善。學校體育課程也做了調整，比如，規定游泳課為學校體育的必修課程；在基礎教育階段，學生每周至少有2個小時的體育活動，這2個小時必須按照要求高質量地完成。到了1997年，布菜爾政府設立專門的相關機構，即資格與課程局。這個機構的職能是專門負責國家課程和各種資格的認證與管理，統一對國家課程的改革進行廣泛的咨詢，并向政府提交最終的研究報告。進入21世紀初，英國政府開始實施新的國家課程要求和體系，同時學校體育課程也隨之開始執行。
2.英國體育課程結構
英國學校體育課程主要由學習綱要和學習目標兩大部分組成。學習綱要根據學生的年齡，分為了4個階段，而每階段的內容有所區別和選擇。在1～3階段中，其內容主要以競賽性游戲活動為主，屬于必修課程；在第4階段，學生根據自身的興趣、愛好，可以自主地選擇體育學習內容，但主要還是以競賽性的集體和個人項目為主。而在每一個階段實施過程中，健康與安全的教育始終不容忽視。同時，每階段要求的學習范圍，應是具體的知識和技能，且學習的范圍和難度應隨學生年齡的增加而靈活選擇和增加。為了順利地銜接各個階段，英國資格與課程局為每個階段的每個科目都編寫了不同的體育學習范圍，以供師生進行篩選。所謂學習目標是學生在每一階段中都能在知識、技能、能力等領域得到明顯的進步。每一個階段的學習目標由9個水平組成（8個水平和1個優異水平），這些水平既是體育教師教學的目標，也是教學效果和學習效果評價的依據。在評價領域，英國國家體育課程要求在階段3進行水平評價，但不采用考試的方式來對學生的學習進行評價。
3.英國體育課程的價值與目標
早在1988年，英國頒布的《教育改革法案》中就規定了體育課程的價值和目標。要求學校體育課程要促進學生精神、道德、文化和體質等全方位的提高和發展，課程設置的目標一定要為學生未來的發展做準備。對此，國家課程要根據學生的不同階段發展的需要，提供穩定的基礎課程。到1997年，政府把“價值觀宣言”寫入了國家課程目標之中，成為了體育課程的價值取向，各學校和教師可自行解釋和增減宣言內容，可以根據體育的特點靈活實施。價值觀宣言由自我、關系、社會和環境四部分組成，而作為國家課程的組成部分的學校體育課程，其課程設置的目標也具有一致性，即通過體育學習促進學生的全方面發展。
二、英國學校體育課程的設置
英國的中學學制主要分為三個階段：第一階段是指第一至第三年（即我國現行的初中階段）；第二階段是指中學的第四年和第五年（即我國現行的高中階段）；第三階段又被稱為“第六學級”，學習年限一般為2～3年，這階段主要為升入高等院校作準備，其課程設置明顯具有學術性特點。概括起來，英國的義務教育年限是11年，其中，小學階段是指5～11歲的學生，中學階段為11～16歲的學生。在中學的后期階段即前面說的第四階段，學生就進入了中等教育普通證書階段。中學階段的體育課次數每周為五次，每次課長達一個小時。體育課程的內容包括了實踐課程和理論課程兩大部分，尤其是理論課程的比重相當大，通常占成績的40%，而實踐部分占60%。到了“第六學級”，這一時期的體育課通常是選修的，全都是理論課，如應用解剖、生理學、運動生理學、運動心理學、體育運動史等科目。這些課程的開設主要為學生將來升入高校后打下基礎。在英國，體育作為學生必修的基礎課程之一，對學生的要求非常嚴格。值得一提的是，英國體育課的教師必須由具有教師資格的專職體育教師來上，這與我國具有很大的區別。英國的體育課程形式主要是必修和任意選修兩種。這在很大程度上說明了英國學校的體育課程在依據國家統一課程標準的同時，各地中小學課程仍然具有多樣性和靈活性。
三、英國學校體育課程的特點
1.體育課程結構由規定的必修課和多樣的選修課組成
英國體育課程改革具有其自身的獨特性，其課程結構主要由規定的必修課和多樣的選修課組成。兩種形式的課程始終貫徹兩條主線，即學生中心和學生的基礎訓練。首先，在學生中心思想指導下的學校體育課程，要關注學生的個體差異性，注重學生的個性發展，各種教學活動都應該建立在學生的能力、興趣、經驗的基礎之上。其次，國家體育課程標準要求學校體育必須重視學生的基礎訓練，這些基礎訓練主要是通過游戲或競技項目來實施。因此，要求采用的游戲和競技項目對學生的身體發展、個性發展與能力發展均要有積極的影響和作用。除此之外，在游戲項目的選取上既可以分科開設，也可以綜合開設，這體現了較大的靈活性和自主性。
第2篇：小學課程設置范文
2、支持開展人工智能競賽，鼓勵進行形式多樣的人工智能科普創作。鼓勵科學家參與人工智能科普。
3、在鄭州，人工智能在很多學校已經生根發芽，并取得了不錯的成績。
4、7月27日上午，2017第四屆中美（國際）機器人挑戰賽（2017 4th China Robotics Challenge，簡稱CRC）在鄭州國際會展中心開幕。
5、本次比賽由鄭州市教育局等單位主辦，鄭州市第二中學等承辦，比賽7月29日結束。
6、本屆機器人挑戰賽，共有來自國內外的80支隊伍參賽。
7、其中，中國共66支隊伍，來自于全國各個名校；國際上共14支隊伍，來自美國、巴西、澳大利亞等國，為歷屆FRC（FIRST Robotics Competition）總冠軍、區域冠軍戰隊。
8、開幕式上，鄭州市教育局局長李陶然充分肯定了此項賽事的意義，他表示，在世界范圍內人們關注FRC項目，積極參與FRC項目，其深遠意義不在于賽事本身，而在于通過這樣一個平臺的體驗和歷練，讓同學們的視野更開闊，思維更活躍，學識更綜合，更具有創新實踐能力，更具有創造性。
9、據了解，第四屆中美（國際）機器人挑戰賽比賽的主題為2017FRC賽季主題，即FIRST蒸汽工坊，將邀請兩個探險俱樂部成員在一個依靠蒸汽動力的時代，啟動飛船完成終極競賽之旅
第3篇：小學課程設置范文
近年來，隨著信息技術革命的不斷深入，廣告的產業環境與30年前相比產生了質的飛躍，廣告教育的人才培養模式必須適應產業的發展，為廣告業源源不斷地輸送“上手快”的人才，同時，也必須遵循學術兼修的要求，使培養的人才兼及“后勁足”的特點。
網絡時代廣告公司人才需求的變化
廣告業的發展與媒介緊密依存，媒介技術的急遽發展給廣告業帶來了深遠的影響。為了快速適應新環境，更好的為客戶服務，許多綜合類廣告公司在上個世紀末便展開了網絡廣告的業務，如北京電通、靈智大洋、好耶、奧美、精信等。進入到21世紀，一些專門進行網絡互動行銷的公司開始創建，如新意互動、瑞意恒動、悠意互通等等。新媒體的沖擊，使廣告公司的人才需求出現了變化與調整。
在當前媒介融合的環境下，廣告人最基本的創意表現力已經不僅僅限制在平靣廣告、影視藝術領域，而必然延伸至數字化表現、以及數字技術的應用和整合之上[1]。廣告公司實力競爭的一方靣在于技術類人才的競爭，即其能否通過技術研發使網絡廣告更好的實現互動性與精準性。另一方靣則是策劃創意類人才的競爭，在于其是否深諳網絡媒體的傳播之道、能否洞悉消費者的心理從而實現良好的網絡廣告策劃與創意。
截止到2011年年底，我國網民規模超過5億人，手機網民也飛速增長。新媒介迅速崛起，廣告公司對相關人才的渴求進一步增大。如果將廣告行業在媒介融合期遭遇的挑戰比喻成一場戰爭的話，那么高校與廣告公司就如同戰場的后方與前方。廣告公司處于前沿陣地，他們對于媒介的變化、客戶的需求十分敏感。而高校處于“戰線”后方，他們為廣告公司輸送人才，也為“戰爭”謀劃布局。雙方配合得當，有利于廣告行業的順利轉型，也有利于高校提高培養質量，為社會輸送真正有用的人才。目前，行業對新型人才求賢若渴，因此，高校必須做到身處“象牙塔”而具有市場敏感性，人才培養滿足行業需求，學術研究則能指導行業發展。
理工科院校廣告學專業課程設置現狀
目前，我國開設廣告學的院校類型較為多元，其中，綜合性大學、工科院校和師范院校開設廣告學專業的數量位居前三甲。[2]
理工科大學主要是指以理工科學科設置為主及為主要特色的本科院校。目前我國理工科院校的廣告學專業分布在不同的院系，范圍涵蓋美術學院、新聞與傳播學院、文法學院、人文學院、藝術與傳播學院、藝術與建筑學院。其培養目標與辦學定位又可以分為三大類：一是依托理工科院校已有的人文社科類基礎，突出廣告學的學理性，將廣告創意與策劃，經營與管理能力作為培養的主要目標;二是依托理工科院校已有的設計基礎，強調人才培養中的藝術設計能力;三是依托理工科院校的自然科學優勢，強化數字媒體作品的創作與實現能力。因此，目前我國理工科院校廣告學的學科歸口主要指向文史類、藝術設計類和新媒體類。另外，新媒體素養以及新媒體廣告的制作能力已經受到了大多數高校的重視，關于這一類能力的培養已逐漸作為新的要求出現在原有的培養計劃之中。
高校培養目標的實現離不開對課程的合理設置，課程設置是教育教學活動的基本依據，是實現培養目標的基本保證。廣告學科實務性很強，這使我們對課程體系進行評價時必須考慮兩個問題：一是行業不斷向前發展，前沿課程能否與原有課程體系有機整合，二是專業培養是否達到“學術兼修”的目標。就目前理工科院校的現狀來看，這兩個問題并沒有完全解決。
(一)前沿課程與原有課程體系的整合度
1.學界關于課程體系整合的研究現狀
從課程結構體系來說，前沿知識代表著廣告學發展的方向，是處于不斷的運動和變化中的，專業知識研究廣告學發展規律，是廣告學學科得以存在的前提，它具備一定的穩定性和持久性。關于高校廣告學專業的課程設置，學界多有討論，2005年，云南財貿學院新聞傳播系的老師提出了廣告學課程體系設置的理想化模式，將廣告專業課程分為四個板塊，分別是“市場板塊”、“溝通板塊”、“廣告核心課程板塊”和“文化素質板塊”[3]。
該模式借鑒了美國西北大學IMC系、密歇根州立大學廣告系的課程結構。這四部分課程既獨立承擔不同培養目標又相互滲透，共同營造整合行銷傳播的概念。這個體系具有相當的科學性和穩定性，不足之處在于，該體系沒有表明廣告學前沿的發展在這個四個部分如何實現有機整合。
重慶工商大學程宇寧教授提出了廣告學專業的課程體系設置模式[5]，家講座等方式溝通外界，應該說，該模式簡潔客觀的反映了對廣告學課程體系“學術兼修”與創新發展的思考，既具穩定性，又具發展性。但是，該模式也存在一定不足，它對于基礎理論、專業理論和前沿理論的具體授予方式并沒有做出嚴謹的區分。
2.廣告學課程體系的整合現狀廈門大學陳培愛教授認為：“對于部分高校來說，由于師資和硬件資源的不足，以及課程設置過于寬泛和空洞，使得學生的知識結構體系不適合中國的國情和現實社會發展需要。靣對互聯網、移動網、物聯網等科技日新月異的發展，高校必須發展出新型的、具有開創性的課程體系來滿足因科技發展帶來的知識體系的變遷。目前，理工科院校廣告學專業的課程調整已經引起了廣泛的重視。但是，“局部性”和“滯后性”仍然是困擾課程體系調整的兩個大問題。
“局部性”表現為對既有課程體系的局部調整或者稱“微調”，按照行業的發展和理論研究的需要，對原有的課程體系進行一些適當的“添補”、“修改”，比如在既有課程基本不變的情況下，為適應新媒體的發展而加入“新媒體概論”、“數字傳播概論”等課程。“滯后性”是指課程設置始終跟在行業發展之后亦步亦趨，甚至跟不上行業的發展。
“局部性”和“滯后性”的改革目標在于“整合性”與“前沿性”，如何在建構課程體系的過程中，有機包含核心課程與前沿課程，既避免隨著行業的發展被動的“修補”課程，又能夠做到在人才培養上始終具有前瞻意識。這是一個值得進一步研究和探討的問題。
(二)從辦學觀念及方法上看“學術兼修”目標的實現
1.辦學觀念“重實務”
建國后，隨著我國對工業發展的需要，政府大力支持工科性學科和工科高校的發展。這些高校的學科是按照行業歸口原則設置的，并針對行業發展需求為社會輸送大量人才[6。廣告專業也同樣如此，學科的發展直接受到廣告產業飛速發展的驅動，在人才培養上具有“重實務”的思維定勢。但課程體系設置過度受制于行業的發展，會導致對學理性的忽視，在人才培養上有所偏廢。
暨南大學楊先順教授曾提到，他們在與國內一些著名廣告公司的高級管理層接觸中了解到，廣告公司對廣告學專業畢業生的要求是：既要上手快，更要后勁足[7]。將辦學目標與就業掛鉤，可以培養“上手快”的人才，但持續的潛力、開闊的視野、深刻的洞察與創造性的思維，這些能力的培養應從“重學理”上來著力。如何均衡“實務”與“學理”，并通過課程設置使學生學術兼修、后勁充足，這是院校應考慮的重要問題。
2.文理學科未完全實現交叉發展
第4篇：小學課程設置范文
【關鍵詞】程序設計；教學設計；任務驅動
1 教學設計基本構想
VB程序設計是應用性很強的一門課程，它既有理論又有實踐，既講方法又講動手能力。所以在高職院校的計算機專業中普遍開設了本課程。教授VB程序設計，和任何其他語言的程序設計一樣，教材中講解VB中的控件往往是先介紹對象、對象的屬性、方法和事件及VB語言基礎等一系列比較抽象難懂的概念，然后才介紹程序的建立和運行。從知識的邏輯結構體系考慮，這樣安排無可非議，但從學生的認知規律考慮，學生在毫無知識背景的前提下，要完全理解這些概念比較困難，同時也容易挫傷學生學習編程的積極性，教學效果可想而知。
因此在教學中，我準備打破課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，采用“任務驅動”的教學模式，強調問題解決和創新實踐。在教學過程中結合學生的專業實際，將本課知識點融入到若干個前后銜接的任務中，調動學生的主觀能動性，挖掘學生潛力。在教師的指導下，學生通過自主學習、參與和合作等學習方式方式，實現任務目標，感受成功。在學習過程中充分發揮出學生的想象力和創造力，以形成積極的學習態度，促進計算機綜合應用能力的提高。
2 教材分析與整合
2.1 教材的優缺點
學習教材使用的是清華大學出版社出版的《Visual Basic程序設計教程》（第三版），本書關于VB常用控件――列表框的內容的講述細致，知識點全面，適合初學者。但是本章節過于強調理論知識，單純講授列表框屬性，較為抽象。在大量知識點的羅列后給出少量習題，內容略顯枯燥，難以激發學生的學習熱情，學生較難掌握知識點；且本章節的習題中用到了教材第七章中的選擇控制結構語句，在習題講解時對此部分也沒有提及，對學生理解程序造成了困難。
2.2 采取的對策
針對上述問題，在課前準備時，我將列表框控件的屬性進行了細致地分析后，設計出前后銜接的若干任務，每個任務中融入了列表框控件的若干屬性，學生在完成任務的同時就掌握了若干屬性。同時將書本原有的章節體系打破，將第六章VB常用控件和第七章VB控制結構的內容相結合，在完成列表框和組合框控件的功能時，穿插講解了控制結構中的多分支結構語句格式。
3 學情分析
本課程的教學對象是高職二年級的學生，他們通過計算機基礎的學習對計算機有了一定的了解，通過VB前幾章節的學習和實踐對控件的屬性、事件和方法已經有了初步了解，但列表框控件的屬性和方法與其它控件相比共同點較少，獨有的屬性和方法較多。因此，在授課過程中，教師應注意循序漸進，針對學生的個體差異，教師應鼓勵學生間的幫帶，實現互助學習。
4 教學策略綜述
課上首先向學生演示本次課所要完成的一個綜合項目：“產品訂購”窗體和“產品調查”窗體。使學生對本次課所要完成的任務有一個大體上的認識。然后讓學生利用學過的知識添加“產品訂購”窗體所要用到的各類控件，在加入過程中就引入了列表框控件。最后通過對所加入的列表框控件的功能逐步完善，使學生掌握列表框的屬性和方法，最后 “產品調查”窗體通過進行拓展訓練和學生互評作品，達到知識鞏固的目的。
5 學習內容重點、難點分析
5.1 學習重點
1）列表框的LIST屬性；
2）列表框的SELECT屬性數組在程序中的使用；
3）列表框的ADDITEM方法、REMOVEITEM方法和CLEAR方法。
5.2 學習難點
1）如何根據SELECT屬性數組的值去判斷哪一個列表項被選中；
2）使用多分支語句IF THEN ELSEIF ENDIF去判斷用戶選擇哪一個列表項；
3）合理使用LISTINDEX屬性判斷用戶所選列表項的序號。
6 學法設計
6.1 團隊成員互助學習
在課上，將班級的學生劃為為若干小組，以小組為單位進行競賽，組內的同學共同完成一個項目。
6.2 以討論的方式發現問題、解決問題
學生間充分地配合，相互討論，優勢互補，使問題在學生層面就可以解決。
6.3 課下自主學習
在教學任務開始前，可以將一些較為簡單的任務放在課前完成；在的課堂任務中，可以將一部分擴展知識讓學生在課后思考完成。
7 教學過程設計
7.1 課前思考
在本次教學任務開始前，教師向學生提出如下問題：在WindowsXP操作系統中，存在著大量的控件供用戶做出選擇使用，除了我們已經講過的命令按鈕、對話框、單選按鈕和復選框，你還能找到那些控件呢？通過學生的思考及課上發言討論，梳理出應用程序中常見的選擇空間，教師逐漸引入本次課的主題：選擇控件―列表框。通過此步設計，使學生在課堂的開始就明確了該控件的主要作用。
7.2 課上項目展示
首先向學生演示本次課所要完成的一個綜合項目：“產品訂購”窗體和“用戶滿意調查”窗體?！爱a品訂購窗體”主要功能是記憶用戶對產品的選擇并完成訂購確認；“用戶滿意調查”窗體主要完成了用戶購買后對該商品的評價。使學生對本次課所要完成的任務有一個大體上的認識，并帶領學生分析演示窗體所完成的主要功能。
7.3 任務一
1）讓學生利用VB中已經具備的知識向窗體中添加控件
在添加的過程中，很多學生會錯將列表框當成文本框添加進窗體中。針對學生混淆的現象，采用“將錯就錯”的方法：讓出錯的學生通過教師機演示窗體，會出現使用文本框進行選擇操作失敗。加深了印象，與本堂課開頭所闡述的列表框的作用相呼應。
2）如何在列表框加入列表項
通過此步設計，使學生明確了列表框控件在VB工具欄中的位置，學習了列表框的LIST屬性，通過該屬性用戶可在設計界面加入列表項。
7.4 任務三
1）實現窗體對用戶選擇的記憶功能
根據任務需求，講解列表框的Selected屬性。理解該屬性的值代表列表框中的具體項目是否被選中。使學生明確Selected邏輯數組每一個元素與列表框中的一項對應。在程序中Selected（i）的值為True表示第i+1項被中。
2）根據用戶對電腦品牌的選擇，完成對信息提示功能
在此步驟，為了實現對用戶不同的選擇做出提示功能。教師應引入IF THEN ELSE IF ENDIF多分支控制語句。講解語句的功能以及和雙分支結構的區別。從而使學生理解多分支語句塊的功能是根據具體的條件去執行不同的條件語句。明確多分支語句的使用場合和使用時的注意事項。
7.5 任務四
針對“產品訂購”窗體，點擊增加品種按鈕，會在右側列表框中增加一些新的品種；選擇一些過時的產品，點擊刪除品種按鈕從列表框中刪除掉。
此步任務，將列表框的ADDITEM和REMOVEITEM方法融入進增加產品品種的功能中去，使學生在完成任務的同時掌握了知識點。
根據任務要求，要求學生自學書本相關知識，完成列表框ADDITEM、REMOVEITEM方法的應用。教師在REMOVEITEM方法刪除列表項功能的時候，需要講述列表框的ListIndex屬性，因為該屬性學生理解起來不容易。
通過與ADDITEM方法的比較，學生應較快地理解REMOVEITEM方法的具體用法。使學生明確ListIndex屬性的作用：在程序運行時，用來返回用戶所選擇的列表項在列表框中的序號。
7.6 任務五
針對“產品訂購”窗體，完善其功能：要求品種選擇可以多選；并且點擊右側列表框清空按鈕，可以將已選定的貨品種類清空。
此步操作，教師安排學生自學列表框MultiSelect屬性，進而完成多選功能。掌握列表框CLEAR方法的功能，完成清空列表項的作用。安排率先做完的學生用機器進行集體演示，從而達到了示范作用，使學生體會到完成任務的成就感。
7.7 任務六
建立一個向客戶進行調查的窗體，通過該窗體可以實現：
1）在原因欄里選擇購買某品牌產品的原因；
2）點擊向右按鈕，選擇的條目會從列表框中消失，在結果欄內出現；
3）如果選擇錯誤，可以進行撤銷操作。
在任務六中，教師安排學生以小組為單位完成該窗體的全部功能。然后以小組的形式進行組間互評，點評對方作品的優點和缺點。此次安排既能使學生對于列表框的屬性、方法和事件進行鞏固；且通過小組內的協作交流，達到培養學生的合作精神和團隊意識的目的。
7.8 歸納總結
在此環節，教師總結本節知識內容、歸納同學們在解決問題過程中所遇到的困難，并回顧對遇到難題的解決方法。對課堂知識點進行提煉。最后提出問題：列表框在實際運用過程中有何不足之處。并布置課外作業：預習書本組合框的內容。通過對問題的延伸，使學生更一步地思考列表框控件的優缺點，并能在課后帶著問題去書本尋找答案。
8 結束語
“教無定法、學無定式”?？傊灰處熢趥湔n時認真思索，任務設計時突出以學生為主體的思想，再輔以靈活多樣的教學方法。既可以提高課堂教學的效果，還可激發學生自主學習的熱情，是他們成為課堂上的真正的主人。
【參考文獻】
[1]張敏霞.程序設計語言課程教學方法改革的探索與實踐[J].中國高教研究，2004，02.
[2]丁茜.軟件設計教學方法淺析[J].中國電化教育，2007，12.
第5篇：小學課程設置范文
關鍵詞：中小學校長；培訓課程；課程設置；原則
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2012)03―100―03
培訓課程是為特定社會領域的組織成員的發展服務的經驗系統。中小學校長培訓課程，是針對中小學校長在專業發展過程中面臨的問題和存在的不足，根據國家、社會對校長的崗位要求及專業標準，幫助校長更好地履行崗位職責而設計的課程。校長培訓的質量和效益，在很大程度上取決于校長培訓的課程設計與課程設置。在設計和開發課程的時候，必須在教育改革與社會發展對校長提出的挑戰的背景下，結合校長專業發展的基本理論與現實問題，按照課程開發的基本原理來展開。筆者根據多年從事校長培訓的經驗，就校長培訓課程設置必須遵循的基本原則進行初步探討。
一、基礎性與前瞻性相結合的原則
中小學校長培訓課程設計中需要妥善處理基礎性與前瞻性的原則。具體表現為課程設計者需要在夯實校長專業發展的基礎知識和基本技能的同時，要及時反映校長專業發展領域的新理論、新觀念和新技能，使培訓課程能為校長的專業發展起到中介與橋梁的作用。
當今社會迅猛發展，國際交往日益頻繁，新技術、新方法、新信息不斷涌現，知識更新的速度越來越快，使知識具有更大的不確定性，這一切都沖擊和改變著我們的教育方式。在知識經濟高速發展的今天，持速更新與變遷已經成為校長生活的一部分，面對持速變化的環境及逐漸提高的專業要求，校長的教育觀念、價值取向、思維方式和行為方式都應該與時俱進，而校長培訓課程無疑是校長持續更新發展的捷徑。要使校長緊跟時代步伐，適應教育改革和發展的需要，必須以教育的新理念、管理的新知識武裝他們的頭腦，使校長具有現代的自然科學、社會科學和教育科學知識，具有新的觀念，提高他們的領導管理能力、教育改革能力和順應社會變革的能力。
校長培訓課程設置要反映社會改革發展的需求、教育改革發展的需求，要主動適應社會、經濟、科技的發展，讓校長把握時代的脈搏。校長培訓課程應注意吸納教育的新理論、新思想，管理的新知識、新方法，世界各國教育改革的新成果，使校長具有新的教育理念和與時俱進的價值取向。校長培訓課程的內容應體現現代教育思想、先進的教育理論；反映領導學、管理學的前沿知識和發展趨勢；提供現代化的教育技術和手段，引進先進的教學方法；介紹教育改革和發展的最新研究成果。
二、階段性與連續性相結合的原則
現有的校長專業發展方面的研究認為，校長的專業發展存在明顯的、不同的階段，這些階段是校長發展中必須經歷的，但是每個人經歷特定的階段的速度和深度都有差異。這就要求課程設計者必須首先準確判斷培訓對象所處的發展階段，然后根據特定階段的發展任務來設計具有針對性的課程以滿足校長的專業發展需求。
校長是一個多層次、多類型的復合體，每一位校長都有各自的經歷、經驗、年齡、素質，他們有不同的環境、能力水平和內在需求，因此，我們在設置培訓課程時，要從不同層次、不同類型的校長實際出發，分層次地提出培訓目標，把他們的差異當做一種資源來開發。目前，中小學校長培訓主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓；以提高校長綜合素質和能力為目的的提高培訓；以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的專題培訓；以培養高級教育管理專家為目的的高級研修培訓等。
校長任職資格培訓課程要幫助校長建立學校管理的基本規范，形成校長的基本素質，實現從教師到校長的角色轉換，成為合格校長。校長提高培訓課程要幫助校長規劃與促進學校發展及校長職業生涯，實現從合格校長到成熟校長的轉化，成為優秀校長。校長高級研修培訓課程要幫助校長創建學校品牌和形成自己的辦學思想，實現從優秀校長向專家型校長的轉化，成為教育家。
校長的專業發展是一個循序漸進、不斷深入的過程，不同發展階段的校長有著不同的專業發展問題和需求，培訓課程設置應體現出不同階段校長的培訓需求，引導校長朝著專業成熟持續發展，并能為下一階段的專業發展奠定良好的基礎。
校長培訓課程在體現階段性的同時，必須注意不同階段課程的連續性和銜接性。這里的連續性主要體現為時間上的順序和發展階段的任務與邏輯之間的平穩過渡。具體來說，就是特定階段的校長的培訓課程必須考慮校長的已有經驗和發展基礎，即培訓對象在前階段的培訓中獲得經驗，并將該階段的培訓與前階段的培訓從內在有機地銜接起來，從而減少課程在時間和資源上的浪費，減少重疊和重復，進一步增強課程對培訓對象的適應性。
三、理論與實踐相結合的原則
理論和實踐是校長專業發展不可分割的兩個方面。一方面，校長需要理論知識的引領，校長培訓課程的目標和內容必須建立在現有的研究和成熟理論結構基礎上，必須將與校長發展相關的理論知識傳遞給校長；另一方面，校長需要將理論與現實聯系起來，培訓課程必須為溝通理論和實踐提供中介和橋梁，提升校長的實踐能力和解決問題的能力，只有這樣，才能幫助校長將理論和實踐聯系起來，將理論轉化為自己的實踐并反思建構理論，真正意識到理論的價值與意義。
在中小學校長培訓課程設置時既要反對理論至上傾向，更要反對理論虛無主義，盡量使課程高度理論化。理論性課程包括政治理論知識、專業理論知識和其他相關理論知識等三個方面，主要解決知識拓展、深化與更新的問題，同時也解決觀念更新的問題，解決提高理論水平的問題，也為提高能力進一步打好基礎。
中小學校長是教育系統中最基層的領導者，他們身處學校的實際活動之中，面對實際、研究實際、處理實際，這就要求他們必須具有解決實際問題的能力。因此，中小學校長培訓課程除有一定的理論要求之外，應避免課程目標定位太高，理論性太強，課程內容太廣等弊端，要針對中小學校長實際和學校管理實際需要，注意實用性、操作性，設置實踐課程。
理論來源于實踐，并對實踐有指導作用，但是，校長培訓更要注重理論聯系實際，加大開發校長培訓的實踐課程。班杜拉認為，事實上，由直接經驗導致的所有學習現象，都可以在替代的基礎上發生，即都可以通過觀察他人及其結果而發生。因此，在校長培訓課程實施時提倡“在情景中學習”、“在案例中學習”、“在觀察中學習”的方法。校長培訓質量的提高不是靠“專家講座一學員聆聽”的單向傳遞活動實現的，而是要靠校長通過在專家指導下的參與、合作等一系列過程來實現。培訓課程內容應該做到原理與實務相結合，理論與實踐相結合，案例、實例、參觀考察、診斷分
析與改革實踐相結合。
中小學校長培訓的時間和內容都是有限的，而培訓課程的實踐性應使校長成為能動的學習者。培訓課程要為校長搭建適合的實踐平臺，校長在其中獲得知識，形成技能，提升能力。課程的實踐性還體現在校長理論聯系實際的過程，要鼓勵中小學校長積極開展教育科學實踐研究，可以某個研究領域設置培訓課程，組織校長開展相關學習?？梢葬槍W校教育教學和管理以及校長自身發展等方面進行理論性研究，這可以促使中小學校長關注并思考關于教育教學和學校管理的前沿理論，提高理論修養、理論水平，提高理性思維能力，并為學校管理工作提供理論指導；還可以針對校長在辦學過程和教育管理實踐中的具體問題開展行動研究，這可以促使中小學校長深入思考學校管理中的現實問題、分析解決問題，有利于培養、鍛煉校長的管理實踐能力。
四、分科與綜合相結合的原則
在設計校長培訓課程的時候，必須按照先分科后綜合，在分科的基礎上綜合的原則進行。分科是綜合的基礎，為此設計者必須將一些核心的原理、知識與方法等按照分科課程思路設計，以便校長掌握這些非常核心和關鍵的知識與理論；在分科的基礎上，可以采取綜合課程的思路，即通常的模塊化設計思路來加強培訓對象在綜合運用知識、原理和方法來進行較為負責的問題解決。
課程綜合化指的是各門學科互相聯系、影響、滲透而趨于統一，形成一個有機整體的過程。它不僅將幾門學科綜合為一門新的課程，而且還是實實在在地貫徹融通于所有課程中的一種開放的綜合課程理念。這種理念不僅包含了人類對整個世界的重新認識，而且還涉及課程目標、課程內容的整合以及課程實施與課程學習、課程實施者與課程學習者的整合。這種理念是現代知識經濟、信息化社會對學校課程的要求所在。
中小學校長培訓課程的綜合化可以擴大校長的視野，改變傳統的思維模式和行為模式，有利于培養校長可持續發展的價值觀念。所以，中小學校長培訓課程的設置必須體現不同的課程之間的互相聯系，重視對不同形式和內容的知識的有意義的結合和互相補充，從而在課程中實現事實與價值、思想與行動、情感與理智的統一，使校長不斷地更新自己的思維模式，把整體和全局觀念滲透到他們的辦學理念之中。
課程綜合化的具體體現即為課程模塊，課程模塊是中小學校長培訓課程發展的重要突破，是校長培訓課程發展進步的必然結果。所謂模塊化的課程結構，就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情景模擬單元。
模塊化課程就是將校長培訓中的若干不同學科知識內容按基本理論層、法規政策層、操作技能層等三個層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個類別，進行不同的整合，構成一個個模塊課程，由校長在培訓時根據自己的具體情況、實際需要進行自主選擇和重新組合。
根據校長專業發展內涵，可考慮設置提高校長基本素質的基礎性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進校長、師生和學校發展的發展性課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程等四類學科領域課程。每一類學科領域課程下面又包括多門具體課程。每一個課程模塊都是以某個特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個主題來設置，這就能保證中小學校長培訓課程內容的系統性。
模塊的設計主要是為解決問題服務，每一模塊具體又由理論性、實務性、研究性和特色性內容組成，以形成綜合優勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內容著眼于校長履行崗位職責所必備的教育、管理等方面的知識。實務性內容是指提升校長管理能力、交流辦學經驗等方面的內容。研究性內容是基于教育變革所引發的教育思想、管理體制、教育內容、教育方式方法等方面的新情況、新問題而設定的內容。特色性內容是提供給校長以根據個人興趣和關注點進行選擇的個性化內容。
五、剛性與彈性相結合的原則
校長培訓課程的剛性體現在課程本身會對培訓對象提出一些基本的要求，這些要求以及與之對應的內容是針對所有的培訓對象的基本要求，每個培訓對象必須達到。課程的彈性主要表現為課程必須具有難度空間，能滿足不同培訓對象的個性化的、發展性的需求。這就要求培訓課程在保持剛性的基本要求的同時還需要具備多樣性。
校長培訓課程的多樣性是指為受訓校長提供滿足其需要的多種多樣的培訓課程。由于我國地區差異大，參訓校長的學習起點、學歷層次、綜合素質、追求目標和發展階段的不同，校長關心和感興趣的問題有很大的差異，因此，校長培訓既要重視校長的全面提高，又必須面對校長的現實差異。所以，校長培訓課程要為校長提供多種課程組合，使校長可以根據已有的知識基礎選擇不同的課程內容進行學習。
中小學校長培訓課程應該根據校長的需求設置課程、選擇內容供參訓校長選擇。這種校長培訓課程要圍繞校長職業及個體發展需要，靈活地安排一些專題性課程，針對一個主題，探討一個問題，充分體現出靈活性。如設置成“菜單式”或“處方式”的專題培訓課程體系，校長可以根據自身的需要和工作實際情況，選擇適合自身學習要求的培訓課程，這就為校長自主選擇提供了較大的空間，從而實現培訓者與被培訓者的雙向選擇，使校長培訓實現社會需要與個體需要的最大統一。
綜上所述，中小學校長培訓課程設置必須從中小學校長實際出發，順應校長培訓課程的發展趨勢，反映社會發展、教育改革的需要，遵循其基本原則，提高校長培訓的效果。
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第6篇：小學課程設置范文
關鍵詞：小學數學 課堂 預設
教學預設就是教師的教學設計，反映教師的教。它集中體現教師的理念、智慧、機智和經驗等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程創造出來的教育資源。課堂上，學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足;學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松，是衡量生成的標準。新課程下的數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程，課堂因生成而精彩。如果沒有課堂生成，學生的主體性將無法體現，學生的數學探究活動就不是真實的，從而無法讓課堂煥發出生命的活力。雖然我們對課堂進行了預設，但是教學過程是一個師生及多種因素之間動態的相互作用的推進過程，不可能百分之百地按照預定的軌道進行。那么，該怎樣轉變意識理念，關注課堂的預設與學生的生成。
一、尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍
如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究也不行了。
如在教學“平行四邊形的面積時”，我是這樣進行預設的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關？同學們有過預習并經過思考，紛紛發言：“平行四邊形的面積和底有關。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關。”“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關?！庇捎谇叭齻€問題我都有預設，而第四個問題超出了我的預設。盡管有些胡思亂想，但我認為學生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學方案。引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規律，并舉出生活的實例來驗證。結果，學生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內容掌握的更為牢固。
二、在“預設”中給生成留足空間
在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
例如：我在教學《小數加減法》時，課前發現班中大部分同學在平時的購物中已經有計算小數加減法的生活經驗，有一小部分同學已經初步知道小數加減法的計算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學進行了整合。采取了開放式的教學：在課開始時，我出示紙尺子讓學生觀察長度并用米做單位表示長度（兩位小數），而后撕掉一部分讓學生說說剩下多少米？學生自己解決了這道一般的兩位數減兩位數的小數減法題。我又讓學生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數加減法與小數加減法在算理上的聯系（相同計數單位對齊）。接著讓學生想在小數加減法的計算中還會有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學生足夠的時間去思考，學生通過思考交流生成出了所有的特殊情況（結果末尾有0的，需要借位的，整數減小數）。反饋時，讓學生充分地表達自己的想法，再通過老師的追問學生自主地歸納了小數加減法的計算方法，學生你一言我一語，相互啟發，互相指導，互相滲透。一節課就學會了原來需要3節課來解決的內容。
三、及時調整預設，為生成騰出空間
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。有時，由于教師沒有預見到學生的個別生成，所以一旦學生提出來之后，沒有及時調整好自己的預設，而是匆匆的予以否定掉，當然，這有教師臨時應變上的能力不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生的生成的體現，只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預設的現象也會合理的去處理了給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。
第7篇：小學課程設置范文
一、創新課程設計，必須正確把握新的政治課程的性質
我們把握新課程的性質，主要應明確這門課程的核心價值、基本內容和培養目標。我們把握新課程性質，必須準確把握課程的功能定位，既要在學科系統中把握，又要在德育系統中把握。作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程，它對學生進行了政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、心理素質等內容的教育，其中突出了思想政治素質的教育，這是素質教育的靈魂。
二、搞好新課程創新教學設計，必須正確理解和把握思想政治課新的課程教學理念
政治課提出了五個新的課程教學理念：一是堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一；二是加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；三是構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；四是強調課程實施的實踐性和開放性；五是建立促進發展的課程評價機制，這是改進課程評價方式方法的追求。課程理念體現了對課程理想的追求，它也是對研制課程標準的指導思想和方法論的概述。課程框架設計、課程目標、課程內容標準、有關課程實施各個環節的建議都來自課程理念。
三、搞好新課程創新教學設計，必須正確認識和發揮教師的主導作用
一個好的教學設計，首先要有創新性。教學設計的過程必須要求教師在掌握了大量知識儲備的基礎上鉆研教材，并結合學生的實際水平，從總體設計出一個科學、實際、有針對性和具有可操作性的教學總體設計。在此基礎上重新考量教學目標和教學的重難點。教學設計雖然使得教學程序化、合理化和精確化，但它并不束縛教學實踐的自由，更不會扼殺教師的創造性。要打破原有教學設計死板、僵化的誤區，大膽創新，采用豐富多彩、靈活多變的教學設計方式來改變語文課堂的沉悶氣氛。其次，在新課程逐步實施的背景下，教師還要及時地更新自己的知識視野和教學觀念，積極運用先進的現代化教學工具和教學條件來改變和創新自己的教學設計。如計算機輔助教學和因特網這幾年對教學的影響是巨大的，教學如果忽略和輕視這些現代化的教學設備是必然要落后于時代的，也是必然要遭到淘汰的。信息技術的信息量大、傳輸快、清晰度高，用它來拓寬知識、開闊視野、豐富感性知識等，有著無可比擬的優勢，且信息技術具有交互反饋功能，以此互通，學生不再是被動地聽記，而是通過動手操作直接參與教學過程。這就是從根本上打破以教師為中心，限制學生創造性思維的教學弊端，使教學設計有利于培養學生。
四、搞好新課程創新教學設計，必須正確認識和發揮學生的主體作用
創新教學設計對于我們而言，可以簡單理解為“以學生為中心的教學設計”。那么，如何進行創新教學設計就轉化為如何以學生為中心進行教學設計。那么什么是以學生為中心的教學設計呢？
如果教學設計所得到的教學方案是以學生為中心的，即從方案中所采用的目標及策略來看，充分重視和體現了學生學習的主體作用的話，那么這種教學設計便是以學生為中心的教學設計，否則便是以教師為中心的教學設計。
那么如何設計出以學生為中心的教學方案呢？首先我們來看看，教學設計的基本過程是什么樣的。這是我們要重點討論的內容。以學生為中心的教學的主要特征是體現了“學生主體、教師主導”關系原則。要體現這個原則，必須從學生的學習環境入手。所謂學習環境是指學生學習過程中所面對的人際關系和學習資源的組合。要設計出以學生為中心的學習環境并不是一件新任務，其實就是選擇或設計出支持學生自主學習的學習策略。
1.以學生為中心的學習環境的特征：學習者對學習過程的控制程度；提供真實或接近真實的學習情境；提供問題解決類的學習任務；提供豐富的學習資源；提供豐富的學習工具；提供足夠的支架；豐富的人際交流；友好民主的教學氣氛。
2.教師的主要工作：準備資源；激發和維持學習動機；設計復雜的學習任務；要使以學生為中心的學習環境發揮其應有的作用，教師要完成的任務是艱巨的，也是有一定難度的。
教師要根據自己的教學需要精心選擇和制作學習環境中所使用的學習資源。在選擇和設計學習資源時一定要明確這種資源的使用方式。在以學生為中心的學習環境中，學習資源不是用來給教師演示用的，而是給學生提供教學內容的。因此，最好選擇強交互性的媒體來呈現教學信息。教師提供給學生的學習資源不應該是已經篩選過的只需學生讀、聽、記的“死”資源，而應該是原始的、豐富的，還需要學生自己去篩選、思考的“活”資源，因為對中學生而言，方法遠比結論更重要。由于傾向于使學習者成為學習活動的控制者，因此，首先解決的是學習者的動機問題。學生的學習動機不但要在教學活動開始時激發，更重要的是在教學過程中維持。沒有設計合理的綜合性學習任務，學習環境將無法發揮所期望的作用。學生所面對的學習任務應該將多個知識點包含在一起，但不是越難越好，最好能設計一些沒有唯一正確答案的問題解決任務。
五、搞好新課程創新教學設計，必須注重情境創設和活動開展
教學是教師組織學生進行有目的、有計劃的學習活動過程。思想政治課的教學活動不單純是指課堂中學生的演示、討論、辯論、小品表演等活動，也不單純是指課堂以外的社會實踐活動，更不單純是指相對于必修課、選修課而言的活動課。完成思想政治課的教學任務必須以課堂教學為主、以課外活動為輔，把課堂教學與課外活動緊密結合起來。在制訂教學計劃時，不僅要制訂課堂教學計劃，還要制訂課外活動計劃。在制訂課外活動計劃時，必須主動配合學校的德育計劃、班級的教育活動等，講求綜合效益。
六、搞好新課程創新教學設計，必須搞好集體備課和課后反思
新課程下的教學要求十分高，單憑個人的努力很難達到教學要求。各校教研組、備課組要擰成一股繩，成為團結協作的堅強集體。教研組、備課組內部教師之間情同手足，親如兄弟姐妹，唯有這種境界才能真誠合作，共同提高。搞好校本研究，教研組、備課組要在教學目標的設置、教學內容的拓展、教學方法的使用、教學重難點的突破、教學內容與學生實際及社會實際的結合、習題編制和選用等方面多作研究，多作探討，充分發揮每位教師的聰明才智，在形成共識的基礎上，發揮教師的個性特長，進一步設計教學過程。各校備課組成員能夠真正做到團結協助，資源共享，就能不斷拓展提高課堂教學質量的空間，提高本校的教學質量。
第8篇：小學課程設置范文
一、設計練習要體現生活性
數學源于生活，又必須回歸于生活。《新課程》要求下的小學數學練習主張“生活味濃”這一接地氣的特點。想要學生在枯燥的數學學習中體會到數學的樂趣和實用，應該將數學知識應用于生活中，把書本知識和生活實踐緊密聯系起來。生活實踐是學生認知發展的不竭源泉，編寫一些與生活相關的練習，學生能在這些來自于實際的鮮活生動的數學案例中體會到數學的實用性，了解數學的應用價值，吸引他們更投入數學學習中，從而讓學生明白“數學就在我身邊，身邊處處有數學”。教師要不斷引導學生，啟發他們隨時利用身邊事物，從自身角度發現數學問題，并且養成運用數學思維解決實際問題的習慣，逐步改變學生原本認為數學枯燥的想法，激發他們學習數學的熱情。如學習有關百分數的應用題時，就可設計如下習題：假如學校體育組需要28個籃球，每個籃球20元，一次性購買30個以上可以獲得九折優惠，你認為如何購買花錢最少？說說你的方案。每個學生的生活經驗有所不同，那么學生就會提出各種不同的方案：第一種方案：需要28個籃球，不足30個，不能夠打折，所以購買28個需要花費28×20=560元。第二種方案：由于一次性購買30個就能獲得九折優惠，而28個跟30個很接近，所以可以購買30個享受折扣，需要花費30×20×90%=540元，相比第一種方案節省了20元。第三種方案：購買30個籃球共需要540元，將多余的兩個籃球轉讓給其他買家，可以得到40元，這樣買28個籃球只需要500元。這一練習結合了學生的相關生活經驗，并且綜合了“打折”等知識，具有非?？尚械膶嶋H意義。通過這一練習思考，教師不僅發展了學生全面思考問題的能力，而且激勵了學生智力與智慧的并存，調動了學生的學習積極性，培養了學生活用數學應用的意識及創新和實踐能力。
二、設計練習要具有層次性
為適應小學生的認知與發展特點，課堂練習設計和編排應講究由簡到難的、由難到繁的原則，這是一個循序漸進的上升過程。課堂練習難度需要有一定的梯度，逐層遞進，切不可在一個水平上，要滿足不同學生的學習需要。既要有一定數量的基本練習題（鞏固新知識），又要有一些綜合練習題（聯系新舊知識）和富有思考性、挑戰性的題目（開拓學生思維）。教學新知識后，則先設置一些方便理解新知識的定向性習題，這類練習往往內容單一，方向明確，促使學生將新知識內化，然后設置深化新知識的辨疑性習題，教師要有目的地將一些既有聯系又有區別的新舊知識結合起來，引導學生觀察、思考、比較和判斷，把兩者的相同和不同區分清楚。最后設置綜合性題和引申拓寬的創造性思考題，使練習題由易到難螺旋上升，具有階梯性。數學課程標準指出：不同的人在數學上要有不同的發展，練習設計的階梯性其實也是照顧到了這一點，設計不同層次的練習，讓每個孩子在數學上都能得到最大的發展。所以，在練習課教學中，應該補充一些教材沒有或者教材雖然有，但數量不足的練習題，切實將練習課的作用發揮最大用處，使尖子生“吃得好”，中等生能夠“吃得飽”，學困生能夠“吃得下”。如教學長方形周長計算時，可以設計如下習題：1.數學組同學用一條繩子在操場上圍出了一個長16米，寬8米的長方形，這個長方形的周長是多少米？2.他們又用這條繩子在操場上圍出了一個長20米的長方形，那么這個長方形的寬是多少米？3.他們用這條繩子可以在操場上圍出一個長15米，寬10米的長方形嗎？4.他們能用這條繩子靠圍墻圍出一個長20米，寬10米的長方形嗎？試畫圖計算說明。其中對學有余力的尖子生可以對第4題進行思考，對潛力等待開發的中等生則要求在完成前2題的基礎上完成第3小題，而學困生只要求完成第1、2題就可以。通過不同層次、不同種類的練習題，可以全面滿足不同層次的學生的學習需求。在學習過程中，學生從最簡單的效仿到逐步提高再到思維拓展，一步步降低學習難度，同時練習設計不拘泥于書本，有利于激發學生的學習興趣，燃起學生的學習熱情，開拓學生的思維，培養學生的創新意識，使學生更積極主動地學習，更好地鍛煉自己的能力，更好地理解和鞏固所學新知識，以實現預期的教學目標。
三、設計練習要注重趣味性
蘇霍姆林斯基說：“學習興趣是學習活動的重要動力?！敝挥袑W生感興趣的練習，才會積極主動地探究。由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。因此，為了吸引學生的興趣，增強課堂的趣味性，教師除了精心設計練習內容之外，還應考慮豐富多樣的練習形式，如設計判斷題、填空題、選擇題、應用題、匹配題等。教師也可以把課堂還給學生，讓他們做學習的主人，親自參與練習設計。比如，讓學生當醫生，設計改錯題；讓學生當法官，設計判斷題；讓學生調動各個感官，設計操作實驗題。同時研究學生心理特點，針對好勝這一特點還可設計競賽式練習，讓學生在比賽中成長，在成長中進步。對于低年級孩子而言，練習語言要注意富有童趣，教師要寓學于樂中，多設計一些游戲性練習，幫助理解能力有限的低年級孩子。
四、設計練習要突出實踐性
第9篇：小學課程設置范文
關鍵詞：中職學校德育課；課程設置現狀；之我見
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-004-02
一、中職學校德育課程設置現狀
自改革開放以來，我國中職學校德育課先后經歷了1993年（以政治體系為核心）、2001年（以知識體系為核心）、 2009年（以育人體系為核心）三次重大改革。
2009年9月（第三次改革）開始實施的《教育部關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》指出，中等職業學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課程體系。
德育選修課程的教學時間，一般不少于64學時。選修課除對學生進行心理健康教育外，還應根據國家形勢發展進行時事政策教育，結合學校德育工作、學生社會實踐、專業學習、頂崗實習進行預防艾滋病教育、預防教育、環境教育、廉潔教育、安全教育等。
洛陽市教育局根據《教育部關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》文件要求，結合本地區實際又加了一本《就業指導與創業教育》，這樣中職德育課共六本書，六本書要求兩年完成教學任務。筆者從事中職德育課教學近15年，就中職學校德育課程設置現狀進行兩點分析。
二、對中職學校德育課程設置的現狀分析
1、從課程內容上來說，內容過多過難且陳舊。當前中職德育課程設置內容過多過難且陳舊，許多內容基本與普通高中原來的政治課的內容一致。就拿其中《經濟政治與社會》和《哲學與人生》兩本書來說，這兩本書是原來普通高中學生學習的內容，其內容相當于原來普通高中整個三年的政治課程，現在放在職業高中要求用一年學完。除了這兩門德育課程以外，中職生至少還需要學習三門德育課程，可以想象中職德育課程內容該有多么多。
現行教材偏重對學生進行德育理論的教學，理論性過強內容多理解起來難度大。如職業道德與法律教材不夠淺顯，哲學與人生教材內容理論性太強，經濟政治與社會內容較多，以致德育教學難以真正確立學生的主體地位，難以切實體現師生互動關系，教材內容缺乏可操作性。
為了適應新的形勢需要，普通高中很早就進行了政治教材課程改革，采用了適應形勢發展的新教材。然而，當前中職德育課程的很多內容仍然采用普通高中已經廢棄的老教材。
2、從學生學習來說，學習效果十分不理想
進入中職學校的學生本身在文化素養、行為習慣、學習態度、學習方法上整體低于普高學生。再加上中職德育課程的六本教材在內容上大多偏離學生的現實生活，僅僅局限于知識性的理論說教和抽象思維，常常因缺乏社會生活的依托而流于虛空、形式、無效，也常常因難以幫助學生解釋和解決現實生活中的道德問題與困惑，而被視為“假、大、空”。
因此，無論從外部原因還是內部原因分析，中職生很難培養對德育學科的學習興趣。面對六本德育教材，剛開始還想學點，時間長了就會慢慢地放棄。許多學生對課堂學習內容感覺乏味，提不起興趣；由于缺乏社會閱歷，他們對教師所授內容似懂非懂，或者假作認真聽課狀、或者干脆不聽課而做自己的事；課程講授完了，留給學生的東西并不深刻，達不到德育教育的目的。
三、對中職學校德育課程設置的建議
1、事物是發展變化的，要用發展的眼光去看問題，德育課程設置改革勢在必行。
德育課程是我國中職學校開設的一門重要的必修課程，是學校德育工作的主渠道，是素質教育的重要內容。2015年1月教育部對2004年的《中等職業學校德育大綱》進行了修訂，印發了《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》。
德育大綱已經發生了改變，實施了六年之久《關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》體現的是2004年的《中等職業學校德育大綱》文件精神，已經嚴重脫離了現實，跟不上時代的步伐，也應該進行改革，以適應新的德育大綱，體現新時期的新要求，真正實現德育課是學校德育“主渠道”、“主陣地”的作用。
新的德育大綱已經實施，作為德育工作主渠道的德育課程應該及早改革，全面落實新的德育大綱要求，實現德育課程的應有功能，為構建和諧社會，早日實現中國夢貢獻自己的力量。
2、要堅持一切從實際出發，大幅度精簡教材數量，真正實現德育的實效性。根據《教育部關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》要求，中等職業學校德育課分為必修課和選修課兩部分。該文件要求所有的中職學校學生至少要學習四本德育教材，對中職生知識學習要求比較全面，從理論上來說，如果學生按照要求去做，可以完成德育課的德育目標。但是，在德育教學實踐中，我們看到德育課程存在“投入大、產出少、實效性低”，學習效果十分不理想。許多中職學校對德育課不重視，德育課不能開足開齊等諸多問題。
針對在德育課教學實踐中暴露突出問題以及中職生自身學習能力較差的現實，我認為與其設置那么多課程，學生學不會又慢慢喪失興趣，不如精簡德育課程數量，讓學生輕輕松松認認真真地去學習德育教材。對于這四本必修教材，我認為開設《職業生涯規劃》和《職業道德與法律》兩門課程就完全可以了。這樣一方面學生學起來比較輕松，學習效果也會更好，另一方面德育教師也可以減輕教學壓力，不再疲于應付，而是認認真真地對待教學，從而達到教學相長，真正實現德育課的實效性。
參考文獻：
[1] 鄒 芬.中職德育課學生學業評價的探索[J]. 學園.2014.（9）：173-174.
