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臨床資料2002年3月～2009年1月診治宮頸粘連患者72例。就診原因為閉經、經量減少、周期性下腹痛。近期(就診前3個月)有宮腔手術操作史，其中人工流產術53例，取節育器3例，宮頸管息肉摘除術6例，分段診刮10例。
隨機分為對照組和治療組各36例。對照組年齡17～43歲，平均25.8歲。人工流產次數：首次4例，2次8例，≥3次24例。其中32次32例患者中，末次人流與倒數第2次人流相距時間≤6個月24例，>6個月8例。治療組年齡18～41歲，平均26．1歲。人工流產次數：首次3例，2次9例，≥3次24例。其中≥2次33例中，末次人流與倒數第2次人流相距時間46個月13例，>6個月7例。兩組一般資料比較無明顯差異(P>0.01)。
診斷方法均經探針探查宮腔的方法確診。探針到達宮頸內口時有輕微阻力，試探突破宮頸內口(阻力較大時在B超監視下進行)后有陳舊性暗紅色血液外溢，顯示宮頸粘連。
治療方法兩組均采用探查和擴張宮頸的方法進行分離粘連。當探針克服阻力進入宮腔見暗紅色血液流出后，用擴宮棒擴張宮頸至6號(合并宮腔粘連者用擴宮棒前端在宮腔適當左右擺動以分離粘連帶)。對于過度屈曲的子宮在B超監視下進行。對照組病例于術畢用無菌石蠟油涂抹子宮頸管，而治療組術后予京萬紅軟膏涂抹子宮頸管，隔日1次，共7次，每次涂抹前用棉簽把創面的藥膏輕輕拭去。
術后均應用抗生素預防感染，嚴格禁止性生活、盆浴1個月。
療效判斷方法3個月后隨訪，觀察腹痛、月經恢復情況，檢查是否再粘連，并記錄再粘連的例數。
結果
對照組28例(77.896)腹痛消失或減輕。術后隨訪，25例(69.4％)月經恢復正常，發生再次粘連15例(41.7％)。治療組32例(88.9％)腹痛消失或減輕。術后隨訪，29例(80.6％)月經恢復正常，發生再粘連8例(22.2％)。兩組復發率比較治療組低于對照組(P
討論
宮腔手術創傷是子宮粘連最常見的原因。宮頸管較宮腔狹窄，宮頸內口是宮腔手術進出的必經部位，尤其是子宮屈曲時頸管更狹窄；吸管操作時直接吸著宮頸管壁。加之宮頸管黏膜為子宮內膜與宮頸管內膜移行部位，黏膜薄，易受損傷，使子宮內膜受到損傷，肌層組織；創傷使內膜成纖維溶解酶活性下降，暫時性膠原纖維過度增生，內膜增生被抑制，均導致瘢痕形成而發生粘連。臨床宮頸粘連較宮腔粘連多。
各位領導、老師們：
我今天演講的題目是：樹正氣，頌清風，為人師表，廉潔從教。
說到廉潔，一個個鮮活的形象便會呈現在我們眼前：鐵面無私的包拯，剛正不阿的海瑞，執法為民的任長霞，兩袖清風的孔繁森。縱觀華夏大地，無論歷史如何變遷，時代如何發展，廉潔：永遠是時代的呼喚，永遠是人民的期盼。
人們都說：“教師是太陽底下最崇高的職業”。它是人類文明的傳播者，是人之楷模，人之表率。教師自古以來就是“淡泊明志，寧靜致遠”的化身，是“廉潔修身，品行高尚”的代表。教師的無私奉獻注定了其“尚德清廉”的職業魅力。
“廉潔是一把琴，可以彈奏一生的幸福；自律是一杯茶，可以品味一世的清香；正氣是一支筆，可以書寫終身的輝煌；清風是一首歌，可以吟唱永恒的歡樂！”清正廉潔是青少年立身之本，是中華民族興邦之源，校園作為傳播真善美的起源地，教師更是百年樹人的園丁。吹拂在校園中的廉潔清風，是對知識文化的熏陶，是道德大愛的風向標，是鑄造師魂的鑰匙，是滋潤心靈的甘露。如果說教師淵博的知識讓學生熱愛，那么教師的清正之氣更是學生敬佩的源泉。
教師的清正廉潔，總是體現在日常工作中。對學生一視同仁，不分親疏是廉潔；強烈的責任心，愛校如家是廉潔；樂于奉獻，不計回報是廉潔；為人師表，率先垂范是廉潔。所謂“心到無求品自高”。作為一名人民教師，我們必須穩得住心神，管得住身手，禁得住誘惑，經得起考驗。
四年前，我初到二堰小學，有幸認識一位教師：她永遠站在教育的最前線，臉上流露出的表情永遠是快樂。她無論走到哪里，無論遇到誰，都會給大家帶來正能量。她就是茅箭名師——李經云。曾經有一個家長是這樣評價她：“水平高的教師也許不難找，最難得的是李老師有一顆博大無私，如慈母般的心。”在2016年8月，勞累了一輩子的李老師即將告別她的教育生涯。在家照顧小孫女，養養花草，跳舞健身，是時候該享受天倫之樂了。然而，李老師剛辦完退休手續，學生們哽咽（ye）了：“老師，您不要走。”、“老師，我們舍不得您”。家長們也紛紛打電話給學校領導：“校長，讓李老師把我們孩子帶到小學畢業吧”、“這一年我們孩子進步很大，如果換了新老師，我們就轉學。”與此同時，市里幾家民辦學校，也打來電話，聘請李老師去代課，甚至開出每個月5000的薪酬。
李經云老師的家庭情況一般，老伴兒15年前從供銷社下崗在家，她幾十年如一日也沒有抱怨過。一邊是私立學校的橄欖枝，一邊是還差兩年畢業的一個班的學生，與此同時，學校根據家長、學生的意愿，決定返聘李老師繼續跟班代課，但每個月只能支付1500元薪酬。一連幾夜，上學期最后一節課的場景不斷浮現在她的腦海中：那一雙雙戀戀不舍，飽含熱淚的眼睛，讓她輾轉反側，難以入眠。最終，她還是選擇了回到學校做一名返聘代課教師。有人問：“老李怎么這么傻，放棄高待遇，放下小孫女，回來繼續帶這個差班，圖什么呢？”她笑了笑說：“和這個班的孩子在一起，我感到快樂，如果身體不出毛病，我決定把這一屆學生帶畢業了再休息吧”。
關鍵詞:宣傳 榜樣 學生 小書箱
這世上最有趣的事,第一是人,第二是書。因為,書能使人抓住這個世界秘密的核心。書籍和閱讀帶給我們的不僅是對心中理想世界的堅持,更是對我們思想和心靈的升華與凈化,進而改變我們的生活軌跡。自古“書中自有黃金屋”,一提到圖書,很多人把它與“修養”聯系在一起,總以為博覽群書的人睿智、善辯、出口成章,因為知識不僅能讓人們增長見識,還能培養人們積極的、向上的、樂觀的人生態度,正確的價值取向,通過對書中正面、反面舉證故事的了解,及時糾正自己的錯誤,特別對于小學來說,盡可能把有限的圖書資源充分利用起來,將它的功效發揮到極致就顯得尤為重要。
一、宣傳的作用
宣傳很重要,不僅僅是新書宣傳,還包括所有適合學生借閱書籍的宣傳,這就需要班主任的緊密配合,各班班主任經調查,每月定期到圖書室來了解情況,挑選適合本班學生閱讀的書籍,并登記書號、書名,部分書籍還要有內容簡介,以表格形式呈現給學生,讓學生有目的的借書,避免學生到圖書室以后盲目挑選。我們在每個班級各聘一名圖書管理員,協助宣傳圖書管理知識,推介新增圖書,及時反饋學生對圖書借閱的意見和建議,以優化管理服務。同時開辟“新書介紹”專欄,利用校園網宣傳推介新進書目、概要及特點,激發師生讀書熱情。
二、榜樣的作用
利用廣播給同學們講古人愛讀書的故事。“明朝有一個叫宋濂的人,他很愛讀書,但家里太窮,根本買不起書,他常常只有借書讀。但是許多富有的人家雖然藏書很多,卻不愿意借給他。有一次,宋濂又到一家富戶借書看,這家人不愿意借給他,所以借的時候講明十天之內要還回來,可十天根本就讀不完那本書。到了第十天早晨了,天下著大雪,那家人以為宋濂不會來還書了,可是宋濂卻冒著雪把書送了回來。主人很感動,他告訴宋濂,以后可以隨時來看書,不再給他限定借書時間了。”利用小故事讓學生明白愛讀書是好事,但要注意及時歸還。圖書管設立登記歸還制度。做到及時登記,借書時,借一本登記一本,還書時,及時將所有歸還書籍放回書架,并在借閱登記簿上消號,盡可能保證書架上有足夠的書籍以供學生借閱。超過一周未還的,及時催“還”。避免學生因保存時間過長,又不妥善保護而損壞書籍,同時還規定還書之前不能再借第二本。
三、學生的作用
列寧曾經說過:“圖書館員是讀者工作的靈魂”。我校組織培訓小小圖書管理員的活動。從各班中挑選一些思想素質好,愿全心全意為讀者服務的學生,進行培訓,使他們能熟練地借還圖書,熟悉圖書館的館藏,能迅速準確地為讀者找書。當學生借書時,由小小圖書管理員充當“導借”員,引導學生迅速找到所借書籍,并在歸還時,按正確路徑將書籍放回書架。這樣就大大減輕了教師的工作量,也鍛煉了學生的工作能力。學生加入圖書管理后,一方面為圖書館工作的開展輸入了活力,吸引大量的學生讀者來館借閱圖書,提高了館藏圖書的使用率,還可以及時了解學生不同的閱讀要求及時反饋,另一方面也使學生圖書管理員在實踐勞動中掌握了服務技巧與方法,培養了他們的觀察能力,組織管理能力,語言表達能力,熟練準確地找書,學到了圖書知識,掌握了如何利用圖書館的方法,培養了全心全意為他人服務的思想,成為有良好行為習慣的并受到他人尊重的人。
四、小書箱的作用
我們每學期都會由于各種原因剔除部分圖書,而新書有限,有時滿足不了學生的要求,并且學生對書籍都會有新鮮、好奇的感覺。鑒于這種情況,通過和校領導協商,以班級為單位,在各班配備一個書柜,作為班級“小書箱”。首先學校準備一些圖書供各班使用,其次同學們可以把家里的圖書拿來,放到小書箱里供大家閱讀。經過一段時間,各班之間、年級之間還可以互換圖書。為了方便學生借閱圖書,在各班設立班級圖書管理員,制定班級圖書管理制度,規范學生閱讀。小書箱進班級,使學生們能夠多看書,讀好書,開拓了學生的知識面,提高他們的文學素養和思想認識。同時學生們更是表示歡迎,小書箱進班級,同學們借書就更方便,現在想什么時候看就什么時候看,同學們讀書的熱情高漲。小書箱進班級,既保障了同學們讀書量,又增進了同學之間的友誼。
高爾基說：“書是人類進步的階梯。”
所以，讀書是有力量的。
孟母三遷的故事大家耳熟能詳。孟母為了給孟子提供良好的讀書環境，不惜一次次搬家，最終孟子發奮讀書成為大家，讀書的力量發展了儒家文化。
一本書承載著作者的辛勤汗水與智慧的結晶，通過閱讀我們能體會到作者的思想和處事態度，從而激勵自己，使自己臻于完善。
“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”一本書就是一座寶山待你去挖掘，一本好書更是一座礦藏豐富的金礦。一遍又一遍地閱讀同一本書，就能有一次次不同的閱讀體會，讓你受益匪淺。廣泛閱讀不同類型的書，能讓你體會不同的寫作形式，拓寬閱讀面。最終，書籍的力量注定使你進步。
明代文人宋濂在《送東陽馬生序》中寫出自己的讀書經歷與學習經歷，以此來勉勵馬生努力學習。由于家境貧寒，宋濂只得借書閱讀，甚至將書抄寫下來。一本本好書給了宋濂堅持的理由，讀書的力量讓他成了一代文豪，名揚天下。
童話大王鄭淵潔也說自己的成就和平日里廣泛地閱讀是分不開的，正是閱讀給自己平日的創作提供了素材，從而才能更好地進行創作。由此，他也鼓勵自己的兒女平日里進行大量的閱讀。
由此可見，讀書的力量確實巨大，讀書促人進步，最終邁向成功的殿堂。因此，我們確實要多讀書。但是多讀書并不意味著胡亂讀書，盲目讀書。讀書更應注重于思考，咀嚼文字，體會文字所帶給自己的。學做一個會思考的“書蟲”，“盡信書不如無書”，汲取書作者的智慧，攝取思考的結晶，并將其運用于平時的生活中去。
讀書的力量是巨大的，它促人發奮，使人進步。在書海中徜徉，收獲不同的閱讀感受，讀書的力量定會助你成功。
本班共56名學生，系普通初中電腦派位生源。其中進城務工子弟占了全班人數的1/3以上，語文基礎水平參差不齊。根據過去一年的觀察發現，本班學生活潑率真，但總體成績平平，缺乏深度挖掘知識和遷移拓展的積極性。
本案例為《送東陽馬生序》的第二課時。
二、教學目標
1.積累重點文言字詞，理解課文內容，感悟文章主旨。
2.探究人物精神品質，學習宋濂勤奮、謙卑、尊師、好讀等優秀品質；挖掘現實意義，勸勉學生勤奮讀書，不斷充實自我，陶冶情操，提高自身修養，追求理想。
三、教學重難點
1.深入研討，探究精神品質。
2.內引外聯，挖掘現實意義。
四、教學過程
引入：同學們，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。古人云：頭懸梁，錐刺股，波不教，且勤苦。古人還說：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。今天，正當少年的你們，就如那日出之陽。那么，就讓我們趁著這大好時光，繼續學習《送東陽馬生序》。
（一）知識搶答賽
形式：競賽搶答。
內容：重點字詞解釋（紅標）。
目的：溫故知新，夯實基礎。
PPT展示重點字詞：
四支僵勁不能動 同舍生皆被綺繡 走送之
嘗趨百里外 手自筆錄 以是人多以書假余
又患無碩師 德隆望尊 援疑質理
叱咄 俟其欣悅 當余之從師也
負篋曳屣 持湯沃灌 主人日再食
腰白玉之環 燁然若神人 袍敝衣
略無慕艷意
（二）課文深度品
1.請大家深入課文，迅速找到課文最后一句，讀出來。
2.這句話點出這篇文章的兩大內容，請找出來。（板書：勤、艱）
3.文章按什么順序寫宋濂求學過程中遇到的艱難？
――時間（圈畫時間詞：余幼時、既加冠、當余之從師也、寓逆旅）
4.結合文本，在不同的階段，宋濂遇到哪些困難？（請學生讀出文中相關語句）（板書：致書之艱求教之難奔走之勞住讀之苦）
5.結合文本，宋濂依靠什么克服這些艱難的？（請學生讀出文中相關語句）（板書：手勤、腿勤、口勤、心勤）
（三）創意新翻譯
1.通過對課文的理解，我們看到一位在艱苦的條件下勤奮學習的宋濂。那在“藏書者”、“先達”、“同舍生”，“媵人”眼中，宋濂又是一個什么樣的人呢？請同學們展開四人小組討論，任選一個角色，試以“我所交往的宋濂”或“我眼中的宋濂”為話題，在事實的基礎上，有創意地翻譯課文。（用第一人稱來敘述。）――小組討論，代表發言
（提示學生展示前朗讀相關語句、文段）
（在學生發言后，根據學生描述，點評，設問，引發學生對宋濂品質的深刻思考）
2.總結宋濂優秀品質（PPT展示）：不畏艱難、勤奮樂學、為人守信、謙虛好問、堅持不懈、認真專注。
3.拓展勤學故事。教師引導：看到這樣勤學苦讀的宋濂，我不禁想起歐陽修，因家貧無資，向別人借書而讀，抄錄收藏，廢寢忘食的故事。我不禁想起梁代劉綺，他“早孤家貧，燈燭難辦，常買荻折之，燃荻為燈”，發奮讀書。
PPT展示：歐陽公四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。
――《歐陽公事跡》
梁世彭城劉綺，交州刺史勃之孫，早孤家貧，燈燭難辦，常買荻尺寸折之，然明夜讀。
――北齊?顏之推《顏氏家訓?勉學》
啟發學生：你還知道哪些勤學故事呢？
――囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷光……
（四）古今對對碰
教師過渡：像這樣勤學苦讀的例子還有很多很多，這些故事中的主人公例如歐陽修、宋濂，他們家境貧寒，他們靠勤奮最終成材，他們的故事對于窮苦的人是格外勵志的，那么馬生是否也一樣的窮苦呢？我們來看看馬生的情況。
PPT展示：（師讀）今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣；有司業、博士為之師，未有問而不告、求而不得者也；凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！
――《送東陽馬生序》
注釋：
諸生：指太學生。太學：明代中央政府設立的教育士人的學校，稱作太學或國子監。
縣官：這里指朝廷。廩（lǐn凜）稍：當時政府免費供給的俸糧稱“廩”或“稍”。
裘（qiú）：皮衣。葛：夏布衣服。
遺（wèi）：贈，這里指接濟。
司業、博士：分別為太學的次長官和教授。
非天質之卑：如果不是由于天資太低下。
1.請學生翻譯大致意思。
2.從這則材料中，我們發現馬生條件很優越，那么，他還有必要勤學苦讀嗎？
（鼓勵學生暢所欲言）
3.宋濂身上的優秀品質，對于我們今天的學習有什么現實意義？
（鼓勵學生暢所欲言）
4.師生互勉。
PPT展示：學習是一場獨自的修行，與他人無關，對大多數人而言，學習這條路不會太平坦，常常伴隨著霜雪、狂沙、荊棘、泥潭，但在這個過程中歷練出來的，例如堅持，例如勤奮，例如謙卑，都將成為我們人格中高貴的存在。
（五）課堂小結
今天的我們有國家給我們提供九年的義務教育，為我們建設寬敞明亮的教室，配備先進全面的學習資源，我們享受著父母的衣食供養，老師們環繞在身邊，隨時為我們答疑解惑。
身處這樣優越的條件中，我們再回頭看看那個為了看書“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉之先達知經叩問”的宋濂，看看那個“負篋曳屣冒著窮冬烈風在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業有不精、德有不成”呢？
我想，這篇《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學文，更是寫給在座正在努力學習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學習態度，用勤奮這條神奇的線，串起無數知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。
讓勤讀成為一種品格。
（六）作業布置
請以《酬潛溪先生書》為題，給宋濂書信一封，你可以感激他的勸勉，也可以談談你從他身上收獲到的珍貴財富……
五、板書設計
致書之艱求教之難奔走之勞住讀之苦艱？圳勤手腿口心
六、教學后記
這是《送東陽馬生序》的第二課時，為了更好地實現探究人物精神品質，挖掘現實意義，勸勉學生勤奮讀書，提升自身修養，追求理想，也為了實現這節課的完整性，故將疏通字詞、作家作品、背景材料等在第一課時中先行完成。
本課借知識競答賽回顧第一課時字詞要點，同時活躍氣氛。從課文最后一句“蓋余之勤且艱若此”入手，緊扣“勤”和“艱”兩大重點分析文本，從而把握宋濂學習過程中遇到的困難和其勤奮的具體表現。在此基礎上，就產生我們眼中艱苦勤學的宋濂，從而引導學生換位選角，創設情境，從“藏書者”、“先達”、“同舍生”，“媵人”的角度看宋濂，這個環節由小組活動，激發想象，深入情境，有創意地結合文本，另類翻譯，組內分享，推薦代表發言等幾個步驟構成，這個環節形成學生積極參與的意識。有助于發展學生個性，培養創新精神和合作精神。在培養學生語言表達能力的同時，也發展學生的思維能力、傾聽和欣賞的能力等。
在此過程中，我發現學生的思維是很有創造力的，他們在創造性的翻譯過程中，還會在課文的基礎上自發地設計一些環境、情節、人物表現等。當我結合學生描述發問，挖掘他們眼中宋濂的形象時，宋濂的那些優秀品質就更深刻、透徹，而后內引外聯出勤學苦讀的例子略作拓展，也就水到渠成。但我所舉的這些例子對窮困的人而言是很勵志的，可能有些條件優越的孩子沒有切身之感，從而引出對“馬生”學習條件是否貧困的疑問，借此展示出《送東陽馬生序》課文之外的部分“今諸生學于太學……豈他人之過哉”對比提出：馬生條件優越，是否需要勤學苦讀等問題，進而挖掘宋濂勤學苦讀等優秀品質的現實意義。
在逐步深入挖掘《送東陽馬生序》中宋濂的內在品格中，在設身處地的創造性翻譯中，學生走進勤學的宋濂，走進謙遜的宋濂，走進尊師好問的宋濂……不僅在學習課文，更在學習宋濂身上的優良品質和人格魅力。
――寫在前面的話
關于讀書的重要性，讀書和寫作、讀書和做人的關系，古人總結了很多精辟的道理。
讀書破萬卷，
下筆如有神。
――杜甫
讀萬卷書，行萬里路。
――劉彝
黑發不知勤學早，
白發方悔讀書遲。
――顏真卿
書猶藥也，
善讀之可以醫愚。
――劉向
發奮識遍天下字，
立志讀盡人間書。
――蘇軾
鳥欲高飛先振翅，
人求上進先讀書。
――李苦禪
立志宜思真品格，
讀書須盡苦功夫。
――阮元
讀書之
千奇百怪妙招
如果把讀書比作一部武林秘籍的話，很多愛讀書的人都獨創了自己的武林招式了呢。在我國古代，就有太多勤奮讀書的人，可是他們的小時候，讀書并不容易。于是，他們就用聰明的小腦袋想出了很多千奇百怪的讀書妙招。戰國的蘇秦“錐刺股”，漢朝的孫敬“頭懸梁”，東晉人車胤“囊螢夜讀”，西漢的匡衡“鑿壁偷光”，他們的精神不僅讓人敬佩，更讓人感動，這些讀書妙招也是他們獨一無二的武林招式。
移花接木――宋濂守信好學，“借書”成才
元代的宋濂小時侯喜歡讀書，但是家里很窮，也沒錢買書，只好向人家借。每次借書，他都講好期限，按時還書，從不違約，人們都樂意把書借給他。
一次，他借到一本書，越讀越愛不釋手，便決定把它抄下來。可是還書的期限快到了，他只好連夜抄書。時值隆冬臘月，滴水成冰。母親說：“孩子，都半夜了，這么冷，天亮再抄吧。人家又不是等這本書看。”宋濂說：“不管人家等不等這本看，到期限就要還，這是個信用問題，也是尊重別人的表現。如果說話做事不講信用，失信于人，怎么可能得到別人的尊重？”
隨著書越讀越多，宋濂終于苦學成才。
定海神針――王亞南綁在柱子上讀書
我國著名學者王亞南，1933年乘船去歐洲。客輪行至紅海，突然巨浪滔天，船搖晃得使人無法站穩。這時，戴著眼鏡的王亞南，手上拿著一本書，走進餐廳，懇求服務員說：“請你把我綁在這根柱子上吧!”服務員以為他是怕自己被浪頭甩到海里去，就照他的話，將王亞南牢牢地綁在柱子上。綁好后，王亞南翻開書，聚精會神地讀起來。船上的外國人看見了，無不向他投來驚異的目光，然后連聲贊嘆說：“啊！真了不起！”
讀書之
武功修煉十八式
“鯨吞”和“牛嚼”――泛讀和精讀
著名作家秦牧，每天都要閱讀大量的書報雜志，廣泛地積累知識。他寫出的作品宛如由知識的珠寶串成，閃耀著獨特的光彩。他說，鯨類中的龐然大物――須鯨，游動時儼然一座飄浮的小島，但它卻是以海里的小魚小蝦為食的。這些小玩意兒怎么能填滿它的胃呢？原來，須鯨游起來一直張著大口，小魚小蝦隨著海水流入它的口中，它把嘴巴一合，海水就從齒縫中嘩嘩漏掉，而大量的小魚小蝦被篩留下來，整噸整噸地進入鯨的胃袋了。人們泛讀也應該學習鯨的吃法，要廣泛涉獵各方面的知識，以博采眾家之長，開拓思路。
秦牧還說：“老牛白日吃草之后，到深夜十一二點，還動著嘴巴，把白天吞咽下去的東西再次‘反芻’，嚼爛嚼細。我們對需要精讀的東西，也應該這樣反復多次，嚼得極細再吞下。有的書，剛開始先大體吞下去，然后分段細細研讀體味。這樣，再難消化的東西也容易消化了。”這就是“牛嚼”式的精讀,要一字一句，字斟句酌地去讀。
招式解讀：馬克思寫《資本論》時曾鉆研過1500種書，通過閱讀來搜集大量的資料。
“牛嚼”與“鯨吞”，二者不可偏廢。既要“鯨吞”，要大量地廣泛地閱讀各種書籍，又要對其中少量經典著作反復鉆研，細細品味。如此這般，讀書才會有成就。
“鳥瞰”就是從頭到尾，通覽一遍，了解這本書的全貌，得到一個完整的印象。這是一種粗略讀書的方法。
還有一種跳躍式的讀書方法――“跳讀”。就是把書中無關緊要的內容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，剪除枝葉，跳過去不讀。有時讀書遇到疑問處，反復思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續讀的時候，也可能就前后貫通了。
招式解讀：文學家高爾基，看書一目十行，從上往下看，像下樓梯一樣。
因為有些書含金量較少，只需瀏覽；有些書包羅萬象，無法精讀，比如《四庫全書》，平均一天讀3萬字，也要用72年，才能讀完；有些書不知優劣，應先速覽而后決定是否需要精讀。
自編自演――角色扮演和時空穿越
讀童話或者科幻想象類的書籍時，我們可以把自己變成童話中的人物，也可以作為一個時空穿梭者，進入書中的世界，作為書中的一個角色，把你的情感融入故事之中，就能夠更深刻地理解其中的人物。比如我們在讀童話故事《小紅帽》時，如果把自己想象成小紅帽，就會為小紅帽擔心不已，看到大灰狼來到門外時，就會緊張得不得了。
招式解讀：穿越到書中的故事里，就要演好自己的角色哦。
讀書江湖之
北戴河實驗小學 五年級四班 辛昊儒
我們中華民族歷來重誠信，把誠信作為做人的根本。無論是《增廣賢文》中的“許人一物，千金不移”，還是千字文中的“信使可覆，器欲難量”都說明了誠信的重要性。
翻開歷史的畫冊明代大學士宋濂讀書誠實守信的故事更給我留下深刻的印象。他小時候家里窮，沒有錢買書，只得向有藏書的人家借書看，還用筆親自抄寫。即使天氣寒冷，手指凍得僵硬，也不超過約定的期限。于是，許多人都因為他的誠實守信都愿意把書借給他，他因此得以博覽群書，成為一名學識淵博的人。
看完宋濂的故事，我羞愧不已，令我想起上學期的一件事：
有一次，向同學借書，好不容易借來了，回到家里，我愛不釋手的看著，就像魚兒暢游在海洋中一樣。午飯的時候我狼吞虎咽的吃了幾口就又津津有味的看書去了，早把時間忘在腦后。快要上學了，我還沒有看完，急忙放下書，跑到學校，剛坐到座位上，突然間想起了同學讓我下午把書就還給她。可是那本書這時正在我家里的書桌上安安靜靜的躺著呢！我想她一定會很生氣的。后來，我用盡了甜言蜜語才說服她，還信誓旦旦的保證明天一定能帶來。一天一天又一天過去了，書還是那樣安靜的躺在那本不應該躺的地方，她的臉色也越來越難看。我心想：“火山就要爆發了”！終于她生氣了，火冒三丈，大聲的向我吼著。此時，我心里忐忑不安，難受極了，真想有個地縫鉆進去。回到家里，我第一件事情就是把書放在了書包里，生怕再忘記了。當我把書還給她里， 臉上堆滿了難以形容的微笑。但是，她的火氣還是沒有消，還發誓說再也不借我書了！此時，我十分尷尬的、小心翼翼的說了聲：“謝謝”！就飛似的跑了出去，心里真不是滋味。
韓駒??唯書有真樂
韓駒，宋朝著名詩人。他把讀書當作一種樂趣，曾在一首詩中說：“欲樂誑凡夫，須臾皆變壞。唯書有真樂，意味久猶在。”詩的說法雖然有些武斷，但作者對讀書的樂趣溢于言表，鮮明的對比，說明真樂唯有讀書。多讀書、多思考，慢慢地體會“意味久猶在”的真樂吧。
宋濂??借閱抄書
宋濂，明朝著名的學者。小時候家境貧寒無錢買書，酷愛讀書的他就到處向別人借書，回來后自己常常把書抄在紙上，不管刮風下雨、酷暑嚴寒，他都堅持這樣做。據說，即使硯臺里的水已結成冰，手指都凍僵了，他還是忘我地抄寫不停。這種刻苦執著的精神是值得我們學習的。
魯迅??讀書排遣
魯迅自日本留學歸國后，曾長久陷入精神的苦悶之中，于是用讀書來排遣：回到古代去，抄古碑，校古書，讀佛經，慢慢地，使自己學識逐漸豐厚起來，成為了“的主將”。
華羅庚??讀書就猜
華羅庚，我國著名的數學家。他讀書有一個習慣：當他拿到一本書時，并不馬上從頭到尾地讀，而是對著書思考一會兒，然后閉目靜思，當書中的意思與自己的猜想一致時就不再讀這本書了。這樣讀書既節省了寶貴的時間，又培養了獨立思考和想象的能力。
列寧??批注讀書
列寧，無產階級革命家、政治家。他酷愛讀書，在讀書時常常在書頁的空白處隨手寫下內容豐富的評語、注釋和心得體會；有時還在書的封面上標出最值得注意的觀點或材料。“不動筆墨不讀書”說的就是這種情況吧。
恩格斯??重視原著
李嘉誠，著名的成功人士，當有人問他成功的秘訣時，他給他們講了原一平給大家摸腳板的事，告訴了他們之所以成功是因為他的勤奮。
他的事跡讓我們明白你吃苦，肯吃苦，遇到困難，千方百計的去客服，這、才是英雄。
‘大江東去浪淘盡，千古風流人物’，在漫長歷史中亂世逐度、朝代更迭間 ，有多少英偉的身影卓然挺立。時光沖刷模糊了他們的臉，只留給我們無限的懷念和崇拜。
劉偉，曾在一次事故中失去了雙臂，然而困苦并沒有束縛他的夢想，反而讓他更加勤奮，他每天都很早起床，雙腳反復練習彈鋼琴，一首曲子他要彈十多遍，別人用手他用彈出了動聽的曲子，我們應稱他一聲‘英雄’。
宋濂，從小就喜歡閱讀，可他家窮，沒錢買書，就謙卑的向別人借冬天是抄書，手指凍得不能屈伸，但他并不在乎這些，他一心學習，生怕超過借書的約定期限，面對學習道路上的種種磨難，他想盡一切辦法克服，最后成為一名優秀的老師，面對他克服的種種苦難，我不禁敬佩的稱他一聲‘英雄’。