高考甲骨文作文精選(九篇)

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第1篇：高考甲骨文作文范文

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一、選擇題

1.反映我國夏朝文明的文化遺址是()

A.二里頭文化遺址

B.河姆渡文化遺址

C.半坡村文化遺址

D.山頂洞人遺址

2.我國有文字可考的信史開始于商朝，根據是()

A.陶缽口沿的符號

B.殷墟的甲骨文

C.戴手梏的陶俑

D.日月食的記錄

3.西周初年的分封制主要是為了()

A.建立軍事屏障，防止外族入侵

B.削弱貴族和功臣的權力

C.排斥異姓諸侯，團結同姓諸侯

D.鞏固奴隸制的國家政權

4.在戰國時期的改革中，收效的是()

A.李悝變法

B.管仲改革

C.孝文帝改革

D.商鞅變法

5.都江堰是聞名世界的防洪灌溉工程，負責這一工程的建造者是()

A.禹

B.李冰

第2篇：高考甲骨文作文范文

漢字作為中華文明起源的重要標志，是世界上最古老最優美和使用人數最多的一種文字，它是記錄漢語的書寫符號，它記錄了中華文明的燦爛畫卷，承載了華夏文化的歷史長河，距今已有6000多年的歷史，經歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、行書、楷書等形體的演變，在形體上逐漸由圖形變為由筆畫構成的方塊形符號，所以漢字一般也叫“方塊字”。同時利用象形、指事、會意、形聲等造字法，使漢字具有音、形、意兼美的特點，因而往往可以引起我們美妙而大膽的聯想，給人以美的享受。本課的編者著意從整體上讓學生了解漢字及其所承載的文化內涵，積累并梳理漢字的起源、形體、構造、文化等知識。所以利用多媒體營造氣氛，拓展眼界，激發興趣，在聽、看、讀、品、練的過程中學習本課，就成了我們教學的重點。

二、 學情分析

學生從襁褓時的牙牙學語到孩提、小學、初中時的識字、讀書、寫字，幾乎無時無刻不在接觸學習漢字，但能真正熱愛漢字、體會漢字的重要作用和無窮魅力的學生在今天這樣一個“言必稱英語”的時代幾乎少之又少。同時，隨著計算機的推廣，許多學生已都不愿再用筆書寫，導致認字能力的減弱。如何傳承漢字，弘揚我們民族文化，提高國人的國學文化素養，是我們廣大語文教育工作者的當務之急。

三、設計理念

根據課題“優美的漢字”的提示，體會漢字的“三美” ，激發興趣，拓展視野，了解漢字的形體演變及構造，培養學生因形推義學習漢語言文字的能力，培養中學生對國學的熱愛之情，講練結合——講以激趣，練以啟智。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，在教學中扣緊“優美”二字，以欣賞與猜字謎激勵興趣，以興趣激勵學生對漢字知識、文化的探究學習。

作為梳理探究單元課程，要充分調動學生積極參與，體現學生主體，提高學習興趣，引發自主探究的愿望。

四、教學方法

遷移教學法：教學循序漸進，舉一反三、觸類旁通。

啟發式教學法：在學生思考的過程中啟發，幫助學生總結。

情境教學法：利用多媒體課件、書法展示，激發學生興趣，感受漢字的藝術和文化。

五、教學目標

1.知識目標：梳理掌握有關漢字的知識和文化，深刻理解漢字的美。

2.能力目標：學會從現象梳理中發現規律，從規律探究中總結方法，養成自覺規范書寫漢字的習慣。

3.情感目標：了解漢字歷史與獨特魅力，增強民族自豪感與珍視漢字的感情。

六、教學重點、難點

1.通過梳理有關漢字的知識，探知漢字構字規律，總結正確識、寫漢字的方法。

2.探究漢字文化，深入理解漢字的內涵美，激發對漢字的自豪感與熱愛之情。

3.如何引導學生領會漢字中包含的古人的智慧，怎樣激發學生對漢字的興趣。

七、教學準備

1.布置預習：通讀教材，初步把握漢字的幾種構字方法，并收集自己認為有趣的漢字。

2.ppt課件制作。

八、課時安排：一課時

九、教學過程

（一）課堂導入

學生聽唱解曉東的歌《中國娃》，營造氛圍，激起學生的熱情，引出魯迅先生概括漢字的三美——形美以感目，音美以感耳，意美以感心。

（二）自主學習——形美感目

1.漢字的起源：學生齊讀課本“漢字的起源”部分。請一兩個學生談談他對甲骨文的了解。

2.漢字的演變之美

學生通過預習以及看課本，了解漢字的形體，總結漢字的字形特點及演變規律。先請學生起來歸納。教師給予補充和總結，通過課件展示結論。

明確：漢字演變總趨勢是從繁到簡：

（1）象形性逐漸減弱，從圖形化演變為線條化、平直化。

（2）筆畫由多到少，結構由復雜到簡單；書寫更快捷，更規范。

3.漢字的構成之美

學生閱讀課本，初步掌握漢字“六書”的概念和特點，象形、指事、會意、形聲、轉注和假借等。

讓學生填寫課本上的形聲字表格。有的學生不會寫，引出要學生平時注意積累。

通過以上理解及練習，讓同學們試試說出以下漢字的造字法：武、射、門、衣、云、鼠、龜、兇，同時學生可以舉其它字例加以說明。

教師根據情況補充歸納。

4.書法、印章、字畫之美

展示圖片，讓同學們欣賞各種字體的書法、印章和字畫。

教師總結：書法是一門綜合性很強的藝術，是一種傾向于表現主觀精神的藝術。它集精、氣、神于流轉頓挫之中。方與圓、收與放、疏與密、剛與柔、實與虛、奇與正，其意境無限、美妙無比。可以說，書法比較集中地體現了中國藝術的基本特征。唐代涌現了虞世南、歐陽詢、褚遂良、顏真卿、柳公權等大名家，他們在書法造詣上各有千秋、風格多樣。

鏈接高考：注意書寫，卷面整齊。

（三）合作、探究學習

1.音美感耳

（1）展示趙元任《石室詩士施氏》，學生朗讀，其他學生認真感受漢字音節的奇妙。

（2）學生齊背戴望舒《雨巷》，感受漢字的音韻美。

教師總結：剛才我們欣賞的作品如涓涓細流，其聲如余音繞梁，三日不絕。還有些讀來如奔放的大海，如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》。

通過以上感受和體驗，學生分小組討論，漢字音美感耳體現在哪些方面？

教師引導學生歸納：

①字正腔圓，一字一音，一音多意；②四聲平仄，起伏相間，抑揚頓挫，鏗鏘有力；③短音促而平，長音舒而緩，輕重緩急，各有變化。④詩句押韻，讀起來瑯瑯上口，富有節奏感和音樂美。

2.意美感心

（1）字形的意蘊美

①課件展示幾個字的巧妙解釋提起學生興趣，引導學生思考。

“由”對“甲”說：這樣練一指禪挺累吧？

“大”對“爽”說：就四道題，你怎么全做錯了？

課件展示：“選”“劣”兩個字，讓學生仿照上面例子根據字的意思給以解釋。

②讓學生舉一反三，分小組把收集的有趣的漢字及字謎寫在黑板上，互相交流。

鏈接高考：拆字作文。“尖”：一、自己從點滴做起，慢慢地得到認可，才能成為拔尖的人才；二、小處是焦點，大是基礎，干一件事情只有專心，找準關鍵，著重使力才能成功。

（2）神智體詩的意蘊美：展示坡神智體詩《晚眺》。欣賞完后老師在黑板上寫一首神智體詩，讓同學們試著欣賞。

（3）對聯的意蘊美：展示一幅祝壽對聯

花甲重開，更加三七歲月

古稀雙慶，又過一個春秋

學生體會其意蘊美。學生展示，課下收集對聯，共同欣賞。

（4）字畫的意蘊美：展示北京奧運會和上海世博會會徽，小組探究它所蘊涵的深意，互相交流體會漢字的意蘊美。

教師明確：上面的筆劃，像字非字，似畫非畫；融字于畫，寓畫于字；筆畫之間，舞姿翩翩；舞韻之中，筆墨縱情；充分顯示了漢字“入畫”的美感。

她像一個“人” ，又像一個“京”，還像一個“文”，預示著我們首都北京將舉辦一個“人文奧運”。我們仿佛看到，一個滿懷熱情和希望、富有激情和活力的舞者，正舞出中國人民的豪邁歡騰；我們仿佛看到，一個充滿生機與朝氣、堅強與超越的運動員，正奔跑出奧運會“更快、更高、更強”的理念；我們也仿佛看到，一個龍騰虎躍的中國，以滿腔熱情歡迎各國喜愛運動、熱愛和平的人們。

鏈接高考：圖文轉換

（5）漢字動畫欣賞：播放漢字音、形、意結合動畫視頻，體會漢字“字畫交織，形意結合”的美。

（四）課堂總結

漢字是華夏民族幾千年的文化瑰寶，是我們的良師益友，是我們的精神家園，是漢民族存在的根據，是我們不可割斷的文化血脈。讓我們用自身的行動來維護漢字，熱愛漢字。

（五）作業設計

1.你認為漢字會在電腦時代被淘汰嗎？為什么？

2.有人認為繁體字很漂亮，說出你的觀點并說明理由。

3.請用優美的文字來說說自己名字的意義，并設計一個藝術簽名或印章。

4.簡述漢字對周邊國家文字的影響。

十、教學反思

本節課在教學中，我認為成功之處在于基本實現以下幾個新課改的“新”：

1.觀念新：在整個教學過程中，我努力體現“一切為了每個學生的發展”的核心理念。關注每一位學生，盡量讓全體學生都積極參與到課堂中來，我時刻注意為學生創設愉悅的環境，給予學生積極的情感體驗，如猜字謎、欣賞書法等環節；關注學生的道德情感和人格養成。

2.教師角色的轉變：由教授者轉變為引導者、促進者和對話者。在教學過程中，在學生自主學習的過程中，我積極地觀察、認真引導，激發并保持學生主動探究的積極性。營造民主、平等、和諧的課堂學習氛圍。

3.學生的學習方式新：學生從單一、被動接受的學習方式，向自主多樣、探究的學習方式轉變。

第3篇：高考甲骨文作文范文

一、增加了“探究”能力的考核

在語文考核目標與要求中，2015年高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，即6個層級;而往年的大綱版考綱中沒有提到“探究”能力的考核。探究指的是“對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級”，是對新課程改革中提倡的探究性學習的考核。探究性學習的特征是問題性、實踐性、參與性和開放性，其考查不可能是無限開放的，其特點是對題目的回答具有選擇性，有較強的個性，并且個性是符合情理的，而不是天馬行空、任意為之的。

以往“探究”能力在課標卷中的考核主要是放在選考內容中進行。比如，文學類作品的閱讀要求：（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神;（2）探討作者的創作背景和創作意圖;（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。實用類作品的閱讀要求：（1）從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神;（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖;（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。2014年全國高考課標2卷第12題第4小題：“作為一名愛國的科學家，鄧叔群有哪些突出的表現，請結合材料談談你的理解。”對于這一類型的題目，考點要求從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神，能力層級為F，屬于“探究”能力的考核范圍。這在2014年全國高考大綱卷文學作品閱讀部分已經有所體現，如“‘雨’給作者留下了哪些難忘的記憶？‘聽雨’讓他明白了什么道理？請根據全文進行分析”。該題就是要求考生“從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神，探討作者的創作背景和創作意圖，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”。這是一個較為突出的變化，教師和考生應該予以重視。在回答這一類型的題目時，考生要注意以下四個方面：一是觀點明確，不可模棱兩可;二是從文中找出論據支持自己的觀點，做到言之有據;三是進行簡單的分析，以理服人;四是鼓勵有個性、有創新的表達。

二、試卷結構的改變

2015年高考語文試卷由兩部分組成，第一卷為閱讀題，第二卷為表達題。閱讀題由必考題和選考題組成;表達題由語言文字運用和寫作組成。這樣的試卷結構使語文學科的性質更加明確，而教材的體例也分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”幾大部分。

往年的語文高考大綱卷的卷面結構以主觀題、客觀題作為第一卷和第二卷的區分標準。第一卷包括字音、成語、語法、句子銜接等基礎知識和現代文閱讀、文言文閱讀等客觀題;第二卷由文言文翻譯、詩歌鑒賞、文學作品閱讀、語言文字運用及作文組成，在知識系統上存在交叉，容易出現重復。比如，2013年全國高考語文大綱卷第18題：“下面是某雜志編輯部收到的一封讀者來信的部分內容，有五處用詞不當，請指出并更改，要求修改后語言得體，語意連貫。本題考查辨析并修改病句的能力以及語言表達的連貫得體的能力”。該題的題目要求主要是用詞不當，涉及語意連貫、語言得體幾個方面，但是在第一卷的基礎知識考題中已經涉及修改病句和語意連貫的問題，因此，該題的設置顯得有些重復。

在2014年全國高考語文課標2卷語言文字運用考題中，識記型的考題較少出現，更多的是從運用的角度設題，如成語的恰當運用、病句辨析、語句銜接、語言得體、圖文轉換等，角度不同，涉及面較廣，尤其是在題目中設置情境，從生活中提出問題。2014年全國高考語文大綱卷在這些方面也是改變最多的，體現了積極向新課程過渡的特點，刪除了連續六年不變的仿寫語句這一題型，沒有出現往年的大熱題――句式變換，只保留了短文改錯的傳統題型，這說明考題的題型更加靈活多變，積極向理性思維靠攏，力求表達更為準確。比如，第18題通過招聘經理的情境側重考查考生對概念進行分類的能力：給出一組材料，觀點并不連貫，前后似乎也沒有關聯，讓考生辨識、判斷、推理和歸納。再如，第19題要求考生指出文中五處用詞不當之處并予以修改，題干要求修改后“語言得體，邏輯嚴密”，比2013年考題要求的“語言得體，語意連貫”的指向性更明確，要求更高。

考生在2015年高考語文備考時要注意以下幾個方面。第一，關注生活，緊跟時代。考生要從生活中尋找語用材料，關注生活、關注社會，通過語文知識了解社會生活，通過社會生活鞏固語文知識，在大數據時代背景下，要有將信息與文字進行相互轉化的能力。第二，注重整體閱讀，強化思維訓練。教師要培養學生準確把握文意的能力，注意多種題型解題的規律與技巧，重視考生概括能力和準確表達邏輯語意關系能力的培養，強化思維訓練。第三，重視圖文轉換題。考生在解答這類題目時關鍵在于學會看構成、理關系，解讀圖表的構成，厘清它們之間的關系，確定它們所要表達的意向及含義，懂得借助對應的圖像（印跡）、結果（表值）的變化來推斷其意向，揣摩圖表的意義，揭示圖表的實質，給圖表下結論，并用準確的語言表達出來。

三、古代詩文閱讀新題型

備考時我們要重視近年全國語文高考古代詩文閱讀中出現的新題型。

首先，斷句是一個值得注意的考點。歷年語文高考古代詩文閱讀第二道選擇題基本上是篩選文本信息，但是在《2015年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》題型示例中出現了“對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（ ）”這樣的題目，而這種題目只是在2014年全國大綱卷、北京卷、廣東卷中有出現，這是變化較大的一個題型。“習其句讀”是文言文學習的基本功，這種變化回歸了文言文閱讀的原始能力，體現了文言文本色閱讀的特點。題型示例中還有這樣的題目：“下面對文中相關內容的解說，不正確的一項是（ ）”。“內容解說”實際上是考查考生對古代文化、文學常識的理解，也是一個新的變化。

其次，在名篇名句默寫題型示例中，增加了根據語境默寫句子的題型，將理解與記憶結合起來進行考查。這在2014年高考語文大綱卷和課標卷中曾同時出現過，也是一種新的考查方式。因此，我們在堅持文言文傳統的復習方法的同時，要加強斷句訓練，將實詞、虛詞及句式的復習與斷句訓練結合起來，還要注意朝代、官職、地名、人名、風俗習慣、作家作品等文化常識的積累。考綱在附錄部分還列舉了“文言詩文背誦推薦篇目”，其中義務教育課程標準中推薦背誦的篇目有50篇，高中課程標準中建議的誦讀篇目有14篇，一共64篇，這個要求與往年相比沒有太大的變化，但是考生也應該在理解的基礎上加強記憶。

四、重視閱讀題的選考內容

語文試卷閱讀題第一題為現代文閱讀，“考一般論述類文章，選取1則閱讀材料。設三題左右選擇題”。考查的能力在考綱中主要指“理解”“分析綜合”兩個層級。試題選材往往是反映某一個領域最新動向的文章，涉及的內容對考生來說是比較新的，或者是比較陌生的，可以稱之為“新知識”。“新知識”包含了自然科學與社會科學的研究動態和成果，是人們在學習深入到一定階段后必然要接觸到的知識。對新知識的學習和探究能力的測驗是為了檢驗人的潛在的學習能力，如2009年關于甲骨文的知識，2011年關于中國古典詩歌“意境”“意象”的知識，2012年關于“揚子津”變遷的歷史知識等，均屬于社會科學方面的研究成果，而關于“沙塵暴”“人體干細胞”“心理學上情緒控制”等知識的介紹，都是自然科學方面的研究新成果，2013年選文介紹了全球氣候變暖的最新研究成果。這些考題考查的是考生閱讀社會科學類文章、自然科學類文章應當具備的理解能力、篩選處理信息能力、綜合推斷能力。

在課標卷中，閱讀題的選考內容是我區考生在高考中首次遇到的，它涉及以下兩個方面。第一，文學類文本閱讀。閱讀鑒賞中外文學作品，了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。閱讀鑒賞文學作品，考生要注重審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力，理解作品所反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。第二，實用類文本閱讀。閱讀評價中外實用類文本，考生要了解傳記、新聞、報告、科普等文章的文體特征和主要表現手法，準確解讀文本，篩選信息、整合信息，分析作品的思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

考生比較熟悉的是文學類文本閱讀，雖然在考綱中對文學作品的要求包含了小說、散文、詩歌、戲曲等，但是近年來大綱卷文學作品的選材大多數是散文，如2011年《針挑土》是寫人敘事散文，2012年《聽朗誦》是議論性散文，而2014年的《聽雨》和2013年的《林肯中心的鼓聲》均為抒情散文。

在題材方面，2007年至2009年的選文都是表現我國大西北的地域風貌與奮斗奉獻精神的題材;2010年、2011年選文改為貼近普通百姓生活的題材;2012年的《聽朗誦》是關于文化與道義傳承的題材，具有歷史與文化的厚重感;2013年的《林肯中心的鼓聲》文學性較強，語言內涵豐富，作者的內心感受強烈。對考生來說，閱讀一位出生于民國初期，經歷了戰亂和動亂，晚年久居海外，既是畫家又是作家的人創作的文學作品，體會其復雜的情感，有一定的難度。2014年的《聽雨》是作者通過“雨”描述自己在不同的時代留下難忘的記憶，表達自己深刻的內心，以及從雨聲中看到時代的發展和變化。在考試時，考生要有一定的文化積累，還要熟悉各種文學題材作品的特點。

第4篇：高考甲骨文作文范文

關鍵詞：五年制高師 《現代漢語》 漢語教學

《現代漢語》作為一門語言基礎課，對學生漢語言素養的培養起著至關重要的作用。五年制高師的《現代漢語》教學，雖不同于本科院校的厚基礎、寬口徑的教學目標，卻也因師范的示范性要求，決定了這門課在培養師范生基礎和技能應用方面有著特殊的要求。可現狀是，隨著中師教學模式逐步向高職教學模式的轉變，《現代漢語》課程教學也遭遇了一定程度的尷尬。

一、存在的主要問題

（一）課程設置不合理

在五年制高師教學中，《現代漢語》作為一門基礎課，開設在預科段一、二年級，每周一課時。由于學生初中階段缺乏相應的知識基礎，課堂教學要進行知識點的系統講授，必然減少了引領學生深入學習和探究的課時。同時，《現代漢語》學習的實踐內容占較大比重，如語音知識的學習重在提高普通話的水平和朗讀能力，文字知識的學習重在使用規范漢字，詞匯、語法的學習重在語言的規范化等等，因此課時的保障很重要。

其次，《現代漢語》知識的延伸性在課程設置中被忽略了，大專階段文科專業中，沒有該課程的設置。大專文科學生有一些能力的培養不可或缺：能運用所學的語言知識解決實際生活中出現的語言應用問題，特別是結合中小學語文教材，培養學生組詞、造句、修改病句、修改作文的能力。這些都和漢語學習有關。

（二）教材存在缺陷

教材難度較大。教材的編寫者是以高校現行漢語教材為藍本的，語音、語匯、語法、修辭等篇章的知識比較全面，難點也很多，比如“的”詞性的判定，“是”詞性的判定；特殊句式中的兼語句和主謂作賓句的區別，非主謂句和省略句的區別；多重復句的劃分，句群的劃分等。現行教材的知識結構明顯超出了五年制師范學校預科段學生的接受能力，學生學起來比較困難，從而降低了學習興趣，給教學帶來一定困擾。

師范性不強。對于小學教育文科方向的學生來說，未來將從事的是小學語文的教學工作。小學語文教學的字、詞、句、段、篇無不和現代漢語知識密切相關。比如第一章《語音》的學習，奠定了小學低年級拼音教學的基礎；第二章《文字》奠定了小學低年級字詞教學的基礎……可見，師范學校的現代漢語教材，應該和小學語文教材有關內容結合起來，相輔相成。而現行教材在這一方面比較欠缺。除了幾個例句來自小學語文課文之外，幾乎和小學語文教學沒什么關系，只是一門獨立的、專業性很強的學科，忽略了師范學科的“師范性”。

（三）課堂教學模式單一

課堂教學重知識傳授輕能力培養。目前五年制師范教育使用的幾套《現代漢語》教材的體系結構幾乎都是一個模式：先講清概念，再舉例說明，最后鞏固練習。沿襲教材的編撰特點，教師的課堂教學設計也幾乎都是“講——做——練”一個模式。由于課時有限，加上教材缺少能力訓練練習，教學時，教師只能保證基礎理論知識的系統講授，對于基本技能的訓練無法顧及，課堂教學結構模式顯得很單一。

教學評價方式呆板落后。一張試卷，是無法評價學生的學習結果的。這種評價方式只注重結果，忽視過程，不夠科學。現代漢語學科，學生要學習的技能遠勝于理論知識。例如詞類學習，學習目的主要是讓學生掌握詞類劃分的方法，能正確確定詞在語境中的詞性、用法，這種技能的掌握是最重要的，而不是讓學生去記憶、背誦名詞的語法特點、語法分類，去背誦動詞、形容詞的區別。理論背得再熟，不會實際操作，也是枉然。又如修辭，那么多辭格，背誦它們的格式、修辭效果是毫無意義的，不如在語境中多用幾次，多體會一下這種辭格的妙處反而更感性一些。至于復句、句群的分析更是這樣了，有方法但無固定的套路，永遠是具體問題具體對待。現代漢語的工具性特點，對該學科的學習評估提出了更高的要求，評價應該全面一點，方式多樣化一點。讓學生不僅能聽說讀寫達標，而且還具備評判語言運用的能力。

二、解決問題的對策

（一）改革課程設置

增加課時，延續設科。五年制師范學校《現代漢語》課程設置的基本原則是以學生為本，構建與五年制師范學校培養目標相適應的漢語課程體系。預科階段每周2課時，大專階段再開設《現代漢語》實踐應用課，這樣，知識和能力就有了連貫性。

實施分時、分科教學。現代漢語知識包括了語音、文字、詞匯、語法、修辭等內容。語音、詞匯、語法構成了現代漢語語言系統，文字是漢語記錄語言的符號，修辭主要體現語言運用的方法和技巧。筆者認為預科段一、二年級可以學習“語音”“文字”“語匯”三章。語音主要是普通話語音知識的介紹和普通話訓練，“文字”主要講解漢字的音、形、義，“語匯”主要介紹漢語詞語的組成情況。這三章是最基礎的，也是難度最小的，適合預科段學生學習。而且可以和師范生的“三字一話”基本功相聯系，體現師范教育的特色。“語法”和“修辭”放在專科段作為專業課學習。這樣設置，幾塊知識相對獨立，又相互配套，好處是既緩解了課時不足的矛盾，又可以加強實踐這一環節，技能訓練的目標實現了，知識的延續性體現了，對于基礎差的學生尤為有利。

將評估考察與普通話水平測試、教師職業技能大賽結合起來。普通話水平測試大綱中的60篇朗讀作品、30個話題，教師職業技能大賽中的三字一話、板書設計、說課比賽等等，都是體現師范生語言素養的一面鏡子。把它們作為衡量學習成效的一個評價尺度，既可以激發學生學習的主動性，又可以增強學習的針對性，便于理論聯系實際，學以致用。語言是活生生的，隨著時代不斷發展，語言的變化也非常迅速，這就要求現代漢語教學要緊跟時代。現代漢語的考察評估也應該貼近生活、滿足運用，這樣既避免使學生感覺所學內容太抽象，所學知識和實際沒什么聯系，又切實增強了學生的學習興趣以及運用語言的能力。

（二）加強教材建設

由中師到高師，《現代漢語》教材的編寫進行了諸多改革，有三個主要版本。知識的系統性、嚴密性是各家教材共有的特點。五年制高師現代漢語教材體系的構建，筆者認為可以從以下幾個方面思考：

改變單一的工具論觀點。語言是一種工具，一個符號系統，但我們不應該忽略了語言的本質屬性是社會性，因此語言同時還是一種文化。語音、詞匯、語法都反映出某一民族特定的文化現象，記錄漢語的漢字，更是蘊含了豐富的文化信息。以前說到培養學生的聽、說、讀、寫能力時，我們的著眼點是語言符號的結構規則，這樣的漢語課難免枯燥。語言的工具職能，只有將語言與文化結合起來，作為一門知識習得后才能更好體現。如果能在教學中注意漢語學習的文化性這一問題，學生的學習興趣將更濃厚，漢語學習的枯燥性勢必減弱。例如在“漢字形體演變”一節的學習中，記住十幾種字體及其特征固然重要，但教師完全可以以漢字形體為媒介，引領著學生從“三皇五帝”到“秦漢盛唐”一路演繹。甲骨文為什么會盛行于商代？隸書是如何產生的？小篆在文字學上有何特殊地位？狂草為什么成熟于唐？這些問題都能引起學生的興趣，在尋求答案的過程中，學生對中國歷史又有了一番新的感悟。在漢語教學的課堂，如果只注重學科的實用性能，那么這門課會被解構得了無生趣。如果能巧妙地將漢文化滲透到課程中，既增加趣味性，又拓寬了學生視野，同時體現漢語學科的文化性，課堂將十分精彩。漢語教材的編寫，要注重體現漢語的“文化”特質，為課堂教學提供便利。

修改教學內容。對于高師預科段的學生來說，適合他們的漢語教材，不管是理論的深度還是廣度，都應有別于高校教材。首先，理論上不宜過深，也不求完整。預科段學生的原有知識基礎，接受知識的能力，自身知識技能的結構，都決定了漢語教材的內容應以“精要、好懂”為主要特點。例如《語音》一章，筆者認為，“國際音標”和“音位”知識就沒有必要放進教材。聲母、韻母，元音、輔音這幾個知識點容量已經足夠。又如《造字法》一節，假借字同樣沒有必要放入教材。漢字造字法主要是象形、指事、會意、形聲，假借和轉注是用字法。對預科段學生來說，本節學習目標是能判斷四種造字法，重點是形聲字。至于假借，和古漢語知識聯系密切，出現在預科段教材中，有點過于艱深了。

其次，語法知識必須做出刪減。縱觀整套漢語教材，《語法》一章占了很大篇幅。如上所述，預科段漢語語法如果過于求全，教學效果恐怕并不好。我國的教學語法系統有兩個：《暫擬漢語教學語法系統》，《中學教學語法系統提要（試用）》。隨著時間的推移，語法研究無論在方法上還是在成果上又有了很大發展。經過不斷完善，現行教學語法更加科學，更加實用。中小學語文教學最適用的規范語法就是教學語法，其內容重在指導應用，在于說明什么樣的語句語法規范，什么樣的語句語法不規范。教學語法的作用是提高學生理解語言和運用語言的能力。高師現行現代漢語教材，在以中學教學語法為基本體系的同時，吸收了一些新的研究方法和成果。正因為內容太多，學生學起來就比較困難。高師漢語語法，應著重體現“實用性”，以體現教學語法的特點，使語法知識真正對以后的教學實踐起到指導作用。

（三）改進教學方法

增加課堂教學的互動環節。教師不能滿足于一般知識的介紹，不能讓課堂教學陷入“備課抄參考、上課讀講稿、從頭講到底，學生不明了”的窠臼。教師要明白，學生的潛能是無限的，他們就像是一塊待燃的煤，等著教師用智慧的火花將他們點燃，使其發揮巨大的能量。精講多問，多組織課堂討論和雙邊活動，著力啟發學生去思考問題、發現問題，讓學生參與進來，這樣的模式應成為現代漢語課堂教學的主打模式。在現代漢語教學過程中，互動環節很容易設計，效果也非常好。

采用多元化的教學方法及手段。現代漢語課的特點是理論性與實踐性并重。傳統的“填鴨式”教學、“滿堂灌”式教學，無法激發學生的求知欲。教師應積極嘗試啟發式教學，少講、精講。理論學習不再是唯一目的，理論要和實踐相結合。教師的教必須能引導學生積極思考，教師在教學中要把學習的主動權交給學生。如教師在講授“現代漢語詞匯組成”這一章節時，可以布置學生搜尋新詞，擴大學習范圍，走出課本，走出校園，從報紙、網絡及雜志等廣闊的領域中去學習。學生在資料搜集的過程中掌握知識，比單純的課堂教學更有效。對學生容易掌握的內容，教師可以放放手，鼓勵學生自己總結、歸納，并鼓勵學生進行課堂講授。在自己參與的實踐過程中，學生的參與熱情被最大限度地調動起來，對所學內容的理解也將得到進一步深化。

注重技能培養。現代漢語課程最大的特點是工具性、理論性和實踐性的結合。教師的目標，是讓學生的語感從感性向理性轉化。新課標也提出：“在基礎教育階段，特別要重視培養學生的語感，即語言直覺。”這里提到的語感，實際上就是一種技能。提高學生理解、分析現代漢語的能力和表達、應用現代漢語的能力，是師范學校現代漢語學習的目的。所以，技能訓練就成了現代漢語教學的重中之重。以語音教學為例，大部分教師在講授方音辨正知識點時，羅列了對應規律之后就草草收場，學生只停留在全國的方言分區以及音位的劃分原則等知識點的機械識記上。實際上可以通過讓學生找出自己熟悉的方言語音與普通話語音的異同，來加深學生對語音理論的感性認識；通過指導學生將語音理論運用于語音實踐，在反復的訓練或具體活動（朗誦、演講等）中提高普通話水平；再如，講授詞匯部分時，教師可指導學生對家鄉方言、社會流行語、街頭公共用字等語言現象進行調查研究，寫出調查報告或小論文。結合新詞語的產生機制講解隱喻等認知語言學知識。同時也可以結合近年來高考語文試題中關于成語的考察，讓學生體會漢語學習的實際意義。在現代漢語學習過程中，最難、最枯燥的是語法部分。語法是語言的結構規律，但語法教學在現代漢語教學中一直難有成效，往往教師講得枯燥乏味，學生學得叫苦連天。教師可以嘗試引導學生從熟知的精美的廣告詞和流行歌曲等現實語言生活中學習修辭和語法，這樣就比較形象生動了。

高中語文課程選修課五個系列中有一塊重要內容：語言文字應用。小學低年級語言文字的知識點非常多，可見，現代漢語課程和中小學語文教學有著密切的聯系。現代漢語課程儼然已成為培養未來語文師資的重要支柱學科和核心課程。五年制高師的現代漢語教師要始終了解這一課程的設置意義，同時關注基礎教育新課程改革，熟悉新課程改革的教學理念，用自己優秀的教學為基礎教育提供優質的師資。

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