幼師實習情況報告精選(九篇)
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第1篇：幼師實習情況報告范文
一、工作目標
為貫徹落實掃黑除惡專項整治工作部署，深入摸排犯罪線索，積極配合有關部門嚴厲打擊涉信息網絡黑惡勢力犯罪活動，維護信息網絡法治良序，對利用信息網絡實施涉黑涉惡違法犯罪開展專項整治。
二、組織領導為有效推進落實對利用信息網絡實施涉黑涉惡等有組織違法犯罪開展專項整治排查工作，本行成立了利用信息網絡實施涉黑涉惡等有組織違法犯罪排查工作領導小組：
領導組下設辦公室，辦公室設在風險管理部，負責對利用信息網絡實施涉黑涉惡等有組織違法犯罪排查牽頭推動。
三、排查情況
（一）第三方合作領域違法犯罪行為排查
1、本行目前合作的互聯網企業有聯通公司和移動公司，聯通公司和移動公司分別于2019年12月和2019年9月份與本行簽訂了《MSTP數字電路專線接入業務服務合作協議》，合作內容：聯通、移動公司負提供MSTP專線服務，用于綜合信息化服務需要的先進、穩定和安全的數據信息傳輸；
2、本行嚴格執行賬戶實名制管理，在開立銀行卡賬戶和辦理手機銀行業務等，嚴格執行身份證聯網核查，目前對公賬戶共計xx個，無互聯網企業賬戶、互聯網信貸客戶、理財、保險等業務合作客戶。
經排查，本行不存在違規開展與互聯網企業在支付服務、營銷服務、資金支持、資金管理等方面的業務合作以及為網絡借貸信息中介提供中介、銷售和支付結算等服務。
（二）信息科技領域違法犯罪行為排查
（三）涉黑涉惡問卷調查線索摸排情況
本行組織全行員工進行《關于利用信息網絡實施涉黑涉惡等有組織違法犯罪開展專項整治調查問卷》，覆蓋面達100%，針對本行與互聯網企業業務往來是否存在違規情形、業務系統數據安全管理情況、從業人員是否存在違規行為等進行問詢調查。
第2篇：幼師實習情況報告范文
關鍵詞：學前教育 農村 師資
一、前言
隨著科教興國戰略的實施，學前教育越來越受到人民的關注。2007年在十七大中提出“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，明確強調重視學前教育。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第三章明確提出“重視學前教育加快普及學前教育”。
長期以來，我國農村的學前教育發展緩慢，因此，學前教育發展的重點、難點和潛力都在農村。我們必須抓好這個關鍵點，加快促進農村學前教育的發展。眾所周知，師資力量是決定教育質量的關鍵。然而，當前農村的幼兒師資存在諸多問題。
二、當前農村學前教育師資的現狀
（一）農村學前教育教師嚴重短缺
根據當前頒發的《 國家中長期教育規劃綱要》的目標，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。在這個目標的背景下，我們將需要大量的農村幼兒教師。但是農村學前教育教師嚴重短缺是一個全國性問題，據2005年統計，我國幼兒園師生比平均為1:30.2,農村幼兒園甚至達到1:36.1,遠遠超出國家規定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。[1]在今年的兩會期間，“小丫跑兩會——民生心意大調查”中有位網友留言：“農村幼兒園現在缺少國家支持，孩子多教師少。有的班級有七八十個孩子，只有兩個老師，孩子都管不過來”。
農村幼兒教師工資待遇低，福利差，工作環境很艱苦，沒有保障，學前教育畢業生不愿意到農村任教，更寧愿到城市或者沿海發達地區從事別的職業。盡管《教育法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。然而在現實中，很多地方政府部門在制定教師編制和相關待遇時，僅限定在“中小學教師”，并未將幼兒教師列入其中，造成教師缺編、無邊的嚴重現實問題。學前教育畢業后的就業狀況導致人們對幼師這個職業缺乏信心，相應的報考學前專業的人數在逐步下降，隨之幼兒園老師培養渠道驟然減少，學前教育專業畢業生數量嚴重不足，遠遠不能滿足需要。
（二）農村學前教育教師整體素質不高
農村學前教育專業素質的高低直接影響和制約著農村學前教育事業的發展。學前教育專業具有自己的獨特性，它要求教師既要具備基本的文化素質，同時還要具備基本的身心條件和藝術素質。[2]而目前在農村任教的幼兒教師有初中畢業生，高中畢業生、中師畢業的非學前教育專業，他們里面大部分是沒有接受過正規的學前教育相關的知識教育，對幼兒生理特點和心理規律缺乏認識，在幼兒園中“保姆式”和“小學化”現象特別明顯，這種教學方法無法保證教學質量。
三、保證農村學前教育師資的建議
以上這些問題都是制約我們農村學前教育順利發展的重要因素。針對這些因素，我從宏觀的角度提出以下自己的建議
（一）國家政策確保得到實施
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，“重點發展農村學前教育”是2010-2020年學前教育的發展的三大任務之一，并且提出了“依法落實幼兒教師地位和待遇”的具體任務。國家只有確實解決長期困擾農村學前教育事業發展的農村幼兒教師編制、待遇等方面的困難問題，農村的幼兒教師切身利益得到保障，才對農村的學前教育職業重拾信心，才能吸引學前教育畢業生愿意服務農村。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》有提到，實施中西部特崗幼兒教師計劃。以往的特崗教師都是針對中小學，往后農村幼兒園也可以效仿之前的特崗教師方法，為農村幼兒園注入一些先進的理念、新鮮的活力，與豐富實踐經驗的當地教師相融合，相互交流取長補短。頂崗實習也是保證農村幼兒園師資的一個重要因素，幼兒園對學前教育的畢業生需求在逐步加大，甚至供不應求，畢業生大多數會選擇在條件好的單位就職。在這種情況下想錄用專業的畢業生是難上加難，想把他們引入幼兒園，可以采用每年提供頂崗實習的機會，這樣可保證每年都有全日制本/專科生到農村幼兒園實習，他們整體文化水平較高，接受過系統的理論知識教育和技能訓練，當地的教師趁這機會長時間相處，交流，學習。同時實習生到農村幼兒園頂崗實習可以把他們學到的理論知識應用于實踐，來彌補實踐經驗的不足，為畢業后進入幼師角色作準備，得到一定的鍛煉。
（二）國家要加大對師資培養的投入
在2010年6月30日召開的學前教育專題講座中，有專家指出現在培養出來的幼兒教師不少難以適應幼兒教育崗位，建議主要采用初中后五年的幼師培養方法，這個幼師培養方法為保證幼師質量提供保證。需要大量的幼兒教師是形勢所需，而目前幼兒教師的培養渠道很少。國家要建立相應的政策，鼓勵相關學校在保證生源素質的情況下擴招幼師專業人數，同時也鼓勵之前沒有開設這個專業的學校在具備條件的情況下開設這門專業，國家政府要給予相應的鼓勵措施。在教師錄用時，嚴格執行錄入制度，統一考核，具有幼兒教師資格且成績合格者人員方可入職。
（三）各單位政府落實教師繼續教育
政府應對學前教育的教師給予培訓和相應的教師資格待遇，保障農村幼兒教師的合法地位。政府投入時幼兒教育事業發展的保證。【3】農村幼兒教師年齡水平、發展水平等各方面參差不齊。農村學前教育發展的不平衡性決定培養目標的確定也不一樣。要確實的達到提高不同層級教師教育教學水平的目的，就要曾基層做起，了解不同地區，不同幼兒園的師資水平，制定從低到高的培養目標，這是農村幼兒教師培養的基礎。師資培養的平等性原則也是很重要的，師資培養方案的目標是促進所有農村學前教育教師的發展，所以在實施過程中，切忌簡化過程，指重公立幼兒園教師或只重條件優越幼兒園教師的培養，而忽視第一層次學前教師的培養。
參考文獻:
[1]教育部發展規劃司.2006年統計分析資料//教育統計報告[R].第二期（總第三十期）
第3篇：幼師實習情況報告范文
早教專業幼師生應嘗試以興趣班的形式，運用現代教育技術，滿足學生的興趣愛好，擴大學生早教知識面，掌握早教技能技巧，促進幼師生早教專業發展。幼兒教育早教專業現代教育技術一、幼師生早教專業發展的問題的提出一般認為早期教育對象是指0～6歲兒童，涉及0～3歲嬰幼兒階段和3～6歲幼兒階段的兒童，對應不同年齡階段的教育目標、教學過程、組織形式是不相同的。蘇州高等幼兒師范學校拓展辦學思路，著眼于為學生創造更多就業機會、在江蘇省范圍率先對專業實行細分，分出了0～3歲早教方向和3～6歲的幼教方向。新辟的早教班有2個，其余班為幼教方向，即原來的幼教班。相比幼教方向，早教方向的專業學習內容更多，早教班的學生除了學習幼教班的課程，還要增加0～3歲嬰教方面的課程，因而將來的就業面應該也更寬，既可選擇面向0～3歲的早教機構，也可到普通的幼兒園當老師。在早教專業班如何在有限的時間內增加一個專業知識的學習？如何體現出早教班的特色？如何能滿足社會對早教師資的需求？蘇州高等幼兒師范學校以活動課程方式――專門開設0～3歲嬰幼兒早教興趣班，學校聘請早教專業老師引領，使學生一進校園就接觸0～3歲嬰幼兒早期教育。二、運用現代教育技術的作用現代信息技術是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代信息技術并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以現代信息技術手段輔助教學，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。因為現代信息技術教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等是多樣而豐富的。動態演示與靜態畫面相結合，可以使情境不受時空的限制，再現于學生眼前，它集畫面、聲音等于一體，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，提高學生學習興趣。三、0～3歲早教興趣班教學實施我們對幼師五年學習中0～3歲早教興趣班的學習作了總體規劃，根據不同年級學習階段制定了基本流程。
總體規劃是運用現代教育技術手段，讓學生初觸早教、親歷早教、研究早教，并通過規范的教學行為使學生進入早教實踐，獲得早教專業經驗。1.學生初觸早教0～3歲早期教育專業性很強，嬰幼兒每個年齡段都有與之相附的生理及心理特征。年齡越小嬰幼兒發展的速度越快，因而不僅年齡之間的發展水平差異很大，而且同齡個體之間的發展水平差異也很大。因此，0～1歲嬰幼兒是以月齡為依據分段教養，1～3歲嬰幼兒以半歲為依據的分段教育。對于剛入校的幼師一年級學生，他們缺乏嬰幼兒教養經驗和沒有專業概念，運用現代信息技術激發他們學習的興趣和動力。教師按嬰幼兒月齡給學生看視頻，學生第一次看到從新生兒到一周歲的寶寶成長的全過程，觀察嬰幼兒的成長過程中的變化，讓學生了解許多照顧寶寶的基本常識，積累早教專業知識，初步感受早教內容。2.學生親歷早教每個幼師學生都有自己的看法、想法和感情，只有讓學生在活動中自主體驗、自主發現、自主探究，才能使教育轉化為自我教育，使專業內化成為可能。所以，幼師第二年教師鼓勵學生到早教機構去觀察、體驗和經歷。學生去早教機構親歷嬰兒游泳、親歷親子教育活動，身臨其境，感受真切、直觀、具體，有助于形成對早教的整體認識。在親歷中學生直接觀察早教活動是有一定局限性的，紙筆記錄往往會遺漏許多信息。因此，學生在早教機構中學生必須學會利用現代化的儀器設備，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，準確、全面地記錄下來供研究，并為反復觀察資料和分析資料所備用。3.學生研究早教進入幼師第三年，學生已有使用網絡搜索信息的感性經驗，教師開始引導學生把計算機網絡作為輔助學習的工具，采用“任務驅動”和“分組合作”的學習方式，即在任務驅動下，自學教材上相關內容和學習網站上的資源，掌握網絡信息搜索主要策略和技巧，上網操作實踐，小組交流討論，合作完成任務。4.規范學生早教技能進入幼師第四年，根據江蘇省規定，幼兒園教師持雙證上崗（教師資格證和育嬰師證），學生開始參加育嬰師中級資格的考試，在育嬰師中級資格培訓中，除對學生進行早教專業理論考核外，還要對幼師生實際操作規范的考核，實操的內容有給嬰幼兒洗澡、撫觸、換尿布、穿脫衣服、喂奶和副食（添加）制作等，這些都要規范的動作和操作步驟。教師在培訓中采用微格教學，在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助學生訓練上述技能技巧的教學方法。利用這個可控制的實踐系統可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學行為，系統訓練教師教學技能。例如，老師講解撫觸的實際操作，在給嬰幼兒撫觸前，要用七步洗手法洗手：手掌、手指間、手背、手指、大拇指、手心和手腕。然后，老師分別教了學生嬰幼兒臉部、腹部、四肢和背部的撫觸。每一個部位的撫觸都有專業的手法、程序以及相應的注意點。老師提供教學技能的音像示范，讓幼師生對教學技能的感知、理解，并作角色扮演。5.學生展示早教活動進入幼師第五年，學生經歷了畢業實習，學生有展示自己學習成果要求，學生用課件的形式展示，例如，學生以PPT的形式呈現了游泳中心看“嬰幼兒游泳”的觀察報告。從什么是嬰兒游泳――調查幾個寶寶的情況――分析寶寶游泳出現的情況而作的科學解釋――最后分析了游泳的好處。調查的內容分為寶寶的月齡，第幾次來游泳，游泳時發生的情況以及家長對其的看法，最后還用照片展現，以連環畫的形式展示出來，一環扣一環很有專業性，每一個課件都能體現學生思路的選擇，在制作中課件圖片、視頻、動畫、聲音、文本等素材的獲取方法，課件素材的制作加入一些視頻、音頻、圖片、動畫等，使課件有聲有色，內容的呈現，動畫的設置，文字的設置，圖片的位置、大小、效果，視頻音頻的播放設置，幻燈片的切換，模板的選用，背景的選取等都有學生自己的思考。實踐證明，利用0～3歲早教興趣班的形式，用任務目標的方式，恰當地選準現代信息技術的運用與幼師生專業成長的結合點，適時適量的運用信息技術，能夠有效地促進學生專業水平的迅速提高。根據具體的教學內容來靈活確定課堂教學的設計形式，充分利用各種媒體的有機組合，能夠有效調動學生的學習興趣和積極性，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，從而促進學生專業成長。
參考文獻：
[1]王世輝，石睿.現代信息技術應用.北京師范大學出版社，2012.
[2]陳雅芳.幼兒教師“專業化”對幼師生“自主教育”的挑戰.學前教育研究，2005，（Z1）.
第4篇：幼師實習情況報告范文
關鍵詞： 學前教育 教育實習 實習生 高校 幼兒園
近年來，隨著社會的進步和我國教育改革的深入發展，我國的學前教育事業得到更為廣泛的關注和重視，學前教育專業的師資培養成為當今各高師院校爭相討論和研究的重要課題，教育實習作為高師學前教育專業教學工作的有機組成部分，對于培養合格幼師隊伍起著不容忽視的作用，同樣受到各高師院校的普遍關注。為了提高學前教育專業的教育實習質量，筆者對本校參加過頂崗實習和教育實習的部分學前教育專業學生及指導教師進行調查和訪談，同時結合自身的帶隊實習經驗，總結出教育實習中存在的幾個主要問題，以期促進高師學前教育專業提高其教育實習質量。
一、實習生方面
根據廣泛的調查發現，實習生存在的問題是影響教育實習質量最主要的原因，主要包括以下幾個方面問題。
1.心理準備不足。目前我國高師學前教育專業課程體系的設置普遍存在著與幼兒園實際情況相脫離的現象，學生在課堂和書本上學到的幼兒園與現實中的幼兒園之間存在巨大的差距。現實中的幼兒園大多既沒有寬闊的活動場地，漂亮的環境布置，又沒有完善的游戲活動設施，更沒有先進的教學設備，甚至要求在實習期間自己打水、買菜、做飯，條件不容樂觀。現實與理想的強大落差，使部分實習生一時很難適應，從而參與實習工作的熱情和主動性不夠。
2.適應能力較差。一些學生進入幼兒園實習后，無法實現從“學生”到“老師”的角色轉變，總以為自己還是學生，特別是受學校中被動接受知識的慣性思維模式的束縛，依賴心理嚴重，在工作中往往缺乏自信心、責任心和主動性，不能積極主動地參與教學和管理工作、履行幼師職責，不能從工作中吸取經驗、積累教訓，實現自我提高，這就大大弱化了實習效果。
3.缺乏吃苦精神。部分實習生簡單地認為，幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識，做知識的傳授者，至于幼兒保育工作應該由保育員來做。然而在現實的幼兒園工作當中，實習生往往要從保育員工作做起。除此之外，由于幼兒教師職業的特殊性，實習生在面對幼兒園繁瑣的一日常規教育，包括每天接送幼兒，組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點、教育教學活動、戶外游戲活動的同時，還要承受巨大的心理壓力，尤其是幼兒的安全問題。從課堂到現實的工作崗位，從學校的自由散漫到幼兒園的紀律約束，實習生的體力消耗、時間消耗與在學校相比要多出好多倍，一時之間難以承受，抱怨聲不斷。
4.教學技能欠缺。當實習生面對幼兒園實際教學活動時，總是不知如何組織和開展，大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對幼兒傳授知識，而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。由于自身經驗不足，部分實習生在組織教育活動時，思想上和行動上都受到束縛，不敢大膽開展工作，顯得自信心和魄力不夠。有的同學組織活動時聲音小，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，語言過少，太寬泛，不具有針對性；有的同學說話語速和活動變化節奏有些快，幼兒的思維及動作跟不上；還有的同學對幼兒的意外答案和突發行為不能迅速靈活地應答和處理；多數同學組織活動時，不能很好地控制課堂，都是原班老師在幫忙；最主要的是不會照顧孩子，沒有做到因材施教。
5.實習時間難以保證。實習學生面臨畢業，許多學生要請假參加各種面試招聘會和考試，教學計劃要求的實習時間很難保證，這在一定程度上影響了實習效果。
二、高校方面
1.實習時間短且集中。我國高師學前教育專業教育實習普遍存在實習時間短且集中的現象。教育實多統一安排在大學畢業前的最后一個學期，實習時間專科一般為4～6周，本科一般為6～8周，與國外同類院校相比，實習時間較短且集中。雖然我國部分高師院校，也曾在教學期間安排學生到幼兒園進行參觀、見習及頂崗實習活動，但這種情況較少且大多時間較短，學生無法深入幼兒園工作當中，無法得到真正的鍛煉。
2.教育實習內容和功能單一。從我國高師學前教育專業教育實習的現狀來看，大部分院校對教育實習功能的理解有所偏頗，大多只重視在實習過程中對學生組織教學活動能力的訓練，而忽視對實習生有關幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長的交流與溝通等方面的技能鍛煉，實習功能單一。
3.實習評價不夠完善。高師院校對實習學生的評價與考核制度也存在一定的問題。從評價與考核的主體上看，各高校主要強調從學校單方面的打分，而忽視了與學生的自我評價和實習單位的評價相結合，評價與考核不夠全面。在評價與考核的內容上，大多數高校多以學生實習結束時上交的教案、教育筆記、教育總結、調查報告作為最終評分的標準，而忽略在實習過程中對學生的工作態度、實習紀律，以及教學實踐能力的提升等相關內容的考核，這在一定程度上使實習生產生僥幸心理，不能認真完成實習任務。
4.教師指導不到位。指導教師是教育實習計劃的重要組織執行者，其工作態度和能力水平直接影響實習質量。各高師院校在選擇實習指導教師時，往往會選派那些剛剛參加工作的年輕教師，這些教師往往理論有余而經驗不足，自己幾乎沒有參加幼兒園實際教學工作的經驗，對幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解，到了幼兒園忙于適應環境、了解情況，根本不知道如何對學生進行指導，因而大大影響到學生實習的成效。
三、幼兒園方面
1.實習基地較難穩固。穩定的實習基地是開展教育實習工作的重要前提和保證。教育實習表面上看是實習雙方互惠互利的，其實幼兒園方面需要做出更大的付出，接受學生實習后，幼兒園正常的教學安排和進度就會受到一定程度的影響。所以許多幼兒園根本不愿意接收在校生實習，尤其是那些辦園條件相對較好、規模較大的幼兒園，從而導致許多高校在學生實習期難以聯系實習點或實習點頻繁變化等情況，為實習帶來不必要的麻煩。
2.給學生提供的實踐機會較少。一些幼兒園因為對學生的工作能力持懷疑態度，所以表面上接納了學生來學習，實際上卻只是讓學生負責打掃衛生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉與提高，使實習活動流于形式。
在學前教育專業教育實習的過程中，缺乏相關政策法規和教育行政部門的干預，也是影響教育實習質量提高的重要原因之一。
21世紀的幼兒教育是全世界共同矚目的話題，幼兒教師是幼兒教育的主力軍，而教育實習又是幼兒教師成長過程的重要一環。因此，我們只有不斷探索和研究教育實習中出現的新問題，并采取相應的措施，才能不斷提高學生的教育實習質量，促進學前教育事業整體水平的提高。
參考文獻：
[1]王立文.高師學前專業本科生幼兒園教育實習的困境與出路[J].教書育人高教論壇，2010（5）.
[2]李艷.困境與出路―高職學前教育專業學生頂崗實習中存在的問題及對策研究[J].科教文匯（下旬刊），2010（8）.
第5篇：幼師實習情況報告范文
從法律意義上說，辭職報告的寫作和辭職請求的得以認可，決定著勞資雙方現有的勞動合同關系的解除，下面是小編整合的幼兒園教師個人原因辭職報告范文，共同閱讀吧，肯定對你有所幫助的。
幼兒園教師個人原因辭職報告范文1尊敬的園長：
您好!
首先，我要向您表示由衷的感謝，感謝您這些日子對我的幫助和照顧，讓我體會到了社會的溫暖。其次，我要像您表示深深的歉意，我思慮再三，還是決定寫這封辭職信。辜負了您的期望，我很抱歉。
想想這已經是我在這所幼兒園里的第x個年頭了。我始終記得那天應聘的情景，您作為主考官坐在正中央，與其他考官嚴肅的表情比，您始終保持著微笑，讓我緊張的心稍微放松了點，接下來的面試您并沒有過多的為難我，最后我順理成章成為了幼兒園老師中的一員。
當時我真的很開心，因為這是我畢業以來的第x次面試，前面幾次都在最后環節被刷下來了，您的肯定讓我重拾了信心，帶著對未來的期待，我開始了幼師這份工作。孩子們純真的笑臉讓我仿佛回到了自己的孩提時代。
在這里，您還有校領導以及其他同事對我照顧有加，讓我頗為感動，就像回到了家一樣。所以辭職這件事并不是一時興起，是經過很長時間思考的，在這期間也征求了親人和朋友的意見，最終才向您提出來的。
您知道，我是只身一人出來工作的，看著孩子們每天由爸爸媽媽來接送，心里感觸頗多。想來自己這兩年只有過春節才回家，每次媽媽總是含淚送我上車，電話里頭老是念叨什么時候回家看看。
盡管他們沒說什么，但我知道他們還是希望我能呆在離家近些的地方，不至于每年才見一兩次面。畢竟父母年歲已高，實在不忍心看他們為在外工作的我擔心，這也是我提出辭職的原因之一，想回家鄉那邊找找適合自己的工作。
其次就是個人原因。發現隨著自己年齡的增長，越來越沒有耐心。有時孩子們過于吵鬧，我又無法管好他們，打不得也罵不得，有時跟他們講道理，可以幾歲的小孩子哪聽得進呢。
于是只能自己一個人生悶氣。這讓我很有挫敗感。所以一直在想也許是這份工作做久了，心里有了排斥感。盡管很喜歡小孩子，但是每天都跟他們呆在一起，什么事情都要管，說實話，很累。所以想暫時走出幼師這個職業，嘗試一下其他自己喜歡的工作。
最后再次向您表示深深的歉意，感謝學校長期對我的信任和栽培。也很遺憾不能為把學校建設得更燦爛而獻出自己的微薄之力。請諒解我做出的決定，祝您和學校的各位同事身體健康，工作順利。也祝愿學校的明天更加美好!
此致
敬禮!
幼兒園教師個人原因辭職報告范文2尊敬的園長：
您好!
首先向你說聲對不起，我辜負了你對我的期望。今天寫信是向你提出辭職的。
我來__幼兒園工作雖短，但很榮幸能成為你們的一員。在工作期間，我學到了很多有用的知識，非常感謝__給予我在這樣的良好的環境中工作和學習的機會。
由于我自身能力的不足和個人原因，近期的工作讓我覺得力不從心。為此我進行了長時間的思考。為了不由于我個人的因素影響幼兒園的工作安排和發展，經過深思熟慮后我決定辭往教師崗位。我知道這個過程會給幼兒園帶來一定程度的不便，為此我深感抱歉。
我希看在20_年_月_日之前完成工作交接，請領導安排工作交接人選。在未離開崗位之前，我一定會站好最后一班崗。我所在崗位的工作請領導盡管分配，我一定會盡好自己的職，做好分內事。
再次感謝所有老師對我的悉心教導。謝謝園長給我這次工作的寶貴經驗。
此致
敬禮!
幼兒園教師個人原因辭職報告范文3尊敬的園長：
您好!
本人在貴幼兒園工作時間已經兩年了，這兩年之中，我學到了很多東西。不管是帶班方面還是教學方面，都有了很大的進步，這一切都是領導的悉心教導和老師們的照顧所得的成果，對此，我表示衷心的感謝。記得我剛剛來幼兒園的時候，一點經驗和帶班能力都沒有，都是本班老師和園長的耐心教導下，我才會一點一點地在進步。也許、我會經歷過很多的困難，但我都會努力克服它。
剛接手新班時，我一開始真的無所適從，小班小朋友都不聽我的話，愛哭鬧，我根本無從下手。多虧了園長的辛勤教導，讓我從中學到了很多知識、很多道理。這些都是外面學不到的。有時，我也會做錯事，也會受到園長的批評。但是，我從心里感謝你，是你教育了我很多東西，很多道理。
現在，由于合同期已到期和我的喉嚨問題幾個月以來一直得不到解決。這讓我下定決心，辭到現在的工作，我必須養好我的喉嚨，然后重新出發，望能諒解，請批準。謝謝園長，謝謝所有的老師同事，謝謝幼兒園，給我帶來這么多快樂，給我這么好的發展平臺。我相信，不管在哪里，你們都是我最美麗的回憶。
在此，我祝貴幼兒園事事順利、大展宏圖。
此致
敬禮!
幼兒園教師個人原因辭職報告范文4尊敬的幼兒園領導：
正如您所看到的標題，我要辭職了，我知道我恐怕要辜負園領導的培養了，很抱歉我決定選擇離開，感謝這么長時間以來園里給我的幫助和培養。我知道我選擇離開可能對園里來說會造成一定的困擾，畢竟每個班都有固定的老師，沒有很么替補人員，但是我會在找到合適的人手之后再離開，這點請園里放心。
之前以為喜歡小孩子最初選擇了幼師這個職業，也選擇了我們園作為進入社會后的第一個工作單位，一開始進行工作，看見那么多可愛的小朋友，自己每天都很開心，覺得小朋友們就像小天使一樣圍繞在我的身邊，我喜歡帶給他們知識也喜歡他們帶給我的歡樂。可是，我發現做一名合格的幼師不僅需要一顆喜歡小朋友的心，更多的是一份責任心，家長將孩子交給我們園，我們園又將孩子托付給我照顧，這十多個孩子對我們來說就是十多個責任。畢竟，我自己未婚，沒有帶小朋友的經驗，雖然經過園里的培訓了解學習到不少教育小朋友的經驗，但是，畢竟自己還年輕，責任心不夠大，還是會出現疏于照料的情況，導致小朋友磕著碰著，孩子家長也找過學校。本人深感自責，雖然一心想照顧好這么多小朋友，但是心有余而力不足，我想，做為一名優秀的幼師，我還是遠遠不夠資格的。
這段時間，家里在搬遷。新家附近有一家公司愿意給我一個銷售的機會進行實習，我想借這個機會鍛煉自己的能力，同時也可以將現在這個幼師的崗位讓給更優秀更適合這個崗位的人。一直以來，園里給我很大的支持和鼓勵，帶我進入到一個不同的環境，在這個環境里，大家共同為_幼兒園而奮斗努力，在園里，我經歷從學生到成人的蛻變洗禮，_園成為我踏入社會的第一個臺階，我也為我曾是_園的人而驕傲。但是，我還年輕，需要多方面的錘煉和磨礪，所以我選擇挑戰力的銷售來鍛煉我自己，相信園領導能夠支持理解我這個決定。
最后祝愿全園的師生事事順心，幼兒園發展規模日益壯大。
此致
敬禮!
幼兒園教師個人原因辭職報告范文5尊敬的園長：
您好!首先祝您身體健康，工作順心!祝愿#在您的管理下能夠步步高升，更上一層樓!
感謝一年來您和諸位領導對我的悉心栽培和備至關懷，心里萬分感激。在這一年中，無論在教學技能上還是在班級管理上，我都受益匪淺。感謝您給了我這樣好的鍛煉機會，在這一年的教學生活中，我切實感受到了早期教育的點點滴滴，雖然辛苦卻非常的`充實。在這短暫的一年里，我有幸得到了各位領導和同事們的傾心指導和熱情幫助。感謝園長您給了我一個又一個彌足珍貴的學習和鍛煉機會，讓我在還未真正踏進社會后便有了歸屬的感覺。園長您一直對我的栽培與信任，我在這只能說，我令您失望了!離開幼兒園的這刻，我衷心向您說聲謝謝!
我很遺憾自己在這個時候提出辭職。現將辭職之由呈上，勞煩過閱。
由于一直就期望成為一名英語教師，在網上看到幼兒園招聘英語教師時便前來應聘，在園長和各位老師的幫助和指導下，我得到了園長的器重，進入了火箭班擔任起了一名英語老師，并在活動中心也有兩個班的英語教學。在這一年的英語教學中，我不僅體會到了一位英語老師與孩子們一起學習英語的樂趣，同時也鍛煉了自己的教學能力和與家長、孩子的溝通和交流方式。教學經驗的增長和出事方式的改進讓我得到了家長的認可和好評，孩子們對我也是非常的親切和信任。
雖然擔任幼兒園老師看似一項簡單的事，卻是鍛煉一個人耐心、能力、智慧等各方面素質的好地方。如果能夠成為一名優秀的幼兒園教師，那以后進入小學、初中、高中、大學教學乃至企業任職一定會更加出色。對我們這些年輕的教師而言，在這個充滿早期教育理念的環境之中工作和生活，更能切身體會父母的良苦用心和孩子的無限潛力，也為自己將來成為一個稱職母親奠定了一定的理論和實踐基礎。能和孩子們一起學習英語，玩英語游戲，參加英語比賽，看到孩子們的表現和成績，心中說不出的滿足和自豪。
在種種經驗和成就面前，我深深地了解到自己雖然已經鍛煉了近一年的時間，但是在教學和處事上還有很多需要學習和改進的地方。由于自己的學業還未完成，因此不能全心赴于孩子們的學習生活、家長的溝通交流和自己的教學技能。如果以后完成學業，成為一名全職的英語教師，我一定會在各方面提升自己的專業學科知識，教學技能和處事方式。鑒于此，我想在接下來的讀書期間，專心在學校強化自己的專業學習，鉆研教育教學知識理論，積極參與教學實踐，同時為自己以后的教學生涯奠定更多的理論基礎和實踐基礎。
離開幼兒園，離開曾經一起共事的同事，很舍不得，舍不得領導們的關心，舍不得這么多老師的幫助和信任，舍不得同事之間的那片真誠和友善，舍不得孩子們親切和天真。學期將盡，按照合同規定，提前一個月寫出辭職申請，引咎自責，提請辭職。希領導見諒，閱而納之!懇請園長能批準!這學期還有一個多月的教學時間，我一定會一如既往的用心上課，對孩子負責，對家長負責，也對自己的負責，認真履行完自己的工作使命，敬請園長放心。希望領導能早日找到合適的人手接替我的工作，我會盡力配合做好交接工作，保證教學工作的正常進行，對幼兒園、對孩子、對家長盡好自己的責任。
真誠祝愿領導和同事們身體健康，工作順利;祝愿孩子們生活愉快，健康成長;祝愿事業蒸蒸日上!
第6篇：幼師實習情況報告范文
【關 鍵 詞】中職幼教師資；學前教育；培養
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0073-02
學前教育是我國教育的重要組成部分，是基礎教育之基礎。學前教育對人一生的發展起著關鍵作用。學前教育的發展更是離不開教師，雄厚的師資是我國學前教育發展的重要力量，我們要辦好學前教育，必須要重視學前教育師資的培養。
一、中職幼教師資存在的必要性與現實意義
中職幼師學校是我國學前教育師資培養的重要機構。改革開放以來，在黨和政府的重視之下中職幼兒師范得到了迅速發展，在我國學前教育歷史舞臺扮演著重要角色。有數據顯示，從1979年起，作為學前教育主要力量的幼兒師范學校恢復至22所，在校生為9171人；1982年，又增至33所，在校生為21798人；1990年，全國已有獨立建制的幼兒師范學校67所，在校生38165人；1996年，在校生達到56278人，約為1979年的6倍。這些幼兒師范學校為我國幼兒教育輸送了大批合格的幼兒師資，成為職前學前教育的主要陣地。目前，我國中職學前教育辦學機構已達到上千所，中職幼師學校從數量上明顯占優勢，尤其在落后地區。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出，要完善學前教育師資培養培訓體系，辦好中等幼兒師范學校，表明中職學前教育機構在我國幼師培養中發揮著舉足輕重的作用。
二、中職幼教師資的基本概況
（一）教學中缺乏職業自信
用人單位招幼兒教師時常常提到，“本科生理論素養好，但不實用，幼兒園需要的是有實際帶班能力的教師”；“中專專科生專業技能要比本科生好，但整體的教學能力偏弱”。顯然，職前課程設置與幼兒園實際需求脫節，職前課程設置在很大程度上忽視了幼兒園的需求。學前教育專業課程設置上的偏差使得畢業生不能很好地適應學前教育事業發展對幼兒園教師專業成長的要求，具體體現為：初入職教師在面對幼兒時的“示弱”和“缺少底氣”，這是導致新教師職業自信偏低的重要原因，也正是幼兒園教師教學技能職前培養缺失帶來的負面效應。
（二）理論與實踐相脫節
理論和實踐相脫節是中職學校和本科院校畢業生普遍存在的問題。課程設置的不合理導致在教學中很多教師單純為教而教或單純重理論，導致離開書本不會實踐。美國教育報告《國家培養21世紀的教師作準備》中指出：“一些師范教育計劃對學生進行嚴格的培訓，但很多培養出來的畢業生抱怨說，她們所學的課程未能使他們為教學作好準備”。可見，在教學中理論與實踐嚴重脫節普遍存在。
三、中職幼教師資的培養初探
（一）設立合理的課程設置體系
合理課程設置應制定合理課程計劃。中職幼師學校應根據中職生的學習特點開設符合其發展和適應社會的課程。在有限學習時間內規劃相關課程學習，如專業技能、專業教育理論、公共基礎知識課、實習實踐課應如何合理開設。目前，許多中職師范學校的課程設置大多照搬學前教育專科、本科或同類學校課程設置，僅從學校和教師課時出發，沒有考慮學生學習特點，忽略學校特色，重復開設課程，或課程重理論學習，或重技能、不重視公共課程學習等，導致學生產生過于強調技能或理論學習，學習困難、厭學等。因此，認真規劃課程計劃，給學生專業學習提供指導方向，且結合幼兒園需求和學前教育發展規律合理設置課程，既不能僅重理論、重技能，也不能盲目開設課程。
理論課程包括公共基礎課程和專業教育理論課程。華東師大王振宇老師認為：公共基礎課程要凸顯學生文化素質和綜合能力的培養，使學生具備后續發展潛力。教育理論課程必須高度凝練反映科學的兒童觀、教育觀、發展觀，既要體現學科的精華，又要緊密結合學前教育專業的需要，讓學生學會觀察，懂得她們的言談舉止，了解他們情緒變化中蘊含的需要。所以，在課程學習中應適當加強理論課程比重，如第一年課程應加重公共理論課程學習時限，讓學生對各方面知識有初步了解和認識，積累知識經驗和培養興趣。此外，第一年也要滲入教育理論課程學習。教育理論學習應持續三年，比重逐年增加。通過專業課程學習，使學生認識、了解幼兒，了解學前教育教學方法，掌握學前教育規律，樹立科學的學前教育觀、兒童觀、發展觀，在學前教育中以科學方法指導實踐，更好地把握好教育實踐中的各種關系。
（二）建立科學的評價機制
首先，從源頭上把關幼師師資來源，這對教師專業素質起關鍵作用。只有開源，才能做到節流。如，可借鑒德國、奧地利等國家，提高入學門檻，嚴格要求學生入學能力。其次，實行嚴格的幼兒教師準入制度管理，以求獲得優秀幼教資源。根據幼兒園不同工作者制定不同層次幼兒教師準入標準，尤其對幼兒教師，應進行嚴格考核專業技能、專業知識、教育能力等。第三，學校可采取學分制。要求學分達到多少才能合格畢業，不合理者不予畢業，嚴格把關學前教育師資質量。第四，嚴格考試評價制度。根據開設的課程制定合理的考試評價機制，各學科設立不同考評方法。此外，函授也要嚴格把關。很多幼兒園為提升教師學歷，經常在假期安排教師去參加函授課程學習。目前，很多幼兒教師把函授學習當作獲取學歷的一種手段。由于沒有嚴格的考試機制，造成教師輕視函授學習，甚至代學替考為數不少，培訓中教師經常被動。應嚴格把關學歷質量，變被動為主動。實行注重實踐評價，如觀察與評價模式，即通過現場督察、同行指導和教師評價等方式為幼兒教師專業發展提供支持，評價人員包括園長或校長、同行等；探究培訓模式，包括教師研究小組、教師調查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就教學中的一些問題開展研究。
（三）提供學歷提升平臺
作為中職學前教育機構，也應該對中專學歷的幼師生提供一個提升的平臺，除了假期的函授學習外，還可以提供直接升入大專學習的機會。如，可以和層次更高的師范大學建立合作關系，對想繼續學習或提升學歷的在職幼師通過參加考試考核，直接進入學校繼續學習，為學歷提升創造條件。
在職幼兒園教師要成為一名優秀幼兒教師，建議采取返回學校繼續進行學歷進修，實施學習——實踐——再學習——再實踐的循環模式。在職幼師在幼兒園有一定實踐經驗，對于幼兒園教育教學有著自己獨特的見解。再回學校學習，可以帶著問題學習理論，理論學習會更深入，且有利于糾正自己在教育教學中的不足，改正缺點，更好地做到理論與實踐相結合，形成自己獨特的教育理念。全日制學習的年限由學校根據教師的情況制定，依然采取寬進嚴出的策略，從入學開始就對每個幼兒教師的情況做詳細的了解，并根據其情況，制定科學合理的修業年限和相關課程的學習，做到不重復學習，并在學期考核中嚴格考試，尤其是對于欠缺學科的考核，使教師學有所獲，樹立科學學前教育理念，完成教師職業角色轉變，從實踐型教師向反思型教師轉變，真正向全面發展型教師邁進。此外，學校對這部分教師應給予減免學費補助、獎學金政策等。同時幼兒園也給予教師工資報酬、帶薪學習等優惠政策，調動教師的學習積極性。
參考文獻：
[1][2]王芳.幼教師資職前培養層次提升的背景——路徑及問題[J].幼兒教育，2009（4）.
[3]魏敏.構建中職學前教育專業專門化方向課程新體系[J].教育導刊，2011（9）.
[4]呂耀堅.步社民.幼兒園教師教學技能職前培養路徑探索[J].幼兒教育，2011（3）.
[5]轉引自梁忠義.羅正華.世界教育大系（教師教育分卷）[M].長春：吉林教育出版社，2000：339.
[6]王振宇.龐建萍.論我國幼師轉型與學前教育專業課程建設[J].幼兒教育，2009（4）.
第7篇：幼師實習情況報告范文
一、中職幼教師資存在的必要性與現實意義
中職幼師學校是我國學前教育師資培養的重要機構。改革開放以來，在黨和政府的重視之下中職幼兒師范得到了迅速發展，在我國學前教育歷史舞臺扮演著重要角色。有數據顯示，從1979年起，作為學前教育主要力量的幼兒師范學校恢復至22所，在校生為9171人；1982年，又增至33所，在校生為21798人；1990年，全國已有獨立建制的幼兒師范學校67所，在校生38165人；1996年，在校生達到56278人，約為1979年的6倍。這些幼兒師范學校為我國幼兒教育輸送了大批合格的幼兒師資，成為職前學前教育的主要陣地。目前，我國中職學前教育辦學機構已達到上千所，中職幼師學校從數量上明顯占優勢，尤其在落后地區。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出，要完善學前教育師資培養培訓體系，辦好中等幼兒師范學校，表明中職學前教育機構在我國幼師培養中發揮著舉足輕重的作用。
二、中職幼教師資的基本概況
（一）教學中缺乏職業自信
用人單位招幼兒教師時常常提到，“本科生理論素養好，但不實用，幼兒園需要的是有實際帶班能力的教師”；“中專專科生專業技能要比本科生好，但整體的教學能力偏弱”。顯然，職前課程設置與幼兒園實際需求脫節，職前課程設置在很大程度上忽視了幼兒園的需求。學前教育專業課程設置上的偏差使得畢業生不能很好地適應學前教育事業發展對幼兒園教師專業成長的要求，具體體現為：初入職教師在面對幼兒時的“示弱”和“缺少底氣”，這是導致新教師職業自信偏低的重要原因，也正是幼兒園教師教學技能職前培養缺失帶來的負面效應。
（二）理論與實踐相脫節
理論和實踐相脫節是中職學校和本科院校畢業生普遍存在的問題。課程設置的不合理導致在教學中很多教師單純為教而教或單純重理論，導致離開書本不會實踐。美國教育報告《國家培養21世紀的教師作準備》中指出：“一些師范教育計劃對學生進行嚴格的培訓，但很多培養出來的畢業生抱怨說，她們所學的課程未能使他們為教學作好準備”。可見，在教學中理論與實踐嚴重脫節普遍存在。
三、中職幼教師資的培養初探
（一）設立合理的課程設置體系
合理課程設置應制定合理課程計劃。中職幼師學校應根據中職生的學習特點開設符合其發展和適應社會的課程。在有限學習時間內規劃相關課程學習，如專業技能、專業教育理論、公共基礎知識課、實習實踐課應如何合理開設。目前，許多中職師范學校的課程設置大多照搬學前教育專科、本科或同類學校課程設置，僅從學校和教師課時出發，沒有考慮學生學習特點，忽略學校特色，重復開設課程，或課程重理論學習，或重技能、不重視公共課程學習等，導致學生產生過于強調技能或理論學習，學習困難、厭學等。因此，認真規劃課程計劃，給學生專業學習提供指導方向，且結合幼兒園需求和學前教育發展規律合理設置課程，既不能僅重理論、重技能，也不能盲目開設課程。
理論課程包括公共基礎課程和專業教育理論課程。華東師大王振宇老師認為：公共基礎課程要凸顯學生文化素質和綜合能力的培養，使學生具備后續發展潛力。教育理論課程必須高度凝練反映科學的兒童觀、教育觀、發展觀，既要體現學科的精華，又要緊密結合學前教育專業的需要，讓學生學會觀察，懂得她們的言談舉止，了解他們情緒變化中蘊含的需要。所以，在課程學習中應適當加強理論課程比重，如第一年課程應加重公共理論課程學習時限，讓學生對各方面知識有初步了解和認識，積累知識經驗和培養興趣。此外，第一年也要滲入教育理論課程學習。教育理論學習應持續三年，比重逐年增加。通過專業課程學習，使學生認識、了解幼兒，了解學前教育教學方法，掌握學前教育規律，樹立科學的學前教育觀、兒童觀、發展觀，在學前教育中以科學方法指導實踐，更好地把握好教育實踐中的各種關系。
（二）建立科學的評價機制
首先，從源頭上把關幼師師資來源，這對教師專業素質起關鍵作用。只有開源，才能做到節流。如，可借鑒德國、奧地利等國家，提高入學門檻，嚴格要求學生入學能力。其次，實行嚴格的幼兒教師準入制度管理，以求獲得優秀幼教資源。根據幼兒園不同工作者制定不同層次幼兒教師準入標準，尤其對幼兒教師，應進行嚴格考核專業技能、專業知識、教育能力等。第三，學校可采取學分制。要求學分達到多少才能合格畢業，不合理者不予畢業，嚴格把關學前教育師資質量。第四，嚴格考試評價制度。根據開設的課程制定合理的考試評價機制，各學科設立不同考評方法。此外，函授也要嚴格把關。很多幼兒園為提升教師學歷，經常在假期安排教師去參加函授課程學習。目前，很多幼兒教師把函授學習當作獲取學歷的一種手段。由于沒有嚴格的考試機制，造成教師輕視函授學習，甚至代學替考為數不少，培訓中教師經常被動。應嚴格把關學歷質量，變被動為主動。實行注重實踐評價，如觀察與評價模式，即通過現場督察、同行指導和教師評價等方式為幼兒教師專業發展提供支持，評價人員包括園長或校長、同行等；探究培訓模式，包括教師研究小組、教師調查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就教學中的一些問題開展研究。
（三）提供學歷提升平臺
作為中職學前教育機構，也應該對中專學歷的幼師生提供一個提升的平臺，除了假期的函授學習外，還可以提供直接升入大專學習的機會。如，可以和層次更高的師范大學建立合作關系，對想繼續學習或提升學歷的在職幼師通過參加考試考核，直接進入學校繼續學習，為學歷提升創造條件。
在職幼兒園教師要成為一名優秀幼兒教師，建議采取返回學校繼續進行學歷進修，實施學習——實踐——再學習——再實踐的循環模式。在職幼師在幼兒園有一定實踐經驗，對于幼兒園教育教學有著自己獨特的見解。再回學校學習，可以帶著問題學習理論，理論學習會更深入，且有利于糾正自己在教育教學 中的不足，改正缺點，更好地做到理論與實踐相結合，形成自己獨特的教育理念。全日制學習的年限由學校根據教師的情況制定，依然采取寬進嚴出的策略，從入學開始就對每個幼兒教師的情況做詳細的了解，并根據其情況，制定科學合理的修業年限和相關課程的學習，做到不重復學習，并在學期考核中嚴格考試，尤其是對于欠缺學科的考核，使教師學有所獲，樹立科學學前教育理念，完成教師職業角色轉變，從實踐型教師向反思型教師轉變，真正向全面發展型教師邁進。此外，學校對這部分教師應給予減免學費補助、獎學金政策等。同時幼兒園也給予教師工資報酬、帶薪學習等優惠政策，調動教師的學習積極性。
參考文獻：
[1][2]王芳.幼教師資職前培養層次提升的背景——路徑及問題[J].幼兒教育，2009（4）.
[3]魏敏.構建中職學前教育專業專門化方向課程新體系[J].教育導刊，2011（9）.
[4]呂耀堅.步社民.幼兒園教師教學技能職前培養路徑探索[J].幼兒教育，2011（3）.
[5]轉引自梁忠義.羅正華.世界教育大系（教師教育分卷）[M].長春：吉林教育出版社，2000：339.
[6]王振宇.龐建萍.論我國幼師轉型與學前教育專業課程建設[J].幼兒教育，2009（4）.
第8篇：幼師實習情況報告范文
一、影響學前教育專業學生能力提升的主要原因
幼師不僅在幼兒園擔任多學科的教育工作，還要擔負多種園內角色和職責，然而幼師尚有專業理論與技能不扎實，教學實踐能力欠缺等問題，這與當前學前教育專業，尤其是通過中考入學的五年制學生培養方面存在的問題是分不開的。
一是在學生來源上，先天不足。主要表現兩個方面，第一，生源不合理。對學前教育專業學生的音樂素質要求大大不同于音樂專業的要求，許多考生只需經過文化課考試就能升入大學，無需經過專業測試和面試，使很多不具備學前教育基本素質的學生進入到專業領域。他們之前沒有經過任何訓練，音樂基礎差，為學生技能的培養帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學生都以進入高中和大學為第一志愿，學歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規定幼師享有與中小學教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學前教育專業生源大量流失，招進來的學生基本上都是升學無望的學生。加之生源減少，學校不斷降低標準，使招進來的學生整體素質不高，在源頭上影響了幼教事業的發展。
二是在教師配備上，隊伍缺乏。學前教育專業的教師在知識、能力和素質結構方面還不能很好地適應當前學前教育專業，專業性較差。比如音樂聲樂專業教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養不強。目前，一些學前教育專業的教師主要來源于藝術專業、學前教育專業的本科生，他們中學術性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經驗，甚至到幼兒園調研的次數都很少。因此，也很難站在培養幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學。在他們承擔的教學實踐中，仍按照培養音樂、舞蹈等專業人才的方式來設計教學，來要求學前教育專業的學生。另外，有的高職高專學校升格后，繼任的教師角色調整不到位，仍然固守原來的教學模式，加之與幼教機構聯系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓，因此他們傳授給學生的內容常與現代幼教辦學理念相脫節，達不到學前教育專業的人才培養目標。
三是在課程設置上，不夠完善。由于學前教育專業學生素質較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎知識，這也就在一定程度上壓縮了專業理論知識課，導致專業理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業理論知識，學前教育專業在教學過程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學生技能與技巧的傳授雖多，但學前教育專業也多是以課堂講解、教師教學為主，學生很難有實戰和演練的機會，動手實踐能力不強，從業技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學生不能適應崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓，費時費力。二是因為專業理論教學深層次的，諸如培養幼兒情感、意識方面的教學內容少，而且過于陳舊與單一，使學生對幼兒心理發展、教育原理掌握得不深不透，所以學生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業理論解決實際問題的能力差。
二、提升學前教育專業學生能力的對策
針對學前教育專業學生應具備的職業能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養模式與發展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。
一是要強化主體意識。學前教育專業的主體一是教師，二是學生。因此，學校第一要提高生源質量。在招生時，與未來的培養目標相結合，側重考慮學生的綜合素質，在學生文化知識考試的同時，有必要對學生加設面試，對一些具有音樂特長又熱愛學前教育的藝術特長生可適當有所傾斜。第二，要加強教師培訓。學前教育教師作為學前教育的承擔者，素質與能力是提高教育質量的關鍵。學校應根據教師的特長，選擇其發展方向，明確其職業生涯，加強崗前培訓，盡可能多地為這些教師學習學前教育的知識和理論提供機會和條件，培養一支既能講授專業理論知識又能指導技能操作的“雙師型”教師隊伍。
第9篇：幼師實習情況報告范文
關鍵詞：學前教育；教學改革；思考
在當今知識經濟時代，社會需要的是具有綜合素質和專業技能的高質量的學前教育專業人才，培養綜合性、應用性的學前教育專業人才是我們追求的教育目標，要實現這一目標的關鍵在于教學改革。結合我校實際，筆者認為學前教育專業課程教學改革需在專業理論課程、專業技能課程、教育實踐課程和考試評價制度方面進行改革。
一、改革專業理論課程，提高課堂教學效果
專業理論課程是培養學前師資職業素養的理論基礎，我校主要開設了學前兒童發展心理學、學前教育學、學前衛生學、學前兒童游戲、學前教育科研方法及幼兒園各領域教學法等專業理論課程。傳統的專業理論課程以“教”為中心，學生處于被動地位，其積極性與創造性受到壓抑。鑒于此，建議發揮教研室集體智慧，組建學前教育專業理論課程研究室，以學前教育專業培養目標為出發點，關注幼兒園教育發展的前沿信息，對已經過時的知識進行適當刪減，使教學內容更貼近幼兒園教育的實際情況，構建統一的專業理論課程教學內容。另外可根據課程內容采取不同的教學方法：講授+討論、講授+案例、講授+演示、講授+模擬情境。比如概念、原理等理論性較強、有爭議的問題采用“講授+討論”的方法，引導學生運用已有知識解決問題；關于原則、規律、特點等內容采用“講授+案例”的方法，讓學生學會運用案例分析所學內容，發揮學生學習的主動性；在幼兒園具體教育教學內容方面則采用“講授+演示”或“講授+情景模擬”的方法，營造寬松、民主的課堂氛圍，讓學生獲得感性和直接認識。在條件許可的情況下，教師可利用課堂教學時間帶領學生深入幼兒園（每學期1～2次），現場觀摩幼兒園教育教學活動。
以“學”為中心的專業理論課程教學，調動了學生主動學習的積極性，激發了學生獨立思考和創新的能力，有效地提高了課堂教學效果。
二、改革專業技能課程，貼近幼兒園實際需求
培養高素質技能型的幼兒教師意味著學生不僅要具備較高的教育理論素養，滿足現代教育對專家型教師的要求，還應具備必要的專業技能和職業技能，滿足學前教育的特殊要求。盡管我校已經開設了琴法、試唱練耳、舞蹈、繪畫、幼兒教師口語等專業技能課程，但從目前的實際效果來看，與幼兒園的實際需求之間存在著很大的差距。其原因，一是由于招生制度的缺陷導致學生自身技能的先天不足。多數學生進校的門檻以高考成績作為衡量指標，加上缺乏面試環節，這是導致生源先天缺陷的主要原因。二是班額人數較大。從目前實際來看，學生班級人數達到50人或者更多。在大班額的教學模式下，琴法、試唱練耳、舞蹈、繪畫等技能課程難以達到幼兒園要求。三是缺乏有效的幼兒教師專業技能考核標準。因此，增加入學前的面試、加強學生的個別輔導和落實專業技能考核方案，促使學生掌握必備的幼兒教師專業技能是目前學前教育專業技能課程改革的主要內容。
三、改革教育實踐課程，注重教育效果
幼兒教師是一種職業性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在幼兒園教育教學實踐中才能完善和發展。目前我校學前教育專業教育實踐課程包括教育見習和教育實習兩部分。從目前見實習效果看，存在著形式單一和內容簡單等現象，不能達到預期的教育效果。因此，應從以下幾方面著手：
（一）增加實習基地，并與實習基地保持長期穩定的合作關系
根據社會口碑尋找本地和外地現有的幼兒園資源，積極與其建立長期穩定的合作關系，加強與實習基地的聯系與交流，為學前教育專業學生提供真實而穩定的實踐教學環境。
（二）豐富教育實習的內容和形式
在實習內容方面，應根據各專業課程內容的不同重點結合幼兒園的實際情況培養學生的實際教育能力。另外，在實習形式上也要體現出多樣化：頂崗實習、集中實習、分散實習、穿插實習，以實現預期的教育效果。
（三）分段延長教育實習的時間
教育效果一定程度上是由一定的教育實習時間來保證的。我校學前專業學生三年級的實習時間為期一年，過于集中的實習時間不能取得較好的實習效果。為了滿足幼兒教師成長的需要，使學生熟悉幼兒園環境，了解幼兒并勝任幼兒教師工作，建議把實習時間穿插在每學期，分散實習和集中實習交替進行。如：一年級上學期和下學期可以分別安排半個月的幼兒衛生保健實習和幼兒心理健康實習，二年級上學期和下學期分別安排半個月的下園試教和幼兒園游戲實習，三年級為幼兒園頂崗實習（從保育員到配班老師再到主班老師的實習）。
四、規范考試評價制度
考試評價既可以激勵學生的學習，又可以造成學生的功利心態，建立多元化考核評價體系有助于打破學生對考試評價的功利心態。多元化評價體系由期末試卷（考題中增加對學生綜合能力考核的比例，占考題分值的40%～50%）、教學實習（如調查報告、教案設計、教學思等內容）、平時作業（如課堂提問、小論文、課堂表現、請假及遲到早退次數）三部分組成。多元化的評價方式既重視結果又重視過程，考核了學生對所學知識的綜合運用能力。另外，還可對考試成績進行規定。如：60分為成績合格，低于50分成績者不予參加補考而需選擇重修；加大處罰考試違紀行為，比如不允許作弊學生參加補考而必須選擇重修，不能參加各級各類獎勵和評比，并對違紀學生進行留校察看的嚴肅處理，學生干部有違紀行為者應銷其職務和從嚴處理等。
總之，培養綜合素質高、專業技能水平高的復合型學前教育專業人才，需要改革“重理論輕實踐”的傳統育人模式，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生運用理論分析和解決實際問題的能力，提高課程教學質量。
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