思想品德教學論文精選(九篇)
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第1篇：思想品德教學論文范文
課型不同，課堂結構亦應有所不同。這正是分課型教學的意義所在。要提高思想品德課的教學效果，就必須優(yōu)化課堂教學結構。我在長期的思想品德教學中，對不同課型的課堂結構進行了探索。現(xiàn)拋磚引玉，以求教于各位同仁。
圖畫型課文課堂結構
（附圖{圖}）
實施要領：
1、導入：圖畫型課文的課堂導入一般應開宗明義，即要首先闡釋課題，因為此類課文以低年級多見，學生很難“望圖生義”。教師還可采用新奇的教具、提問式的談話等手段調動學生學習興趣。
2、讀圖：指導學生按一定的順序觀察圖畫。一般是從局部到整體，讓學生細細“讀”圖，使學生知道圖上畫了些什么，特別要知道圖上有什么人，在做什么事情等，使學生充分感知畫面，獲得對圖畫的整體印象。
3、導圖：運用情景，比如放大的課文插圖和圖畫、燈片等，引導學生在想象中自覺地進入畫面，并在此基礎上進行道德是非判斷和道德行為導向。
4、析圖：教師要善于運用啟發(fā)式，對圖畫中人物的道德行為進行分析、評價，挖掘課文的深刻內蘊，使畫面充實起來，讓學生多弄懂幾個“為什么”。并引導學生運用所學的觀點對課文中人物的道德行為展開評價。
5、議圖：是對課堂知識的實際運用，一般不要就圖論圖，而要力求走出畫面，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，深化道德認識。
6、演圖：在圖畫教材中，有正面教材，也有反面教材，演圖一般以正面的教材為宜，以防學生模仿不良的榜樣行為。這種表演能使畫面更加生動活潑，即使演得不好也不會影響教學效果，所以無須課前預演。
7、總結：教師總結課文觀點，按照課文提出的道德要求，指導學生道德行為。
故事型課文課堂結構
（附圖{圖}）
實施要領：
1、導入新課：一般不要直接接觸課題，可用故事導入，輔以音樂渲染氣氛，效果更好。
2、展示形象：可以通過閱讀課文展示形象，也可以通過教師的語言展示形象，還可通過表演展示形象，有條件的最好采用電化手段，將形象搬上屏幕，能獲得更為直觀的效果，增強藝術感染力。
3、分析形象：①抓故事的主線，復述基本情節(jié)。②閱讀課文中的有關句段，初步理解故事的中心思想。③分析人物的心理和言行，思考他們有什么思想品質，并要注意設計好板書。
4、傳知明理：揭示故事中所蘊含的道理，接觸課題，使學生按照課題的要求明理。
5、延伸擴展：聯(lián)系學生生活實際，用學生身邊的故事教育學生，更親切，更有說服力。
6、練習鞏固：布置幾道練習，讓學生鞏固所學知識，檢測教學效果。
7、反饋矯正：檢查練習情況，幫助學生訂正不正確的地方，說明改正的理由。
8、總結導行：總結強化課文觀點，指導道德行為，防止學生“買櫝還珠。”
事例型課文課堂結構
（附圖{圖}）
實施要領：
1、導入新課：多以揭題導入，采取先入為主的辦法，使學生對課題了然于心，便于下一步“擺事實，講道理”。
2、列舉事例：是說明道理的主要依據(jù)，應充分加以利用，還要從其它地方搜集有關資料。當然列舉事例并非多多益善，而是要選擇典型，最好有正反兩方面的事例。如附以圖片、數(shù)據(jù)等，則更能收直觀教學之效。有些也可以用故事啟發(fā)。
3、揭示道理：把事實告訴學生，讓學生自己得出結論，再讓學生反復閱讀有關句段，牢記這個結論。
4、延伸擴展：針對實際，列舉學生熟知的事例加強說服力。
5、練習鞏固：除常規(guī)練習之外，可讓學生進行分小組討論，讓大家說說自己知道的一些“事例”，以活躍課堂氣氛。
6、反饋矯正：檢查練習或討論情況，收集反饋信息，糾錯補漏。
7、總結觀點：總結全文，強調觀點，指導行為。
論說型課文課堂結構
（附圖{圖}）
實施要領：
1、導入激趣：論說型課文最忌生硬說教，在導入新課時，要十分注意調動學生的學習興趣，可采取的手段有：①問題導入式；②插圖導入式；③故事導入式等。
2、提出論點（問題）：此類課文多見于高年級教材，有的開篇提出論點，有的則提出問題。整個課堂教學都應圍繞這個核心。
3、進行論證：是培養(yǎng)學生道德思維能力的過程，要求以理服人。教師應分析教材，運用教材中的材料作論據(jù)，通過推理判斷等，使論點成立。其中很多課文仍然是以故事或事例為主的，要注意思維過程的前后呼應和連貫，而不能僅僅只對材料作些表面的簡單的分析，注意發(fā)揮榜樣激勵、名言啟迪、典型示范等作用，使教學既具有邏輯的嚴密性，又做到生動活潑，情理交融。
4、得出結論：通過上述論證，引導學生順理成章地得出結論，懂得怎樣做和為什么要這樣做，使學生對課題的理解深刻而明朗。
5、練習鞏固：對課后的練習題組織討論或要求學生自己思考，對道德觀點起強化和鞏固的作用；或是先要求學生讀閱讀材料，再提出有關問題，對教學起延伸作用。
6、反饋矯正：檢查練習閱讀情況，糾正錯誤。考察學生中還有哪些錯誤觀點和模糊認識，加以疏通引導。
第2篇：思想品德教學論文范文
情智課堂如何實現(xiàn)知識情境化?一是貼近學生。教師創(chuàng)設的情境要貼近學生的知識經驗、思維水平，幫助學生解決認知過程中的具體與抽象、感性與理性、實踐與理論、舊知與新知的關系和矛盾，增進學生的理解和思考。二是貼近學科。教師創(chuàng)設的情境要緊扣教學內容，突出所教學科的性質和特點。三是貼近生活。通過情境創(chuàng)設，讓知識回歸到它產生的地方，呈現(xiàn)鮮活的狀態(tài)，以此激活、喚起學生學習的內在需要、興趣和信心，提升他們主動探索的欲望和能力。
二、內容問題化，激活情智
內容問題化，就是把教學內容轉化為問題，把學生學習知識的過程轉化為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，用“問題”驅動教學的進程，實現(xiàn)以問激趣、以問引思、以問促學，以問改善課堂氣氛，以問提高教學效率。什么是教育?“教育”一詞在德語中有“引導、喚醒”的意思。就是說，真正的教育是在教師的巧妙引導中，喚醒學生沉睡的潛能，實現(xiàn)自我建構、自我教育、自我超越。這就要求教師掌握內容問題化的藝術。善教者必善問。情智課堂要求教師善于“把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置”，讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘到桃”;善于設計有思考價值的問題，無數(shù)教學實踐表明:如果問得機智巧妙，就會事半功倍;如果問得不當，就會事與愿違;如果問題過大、過深、過難，學生就會卡殼，課堂就會出現(xiàn)冷場;如果問題過小、過淺、過易，課堂雖然熱鬧，但不利于學生的思維發(fā)展。教師要多方面、多角度創(chuàng)設情境，引導學生在生活中、書本中、實驗中、作業(yè)中、反思中找到轉化學習內容的“問題”。學生只有多次經歷“質疑———解疑———再質疑”的過程，才能從“不問”到“敢問”再到“會問”，培養(yǎng)問題意識與懷疑精神，養(yǎng)成質疑與創(chuàng)造的習慣與品質。
三、過程活動化，生成情智
現(xiàn)代教育理論認為，任何教育都存在于活動之中，并通過活動表現(xiàn)出來。活動，既有外部活動，又有內部活動。外部活動主要指實物性的操作活動、感性的實踐活動;內部活動主要指內部心理與觀念活動，包含知、情、意三個方面。這兩類活動在學生認知、情感的發(fā)展中都起著十分重要的作用。所謂過程活動化，思想品德情智課堂就是把課堂教學過程轉化為學習主體的活動化過程。通過學習主體外部活動與內部活動之間的雙向轉化，通過由內而外的實踐活動和觀念活動相互聯(lián)系和相互作用、相互轉化，促進學生探求知識、解決問題、獲取能力、提升情意、發(fā)揮潛能，實現(xiàn)主體性情智和諧發(fā)展。
四、師生互動化，發(fā)展情智
思想品德情智課堂中的師生交流互動有多種方式:一是傾訴式交流互動。學生在情趣盎然的學習活動中，產生了許多感悟、體驗，急需傾吐。教師要因勢利導，創(chuàng)造互動機會，在交流中激發(fā)生成、引領生成、提升生成，促進學生認知的增長，思維的發(fā)展，情感的提升，習慣的養(yǎng)成，滿足他們發(fā)展的需求。二是反思式交流互動。新課程理念倡導把課堂還給學生，讓每個學生都成為學習的主人，學生成為主人的關鍵是讓學生學會學習，學會思考，尤其是讓學生學會反思。教師要引導學生在成功處反思，培養(yǎng)學生舉一反三遷移能力和創(chuàng)新能力;引導學生在失誤處反思，使學生在吸取教訓中成熟起來;引導學生在疑惑處反思，使其減少失誤與困惑，不斷改進學習方法，提高學習效率。三是辯論式交流互動。當學生個體產生獨特體驗，形成鮮明立場，以至出現(xiàn)不同觀點評長品短、辯是論非時，教師要組織辯論式交流互動，讓學生各抒己見，暢所欲言，在辯論中增樂趣，長智慧。四是拓展式交流互動。教師不僅要讓學生掌握書本內的知識，而且要引導學生思考書本外的知識，把交流互動活動延伸到社會、家庭，拓展到課前、課后，為學生的情智發(fā)展提供更為廣闊的空間。
五、效益最大化，展示情智
思想品德課堂教學效益有三項指標:一是學習速度，二是學習結果，三是學習體驗，因此，展示情智，也不僅展示誰學得快，誰掌握的知識多，而且還要展示學習體驗。學習體驗是有效性的靈魂，學生熱愛學習、主動學習，是效益最大化的內在保證。基于此，教師要通過學習速度、學習結果、學習體驗的全方位展示活動，拓展學生認知、情感、思維發(fā)展和習慣養(yǎng)成等綜合效果，讓學生體驗成功的樂趣，進一步內化知識，張揚個性，升華興趣，發(fā)展思維，養(yǎng)成習慣，從而發(fā)展成為情智和諧的高素質新人。
六、總結
第3篇：思想品德教學論文范文
（一）對“主題選擇”的解析
這里的主題也可以理解為“專題”，即它與傳統(tǒng)的根據(jù)教材體例來進行課堂教學不同，其是選擇學生身邊熟悉的事物或者是能引起學生共鳴的事情，且圍繞著一個主題來進行討論和思想升華。因此，關鍵問題之一便是如何進行主題選擇。筆者認為，主題選擇應有的放矢，即初中思想品德教學應在遵循主流的同時，讓專題教學作為有益的補充。
（二）對“探究行為”的解析
探究行為是學生學習的高級行為層次，其中包含著兩個環(huán)節(jié)：（1）問題意識導向；（2）學生主體性的發(fā)揮。對于前者而言，我們需要在主題教學中前置性的設計出適當?shù)膯栴}，進而來激發(fā)起學生的興趣和求知欲望。對后者來說，則要求變“教師主導”為“教師引導”，從而主要依靠學生自主完成對事件思想性的提煉和升華。
二、主題探究模式對初中思想品德教學的作用分析
通過上述認識，該模式對初中思想品德教學的作用可分析如下。
（一）對實施課堂教學的作用
這是從教師教學的角度來進行分析的，其對實施課堂教學的作用可以借助現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀來反映出來。現(xiàn)階段的初中思想品德教學往往依賴于教師的“講”來完成教學任務，而忽略了對學生情感訴求的關注。通過引入主題探究模式后，在收斂性的主題和問題導向下，便能使學生真正參與到與自身有關的思想品德問題學習中來。這種參與感將有助于減輕教師搜集案例的負擔，且能使教師在與學生的平等交流中獲得彼此情感的增進。
（二）對學生思想提升的作用
不難發(fā)現(xiàn)，這是站在學生學習角度來進行分析。初中生的學習規(guī)律包括，缺乏對抽象事物的理解能力，以及課堂學習集中度不高等。另外，處于這個年齡段的學生普遍喜歡熱鬧和爭辯。因此，通過引入主題探究模式來充實思想品德教學，就能在規(guī)避他們學習上的軟肋和迎合他們學習中喜好的基礎上，切實提升他們的思想意識水平。
三、分析基礎上的實施對策
構建根據(jù)上文所述并在分析基礎上，可以從以下三個方面來實施對策構建。
（一）明確主題探究模式實施的目的
以“揚起自信的風帆”這一課為例，該課程教學應引導學生相信自己、不畏困難的意識和情懷。緊緊抓住這兩點，將使課堂教學更為緊湊和實效。那么，主題探究模式在其中所扮演的角色是什么呢？很明顯，通過該模式來使學生能身臨其境的參與到“不自信產生原因”的問題討論中來，從而借助事物參照來提升他們的自信心。可見，這就明確了主題探究模式實施的目的，即增強學生的現(xiàn)實感。
（二）確立主題探究模式實施的邊界
前面已經闡述了筆者的觀點，即主題探究模式應成為思想品德教學有益的補充。因此，這里就需要確立主題探究模式的實施邊界。作為有益的補充一定是起到為常規(guī)教學添彩的作用，另外若要較好地激發(fā)起學生的主體性和探究意識，首先，需要完成前期的課程內容學習。因此，建議將該模式放在每課教學的最后，以課堂討論的形式呈現(xiàn)。如通過對“揚起自信的風帆”這一課的教材內容進行梳理后來實施。
（三）建立主題探究模式實施的評價
建立主題探究模式實施的評價實則在于構建起教學控制措施，這里的控制包括事前、事中、事后，但重點應放在事中控制上來。評價對象不僅涉及學生的學習效果，還應涉及教師在主題選擇和課堂組織教學的績效。因此，在引入這種模式的初期，應組織教研組的同行相互聽課、評教，最終形成具有校本特色的教學應用模式來。
四、實證討論
以“揚起自信的風帆”這一課為例：隨著前期教材內容的講授，緊接著可以利用一堂課的時間來實施主體探究模式。為了吸引學生的興趣，教師可以將具有正能量的明星篩選出來，將他們的成長故事設計成一個專題來展現(xiàn)在學生面前。如選擇劉德華的演藝歷程（他被演藝界稱作勞動模范），首先給學生播放劉德華演唱的“十七歲”，歌詞涵蓋了他從藝以來的心路歷程，而這種形式是學生所喜歡的。然后，分組來組織學生來結合自身的體會來提煉出“一個人健康成長所要具備的素養(yǎng)”。最終，教師給予總結指出自信的意義，以及如何向劉德華一樣建立起自己的自信。
五、小結
第4篇：思想品德教學論文范文
在傳統(tǒng)的教學中，思想品德課是比較抽象的，在教學上普遍存在“滿堂灌”“一言堂”等現(xiàn)象。而且，教師最多是一本書、一支筆、一張嘴、一塊小黑板，教具簡單，設備缺乏。這樣的教學方式使很多知識在課堂上不能讓學生直觀感受到。同時，教師也無法用二維思維將三維的語言、圖像闡述和展示給學生。在這種教學情境下，教師教得很累，學生學得也很累，甚至使一些學生失去了學習興趣。現(xiàn)在由于現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，使得教師可以通過應用交互式電子白板教學突破傳統(tǒng)模式，拓寬教與學的思路，激發(fā)學生的學習興趣。而且，交互式電子白板可以化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提升學生的學習興趣。例如，在上北師大版八年級下冊一單元一課《珍愛生命》時，我就先放了一段由圖片組成的小短片，并配有輕松的音樂。悅耳動聽的音樂、精美的畫面，一方面給了學生美的享受，帶來了視覺沖擊，另一方面又可以將學生分散的心集中到課堂上來。在這種教學情境下，學生覺得課堂既輕松又新穎。而且，直觀的教學使學生一下子就明白了本節(jié)課的重難點，體會到了生命的珍貴與獨特，從而取得了良好的教學效果。所以說，交互式電子白板能創(chuàng)設良好的情境，有利于提高學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的積極性，從而有效達到了教學的目的。
二、交互式電子白板的應用，能突出直觀性、形象性，易于學生感知
思想品德課的學科特點決定了它的理論性強，內容比較抽象，使得學生理解起來有一定的難度。而且，初中學生直觀感受能力強，喜歡學習更加直觀的知識。根據(jù)學生的特點，教師在教學中如果增加更多的直觀教育，為學生提供更多形象生動、看得見、摸得到的感性材料，便可以讓學生產生學習的興趣，使學生能夠更加積極主動地參與課堂學習，從而取得良好的教學效果。而現(xiàn)代多媒體技術以其豐富的表現(xiàn)力，強大的交互性，特有的感染力和形象性，能迅速引起學生的注意，激發(fā)起學生強烈的學習興趣，使學生愿學、樂學、主動學習。例如，在上北師大版八年級下冊第二單元四課《抵御不良誘惑》時，我意識到大部分學生無法正確認識生活中的誘惑，而且僅靠講解這樣的傳統(tǒng)教學手段是不會引起學生認同的。于是，我就利用交互式電子白板教學資源創(chuàng)設了情境，并播放視頻資源給學生看，然后用低沉的語調講述哪些是不良誘惑，都有哪些危害。利用交互式電子白板直觀展示比較抽象的問題，讓學生能清晰感知哪些是生活中的不良誘惑，并知道如何抵御不良誘惑，從而取得了良好的教學效果。
三、交互式電子白板的應用，能增加信息儲備，培養(yǎng)學生各種能力
提高學生的政治理論水平，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，是初中思想品德課教學的重要目標。要由學習課本、解決課本這個“小社會”的問題到認識社會、解決社會這個“大社會”的問題，決定了思想品德課教學要適度增加有利于教學的信息量，要有較強的時代氣息和新情境、新語言。而且，要讓學生學會知識儲備能力，增強自我意識和民族使命感，學會辨別事物，認識事物，做一個對社會有用的可塑之才。而使用交互式電子白板教學可靈活及時地運用各種信息，具體傳授知識新、快、全等特點，將這種特點融入初中思想品德課教學中，可使思想品德課教學與國內外形勢、當前社會熱點、時代聚焦點有機結合起來，增加信息量，反映時代脈搏，豐富教學內容。例如，在上北師大版教材九年級第一單元第二課《了解經濟生活》時，教師要讓學生在感受身邊生活環(huán)境的變化，感受生活水平提高的情況下，學習為什么要提倡節(jié)約；怎樣學會理財、合理消費，同時作為現(xiàn)代中學生又怎樣進行“綠色消費”等。利用交互式電子白板可以有效查閱大量關于消費的資料，通過國內、國外的例子來證明節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。我們要從小學會節(jié)約，反對鋪張浪費，并結合主席在十提倡的“厲行節(jié)約”為準則，嚴格要求我們自身，做一個合格的好公民。這就使知識得到了融會貫通，提升了課堂教學質量。
四、結語
第5篇：思想品德教學論文范文
調查表明，當前學生思想品德教育存在著環(huán)境、課程、實施主體等方面的問題，需要認真加以研究解決。
1.實施環(huán)境的問題
環(huán)境泛指個體生存于其中，在個體的交往活動中，與個體相互作用并影響著個體發(fā)展的外部世界。影響思想品德教育實施的環(huán)境主要有社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境。
（1）社會環(huán)境
從小學開始，學校就要求學生養(yǎng)成良好的行為習慣，然而道理講了很多，實效卻總不盡如人意。究其原因，社會有時未營造良好的道德環(huán)境來引導少年兒童的品德發(fā)展。現(xiàn)今，一些網絡不健康信息層出不窮，學生甄別能力弱，極易受不良文化的影響，特別是一些暴力恐怖游戲，潛移默化地侵蝕了學生的心靈，模糊了他們的道德認識。
（2）學校環(huán)境
將學生培養(yǎng)成為“有理想，有道德，有紀律，有文化”的社會主義建設者和接班人是學校思想品德教育的根本目標。但是，在當前的思想品德教育中，存在著嚴重的偏差。重智輕德普遍存在，以成績作為衡量學生的唯一標準，更有甚者將學生的成績與教師的獎金、考核掛鉤。思想品德教育的評價難以量化，在教學的過程中難以公正地對每一個學生進行公平公正的評價，進而導致思想品德教育有時可能背離了正確的方向。
（3）家庭環(huán)境
在競爭激烈的當代社會，部分家長只顧經營自己的事業(yè)，沒時間對孩子進行良好的教育，更談不上會重視思想品德教育。另外，部分家長過分溺愛孩子，讓他們過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，而忽視了對他們思想品德的培養(yǎng)，遇到挫折時，心理抗壓能力弱。
2.實施內容的問題
實施內容主要指課程，思想品德課程是為學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性課程，但課程本身也存在一定的問題。
（1）教材內容
思想品德教材在內容上有時過于理想化，脫離了學生的現(xiàn)實生活。當前的思想品德教育著重于對學生的政治思想和道德品質的教育，注重培養(yǎng)學生的理想人格。但有時遠離學生的生活實際，導致學生解決實際問題的能力下降。若教材過于單一乏味，內容缺少趣味性，則很難對學生起到啟發(fā)作用。
（2）教學形式
一堂生動有趣的思想品德課應該采用多種教學方式和教學方法進行教學，但部分教師大多采取說教的形式，讓學生們坐在枯燥乏味的教室里進行重復的學習，學生長期處于一種被灌輸知識的狀態(tài)。教學缺少系統(tǒng)科學的教學手段和教學方法，教學的針對性、有效性大打折扣。
（3）課程評估體制
大部分教師只注重在課堂上進行教學，并未關注學生的課外表現(xiàn)，不能對教學效果進行真實而全面的反饋。他們忽視了思想品德的養(yǎng)成和培養(yǎng)更多的是從日常生活中表現(xiàn)出來，相對于課堂教育它更具針對性和實效性。同時，學校對思想品德課的教學質量沒有科學合理的衡量標準，教師對學生的表現(xiàn)僅靠個人主觀印象就做出評價。
3.實施主體的問題
教師是教學的組織者和引導者，是思想品德教育實施的主體。然而，現(xiàn)今思想品德教育中，教師教的能動性、學生學的能動性未得到很好的配合。
（1）部分教師綜合素質有待提高
目前，部分學校缺乏專職的思想品德課教師，教師缺少專業(yè)的知識，教學方法陳舊，形式單一，課堂教學不能吸引學生。部分教師只注重語文、數(shù)學和英語的分數(shù)，不注重學生平時的思想表現(xiàn)和行為習慣。思想品德課雖納入課程計劃，但大部分教師不嚴格執(zhí)行計劃，當成是“副科”，看輕思想品德課的思想越來越嚴重。
（2）有時忽視學生主體地位
學生是一個完整的發(fā)展中的人，他們有自己的情感和需求。當前的思想品德教育中，多是教師的硬性灌輸，空洞說教，生搬硬套的多。忽視了學生的主體地位，未讓學生親自參與體會。教師很少對學生感情進行激發(fā)，引起學生感情方面的共鳴。還有部分老師不僅沒有注意到學生的情感活動，而且完全忽視了學生的心理因素，致使學生在接受思想品德教育過程中心理需求得不到滿足。
二、對策與思考
以上問題僅僅是枚舉一些現(xiàn)象，調查中發(fā)現(xiàn)的問題還有很多，需要統(tǒng)籌考慮，多方協(xié)調，綜合解決。
1.優(yōu)化社會、學校和家庭的環(huán)境
在加強學生思想品德教育的過程中，整個社會環(huán)境對學生的思想品德的形成、發(fā)展發(fā)揮著極大的影響力。因此，應動員全體社會成員參與到思想品德教育的宣傳工作中，從而營造良好的道德氛圍，引導學生形成良好的思想品德和行為習慣，為實現(xiàn)思想品德教育的根本目的提供良好的社會保證。同時，學校應該積極為學生創(chuàng)設一個整潔優(yōu)美，生機勃勃，井然有序，健康向上的校園環(huán)境，充分發(fā)揮出校園文明的潤澤作用。通過濃郁的校園文化來給予學生們一種巨大的精神力量，從而有效激發(fā)學生的道德意識，培養(yǎng)學生的道德情感。再次，應重視家庭思想品德教育的重要性，使學生家長形成對思想品德教育的正確認識。
2.改善思想品德教育的課程系統(tǒng)
首先，應把思想品德教育與學生的可持續(xù)發(fā)展和身心健康作為教育的出發(fā)點，教學內容中融入學校、家庭、社會實踐活動，讓學生們去體會、感悟，學會合作，提高獨立分析、思考、解決問題的能力。其次，在教學內容中更多融入學生能夠理解的信息，讓他們去認識社會。同時，教師還可以選擇學生比較喜歡的革命故事、先烈事跡等作為教學內容，側重于愛國主義精神、情感的教育，以提高他們對革命先烈的事跡及愛國主義精神的認識與感悟。應有意識地抓住各種教育時機，讓學生積極主動地參加道德實踐活動，促進道德認識的形成，有利于知行統(tǒng)一，提高道德評價能力和道德素質。讓學生走出課堂，自覺主動地參與，親身體驗。應改變傳統(tǒng)的以考試分數(shù)為主的評價標準，綜合考慮筆試、校內實踐以及校外實踐等綜合內容。在評分上，還可以通過等級制代替百分制，做到評價的客觀性與合理性。
3.提升思想品德教師的綜合素質
第6篇：思想品德教學論文范文
【關鍵詞】中學；思想品德教學；人文教育
中學生正處于身體和智力快速增長的發(fā)育期，思想隨著身體與智力的開化也逐漸清晰、活躍。由于特殊的生理期導致學生受外界的影響較大，并且出現(xiàn)叛逆心理。為了對中學生的思想有一個正確引導，培養(yǎng)和塑造良好的品德，大部分中學開展了思想品德教育課程。傳統(tǒng)的思想品德課程主要是以教人、育人模式為主，學生處于被動的參與。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中學教育吸收了外國先進的教育模式，在思想品德教學中融入了人文教育，這不僅可以拉近學生與教師之間的關系，而且還可以加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，使教師可以及早發(fā)現(xiàn)學生心理的問題和思想上的困惑，通過人文關懷和心理疏導關心學生內心的感受，引導學生正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折、名利與榮譽。
一、人文教育的含義與作用
人文主義始于西方，是文藝復興的重要思想體系，其核心是“以人為本”，圍繞人性和人的價值的體現(xiàn)，實現(xiàn)人性的解放、自由與平等，重視人的社會意義，關懷人的精神生活。而人文教育則是基于人文主義的基礎上，承認人的核心地位，尊重人的本性，關心人的多元社會需求。通過人文關懷與教育，推動人性差異化、特殊性、獨立性的發(fā)展，實現(xiàn)人的自我發(fā)展和自我滿足。中學思想品德教學中的人文教育體現(xiàn)為“以學生為主體”，通過教育學生涉世做人的原則與道理，儀禮的要求與標準，培養(yǎng)學生高尚的道德品質，實現(xiàn)人性的尊重，使其真正了解人生的意義。人文教育不僅是現(xiàn)代思想教育的一種技能，更是學生綜合素質發(fā)展的培養(yǎng)需求。
二、中學思想道德教學中的人文教育
1.人文教育應以學生為本。傳統(tǒng)的思想道德教學是以教師教學為主，學生學習吸收為輔，在整個教學的過程中教學模式死板、機械、被動，而人文教育以學生為主導，將情感融入教學模式中，學生通過人文關懷和心理疏導得到情感的認同和品德的熏陶，形成教師與學生的互動，從而理解地學習與交流，激發(fā)、調動學生的積極性，挖掘學生的個性特長，發(fā)展人格潛力。思想品德教學課程要向學生灌輸人文關懷和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生歷史使命感和社會的責任感，將學生的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展作為思想品德教育課程的教學目標。
2.注意教師人文素養(yǎng)的提高。所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”。作為中學思想道德課程的教師首先要具備一定的師德與師資，要有正確的思想道德觀念和較高程度的文化素養(yǎng)，通過言談身教的形式給學生樹立榜樣，對學生的心理困惑做出解答。因此教師首先應熱愛生活，對生活充滿激情，擁有積極、樂觀、向上的心態(tài)和開闊的心胸。其次，有正確的人生觀、世界觀和價值觀，可以辨清世間的真假、善惡、美丑，發(fā)揮良好的思想導向作用。第三，應該擁有深厚的文化底蘊和廣闊的視野，不斷地加強學習，在提高自身素養(yǎng)的基礎上，教書育人，更好地培養(yǎng)學生。
3.改變教學方式。教師應該打破傳統(tǒng)思想道德教學過程中照本宣科的教學模式，強化知識教育與專業(yè)教育，充分調動學生的積極性，使其打開心扉，形成老師和學生之間的交流互動模式，疏解學生內心壓抑的情緒，展現(xiàn)自己的個性，教師要從教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生的問題并進行疏導，促進學生人格的正確發(fā)展。同時還應該改變當前思想道德課程給數(shù)理化、語數(shù)外等主體教學科目的輔助地位，真正實現(xiàn)技能培養(yǎng)和道德培養(yǎng)相結合的綜合素質培養(yǎng)，減少重技術輕思想的教學弊端。正如雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。” 從提高學生自我體驗的文化蘊涵入手，促進自然科學與社會科學領域知識的沉淀，使學生最終實現(xiàn)自我的思想認知升華。
4.豐富人文教育內容。中學思想道德教育中的人文教育應不斷得到豐富與完善，包括人文主義教育、人文學科教育、人性化教育等多個方面。人文主義教育就是倡導以人為中心、重視人的價值與力量的發(fā)揮，要求自由平等和個性解放，培養(yǎng)學生廣博的知識、身心的健康、多才多藝。人文學科的教育就是包含哲學、歷史、文學、藝術等社會學科內容的學習，通過人文學科的教育對學生起到人文素養(yǎng)和內涵的積淀，增強學生的文化底蘊。人性化教育就是“以人為本”，尊重學生的人性，全面教育發(fā)展，真正實現(xiàn)教育的目的，使學生成為真正的人并實現(xiàn)其全面的價值。
總之，人文教育體系是涵養(yǎng)人文精神、心靈疏導、知行統(tǒng)一、提升人性境界和文化內涵的大工程。而中學思想道德教學的人文教育就是對學生的培養(yǎng)從適應社會發(fā)展入手，樹立貢獻國家、回報社會、善待自然的觀念，正確處理人與人之間的關系，積極引導人生意義和社會價值的實現(xiàn)。
參考文獻：
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[2]高香梅.淺談中學思想品德教學中的人文教育[J].西北成人教育學報.2012年第11期.
第7篇：思想品德教學論文范文
一個人思想品德的形成是一個長期的、連續(xù)的過程，它是在家庭、學校、社會等多方面的影響下形成的。在人的思想品德不具備獨立性特點以前，其接受各方面的影響有明顯的不同：年齡越小，家庭影響作用越大；年齡越大，社會影響作用越大。在整個教育過程中，學校教育應起主導作用，而學校教育影響作用的大小，關鍵在于學校的思想品德教育工作能不能適應不同年齡階段學生的身心特點。只有根據(jù)不同年齡階段學生的特點，采取切實可行的措施，有步驟、有計劃地進行，學校教育的影響才能在學生思想品德形成的多方面影響中起主導作用。
因此，應根據(jù)思想品德形成的特點，采取各種有效的方法對學生進行長期而又艱辛的思想品德教育。就初中學生而言，在教育過程中，他們較易于接受正面意見和出自關心的個別交談。不負責任，歪曲事實，甚至懷有惡意的言論，是不會起到好的反饋作用的。有些教師在教育學生時，如學生不聽他的規(guī)勸或未按其意愿行事則視之為叛逆者，覺得朽木不可雕也！于是進行“告狀式”家訪。在家訪中，有些家長是向來嬌慣自己子女的，為了應付，表面上唯唯諾諾，而事后卻聽之任之；有的家長則信奉“棍棒底下出孝子”，孩子慘遭皮肉之苦。前者是學生對老師的教育置若罔聞，后者則是學生覺得天底下再也沒有關心自己的人了，于是“破罐子破摔”。上述這兩種情況都有可能導致學生走上邪道。我們知道，每個人都有自己的個性特點和人格，因此，教師在教育學生時不能把學生看成只是接受說教的容器，把學生當成被管制和壓服的奴隸。在對學生進行思想品德教育時，只有在尊重學生人格的前提下，才有可能交流思想，才能把自己的要求變?yōu)閷W生的自覺行動。
教師在教育過程中要從學生的實際出發(fā)，對每一個學生，每一件事情都要堅持全面了解。要做到理智地、客觀地分析，特別是在學生犯錯誤時更要理智行事，要學會“冷處理”，力防主觀臆測，感情用事，或流于形式走過場，否則就會給以后的教育工作帶來意想不到的難度或麻煩。教育工作本身就是一項極其細致而又復雜的工作，因為在世界上的一切事物中，人的思想可算是最復雜的事物了。教育工作者的工作之一就是通過教育使學生形成良好的思想品德，這就決定了我們的教育工作具有細微性、復雜性的特點。因此，教師對學生的思想品德教育必須是細致的——能夠知情；深入的——能夠入心；有針對性的——能一把鑰匙開一把鎖，而不應該草率行事，急于求成，更不應該魯莽粗暴，意氣用事。在整個思想品德的教育過程中，教師是主導，學生是主體，兩者都應該積極參與。
兩者的積極參與是進行思想品德教育的必備條件。而要保證兩者的積極參與，就要求教師在教育過程中堅持師生心理相容的原則，即教師和學生要有共同的目的要求，要有融洽的情感，要能互相理解和信任。要做到這一點，教師應當做好如下工作：
其一，教師既要做學生的良師，又要做學生的益友，建立民主、平等的師生關系；
其二，教師必須利用一切機會深入到學生中去，及時掌握學生的情況，善于體會學生細微變化的心理因素，根據(jù)學生的具體情況進行啟發(fā)教育；
其三，教師要善于根據(jù)學生的不同水平，不同情況，點燃起內心的希望之火，使之總是充滿信心地面對生活；
其四，教師在進行工作時，要有機動性和分寸感，要珍惜并不斷加強已經建立的信任感和情感聯(lián)系。只有正確認識教師與學生在教育過程中的地位，堅持師生心理相容的原則，才能保證教育工作的正常進行和達到預期目標。
第8篇：思想品德教學論文范文
（一）家長觀念的影響
家長觀念對小學生思想品德學習的形成以及好壞有著至關重要的影響。通過日常生活，學生受到家長觀念潛移默化的影響。現(xiàn)今，小學生大都是獨生子女，受到來自家長的寵愛甚至是溺愛，這不僅不利于他們綜合素質的培養(yǎng)，更加不利于他們未來的成長。受到家長觀念的影響，學生認為任何事無須努力父母就可以為他們辦好，長久發(fā)展下去，學生缺乏競爭意識，許多學生出現(xiàn)諸如不懂分享，凡事依賴家長、懶惰等情況。
（二）教學方法單一
現(xiàn)今，部分學校小學思想品德法依然采用灌輸式的教學方法，以說教為主。實際上，教育學生的方法多種多樣，尤其是面對小學生，教學方法更應多樣化，并且還要方法得當。正確的教育教學方法，學生受益匪淺；而錯誤的教育教學方法，學生不僅學習不到知識，更有可能對他們未來發(fā)展產生不利影響。如教師采取獎懲措施來鼓勵學生學習，但獎懲措施要適度，如過度的獎勵，會讓學生產生虛榮心和錯誤的價值觀，給學生良好思想品德的形成帶來不利影響。
二、小學思想品德教學應注意的幾點問題
（一）注重培養(yǎng)學生處理人際關系的能力
當前，社會發(fā)展速度過快，使得人們生活節(jié)奏日益加快，社會競爭激烈，人際關系錯綜復雜。小學生大都是獨生子女，獨自長大，同時他們也面臨著各種壓力，因此，教師有責任培養(yǎng)學生處理人際關系的能力。通過思想品德教學，教師可以引導學生正確處理人際關系，培養(yǎng)他們具備良好的心理素質，為未來學習和生活打下堅實的基礎。
（二）注重培養(yǎng)學生的合作精神
在社會競爭愈發(fā)激烈的今天，合作精神越發(fā)重要，因此，小學思想品德教師更要著重培養(yǎng)學生合作精神。在思想品德教學過程中，教師可以運用小組合作探究的教學方法來引導學生之間開展合作學習，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
（三）注重培養(yǎng)學生的性格
小學生性格正處于形成階段，他們性格的好壞直接影響到未來學習、工作的成敗，因此，思想品德教師有責任幫助學生塑造良好的性格。要讓小學生學會自愛、自立、自律和自強，更要讓他們懂得樂于助人、服務他人和勤于求真。
三、在新課標下小學思想品德教學中進行素質教育
（一）注重行為習慣養(yǎng)成和情感熏陶相結合
新課標下的基本理念要求思想品德教育教學在培養(yǎng)學生行為能力的同時，更要注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。教師既要重視學生的認知發(fā)展，更要重視學生的情感發(fā)展狀況。因此，思想品德教師要將各部分學習內容進行整合，以便于學生能夠融會貫通。同時，教師的課堂教學要善于與學生生活實際相聯(lián)系，發(fā)掘生活中能夠激發(fā)學生學習興趣的素材，引導學生主動參與到課堂教學中。學生通過發(fā)表意見、談看法，將感性認識上升為理性認識，最后得以規(guī)范自己的行為。
（二）課堂教學保持綜合性
教材依然還是課堂教學的基本，教師要認真深入的鉆研教材。教師要根據(jù)教材內容密切聯(lián)系社會、學校、家庭的關系，把握教材前后的連貫性，尤其是要加強不同學科間的融合，在保證學生學到知識的基礎上，提高學生的綜合素質。在進行課堂教學前，就要知道學生做好課前準備，查閱相關資料，只有這樣才能保證學生課上積極參與。教育教學中，鼓勵學生采取多種方式表達自己的感受，如、提問、回答、寫作、繪畫、表演等方式。教師可以將學生的各類作品進行分類、整理并選擇適當時機進行展出，從而更好的開闊學生的視野，培養(yǎng)學生多維的思維方式，更能夠增大課堂教學容量。
（三）新課標下小學思想品德教學方法
1、建立平等自由的教學環(huán)境
新課標下的良好的教學環(huán)境是指教師與學生之間的關系是平等的，學生有主動學習的狀態(tài)。良好的教學環(huán)境是小學思想品德教學的前提，優(yōu)質的教學需要教師與學生之間進行平等的對話。教師與學生不再是領導與被領導的關系，更不是對立關系，而是整個教學過程中和諧統(tǒng)一的整體。教師在教學過程中要尊重學生，尤其是要重視學生的提問認真解答。
2、設計豐富多彩的教學過程
小學生在課堂學習中注意力難以長時間集中，因此，思想品德教學就要充分調動學生學習的主動性和積極性。教師首先要培養(yǎng)的就是學生自主學習的能力。小學思想品德課堂不僅是學習政治歷史等理論知識，更是要讓學生形成健康的心理，健康的心理狀態(tài)是進行素質教育的基礎。現(xiàn)代化教學手段能夠使思想品德課堂更加生動活躍，吸引學生的注意力，更加符合兒童的心理特征。因此，教師可以充分運用多媒體教學，根據(jù)多媒體課件讓學生更為直觀的了解知識要點。對于抽象的知識，教師可以根據(jù)學生的年級特點，制作形式多樣、題材豐富的影視資料。學生在學習中獲得快樂，學到知識，更加熱愛學習。
四、結語
第9篇：思想品德教學論文范文
關鍵詞：快樂課堂資源準備建構方式教師素質
“快樂”教學已經成為當代教育界正深入探討的最熱門課題。筆者從事初中思想品德課教學多年，欲就新課程實施中所積累的點滴教學經驗，談談思想品德課中“快樂”教學的一些不成熟想法。
一、營造“快樂課堂”的資源準備
1.建立一種民主、平等、和諧的師生關系
這是政治課堂實行快樂教學的前提和基礎。老師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統(tǒng)觀念，放下唯我獨尊的臭架子，不要害怕學生“造反”，來挑戰(zhàn)你的權威。讓學生知道三人行必有我?guī)煟蠋熞灿胁蝗鐚W生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨到的見解可以放膽在課堂上發(fā)表。總而言之，師生間平等了，教學才能“快樂”起來。
2.搜集充分的“快樂”素材
這是思想品德課“快樂”教學的必備條件。“快樂”教學離不開“快樂”的素材，不要等到上課時，臨時抱佛腳去瞎編幾個。每天都要上課，如何搜集這么多的“快樂”素材呢？這就需要我們平時注意多多積累。搜集素材的途徑有很多，只要我們肯用功去做去想。比如，細心留意身邊或社會中的一些活生生的案例；多看一些書籍、雜志和報紙；上網瀏覽查閱有關資料；電視、廣播等媒體上的獲知等。但有一點都必須做，就是要把獲取的信息資料及時記錄在案，并進行必要的加工處理或篩選。
二、建構“快樂課堂”的若干方式
1.創(chuàng)設“快樂”的教學情景
這是進行“快樂”教學的基本方法。新課標明確指出：教師的任務就是創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。
以人教版思想品德第八冊（上）第七課《友好交往禮為先》的教學為例。教師可創(chuàng)設這樣一個“快樂”的能調動廣大學生積極參與的教學情景。以下是這堂課教學的簡要片段實錄：課前，我叫同學們把課桌椅搬至邊上，中間空出一塊地方設置成一個比賽場地。上課后，我宣布今天要搞一次公關禮儀大賽，最終將根據(jù)各參賽同學的表現(xiàn)評出最佳，并授予“公關小姐”或“公關先生”之稱號。然后我拿出事先準備好的寫有情景考題的紙片放在一個密封箱里，并說明比賽規(guī)則：（1）每位同學均可參賽，先隨意抽取情景考題，然后，根據(jù)考題的要求進行即興表演；（2）歡迎其它同學上臺客串配角，并允許適當“刁難”參賽選手，以考驗選手的禮儀水平；（3）由同學推選出的5名相對客觀公正的同學擔任評委，并由評委給參賽對方打分以決定比賽結果。好多同學在聽完比賽規(guī)則后早已躍躍欲試，5位被推選為評委的同學也已正經八百地坐到了主席臺上開始等待參賽者的表演。就這樣整堂課在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過。最后，誰獲得最佳已是次要，關鍵是同學們在“快樂”初中到許多有關禮儀的知識，也明白了許多做人的道理，這比教師一個人力竭聲嘶說教式的教學效果要好的多。
2.列舉“快樂”的教學案例
政治課本中有許多的知識點需要舉例說明，才能讓學生理解明白。我們在保證合適的前提下盡量選取“有趣”而能發(fā)人深省的案例顯得尤為重要。往往一個有趣的案例就能引起學生強烈關注，并進行積極思考。濃厚興趣是學生進行主動有效學習的強大動力。
例如，人教版八年級上冊第十課《誠信做人到永遠》這課的教學時，我們可選用著名童話故事《木偶奇遇記》里主人公皮諾丘因為經常撒謊而鼻子變長的搞笑故事為素材搞活課堂，從而引發(fā)學生對誠信問題的深思，感悟誠信的重要性。
3.借助現(xiàn)代化的多媒體教學手段
現(xiàn)代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學效果。同樣，我們也可以借助這種現(xiàn)代化教學手段進行“快樂”教學。
同樣是《誠信做人到永遠》這一課的教學，可先借助多媒體教學手段讓學生欣賞趙本山的著名小品《賣拐》。“快樂”的小品馬上會激發(fā)學生的學習興趣并投入到本課焦點話題“誠信”的討論上來。
4.給予激勵性評價，讓學生體驗成功的“快樂”
同志說創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。創(chuàng)新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尊重和保護每一個學生的獨創(chuàng)精神。人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗成功的“快樂”，覺得自己有能力，能勝任，有獨創(chuàng)性。教師對學生學習結果的這種“快樂”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。
三、“快樂課堂”建構的教師素質要求
1.教師應具備較強的課堂教學管理能力
教師是課堂教學活動的主導者，一堂課的教學質量如何，完全取決于課任教師的課堂管理能力。最好的劇本假如沒有遇到一個好的導演等于白搭。教師就好比導演，一堂課準備的最充分，環(huán)節(jié)設計的多完美，如果沒有一個較強課堂管理能力的老師來把握同樣也不會好到哪里去的。我們都有過類似體會，本以為準備十分充分的一堂課上下來卻發(fā)現(xiàn)根本無法達到我們預期的效果。那是因為我們老師在課堂教學管理中無法正確引導好課堂中“快樂”的氣氛，導致“快樂”演變成混亂，無法把持。結果，每個人都“快樂”著自己的“快樂”，課堂基本思路沒有按照我們預先設計的思路走，出現(xiàn)教學失控。所以，進行快樂教學還必須要求教師具備較強的課堂教學管理能力，能夠輕松駕馭課堂這架“快樂”馬車，不然“快樂”不但沒有成為學生學習的動力，相反成了教學活動的混亂制造者。如果是這樣，還不如不要所謂的“快樂”教學。
2.教師課前應進行充分備課
充分預測、充分研究、加強知識貯備。假如一堂課是一次戰(zhàn)爭，那備課就是戰(zhàn)前的戰(zhàn)略準備階段。大家都知道沒有充分的戰(zhàn)略戰(zhàn)術準備是要打敗仗的。所以，備好課是關鍵。
3.要求教師富有個人魅力
知識的淵博、富有感染力、親和力，和較強的責任心的思想品德教師更能在“快樂教學”中游刃有余。“快樂”教學法是對那些傳統(tǒng)的、按部就班的、無所用心的教師是極大挑戰(zhàn)和否定，只有高素質的、全身心投入到教學中的、知識和技能全面的教師才有資格、才有能力采用這種教學方法，勝任這種教學工作。
總之，挖掘思想品德課教學中的“快樂”因素，讓學生在樂中學，能收到事半功倍的效果。實踐證明，幽默風趣的老師很容易得到學生的認可和尊重；而充滿歡聲和笑語的課堂更能激起學生的求知欲望和保護學生的創(chuàng)造力。師能在樂中教，生能在樂中學，不亦樂乎！
參考文獻：
