常見錯別字精選(九篇)

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第1篇：常見錯別字范文

關鍵詞：第一印象；自我發現；書寫習慣

漢字是小學生語文知識學習的基礎，在正確的漢字認、讀、寫的基礎上小學生才能對語文知識進一步學習，錯別字的大量出現嚴重地影響了小學生語文素質的發展。

一、經常出現的錯別字類型

小學生經常出現的錯別字包括兩個部分：錯字和別字，錯字是小學生對漢字的字形沒有足夠認識導致的漢字書寫錯誤，別字是小學生對漢字的內涵意義沒有足夠認識導致的漢字應用錯誤。

（一）錯字類型

1.畫蛇添足型

即在漢字的書寫過程中對漢字筆畫進行盲目添加，比如在“匆”字中多加一撇，在“目”字中多加一橫等。

2.丟三落四型

即在漢字的書寫過程中漢字筆畫的缺失錯誤，比如“恭”字少寫一點，“美”字少寫一橫等。

3.隨意篡改型

這種錯誤是小學生漢字書寫中比較多的一種，錯誤構成也比較復雜，分為改筆畫、改部首、改結構等幾種情況。改筆畫的如“專”字的豎折折是一筆寫成的，但是小學生卻錯寫成兩筆等等；改部首的如將“改”字的右半部寫成“欠”，將衣補旁寫成示補旁等；改結構是將漢字原來的結構上下、左右篡改的現象。

（二）別字類型

1.同音誤用

例如：尋物啟示（事）、座（坐）位等，這些別字之所以會出現，是因為小學生對漢字的認識還不全面，只記得漢字的讀音。

2.形似誤用

例如：爭辨（辯）、藍（籃）球，辨與辯、藍與籃雖然在字音和字形上都極為相似，但是自身的含義還是有區別的。

3.冒名頂替

例如：學生經常將“積極”寫成“極積”，把“心疼”寫成“心痛”。

二、錯別字產生的原因分析

（一）小學生的知覺分化水平低

小學生認知事物的嚴謹邏輯還沒有完全形成，所以對漢字等事物的認識不能做到完整、細化，對漢字只認識個大概就以為學會了，所以在漢字的書寫過程中往往會出現知道漢字的整體結構，卻不知道是哪一個部首、哪一個筆畫而胡亂“造字”的現象。

（二）負遷移帶來的干擾和影響

在小學生的漢字學習活動中，小學生原有的生活經驗對漢字書寫的負面影響是巨大且深遠的，例如小學生之所以愿意將“綁”字寫成提手旁，就是因為在小學生的固有觀念中“綁”是要用到“手”的，所以是提手旁，這種固有觀念對漢字書寫的負面影響還有許多，這本質上是一種舊的、固有知識對新知識的一種排擠行為，對學生的影響較大，要糾正也比較困難。

（三）詞匯數量多而混雜

當前一些學校對小學生認字活動的“多認少寫”“認寫分開”的漢字教學方法也客觀上造成了一些錯別字現象，這種教學方式的

初衷是好的，但是沒有考慮到小學生的實際接受能力，造成了小學生認識很多字，但是在具體的漢字書寫時，眾多的識字量會對學生的漢字準確書寫產生嚴重的干擾。

三、避免出現錯別字的策略

（一）先入為主，加深第一印象

小學生對漢字的識記是一種感性的認識活動，第一印象對小學生的影響是極大的，所以教師在對小學生進行漢字教學時，要將漢字的結構、組成部分和含義向小學生解釋清楚，讓小學生對該字的第一印象就是系統、準確的，不會因為自身的知識體系排擠問題而對漢字有臆想式的篡改。在給小學生講解漢字結構時，要注意使用正面的引導方式，減少負面引導方式和對比的應用，減少小學生漢字學習的影響因素。

（二）自我發現，固化認識

小學生在漢字學習過程中出現的漢字書寫問題是千奇百怪的，教師要一一進行批閱和糾正是不現實的，所以要利用學生的自我認識能力，在識字課伊始，就對學生已學過的漢字進行默寫檢查，并要求小學生參照教科書進行對比糾正，固化學生對錯別字的認識。

（三）養成書寫準確、規范的習慣

良好書寫習慣的養成不僅對小學生的認字、識字活動有積極作用，對學生將來的發展也有積極的促進作用，所以在漢字教學活動中教師要堅持引導學生進行良好漢字書寫習慣的培養，要讓小學生從小就養成準確、規范書寫的習慣，減少因為馬虎而造成的漢字書寫錯誤，提高小學生漢字準確、規范書寫的意識。

小學生漢字書寫錯誤的現象，是小學生對漢字認識不夠準確的一種表現，所以在小學生漢字教學活動中，教師要運用科學的方法將小學生對漢字的準確認識作為教育的目的，同時也要注意對小學生書寫準確、規范習慣的引導培養，讓小學生從小就養成優秀的漢字書寫習慣。

參考文獻：

[1]苗彥貞.從小學生錯別字看識字教學之應對策略[J].教學與管理，2013（26）：42-45.

第2篇：常見錯別字范文

關鍵詞：錯別字； 小學生； 作文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0071-01

錯別字，意指錯字和別字。由于漢字本身就難記難寫，所以出錯率相當高，而漢語中同音、近音的字詞又極多，這些同音、近音字中又有許多是近義的，如"辯"和"辨"，"必須"和"必需"，"檢查"與"檢察"等，都是及其容易在書寫時混淆。

之前也說了錯別字意指錯字和別字，錯字大多數是由于添一筆、少一筆等而產生，別字則大多因為對于同音字、形近字等的混用而造成，那么，以下我就從幾種常見的錯別字的類型入手，結合小學生作文，簡單談談錯別字。

1.同音、近音

同音、近音字，顧名思義，就是指發音相同或相近的字，如"立"和"力"，"家"和"嫁"等等。這類字在漢字中數量眾多，就如單是"yi"這個音，在字典中就有好多頁，這就不可避免地增加了錯別字產生的可能性。

如今小學生的識字量增加，使得他們認識的同音字也大大增多，并且在新課標下，教師要求學生在寫作文時把學過的生字用上，不能用拼音代替認識的字，這樣一來，導致學生的作文雖然幾乎全是用漢字寫的，但錯別字卻也多得嚇人。他們常常用會寫的字來代替其他不會寫的，文章的表達水平是提高了，可惜一堆錯別字讓人看得揪心。

如我在批改五年級的語文考試卷時，發現有學生在作文中寫道：我幾乎哭了，用乞球的目光看著他們。原本，這句話結合他的文章是很不錯的，但是一個"乞球"讓人哭笑不得。"乞求"的"求"是沒有王字旁的，并且"求"和"球"的意思相差之遠，根本不能讓人把他們放一塊。后來我曾問過那個學生知不知道自己寫錯了，他不怎么好意思地告訴我，當時寫的時候沒覺得，在腦子里想著"qiu"就寫下了"球"。這一類的現象并不少見，可見，現在的小學生在寫作文時，常會用自己更加熟悉的字代替不常用的。

以下，我簡單總結了下在小學生中的作文中出現頻率較大的同音、近音錯別字：把"乘車"寫成"成車"，把"幫助"寫成"幫住"，把"川流不息"寫成"穿流不息"，把"座位"寫成"坐位"，把"再接再厲"寫成"再接再勵"，把"不計其數"寫成"不記其數"，把"真誠"寫成"真成"或"真城"，把"在"和"再"、"辯"和"辨"、"藍"和"籃"混淆等等。

2.形近

兩個字的字形僅有極小的差別的便是形近字，如"己"與"已"，"自"與"白"，"鳥"與"烏"，"狼"與"狠"，"田"與"由"，"往"和"住"，"炙"與"灸"，"侯"與"候"，"刺"與"剌"，"祟"與"崇"等等。

小學生在對于字形的把握上，原本就要比成人困難，在識字過程中小學生只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。因此，學生在識字和寫字時，常常對這類字產生感知上的失真，再加上小學生在寫作文時的漢字書寫，通常不若寫田字格那樣認真，以至張冠李戴，移花接木。

如我曾碰到過在作文中把"土地"寫成"士地"的，又或者在寫"田"時，不小心讓"田"的一豎出了頭，變成了"由"，"己"與"已"的混淆情況更是嚴重，不管是幾年級，都有出錯的學生。另外，我也見過在寫作文時，把"過早地"寫成"過草地"的學生。

其實在小學生出現形近錯別字的情況里，也有不少是與兩個字的音同、音近有關的，如上面已經說過的"坐"和"座"、"籃"和"藍"、"辨"和"辯"等，這些字就算是大人也常有用錯的時候，形近再加上音同，使得小學生無法辨別到底如何搭配才是正確的。

而小學生對于那種音同形近字的把握可以說是在同音、形近錯別字中最不夠的，使得出錯的可能性也大大增加。如某學生在作文中寫：老師就像是一根紅色的臘燭，照亮了我們世界。一個比喻句，用得不錯，但是中間的"蠟燭"硬是被她寫成了"臘燭"。還有"鍛煉"一詞，常會被學生寫成"鍛練"或者是"煅煉"等。

3.多筆少畫

多筆少畫，即是說在書寫漢字時在原本正確的字形上多寫一筆或少寫一畫。這類錯別字在小學生中也是很多見的，特別是在一些筆畫繁瑣，或者橫筆、豎畫較多的字中出現頻繁。如"真"少寫一橫，"拜"少寫一橫，"染"多一點，"曳"多一點，"武"多一撇，"城"少一撇，"走"少寫下面一短橫，等等。

二年級的作文是看圖寫話，前不久在二年級學生的語文復習卷中，我看到有一學生在看圖作文中，將"小白兔"的"兔"字寫錯了，她在一點處多加了筆撇折。通篇的"兔"字都是一樣的錯誤，為此被扣了好幾分，著實讓人為她可惜。我甚至在一年級的抄寫本中看到過有學生將"雨"的四點寫成三點，把"魚"的下面一長橫漏掉等等在我們看來有些匪夷所思的錯誤。

4.聲旁和偏旁位置顛倒

漢字通常會分聲旁和偏旁兩部分，而小學生對于這兩部分的位置常搞不清楚導致位置顛倒。如某小學一年級語文老師曾在我向她討教錯別字問題時，很無奈地跟我說，她曾經帶過一個班，那個班的不少學生經常把"部"寫成"陪"，到了五年級這種現象還是沒有太大改善。這就是典型的把聲旁和偏旁位置顛倒的案例。除了這種把兩部分顛倒了但是還能成字的錯別字意外，還有許多是顛倒后根本不存在這個漢字的錯別字，如將"鄰"的右耳旁寫到了左邊，把"鵲"的鳥字旁寫到左邊等。不過這類情況相較于上面幾種，在小學生作文中的出現比例還是較少的。

當然，除了上面這四種錯誤的類型外，還有其他類型，如結構錯誤，就是將漢字的上下或左右等的結構混淆，例如常見的，"滿"的左右結構寫成上下結構等等。那么其他類型的錯別字在這里就不一一舉例說明了。

小學生作文中出現的這些錯別字問題與很多因素有關，如孩子自身的特點、社會環境的影響、教師教學的習慣以及新課標的改革等，但不管是什么原因，錯別字的高產生率畢竟不是件好事情，現在又及其注重漢字書寫的規范，在這種情況下，教師更加應該重視起小學生，特別是低段孩子的錯別字情況，為讓他們能夠正確書寫漢字做出努力。

參考文獻：

[1] 徐青；現代漢語；華東師范大學出版社；2006

第3篇：常見錯別字范文

【關鍵詞】錯別字；減少；探究特點；優化識字；依據心理；開展實踐

在我們班里學生經常出現寫錯別字的情況，不是同音字混淆，就是添筆漏筆。同時這也是我們語文老師最頭疼的事情。我想學生出現這種情況，可能由于我們祖國的語言文字博大精深，與漢字的造字有關，同音字、形近字占了很大的比例有關。

現在街頭的廣告牌也時不時地出現錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字。有的還是故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“隨心所欲”寫成“隨心所浴”等等。如果不經琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認呢！這對處于母語學習階段的兒童的學習和成長造成很大影響，糾正起來十分困難。

基于以上原因，我作為一個小學語文教師，每天面對學生作業中出現的越來越多的錯別字，我準備開展小學生錯別字的小課題研究，總結一些對策，減少孩子們書寫中的錯別字。

一、探究漢字特點，糾正錯別字

（1）字、同音字辨析練。漢字中的形近字、同音字較多，使學生容易混淆造成錯別字。因此，在教學中可以將學生在作業中經常混淆的同音字、形近字放在一起讓他們辨析。

（2）漢字規律，總結經驗：漢字是音、形、義的結合體，其中蘊含著許多構字規律。有時，學生產生錯別字是由于不懂漢字的構字規律，或不理解字義造成的。在教學中，可以將有關構字規律告訴給他們，錯別字就會大大減少。另外，對一些字的偏旁，如果能說出它的標義，錯誤就能減少。

二、優化識字教學，糾正錯別字

（1）利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學生記憶難點。課件演示時，其鮮活的畫面、迷人的音響效果深深地吸引著學生。在教學中，我們可以通過課件演示，幫助學生糾正錯別字。特別是學生容易出現多筆少筆的字，更需要通過課件演示，幫助學生糾正。

（2）運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關。學生常見的錯別字中有許多都是由于他們記不清字形而造成。過去不少老師試圖通過一味地反復抄寫的方法，幫助學生記住字形。這樣的方法不可取，應該教給學生科學的記憶方法。在教學實踐中，不少老師摸索出了許多生動活潑的記憶方法，幫助學生記住字形，如編識字兒歌和猜謎語等。

（3）指導學生在具體的語言環境中識字用字。許多錯別字，教師雖然糾正多次，但學生仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是學生實際運用的少。因此，教師應指導學生在具體語境中識字用字。另外，還可把學生經常搞錯的字放在編寫好的詞句中，在課堂中朗讀，讓學生聽寫。

三、依據學生心理，糾正錯別字

（1）先入為主，積極預防。學生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學生從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。在識字教學中就一定要有預見性，許多有經驗的教師對容易錯的字總會進行預防性的教學。

（2）培養學生改錯的意識。學生在作業中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以培養他們改錯的意識尤為重要。有經驗的老師在學生作業中發現錯別字時，不是幫學生劃出，而是在出現錯字的字行末尾打上記號，提示這里出現了錯別字，要求學生自己找出并加以訂正。

（3）正誤對比，糾正錯別字。通過正誤對比，可以使學生對錯誤理解的更深刻，也可使學生鞏固正確的認識。前面提到，小學生精細的辨別能力不高，因此在指導學生進行正誤對比時要講究方法。如把一組正誤字放在一起后，可引導學生自己觀察尋找錯字和正確的字的差異，即錯誤之所在，這樣會調動他們糾正錯別字的主動性。

（4）激發興趣，主動糾錯。許多學生作業中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。如何激發他們的興趣，主要是要讓他們主動參與。改錯法就是一種很好的方法。改錯法是將學生的錯別字故意寫在詞語或句子里，讓學生自己去辨別。

四、開展實踐活動，糾正錯別字

第4篇：常見錯別字范文

漢字是中華民族的文化瑰寶，正確使用漢字，不僅能更好地表情達意，也是一個人文化修養的象征。對于小學語文學科來說，識字字教學占有越來越重要的地位。它是小學語文教學的重要任務，是學生學好語文的基礎，是學生駕馭語言文字的工具，是學生提高語文素養的前提。《小學語文新課程標準》在第一學段中就特別指出"掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。"這就要求小學生不寫錯別字。

錯別字是錯字和別字的合稱，是兩種完全不同的概念。錯字，是指字的筆畫結構、偏旁等有錯誤。《辭海》中說："錯字是錯誤的、不正確的字。"即：本無其字而誤寫之。別字，是指把甲字當作乙字來寫，張冠李戴。俗稱"白字"。清代顧炎武《日知錄》卷十八"別字"條說："別字者，本當為此字，而誤為彼字也。今人謂之白字，乃別音之轉。" 在實際教學中，隨著學生年級的升高，識字量的增長，學生的錯別字現象愈演愈烈，中年級達到頂峰，這直接影響了語言表達的效果，對語文學習帶來了很多障礙。

作為一位小學語文教師，針對學生的錯別字查找病情，分析病因是有效解決錯別字的關鍵。那如何查找病情，分析病因呢？

1.查看"病情"

作為一線教師，我對學生的作業、試卷、習作等出現的常見錯別字進行搜集、整理和歸類，發現當前小學生的錯、別字類型主要集中在以下幾種：

（1）增減筆畫（如："吟""琴"會多一點；"武" "野"會多一撇；"鼎""謹"會少一橫；"添""盞"會少一點……）。

（2）改變形近部件（如： "暖"的右側寫成愛；"奶"的右部寫成及；"游"的右部寫成反文……）。

（3）改變字形結構（如："荊"寫成左右結構；"辱"寫成半包圍結構；"澀"寫成上下結構……）。

（4）別字主要集中在形近致誤（如：拆--折；拔河--撥河；酒--灑；今--令；體--休；釣魚--鉤魚……）同音近音致誤（如：立刻--立克；已經--以經；典型--典形；記錄--計錄……）。

2.尋找"病因"

小學生的錯別字現象看似五花八門，但究其根源，以學生學習漢字為主體進行分析，則不外乎主觀和客觀兩方面的原因。

2.1 主觀原因。

2.1.1 感知辨析不準確。小學生由于感知能力，特別是左右感知能力不完善，往往對字的間架結構及詞語搭配記憶不深刻。也就是說，在識字過程中孩子們只能記住字體的大概輪廓，而對于字體的細微部分，如果教師不提醒或者進行強化訓練，則往往會忽略。如贊嘆不已的"已"，學生往往會誤寫成"己"或"巳"。又因學生空間知覺方面不完善，所以常將字形左右顛倒。如"相"寫成"目十木"。

2.1.2 生字運用有欠缺。就如一位學生在文中這樣寫道："瞧，我那個糊圖鬼妹妹。"用同音字"圖"代替了正確的 "涂"；又如"我聽到這聲音，連汗毛都堅起來了呢！""豎"字誤用形體相近的"堅"代替。可見，學生生字詞正確的運用能力還有所欠缺。只有讓學生盡可能多的運用已經學過的字詞，才能讓學生掌握更多的詞匯，習作時也才能少寫或不寫錯別字。

2.1.3 學習態度不端正。有的孩子上課不認真聽講，經常在座位上做小動作，對所學的字詞一知半解，聽寫時寫錯了，訂正也是草草了事，再做還是錯；有的孩子遇到不認識的字或記不清的字，往往懶得去查字典，也不詢問同學，隨便寫一個字頂替，對于錯別字視而不見或習以為常；有些孩子書寫潦草，也十分容易造成錯別字的產生。

2.2 客觀原因。

2.2.1 漢字本身的因素。漢字是用筆畫構成的形音義的綜合體，用有限的筆畫構成數以萬計的漢字，結構復雜，難以書寫。外國人常說"一個漢字就是一幅美麗的畫"，這足以見得漢字在結構上的復雜性。比如："春天"的"春"下面是一個"日"，雖然在教學時，我就強調了下面是"日"，但效果并不是很好，仍有很多人會寫成"目"。漢字同音字、形近字多，據有關統計，漢字平均每一個音有同音異形字7.73個，這就造成兒童在書寫時常用同音字替代，容易出現別字。

2.2.2 社會環境影響。小學生在社會交往中每時每刻會受到他人及社會的影響。孩子特有的模仿能力也會造成錯別字的產生。如家庭中父母的錯別字給孩子的"榜樣作用"；學校里親密的同伴交往中錯別字的"相互作用"；電視，報紙和海報上廣告并往往濫改詞語，這無形之中也在誤導孩子。電視字幕、戶外廣告等為了追求叫得響亮或一語雙關而使用諧音字（如：默默無蚊--蚊香廣告語；騎樂無窮--摩托車廣告語；咳不容緩--咳嗽藥廣告語……），使小學生從小耳濡目染錯字、別字，受到廣告的影響而寫錯字。

第5篇：常見錯別字范文

一、考前多積累

首先,要將“字形”和“名句名篇默寫”兩個考點與糾正錯別字的目標結合起來。

有些學生之所以在作文中出現錯別字,是因為平常積累不夠,記得少,記得不準,記得不牢,所以應將復習資料上附錄的“常見別字匯編”成語中容易寫錯的字“等板塊內容分辨清楚,識記準確。這些內容看起來很多,其實不然,因為這些內容我們并不是全部不會,只是其中很小一部分生疏,我們復習時應該縮小范圍,在生疏易錯的字下面做記號,放過熟悉的,這樣最終也只有一兩百字的記憶任務。記的時候一定要動筆寫,邊記邊寫,手腦并用。名句名篇默寫后一定要逐字逐句地與書本核對,將錯字糾正,每個字多寫幾遍。

其次,要注重在理解字詞意思的基礎上進行記憶。

好多考生之所以會寫出錯別字,是因為他們不清楚這些字詞的意思,從而造成記憶混亂。例如“好高騖遠”的“騖”和“趨之若鶩”,很多考生容易把它們弄混,原因是不了解這兩個字的字義有什么區別。“好高騖遠”的“騖”是“奔跑、追求”的意思,所以下面是“馬”;而“趨之若鶩”的“鶩”是“鴨子”的意思,與鳥相關,所以下面是“鳥”。

第三,要認真完整地整理出自己的易錯字庫,強化矯正。

同學們要注意將自己歷次練習、考試中出現的錯別字、尤其是作文中出現的錯別字更正過來抄到自己的積累本上,不斷整理、豐富自己的易錯字庫。抄寫時只需要把正確的字、記號寫到積累本上,不要搞正誤對比抄寫。因為如果連錯字也寫上去,容易在記憶上造成混亂。建立了易錯字庫不等于“大功告成”,還要堅持不懈地同遺忘作斗爭,要常拿出來復習鞏固。

此外,可加強與同學合作學習。

我們對自己習以為常的錯別字常常會“視而不見”,不容易發現,而“旁觀者清”,因此應當加強與同學的合作,互查默寫和作文中的錯別字;在識記后還可以互相聽寫,并量化打分,展開糾錯競賽。

二、考場多留心

首先,在一些類似文章“窗口”的地方,例如題目、開頭、結尾和承上啟下的關鍵句子等地方,要萬般小心,千萬不能出現錯別字。如果這些地方出錯,自然難逃閱卷老師的“法眼”,扣分在所難免。

其次,盡量不使用沒有把握的生字、難字,遇到不會寫或拿不準的字,可以用同義字詞替換。例如要用“揠苗助長”這個成語,一時又忘記了“揠”字如何寫,就不如改用“拔苗助長”來得保險。

第6篇：常見錯別字范文

如生活中常見錯別字：“精品裝潢”寫成“精品裝璜”，“補胎充氣”寫成“補胎沖氣”，“排檔”寫成“排擋”，“菠蘿包”寫成“波蘿包”，“空調”寫成“空條”，“男鞋”寫成“男革”，“高粱”寫成“高梁”，“垃圾”寫成“拉圾”，“歡度春節”寫成“歡渡春節”，“豆腐”寫成“豆付”，“插座”寫成“扦座”等。由此可見，漢字使用不規范現象亟待引起重視，人人都應當為祖國語言文字的規范使用而斗爭，并作為自己的職責。那么，如何辨別錯別字呢？

首先，以音辨形

漢字的字音和字形的搭配其實是任意性的，同時也具有強制性，一定的字音規定了某一個具體的字，比如某生愛寫錯別字，老把“歇”寫成“喝”， 有次在日記里寫道：班長指揮我們抬大糞，大伙干得很起勁，誰都不敢喝一喝。后來我們實在有些累，就背著班長偷偷喝了喝。很顯然，句中所表達的意思是休息，喝hē和歇xiē音不同。因此，我們平時要注意普通話的練習，給自己培養一種讀音的慣性，碰到一個詞，只要讀準字音，我們就知道它不可能有那樣的字形。再如“ 斷壁殘垣”，如果你讀成héng，難免會誤寫成恒，而知道應該為yuán，怎樣也不可能寫成另一個詞。

其次，以形辨形

我們知道漢字絕大部分是形聲字，我們可以把握字形和字形的關系，學會抓住形旁，加上它的含義，來辨別讀音。牢牢掌握一些重要的形旁代表的含義，可以幫助我們分辨錯別字。如“干燥，燥熱”和“急躁、躁動”不要把兩個字弄混，其實有訣竅，“干燥、燥熱”都包含干的意思，燃起火常常會讓空氣干燥，或者空氣干燥也容易著火；而人“急躁”時常常會跺腳，因此必須是足字旁，是不是很有意思呢？這種聯想式的記憶可以幫助我們識認很多形近的，偏旁不同的字。總結成四個字“以形辨形”。

然后，以義辨形

漢字多是象形字或者指事字，一般來說字形是有一定特殊含義的，我們在識記字形時把握字形和字義的關系，最好要了解這些詞的意思。比如說“涸轍之附”的“附”是“鮒”的誤寫。鮒，讀fù，古書上指鯽魚；附，也讀fù，是另外加上、隨帶著的意思。再如“金榜提名”的“提”是“題”的誤寫。題，指為留紀念所題記的姓名，借指科場登錄；提，指垂手拿著有環、柄或繩套的東西。可見準確掌握每一個詞素的含義，可以幫助我們辨別一部分的錯別字。

最后，結構辨形

第7篇：常見錯別字范文

考查對現代漢語字形的正確識記，能力層級雖為A級，得分率卻不高。當然，漢字書寫正確，要靠平時的積累識記，但高考并非詞語默寫，而是以選擇題的形式出現，考查考生對錯別字的識別能力。這種考查方式，無疑降低了難度，其中是有技巧可循的。下面結合近幾年高考錯別字考查中出現的詞語，簡要說明識別錯別字的策略。

一、 利用詞素的對應關系識別

許多詞語的結構是并列關系，詞素之間形成對應關系。利用詞素的對應關系，是識別錯別字的有效方法。先看下面高考中出現的詞語：

好高鶩遠、興高彩烈、一張一馳、怨天憂人、紛至踏來、蘗根禍種、插科打渾

上述幾個詞語都是并列關系，都有錯別字。“鶩”與“好”對應，當用表“追求”的“騖”；“彩”與“興”對應，當用表“神色”的“采”；“馳”與“張”對應，當用表“松開”的“弛”；“怨”與“憂”對應，當用表“怨恨”的“尤”；“踏”與“紛”對應，當用表“多而重復”的“沓”；“蘗”與“禍”對應，當用表“最惡”的“孽”； “科”指古戲曲中角色表演的動作，“渾”表示水污濁不清， 顯然“渾”與“科”不能對應，當用表“在古戲曲中開玩笑”的“諢”。

再看下面高考中出現的詞語：

輕歌曼舞、源遠流長、山清水秀、憤世嫉俗、旁征博引、珠聯璧合、峨冠博帶、遐思邇想

上述幾個詞語也構成并列關系，沒有錯別字。與“輕”對應的“曼”，不能誤作“慢”；與“流”對應的“源”，不能誤作“淵”；與“秀”對應的“清”，不能誤作“青”；與“憤”對應的“嫉”，不能誤作“疾”；與“引”對應的“征”，不能誤作“證”；與“珠”對應的“璧”，不能誤作“壁”；與“冠”對應的“帶”，不能誤作“戴”；與“邇”對應的“遐”，不能誤作“暇”。

二、 依據詞素的含義代入驗證

把平時積累掌握的詞素本身的含義，代入構成的詞語中驗證，看是否適合詞語的表意要求，有時就能夠很明顯地找出詞語中的錯別字。如高考中的下述詞語：

有志者事競成、拌腳石、國藉、惦量、凋蔽、氣沖宵漢、貪臟枉法

“競”是“競爭”的意思，而“竟”是“終于”的意思，應為“竟”；“拌”是“攪和、爭吵”的意思，而“絆”是“擋住或纏住，使跌倒或行走不便”的意思，應為“絆”；“藉”是“墊、借”的意思，而“籍”有“書籍、籍貫”的意思，應為“籍”；“惦”是“掛念”的意思，而“掂”有“估量東西輕重”的意思，應為“掂”；“蔽”是“遮掩、掩蓋”的意思，而“敝”有“破敗”的意思，應為“敝”；“宵”是“夜”的意思，而“霄”指“云霄、天空”，應為“霄”；“臟”從“月”，表“不干凈或內臟”，“贓”從“貝”，指“貪污受賄或偷竊所得財物”，應為“贓”。

三、 聯想詞語的含義判斷

從詞語本身的含義出發，推斷構成詞語詞素的字形，也能夠有效地查處詞語中是否有錯別字。如高考中的下述詞語：

毛骨聳然、穿流不息、不徑而走、一愁莫展、人情事故、百戰不殆、責無旁代

毛骨聳然，意思是見到陰森或凄慘的景象時，感覺恐懼；“聳”是高或引人注意，應為“悚”（害怕）。穿流不息，意思是像河流那樣不停流淌，形容人或車、船來往不斷；“穿”不合詞義，應為“川”（河流）。不徑而走，意思是沒有腿卻能走，常指消息不待張揚就迅速傳播開來；“徑”指小路，應為“脛”（小腿）。一愁莫展，意思是一個籌碼也擺不開，沒有一點辦法；“愁”是憂慮，應為“籌”（籌碼、謀劃）。人情事故，意思是為人處世的經驗、道理；“事故”指意外災禍，應為“世故”（處世經驗）。百戰不殆，意思是多次作戰也沒有危險情況發生；“怠”是松懈，應為“殆”（危險）。責無旁代，意思是責任不能往別處推，自己理所當然地應當把責任承擔起來；“代”是代替，應為“貸”（推卸）。

四、 借助詞語的來源推斷

詞語的形成往往凝結著濃郁的文化風俗，有些詞語來源于古代書籍或寓言故事并附帶著生動有趣的故事，若能記住其出處或故事大意并結合詞義辨別，就能夠查處詞語中是否有錯別字。如高考中的下述詞語：

默守成規、世外桃園、再接再歷、針貶時弊、名列前矛、黃梁美夢

默守成規，與墨子有關，戰國時的墨翟以善于守城著名，后因稱善守者為墨守；應為“墨”，不能誤作“默”。世外桃園，與陶淵明有關，他曾寫下聞名的《桃花源記》；應為“源”，不能誤作“園”。再接再歷，來源于古代斗雞游戲中的一個常見行為：為了使自己的斗雞獲勝，每次接斗時，都要在磨刀石上磨斗雞的嘴喙，使它鋒利；應為“礪”，現寫作“厲”，不能誤作“歷”或“勵”。針貶時弊，與古時中醫治病的石針有關，應為“砭”，不能誤作“貶”。名列前矛，古時行軍時走在前面的士兵皆持茅草，遇到敵人或敵情有變化就舉起茅草作信號告訴后面的部隊；應為“茅”，不能誤作“矛”。黃粱美夢，《枕中記》中的故事：一書生在夢中享盡榮華富貴，一覺醒來，一鍋小米飯還沒有煮熟；應為“粱”，不能誤作“梁”。

五、 明確詞素的讀音確定

字形的考查多是一些形近或形異而讀音相同、相近的字，但也涉及到一些形近而讀音不同的字。注意這一點，讀準字音，有利于我們對錯別字的識別。如高考中的下述詞語：

戌邊、氣慨、繁冗拖杳、撲溯迷離、惦量、針貶時弊、貪臟枉法

第8篇：常見錯別字范文

關鍵詞：信息化；錯別字現象；習慣；網絡

20世紀90年代以來，伴隨信息技術的創新和信息網絡廣泛普及，信息化已經成為全球經濟社會發展的顯著特征，并逐步向一個全方位的社會變革演進。進入21世紀后，信息化對經濟社會發展的影響更加深刻，它在推動生產力發展和社會進步的同時也對我們的工作、生活和學習產生了一些不利的影響，如我們本文中將要談到的錯別字現象。對我們每個人來說，錯別字并不陌生，然而，人類社會進入信息化后，錯別字現象卻出現了一些新的特征和表現形式。

一、信息化時代的錯別字現象的成因和表現形式

隨著信息技術的普及，電腦除了出現在辦公地點和公共娛樂場所外，也開始成為每個家庭的必備品。電腦為無數文人墨客開啟了方便之門，同時也讓更多的初學書生“染”上了不良之習。為了方便，很多人不再擺弄筆墨，一揮而就，而是端坐在電腦前奮筆疾書。目前，市場上的中文處理軟件種類繁多，各具特色，其基本特點是使漢字輸入變得十分簡便，然而，“電腦”也會“寫”錯別字，即中文處理軟件提供的常用詞組(并非用戶自己手工造詞)中也存在錯別字，如：在智能ABC輸人法中將“裁”誤為“栽”，當用戶正確輸人詞組時，只會出現“制栽”而不會出現“制裁”。在五筆字型狀態下，出現了“渡假”這樣的非規范詞組。電腦出錯暫且歸因于輸入軟件的問題，如果電視、廣告、街頭宣傳欄中出現錯別字，我們不得不歸結于人類的主觀因素。

電視是現代化的大眾傳媒，每天有億萬觀眾在注視著它。它強大的宣傳效果是不可低估的；同樣，它的每一處失誤的負面影響，也是不容忽視的。人們看電視是為了感受小小熒屏所展示的七彩繽紛的大千世界，倘若字幕冷不丁的冒出一些錯別字來，真是大煞風景，猶如在景色秀麗的公園里，突然見到雜亂的生活垃圾，是那樣刺眼傷目，使人十分遺憾。廣告的宣傳作用大家有目共睹，然而，在欣賞一些經典作品的同時，我們也不可忽視一些廣告的負面影響。在市場上，一些廣告為了達到讓人們對產品印象深刻的目的，很不負責任地隨便改寫一些詞語，以達到他們的目的。比如有的廣告，把涂料說成是“好色之涂(徒)”；把冰箱說成是“制冷鮮（先）鋒”；宣傳治咳嗽的藥就說“咳（刻）不容緩”；宣傳酒的好喝，就用“天嘗（長）地酒”；宣傳摩托車好騎，就用“騎（其）樂無窮”；宣傳一種火蚊藥，就用“默默無蚊(聞)”；宣傳浴池開業，就寫成“隨心所浴（欲）”；有的報紙專欄，起了個“漫步（不）經心”的名字……借諧音亂用成語、常用語兒乎成了許多商家廣告詞的主要修辭手段。有語言專家認為，商家“篡改”成語、常用語所產生的語意歧義，已對學生們的語文學習造成事實上的誤導。街頭宣傳欄中的錯別字更是比比皆是，在這就不一一列舉。

在上面的論述過程中，我們已經找到了一些錯別字出現的病因和一些錯別字市場出現的場所。倘若我們概括來講，可以對這些錯別字的表現形式做一個簡單的歸類。（1）為了寫作方便，隨意使用相近的筆畫較少的字詞。如在農貿市場，我們經常看到“雞蛋”成了“雞旦”，“青菜”成了“青才”，“家禽”寫成“家芹”等。（2）知識結構不牢固，誤用、濫用成語或短語。在報刊雜志中，我們時常看到“再接再厲”中的“厲”錯寫成“勵”，“墨守成規”中的“墨”錯寫成“默”等。（3）大量新詞匯涌入，混淆人們的視線。新詞匯主要表現在口頭上和娛樂新聞的報道中，一般關注的人比較“內行”，還不至于造成重大的錯誤。（4）對字形記憶模糊，筆下誤。如“黃梁美夢”中的“梁”經常有人寫成“粱”，“膾炙人口”的“炙”寫成“灸”。

二、一分為二的看待信息化時代的錯別字現象

在現實生活中，錯別字一直是大家的“公敵”，是公眾一致排斥的對象。盡管如此，錯別字還是照常“橫行”在世界的各個角落。在這樣一個千變萬化的信息時代，我們如何看待錯別字現象，如何給予它一個合理的評價？

錯別字出現，不是人們的主觀意愿隨時隨地都可以決定得了的，它是受特殊環境的制約（當然，一些可以避免而沒有避免的錯別字，我們不能歸于此類）。如在一些市貿集市上，許多能夠把“雞蛋”寫成“雞旦”的人，一可能是這個人想圖方便，另外一個原因可能就是他知識水平確實不夠用。電腦出錯，很多時候都是受技術水平的影響，特別是在電腦剛剛引進中國市場的時候，很多輸入法還不是很健全，難以滿足電腦操作者的需要，因此，電腦偶爾犯錯誤也是情理之中的事。然而，也有一部分人，在使用電腦的時候，馬虎大意，不注意選詞，經常漏字、打錯詞。我們對待任何事物，不能求全責備，對錯別字現象也應一分為二，不能因為曾經用詞有誤而全盤否定一個人的能力，而錯別字的出現并不是“一日之功”，文化人犯錯，多為不良習慣的惡果。如，一些人片面追求快節奏，文字修飾缺乏嚴謹性，給許多錯別字制造了可乘之機。還有一些初學者，在組織文字時帶有浮躁情緒，學習時也缺乏思考，從而造成了錯別字在他們的文章中泛濫。還有一些人更為“先進”，受市場經濟的影響，還沒有完全搞明白各種新詞匯的真實意思就將其投入使用。大部分人是受長期以來形成的不良習慣的影響。西方有句格言，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。一個好的習慣可以要人終身受用；一個壞的習慣，也可以讓人終身受累。要消滅錯別字，必須從培養良好的用字習慣開始。

（一）對初學來說，要從小做起，從一點一滴做起

對于初學者來說，寫錯別字較為普遍，特別是識字不多的中小學生，而在中小學階段又是學文識字的最佳時期，因此，筆者建議，從踏入校門的第一天開始，初學者就應該從小到每個字，多到每句話，從點滴做起，養成良好的讀書學習習慣，避開錯別字的干擾。第一，培養合乎規范的書寫技能。我們在做作業的時候，總是邊書寫，邊思考。有些同學由于在小學沒有得到嚴格的書寫訓練，到了中學后還沒能夠掌握流利、快速、半自動化書寫的技能。因此，在做作業的時候，遲鈍、緩慢的書寫活動始終趕不上瞬息萬變的思維活動，在書寫速度與思維活動之間存在著一定的不配合性和不相容性。這樣，在邊書寫邊思考時就會出現兩種情況：一種是重書寫活動（如思考某個字或詞如何寫)而拖了思維的后腿；另一種是重思維活動而往往把字詞寫錯。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“書寫過程的半自動化是提高讀寫水平以及全面地掌握知識的極為重要條件。”明自了這個逆理，初學者就要下苦工夫、花大力氣練習，使自己掌握流利、快速和半自動化書寫的技能。另外，平時注意對復習已學過的字詞和短語，最好能頻繁使用，加深理解。前蘇聯著名心理學家巴甫洛夫在進行條件反射實驗時，曾做過這樣的實驗：在每分鐘節拍器敲30下的同時給小狗吃肉餅.這樣反復兒次之后，即30響的節拍器產生條件反射，而對每分鐘40響的節拍器不再發生條件反射了。巴甫洛夫把這種現象稱為“條件反射的分化”。從這個實驗中我們可以得到如下啟示：原來，我們做作業的過程，從條件反射理論的角度看，也是個復雜的連鎖條件的反射過程。在這個過程中，如果我們對容易混淆的形近字、同音字掌握不牢固，則在書寫中就難免出現泛化現象；想寫“自己”，結果寫成“自已”；想寫“如火如荼”，卻寫成了“如火如茶”，甚至把“寬大’，寫成“寬太”等等。為了防止條件反射的泛化，即趕走錯別字，就要對容易混淆的字、詞強化訓練，多種形式的練習，使每個字的音、形、義二者在人腦皮層上形成的聯系達到非常牢固的程度，這樣，音、形、義二者之間的聯系就自動化了，在書寫時就可以得心應手，運用自如，而不會張冠李戴、陰錯陽差了。此外，還要提高認識，加強防范意識，注意總結，出現錯誤的時候，要及時糾正，不可得過且過。只有這樣，初學者才會養成良好的書寫習慣，為以后的深入學習打下良好的基礎。

（二）對專門從事文字工作的人來說，要從每個詞的字、形、意三個方面下功夫

要想避免寫錯別字，首先是要勤查字典，勤問他人，平時仔細觀察，用心體會；其次是應從漢字本身入手，尋找一些辨認的方法，常見的方法有：

1．注意字形。有些形似字是聲旁相同。形旁不同的形聲字.要注意辨析不同形旁的意義。如“狐、孤、弧”這幾個字的聲旁相同。“狐”的形旁是“犬”，用“犬”作形旁的字，原義一般同獸類有聯系，狐貍屬于獸類。“孤”的形旁是“子”，用“子”作形旁的字，原義一般同小孩有聯系，孤兒是幼年喪父或父母雙亡的孩子。“弧”的形旁是”弓”，用“弓”做形旁的字，原義一般同弓箭有聯系，“弧”的原義是木。弓，引申作圓周的一段講。了解這幾個形旁的意義.這幾個字就不會寫錯用錯了。另外，有此形似字、筆畫很相近，如“盲、育、瞼、臉、灸、炙、戊、戊、戍、戎、戒”等。

第9篇：常見錯別字范文

關鍵詞：錯別字 矯正 重視 方法

識字是小學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁。識字是學習文化的起點，是語文教學的首要任務，是閱讀和作文的基礎，是小學生培養智能的重要途徑。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）課程目標中規定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500個左右要正確書寫，并且要有一定的速度。

一、重視矯正學生錯別字的問題

小學生書寫過程中錯別字的出現，使得識字教學的效果不佳。我們看到，現今學生的錯別字現象越來越嚴重。隨手翻開學生的作文、日記或其他作業，各種各樣的錯別字隨處可見，有的學生一句話里競出現了四五個錯別字。錯別字的出現，極大地影響了學生對知識的理解、內化和對文字的掌握、表達，影響他們的閱讀與寫作能力的提高。這樣，不但學習基礎打不好，而且學習風氣不嚴謹。如果任由這樣的情況蔓延下去，我們辛辛苦苦培養出來的將是一群“錯別字”人才，那是一件多么可怕的事情。

掌握及運用規范的漢字要從娃娃抓起。要解決錯別字頻繁出現的問題，首先就要解決對這個問題的認識，必須重視矯正學生錯別字，要從找出錯別字的成因著手，對癥下藥，立足常態課堂教學來解決這一問題。

如果認為矯正學生的錯別字無關緊要而放棄努力，或者認為無法扭轉而放棄努力，問題就不能得到解決或收效甚微。在這個問題上，教師是關鍵的一環，教師對矯正學生的錯別字要有決心、有信心，還要通過教師的主導作用，發揮學生的主體作用，使學生主動、積極、認真地去矯正錯別字。

二、錯別字現象出現的原因

錯字與別字合稱為錯別字，所謂錯字是指漢字中不存在的字，而別字則是在語言運用過程中使用不當，用錯了地方的漢字。古人云：“對癥方可下藥。”要想幫助學生糾正錯別字，應先清楚“為什么”出現這種情況，而后針對原因去考慮應該“怎么辦”。

我認為，小學生在表達中出現錯別字的現象，原因是多方面的，既有外因也有內因。外因有：漢字的特點，社會的影響，老師教學中的不足等；內因有：學生的知覺水平、有意注意，負遷移的影響等。現分述見下：

（一）外因：

1．漢字的特點。

漢字是音、形、義的統一體。

音：漢字字數多，音節少。漢字六萬二千個以上，常用字約四千個，音節僅四百一十個。有大量的同音字、近音字，還有少量的多音字。

同音字、近音字容易混淆，如“反映情況”寫成“反應情況”（映與應都讀ying），如“拔苗助長”寫成“撥苗助長”（拔與撥同聲母h）。

形：構成漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺等二十多種（零件）；由筆畫組成字的偏旁和獨體字（部件）；零件和部件組成的結構和順序，如左右、上下、左中右、上中下、半包圍、全包圍。

錯別字以形錯為最多，字的形體容易混淆。有些是筆畫混淆，多一筆、少一筆，長一點、短一點，就成了不同的漢字，如“睛”與“晴”，“士”與“土”等；有些是偏旁混淆，如“鍛煉”寫成“鍛練”，“根據”寫成“根椐”；有些是結構混淆，上下結構的“落”寫成左右結構三點水旁，左右結構的“灌”寫成上下結構草字頭。

義：有單音詞與復音詞的不同，一字（詞）多義和一義多字之別，還有近義、反義之分。

近義字（詞）也容易混淆。如“天翻地覆”誤為“天翻地復”，“覆”，“底朝上翻過來；歪倒”（《現代漢語詞典·第5版》，簡稱《現漢》，433頁），“復”，“轉過來或轉過去”（《現漢》428頁）。前者沿前后軸轉動，后者沿縱軸轉動，同為“轉動”。

2．社會的影響。

(1)街頭、商店亂用簡化字，如“亍道辦事處”（街道辦事處）、“生日旦糕”（生日蛋糕）、“熱烈歡迊”（熱烈歡迎）等。

(2)電視廣告中濫改成語，如驅蚊器廣告“默默無蚊”，咳嗽藥水廣告“咳不容緩”，洗衣店廣告“衣衣不舍”等。

(3)網絡流行非正式語言，如“沒有”寫成“木有”，“和諧”寫成“河蟹”，“祝你快樂”寫成“豬你快樂”等。

美國當代教育心理學家班杜拉的社會學習理論強調社會環境對學生學習活動的影響極大。小學生具有很強的模仿能力，他們認識漢字相當有限，難以辨別正誤，接觸到社會上這些不規范的漢字，信以為真，取之用之，于是就出現錯別字了。

3．老師教學中的不足。

如果學生中錯別字出現之多超出常態，或者矯正的效果較差，而要從老師方面找原因的話，那么可能會是：

(1)老師對矯正錯別字的忽略或者力度較弱。如前述的對這個問題的認識不足。

(2)老師事前未教好，事后未改好。如：字的呈現孤立而缺乏聯系，字的復習籠統而缺乏分化，字的鞏固機械而缺乏方法等。

（二）內因：

1．學生的知覺水平。

皮亞杰認知發展理論告訴我們：所有兒童對世界的了解都遵從同一個發展順序，在認知過程中犯同類的錯誤，得出同樣的結論。小學生知覺的精確性不夠，知覺的分化水平也很低，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就會分辨不清，如“未”和“末”經常會弄錯，“示”字旁和“衣”字旁經常會混淆。

2．學生的有意注意。

從漢字的特點可知學習漢字的艱辛。小學生的年齡特點決定了他們在學習中有意注意的時間較短，而要長時間將注意力指向識字，他們難以忍受。于是，本應一心一意的學變為粗心大意的學，因而教學的重點難點解決不好，錯別字也就趁虛而入了。

3．負遷移的影響。

正遷移對識字起積極的促進作用，而負遷移則是產生錯別字的重要原因之一。如學習了“熱、勢”等字，學生的思維定勢會認為“九”字有一點，于是“染”字也多加一點；如學習了“成、或”等字，學生的思維定勢會認為彎鉤接著一撇，于是“試”字也多加一撇。

三、對癥下藥矯正錯別字

面對上述錯別字現象，教師只有找對原因，對癥下藥，方能事半功倍，相反則事倍功半甚或勞而無功。下文闡述的是針對前述錯別字成因所采取的對策。

（一）針對外因采取的對策：

1．引導學生逐漸了解漢字的特點，特別是認識筆畫、偏旁（獨體字）、結構的漢字構成，讓學生的識字過程由具體形象識記和機械識記為主逐步過渡到意義識記為主。

同音、近音、近義的別字主要通過分辨字義來區別，如“紀律”與“記律”。而分辨字義不僅僅是說出字的釋義，而是一定要說出字所在的語言環境，如“紀”有“紀律”、“遵師守紀”等，“記”有“記憶”、“日記”、“記敘文”等，“字不離詞，詞不離句”。

筆畫、偏旁、結構混淆的錯字，則通過從分辨字形來區別，如自己的“己”的不封口與已經的“已”半封口，如與風有關的寫“飄”，與水有關的寫“漂”。

2．通過語文綜合實踐課，組織學生找出并矯正社會的和身邊的錯別字，并用小本子記下來。變廢為寶，變被動為主動，培養學生規范母語的社會責任感。如在課堂上展示街頭、廣告等出現的錯別字，大家一起分析這些錯別字的成因、矯正及如何避免，并提議發現這些錯別字，要及時指正出來，以糾正這種不正之風；如在同學之間開展“互評糾錯”的活動；如在有電腦的家庭開展抑制網絡不規范用語的活動，等等。

3．在老師的教學過程中，應該重視糾正學生的錯別字，并且采用正確的方法引導學生認識錯別字的危害，同時學會辨認，學會矯正，避免或減少在作業、考試中出現錯別字。

（二）針對內因采取的對策：

1．提高學生的知覺水平。行為主義理論強調學習訓練行為在獲得中的作用，認為強化是行為訓練的核心。老師有意識地不斷放大容易寫錯的字體的細微之處，強化學生的分化知覺。如“直”的中間有三橫，不要少寫一橫變為兩橫；“感”字彎鉤后接著一撇，“武”字彎鉤后沒有一撇。

2．培養學生的有意注意。找出并矯正社會和身邊的錯別字的語文活動，可以使學生真實體驗到這樣做的積極作用，成為有意注意的原動力；引導學生積極思考具體的錯別字的成因及預防與矯正，可以使有意注意相對持久地保持；設計矯正錯別字的難易度處于學生的最近發展區，可以有效地激發學生的有意注意。

3．避免或減少負遷移對學生的影響。各年級識字教學內容變化甚小，使得學生出現錯別字的情況大致一樣，因而可以在教學中給學生提前打預防針，防患于未然，如教育學生“籃球”不要寫成“藍球”，“步”的下結構不要寫成“少”。

四、立足常態課堂教學解決問題

矯正錯別字應不囿于課內，還應包括課外，但課堂是主戰場。因為矯正錯別字是識字教學的一個重要組成部分，又因為課堂教學時間是授課表上安排好了的，時間有保證而不像課余時間那樣或有或無或多或少，更因為執教者教師是專業人士，質量有保證而不像業余的那樣水平參差不一。立足常態課堂教學矯正錯別字能夠取得較好的教學效果。

所謂常態課，是指常規狀態、自然狀態下的平常課，區別于時下不少花時甚多、精心準備、多人幫助、反復錘煉的觀摩課、研討課、示范課等公開課。立足常態課，但不拒絕公開課，利用公開課為常態課作探討。

立足常態課堂教學矯正錯別字，從學生方面考慮，教師要逐步引導學生從“要我做”到“我要做”。瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，主動學習是兒童發展過程的核心。他認為，教師“教給兒童某些知識，但這種知識很快就會被遺忘，除非兒童能夠理解它，也就是說，除非兒童能夠把它同化到他已有的意圖中去，而這種同化只有在兒童積極參與建構時才可能發生”。教師還要逐步引導學生從“他檢”到“自檢”，從“他糾”到“自糾”，培養學生主動發現并矯正錯別字的能力，促進學生的可持續發展。

立足常態課堂教學矯正錯別字，從教師方面考慮，教師先要教好識字，要保證課堂教學的識字質量，要通過及時的、多樣化的、螺旋式的復習保持識記，盡可能減少或避免學生出現錯別字，對于容易出現的錯別字可采取正誤對比法，但應在學生對正確的字形熟悉的基礎上才進行這項工作，否則會把學生弄糊涂的，然后才是矯正錯別字，即發現它糾正它，使類似的錯別字不再重現。

（一）矯正錯別字注意從音、形、義三方面著手，但并非在三個要素上平均使用力量，而要根據實際，突出重點，并在最后歸正于形。

1．由音記形。諧音或近音的字容易成為別字，如“藍色”寫成“蘭色”，“時候”寫成“時侯”，這主要從字義不同的角度來矯正。既然諧音或近音有助于重現，我們就不妨為我所用，把矯正錯別字的要點編成順口溜，使學生一接觸到要寫的字就引起對該字的正誤處的回憶。如：

三橫具，兩橫縣，仔細看看要分辨。

三橫直，三橫真，少寫一橫就零分。

沒撇示，有撇衣，多撇少撇要注意。

有點冷，沒點念，要想記牢讀幾遍。

籃球籃球竹字頭，草頭藍球沒理由；書籍書籍竹字頭，草頭書藉沒理由。

有風隨風飄，有水順水漂。

步加點，貪加點，寫了錯字走了眼；染加點，忽加點，個個對你有意見。

即加撇，既加撇，通通是亂寫。試亂寫，武亂寫，因為多一撇。

自己不封口，已經半封口，不再寫錯不再愁。

上下落，左右灌，要是寫錯就難看。

鍛煉前金后火，千萬不要弄錯。

模糊一木二米，請你不要忘記。

根據筆者語文教學實踐，上述不少易發生且難矯正的錯別字都因為學生熟背了順口溜而避免了出現或減少了出現甚或根絕。

2．由形入形。漢字的“形”由筆畫、偏旁、獨體字、結構幾部分構成，從形人手，有利于領會、掌握構字規律。

我在備《圓明園的毀滅》一課時，預計學生學習“侵”字時，容易在左右結構之間多加一豎。因此，精心設計了以下的環節并實施：

師：這里有個生字容易寫錯，請同學們想一想，這個字哪里容易寫錯。

生：這個字最容易寫錯的是在中間加上一豎。

師：講得好。要記住這個字，要先弄懂規律，這是一個什么結構的字？

生：左右結構的字。

師：如果加一豎，那就變成什么結構？

生：左中右結構。

師：是啊，這樣就不對了。回憶一下，我們過去學過的字當中，有哪些是和“侵”字結構相同，哪些是和“侵”字相似但卻是左中右結構的呢？

學生通過討論，很快歸納出：“停”、“仁”、“借”、“作”等字和“侵”是結構相同的，而“修”、“候”、“似”、“倒”等字是和“侵”字結構相似卻是左中右結構的。結構分類，不僅可以使學生有序地分辨正誤，而且可以讓學生觸類旁通，“知新不忘溫故”。

3．由義辨形。掌握字義是識字教學也是矯正錯別字的具有決定意義的一環。

如教“傾盆大雨”一詞的時候，發現很多學生會將“盆”誤寫作“盤”。因此，我在教學的時候，借助課件向學生出示“盆”與“盤”，并告訴學生，“盤”是淺底的器具，比碟子大，可用以裝少量的物品。如用它來裝水潑出，不足以形容雨勢的大。而“盆”，如花盆、臉盆，若裝水，則比盤子多得多了。通過辨析，學生就能很容易分辨出其中的差異。“盆”與“盤”也有音的差別，“盆”讀“pen”而“盤”讀“pan”。

上述矯正錯別字的音、形、義結合，同時也是字、詞、句結合。

（二）矯正錯別字的改錯法、選擇法、比較法、聯詞法。

1．列出字、詞、句中的錯別字，讓學生矯正。如：“成”字少一撇、“貪”字多一點，書藉（應為書籍）、自巳（應為自己）。或者整個句子不直接圈出錯別字，讓學生去尋找。

2．列出字、詞、句中的正誤字，讓學生選擇正確的。如：他買了白（才、菜）；時（侯、候）不早了。

3．列出字詞句中的音同或音近或形近或義近的字，讓學生分辨正誤。如：急躁、暴躁和干燥、燥熱哪個用足字旁，哪個用火字旁？人急了往往會手腳不安或跺腳，急躁、暴躁都隱含著著急的情緒，與腳的活動有關，應該用足字旁；人或事物缺少水分，感覺干熱，跟火烤曬有關，因此干燥、燥熱等詞要用火字旁。

4．讓學生通過組詞、分類等來理解字詞之間的意義聯系，來分辨正誤以決定取舍。如：“休息”容易寫成“體息”。我讓學生分別用“休”與“體”組詞。“休”有“休息”、“休閑”、“午休”、“退休”等，“體”有“體育”、“體溫”、“液體”、“集體”等。學生一組詞，即使老師不說，他們也就明顯發現“體息”的“體”是用錯了。

矯正錯別字后學生要重新抄寫正確的字，但不可罰抄，因為它低效，負擔重，易引致學生反感，弱化學習興趣。

（三）矯正錯別字要以提高學生識字能力為曰標。教師要立足常態課堂教學，引導學生積極開展課外閱讀，引導學生習慣使用字典（詞典）學習漢字（包括識字和矯正錯別字）。

1．學漢字是與學習現代漢語知識密不可分的。學漢字不只是認識一個個單獨的符號，而是由字聯詞，由詞聯句，由句聯篇。學漢字既要聽、說、讀、寫，學習詞、句、篇更要聽、說、瀆、寫。如果學習語文只局限于教材就肯定學不好，其中的識字與矯正錯別字也一樣。課外閱讀可以開拓學漢字的領域，它更是鞏固、運用課內外所學的漢字的新領域。新課標雖然規定了各年級段的課外閱讀總量，但筆者認為這些閱讀量是遠遠不夠的，且難以保證。立足課堂，才能把課外閱讀變成硬任務而不是可有可無的軟任務。

2．培養學生習慣使用字典等工具書能提高識字與矯正錯別字的能力，遇上生字或疑似錯別字等，他們會用部首和音序兩種查字法查字，會看注釋，會結合上下文選擇字義（音、形）。

筆者曾帶過一個實驗班，進行了不使用字典與使用字典的對比試驗：上學期不提出使用字典的要求，下學期要求學生必須使用字典，還指導他們借助工具書開展大量閱讀，實驗對比結果如下：

綜上所述，立足常態課堂教學，對癥下藥，防治結合，錯別字現象完全可以有效避免，并且得以及時矯正。

參考資料：

1．小學學科教學論．蘇立康主編．王鴻蓮副主編．科學出版社．1998年版．

2．結構主義．皮亞杰．1971年版．

3．社會學習理論．美國班杜拉．soaal learning theory．1977年版．

4．教育心理學，邵瑞珍主編．皮連生副主編，上海教育出版社．1997年版．

5．行為主義者心目中的心理學．華生著．

6．心理學導論，黃希庭著．人民教育出版社．1991年版．

7．文字學基礎與字理識字．黃亢美主編．廣西小教培訓中心出版.1998年版．

8．現代漢語知識，人民教育出版社．1994年版．

9．語文大世界．小學語文教師，徐永謙，上海教育出版社．1983年第5期．