制圖實訓報告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的制圖實訓報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：制圖實訓報告范文
一、實訓目的
①具體應用和鞏固本課程的理論知識，了解測繪的一般方法和步驟，掌握測繪技能及繪圖能力，并為后繼專業課及工作扎下初步基礎；
②通過零件草圖，裝配圖和零件工作的繪制，培養自己實際動手能力和零部件測繪能力。使自己能恰當選擇表達方案、合理布圖，正確繪圖，并在老師指導下完成尺寸標注及各項技術要求注寫；
③了解簡單機器的裝配工藝。通過全面、系統的零部件測繪訓練，培養自身初步的工程設計能力。
④熟悉運用有關資料（如國家標準，規范及規定畫法等）。初步培養查閱標準資料的能力；
⑤培養自己團結協作的工作作風和嚴謹的學習態度，增強責任感。
二、 實習時間地點
2013年3月18日到3013年3月29日
三、實訓計劃
18日、拆卸部件，熟悉臺虎鉗的結構及工作原理，進行畫小零件草圖
19日、繼續完成零件草圖的繪制。
20日、完成零件草圖繪制，測量尺寸并標注，擬定技術要求。
21日、 畫關鍵部位的裝配草圖，修正零件草圖的差錯。
22日、畫裝配草圖
25日、畫零件圖
26日、畫零件圖及標注尺寸及技術要求
27日、根據裝配草圖圖和零件圖畫裝配圖
28日、畫裝配圖標注尺寸及技術要求，檢查尺寸，對比所有零件的尺寸標注
29日、寫實訓報告、遞交作業
四、實訓過程
1、在測繪之前，對部件進行全面的分析研究，通過觀察、研究、分析該部件的結構和工作情況進行了解。
2、學會各個測量工具的使用，進行合理的分析和測量，運用各個尺寸計算公式來繪制圖形。
3、對不懂得地方我都經過請教同學老師進行學習和畫圖，確保零件圖的正確性。
4、參考書本進行尺寸的標注，以及對國家標準結合實際繪圖進行實踐。考慮并畫出標注零件尺寸的全部尺寸界線和尺寸線。標注尺寸時，可再次檢查零件結構形狀是否表達完整、清晰。
5、測量時應盡量從基準出發減少測量誤差，盡量避免尺寸換算以減少錯誤，有配合關系的尺寸(配合孔軸)只測量它的基本尺寸，其配合性質和相應公差值，進行查閱。
五、設計小結
第2篇：制圖實訓報告范文
關鍵詞：職業中專；理實一體化；項目教學；機械制圖
中圖分類號：G712；G718 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0078-01
教育是一門藝術，如何進行職業教育更是一門藝術。職業教育與傳統教育最大的區別，是如何讓一些厭學的孩子也能變成勤奮上進的好學生，對教師來說，這充滿了挑戰性。針對機械制圖這門課，采用理實一體化項目教學，能夠幫助教師提高課堂教學效率，培養學生的實踐能力，掌握扎實的技術技能。
一、理實一體化項目教學法的內涵
項目教學法是一種新型的教學方法，主要是指以項目為主題，充分發揮學生的積極性，通過小組合作學習的方式，獲取任務，分析任務，完成任務，最終實現項目目標。理實一體化項目教學法是在課堂教學的活動中，將學生的專業理論知識與具體實踐操作有機地融合起來，根據新的課程標準，制定全新的課堂學習目標。在職業中專機械制圖實訓課實施理實一體化項目教學，是將機械制圖理論知識轉化為學生易于接受的任務項目，學生通過問題描述，分析項目任務，積極參與到解決項目任務中。通過理實一體化項目教學，能夠不斷強化學生的理論知識，同時也提高了實踐操作技能。
二、實施理實一體化項目教學的意義
在社會發展過程中，機械行業的發展往往帶動著整個工業的發展，因此，市場對機械專業的人才需求始終在不斷增加。在職業中專學校教育中，實施理論實踐一體化項目教學，將理論與實踐相結合，能夠為機械行業培養理論知識豐富、專業技能強的專業性人才，以滿足社會需要。這種項目教學法，符合當前職業中專學生的心理特點和教育的實際情況，易于被學生接受。尤其是機械專業的學生，不但會大大地提高學生的學習興趣，也提高了學生參與課堂的意識，將抽象的理論知識變成一個個任務，能夠增進學生的理解。另外，實施理論實踐一體化教學可以推動職業中專課堂教學改革，大大提高教師的專業素質，改變教師的傳統落后的教學觀念和教學模式方法，大大提高了現代化教學手段的使用效率，進一步提高機械制圖相關課程教學的有效性，為社會培養更加專業的技術型人才。
三、理實一體化項目教學在中職機械制圖實訓課中的應用
（1）分析教學內容，創設教學任務。實用性是項目教學法能夠取得成功的關鍵，在實際教學過程中，需要師生雙方協調合作、配合才能完成，實現項目的有效開發。根據機械制圖的課堂內容和教學目標以及學生的實際情況，確立新的項目任務。例如：明了機械制圖的原理、作用、實際應用以及常見機械制圖的方法、技巧等。在項目教學過程中，學生要牢記項目目標，明確項目任務，通過小組合作學習，做到與生活實踐相結合。只有這樣，學生才會熱情高漲，積極地投入到項目中來。
（2）設立項目小組，制訂實施計劃。小組合作學習是項目教學法最適合的教學形式，這種教學組織形式，不但能加強學生之間的交流合作，也能提高學生積極參與學習任務的意識。在理實一體化項目教學過程中，學生在確定學習項目任務之后，要對學生進行合理的分組，根據學生的具體情況確定成員，在組長的領導下制訂項目計劃以及實施方案。教師此時要發揮主導作用，告訴學生哪些是對的，哪些是錯的，指導學生完成項目任務。通過學生之間的小組合作交流、討論研究，不但激發了學生參與學習的熱情，也鍛煉了學生的語言表達能力，更提高了學生的動手操作技能。
（3）實施具體項目任務。通過教師創設的情境和語言鼓勵，為學生創造各種參與項目任務完成的機會，鼓勵學生走出課堂，與專家進行交流合作，實地進行考察調研，聽取專家意見。或者進行網上自主學習，總結學習經驗。另外，在學習考察調研和網上自主學習過程中，做好調查報告及學習記錄，總結一些機械制圖的技巧和方法，自主地對機械制圖進行分類，根據實際調查加以繪制，在繪制的過程中可與小組成員相互討論合作完成。
（4）評估項目實施效果。對項目實行自我評估是理實一體化項目教學必不可少的一個教學環節。學生在完成機械制圖之后，要把自己的作品展示給大家進行分享，由學生之間討論交流指出問題、提出意見，教師則引導學生發現問題，并尋求解決方案。同時，應客觀評價項目過程，這就需要師生共同參與進來，可采用匯報各組成果與交流的方式，在匯報的過程中加以點評，明確在完成項目中所出現的主要困難以及是如何解決這一困難的。另一方面，應對小組成員在項目完成活動中的表現加以評價，對項目內容與執行過程給予綜合評價后，對其加以評分，讓學生明確自己在本次項目活動中的優缺點，增加成就感，同時增強學習自信心，更好地投入到學習中。
四、結束語
職業中專學校是社會專業技術人才的集散地，這就要求職業中專學校不但要加強對學生理論基礎知識的把握，還要提高學生的動手操作實踐能力，只有這樣才能滿足社會對高素質人才的需求。機械制圖作為中職學校機械專業的基礎課程，通過理實一體化項目教學可培養學生的實踐能力，掌握扎實的技術技能，為日后的就業奠定良好的基礎。
參考文獻：
第3篇：制圖實訓報告范文
《機電類產品拆裝實訓》課程是我院機電設備維修與管理專業的一門重要的綜合實踐課程，課程開設在第三學期末，40學時。依據區域發展人才需求，我院機電設備維修與管理專業學生需要獲取維修鉗工（高級）職業資格證書，本門課程是維修鉗工（高級）人才培養中一門重要的實踐課程，對培養學生工程思維能力具有重要意義。工程思維的核心是運用知識技能解決實踐問題，是在工程設計、研究和實踐中形成的一種籌劃性的思維[1]，其基本特征包括現實性、充分考慮時間因素、充分考慮績效因素[2]，教學過程中對學生工程思維的培養是需要不斷關注的問題。本文從教學內容設計及教學方案實施兩方面闡述本課程教學過程中對學生工程思維能力的培養。
一、教學內容設計
學生的知識、技能、素質和思維能力的培養都需要圍繞具體的教學內容展開，因此圍繞維修鉗工的培養目標，本課程需要傳授的知識和技能主要包括機械裝配技術、零件測繪技術、機械修理技術，并將人文素質培養融入教學內容中。考慮工程思維的培養多以項目為載體，非知識傳授型。因此，課程內容設計將需要傳授的知識和技能融入到以普通機床拆裝為載體的項目中，按著普通車床機械結構及能量傳遞路線將項目分為：子項目1：主軸箱拆卸、測繪與維修；子項目2：掛輪箱拆卸、測繪與維修；子項目3：溜板箱拆卸、測繪與維修；子項目4：尾架及導軌拆卸、測繪與維修；子項目5：整機裝配、調試。根據確定的教學項目，教學采用理實一體教學模式，實現“教師為主導，學生為主體”―“學中做，做中學”的教學模式，具體的教學過程可分為：興趣導入―布置任務―分組實施―小組互評―收獲總結―撰寫報告六步。
二、教學方案實施
教學內容設計完成后，學生工程思維的培養需要在教學實施中實現。本文以子項目1：主軸箱拆卸、測繪與維修為例，按著教學模式確定的六步法說明具體教學實施中對學生工程思維的培養。
（一）興趣導入
以先修課程《普通機床零件加工》為基礎，用兩張學生實際機床操作照片導入教學，引導學生采用“找茬”的方式找出兩張照片中的不同，并將不同分為操作違規和技術、技能不合理兩方面，通過這種方式激發學生學習興趣，培養學生的職業素養。
（二）布置任務
以先修課程《機械設計基礎》為基礎，課程分為五個子項目，并引出第一個子項目。
（三）分組實施
結合學生特點及實際實訓條件進行分組教學，分組后具體的教學實施過程分為“拆”“畫”“修”“裝”四步。即首先指導學生依據拆裝工藝正確的拆卸主軸箱，接下來由組長按著學生實際能力分配具體零件測繪任務，然后由小組共同完成教師指定的典型零部件的維修工藝，最后按裝配工藝完成主軸箱安裝調試。將工程思維方式融入到教學實施中，以主軸箱中某一齒輪“畫”的教學為例說明具體教學過程，教學中將“畫”分為草繪、三維建模、出工程圖三個步驟，教學實施過程中草繪由學生獨立完成，獨立完成的草圖存在不同錯誤及不規范的問題，但不影響第二步因此暫不糾正。接下來由學生完成三維建模，學生完成建模后要求學生對調草圖，發現學生拿別人的草圖，大多數不能完成三維建模，這時候學生會明白制圖是工程語言，是用來工程交流用，繪圖必須符合國家標準，這時教師幫助學生依據齒輪的制造過程重新完成三維建模。最后，利用三維軟件出標準工程圖，這個過程需要為學生提供相關國家標準，例如齒輪制圖國標GB/T 4459.2-2003、產品幾何技術規范GB/T 1800.1-2009等，讓學生明白齒輪表達、幾何公差等的真正含義。
（四）小組互評
具體實施完成后，為了進一步提高教學效果，培養學生誠信、合作和職業素養，將互評分為組內互評和小組間互評兩部分。
（五）收獲總結
本部分由教師和學生共同完成，用工程術語總結通過本項目學習的主要內容。
（六）撰寫報告
撰寫實訓報告，實現鞏固提高。
第4篇：制圖實訓報告范文
關鍵詞： 機械專業 課程教學 教學做一體化
引言
職業技術教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的，適應生產、管理、服務第一線的技能型人才。但傳統教學模式理論教學與實訓教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成了很大困難，而且造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和對應用型、技能型人才的培養。
1.教學做一體化教學特點
一體化教學是將理論教學與實踐教學相結合，將理論與實踐更好地銜接，打破傳統的教學模式，依據職業技術教育培養目標的要求突出能力本位的特點，以學生為中心、以教學大綱和培養目標為中心和以實驗室、實訓車間為中心。一體化教學的最終目的是培養出素質優良、技術過硬、單項技能拔尖的技術型人才，由此可見，一體化教學的特點是教師一體化，即專業理論教師與實訓指導教師構成一體。教材一體化，即理論課教材與實訓教材構成一體。教室一體化，即理論教室與實訓車間構成一體。這種教學模式能較好地解決理論教學與實訓教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實訓課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。
2.教學做一體化教學的實施
中職教育要保持其自身的特色，必須強化專業方向，充分考慮與地方經濟的緊密結合。與此同時，為妥善解決學生擇業范圍廣與針對性強這一矛盾，設立專門化方向，完成有針對性的就業前培訓。根據各校實際情況并結合企業對本專業的人才需求，我校機械機電專業開設《機械制圖》、《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》、《電工基礎》、《電子線路》、《金屬材料》和《液壓與氣壓》等學科。理論知識以“必需、夠用”為度，專業技能則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，應進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接，取消重復的教學內容。理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結合，采用教學做一體化教學，整個課程設置強調針對性和應用性。具體措施如：在《機械制圖》課程教學中，在原機械制圖內容的基礎上，增加計算機輔助繪圖（AutoCAD）內容，融入公差與配合部分，使學生將制圖、尺寸標注和公差標注融為一體；《機械基礎》包含工程力學、機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理、互換性與技術測量，培養機械工程方面的初步知識和能力；《機械制造工藝基礎》，包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起，培養機械制造工藝與設備初步知識和基本能力；《電工基礎》和《電子線路》包含電工與電子技術、電器控制PLC等內容，《液壓與氣壓》包含液壓與氣壓傳動等內容，將《電工基礎》與《液壓與氣壓》整合教學，使機械中常用的電、液、氣控制有機地組合在一起，培養機械控制方面初步知識和能力。
3.教學做一體化教學的管理
為了使教學做一體化教學模式順利開展，必須對實施的各個環節加以管理，包括：教學文件、教學基地和人員等的管理，以及校內外實踐教學管理的規章制度、管理手段和評價體系等。必須建立以職業能力為核心的課程體系，教學做一體化教學所需要的課程已經基本脫離傳統的學科課程體系。在合理打破學科體系的同時，更重要的是如何聯系企業實際，如何將企業生產工藝轉化為學校課程，目前這在全國范圍內還是一個難以突破的瓶頸。學校要因地制宜編寫適應本校需求的一體化校本教材。必須建立適合課程的完善的教學評價，考核評價必須緊扣培養目標，重點放在對學生核心職業能力和崗位職業技能考核評價上。采用形成性評價、終結性評價和綜合評價相結合的考核方法。廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能運用多種評價手段，如技能競賽、技能鑒定、模擬測試、項目制作、專題報告、口頭與書面交流、直接觀察、工作質量、工作速度、專業知識、學習態度、文明生產、社會行為、安全生產等方面綜合評定學生成績和能力，減少純理論性試卷考試。
結語
采用教學做一體化教學有助于改變目前學生普遍厭學的現象，對提高學生的學習興趣和職業技能課的教學質量都大有幫助，能大大提高職業技能的考證率，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。學院管理者應充分認識到在職業技能課教學中使用一體化教學的益處，從而高度重視一體化教室的建設和管理。
參考文獻：
［1］刁亮琦.談中職機械專業教學中的“校企合作、工學結合”［J］.成功（教育），2011，（09）.
第5篇：制圖實訓報告范文
關鍵詞:中職院校；服裝專業；結構制圖教學；分層教學法
1分層教學法在中職服裝結構制圖教學中的應用策略
常言道：“服裝的靈魂在結構。”服裝結構制圖教學內容試架起理論知識與設計實踐的橋梁，對服裝專業教學及設計實踐活動開展的各個環節都產生了多方面的影響[1]。立足于新的職業教育背景，教師應在秉承著以學生為主體、教師為主導的基本教育原則的基礎上加強實踐和培訓，推動服裝專業分層次地進行創新性教學，有效培養學生的讀圖能力、空間想象能力、邏輯思維能力以及動手制圖能力，進而培養其綜合職業素養，提高其學習和設計制作能力。
1.1正確評價、科學分層
教師應結合中職服裝專業教學內容及計劃，借助考試結果分析、調研等形式，深入把握學生在服裝專業知識方面的學習情況，從整體性和個性化兩個方面形成關于學情的調研結果報告及科學分析體系，以此為依據進行科學分層。一方面，教師可以學生的學習情況為依據進行分層。基于服裝專業教學的基本特征來看，往往以服裝理論基礎、服裝工藝操作、服裝應用設計能力3種維度為分層參照標準，將學生分為“理論基礎扎實、實踐操作能力強且具有一定的應用設計能力”“理論基礎薄弱但實踐操作能力較強”“理論基礎較扎實而實踐操作能力差”“理論基礎薄弱、實踐操作能力和應用能力都較差”等層次[2]。另一方面，教師可以學生身心成長特征為依據進行分層。學生的學習態度以及思想意識構成對服裝專業學習活動的開展具有關鍵性的指導作用[3]。同時，中職服裝專業教育教學活動的開展也應立足于育人育心。因此，將分層教學法應用于服裝結構制圖教學時，應以學生人格心理為重要參考因素。具體來講，可以學生思維與記憶的感覺型和動覺型、個性傾向性和氣質性格、智力和非智力等心理學維度為參照標準，將學生分為內向型和外向型、感覺型和動覺型（工藝操作型）、模仿型和創新型等不同取向[4]。在正確評價、科學分層的基礎上，有針對性地開展服裝專業結構制圖教學活動。
1.2尊重學生、人文分層
從傳統的服裝專業教育教學活動來看，其往往是在教師權威性理念的影響下實行師本教育，教師是專業教學活動的核心，學生只能被動地接收知識，遵循教師固化的學習理念和方法開展學習活動，未能在提升自主性的過程中自由組織并表達對服裝結構制圖的認知和想法，也就難以在此過程中獲得創新性思維以及邏輯思維能力的培養。然而在分層教學理念的指導下，需要遵循生本教育，即既要尊重教師在課堂教學活動中的主導地位，也要充分尊重和彰顯學生在學習活動中的主體地位，以學生作為教育教學活動的核心，以學情作為分層教學模式有效應用的基本依照。例如高年級學生對結構制圖的基本理論知識已經有了明確的把握，那么在開展結構制圖教學活動的過程中，應著力引導其自主思考影響制圖的因素以及可以采取的制圖策略等，以學生自主制圖代替教師示范制圖，以此來培養學生的自主探究能力和思考解決問題的能力[5]。
1.3以分為主、統分結合
傳統服裝專業結構制圖教學活動往往遵循統一示范講解—巡回個別輔導—統一反饋—總結的步驟開展[6]。將分層教學法有效應用于服裝專業結構制圖教學活動中時，需要在統分結合的基礎上，對傳統的教學模式加以改進和完善。一方面，以結構制圖為主體內容的服裝專業課堂教學活動，應根據課標要求，確立統一的教學目標和方向，在示范講解的基礎上進行統一反饋。另一方面，需要根據對學生學情以及心理的調研，對總體目標進行細化分層，采取有針對性的教學方法和訓練手段，引導相應層次的學生實現專業性成長。在此過程中，可以根據實際需要，為學生提供個性化的輔導訓練。例如，可以采取少講多練的形式，讓自主學習、創優創新；可以實行精講精練，使熟能生巧；同時還可以通過“面對面、手把手”地反復演示講解[7]。需要注意的是，在分層教學模式中，無法將分層與斷層劃等號。教師可以通過建立學習小組，以強帶弱，引導學生相互學習，共同進步。
1.4以最近發展區為教學導向目標
從本質上來講，分層教學模式的價值基礎在于公平教育，那么在將其實際運用于服裝專業結構制圖教學中時，需要把握好公平與分層之間的關系，使二者達到一種平衡狀態[8]。雖然服裝專業結構制圖教學活動的開展應朝著整體的教育目標努力，但是在實際操作過程中，應基于每位學生不同的最近發展區，引導其實現逐步成長。教師可以通過尋求學生與學生、學生與教材、學生與目標、學生與任務、學生與教師之間的最佳結合，為學生設計帶有差異性的學習和項目操作任務，引導學生在接受任務挑戰的過程中，從標準款式、到生產單位要貨樣式、再到個性化設計風格層層遞進，深入體會服裝專業結構制圖的基本內涵及實際操作技巧[9]。當然，中職院校服裝專業教育教學活動開展的最終目的，是為服裝市場提供必要的人才和設計支持，因此，在圍繞最近發展區引導學生學習的過程中，應著力培養學生群體的市場意識，引導中職院校服裝專業學生借助市場調研等形式，了解服裝市場的基本現狀及實際需求。例如，經過市場調查，了解面、輔料市場和不同品牌的風格；通過電子信息查詢，了解最新的時裝信息和流行趨勢，積累設計師手稿資料、成衣市場品牌信息等資料，以此增強中職院校服裝專業結構制圖課堂教學的實效性[10]。從這一角度來看，分層教學法在中職服裝專業結構制圖教學中的有效應用，應根據學生不同基礎及實際需求，采取有針對性的舉措為其提供相應的學習資源，引導學生基于自身能力拓展知識范圍，加深專業認識，使每位中職服裝專業學生都能借助不同的學習資源和學習渠道不斷提升個人能力。
2分層教學模式下中職服裝結構制圖教學的具體策略
2.1重新整合教材知識體系，融入趣味性教學因素
從中職院校學生學習基礎和態度來看，普遍存在基礎性較差、學習熱情不足的情況，對枯燥乏味的理論知識的學習往往存在一定的抵觸心理。中職院校所用《服裝結構制圖》教材前三章內容基本為相關基礎理論知識，在服裝專業課堂教學活動開展之初便教授給學生與實際相脫離、集枯燥性與理解難度于一體的理論知識，往往難以調動學生參與服裝專業尤其是結構制圖學習的積極性，也難以在理解的基礎上鞏固服裝結構制圖的學習基礎。因此，需要教師在對《服裝結構制圖》教材知識體系加以重新整合的基礎上，在內容和形式等方面融入趣味性教學因素。如在講到人體外形與服裝結構的關系時，教師只要讓學生明白“服裝的基本結構和形態是由人體的外形決定的”這一知識點即可，因為以后可以通過一次次實踐加深學生的印象[11]。同時，可以通過引導學生開展自主繪畫練習，使其可以更加直觀地把握人體外形與服裝結構的基本特征及相互關系。
2.2夯實理論基礎知識，開展基本技能訓練
服裝專業的相關基礎知識及基本技能的掌握和應用都對學生的學習成效具有決定性作用。基礎人體測量、服裝面料特性的了解、服裝工藝的結合等內容作為服裝結構制圖教學中的重要基礎知識[12]，應引導學生加以系統把握，并在此基礎上，引導學生參與服裝制圖基本技能訓練。在開展技能訓練活動的過程中，應在引發學生思考的同時，使其自主把握服裝制圖設計要求及規律，培養學生對服裝設計的想象力和創造力。引導學生全面掌握服裝樣式，運用服裝結構制圖的基本理論來把握服裝樣式的變化規律和決定性因素。例如在褲裝的結構制圖教學中，需準確掌握西褲的款式制圖，充分掌握西褲的結構特點，然后在西褲的基礎上改變部分結構[13]。在開展實訓教學時，引導學生根據長度、部件、變形等方面的變化把握款式變化的細節，使學生在充分掌握服裝常用款式結構制圖特征的基礎上學習結構變化的各種方式，為服裝結構制圖的設計提供必要的指導和素材。
2.3推進校企合作，提高學生實踐操作能力
第6篇：制圖實訓報告范文
一、教學理念的改革創新
(一)樹立以就業為導向的教學理念。高職教育的特點就是滿足社會對人才的需求，而實用型人才不僅要具備專業的理論知識，而且還要掌握最完善的實踐能力，因此教師在教學的過程中必須要樹立此種觀念，本著“實用、夠用”的原則開展理論教學。工程制圖課程的主要任務就是啟發學生的空間想象能力，培養他們制圖的實踐能力，以便更好地服務于社會。高職教育的本質特點要求教師在教學的過程中要樹立以就業為導向的理念，根據市場對學生就業能力的反饋進行相應的教學策略調整。
(二)創新教學內容，完善課程體系。課程體系的完善與否直接關系到學生的職業技能，同時課程體系也是高職教育模式的具體體現，因此高職院校要從課程體系方面入手，以完善課程體系實現教學模式的創新:目前高職工程制圖課程的課時安排越來越少，但是其內容卻沒有相應減少，反而隨著社會的發展其內容越來越多，直接影響到學生學習的積極性和教學質量。所以高職院校要立足于當前的發展趨勢，根據高職教育的職業性和技能性，設置符合高職教育特點的課程體系。完善的課程體系必須要改變以往的課程獨立存在的現狀，構建模塊化的課程系統。
1．教學內容。工程制圖課程既有傳統經典的原理和規則，又有新的技術、軟件;既有相對枯燥的理論知識，又有實操性強的識圖繪圖。作為基礎理論課程及內容就應以應用為目的，以必需夠用為度。以應用為目的就是將社會中不再需要的理論知識剔除出去，并且將社會中最新出現的理論知識等引入到教學中來。同時也要增加實踐鍛煉的機會，為學生創造更多的實踐課時，增加實踐制圖的經驗，從而構建系統化、模塊化的教學內容:根據具體人才培養的要求，對教學內容進行合理的模塊化調整，以此實現高職教育的本質要求。當然在教學內容的選擇上要側重重點，基于課時短缺的問題，教師在選擇教學內容時一定要注重差異化，根據不同班級學生的學習能力選擇難易不同的教學內容，比如制圖教師對甲班的學生可以講解深奧的內容，而對于學習基礎差的乙班則可以講解相對比較容易的知識。另外在教學內容的選擇上一定具有創新，突出教學內容與實際應用的聯系性。
2．教學過程。要堅持實用為主的原則，對于華而不實的知識要剔除出去，對于具有實踐性的知識要重點講解。比如在具體的教學過程中很多教師強調要求要準確把握制圖過程中的制圖描繪過程，結果忽視了對軸測圖尺寸度量，這樣的教學模式是沒有實用性的，因為在實踐中，很多制圖工具都實現了自動化，也就是利用三維造型等技術實現;結合教學實踐，目前尺寸標注是制圖教學的重點與難點，因為學生沒有實踐的經驗，他們對標注的概念還不全，因此需要教師加強創新教學，采取循環漸進的方式，逐漸培養學生的空間想象力。
(三)構建“融入式”教學模式。構建融入式教學模式就是強調多種教學模式的結合，通過融合式教學可以實現教學效果的提升。融入式教學模式也就是教學內容、課時不變的情況下，以軟件的二、三維功能的操作性演示———穿插對比式和過程親驗式，部分地代替課件的播放性演示和教師的手工黑板圖。將計算機繪圖貫穿教學始終，并與傳統教學內容有機融合，以三維繪圖軟件為輔助工具，課堂講授與實踐、討論、報告相結合，增強培養學生對圖形的理解、認識和表達。增強學生對教學內容如組合體、剖視圖、斷面圖的理解，將空間的想象具體化，可以加快學生對空間概念的理解和消化，逐步提高學生的空間想象能力和學習興趣。實現互聯網與教學的融合是當前教育發展的最新發展趨勢，具體就是在制圖教學過程中將計算機技術引進來，制作出符合立體式、多維度的三維立體圖，這樣學生在學習制圖的過程中，可以直觀、生動地了解相應的知識，并且還可以借助三維計算機技術實現對立體圖的放大與拆除等，最終提升學生的空間想象能力。
二、強化實踐提高綜合能力
工程制圖實踐教學項目是對理論教學的有益補充，是高職教育培養學生技能與應用能力十分重要的環節，其目的就是激發學生學習的積極性，培養學生的動手能力、發散思維能力、創新能力和計算機應用能力等，增強具體解決工程實際問題的能力。實訓內容以項目的形式安排給學生，結合生產實際把教材做成一個立體教材，采用多媒體課件輔助教學。通過視頻錄像、動畫等導入實訓內容，歸納教學難點、重點。將真實的生產過程、生產環境呈現給學生，使教學變得直觀、生動，極大地提高了學生的專業興趣和學習積極性。
三、實施差異化教學
教學設計以學生發展為本，著眼于學生未來崗位需求，為每個學生的發展創造適合的學習條件。在教學中，把基本要求與特殊要求結合起來，把注重全體與兼顧全體中的每一個個體結合起來，把班級授課與差異教學、分層教學結合起來，著眼于對學生潛能的喚醒與提升，創設合適的學習情境，激發學生的學習熱情，引導學生主動參與、樂于探究，自覺運用所學知識解決問題。由于學生的差異性的存在，在教學中因材施教，實施差異性教學，對不同層次的學生在教學目標、要求、方法，作業練習、技能訓練、考核內容等作不同的細化要求，做到區分不同的內容、區別對待學生的學習、區別對待學生的學習結果。激發不同層次學生的學習積極性，增強學習自信心和學習自覺性。
四、推動工程制圖教學的網絡化
網絡、多媒體技術的發展，為制圖教學提供了日趨多樣化的教學手段。工程制圖的網絡化教學一改傳統教學的模式和方法，借助互聯網構建一個全新的交互式、自主學習的平臺，擴充完善電子教材素材庫，通過建設工程制圖試題庫及自動生成考卷系統，規范考試化管理，提高教學效率，可謂是手段先進，資源廣泛，效果顯著。
五、以賽促教，以賽促學
組織學生參加教育主管部門、社會培訓機構和學校舉辦制圖競賽、機械設計創新大賽等，通過大賽帶動課程體系的改革，將日常教學與大賽有效結合，形成長效機制。而此類技能競賽往往與就業和職業技能資格鑒定掛鉤、與更高一級的賽事相銜接等舉措，大大激發了學生的積極性和主動性。競賽不僅使優秀學生脫穎而出，從知識結構、技能水平、團隊協作能力到心理素質都會得到大幅度的提高，對今后的擇業就業提供了更為廣闊的空間;也使得指導教師通過參加職業技能大賽，能開闊眼界，了解業界前沿技能，提升了能力，推動教師隊伍建設。總之，廣泛開展以賽促改，以賽促練，能夠實現課程改革與職業氛圍直接對接。
六、結語
第7篇：制圖實訓報告范文
1、為使中心全體教師統一思想，中心統一組織學習了魯教高字（201x）8號《關于進一步加強高等學校教學工作的若干意見》、《教師教學工作條例》等有關文件和規章制度。
2、開展教學質量檢查活動。在教學質量月活動中，中心對所開出的實驗實訓項目進行了檢查，檢查內容包括實驗準備、實驗教學過程組織、實驗實訓的考核等。檢查方法實施教研室、中心兩級檢查做法，教研室以檢查本教研室教師為主，中心則側重在對教研室和各個實驗實訓環節的質量檢查上。
3、教學質量月活動中，中心組織了五個教研室的主任會議一次，學習了學校關于教研室工作的條例，布置了中心關于教研室主任的工作要求和考評辦法，加強了教研室主任對崗位職責的認識。
4、做好職業資格證書鑒定報名工作：為滿足學生考取職業資格證書的要求，規范、指導學生正確選擇鑒定項目，鑒定中心分別在南山和東海兩校區召開了職業資格鑒定工作報告會兩場，參加學生400多人，對學生正確選擇參加鑒定的證書項目起到了應有的指導作用。共組織了勞動和社會保障部發證的9個鑒定項目、共計722人的鑒定報名工作；組織了“制圖員”職業資格鑒定的兩次組織工作會議和1156人的鑒定報名工作；數控中心組織了459人的數控機床操作工、數控工藝員職業資格鑒定報名工作；電工電子中心組織了260名學生的高級維修電工鑒定的報名工作。
5、開展“如何上好實驗實訓課的專題研究活動”，中心組織了聽取了盧吉利老師的電工實驗課、劉金海老師的PLC實訓課、丁麗娟老師的數控實訓課和王少平老師的金工實習課。主講教師交流了如何上好實驗實訓課的經驗，教師間相互取長補短，提高教學水平。
6、召開實驗實訓學生座談會，邀請了機電工程學院、現代制造學院、和自動化學院三個學院的學生60多人參加了座談，就電工電子實驗實訓、金工實習和數控實訓以及證書考試等工作讓學生提出了自己的意見和看法，中心領導面對面地一一回答，對學生所提出的暫且不能解決的問題，會后中心領導進行了細致的分析和討論，并提出了切實可行的解決的辦法。
在本次活動中，查找的主要問題有：
1、數控中心數控實訓過程中，設備少學生人數多，有的機床設備上人數多至10人以上，影響了數控實訓教學質量。
2、電工電子中心有的教學項目實驗班級學生人數超過60人以上，使實驗教學難以組織，實驗教學質量難以保證。
第8篇：制圖實訓報告范文
Abstract： Aiming at the present situation that the practice teaching is weak for the course of quality management and reliability， the experience type practice teaching system which simulates the occupation role of quality management for modern enterprises is proposed. This experience type practice teaching system tried to put the students in the scene of the real quality management work process of enterprises， and made the students to understand how the work of compilation and examination for quality management systems be done in modern enterprises， makd the students to realize the correct using process for the quality control methods and tools such as quality inspection， quality analysis and improvement in modern enterprises， result in improving their engineering qualities and occupation service ability.
關鍵詞： 質量管理與可靠性課程；體驗式；實踐教學體系；職業能力
Key words： course of quality management and reliability；experience type；practice teaching system；occupation service ability
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0260-03
0 引言
質量管理與可靠性課程是工業工程專業一門應用性很強的核心課程[1]，它從質量哲學、質量管理體系、質量控制技術和質量控制系統設計等方面系統地討論了質量管理的基本理論和方法[2]，培養學生具有分析和解決企業生產活動中質量問題的工作能力和創新能力。然而，目前該課程教學中存在著重理論、輕實踐，實踐教學與企業需求不匹配的狀況[3，4]。因此，構建與現代企業需求相適應的質量管理與可靠性課程的實踐教學體系是進行工業工程應用型人才培養的基礎，是進行專業技能訓練和工程素質培養的具體措施，是實現人才培養與企業需求無縫對接的重要保障[5]。
1 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系建設
1.1 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系建設思路 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系的構建，遵循著“質量管理工程師的工作崗位-崗位典型工作任務分析-崗位工作能力要求-以工作任務為中心的業務操作和行動-業務操作所需要的知識結構學習”這樣一條邏輯主線。首先從質量管理工程師服務的工作崗位入手，調研質量管理流程、質量管理體系和質量管理工程師的崗位工作任務，然后根據質量工作師的崗位職責和工作能力要求，分析、歸納和總結形成不同的業務操作和行動領域，最后通過科學的分析和設計，實現操作和行動領域到學習領域知識結構的轉換，從而構成質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系。
體驗式實踐教學體系應充分利用工業工程專業和機械制造及其自動化專業的現有資源，采用整合、充實、提升的方法，基于體驗平臺，著力營造真實的現代企業工作情景，讓學生分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業角色的訓練，從而具備在宏觀和微觀層面完成工作技能和畢業后成為一名合格的質量工程師的職業能力。
1.2 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系框架 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系包括課內實踐和課外實踐兩個環節，分質量管理認知、質量控制工具和方法的技能訓練、質量管理工作過程綜合實踐三個層次。
課內實踐環節包括仿真實際操作實驗和基于真實項目的課程設計，訓練學生將課程中的質量檢驗、質量分析和改進工具運用于職業崗位的能力。開設的實驗包括minitab軟件的學習與應用、工序過程能力實驗、過程質量控制實驗等；質量管理與可靠性的課程設計則是教師從現代企業提煉的質量管理項目作為設計題目，基于項目工作過程，將學生按崗位職責分工，分別設計質量解決方案。
課外實踐環節以工業工程專業實習基地或工業工程實施較好的企業為背景，通過現代企業的認知和生產實習、單項仿真性模擬實訓、綜合模擬實訓、全真企業項目實訓，訓練學生根據實際情況設計質量控制方案和靈活運用質量方法和工具進行質量控制的工作創新能力和團隊協作、人際溝通等綜合職業能力。
質量管理認知實踐在企業實習基地進行，主要對企業生產質量的概念、質量控制的基本方法和工具有個初步認知，培養學生的質量意識。質量工具和方法的技能訓練通過課程實驗與課外實訓共同完成。如學生首先通過對具體產品加工工藝過程的企業實習，了解影響工序質量的主要因素、測量手段和方法造成的樣本數據誤差、控制圖的表現形式等，然后在實驗室通過對產品的數據采集、分析，利用計算機軟件，學習和掌握質量控制的基本理論和方法工具。質量管理工作過程綜合實踐則是企業與學校通過項目合作的方式，通過課外項目組、大學生創新創業計劃、畢業實習和畢業設計的形式，讓學生完成整個產品的質量控制過程，掌握質量管理流程和質量控制方法的靈活運用及質量方案的改進和優化設計等職業技能。
2 質量管理與可靠性課程的體驗式實踐教學體系的實施
2.1 課內實踐環節的實施方式和過程 質量管理與可靠性課程的體驗式課內實踐環節，通過課堂實驗的方式和課程結束后課程設計的形式實施。
課堂實驗時，首先將學生分成不同的組，通過對實驗零件的加工、抽樣方案設計、抽樣、測量、數據收集，使學生深刻理解測量系統分析中的重復性、再現性等概念，強化學生對測量系統能力評估方法的實際應用能力；將學生收集的數據，利用minitab軟件，通過繪制直方圖觀察數據分布情況，判斷工序是否存在系統變異，確認影響工序的因素；引導學生利用獲得的數據設計和繪制控制圖，如果數據超出上下控制限，讓學生返回查看零件的加工過程、檢查數據測量過程，確定造成數據超界的原因，從而判斷是否將數據修正、刪除或保留；進行過程能力計算，判斷工序過程的能力是否充足，并根據得到的結論驗證其正確性。這種模擬情景式的實驗教學過程，使學生將質量管理課程的知識進行整合和貫通，掌握質量管理知識在企業的應用過程，訓練學生的質量管理崗位能力。
質量管理與可靠性課程設計時，把從現代企業提煉出的質量管理項目作為設計題目，將學生按崗位職責進行分工，如從原輔材料、生產過程和成品整個過程進行質量控制，讓學生分別擔任不同的角色完成從質量管理體系規劃和設計、質量控制方案的設計到質量控制技術的選擇和應用全部過程，訓練學生的職業崗位能力。
2.2 課內實踐環節的實施方式和過程 質量管理與可靠性課程的體驗式課外實踐環節通過實習基地實習、模擬仿真實訓和校企合作的真實項目實訓的方式實施。
通過實習基地的生產實習，讓學生深入到實際生產質量管理崗位，對實習企業的生產工藝和企業運作進行深入細致的了解，請企業相關人員就典型零件的生產組織形式、工藝裝備、加工工藝和測量、現場管理、質量管理情況進行講解。讓學生從企業需求角度去思考自己將來要承擔什么崗位，應該怎樣完善自己的質量管理知識結構才能勝任擬承擔的崗位，培養學生作為企業質量管理人的意識。如我校質量管理與可靠性課外實習基地包括高踞世界驅動行業領先地位的SEW-傳動設備（天津）有限公司和西門子機械傳動（天津）有限公司、國家級大學生校外實踐教育基地-賽聞（天津）工業有限公司。在西門子機械傳動（天津）有限公司實習期間，從齒輪原材料（以硬齒面的棒材為例）的抽樣檢驗開始，通過棒材的切斷、齒輪毛坯和齒輪吊裝孔的加工、齒輪轂孔的加工、齒輪毛坯和齒輪轂孔的檢驗、齒輪的成型軟加工（滾齒加工）、齒形的測量、齒輪的熱處理（淬硬）、齒輪的噴丸處理、熱處理后齒輪的齒形測量、齒輪的硬加工、齒輪的齒形測量、齒輪的健槽加工、齒輪的成品測量等加工工序的實習，讓學生仔細觀察齒輪各加工工序所采用的加工設備、刀具、夾具、量具及質量控制方法。討論和分析齒輪的成型原理和各工序可能出現質量問題的原因及主要影響因素。激發學生改進不合理工藝的創造欲望。
模擬仿真實訓包括單項仿真性模擬實訓和綜合仿真性模擬實訓。單項仿真性模擬實訓培養學生利用計算機進行質量問題的調查、分析的實踐技能和用質量工具和方法解決企業質量問題的就業能力。單項仿真性模擬實訓包括統計工具實訓、質量檢驗實訓和質量認證實訓。如在單項仿真性模擬實訓中我們首先讓學生到某企業觀察和了解液壓缸缸筒的加工過程，并抽取了500件缸筒作為樣本，然后將學生分組，進行缸筒內徑的測量并記錄數據，最后，將測量的數據帶回學校進行測量系統測量能力實訓分析，利用minitab軟件進行質量工具和方法的實訓。如直方圖工具實訓、直方圖的形狀分析和工序能力能否滿足質量標準要求判斷實訓，計量值控制圖實訓和控制圖的穩定性和受控狀態斷定實訓，計算過程能力指數和過程能力評價實訓，根據過程能力指數尋找產生工序能力不足的因素和原因和因果圖繪制實訓等。
綜合仿真性模擬實訓包括企業的全面質量管理體系實訓、質量管理流程實訓、產品開發流程實訓。啟發學生從全局高度思考，提高自身的那些素質，才能在質量管理工作崗位上能提出優化運營流程的建議和措施，提出改進工序能力的方法和手段，從更深層面上理解企業的質量文化、組織結構、企業運營、制造模式、加工流程、現場管理等各種因素對現代企業產品質量的影響，真正體會企業的質量管理體系的編制、評定和審核，質量管理流程及企業經營運作方式等。如質量管理流程綜合實訓中，將模擬企業分成決策部門、質量管理部門、物流部門、采購部門幾個部門，與模擬企業發生業務往來的包括供應商、產品零件采購商。讓學生充當不同部門的崗位人員，完成相應的崗位任務。訓練學生建立、運行及評價質量管理體系的職業能力，強化學生對質量檢驗職能和工作程序、檢驗方法、質量檢驗的分類等崗位意識，體會質量管理理論、方法和工具在實際企業質量管理中的控制點。
校企合作的真實項目實訓包括校企合作的畢業設計訓練、參與教師的科研訓練、課外項目興趣小組訓練和大學生創新創業訓練。將學生置身于人、企業、社會和自然環境組成的整體系統中，訓練學生根據實際質量問題靈活地設計質量控制方案、質量檢驗方案和運用綜合質量控制工具，通過團隊協作、人際溝通和跨部門作業實現質量控制的完整過程。校企合作的畢業設計，設計題目來源于企業的真實質量項目，在教師和企業質量工程師共同指導下，完成選題、實習、開題、方案制定和方案實施過程，并將畢業設計結果應用到企業的實際質量改進過程評估設計方案的優劣。為了培養學生的科研能力和創新能力，教師從自己的科研項目出提煉出適合學生進行項目工作訓練的內容，讓學生直接參與科研并負責子項目的完整實施過程，提升學生的職業素質。根據學校提供的各企業質量問題解決需求信息，成立課外興趣小組，專門針對企業的需求進行相應的質量控制工作和質量方案設計。針對脫穎而出的學生，以團隊的形式參加學校團委組織的挑戰杯項目、實驗室與設備管理處組織的實驗室開放基金項目和教務處組織的國家創新創業計劃訓練項目的申請、立項和實施。讓學生完成申請書的撰寫（包括立項的意義、主要研究內容、研究思路和方法、創新點、研究成果、研究計劃等）、答辯、開題、中期檢查、項目驗收報告等完整過程。讓學生掌握系統、先進的科研理念和技術，為畢業后從事相關的科研活動打下堅實的基礎。
3 結束語
體驗式質量管理與可靠性課程實踐教學體系的構建，旨在通過實驗、課程設計、企業實習、模擬實訓、頂崗訓練、畢業實習和畢業設計、創新創業訓練等一系列的實踐環節，分階段、分層次地讓學生理解現代企業質量的概念及其重要性、熟悉企業是如何開展質量管理體系的編制和審核，體會質量檢驗、質量分析和改進工具在解決企業質量問題時的靈活而正確的應用過程，從而提高學生的質量管理能力和訓練學生的質量管理工程師的崗位能力，努力使學生畢業后能成為一名合格的質量工程師。
參考文獻：
[1]張付英，鄭輝，孟延紅，薛強，馬臣.質量管理與可靠性課程體驗式教學模式的研究與實踐[J].中國輕工教育，2013（2）：71-74.
[2]張根保，何楨，劉英.質量管理與可靠性[M].北京：中國科學技術出版社，2005，3.
[3]郝，綦良群，孫凱.基于資源協同的質量管理課實踐教學體系構建[J].中國現代教育裝備，2013，165（5）：32-34.
第9篇：制圖實訓報告范文
電工技術課程體系由基礎知識、應用技能、綜合測試和課程評價四個模塊組成。其中，基礎知識模塊包括電工技術的最基本內容，其主要功能是培養學生掌握基本理論知識；應用技能模塊包括實驗、基本技能實訓和電路仿真等與電工技術理論內容相配套的重要實踐環節，其主要功能是培養學生扎實的基本技能與應用能力；綜合測試模塊包括過程考核和結果考核，結合《國家職業標準——維修電工》的要求，注重考核學生掌握基礎理論與基本技能的能力；課程評價模塊包括學生、任課教師、專業教研室等對本課程的意見和建議。
二、重組理論內容，夯實理論基礎
電工技術課程所包涵的內容較多，各專業對本課程的要求也存在差異，給課程的教學帶來了較大的困難。通過與相關專業溝通、研究專業培養目標對本課程的需求，結合維修電工考試對基礎知識的要求，電工技術基礎知識模塊按內容屬性分為直流電路、交流電路、磁路和變壓器及電機電器四個教學單元，每個教學單元下設若干個基本課題。各專業可結合專業培養目標的需求組合出適合本專業的電工技術教學大綱和教學計劃。各基本課題的內容要簡練、實用，避免過多的理論推導。同時要貼緊實驗和基本技能實訓內容；貼緊維修電工考證的內容，力求達到基礎知識、應用技能、電工考證的高度統一。
三、整合實踐內涵，提升應用能力
1.實驗教學，以儀表使用為主。電工技術是一門實踐性強的學科，許多知識必須通過實驗手段才能正確建立，實驗教學環節在電工技術教學中至關重要。實驗內容安排上力求做到以電路基本元件、基本電路及儀器儀表使用為主線合理安排，弱化理論驗證性實驗，強化應用性實驗。通過實驗鞏固電的基礎知識，熟練掌握儀器儀表的使用方法，培養分析問題解決問題的能力及嚴謹的科學態度。其內容包括電位、電壓測量及基爾霍夫定律驗證、常用阻容元件識別與測試、日光燈電路及功率因數的提高、三相電路負載、單相變壓器特性的測試和三相異步電動機測試與使用。
2.基本技能實訓，注重打好基本功。電工技術應用能力的落腳點就是崗位的工作能力，基本技能實訓是其中最重要的一個環節。其內容包括安全用電和基本操作技能訓練；電工儀表的使用；照明系統圖和平面圖的識讀及照明電路的安裝；低壓控制電器的拆裝；電動機的拆裝；電氣控制圖的識讀及電動機正反轉控制電路。通過基本技能實訓使學生逐步積累電工基本知識和實用技能，不斷提高實際操作能力，為走上工作崗位打下良好的基礎。
3.開設虛擬實驗，拓展學生視野。實驗教學中引入EDA技術，一是解決了由于實驗信號存在時間過短，常規儀器難觀察得到的問題。二是解決了實驗場地不足的問題。學生通過仿真實驗，既預習了實驗，又學習了電子設計自動化的方法，有利于學生開闊眼界，活躍思維，鍛煉提高實踐技能。為其今后設計電路奠定了良好的基礎，對培養學生綜合素質起到了積極的促進作用。
四、改革考核方法，理論、技能并重
考核是對學生知識、智力和技能的一種測量、也是對教師教學工作的檢驗。綜合測試模塊包括基礎知識考核、實驗考核、基本技能實訓考核三個單元。基礎知識考核含過程考核和結果考核兩部分。過程考核主要考查學生課堂發言、完成作業及單元測試的情況，占40%；結果考核要圍繞教學大綱，貼緊中級維修電工考核標準，貼緊實驗、實訓教學內容，通過建立試題庫，以客觀題（填空、選擇、判斷、畫圖、計算）為主。內容的選擇要體現對學生的知識、能力和素質的全面合理考核，占60%。實驗考核含理論聯系實際的能力、儀器儀表使用的能力、實驗報告完成情況。注重實驗過程的考核。基本技能實訓考核以實訓課題為基本單元進行考核。將考點及評分標準告知學生，在實訓過程中要緊密圍繞考點進行練習，注重實訓結果的考核。
