學(xué)校管理者工作經(jīng)驗精選(九篇)
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第1篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗范文
一、小學(xué)教育管理效能的內(nèi)涵
自上世紀(jì)以來，學(xué)校管理效能就成為了教育界關(guān)注的焦點，那么什么是學(xué)校管理效能呢？學(xué)校管理效能是指根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，充分結(jié)合各種有利因素，將教育設(shè)施、教學(xué)資源、教育人員的消耗降到最低，以最快的速度、最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得最好的學(xué)習(xí)效果，保證按質(zhì)按量的完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校管理效能不僅是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能力的考察，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核。此外，學(xué)校還應(yīng)該爭取教育界及社會各界對本校教育資金的投入，積極參加本校或其他同級學(xué)校組織的教學(xué)活動，在提升自身教學(xué)經(jīng)驗的同時，努力樹立學(xué)校的良好形象，提高學(xué)校的競爭力。
二、現(xiàn)階段小學(xué)教育管理存在的問題
小學(xué)作為義務(wù)教育的起始階段，孩子們的知識儲備量十分有限，教學(xué)過程中如果講解過快，就會導(dǎo)致部分同學(xué)不理解，久而久之影響班級學(xué)習(xí)成績不一，差生也由此產(chǎn)生；小學(xué)生由于自制力差，很容易出現(xiàn)上課注意力不集中的現(xiàn)象，這就要求老師要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)校效率；很多小學(xué)都是位于山區(qū)，教學(xué)環(huán)境差、設(shè)備不全、教師工資低等因素導(dǎo)致很多高學(xué)歷的教師不愿意去小學(xué)教學(xué)，師資力量得不到及時補(bǔ)充；一些老教師的教學(xué)方法過于陳舊，不能獲得很好的教學(xué)效果；小學(xué)教師由于能力有限，在教學(xué)過程中只重視對學(xué)生基本課程的教學(xué)，忽視了對音體美等課程的教學(xué)，有時會在學(xué)期末的時候，強(qiáng)行霸占這些課程的課堂時間用來復(fù)習(xí)。這些都是現(xiàn)階段小學(xué)教育管理中普遍存在且亟待解決的問題。
三、小學(xué)教育管理效能的提升策略
1.提高團(tuán)隊合作意識。不管是學(xué)校管理者或教學(xué)工作人員，都應(yīng)該改變管理思想，拒絕作風(fēng)，強(qiáng)化服務(wù)意識，與學(xué)生共謀學(xué)校發(fā)展。其次學(xué)校的所有教學(xué)工作人員，大到學(xué)校校長，小到學(xué)校的后勤人員，都要時刻把學(xué)校利益放在第一位，杜絕任何損害學(xué)校名譽(yù)的行為，全體人員團(tuán)結(jié)一致，為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。
2.人員配置合理有效。學(xué)校的管理者可以通過人力資源平臺，選拔適合學(xué)校發(fā)展，自身實力強(qiáng)大的教師資源，保證這些教師有足夠的工作經(jīng)驗、領(lǐng)導(dǎo)能力等基本技能，為他們在錄用后更加快速的適應(yīng)工作崗位，更好的為學(xué)校做貢獻(xiàn)。學(xué)校在分配教學(xué)任務(wù)時不可以教師為主，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實踐能力為目的。
3.制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。要想使學(xué)校得到更好地發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)者要以學(xué)校的長期發(fā)展計劃為指導(dǎo)，進(jìn)而確定近期發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)生為主體，努力制定科學(xué)可行的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。對于定期要完成的教學(xué)任務(wù)及其質(zhì)量一定要做出嚴(yán)格的規(guī)定，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該努力向目標(biāo)靠近，加強(qiáng)與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。
四、結(jié)語
第2篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗范文
關(guān)鍵詞:教育教學(xué);管理工作;有效性;教學(xué)改革;新課程
學(xué)校教育教學(xué)管理工作在一定程度上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是學(xué)校深化教學(xué)改革和創(chuàng)新辦學(xué)的重中之重。為摒棄傳統(tǒng)管理思維的弊端，規(guī)范學(xué)校管理工作，開創(chuàng)教學(xué)新局面，實現(xiàn)教育教學(xué)工作重心的轉(zhuǎn)移，創(chuàng)新學(xué)校教育教學(xué)管理勢在必行。作為學(xué)校的管理者，要加強(qiáng)教育教學(xué)管理的有效性，積極轉(zhuǎn)變觀念，遵循新課程改革的精神，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，既要對教師的教學(xué)工作加以指導(dǎo)，又要對學(xué)生的行為習(xí)慣給予優(yōu)化。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校必須要重視課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化師生溝通，突出領(lǐng)導(dǎo)的示范作用，把構(gòu)建和諧校園作為最終的目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。本文筆者根據(jù)實際工作經(jīng)驗，主要闡述加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理有效性的策略。
一、規(guī)范教學(xué)行為管理
提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量一直以來，教育教學(xué)管理工作都是學(xué)校的重點工作，只有把教育教學(xué)工作切實落到實處，才能夠真正的促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展。面對當(dāng)前復(fù)雜的形勢，學(xué)校管理者應(yīng)該把握工作全局，正確處理好學(xué)校改革發(fā)展的問題，發(fā)揮組織能力和協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子的創(chuàng)造力和凝聚力。由于教師的價值觀念和個人素養(yǎng)不同，所以他們的教學(xué)行為也有所差別，有的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是在處理學(xué)生問題上還存在問題，學(xué)校管理者應(yīng)該及時與教師溝通，給教師提供改進(jìn)的建議，幫助教師走出教學(xué)困境。還有的教師教學(xué)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)校管理者應(yīng)該引導(dǎo)教師多向有經(jīng)驗的同事學(xué)習(xí)，反思出現(xiàn)問題的原因。近年來，我校按照科學(xué)發(fā)展觀的要求和課程改革的精神，結(jié)合實際辦學(xué)思想，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，積極規(guī)范教學(xué)行為管理，取得了良好的效果。要求教師不斷學(xué)習(xí)和深造，認(rèn)真編寫教案，開展集體備課，將教師教學(xué)行為與職稱評定等掛鉤。同時，學(xué)校還加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，讓他們在教育教學(xué)中多進(jìn)行公開課和示范課，鼓勵他們參加校本課程開發(fā)，使其教學(xué)行為得到較大的改變。組織老帶新結(jié)對子活動，讓青年教師與骨干教師相互配合，共同提高教學(xué)水平。
二、實施教師培訓(xùn)制度
加強(qiáng)教師作風(fēng)建設(shè)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)是提升教育教學(xué)管理水平的關(guān)鍵，只有教師的素質(zhì)提升了，才能夠教出高素質(zhì)的學(xué)生，尤其是在信息化社會，教師必須要掌握豐富的知識，尊重學(xué)生的想法，更好的為學(xué)生做出榜樣。我校為教師設(shè)計了形式多樣的培訓(xùn)活動，制定了明確的培訓(xùn)制度，以不斷加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。首先，對教師進(jìn)行師德教育培訓(xùn)。師德是一個教師必須要具備的素質(zhì)，是教師終身發(fā)展的基礎(chǔ)，要讓教師重視到師德的重要性，才會積極的投入到日常教學(xué)工作中，為學(xué)生帶來全新的課堂體驗，滿足不同學(xué)生的求知欲。學(xué)校與每一位教師簽訂了師德考核責(zé)任狀，建立教師師德考核檔案，并且進(jìn)行跟蹤考核，成立考核小組，由學(xué)校管理者擔(dān)任組長，把師德作為教師年終考核的重要指標(biāo)。其次，對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。教師必須要精通自己所教授的學(xué)科，要對學(xué)科知識有獨到的見解，才會提出有價值的教育觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)時，要求教師深入學(xué)習(xí)新課程理念，對教材二次開發(fā)和集體備課進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，要善于運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高操作計算機(jī)的水平。另外，學(xué)校還加強(qiáng)對教師隊伍的作風(fēng)建設(shè)，將“為人師表”和“以身作則”作為教師專業(yè)化發(fā)展的依據(jù)，嚴(yán)格規(guī)范教師的行為準(zhǔn)則，確保教師用最佳的狀態(tài)面對學(xué)生。
三、運行學(xué)校長效機(jī)制
健全校務(wù)公開制度俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)校在教育教學(xué)管理方面必須要制定明確的制度，讓教育教學(xué)管理工作有據(jù)可循，這樣不僅增強(qiáng)了管理效率，還極大的提升了學(xué)校的辦學(xué)特色。在實際工作中，有一些學(xué)校教育教學(xué)管理工作流于形式，制定的規(guī)章制度成為了擺設(shè)，沒有發(fā)揮真正的監(jiān)督作用，這樣也使教師隊伍出現(xiàn)精神松懈，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。我校秉承“以人為本”“科學(xué)執(zhí)教”“嚴(yán)格管理”的方針，關(guān)注學(xué)生成長過程中的每一個細(xì)節(jié)，力爭打造“學(xué)校有特色，教師有特點，學(xué)生有特長”的新型教育模式。我校建立并運行長效管理機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔制度，努力打造一支精簡高效的管理團(tuán)隊，還組織教師和管理人員深入學(xué)習(xí)，不斷提高思想理論水平，增強(qiáng)駕馭學(xué)校改革發(fā)展的能力。為了更好地突出學(xué)校的管理水平，緊密圍繞學(xué)校的中心工作，我校實施校務(wù)公開制度，包括教職工聘用公開、評優(yōu)評先事宜公開、財務(wù)收支及專項經(jīng)費使用公開、涉及學(xué)生切身利益的有關(guān)事宜公開等。校務(wù)公開是加強(qiáng)學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)的重要舉措，有利于增強(qiáng)學(xué)校管理者依法治校、規(guī)范管理的自覺性，激發(fā)廣大教職工的主人翁意識和自主參與精神，促進(jìn)學(xué)校與社會的穩(wěn)定。三、抓好教學(xué)常規(guī)工作，注重校本課程開發(fā)首先，在開學(xué)前要制定教學(xué)和教研計劃，各學(xué)科教師制定個人工作計劃，各類計劃要按時進(jìn)行，由專人負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查，要做到精細(xì)化管理和人性化操作。其次，要堅持集體備課，因為集體備課打破了傳統(tǒng)備課的弊端，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，能夠深入的研究教學(xué)重點和難點，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。最后，建立教學(xué)質(zhì)量評價體系，即加強(qiáng)對學(xué)校內(nèi)部各項教學(xué)工作的管理，包括授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績評定等，要充分展示教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使班級中的學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識。同時，還要注重校本課程的開發(fā)和建設(shè)，學(xué)校管理者應(yīng)該積極組織教師參加各種講座和培訓(xùn)，豐富教師的理論修養(yǎng)，凈化教師的心靈。可以組織“教學(xué)基本功大賽”和“教學(xué)示范課”等活動，活躍教師的思維，讓教師吸收他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足。還要開展聽課評課活動，不僅要在校內(nèi)聽課，還要定期到其他學(xué)校聽課，使聽課活動常規(guī)化，為校本課程建設(shè)做出積極的貢獻(xiàn)。
四、強(qiáng)化教學(xué)過程管理
第3篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗范文
提起“科研”，許多一線教師感覺不是很親切，總想敬而遠(yuǎn)之，但迫于種種要求又不得已而為之。這樣的科研不再是教師主動的需求，而成了一種被動的硬性指標(biāo)。這種被動的科研我們先簡稱為“被研究”。“被研究”之下的教師，一方面會成為自背包袱前行的人——“作繭自縛”；另一種是能為自己的成長給力的人——“破繭成蝶”。也就是說“被研究”也一樣可以促進(jìn)教師的成長。
一、找準(zhǔn)“被研究”的切入點
怎樣引領(lǐng)教師，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)切入點。找準(zhǔn)切入點，猶如商家找到了商機(jī)。但話說回來，找“被研究”的切人點，絕不是把教師當(dāng)成能夠制作產(chǎn)品的生產(chǎn)者，而是能夠自己尋求發(fā)展方向的充滿智慧的人。學(xué)校管理者先找一些（哪怕一個）切入點，實實在在做起來是最重要的，貪大求詳終究不了了之草草收兵。最主要的是讓教師感覺到拋開高深的理論字眼，關(guān)注身邊事兒，做好手頭的活。于是我校追求的是讓教師能自覺地用心、用筆記錄每一次成功失敗的反思，講清自己或他人遇到的教育故事……盡管有許多教師不理解，上交的材料認(rèn)真者有之，抄襲者有之，發(fā)牢騷者更有之。給他們一段時間后，逐漸地你會發(fā)現(xiàn)一部分教師能理解了并樂此不疲。從這個點出發(fā)，引領(lǐng)教師做即時性研究，再到做專題性研究，讓教師明確方向，并在其中找到適合成長的一條路或是讓其為自己的成長注入新鮮血液，我想這也是在做校本科研，此時的“被研究”便成了一種專業(yè)的引領(lǐng)。
二、培植“被研究”的生長點
校本科研只有根植于學(xué)校自身的土壤，才有蓬勃向上的發(fā)展力。教師邁向科研的路上會遇到這樣那樣的困難，如何給予其力量，培訓(xùn)與鼓勵是最好的選擇。例如，我們通過全員培訓(xùn)讓教師意識到對于一個需長期去研究才能得出結(jié)論或指導(dǎo)我們工作的經(jīng)驗與存在的困惑，那就需要我們進(jìn)行小課題研究。但如何把自己工作中存在的問題變成課題來闡述，我校以教研組、學(xué)科組、各科室為單位，結(jié)合本部門與進(jìn)修學(xué)校下發(fā)的各學(xué)校本年度研究專題進(jìn)行集體商討，提煉出團(tuán)隊所要研究的大主題，各部門結(jié)合自己工作實際提出自己的子課題。課題名以團(tuán)隊的方式提交到學(xué)校的科研室，待學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)組成員審核后方可領(lǐng)取本市統(tǒng)一設(shè)計的《課題（問題）實錄本》。之后科研主任針對每年度小課題研究存在的共性問題以及卷宗本如何來寫的相關(guān)問題進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)。但科研只是寫在紙上的嗎？讓枯燥的科研工作進(jìn)行下去，適當(dāng)?shù)亟M織相關(guān)活動就顯得很有必要。除了教師自愿參加外，還需要學(xué)校管理者善于感知教師，針對他們的個性特點讓其參與其中。如學(xué)校每學(xué)期組織的教研沙龍、各級部門組織的賽課活動等，讓更多的教師展示自己的才能。此時的“被科研”便被賦予了生命力。
三、塑造“被研究”的亮麗點
科研工作，無論是以主動開始還是以被動開始，在經(jīng)歷一段時間后，都應(yīng)在原有工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新。當(dāng)我們努力發(fā)揮科研在學(xué)校改革發(fā)展、教師專業(yè)成長中的引領(lǐng)作用，也會逐漸彰顯學(xué)校工作的特點，這特點有別于其他學(xué)校，我們稱之為自己的“特色”即“亮點”。當(dāng)這個“亮點”出現(xiàn)時，“要我搞科研”轉(zhuǎn)向“我要搞科研”的局面也會隨之而來。隨著我校小課題立項數(shù)不斷增加，學(xué)校也隨之增加了一些科研項目經(jīng)費的投入，如立項費與課題資料費給予報銷。教師在學(xué)校管理者的精心設(shè)計之下，參與了許多活動，但活動之后有的下定決心不再去參與，有的則嘗到了其中的甜頭。如需讓每位教師都有一份成功感，不同學(xué)校有不同的做法。如在年末的總結(jié)會上，播放全年度教師參與各項活動的報道與資料片，以日期為序進(jìn)行案例回放。為了使教師把激勵化作動力，要讓教師嘗到“可口的味道”。在獎勵項目上，根據(jù)學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀可設(shè)不同的獎項，如“明星教師”“最佳教研組”“校級全天候教師”等。物質(zhì)獎勵還可用圖書借閱卡、某刊物全年訂閱卡、教師必讀的教育名著等，既解決了教師平時培訓(xùn)之需，又為教師積累了一筆精神財富。此時的“被科研”便也不是被科研。
第4篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)管理；對策分析
【中圖分類號】G625.1
實施新一輪課改以來，很多學(xué)校都開展了新課程理念下的校本培訓(xùn)，但是，學(xué)校的教學(xué)管理仍然沒有跳出“老套式”，很多的學(xué)校無法無視存在的問題，不按照國家相關(guān)規(guī)定制度來開展工作，不夠關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這嚴(yán)重影響了小學(xué)生的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)，筆者總結(jié)工作經(jīng)驗，分析小學(xué)教學(xué)管理存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策。
一、小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題
（二）教學(xué)管理者思想落后
小學(xué)的教學(xué)管理工作能不能取得進(jìn)展和突破與教學(xué)管理者的思想有著直接的關(guān)系，“思想決定行動”、“思想是行為的先導(dǎo)”，很多教學(xué)管理人員對管理的概念認(rèn)識不足，只是沿襲過去的舊模式，采用舊的管理手段，無法使應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校管理理念。比照認(rèn)為：管理必須適應(yīng)時代的發(fā)展[1]。教學(xué)管理更應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的、教師的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)管理人員必須樹立動態(tài)的發(fā)展的思想，在教學(xué)管理的工作道路上不斷探索與創(chuàng)新。
（二）教學(xué)管理內(nèi)容存在的問題
部分學(xué)校沒有落實國家規(guī)定的課程計劃。不按照國家規(guī)定的課程方案開足課時，如音樂課、體育課，國家規(guī)定的課程方案中小學(xué)為每周有三課時，但是大多數(shù)學(xué)校都只開設(shè)兩課時，有些還只開了一課時，至于國家倡導(dǎo)的小學(xué)陽光一小時體育活動更是落實不夠，要么以學(xué)生太多、場地有限為借口；要么只是應(yīng)付檢查，功利化，堅持不下來。像科學(xué)、社會、品德等科目課時縮水的現(xiàn)象也普遍存在。
至于在國家課程方案中提倡的為適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)及社會的發(fā)展所開發(fā)的地方課程及校本課程更是進(jìn)展緩慢，即使有的學(xué)校為應(yīng)付檢查開發(fā)了自己的校本教材，也并沒有真正開設(shè)和使用，校本課程形同虛設(shè)。
其實，課程計劃落實大打折扣成為小學(xué)教學(xué)管理中存在的突出問題，究其原因無非是作為教學(xué)管理者的價值取向問題。學(xué)校的發(fā)展終極目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，學(xué)校的本質(zhì)就在于促進(jìn)人的發(fā)展，偏離這一價值取向，教學(xué)管理必然出問題。
（三）教學(xué)管理存在形式主義
溫總理曾對廣大的教育工作者提出“靜下心來讀書，潛下心來育人”。可是，真正靜下心來研究教學(xué)管理的人少之又少，很多學(xué)校的教學(xué)管理都是在做表面文章，存在嚴(yán)重的形式主義[2]。對外是“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育”，實際卻是“勤勤懇懇搞應(yīng)試教育?！睘榱苏宫F(xiàn)課堂教學(xué)改革成果，組織展示大量的“示范課”、“觀摩課”，而實際上卻是真真正正的“表演課”，課上，老師與學(xué)生配合的天衣無縫，令人驚嘆，，但細(xì)細(xì)一想，這些課的表演色彩太濃，“完美”得失去了真實。作為教學(xué)管理者應(yīng)該反思：學(xué)校教學(xué)需要的是什么？是真實，教學(xué)管理是不能玩花拳繡腿的。
二、針對小學(xué)教學(xué)管理中的問題提出的對策
（一）教學(xué)管理的有效性與規(guī)范辦學(xué)之間的關(guān)系
更多的人認(rèn)為提升教學(xué)管理的有效性就是狠抓教學(xué)質(zhì)量，于是教師就采用一切非常規(guī)的手段，私定復(fù)習(xí)資料、多留家庭作業(yè)等違規(guī)行為隨之而來。其實這是一種有失偏頗的認(rèn)識，教學(xué)管理的不規(guī)范必然帶來教學(xué)行為的不規(guī)范，這對教師的個人形象及學(xué)校聲譽(yù)都會帶來負(fù)面的影響。
因此，，狠抓教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量，，規(guī)范辦學(xué)是前提，遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵守教育法規(guī)，遵守各級主管部門的規(guī)范和要求，在規(guī)范辦學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教學(xué)管理的精細(xì)化！科學(xué)化，，進(jìn)而提升管理的有效性，不斷提升管理的質(zhì)量[3]。
（二）建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理與評價機(jī)制
在堅持原教學(xué)常規(guī)檢查基礎(chǔ)上，改變現(xiàn)行的教學(xué)管理模式和方法，將教師被動接受檢查改為主動參與，變領(lǐng)導(dǎo)只作檢查為帶頭參與。
（三）改革和建立校本教學(xué)研究制度
首先，優(yōu)化集體備課和教研活動的方式方法。每個教研組對集體備課和教研活動除按常規(guī)要求進(jìn)行正常活動外，還要有問題意識，即要有專題，每個學(xué)期要有針對性的解決一至二個問題。對集體備課和教研活動的質(zhì)量進(jìn)行評價，每次活動時，每位教師都要提出意見、建議、觀點等。其次，創(chuàng)新校本培訓(xùn)方法。每學(xué)期初要擬定本期校本培訓(xùn)計劃，在培訓(xùn)時能者為師，相互學(xué)習(xí)，共同提高[4]。同時要學(xué)用結(jié)合，整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐和教學(xué)研究，做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有教學(xué)實踐，真正促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。
（四）建立不斷提高管理人員水平的操作體系
建立一支素質(zhì)棒、效率高的管理者隊伍，是成為學(xué)校管理的一項重要工作。首先，上級教研部門要制定一套可操作性強(qiáng)的培訓(xùn)方式和激勵機(jī)制，每期末進(jìn)行考核評價，將評價情況及時反饋，同時存入個人檔案。其次，學(xué)校要規(guī)定業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任，除了完成好本職工作外，每月應(yīng)對所分工負(fù)責(zé)的對象談一次話，聽取教師的意見。再次，校長、副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長，每學(xué)期（或?qū)W年）應(yīng)至少面向全體教職工作一兩次學(xué)術(shù)報告，內(nèi)容可以是工作中遇到的問題的思考，也可以是對理論學(xué)習(xí)中遇到的一些好觀點、經(jīng)驗的介紹[5]。
（五）改革業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（或校本培訓(xùn)）組織形式
改革業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)可以以下三個板塊入手：首先提升修養(yǎng)板塊。內(nèi)容可以是師德學(xué)習(xí)，每次由一位骨干教師主講，也可以是藝術(shù)鑒賞，如聽名曲，賞名畫，析名著等。其次是教育論壇板塊，通過探討教育實踐中難點熱點問題，交流思想，展示自我，促進(jìn)提高，每次安排1-2位教師書面發(fā)言，其他教師可以自由提問或發(fā)表看法。最后是校務(wù)工作板塊?？偨Y(jié)、安排有話則長，無話則短。
三、結(jié)語
小學(xué)教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分之一，我國對這方面的研究還很不足，不夠系統(tǒng)和深入，筆者對小學(xué)教學(xué)管理存在的問題分析中還不夠全面，還存在一些問題筆者并沒有介紹到，如管理制度滯后的問題，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重的問題等等。在分析解決小學(xué)教學(xué)管理存在的問題的對策時也不夠全面，只是針對存在的問題做出一些針對性的對策。
參考文獻(xiàn)
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[3]蔣鳳蓮，楊傳靈.中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的深層思考[J].山東教育.1995（Z2）
第5篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗范文
忠誠度是個所有管理者都關(guān)心，但是又充滿爭議的話題。現(xiàn)代社會職場中爾虞我詐的現(xiàn)象越來越多，導(dǎo)致了整個大環(huán)境都在呼喚“忠誠”，許多職場人士不明白自己在職場中忠誠的對象是什么，是組織還是自己的職業(yè)？很多人對“忠誠”充滿了困惑。
忠誠于學(xué)校，但更忠誠于職業(yè)，有錯嗎？
案例：王老師是某中學(xué)的一名英語老師，所在中學(xué)是市里面的普通中學(xué)，但是在教師福利待遇上比其他普通中學(xué)要好很多。王老師是學(xué)校的教學(xué)能手，多次獲得市教育主管部門的嘉獎，在學(xué)校也是受到校長的重點栽培。在學(xué)校教學(xué)幾年后，王老師發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校的發(fā)展空間越來越窄，自己所追求的職業(yè)發(fā)展方向已經(jīng)到了一個頂點。因此，王老師想換一個新的工作環(huán)境，在一個更寬闊的舞臺來施展自己的能力。于是，王老師就申請人事調(diào)動，把自己調(diào)到了市里的一所名校。
令王老師迷惑的是，自從自己離開原來的學(xué)校后，原來學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和一些教師開始疏遠(yuǎn)自己，尤其是原來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)為王老師在學(xué)校時，對他不薄，并且作為重點培養(yǎng)對象，希望能給學(xué)校帶來更好的發(fā)展。但是現(xiàn)在因為想去名校就離開學(xué)校，這是不忠誠的行為。王老師大呼冤枉，“我沒有不忠誠與學(xué)校，只是我想追求更好的職業(yè)發(fā)展，難道有錯嗎？”
據(jù)一項調(diào)查表明，66%的人認(rèn)為，一生不只需要一份工作，換工作是很正常的現(xiàn)象。當(dāng)問及他們會對什么樣的公司保持忠誠時，49%的受訪者強(qiáng)調(diào)了“能夠?qū)崿F(xiàn)個人理想”這一點，而看重薪水待遇和公司知名度的只有9%和4%。另一個調(diào)查顯示，55%的人認(rèn)為，雖然想保持“忠誠”品德，但面對更好的發(fā)展前途時，跳槽是可以考慮的。金錢已經(jīng)不是左右員工忠誠度的第一要素，職業(yè)生涯的意識已經(jīng)在大多數(shù)年輕職場人的心目中根深蒂固。西方職業(yè)思維的沖擊，導(dǎo)致中國年輕一代的員工逐漸擺脫傳統(tǒng)儒家“忠”的思想，趨向更個人化的職業(yè)選擇。
毋庸置疑，絕大多數(shù)員工都渴望在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，提升自己的工作水平和技能，更好地實現(xiàn)自己的價值。如果培訓(xùn)機(jī)會少并且晉升空間小，容易使人失去工作的激情。若單位能提供有效培訓(xùn)和設(shè)計良好的晉升通道，會讓員工始終感覺到自己在企業(yè)有發(fā)展空間，從而愿意長期留在企業(yè)并積極為企業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)，從而有效促進(jìn)忠誠度增強(qiáng)。
頻跳槽，追求發(fā)展空間，就是不忠誠嗎？
案例：小王是學(xué)校里為數(shù)不多的80后教師，剛來學(xué)校時，小王做事特別積極，不管是在辦公室還是在課堂，都很受老師和學(xué)生的歡迎。但是，在學(xué)校工作了多半年后，小王的積極性開始下降，對學(xué)生和老師的熱情開始降低。校長也多次找小王談話，小王每次也只是說以后盡快轉(zhuǎn)變過來。其實，真正的原因小王自己心里明白。雖然他很喜歡教師這個職業(yè)，但是在這所學(xué)校，整個工作環(huán)境和氛圍不是他喜歡的，由于多數(shù)教師都是在學(xué)下里已經(jīng)工作了好幾年的，在認(rèn)資格的學(xué)校里，自己的發(fā)展空間也不是很大，而且他想多積累一些在不同學(xué)校的工作經(jīng)驗。所以他就想換一所學(xué)校。
沒過多久，小王就離開了學(xué)校，去了另一所學(xué)校。結(jié)果沒過多久，小王又換了工作。在其他人眼里，小王根本沒有“忠誠”可言。小王因此很苦惱：“換工作只是想找個有發(fā)展空間的工作，也是想多積累經(jīng)驗，況且每到一所學(xué)校自己也帶去了這所學(xué)校的工作經(jīng)驗，有交流才會發(fā)展地更好，這就是不忠誠嗎？”
有些管理者認(rèn)為，“80后”應(yīng)該對企業(yè)多些忠誠和責(zé)任感，不能有了經(jīng)驗和資歷后就立刻跳槽；但“80后”職場人卻認(rèn)為，只有做到對自己負(fù)責(zé)，才能對社會負(fù)責(zé)。
作為學(xué)校管理者，在了解教師意愿、理想的基礎(chǔ)上提供良好的培訓(xùn)，使教師能不斷的充實自己的大腦，學(xué)習(xí)到新的知識，了解到更多的信息，增強(qiáng)本職工作方面的知識，擴(kuò)大視野，不使之產(chǎn)生因為天天在教室上課缺少和社會的接觸，慢慢的落后于社會的感覺，以便留住教師，既提高其能力增強(qiáng)職業(yè)忠誠度又增強(qiáng)其學(xué)校忠誠度，尤其是對于剛參加工作的教師。由于剛參加工作教師的個人理想和新環(huán)境的適應(yīng)力不夠，對就業(yè)目標(biāo)沒有概念，相當(dāng)一部分教師沒有把自己的興趣、愛好與自己所學(xué)的專業(yè)很好地結(jié)合。許多教師不能把自身的特點和現(xiàn)實很好地結(jié)合，存在“跟風(fēng)”現(xiàn)象。再加上有些學(xué)校管理者缺乏人才儲備意識，對新教師工缺乏信任、尊重、關(guān)心不到位、急功近利，導(dǎo)致新教師忠誠度不高。
安于現(xiàn)狀，就是忠誠嗎？
案例：老張在學(xué)校里已經(jīng)工作了十幾年了，作為學(xué)校的“元老”，老張為學(xué)校做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，老張從剛開始工作到現(xiàn)在，一直是在教三年級數(shù)學(xué)課。對三年級的課程，老張可以說是倒背如流，哪些內(nèi)容在多少頁，老張清清楚楚。但是，老張卻一直沒有成為學(xué)校的骨干老師，一些年輕的教師沒工作幾年就成為學(xué)校的優(yōu)秀或骨干教師。原因在與老張一直在用自己原有的經(jīng)驗教學(xué)，很少主動去學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗和能力，可以說是固步自封。隨著在學(xué)校的時間越來越長，老張逐漸失去做老師的信心，只想有個安穩(wěn)的工作，穩(wěn)定的工資，其他的都不重要了。在對職業(yè)和學(xué)校的忠誠度問題上，老張一直認(rèn)為：“自己從一開始工作到現(xiàn)在，從沒有想過要離開學(xué)校，也沒想過會換工作，這難道不是忠心嗎？”
其實，像老張這樣的員工在學(xué)校和企業(yè)里有很多，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，圖工資和職業(yè)的穩(wěn)定。如果是這樣的人，哪個單位領(lǐng)導(dǎo)會喜歡呢？任何一個組織需要的，都是那些不安于現(xiàn)狀的人，那些能夠不斷創(chuàng)造價值的人，而不是那些希望別人給他一份安安穩(wěn)穩(wěn)的工作、給他一份稱心如意的薪水，白白地把他養(yǎng)起來的人，這樣的人會成為學(xué)校發(fā)展的絆腳石。
安于現(xiàn)狀，在短時間內(nèi)的確可以享受舒適的生活。比如像案例里面的老張，除了上自己熟悉的課，拿固定的工資，生活就這樣舒服地過下去了。但是，“現(xiàn)狀”絕對不可能長久，命運不會讓一個不思進(jìn)取的人長久地過著舒坦的日子。不安于現(xiàn)狀，的確要付出許許多多的汗水，甚至要承受痛苦，但當(dāng)取得一個又一個新的成績后，那又是無比快樂的。如果不愿意在工作中付出更多，為自己的職業(yè)付出更多，為學(xué)校發(fā)展付出更多，這樣的員工是“忠誠”的嗎？
追求好的福利，就是不忠誠嗎？
案例：某小學(xué)是縣里比較好的學(xué)校，尤其是來了新校長后，學(xué)校發(fā)展越來越好。李老師是學(xué)校的中層管理人員，熟悉學(xué)校的發(fā)展情況。新校長到學(xué)校后，學(xué)校的中層干部是校長治理學(xué)校重要的幫手，因此，校長格外重用李老師，經(jīng)常和李老師討論學(xué)校的發(fā)展計劃。忽然有一天李老師要辭職，這令校長很意外，自己并沒有虧待李老師，為什么他突然要走？
原來，縣里一所私立小學(xué)向李老師伸來了橄欖枝，要李老師去他們學(xué)校做副校長，福利待遇比現(xiàn)在的學(xué)校要好很多。于是李老師便辭去現(xiàn)在的工作，去另一所學(xué)校當(dāng)副校長。原來學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)都說李老師“沒良心”，李老師為此很困惑，“職位和福利待遇是每個人都追求的，為什么我就不可以？”
其實，案例里李老師這種類型的員工在現(xiàn)實中有很多，他們只認(rèn)金錢，只認(rèn)權(quán)利等。有些老師從一進(jìn)學(xué)校開始就只認(rèn)薪水，把教師作為謀生的一種手段，沒有真心地投入到教師這一職業(yè)中。雖然學(xué)校為其增加的薪水與其對學(xué)校所做的貢獻(xiàn)平衡，但是這類教師不易滿足。有些教師自視甚高，不斷的追逐權(quán)利，如果沒有滿足他的職位欲望，就想離開。學(xué)校管理者應(yīng)該判斷這類教師是否有很大潛力，并能在未來為學(xué)校發(fā)展作出很大的貢獻(xiàn)，這樣的人才學(xué)校應(yīng)該使其產(chǎn)生強(qiáng)烈歸屬感，留下真正有潛力的員工。
不可否認(rèn)，薪酬和福利在員工的心目中是影響其忠誠度的一大重要因素?！敖疱X決不是最重要的，但無疑是很重要的”，無論是學(xué)校忠誠度還是職業(yè)忠誠度都是建立在物質(zhì)基礎(chǔ)上的，良好的薪酬制度，保證了員工基本的物質(zhì)需要，才會有良好的職業(yè)忠誠度、學(xué)校忠誠度。
第6篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗范文
（一）目前國內(nèi)高星級酒店存在的問題
中國社會隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,商務(wù)往來和大眾旅游市場井噴增長,酒店行業(yè)也迅速發(fā)展。但國內(nèi)很多酒店的不足之處仍然很明顯,在成本控制、服務(wù)質(zhì)量、培訓(xùn)機(jī)制、物流配送、企業(yè)文化等方面，需要繼續(xù)改進(jìn)。人力資源方面，基層服務(wù)員從社會招聘，不能滿足高星級酒店技能的要求，而對于高層管理者來說，很少有精通酒店管理的專業(yè)人才，星級酒店各個層次的人才都面臨供應(yīng)不足的局面。
（二）傳統(tǒng)教育存在弊端
高職院校的學(xué)生底子薄，比較好動，課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有厭學(xué)情緒，酒店管理專業(yè)的學(xué)生也存著類似的情況。多年以來形成的以課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，注重知識的傳授。因過分注重理論知識而忽視了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，學(xué)生在就業(yè)后一般需要一段較長時間的適應(yīng)期和再學(xué)習(xí)期。以課堂教學(xué)為主要形式的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致了理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)，“學(xué)不能致用”的現(xiàn)象越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對于人才的要求。
二、酒店管理專業(yè)校企合作的重要意義
在人才市場上，諸多用人單位希望錄用具有一定工作經(jīng)驗的人員，這對一直在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是不切實際的，但通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，使酒店管理專業(yè)的學(xué)生在校求學(xué)期間就能接觸到酒店前廳、客房、餐飲、康樂等各種工作，通過實踐，獲取工作經(jīng)驗，接受酒店服務(wù)管理理念，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，把理論知識和實踐能力融為一體，實現(xiàn)由學(xué)生向社會人的角色轉(zhuǎn)變，在校期間就具備了企業(yè)等用人單位錄用新員工所需的工作經(jīng)驗和職業(yè)能力，而在合作過程中，也可讓學(xué)校管理人員、教師融入社會酒店服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得以真正提高。
三、酒店管理專業(yè)校企合作的方案
（一）校企共同制定人才培養(yǎng)方案
專業(yè)教師走訪用人單位，與企業(yè)負(fù)責(zé)人交談、舉行現(xiàn)場專家座談、發(fā)放畢業(yè)生問卷調(diào)查、企業(yè)工地實地考察形式進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，將收集到的信息整理、匯編，邀請專家來校商討與評定，依據(jù)職業(yè)崗位對知識、技能、態(tài)度的要求，充分考慮學(xué)生的職業(yè)生涯需要，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案。
（二）按校企合作及行業(yè)發(fā)展要求，系統(tǒng)設(shè)置課程
課程設(shè)置，以實踐能力強(qiáng)、理論夠用為指導(dǎo)性原則，以酒店運營管理劃分餐飲、前廳、客房、康樂等酒店教學(xué)模塊，針對性的教學(xué)，安排集中實踐、就業(yè)與生產(chǎn)綜合實習(xí)、頂崗實習(xí)等與酒店對接的實習(xí)項目，突出實踐教學(xué)的主導(dǎo)地位，同時，每學(xué)期應(yīng)組織酒店技能大賽，將本學(xué)期所學(xué)的知識與技術(shù)編到放到競賽中去，學(xué)院采取一定的激勵措施，調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)能力，鞏固所學(xué)知識與技術(shù)。
（三）工學(xué)交替，聯(lián)合實訓(xùn)，靈活安排教學(xué)組織形式
第7篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗范文
5年前，他懷著五彩斑斕的夢邁出了__師專的大門，走進(jìn)了__鎮(zhèn)__小學(xué)。當(dāng)他第一次面對幾十個天真無邪的孩子，他就對自己說：這就是他所熱愛的事業(yè)，他要做的，是一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，為這一平凡的事業(yè)貢獻(xiàn)他畢生的力量，實現(xiàn)他的個人價值！自此，這成了他一生的追求。20__年11月踏上工作崗位后，年輕的他一邊工作，一邊虛心地向老教師學(xué)習(xí)，吸取她們一些好的做法和工作經(jīng)驗，使自己不斷地成熟起來，業(yè)余時間，他苦練教學(xué)基本功，勤學(xué)專業(yè)理論知識，工作中，他善于鉆研，善于思考，不斷地改進(jìn)自己的工作，很快就成為了一名學(xué)校的骨干教師，成為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手。20__年，由于領(lǐng)導(dǎo)的信任，推為學(xué)校教導(dǎo)主任，新上任的他不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，改進(jìn)教育教學(xué)方法，著力提倡學(xué)校以研促教，通過他不斷的探索、不斷的創(chuàng)新、不斷的改革，為__小學(xué)尋出了一條適合于他們的教研之路，當(dāng)年他們的畢業(yè)班測試成績在全鎮(zhèn)名列前茅。由于工作的認(rèn)真、出色， 20__年，他走上了學(xué)校管理者的崗位。他深知，這是領(lǐng)導(dǎo)和同事們對我的無比信任。職務(wù)變了，他的壓力更大了。但他的追求卻始終沒變，在一線，他要做一名好老師，在領(lǐng)導(dǎo)崗位上，他就要做一名好領(lǐng)導(dǎo)，使__小學(xué)得到更好的發(fā)展。5年的教學(xué)生涯中，他先后榮獲過校級、鎮(zhèn)級、市級優(yōu)秀教師的榮譽(yù)稱號。
學(xué)校管理無非是人、財、物的管理，而這其中人的管理又是占首位的。在對人的管理上，他確立“打造強(qiáng)勢團(tuán)隊”的管理思路，在整個管理過程中，他樹立人本主義思想，尊重大家的首創(chuàng)精神，不斷調(diào)動積極性，增強(qiáng)了集體的凝聚力和積極性。為了培養(yǎng)團(tuán)隊精神，他們提出了“在合作中競爭，在競爭中提高”的口號，并付諸行動。例如在他們學(xué)校組織的各種教研中，他們提倡在臺上，大家是一決高下的競爭對手，而在臺下，大家互相交流，互相指導(dǎo)，你幫我改教案，我?guī)湍阕鼋叹?，她幫我來伴奏，我給她出主意……大家都毫不保留的貢獻(xiàn)自己的智慧和才能。相互的鼓勵，相互的幫助，使大家在合作中取長補(bǔ)短，在競爭中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)，最終取得雙贏的結(jié)果，獲得共同提高。經(jīng)過一年多的努力，學(xué)校的校研已呈現(xiàn)出了嶄新的局面，取得了良好的效果。同時他還提出學(xué)校的學(xué)生是每一位老師的學(xué)生，我們每一位老師都有義務(wù)去教育他們、輔導(dǎo)他們、鼓勵他們。在他們學(xué)校每個班的成績不僅是班主任和科任教師的功勞，更是全校教師的共同努力的結(jié)果，正因這樣他們學(xué)校的畢班測試成績一直名列前茅。
沒有最好，只有更好，不前進(jìn)就要后退，這是他的信念。為了這一信念，工作再繁重，再勞累，他也沒有停止過學(xué)習(xí)。工作著是美麗的，學(xué)習(xí)著也是美麗的，讀書學(xué)習(xí)是他不斷充實、提高、完善自我的有效方法。自任校長以來，他不斷勉勵自己，不僅要加強(qiáng)自身建設(shè)，更重要的是如何管理好這個團(tuán)隊，在教學(xué)中，他力所能及地幫助新來的教師，教他們?nèi)绾卧谧疃痰臅r間內(nèi)教出最好的學(xué)生來，合理的教學(xué)方法是關(guān)鍵，教師的個人魅力是補(bǔ)充。在生活中，他平易近人，時時不忘關(guān)心其他教師的衣食住行，這樣即使是在艱苦山區(qū)上教學(xué)，他們也覺得幸福和快樂，無形中就增加了整個團(tuán)隊的凝聚力。
沒有目標(biāo)，就談不上經(jīng)營。想到才能做到，想不到更做不到。作為管理者，
他更多考慮的是要把學(xué)校辦成什么樣的學(xué)校？他頭腦中時刻在考慮的是：學(xué)?？偰繕?biāo)是什么？長期、中期、短期目標(biāo)是什么？在他的帶領(lǐng)下他們學(xué)校將學(xué)校目標(biāo)確定為：
總體目標(biāo)是：適應(yīng)、一流、和諧。適應(yīng)：培養(yǎng)人才與未來社會相適應(yīng)。一流：管理水平一流；教學(xué)質(zhì)量一流。和諧：校內(nèi)人際關(guān)系和諧；師生關(guān)系和諧；家園關(guān)系和諧。
發(fā)展目標(biāo)是：管理提質(zhì)量；內(nèi)涵提質(zhì)量。
短期目標(biāo)是：教師：輕松教學(xué)、愉快教學(xué)、有效教學(xué)。
學(xué)生：輕松學(xué)習(xí)、快樂生活、快樂成長。
第8篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗范文
2007年8月31日，總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上指出，“推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。”“一個好校長，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)校?！盵1]全面完成“十一五”教育發(fā)展的各項任務(wù)，辦好讓人民滿意的教育，首先要培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的校長隊伍。因此，規(guī)劃校長隊伍建設(shè)，推動校長專業(yè)發(fā)展，是落實科學(xué)發(fā)展觀、推動教育事業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的必然要求。
一、校長專業(yè)化發(fā)展呼喚校長培訓(xùn)專業(yè)化
目前，我國在職中小學(xué)校長100余萬人，在深化素質(zhì)教育、促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮著非常重要而且關(guān)鍵的作用。著名教育家陶行知說:“校長是一個學(xué)校的靈魂。要想評論一個學(xué)校,先要評論他的校長?！卑殡S著多元化、信息化的國際趨勢以及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深刻變革，研究如何引導(dǎo)中小學(xué)校長通過提升自身素質(zhì), 促使自己由原來的純行政職務(wù)型校長向?qū)I(yè)化的校長轉(zhuǎn)變，推動中小學(xué)校長的專業(yè)化發(fā)展，并進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展,提升學(xué)校質(zhì)量，是一個越來越值得關(guān)注的課題。[2]
“校長專業(yè)化發(fā)展是指校長逐步適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，得到持續(xù)發(fā)展、完善并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。”[3]就校長的成長規(guī)律和周期而言，一名校長大體要經(jīng)歷職前預(yù)備期、崗位適應(yīng)期、稱職期和成熟期四個階段。校長培訓(xùn)是校長隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對其進(jìn)行有效的專業(yè)化培訓(xùn)。參加校長培訓(xùn)，是促使校長從一個較低層次向更高層次攀升飛躍的重要條件，系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)化培訓(xùn)是校長專業(yè)化的捷徑。[4]以校長培訓(xùn)專業(yè)化推動校長專業(yè)化發(fā)展也就成為了校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的歷史責(zé)任和第一要務(wù)。
二、專業(yè)化的校長培訓(xùn)基于辯證的工作理念
（一）培訓(xùn)即服務(wù)
作為校長隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，中小學(xué)校長培訓(xùn)的根本屬性是一種智力服務(wù)。
1.為促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展服務(wù)
要重視校長的個性發(fā)展，關(guān)注校長的自我實現(xiàn)。中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者和培訓(xùn)者要設(shè)計、保持、實施培訓(xùn)計劃，及時把握培訓(xùn)需求的變化，提供滿足培訓(xùn)需求的各種課程設(shè)置、計劃目標(biāo)；要對培訓(xùn)規(guī)律作科學(xué)研究，運用各種激勵手段和監(jiān)督措施，選擇和使用具體的學(xué)習(xí)方法，為中小學(xué)校長們提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、條件、信息績效反饋以及其他幫助，監(jiān)督學(xué)員個人學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行和其他影響學(xué)習(xí)過程的所有活動，以保證中小學(xué)校長順利實施個人的學(xué)習(xí)計劃；要主動幫助校長分析和判斷個人專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和劣勢，引導(dǎo)和激發(fā)校長們的培訓(xùn)需求和學(xué)習(xí)熱情，幫助校長成為有實力、有智慧、有思想的人。
2.為推動學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展服務(wù)
要重視校長個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的相對統(tǒng)一，在提高校長綜合素養(yǎng)的同時促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者和培訓(xùn)者要加強(qiáng)“顧問”意識、增強(qiáng)“顧問”能力，努力成為管理實踐指導(dǎo)方面的權(quán)威，解決學(xué)校發(fā)展中涉及到的培訓(xùn)問題，當(dāng)好管理參謀。要加強(qiáng)實地調(diào)查，開設(shè)“學(xué)校管理診斷”等課程，積極引導(dǎo)并幫助中小學(xué)校長們開展學(xué)校管理現(xiàn)狀分析和發(fā)展策劃；要探索實施“情景模擬”、學(xué)校管理案例分析等互動型教學(xué)模式，通過貼近學(xué)校實際的培訓(xùn)改進(jìn)學(xué)校管理效能。
3.為促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展服務(wù)
中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者和培訓(xùn)者要保持活躍的思維狀態(tài)、系統(tǒng)的思維方式，積極捕捉教育改革的前沿信息，善于預(yù)見教育發(fā)展態(tài)勢，進(jìn)而通過培訓(xùn)輔導(dǎo)、網(wǎng)站、論壇共享等途徑和方式，面向全體，促進(jìn)中小學(xué)校長隊伍的均衡發(fā)展，因為中小學(xué)校長隊伍的均衡是最基礎(chǔ)的教育均衡；要緊緊圍繞本地區(qū)教育行政部門的中心工作，尤其是中小學(xué)校長隊伍建設(shè)的總體要求實施相關(guān)培訓(xùn)；要通過年度培訓(xùn)發(fā)展報告等途徑為本地區(qū)教育行政部門提供教育決策的依據(jù)，以應(yīng)對形勢和環(huán)境的變化。
（二）學(xué)員即資源
校長本身是最豐富的培訓(xùn)資源，應(yīng)該在培訓(xùn)中加以充分的發(fā)掘和利用。在進(jìn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)時，要充分了解學(xué)員的學(xué)習(xí)特點，有意識地挖掘和開發(fā)潛藏在每個人身上的智力和經(jīng)驗財富，力求使每一個校長都能通過培訓(xùn)，提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。
1.中小學(xué)校長的學(xué)習(xí)特點
(1)一種根植于問題和困惑的學(xué)習(xí)。中小學(xué)校長們往往都帶著各自學(xué)校管理中的實際問題來參加培訓(xùn)，當(dāng)培訓(xùn)理念能適合其價值判斷，培訓(xùn)內(nèi)容能滿足他們的經(jīng)驗、興趣并結(jié)合其工作背景及實踐應(yīng)用時，學(xué)習(xí)動機(jī)將極大地被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性就強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就好。相對青少年學(xué)習(xí)而言，校長們的學(xué)習(xí)由普通教育的儲備型向功利型轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)“即學(xué)即用”而非“以防萬一”的培訓(xùn)效果。
(2)一種自我反思性學(xué)習(xí)。中小學(xué)校長在工作實踐中積累了豐富的工作經(jīng)驗和生活閱歷，形成了比較明確的獨立判斷和價值取向，這些經(jīng)驗和判斷在其培訓(xùn)中起著非常重要的作用，當(dāng)然，既有積極影響，也會有消極影響。因此，在培訓(xùn)過程中，他們對問題的獨立思考要多于簡單接受。
(3)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。中小學(xué)校長學(xué)習(xí)的自主性與其學(xué)習(xí)效果有很大聯(lián)系，他們的自我概念已從兒童時代“依賴的個體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軌蜃晕抑笇?dǎo)的個體”。他們能夠自主、自律、自控自身的學(xué)習(xí)過程。因此，培訓(xùn)者要研究和運用成人學(xué)習(xí)原理，如“戈特16條”等，準(zhǔn)確地把握學(xué)員的培訓(xùn)需求，積極引導(dǎo)和調(diào)適學(xué)員的學(xué)習(xí)意識、態(tài)度和方法。
2.組織校長培訓(xùn)的一些基本原則
(1)要讓校長們成為培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者。要樹立適應(yīng)培訓(xùn)對象需要、主動跟進(jìn)、主動服務(wù)的觀念，力求從以培訓(xùn)師資為中心轉(zhuǎn)向以參訓(xùn)校長為中心，從以信息提供為目標(biāo)轉(zhuǎn)向以素質(zhì)提升為目標(biāo)，在培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間建立自然、平等的朋友關(guān)系。培訓(xùn)者不應(yīng)該再是傳統(tǒng)意義上的“信息提供者”，而是“設(shè)計者”、“組織者”和“促進(jìn)者”；校長們也不應(yīng)該再是被動接受和消化信息的接收者，而是培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者。要引導(dǎo)校長們積極參與到培訓(xùn)方案的設(shè)計中，以期實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)與校長們的期望相互匹配。為了恰當(dāng)引導(dǎo)校長們的期望，培訓(xùn)者應(yīng)盡可能早地與校長們建立聯(lián)系，向他們介紹培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時間安排等，并提供必要的閱讀資料。更重要的是，讓校長們在培訓(xùn)中豐富方案、完善方案，讓培訓(xùn)計劃變成行動計劃。
(2)要尊重和重視校長們的經(jīng)驗和經(jīng)歷。培訓(xùn)者應(yīng)注意吸收和利用校長們的已有經(jīng)驗，“使校長們自己從已知到未知”，而不是由培訓(xùn)者“帶著校長們從已知到未知”。[5]在培訓(xùn)過程中，要注意創(chuàng)設(shè)寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍和安全、適宜的培訓(xùn)情境，引導(dǎo)校長們在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)勢經(jīng)驗，形成新的思考，達(dá)成新的共識，從而實現(xiàn)自我提高，并能夠采取行動改善管理現(xiàn)狀。
(3)要讓校長們實現(xiàn)培訓(xùn)中的自主管理。要相信并積極發(fā)揮校長們的自主管理能力，通過選舉班委會、組建研學(xué)小組、開設(shè)班級博客與網(wǎng)站以及創(chuàng)建班級文化等途徑，引導(dǎo)校長們確立個人學(xué)習(xí)計劃和小組活動方案，并通過定期的匯報會、對話會、反思交流會等方式檢查評估反饋進(jìn)展情況，讓校長們在學(xué)習(xí)活動中體驗管理理念、在班級管理、團(tuán)隊建設(shè)中概化學(xué)校管理。
3.培訓(xùn)的價值更在于激活需求
價值問題是工作理念的一個重要基點，因此，既不能忽視培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的責(zé)任，也不能一味地夸大培訓(xùn)的價值和功能。
從宏觀上來說，培訓(xùn)具有四項功能，一是教會為人，二是教會處事，三是引領(lǐng)做學(xué)問，四是激勵干事業(yè)。但從微觀上來說，一場培訓(xùn)，既要關(guān)注提供了多少知識點，還要關(guān)注引發(fā)了多少思考點，更要關(guān)注幫助校長們找到了多少個人專業(yè)發(fā)展和組織效能改進(jìn)的切入點和生長點。
換句話說，培訓(xùn)的價值不在于能給校長們什么，而在于為校長們搭建交流平臺，鍛造其思維品質(zhì)，在研究需求、滿足需求的基礎(chǔ)上激活需求，從而引領(lǐng)校長走向更加自覺的學(xué)習(xí)、更加主動的發(fā)展。
三、專業(yè)化的校長培訓(xùn)依托于優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程
優(yōu)質(zhì)的課程是中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心競爭力，也在很大程度上決定著培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。設(shè)計并實施系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)課程是中小學(xué)校長培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。因此，中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者和培訓(xùn)者要在準(zhǔn)確把握校長培訓(xùn)需求的前提下，不斷增強(qiáng)課程研發(fā)能力，努力做到慎重甄選、科學(xué)確立培訓(xùn)內(nèi)容，并系統(tǒng)研發(fā)、有效提供培訓(xùn)課程。
中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)計就是將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的過程，是為實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)尋找可行的課程框架。針對成人培訓(xùn)的特殊性，結(jié)合當(dāng)前校長培訓(xùn)的經(jīng)驗，一般可以采取培訓(xùn)模塊的方式來實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。所謂培訓(xùn)模塊，“就是從某一相對獨立的問題出發(fā)，打破學(xué)科界限，將解決這一問題所需要的相關(guān)知識、分析方法和解決手段有機(jī)地結(jié)合起來，組成一個相對獨立的教學(xué)單元?！盵6]培訓(xùn)模塊的開發(fā)和設(shè)計，應(yīng)從我國基礎(chǔ)教育近期和未來對中小學(xué)校長素質(zhì)和能力的要求出發(fā)，突出基礎(chǔ)教育追求的目標(biāo)和蘊涵的文化，從專業(yè)知識的更新、專業(yè)情意的培育、專業(yè)能力的提高以及信息素養(yǎng)的提升等方面入手,開發(fā)既能滿足校長現(xiàn)階段工作需要，又能適應(yīng)未來發(fā)展要求的系統(tǒng)性課程，培養(yǎng)具有科學(xué)理念、現(xiàn)代精神、創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力的中小學(xué)校長。
研發(fā)校長培訓(xùn)課程要有充分的依據(jù)，包括制度層面，如各級文件規(guī)定和相關(guān)課程指南等；理論層面，如現(xiàn)代培訓(xùn)理論、成人學(xué)習(xí)規(guī)律等；實踐層面，如時代與形勢發(fā)展的客觀需要、教育行政部門的有關(guān)要求、校長本人和學(xué)校發(fā)展中的問題與困惑等等。研發(fā)校長培訓(xùn)課程要有規(guī)范的程序，主要包括課程設(shè)計、課程論證、課程實施、課程評價和課程改進(jìn)等五個基本環(huán)節(jié)。一般而言，課程開發(fā)的成果呈現(xiàn)方式為課程簡介、教師手冊、學(xué)員手冊和PowerPoint等四方面的材料。
具體說，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇，要力求政府要求與學(xué)員需求相統(tǒng)合、課程指南與區(qū)域特色相結(jié)合、人格塑造與文化熏陶相融合、傳統(tǒng)經(jīng)典與流行時尚相整合；要恰當(dāng)處理“專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程、理論課程與實踐課程、系統(tǒng)課程與微型課程、普遍領(lǐng)域課程與特殊領(lǐng)域課程”等關(guān)系。[7]除此之外，在培訓(xùn)內(nèi)容的提供上，還要注意其序列性，要精心把握重點和難點，實現(xiàn)模塊化管理，系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地予以安排，從而使中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系科學(xué)、適用而特色鮮明，以增強(qiáng)時代性、實踐性、適應(yīng)性和吸引力，進(jìn)而不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。
總之，要開發(fā)出適合校長專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程，除了培訓(xùn)者需要具備一定的課程開發(fā)能力外，還需要緊密結(jié)合校長隊伍和區(qū)域教育的實際情況，將理論知識與實際工作相結(jié)合，再通過不斷地講課和效果反饋，了解學(xué)員實際需求，來不斷改進(jìn)課程的內(nèi)容與授課方式。只有這樣，才能使培訓(xùn)真正符合校長們的需求。
注釋:
[1]馬潤之.實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是建設(shè)好校長和教師隊伍[J].國家高級教育行政學(xué)院學(xué)報,2000(4).
[2]張琴秀,王媛.中小學(xué)校長素質(zhì)研究20年綜述[J].教育理論與實踐,2007(13).
[3]李文科.論中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展與培訓(xùn)工作專業(yè)化[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2005,4(2).
[4]趙小雅.校長們的未來之路：專業(yè)化發(fā)展[N].中國教育報，2002-10-19(3).
[5]陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動：參與式培訓(xùn)方法指南[M].北京：教育科學(xué)出版社,2003.
[6]王松賢.企業(yè)培訓(xùn)的課程設(shè)計和內(nèi)容開發(fā)[J].中國成人教育,2006(4).
第9篇：學(xué)校管理者工作經(jīng)驗范文
關(guān)鍵詞：柔性管理經(jīng)驗；高校學(xué)生管理；創(chuàng)新應(yīng)用
一、引言
柔性管理（SoftManagement）從本質(zhì)上說是一種對“穩(wěn)定和變化”進(jìn)行管理的新方略。柔性管理理念的確立，以思維方式從線性到非線性的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷Ｈ嵝怨芾淼淖畲筇攸c主要在于不是依靠權(quán)力影響力（如上級的發(fā)號施令），而是依賴于個體心理過程，依賴于每個學(xué)生內(nèi)心深處激發(fā)的主動性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，因此具有明顯的內(nèi)在驅(qū)動性。在社會的發(fā)展下，高校學(xué)生思想多元化趨勢明顯，為高校學(xué)生管理帶來很大的挑戰(zhàn)。將柔性管理模式應(yīng)用在高校學(xué)生管理工作中，對于提升管理成效有著顯著的作用。
二、“柔性管理”的優(yōu)勢與特征
“柔性管理”是與“剛性管理”相對的一種管理模式?！皠傂怨芾怼币笞袷匾?guī)章制度，用制度來約束組織成員的行為。而“柔性管理”則是以人為中心，對組織成員的管理更加人格化。柔性管理對于企業(yè)的價值在于：根據(jù)民主平等的原則，讓員工在工作中保持心情舒暢，為企業(yè)創(chuàng)造優(yōu)良的業(yè)績，在內(nèi)心深處激發(fā)員工的積極性，主動性和創(chuàng)新精神，使企業(yè)能夠在全球的激烈市場競爭中立于不敗之地?！叭嵝怨芾怼弊⒅貎?nèi)在，注重心理，注重身教，注重激勵和務(wù)實。在柔性化管理背景下，管理人員更加關(guān)注每一個個體積極主動的精神、自我約束力和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)管理的核心是“管人”，通過制度，紀(jì)律限制人的活動，人成了物的附庸，這樣必然導(dǎo)致在執(zhí)行規(guī)章制度的過程中降低組織靈活性和組織成員的主動參與性，組織僵化和工作量化又會引起了人的惰性，組織成員因此僅僅為了完成分內(nèi)任務(wù)而工作。柔性化管理促使組織成員追求更深層次的需要，激發(fā)出了他們的工作活力，增強(qiáng)主人翁意識，工作成績更突出。
三、柔性管理經(jīng)驗在高校學(xué)生管理工作中的創(chuàng)新應(yīng)用
“柔性管理”有著突出的優(yōu)勢，在高校學(xué)生管理中，應(yīng)用柔性管理理念，具有一定的理論和現(xiàn)實意義。第一，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的管理理念。學(xué)校管理所追求的價值目標(biāo)是“以人為本”，學(xué)校的管理不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的管控質(zhì)量，更要促使學(xué)生在教育活動中完善人格，張揚有益的個性，得到綜合素質(zhì)的提升，獲得自由全面的發(fā)展。這正是學(xué)校管理的初衷，學(xué)生管理并不是為了限制學(xué)生的發(fā)展，而是為了促進(jìn)他們的成長。將柔性管理理念應(yīng)用于高校的教育管理中，需要與學(xué)生進(jìn)行平等，真誠的交流，予以他們情感上的激勵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在力量，促進(jìn)管理目標(biāo)的順利實現(xiàn)，這與學(xué)校管理工作的初衷是一脈相承的。第二，關(guān)注大學(xué)生思想特點的變化。隨著我國高等教育改革的深化，高等教育不再是精英化教育，而是成為大眾化教育，學(xué)生的思想、價值觀，世界觀、個性特點等，都對學(xué)校傳統(tǒng)的管理理念提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育管理把學(xué)生作為管理的對象而非服務(wù)對象，突出學(xué)校的權(quán)利，忽視了學(xué)生的權(quán)益，一定程度上制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不僅無法達(dá)到理想的管理效果，反而容易招致學(xué)生的逆反情緒。柔性管理理念強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生出發(fā)，將學(xué)生視為服務(wù)對象，在開展各項管理工作時，都要關(guān)注到學(xué)生思想特點的變化。第三，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。柔性管理是一種尊重人，以人為本的人性化管理，通過對學(xué)生實施個性化的教育和培養(yǎng)來達(dá)到育人的目的。學(xué)校的教育管理者要充分認(rèn)識柔性管理實施的必要性，樹立起“以生為本”的思想。對學(xué)生人格予以充分尊重，意識到學(xué)生群體的差異，信任學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，即使面對學(xué)生犯錯，也要因人而異采取柔性措施而不單純采用粗暴的批評指責(zé)，要注重?fù)Q位思考，將心比心溫暖學(xué)生，多肯定進(jìn)步，讓學(xué)生內(nèi)生修正不足的心源動力，意識到自己是學(xué)校管理和自我管理的主體，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮其自我管理，自我服務(wù)和自我激勵功能。第四，實現(xiàn)管理評價工作的柔性化。傳統(tǒng)采取的定量評價體系，是為了更客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)生的表現(xiàn)，但是過分追求量化，反而會制約教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。所以，要適當(dāng)?shù)膶⒃u估工作進(jìn)行柔性化、模糊化處理，將定性和定量評價方式有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生的自我評價和過程評價，讓學(xué)生參與評價的過程，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我檢查和分析問題能力的提高，幫助學(xué)生找到自己存在的問題和不足，逐漸改進(jìn)，突破自己。第五，創(chuàng)新高校服務(wù)機(jī)制。服務(wù)機(jī)制是實現(xiàn)柔性管理的一個重要支撐，為此，需要建立完善的服務(wù)體系，以學(xué)生為主體，學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)院為主力，社會為依托。為學(xué)生提供心理、就業(yè)、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)、精神及物質(zhì)幫助，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的作用。其次，在行政建設(shè)上，要堅持以“人”為中心的原則；組織建設(shè)上，體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛，例如稱管理人員生活（學(xué)業(yè)、就業(yè)）輔導(dǎo)教師等；在制度建設(shè)上，要避免使用命令性和強(qiáng)制性的語氣，轉(zhuǎn)換成商議引導(dǎo)的方式；在隊伍建設(shè)上，要選用德才兼?zhèn)?，工作能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師。只有從這幾個方面著手，才能夠解決現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作中存在的問題，為學(xué)生的成長發(fā)展提供支持。
四、結(jié)束語
總之，柔性管理在高校管理中作用重大，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)健全人才具有重要作用，高校管理人員要對柔性管理理念有正確的認(rèn)識，寬嚴(yán)結(jié)合、把握尺度，合理的將其應(yīng)用在高校學(xué)生管理工作中。
參考文獻(xiàn)：
