生態(tài)學專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：生態(tài)學專業(yè)范文
一、 方法與價值：生態(tài)學視野與教師專業(yè)標準的內(nèi)在一致性
《教育規(guī)劃綱要》指出：“建設高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”在這里，生態(tài)學視野作為一種新的研究范式，與教師專業(yè)標準的價值取向具有內(nèi)在一致性。
教師專業(yè)標準作為對教師專業(yè)發(fā)展提出的一種規(guī)范性文件，能為教師專業(yè)發(fā)展指明方向和要求。它的建立意味著教師像醫(yī)生、律師等專業(yè)工作者一樣獲得了社會認可，教學工作從一般職業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟社會地位不斷上升。這樣，有利于教師更珍惜本職，不斷學習，逐漸形成獨有的價值觀念、思維方式和行為規(guī)范等，具有更高發(fā)展水平的品質(zhì)。而教師個體專業(yè)成長有助于群體中個體間的交流、共享，以形成積極的群體合作文化。“百年大計，教育為本。”教師素質(zhì)直接影響教育的發(fā)展，也間接影響到社會可持續(xù)發(fā)展。“教師本身是一個統(tǒng)一、完整的人，而如果僅從職業(yè)生命周期、心理發(fā)展、社會化或‘關注’框架等其中的一種角度來分析教師專業(yè)發(fā)展，難以反映教師專業(yè)發(fā)展的全部。”[4] 教師專業(yè)標準關注社會持續(xù)發(fā)展、人的身心和諧成長，而生態(tài)學視生命為本，尊重生命、尊重生命的價值，關注“生命”主體與環(huán)境關系，關注生命的生存狀態(tài)、變化規(guī)律，提升生命存在方式與價值。
顯然，無論就方法論還是價值觀來說，生態(tài)學視野與教師專業(yè)標準具有內(nèi)在一致性，生態(tài)學視野對于教師專業(yè)標準研究具有適切性。而基于專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)標準的生態(tài)學視野，可以從生態(tài)要素分析和運行機制方面得到充分體現(xiàn)。
二、 主體環(huán)境交融：教師專業(yè)標準的生態(tài)要素分析
在生態(tài)學中，生態(tài)系統(tǒng)是指在一定空間內(nèi)生物間、生物與環(huán)境間通過物質(zhì)、能量及信息的循環(huán)傳遞構成的具有特定結構的功能整體。這意味著生態(tài)系統(tǒng)是由主體和環(huán)境之間相互聯(lián)系形成的有機體――任何有機體只有依賴于周圍的環(huán)境，與周圍環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息的交換才能生存。從本質(zhì)上說，教師專業(yè)標準就是教師與所處環(huán)境相互作用的結果。
在這里，環(huán)境是一個相對概念，主體之外一切相關聯(lián)的事物都可稱之為主體的環(huán)境。毫無疑問，在教師專業(yè)標準中，教師當然是生態(tài)主體，教師之外的所有與教師相關聯(lián)的事物都可納入環(huán)境之中，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境以及價值環(huán)境。教師專業(yè)化的過程是不能離開環(huán)境而獲得的，自然環(huán)境中的物質(zhì)條件為教師專業(yè)化過程提供了空間、物質(zhì)和能量，以完成教師的生存之需；而教師專業(yè)化的過程是離不開社會環(huán)境的，只有依靠團體氛圍的帶動、他人的幫助才能進步。因此，教師專業(yè)標準生態(tài)系統(tǒng)是由教師以及教師教育所在的地區(qū)、學校等主客體之間不斷進行知識傳遞、信息交流、思想交換以及物質(zhì)資源籌措等形成的相互作用、相互依存的有機整體。
三、 遺傳變異統(tǒng)一：教師專業(yè)標準的生態(tài)運行機制
在生態(tài)學上，遺傳是以保持物種特性為本位和出發(fā)點的，而變異則是以物種的“異化”為目的，通過這種方式不斷發(fā)展。隨著生態(tài)學與人文社會科學的結合，“遺傳”與“變異”作為揭示生物界自然現(xiàn)象的術語，已廣泛運用于人文社會科學研究中。
“教師專業(yè)標準”是在“教師資格證書”基礎上提出來的概念，它在一定程度上對教師教育發(fā)展起著不可替代的規(guī)范作用，其發(fā)展則體現(xiàn)了教師專業(yè)化的歷史進程。遠古時代的教師是由“巫師”或年長者來擔任的，其職責是傳遞生產(chǎn)和生活方面的經(jīng)驗；后來“官師合一”，作為知識的掌握者，其職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，同時也是權力的象征者；進入近代，部分職業(yè)群體從較多職業(yè)中逐漸分化出來，教師也逐漸成為獨立職業(yè)，專門負責傳授知識技能，失去權力象征的身份，成了普通的職業(yè)群體；當代社會，對教師要求越來越高，教師不僅要作為一門職業(yè)，更要成為一門專業(yè)。早在20世紀初，杜威就曾提出過，新成立的教育學院要像培養(yǎng)建筑師、工程師、醫(yī)生和律師一樣培養(yǎng)教師。[5]80年代以來，教師專業(yè)標準的研究日益受到各國的關注，成為熱點。
從對教師專業(yè)標準發(fā)展歷程的梳理不難發(fā)現(xiàn)，知識傳授這一功能在本質(zhì)上一直沒有變化，這也是教師的基本職責所在，但是隨著歷史發(fā)展，教師作為履行教育教學職責的專業(yè)人員，肩負著培養(yǎng)國家下一代新人以及提高民族素質(zhì)的使命，不僅要關注教師傳授知識這一事實，更要關注如何實現(xiàn)傳授的技能技巧以及教育觀念從知識傳授到全面素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
四、 生態(tài)性建構：教師專業(yè)標準的遵循原則
有機一體化生存是生態(tài)系統(tǒng)的基本特征。教師專業(yè)標準生態(tài)系統(tǒng)的各個部分及其相互關系與生物生態(tài)系統(tǒng)十分相似，教師專業(yè)標準具有一般生態(tài)系統(tǒng)的共性，即都具有整體性、開放性、動態(tài)性、聯(lián)系性等特點。教師專業(yè)標準生態(tài)系統(tǒng)也具有自己的生態(tài)特性：教師專業(yè)標準是以知識傳遞、信息交換和思想交流等生態(tài)系統(tǒng)為特征。教師專業(yè)標準在建構過程中應遵循以下生態(tài)原則。
1.系統(tǒng)協(xié)調(diào)原則
在人類生態(tài)學家布朗芬布倫納的眼中，人是生活在一個生態(tài)環(huán)境中的――這種生態(tài)環(huán)境分為大系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和小系統(tǒng)。其中，小系統(tǒng)在這個生態(tài)系統(tǒng)中對人的發(fā)展影響更加直接和重要：它的內(nèi)部之間互相聯(lián)系互相制約，同時又受到大系統(tǒng)、外系統(tǒng)以及中間系統(tǒng)的影響。從生態(tài)學視角看教師專業(yè)標準實施，教師專業(yè)化過程首先存在于小系統(tǒng)中，該系統(tǒng)由教師、學生、教學內(nèi)容、教學事件等子系統(tǒng)所組成。該系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間互相聯(lián)系互相制約。同時該小系統(tǒng)又受到大系統(tǒng)、外系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的影響。教師專業(yè)標準作為生態(tài)系統(tǒng)，其教師專業(yè)化過程的實現(xiàn)是生態(tài)要素之間相互聯(lián)系、相互作用的結果，教師正是在與周圍環(huán)境的相互作用的活動中獲得專業(yè)發(fā)展的。[4]任何生態(tài)要素或者環(huán)節(jié)變化都會影響到其他要素和環(huán)節(jié)的存在。因此，教師專業(yè)標準建構應充分考慮到系統(tǒng)內(nèi)容以及系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的相互關系。在宏觀上，可將教師專業(yè)標準放在大的政治、經(jīng)濟、文化背景下考察。又可從微觀上將教師專業(yè)標準建構放在具體的教學情境中考察，從而確定實施過程中的恰當性和合理性，避免因個別問題或者局部的平衡導致系統(tǒng)出現(xiàn)新的問題或者產(chǎn)生新的不平衡。
2.過程開放原則
自然生態(tài)系統(tǒng)都屬于開放系統(tǒng)，它依賴于外界環(huán)境的能量、信息的不斷輸入，與其不斷進行轉(zhuǎn)化；如果輸入停止，系統(tǒng)也就失去功能。教師專業(yè)標準建構被看做一個系統(tǒng)，其特征就具備了開放性、動態(tài)性。教師專業(yè)標準與外部環(huán)境存在著復雜的物質(zhì)、能量、人才和信息等方面交流，并在與外部環(huán)境的作用中實現(xiàn)自身演進。首先，制定教師專業(yè)標準的人員開放。其制定人員應該由專家、學者和一線教師等組成，并隨時根據(jù)需要進行人員調(diào)整，使得制定教師專業(yè)標準的隊伍不斷獲得新鮮血液，及時了解外界的信息，并據(jù)此作出相應的內(nèi)容調(diào)整，既保持團體的活力，又為構建教師專業(yè)標準這一活動提供能量和動力。其次，教師專業(yè)標準的內(nèi)容開放。教師專業(yè)標準規(guī)范了教師職前職后的基本內(nèi)容，對教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮基礎性作用。但是，“教師職業(yè)面臨著更加復雜的、不可預測的教育情境，教師知識具有情境性、模糊性和不確定性”[6]。因此，無論職前職后培訓的內(nèi)容都不能用固定模式將其束縛。社會發(fā)展需求、教學問題及群體文化氛圍是確定教師專業(yè)標準內(nèi)容的重要依據(jù)。只有在過程開放中更新和調(diào)整內(nèi)容，才能不斷促進教師專業(yè)化水平的提升。
3.和諧與多樣原則
生物世界因為物種多樣性而更加豐富，因而生態(tài)學重視世界的差異與多樣性。生物在生存過程中不斷交流從而得以長期生存延續(xù)。促進專業(yè)化不斷提升是教師專業(yè)標準的目標，而不同地區(qū)不同的教師有著各自文化背景和個性特征，有著不同的信念、價值觀與追求，在實現(xiàn)方式上也存在較大差別。因此，一定要尊重不同教育文化并以之為原則，鼓勵不同教育文化的成長和對話，促進教育文化的“生態(tài)平衡”[7]。另外，由于地域等方面的差別，教師成長和發(fā)展的物質(zhì)條件也有所不同，如果對不同地區(qū)以統(tǒng)一的教師專業(yè)標準要求，對不同個體的教師以一致的教師專業(yè)標準評價，勢必阻礙教師根據(jù)現(xiàn)有的條件獲得發(fā)展和提高。不同地區(qū)根據(jù)其特點制定相應標準，為本區(qū)教師發(fā)展提供自由空間，而同一標準針對個別教師的評價也不能一刀切，要因勢利導，使教師特長能更好發(fā)揮。總之，專業(yè)標準不是絕對性的規(guī)劃，它為教師的專業(yè)發(fā)展以及各級各類培訓機構提供的是一種目標性參考，一種基礎性的旨趣引領，最大限度地實現(xiàn)種類多樣性和功能完善化。
總之，生態(tài)系統(tǒng)中的每一生態(tài)要素都不是孤立存在的，總是與其他要素相互聯(lián)系。任何一個因素的變化都會不同程度地引起其他因素的變化，導致生態(tài)因素的綜合作用。毋庸置疑，教師專業(yè)標準是生態(tài)因素綜合作用的結果。那種將教師專業(yè)標準的制定與執(zhí)行僅僅歸于某個職能部門或政策的觀點，無助于問題解決和質(zhì)量提高――教師專業(yè)標準執(zhí)行中出現(xiàn)的質(zhì)量問題是教師專業(yè)化過程中生態(tài)失衡的表現(xiàn)，有可能是教師專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)部或過程中的因素引起的，有可能是教師專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)的外部環(huán)境引起，因此從對教師專業(yè)標準的正確理解到合理建構，再到執(zhí)行，都要高瞻遠矚，統(tǒng)籌兼顧。
參考文獻
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第2篇：生態(tài)學專業(yè)范文
[關鍵詞]生態(tài)學 實踐教學 教學改革
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0171-03
[作者簡介]趙懷寶，瓊州學院生物科學與技術學院副教授、博士（海南三亞572022）
實踐教學對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用不言而喻。教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“要制定加強高校實踐育人工作的辦法。結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準。增加實踐教學比重，確保各類專業(yè)實踐教學必要的學分（學時）。配齊配強實驗室人員，提升實驗教學水平。加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，重點建設一批國家級實驗教學示范中心、國家大學生校外實踐教育基地、高職實訓基地”。《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》也指出，堅持理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向?qū)嵺`學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路。然而，在我國部分地方本科院校，由于思想重視程度不夠、基地和實驗室建設滯后、教學體系缺乏系統(tǒng)研究、優(yōu)化以及管理過程存在缺陷，實踐教學依然是人才培養(yǎng)全過程中比較薄弱的環(huán)節(jié)。
生態(tài)學是研究生物有機體與其生存環(huán)境之間相互關系的科學，也是人類可持續(xù)發(fā)展依賴最強的一門學科，本學科哲學思想性強、知識涵蓋面廣④，學科所研究的領域中各個客體間存在不斷交流和相互作用的特征，實踐教學在生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中占有重要地位。
一、構建“六位一體”的實踐教學體系
結合生態(tài)學專業(yè)培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和扎實專業(yè)知識，具備較強實踐、實用、實干能力的應用型高級專門人才的目標，遵循實踐教學體系建設的導向性、系統(tǒng)性、全程性和規(guī)范性原則，應構建“六位一體”的實踐教學體系，即在人才培養(yǎng)過程中，將實驗教學、實習實訓、競賽活動、第二課堂、證書培訓和畢業(yè)設計六種實踐環(huán)節(jié)有機結合的實踐教學體系（見圖1）。
實驗教學的主要載體是建立在專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程基礎之上的實驗課程，按驗證性、綜合性和設計性分類型、分層次設置。其中驗證性實驗主要培養(yǎng)學生的基本實驗技能，綜合性實驗旨在培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)，設計性實驗設置的目的是提高學生的科學研究能力，開設開放實驗項目的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
實習實訓可進一步分解為課程教學實習、專業(yè)綜合訓練和畢業(yè)實習三種形式。課程教學實習主要對課程內(nèi)容進行實踐訓練，目的是加強理論和實踐的聯(lián)系，提升學生的感性認識和專業(yè)興趣。專業(yè)綜合訓練是在完成課程教學任務的基礎上，在專業(yè)技術人員、雙師型教師和企事業(yè)單位兼職教師的指導下進行集中、深入的專業(yè)訓練，可系統(tǒng)、全面地提升學生的綜合能力。畢業(yè)實習主要在有一定科研實力的企事業(yè)單位或?qū)W生的目標就業(yè)單位進行，可以作為對學生綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、社會工作能力等綜合技能的一次全面考核。
競賽活動可有效提升學生運用所學知識參與各類社會活動的能力，如各種技能大賽等。第二課堂主要是鼓勵學生參加各種社團活動以及社會實踐活動，有助于拓寬學生視野，提高其社會實踐能力。證書培訓主要是鼓勵學生在校期間通過培訓或考試獲得各類職業(yè)資格，為學生畢業(yè)后高質(zhì)量就業(yè)工作打下基礎，如環(huán)境監(jiān)測師、環(huán)境評價工程師等。畢業(yè)設計則是對本科期間所學實踐知識的總體考核。
二、開創(chuàng)“二合三驅(qū)”的實踐教學模式
生態(tài)學專業(yè)堅持以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為宗旨，以促進學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、應用能力與素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展為目標。本專業(yè)應依照學生在大學階段的知識發(fā)展規(guī)律，構建并采用具有本專業(yè)自身特色的“二合三驅(qū)”實踐教學模式，即理論教育與技能教育相結合、常規(guī)實踐與創(chuàng)新實踐相結合，興趣驅(qū)動、競賽驅(qū)動和項目驅(qū)動，逐步提升學生的實踐、實干能力（見圖2）。
生態(tài)學專業(yè)應根據(jù)當前畢業(yè)生的就業(yè)形勢及市場技能型人才相對短缺的現(xiàn)狀，革除強調(diào)理論而忽視實踐和技能的教學弊病，一方面進行實踐理論教育，包括支持實踐技術理論教育的基礎文化教育，另一方面強化實踐技術和實踐操作的培養(yǎng)教育，并通過常規(guī)實踐與創(chuàng)新訓練為一體的實踐教學來保證學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓練。通過理論教育和常規(guī)實踐，能夠使學生掌握一定的專業(yè)理論知識和基本技能，通過技能教育和創(chuàng)新實踐，能夠培養(yǎng)學生相對高級的，體現(xiàn)綜合素質(zhì)的思維能力、動手能力和實踐能力，引導學生從知識積累向能力生成轉(zhuǎn)化，從被動學習向主動創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。
由于生態(tài)學專業(yè)與生活、社會聯(lián)系緊密，因此可以充分運用興趣驅(qū)動、競賽驅(qū)動和項目驅(qū)動等方式，促進理論知識向?qū)I(yè)技能和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化，使學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索、不斷實踐和善于創(chuàng)新的學習品質(zhì)。在實踐教學過程中還要堅持個性化教育，采用啟發(fā)、探究、情景模擬、問題預設等多種靈活的教學方法，聯(lián)系生活實際，強化案例應用，不斷創(chuàng)新教學手段。專業(yè)競賽對提高學生專業(yè)知識綜合運用能力、實際動手能力、分析和解決問題的能力具有獨特的促進作用，應該鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生參加各類創(chuàng)新競賽，使學生在參賽過程中不斷吸收、消化和串聯(lián)各種理論知識，提升綜合應用能力。對于學有余力的學生，應結合指導教師的科研項目及與企業(yè)間合作的橫向科研任務進行探究式學習，注重強調(diào)學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、歸納等認識活動，從而使學習過程變?yōu)閷W生提出問題、猜想預測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結論、表達交流的過程，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神、科學思維及其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
三、搭建“內(nèi)外結合”的實踐教學平臺
實踐教學平臺建設是地方本科院校實踐教學順利開展的保證，只有擁有良好的實踐教學基地，才可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。生態(tài)學專業(yè)應立足人才培養(yǎng)目標和地區(qū)條件，采用“內(nèi)外結合”的方式建立和完善實踐教學基地，強化產(chǎn)、學、研合作教育。
在校內(nèi)實踐基地建設方面，一方面應依托中央與地方共建實驗室項目，根據(jù)專業(yè)建設與發(fā)展需要，著力加強生態(tài)學專業(yè)實驗室的硬件和質(zhì)量內(nèi)涵建設，構建分門別類的基礎生態(tài)學、海洋生態(tài)學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、森林生態(tài)學、分子生態(tài)學等實驗平臺。地方院校要根據(jù)自身專業(yè)格局對生態(tài)學專業(yè)實驗條件和實驗內(nèi)容進行系統(tǒng)改造，通過優(yōu)化組合更新實驗項目和內(nèi)容，充實改善實踐教學軟、硬件條件。另一方面要加大實驗教學人員的培養(yǎng)力度，改革實驗室管理體制，加強實驗室制度建設，合理開發(fā)和利用學校現(xiàn)有各類實驗室，提高設備利用率，突出學生在實驗教學中的主體地位和實驗教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用。
在校外實踐基地建設方面，生態(tài)學專業(yè)要堅持“互惠互利、雙向受益”的原則，選擇一批具有良好育人環(huán)境、工作氛圍積極向上的企事業(yè)單位作為合作伙伴，如各類自然保護區(qū)、野生生物保護站、環(huán)境保護組織和機構，以及大中型生態(tài)產(chǎn)業(yè)開發(fā)公司，只有如此才能充分發(fā)揮企事業(yè)單位生態(tài)資源、機械設備、管理經(jīng)驗的優(yōu)勢和校方智力資源的優(yōu)勢，提升雙方合作所產(chǎn)生的品牌價值。在組織管理方面。高校一定要成立專門的校外實踐教學基地管理機構，不斷完善相關規(guī)章制度，規(guī)范校外實踐教學基地的運行。
第3篇：生態(tài)學專業(yè)范文
關鍵詞：景觀生態(tài)學；課堂教學；教學改革
一、景觀生態(tài)學課程教學存在的主要問題
（一）學科知識內(nèi)容不合理
筆者通過前期調(diào)研和文獻查閱發(fā)現(xiàn)，不同院校風景園林專業(yè)開設的景觀生態(tài)學課程側(cè)重點不同，一些院校強調(diào)種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)因子與園林植物、城市生態(tài)系統(tǒng)特征等傳統(tǒng)生態(tài)學的內(nèi)容，內(nèi)容過多偏向于基礎生態(tài)學。出現(xiàn)這種問題的原因之一是大多數(shù)教師的專業(yè)背景是傳統(tǒng)生態(tài)學，兼具生態(tài)學專業(yè)和風景園林專業(yè)知識體系的教師數(shù)量相當有限，以景觀生態(tài)學為教學和科研主要方向的教師嚴重匱乏。
（二）學生生態(tài)學基礎認知薄弱
應用型本科院校風景園林專業(yè)只開設了景觀生態(tài)學課程，沒有開設生態(tài)學基礎課程，導致學生對生態(tài)學中的基本概念不明確，知識儲備大多停留在初高中時期積累的大生物學內(nèi)容，學生在理解一些生態(tài)學原理、生態(tài)過程時比較困難，產(chǎn)生厭學情緒。此外，景觀生態(tài)學涉及眾多的模型驗算，簡單的比如斑塊特征指標的計算，較難的比如景觀空間格局的數(shù)量研究方法，這對進入大學后沒有學習過高等數(shù)學的風景園林專業(yè)學生來說增加了學習負擔，學生學習興趣不高。
（三）實踐教學項目設置不合理
應用型本科院校的辦學思路是培養(yǎng)技能應用型人才，而目前，景觀生態(tài)學課程的理論知識在景觀規(guī)劃中的應用嚴重不足。主要原因在于實踐教學體系不夠完善，實踐教學任務安排以傳統(tǒng)生態(tài)學為基礎開展調(diào)查，有關景觀生態(tài)規(guī)劃、景觀地形、地貌分析等實驗內(nèi)容被忽視。
二、景觀生態(tài)學課程教學改革探索
（一）重構知識內(nèi)容體系
基于傳統(tǒng)生態(tài)學和景觀生態(tài)學學科特點重構風景園林專業(yè)景觀生態(tài)學課程內(nèi)容體系，以景觀生態(tài)學核心理論為基礎，重點關注景觀構成要素、景觀空間格局、景觀異質(zhì)性、景觀生態(tài)過程以及景觀的尺度效應。一方面，根據(jù)學生學情，適當增加傳統(tǒng)生態(tài)學的基本知識點；另一方面，適當增加地理學相關知識內(nèi)容。關鍵在于將這兩部分內(nèi)容與造園方法充分融合，結合景觀結構組成要素、景觀空間格局、景觀異質(zhì)性、景觀生態(tài)過程和功能等重構知識體系，充分考慮課程內(nèi)容知識點在不同類型景觀設計中的實際運用，內(nèi)容體系做到精練、簡潔、實用。
（二）課堂教學改革
1.結合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，利用“云班課”打造線上教學平臺。將景觀生態(tài)學相關教學資料、視頻、問答題目等上傳至手機App，學生通過線上自學、在線提問等方式進行課前預習，課堂上利用“云班課”提供的實時投屏等技術功能，打造現(xiàn)代化信息教學課堂，活躍課堂氣氛。2.應用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變學生角色，提升學生主動學習的能力。景觀生態(tài)學涉及的概念和數(shù)學模型眾多，這對沒有生態(tài)學基礎的風景園林專業(yè)學生來說，只靠課堂時間是很難全面掌握的。教師可以課前將重要知識點逐一制作成微課視頻，學生反復觀看視頻后，在課堂上師生互動進行探究學習，教師解答學生在視頻學習中的疑問，提升學生的學習能力。3.利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術開展教學。以教學大綱中“景觀構成要素”一節(jié)為例，教師可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）的穿戴設備在虛擬校園場景中向?qū)W生講解景觀構成要素（斑塊、廊道和基質(zhì)），并讓學生在虛擬現(xiàn)實場景中自學不同景觀要素的特征，最后教師進行總結，回答學生的疑問，提升學生的學習興趣。
第4篇：生態(tài)學專業(yè)范文
關鍵詞：3S技術；生態(tài)學；教學實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0131-03
“3S”技術，即遙感（Remote Sensing，RS）、全球定位系統(tǒng)（Global Positioning System，GPS）和地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System，GIS）的統(tǒng)稱[1]，是空間技術、傳感器技術、衛(wèi)星定位與導航技術和計算機技術、通訊技術相結合，多學科高度集成的對空間信息進行采集、處理、管理、分析、表達、傳播和應用的現(xiàn)代信息技術，是一門非常綜合的學科[2]，并具有獲取信息及時、準確、宏觀等優(yōu)點[3]。目前，“3S”技術已被廣泛應用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、軍事、通訊等行業(yè)和部門，成為世界各國角逐尖端技術的熱點[4]。
生態(tài)學是研究生物與環(huán)境之間相互關系的一門學科[5]。近年來，隨著人口的增加和工業(yè)、技術的進步，人類正以前所未有的規(guī)模和強度影響環(huán)境。而諸如能源消耗、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)失調(diào)等世界資源環(huán)境問題的出現(xiàn)，均有賴于生態(tài)學理論的指導[6]。“3S”技術由于具有快速、實時地采集、存儲、管理、更新、分析和應用與資源環(huán)境有關數(shù)據(jù)的能力，被越來越廣泛地應用到生態(tài)學研究領域。華南農(nóng)業(yè)大學生態(tài)學本科專業(yè)自2003年招生以來，一直十分重視學生研究方法與手段的掌握，《3S技術及其應用》課程也因此作為生態(tài)學本科專業(yè)的一門必修課。為此，本文結合“3S”技術的綜合性，突出生態(tài)學的學科特點，在概述“3S”技術在生態(tài)學領域的應用與發(fā)展趨勢、分析當前課程教學中存在的相關問題基礎上，探討了在教學中重點教學內(nèi)容的選擇以及今后實踐教學的方向，以期不斷提高該課程的教學質(zhì)量。
一、“3S”技術在生態(tài)學領域的應用與發(fā)展
在生態(tài)學研究領域，“3S”技術主要涉及全球變化、區(qū)域生態(tài)環(huán)境資源（大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境）監(jiān)測與評價、環(huán)境污染的生態(tài)效應、城市生態(tài)環(huán)境保護與管理、生態(tài)系統(tǒng)健康管理、退化生態(tài)系統(tǒng)恢復、生物多樣性保護、生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)工程與生態(tài)設計、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等[1，7]。目前，“3S”技術的結合與集成是其發(fā)展的一個重要方向。在“3S”集成系統(tǒng)中，RS在生態(tài)學上的應用包括收集數(shù)據(jù)信息源、大面積的生態(tài)資源調(diào)查和動態(tài)監(jiān)測，間接應用包括預測預報和災害危險等級確定等。GIS在生態(tài)學上的應用主要是對各種來源的數(shù)據(jù)進行管理和處理，分析生態(tài)實體與其他生物體或環(huán)境的相關空間定位對其自身功能的影響，分析多種空間尺度下的海量數(shù)據(jù)。GPS則主要用于生態(tài)調(diào)查和定位。
二、課程教學存在的問題
（一）內(nèi)容豐富，學時數(shù)有限
“3S”技術是一門內(nèi)容涵蓋廣泛的學科，通常包括空間信息技術基礎、遙感系統(tǒng)和遙感技術的物理基礎、遙感技術系統(tǒng)、遙感圖像處理技術、GIS的組成和功能、空間數(shù)據(jù)的結構、空間數(shù)據(jù)分析、GPS的構成、GPS定位方法和測量以及3S技術的綜合應用等。此外，在實踐教學過程中，還需要結合專業(yè)特點，適時擴充“3S”技術的前沿知識。可見，《3S技術及其應用》課程涉及范圍相當廣泛。但在課程教學中，為了與其他專業(yè)課程相協(xié)調(diào)，本課程僅安排了32學時（其中理論16學時，實踐16學時），學生普遍反映通過本課程的教學，較難理解與掌握相關的基礎理論知識，也難掌握相關的軟件操作。
（二）缺乏基礎，理論掌握難
“3S”技術是測繪學、攝影測量與遙感學、地圖學、地理科學、計算機科學、信息學等學科的有機集成，是一門綜合交叉學科，涉及的基礎學科多[8]。但生態(tài)學專業(yè)側(cè)重于向?qū)W生講授生態(tài)學相關的基礎理論知識，在教學計劃中較多設置體現(xiàn)生態(tài)學專業(yè)領域（主要為微觀和中觀生態(tài)學）的基礎理論課程，而未開設與“3S”技術相關的基礎課程，如地理學、地圖學等。因此，學生在學習過程中，對所涉及的學科術語及理論知識缺乏而較難銜接和掌握。
（三）學生畏難，動手實踐少
實踐性強不僅是《3S技術及其應用》課程教學內(nèi)容的特點之一，更是“3S”技術采集、測量、分析、存儲、管理、顯示、傳播以及應用與地理、空間分布相關數(shù)據(jù)的關鍵技術手段的要求。在《3S技術及其應用》課程教學中，RS、GIS軟件操作和GPS儀器使用是掌握3S技術的必要環(huán)節(jié)，也是“3S”技術的豐富內(nèi)容和廣泛應用的實現(xiàn)方式[4]。但目前因相關軟件均是英文版本，學生通常從傳統(tǒng)的中文版本軟件轉(zhuǎn)到用復雜的英文版本軟件，加之軟件的操作步驟較平常使用的Word、Excel、PowerPoint等復雜，學生需要花大量時間來適應。另一方面，由于教學課時相對較少，學生畏難而不愿在課后花時間熟悉相關軟件，最終導致動手實踐少，軟件操作能力差，難以結合專業(yè)知識進行有效應用。
三、教學內(nèi)容選擇
根據(jù)“3S”技術在生態(tài)學中的應用與發(fā)展趨勢可知，《3S技術及其應用》課程涉及的教學內(nèi)容較為廣泛，主要包括：（1）遙感圖像處理及生態(tài)學應用；（2）遙感解譯與應用；（3）GIS空間分析及應用；（4）GPS精確定位與導航應用等。但“3S”技術的集成或融合目前只是在個別的科學研究項目中實施，國內(nèi)外均沒有相應的專業(yè)教材作為參考[9]，而要在有限的學時內(nèi)系統(tǒng)地講述“3S技術及其應用”顯然不切實際。因此，針對《3S技術及其應用》課程的操作性以及實踐的綜合性等特點，及其在該課程教學中存在的上述問題，重點提出了具體的理論教學內(nèi)容與實踐操作環(huán)節(jié)（表1）。即在教學過程中，既要讓學生掌握RS、GIS和GPS的基本理論和三種技術的基本使用方法，又要選擇性地進行重點內(nèi)容的講授。由表1可知，在《3S技術及其應用》課程教學中，RS和GIS理論與軟件上機操作是教學的主體內(nèi)容，其中RS理論講授安排了6個學時，遙感圖像處理軟件Erdas Imaging實踐操作6學時；GIS理論講授7學時，GIS軟件ArcView實踐操作8學時；而GPS則作為輔助內(nèi)容講授，理論與手持GPS的操作分別安排了3學時和2學時。
四、課程實踐教學環(huán)節(jié)改革探討
鑒于《3S技術及其應用》課程的操作性以及綜合實踐性強等特點，結合上述教學內(nèi)容的選擇重點，提出了在教學實踐中還需加強的一些環(huán)節(jié)。
（一）充分利用多媒體教學
目前，多媒體計算機輔助教學已在各高校得到普遍推廣。而“3S”技術涉及遙感圖像的增強處理、裁剪與拼接、虛擬現(xiàn)實、計算機模擬等操作，必須運用多媒體教學才能更好地展示教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性和參與課堂教學的熱情，加深學生對知識的理解和鞏固[4]。因此，在教學過程中，應充分利用好多媒體教學，提高教學質(zhì)量。
（二）注重軟件的上機實踐操作
RS、GIS和GPS儀器的使用以及軟件操作是掌握“3S”技術的重要環(huán)節(jié)。因此，上機操作應重點練習遙感圖像的增強處理、裁剪與拼接和幾何校正、計算機自動分類、GIS的數(shù)字化及數(shù)據(jù)庫構建、空間疊加分析以及專題圖制作、GPS定位及野外數(shù)據(jù)采集與導航。此外，由于上機實踐學時數(shù)有限，還需要學生課后自行安裝相關軟件，加強軟件操作練習，最終達到熟練操作軟件的目的。
（三）突出案例教學
在“3S技術及其應用”課程教學中，教師應結合專業(yè)特色，結合案例進行分析講解。為突出“3S”技術的綜合性，任課教師可結合相關研究課題，選擇能反映本專業(yè)特色的典型案例，以更好地把研究中的細節(jié)問題講透。例如，“生態(tài)學景觀格局及其動態(tài)分析的綜合應用”較適合用于生態(tài)學專業(yè)的教學案例，通過此案例教學，學生可以了解并掌握GPS的坐標定位、RS的遙感圖像處理與解譯、GIS的景觀專題圖生成與景觀格局動態(tài)變化分析等。
五、課程教學改革建議
針對當前《3S技術及其應用》課程在生態(tài)學專業(yè)教學中存在的一些問題和實際情況，特提出以下教學改革建議。
（一）在專業(yè)教學計劃中增加相關基礎課程的設置和學時數(shù)
由于“3S”技術涉及的基礎課程較多，故建議在今后的人才培養(yǎng)計劃修訂中，增加一門與“3S”技術聯(lián)系緊密的基礎課程，如地理學或地圖學，讓生態(tài)學專業(yè)學生在學習完地理學或地圖學課程后，再學習《3S技術及其應用》課程，將會更加輕松且易掌握。此外，“3S”技術內(nèi)容豐富、范圍廣泛，為讓學生更好地掌握“3S”的基礎理論知識與相關軟件操作，建議在人才培養(yǎng)計劃修訂中，可將總學時數(shù)增加到48學時。
（二）與其他專業(yè)課程的實踐教學環(huán)節(jié)相結合
目前，在本校生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，實踐操作性較強的課程，除《3S技術及其應用》外，還有《生態(tài)規(guī)劃學》和《生態(tài)學野外綜合實習》等課程，這些課程均與《3S技術及其應用》課程存在著較為密切的關系。因此，在教學計劃設置中，可考慮在《生態(tài)規(guī)劃學》課程實踐和《生態(tài)學野外綜合實習》中增設“3S”技術的相應實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生解決生態(tài)學相關問題的能力。如可在“生態(tài)規(guī)劃學”課程教學實踐中，把“3S”技術實踐融合進去：確定生態(tài)規(guī)劃項目和規(guī)劃區(qū)域?qū)W生收集RS數(shù)據(jù)（可從Google Earth下載）野外現(xiàn)場調(diào)查時用GPS對特定點進行坐標定位室內(nèi)對RS數(shù)據(jù)進行幾何糾正等處理提取基本信息和用地分類擬定規(guī)劃初步方案方案討論確定方案利用GIS進行專題圖制作。但需注意的是，相關課程實踐的結合必須在課時上進行統(tǒng)籌安排。
（三）與校院各級大學生科技創(chuàng)新課題研究相結合
為了建立研究性學習、探究性學習和協(xié)作性學習的良好氛圍，學校和學院設立了不同類型的大學生科技創(chuàng)新課題，如華南農(nóng)業(yè)大學科技創(chuàng)新計劃、農(nóng)學院金穗計劃等，以鼓勵本科生結合課程學習內(nèi)容，申請課題，開展課外科研活動。而對于學習《3S技術及其應用》課程的生態(tài)學專業(yè)學生而言，可以鼓勵他們走出課堂，積極申請與“3S”技術相關的科技創(chuàng)新課題，以科研實踐方式，激發(fā)和鼓勵學生的研究興趣，使學生在科研實踐中了解和熟悉“3S”技術及其具體應用，以提升學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和進行科技創(chuàng)新的能力[10]。
參考文獻：
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第5篇：生態(tài)學專業(yè)范文
關鍵詞：生態(tài)學 中國文化 英語專業(yè) 課程設置
一、中華失語癥
我國在文化領域的引進和輸出方面，同西方國家之間存在逆差。西方國家大量作品及思想文化界的新概念、新思想、新理論均能被快速地譯介到我國，但中國文化、文學和哲學等領域許多成果都沒能及時地譯介到國外。這種文化失衡現(xiàn)象在外語教育中表現(xiàn)突出。南京大學從叢教授認為，許多中國青年學者雖然具有相當程度的英語水平，但是在與西方人交往的過程中，始終顯示不出來文化大國的學者所應具有的深厚文化素養(yǎng)和獨立的文化人格，呈現(xiàn)出“中國文化失語癥”，在日常漢語交流中的表現(xiàn)也缺乏文化底蘊，這不能不說是我國英語教學的一大缺陷。在語言交際中，學生對中國文化的表述上除了文化知識、文化素質(zhì)和文化意識的不足之外，在常用的與中國文化有關的詞匯和短語上也沒有積累，構成交際障礙。母語文化的缺失會影響學習者對母語文化的了解，以及對民族文化精華的繼承和發(fā)揚，最終導致民族文化認同感缺失，使母語文化面臨邊緣化的危險。“中國文化失語癥”對文化生態(tài)教學是一種破壞，對學習者全方位的素質(zhì)培養(yǎng)是一種妨礙。在外語教育中要建立民族文化身份認同感，逐漸削減英語文化的同化作用，削弱英語話語的霸權。
二、理論基礎
生態(tài)語言學是生態(tài)學與語言學相結合而形成的新興的語言學分支，其任務是通過研究語言的生態(tài)因素，揭示語言與環(huán)境的相互作用。語言生態(tài)學有兩個研究模式：“豪根模式”和“韓禮德模式”。“豪根模式”認為語言有自己的生態(tài)環(huán)境，所用語言的社會以及所用語言之人的態(tài)度決定了語言生存環(huán)境的良莠。語言生態(tài)的失衡必然導致文化生態(tài)的失衡，最終導致人類社會發(fā)展可持續(xù)性的破壞。“韓禮德模式”強調(diào)語言對人類生存的大環(huán)境的影響，使用什么樣的語言會直接影響人類社會的生態(tài)。該模式把語言的運動與自然生態(tài)直接聯(lián)系起來，認為語言規(guī)劃必須以維護人類社會良好的生存環(huán)境為出發(fā)點和歸宿。本研究嘗試應用生態(tài)語言學的觀念和思維方式將中國文化融入英語專業(yè)課程設置，以英語為媒介傳播和弘揚中國文化，為調(diào)整目前我國外語教學中出現(xiàn)的文化失衡現(xiàn)象和促進實現(xiàn)文化生態(tài)平衡略盡綿薄之力。
三、中國文化融入英語教學
幾年來一些學者開始關注該問題，進行了相關研究并提出了一些在英語教學中融入中國文化的途徑和方法，如調(diào)整教學設置增設母語文化相關課程，轉(zhuǎn)變教會角色及提高自身中文文化素養(yǎng)，修改教材內(nèi)容增加母語文化的含量，改革教學內(nèi)容及方法，改革考試形式及方法等。然而這其中卻鮮有有關實踐教學基地建設的相關研究，忽視了語言學習的應用性和實踐性。我國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。實踐性教學是實施素質(zhì)教育不可缺少的重要教學環(huán)節(jié)。而要想達到實踐性教學的目的，必須建設實踐教學基地。本研究試將校內(nèi)外現(xiàn)有教育資源進行有效整合，建設外語實踐教學基地，以英語為平臺，傳播和弘揚中國文化。該項目不僅有利于提高學生的跨文化交際能力，更有利于增強民族自豪感和自信心，在跨文化交際中更好地傳播中國優(yōu)秀文化，提升中國的美譽度和國際地位，促進世界民族生態(tài)文化的平衡優(yōu)化發(fā)展。因此，該項目具有深遠意義。本研究試圖回答以下問題：中國文化融入英語專業(yè)課程設置是否可行；中國文化融入英語專業(yè)課程設置是否有利于學生跨文化交際能力的提高和民族文化素養(yǎng)的提升；中國文化融入英語專業(yè)課程設置的突出問題及對策有哪些。
本研究采用文獻法，測試、調(diào)查問卷和訪談，以及數(shù)據(jù)分析等方法，采用定性、定量相結合的方式，從多方面來研究中國文化融入英語專業(yè)課程設置以及中國文化的弘揚，對相關文獻從研究內(nèi)容、研究方法、研究視角進行分類整理，通過閱讀國內(nèi)外文獻，基本掌握國內(nèi)外對基于生態(tài)語言學、課程設置以及跨文化交際等方面的研究現(xiàn)狀。通過問卷和測試掌握我校英語專業(yè)1201班受試學生對中國文化掌握情況、喜愛程度以及用英語表述中國文化的能力；按照學生自愿和教師指派相結合的原則，將英語1201班學生分別分配到兩個基地進行教學實踐（給學生提供獲取權威介紹中國文化的英語資源，如China Daily和《漢語世界》等國內(nèi)辦的英語報紙和雜志，課堂上適當滲透中國文化相關知識，對學生進行信息輸入；協(xié)調(diào)時間讓學生到實踐教學和參與中國文化相關的教學活動，如各種中國節(jié)日等，以英語為媒介為外國留學生或外國兒童介紹中國文化；對學生實踐效果等進行記錄，并作為學生期末成績評定參考項目之一）。隨時根據(jù)實際情況對計劃及實施方案進行適當調(diào)整。
四、結語
根據(jù)本研究所得數(shù)據(jù)可以得出以下結論：通過建設外語實踐教學基地傳播和弘揚中國文化是可行性的。通過建設外語實踐教學基地傳播和弘揚中國文化有助于解決“中國文化失語癥”問題，維護語言文化生態(tài)平衡。
參考文獻：
[1]康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語教學設計[J].外語界，2012，152（5）：59-67
第6篇：生態(tài)學專業(yè)范文
關鍵詞：語言生態(tài)學；可持續(xù)發(fā)展；生態(tài)學式的外語教學法
中圖分類號：H36文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2013）05-0099-04
一、語言生態(tài)學與語言生態(tài)
（一）語言生態(tài)學定義
語言生態(tài)學是人類生態(tài)學的一個分支，Haugen于1972年提出了該學說的理論框架。Haugen把“語言的生態(tài)學”定義為是研究某種特定語言和該語言所處環(huán)境之間的相互作用關系的學說。定義中的“環(huán)境”又分為心理和社會兩個領域。心理領域是指某種語言和其他語言之間相互作用的領域，社會領域是指某種語言和該語言所處社會環(huán)境之間相互作用的領域。豪根指出，心理領域和社會領域并非彼此孤立存在，而是在相互作用下共同構成了語言生態(tài)環(huán)境 [1]。
語言生態(tài)學的定義中提出了需要注重兩個關聯(lián)性。一個是語言生態(tài)環(huán)境心理領域中語言和語言之間的關聯(lián)，另一種是語言生態(tài)環(huán)境社會領域中語言和社會，也就是和人類活動之間的關聯(lián)。語言的變遷和人類活動密切相關，維系語言的多樣性就等于使每種語言的使用者都能夠擁有一個良好的、可持續(xù)發(fā)展的生存空間，這也正是語言生態(tài)學所追求的目標。
（二）語言生態(tài)
要實現(xiàn)語言生態(tài)學所追求的目標的關鍵在于要保全語言生態(tài)。語言生態(tài)是指語言的狀態(tài)。語言生態(tài)學主張語言支撐著一切人類活動，和人類活動密不可分，語言狀態(tài)是否良好直接關系到語言使用者的生存狀態(tài)是否良好。岡崎敏雄[2]指出，良好的語言狀態(tài)就是指語言能夠充分發(fā)揮其各項功能從而保證語言使用者擁有一個良好的生存狀態(tài)。
一直以來，如何保障處于生態(tài)劣勢的少數(shù)族群的語言權（linguistic right）是語言生態(tài)學研究的主要問題。換言之，語言生態(tài)學的主要任務是研究在第二語言環(huán)境中如何維系語言使用者的第一語言（母語）的健全。而將語言生態(tài)學的觀點應用于在第一語言（母語）環(huán)境中進行第二語言（外語）學習的背景下，如何看待現(xiàn)存的問題呢？下面筆者以熟知的大學日語專業(yè)為例，從語言生態(tài)學的觀點對現(xiàn)存問題進行討論。
二、日語學習者的日語生態(tài)問題
保全語言生態(tài)是實現(xiàn)語言生態(tài)學所追求的目標的關鍵。迄今為止，有關語言生態(tài)的論述都是圍繞著如何保全少數(shù)族群的第一語言生態(tài)展開，沒有對外語教學中第二語言生態(tài)問題進行過論述。
依據(jù)語言生態(tài)學的觀點，如果下表中的語言功能能夠得到充分的發(fā)揮，那么學習者的日語生態(tài)可以視為良好。作為第二語言日語的語言功能分類
功能分類11具體功能社會功能11用日語進行交流認知功能11以交流內(nèi)容為媒介的思考活動情意功能11通過學習日語，在與母語文化的比較中加深對自我的認知文化功能11與日本文化的接觸
然而，我國日語專業(yè)學習者經(jīng)常被指出的問題主要是以下兩大方面。其一，大部分日語專業(yè)學習者雖然十分熟悉日語語法，然而不善于運用日語進行交流。經(jīng)過大學四年的學習依然開不了口[3]。其二，長期以來， 外語學界的專家與學者多次指出外語專業(yè)學生的分析、推理、評價等思辨能力薄弱。文秋芳等人[4]通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)大學生的思辨能力明顯低于其他文科類大學生。這一情況同樣適用于日語專業(yè)的學習者。依據(jù)上表劃分的語言功能來判斷，這兩方面的問題可以視為學習者日語的社會功能（使用日語進行交流的功能）以及認知功能（通過交流進行思考的功能）方面的問題。
三、日語生態(tài)環(huán)境分析
（一）日語生態(tài)環(huán)境的心理領域分析
語言生態(tài)環(huán)境的心理領域是某種語言和其他語言之間相互作用的領域。從這一觀點來看，外語學習者的第一語言（母語）和第二語言（目標語言）之間應該存在某種內(nèi)在關聯(lián)。Cummins的 “深層能力共同模式（Common underlying proficiency model）”恰巧解釋了兩者之間的關系[5]。Cummins將第一語言和第二語言的關系比喻為兩座冰山。浮現(xiàn)出水面的兩座冰山就如學習者的第一語言和第二語言看起來完全不相干，但是在水下冰山卻是相連的。Cummins指出，從表面上看第一語言和第二語言在發(fā)音、詞匯、語法等方面完全不同，貌似完全沒有聯(lián)系，但是深層認知層面上的分析、思考、演繹、歸納等方面的能力第一語言和第二語言是共有的。
雖然如此，第一語言與第二語言之間的這種相互依存的關系并未引起外語教學界足夠的重視。人們普遍認為第二語言的學習等于從零開始，在第二語言學習中第一語言只能起到一些輔助作用。有些外語教師甚至認為第一語言是第二語言學習的絆腳石，應該盡量回避用第一語言來學習外語。在這種指導思想下，第二語言的學習任務往往將重點放在水面上的發(fā)音、詞匯、語法等學習上，而忽略了水面下分析、思考等能力的訓練。正如文秋芳等[4]指出，為了讓學習者嫻熟地掌握一門外語，我國外語專業(yè)教學基礎階段的學習內(nèi)容至多能達到本族語者小學高年級水平。根據(jù)這樣的學習內(nèi)容制定的學習方法也是以機械地模仿、記憶、重復為主。盡管學生實際的認知水平要遠遠高于所學習內(nèi)容要求的認知水平， 但是無論從學習內(nèi)容還是從學習方法上來看，目前所采用的教學方式都很難鍛煉學生的思考能力，語言的認知功能難以得到充分發(fā)揮。
（二）日語生態(tài)環(huán)境的社會領域分析
語言生態(tài)環(huán)境的社會領域是某種語言和該語言所處社會環(huán)境之間相互作用的領域。對于日語專業(yè)學習者來說，日語的學習環(huán)境可以看為日語生態(tài)環(huán)境的社會領域。通常外語學習環(huán)境可以分為教室內(nèi)學習環(huán)境和教室外學習環(huán)境兩部分。對于在中國學習日語的學習者來說，在教室外很少能有機會接觸到日語，因此比起教室外學習環(huán)境，教室內(nèi)學習環(huán)境對語言學習的影響更大。岡崎眸[5]從授課內(nèi)容、授課形式和教室的空間布局三點對中國大學日語專業(yè)教室內(nèi)環(huán)境進行了分析，指出教室內(nèi)授課內(nèi)容以語法、句型的學習為主，課堂上一般采取教師集體授課的形式，教室的空間布局是教師講壇與學生的課桌相對。岡崎眸指出，這三者相互呼應，營造出的教室內(nèi)學習環(huán)境必然是以教師講解為中心的學習環(huán)境，學習者缺乏實際運用語言的機會，學習處于被動狀態(tài)。教室內(nèi)的這種學習環(huán)境對教室外學生的學習也會產(chǎn)生影響。很多學生在課外都是以背誦課文、復習課本知識、做練習題為主，缺乏實際的語言應用練習。
這樣的學習環(huán)境雖然保證了能夠高效率地學習日語知識，但是卻犧牲了學習者運用日語進行交流的機會，很難培養(yǎng)出學習者的日語運用能力。不少學習者都有相同的感受。即，雖然學習了很多日語語法和句型，但是卻還是不知道所學的知識該在什么時候什么地方用。以教師為中心、日語知識學習為主的現(xiàn)狀造成了學習者很少有機會用日語進行交流，日語的社會功能得不到充分發(fā)揮。
四、日語生態(tài)環(huán)境改善的思考
（一）日語生態(tài)環(huán)境中心理領域的改善
針對“第二語言學習等于從零開始”的傳統(tǒng)外語教學思想，岡崎敏雄[6]提出了“生態(tài)學式的外語教學法”的構想。他指出，外語學習等于從零開始的觀念沒有考慮到如何充分發(fā)揮學習者在母語基礎上已經(jīng)建立起的各種能力（其中包括語言能力、認知能力、情感能力、社會能力、文化能力），致使學習者本身已經(jīng)具備的各種能力得不到發(fā)揮，這實質(zhì)上是一種資源的浪費。岡崎敏雄指出，學生已經(jīng)具備的各種能力并非孤立存在，各種能力相互關聯(lián)，形成一張能力網(wǎng)。第二語言能力不可能脫離這張能力網(wǎng)孤立存在，它也是這張能力網(wǎng)中的一個環(huán)節(jié)，第二語言的學習可以看作是整個能力網(wǎng)的拓展。由上可見，“生態(tài)學式的外語教學方法”將第二語言和第一語言緊密結合，主張通過發(fā)揮學習者以母語為基礎形成的各種能力來促進外語學習。
楊峻[7]通過實際的課堂活動驗證了學習者使用母語和使用第二語言時所能發(fā)揮的能力的差別。該研究以中國日語專業(yè)學習者為對象，從語言的使用方法和所發(fā)揮的作用的角度上對課堂上進行的翻譯活動和會話活動進行了比較。結果表明，在以母語漢語為主要語言進行的小組翻譯活動中，學習者通過漢語完成了“確認譯文的準確性”、“比較分析兩個譯文的優(yōu)劣”、“歸納小組成員意見完成翻譯”、“共同探討如何翻譯”的工作。然而，在以第二語言——日語為主要語言進行的小組會話活動中，學習者通過日語僅能完成“模仿例句提問和回答”、 “通過補充個別單詞幫助他人完成發(fā)話”的工作。比較兩個活動中學習者的語言表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學習者在用母語進行學習時他們已具備的各種能力能夠同時得到施展，問題討論得更深入。但是，學習者在用日語進行學習時，由于受到語言水平的限制，他們已具備的能力得不到充分施展，因而談論的問題也只停留在表面。這一研究表明在日語學習中，使用母語可以調(diào)動出學習者已經(jīng)具備的各種能力。有鑒于此，在課堂上教師可以通過日譯中、中譯日的活動讓學習者比較、分析中日兩種語言的差異，從而更好地促進日語學習。在外語教學中充分發(fā)揮學習者的已具備的各種能力，不但對培養(yǎng)學習者包括第二語言能力在內(nèi)的全面能力的發(fā)展具有建設性意義，同時也可以看作學習者自身可持續(xù)發(fā)展的一個過程。
上一節(jié)指出目前的教學內(nèi)容和學習方法不利于學習者語言的認知功能的發(fā)揮。筆者認為可以課堂上采取內(nèi)容教學法（Content-Based Instruction，以下簡稱CBI）來解決這一問題。CBI的理念在于將外語學習和學科內(nèi)容學習有機地結合在一起，從而達到外語和知識雙豐收的效果。相對于傳統(tǒng)的外語教學以語言形式為中心進行，內(nèi)容教學法則是以內(nèi)容為中心開展外語教學。通過對內(nèi)容本身進行學習，使學習不僅停留在語言形式這一層面上，進而促使學生對學習的內(nèi)容進行思考和分析。這一過程對于提高學習者的思考能力有極大的幫助。
人類的可持續(xù)發(fā)展是語言生態(tài)學追求的終極目標。立足于語言生態(tài)學的觀點，岡崎敏雄指出，現(xiàn)行的外語教學過于追求語言的工具性，教學內(nèi)容完全脫離學習者的生存現(xiàn)狀。岡崎提倡在外語教學中應該導入與學習者的生存現(xiàn)狀貼近的題材為教學內(nèi)容，通過課堂討論使學習者在學習外語的同時對自己即將面臨的困難有所準備和思考。筆者認為，在日語課堂上可以選取大學生就業(yè)問題、年輕人的戀愛婚姻問題、教育問題等學習者感興趣或者熟知的內(nèi)容為題材，通過討論對這些社會問題進行深入思考得出自己的見解。同時，在討論過程中可以通過使用母語來使學習者的語言認知能力得到充分發(fā)揮并彌補日語能力的不足。
（二）日語生態(tài)環(huán)境的社會領域的改善
要解決日語學習者不善于運用日語進行交流的日語生態(tài)問題，有必要營造有利于培養(yǎng)學習者日語運用能力的教室內(nèi)學習環(huán)境來改善日語生態(tài)環(huán)境的社會領域。筆者認為，可以通過在課堂上導入小組學習活動（group work）來改善教室內(nèi)的學習環(huán)境。
小組活動是指以兩人以上的少數(shù)學習者在一起進行學習的教學方式。隨著交際法（Communicative Approach）的發(fā)展，小組活動在外語教學中成為經(jīng)常使用的一種方法。王瑞烽[8]指出在教室中采用小組學習活動具有以下4點優(yōu)勢：（1）小組學習可以增加交際性操練；（2）小組學習可以提高學習者的開口率；（3）通過小組活動可以形成良好的語言交流氣氛；（4）小組學習活動可以激發(fā)學生的學習動機。總結以上幾點優(yōu)勢可以發(fā)現(xiàn)，同教師集體授課的形式相比，采用小組學習的形式，學習者可以得到更多的練習機會，并且可以從緊張沉悶的氛圍中解脫出來，主動地參加到學習當中。此外，近年來隨著合作學習（collaborative learning）導入外語教學領域，人們對小組活動的實質(zhì)有了進一步認識。Donato[9]從合作學習理論出發(fā)，指出小組活動中學習者之間的相互作用不單單停滯于引起語言交際這一層面，更重要的是學習者之間的相互作用同樣可以使學習者獲得高層次的認知發(fā)展。
然而，在實際的教學活動中，很多教師都感到小組學習活動很難在中國學習者中開展。一些學者將這一現(xiàn)象歸結為中國學習者所處的文化背景和社會背景，指出在儒教文化的影響下，中國學習者習慣服從教師。再加上中國學習者長期以來受以教師為中心的教學方式的影響，因此不習慣以學生為主體進行的學習活動，不適合參加小組學習活動[10]。這一觀點聽起來似乎有一定的道理，但是仔細思考會發(fā)現(xiàn)，這種思維方式實質(zhì)上是將小組活動看為一種絕對不可改變的存在，如果學習者不適合小組活動，則認為學習者自身有問題。從生態(tài)學的角度來考慮，這種思維方式完全忽視了學生已經(jīng)積蓄的經(jīng)驗和能力，仍然是將第二語言學習看成是從零開始的一個過程。從生態(tài)學的觀點來看，并不是中國學習者不適合小組學習活動，而是由于迄今為止的小組學習活動主要在歐美等國家以歐美的學習者為對象展開，因此完全沒有從如何充分發(fā)揮中國學習者已經(jīng)具有的經(jīng)驗和能力上來設計活動。楊峻[7]通過實證研究發(fā)現(xiàn)，在中國日語專業(yè)學習者在小組學習活動中期待能夠高質(zhì)量地完成課題任務，指出在中國日語專業(yè)的課堂上開展小組活動時特別要注意在活動前讓學習者做好充分的準備，在活動后教師要細致地進行講評。中國素來有“因材施教”的古訓。小組學習活動進入到中國的大學課堂上，也應該從中國學習者的特點出發(fā)進行設計才能獲得更好的效果，進而真正地改變教室內(nèi)學習環(huán)境。
結束語
本文以語言生態(tài)學為理論框架對中國大學日語專業(yè)現(xiàn)存的問題重新進行了定義和分析，并提出了改善的方法。從以上的論述中可以發(fā)現(xiàn)，語言生態(tài)學將第二語言學習的問題歸結為學習者在第二語言學習中是否能夠保持自身可持續(xù)發(fā)展這一點上。這是由于可持續(xù)發(fā)展正是語言生態(tài)學所追求的目標，這一目標也是全人類面臨的共同課題。筆者認為，包括日語教學在內(nèi)的外語教學也應遵循可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，為學習者的外語能力的提高以及可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。作為外語教學工作者，我們在追求外語作為交流工具的同時，需要注重在教學中注重發(fā)揮學生已經(jīng)具備的各種能力，調(diào)整學習內(nèi)容，設計出符合學生特點的教室活動來培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展。
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第7篇：生態(tài)學專業(yè)范文
一.在生態(tài)作文教學中，創(chuàng)造師生生命活力
“教育是技藝，更是哲學、是藝術，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。”在生態(tài)教學中教師對學生的影響是持續(xù)而深遠的。但學生對教師的影響在教師的教學生涯中也是巨大而不可磨滅的，學生由欽佩教師而對教師充滿了崇拜感，可以使教師得到極大的認同，產(chǎn)生滿滿的自信，從而對自己的教學行為滋生出一種強烈的責任感和自豪感，使教師進一步煥發(fā)出生命的活力。
愛爾蘭詩人葉芝說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”任何一個有魅力的語文教師，都是以其和藹可親的態(tài)度，深深地、持久地吸引學生，學生對老師的信賴，師生之間的相互信任，孩子在老師身上所看到的人道的典范，將會進一步提升教師的人格魅力，使教師在待人接物方面更加平易近人、熱情誠懇，并且能成長為真正的精神導師。
生態(tài)類作文關注的是人與自然、人與萬物生靈間的和諧的精神生態(tài)，其價值取向在于“真誠”。去偽飾，去雕琢，才能聆聽到燕子的低語，大雁的吶喊，鳴蟬的吟唱，蟋蟀的彈琴，感受生活詩情畫意的美麗，為教師的寫作指導作情感蓄勢，教學時能更順利地引起學生的情感共鳴，指導學生在寫作中傾注自己的主觀感情，表達感受時要處處“有我”，用自己的眼睛去觀察自然，用自己的心靈去感悟世界，以健康的心態(tài)看待世界、健美的感情對待自然。
二.在生態(tài)作文教學中，發(fā)展教師專業(yè)水平
（一）教師的專業(yè)品質(zhì)
教師的專業(yè)品質(zhì)表現(xiàn)了一切服務于學生的理念，表現(xiàn)了教師對教師專業(yè)的理解，對學生的基本態(tài)度。人的差異是客觀的，生態(tài)作文教學中針對個體的差異，為學生提供適合于他們學習的教學方式和內(nèi)容。關心愛護每一個學生，需要教師不斷地積累知識和才智，在生態(tài)作文教學中，致力于教法學法研究，使自己的專業(yè)水平和駕御課堂的水平不斷提高，可以不斷歷練教師對教育的理解和智慧，提升教師的專業(yè)品質(zhì)。
（二）教師的專業(yè)知識
生態(tài)作文教學中的探究性教育理念需要通過具體的教育策略加以落實與具體化，很多教師還顯得“心有余而力不足”，在生態(tài)作文的教學過程中不斷地探究適合學生主動和自主學習的方式，才能更和諧地進行師生對話。從新課程的角度看，在師生對話的過程中教師的專業(yè)性知識也得到更新與優(yōu)化。教師原來不太熟悉的一些知識內(nèi)容，或者是雖熟悉但從來沒有嘗試過的內(nèi)容，在教學過程中理解與掌握這些知識，教師幫助學生建構這些知識，不但更好地實施好新課程，也提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。
（三）教師的專業(yè)能力
教師的專業(yè)能力就是教師提供專業(yè)服務的綜合能力，教師專業(yè)能力的強弱與教師的專業(yè)知識密切相關，然而，更重要的是與他在生態(tài)作文教學實踐中長期的跌打滾爬的有效積累程度相關，這種積累是一種實踐性的知識，是非常富有個性化的知識，這種知識體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性的專業(yè)勞動。所以說，教師的專業(yè)性知識通過實踐性的知識進行整合，是教師專業(yè)能力提升的必由之路。
（四）教師的專業(yè)智慧
所謂教師的專業(yè)智慧，是教師教育經(jīng)驗積累升華的結晶，是最高層次的教師專業(yè)內(nèi)涵。生態(tài)作文是智慧的、生成的，只有用智慧教育智慧，才能達到學習的最高境界，專業(yè)智慧不是別人教出來的，專業(yè)智慧是不能傳授的，專業(yè)智慧只能來自于教師本人對專業(yè)活動的自主性總結與長期不懈的感悟，只有在平時經(jīng)常積累、提練、感悟、升華，才能不斷發(fā)展教師的專業(yè)智慧。
三.在生態(tài)作文教學中，強化教師教學能力
教師在教學實踐中通過自己的體驗、沉思、感悟、領會，根植于教學環(huán)境中，生動形象有力地支配著教師的思想和行為，成為調(diào)控課堂的有力手段。教師把自己的知識變成學生的財富，使之“青出于藍而勝于藍”。在培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才的同時，教師教學能力也相應地隨之水漲船高了。
在《大綱》和教材中尋找生態(tài)作文教學的藍本，提升駕馭作文教學的水平。中學語文課本，是根據(jù)語文教學大綱的要求編寫的向?qū)W生進行系統(tǒng)語文教育的教科書，是教師教學的根本，現(xiàn)行的語文課本無疑也是作文教學的根本。
從大綱和教材的性質(zhì)可以看出，語文教師進行作文教學只有通過熟悉大綱，才能明確目標和要求；研究大綱和教材，制定出科學的作文訓練序列，大綱和教材能幫助教師在作文訓練中避免盲目性，能幫助教師靈活地選擇教學方法。深鉆《大綱》和教材，是語文教師形成作文教學能力，提高作文教學水平的必由之途。
在生態(tài)作文教學的過程中，教師只有努力追趕社會和科技的發(fā)展，才能繼續(xù)保持在學生面前的優(yōu)越感和權威形象，教師一邊工作一邊學習，及時跟上時展的腳步，教師對教學的內(nèi)容以及教學的方式進行重新設計，為學生提供有意思的、有用的信息，組織他們開展有意義的、有趣的活動，通過積極的反饋讓他們看到自己探索和刻苦學習的成效，才能使他們對艱苦的學習過程產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，教師的教學能力也就得到重新整合和提高。
注重總結，廣積博采。能力的形成，很大程度上就是經(jīng)驗的積累。經(jīng)驗的積累全在于平時對教學實踐的總結。“不積細流，無以成江海”，平時注意總結生態(tài)作文教學的經(jīng)驗，提高作文教學能力。應該加強多方面的理論修養(yǎng)，通過多途徑從多方面積累經(jīng)驗，以此來構筑自己的生態(tài)作文教學能力，使自己不斷提高作文教學水平。廣泛吸收別人的經(jīng)驗，博采眾長，是提高作文教學水平形成教學能力的重要途徑。
四.在生態(tài)作文教學中，健全教師專業(yè)情意
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！校長要為教師提供時間！”
學生的語言表達、寫作素材、思維方式和寫作技能的積累程度與學生的閱讀寬度、深度、高度有直接的聯(lián)系。培養(yǎng)興趣讓孩子們喜歡讀書，使他們充分地享受閱讀的樂趣。北京市特級教師華應龍說：“作為教師，要不斷豐富自己的學識，提升自己的理性。因為只有豐厚的學識與徹底的理性才能賦予人一種大氣。這種大氣，作為教師是非常重要的。有了這種大氣，才能真誠地鼓勵學生放飛想象的翅膀，去拓展自己變得十分狹窄的心理空間。”
對中學作文教學頗有研究的江蘇省特級教師蔡明也曾說過：“寫作的本質(zhì)是生命個體情感活動的表達；它永遠是一種精神體驗，一種生命活動；是一種與精神的發(fā)展、生命軌跡的變化同步的文字化呈現(xiàn)。”如果我們在作文教學中讓學生積極主動地參與，有意識地使學生在比較枯燥的學校生活中增加一些生活經(jīng)歷和閱歷，然后再指導學生自由地表達，這既能讓學生寫作文不痛苦、不虛假。又符合學生的成長規(guī)律和寫作的心理活動規(guī)律，這就是“生態(tài)作文”所追尋的基本內(nèi)涵。在這個過程中教師也因此獲得精神享受，享受文學世界的奇妙，和學生共同進步和成長，添幾分書香，加幾分睿智，融幾分儒雅。
五.在生態(tài)作文教學中，提高教師科研能力
（一）師生共同進步
葉圣陶說：“語文教師教學生作文要求老師自己經(jīng)常動動筆，或者跟學生作相同的題目，或者是寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”寫作“下水作文”是語文教師的基本功，也是指導學生寫作的有效方法。語文教師能從實際出發(fā)，與學生一同“作文”，就會減少學生心里的“恐懼感”，增加作文的自信心。而且教師下水作文，還會在學生中樹立威信，起到“言教”不能達到的“身教”效果，提高自己的寫作水平，在作文講評中也能有的放矢，把自己的寫作體會和學生分享，更有說服力。
（二）寫作論文，以指導教學
在生態(tài)作文教學過程中教師不能只憑自己有限的教學經(jīng)驗從教，對理論不夠重視，當然不能成為“巨人式”的教師。教師多研究教育理論，多研究自己的經(jīng)驗，寫反思性教育敘事，寫有份量的教學論文，寫反映自己研究成果的學術論著，不但能提高指導學生作文的能力，也能加快教師“學者化”、“專業(yè)化”的進程。
第8篇：生態(tài)學專業(yè)范文
學生導師制，可以在學生大一下學期始進行雙向選擇．學有余力的學生可選擇一位指導教師進行課程輔導，以及完成一定量的工程項目工作．導師制主要是虛擬創(chuàng)業(yè)模式，以項目為導向，為提高學生的實踐能力而采用的學習模式，導師在日常的項目研發(fā)過程灌輸學生職業(yè)生涯規(guī)劃，確定“你能做什么?你會做什么?如何做?”發(fā)展思路．指導教師對外承接一些實際項目，學生在校期間參與實際項目的研發(fā)與制作，以不斷增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的潛力、實踐動手能力和團隊協(xié)作能力，同時也促進學生理論知識的深化及應用轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐共進.學生工作室可在學生邁入大學校園時進行選拔，讓學生在自學和項目實訓中得到動手實踐能力的提高和知識的深化，豐富學生第二課堂學習，從中找到自己的特長與愛好．學生在知識積累的過程中不斷進步和創(chuàng)新，同時指導教師也可鼓勵學生參與各種創(chuàng)業(yè)與職業(yè)技能大賽，如浙江省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽、各類IT廠商組織的技能大賽等．學生可從大賽中展現(xiàn)自己的亮點，充分發(fā)揮學生基于技術創(chuàng)業(yè)的構思和想法，從創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)孵化和技術創(chuàng)新、基礎設施等方面對自己未來構想的企業(yè)進行設計．學生工作室負責的老師或者學長可根據(jù)不同學生的學習階段采用不同的指導策略，由易入難，循序漸進，以提高IT專業(yè)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐素養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進學生的創(chuàng)業(yè)活動［2－4］．
如在杭州下沙高教園區(qū)，專門成立了一個杭州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)IT服務外包創(chuàng)業(yè)園，學生在學有余力的基礎上都可以個人或團隊方式申請加入創(chuàng)業(yè)園．杭州下沙高教園區(qū)的IT服務外包創(chuàng)業(yè)園是由杭州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)管委會和浙江水利水電專科學校共同創(chuàng)辦的大學生科技創(chuàng)業(yè)園，雙方為進一步深入發(fā)展實施開發(fā)區(qū)“科教強區(qū)”發(fā)展戰(zhàn)略，加強高等院校與企業(yè)的交流與合作，秉著“共建、共享、共發(fā)展”原創(chuàng)合作發(fā)展建設思路，以實現(xiàn)大學生服務社會之功能．創(chuàng)業(yè)園建于浙江水利水電專科學校校內(nèi)，與新加坡科技園一路之隔，規(guī)劃面積為5000m2，分期建設,滾動發(fā)展．一期建筑面積為1200m2，現(xiàn)入駐企業(yè)5家，其中杭州友歐科技有限公司為我系09屆畢業(yè)生所建立的;二期全部建成后，預計入駐企業(yè)有30～40家．作為一個大學生科技創(chuàng)業(yè)園，將集聚主營“IT服務外包”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目的企業(yè)，包括信息技術外包(ITO)、業(yè)務流程外包(BPO)、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡科技、數(shù)據(jù)處理、動漫制作等各類IT產(chǎn)品設計等相關產(chǎn)業(yè)．在校內(nèi)建設的創(chuàng)業(yè)園有得天獨厚優(yōu)勢，從政府資助、稅務等支出方面具有很好的優(yōu)待條件，他們通過承接服務外包項目，想學更多技能與專業(yè)知識的學生也可參加項目研發(fā)，從項目實戰(zhàn)訓練中學到更多的知識與技能技巧，積累一定的項目開發(fā)經(jīng)驗，培養(yǎng)一種獨立思考分析與解決問題能力，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想火花，最大極限地發(fā)揮團隊協(xié)作精神［4］．
校企合作作為這兩年各大高校一種教學改革新型方式，浙江水利水電專科學校校企合作項目由教務處、系院部和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，它具有針對性強、企業(yè)認知度高、緊跟市場需求、培養(yǎng)目標明確等特點，主要通過對學生進行針對性強的專業(yè)理論知識和技能培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的社會競爭力，為社會輸送更多更好的綜合性應用型人才．當然，它更是一個可實現(xiàn)多方共贏(如浙江水利水電專科學校的陽光雨露聯(lián)想合作班)的教學改革新路徑，學校可借此進一步推進教學改革，學生可得到更多學習實踐機會，企業(yè)也可更好地實現(xiàn)人才儲備，這樣以獨特的姿態(tài)實現(xiàn)校企雙方的資源共享、優(yōu)勢互補、平等互利、共同發(fā)展．高職高專院校走“校企合作、工學結合”之路是貫徹落實教育部有關文件精神，培養(yǎng)高技能人才的需要，學校和企業(yè)共同有針對性的制定好培養(yǎng)方案，建立科學有效的管理制度，正確處理既是學生又是企業(yè)準員工的雙重身份，努力學習，掌握技能，爭取順利走上工作崗位，向IT職業(yè)人轉(zhuǎn)向，成就自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想．一般學生可以在完成基本理論和專業(yè)基礎知識學習之后，申請加入校企合作班的專班學習和訓練，通過訂單式地培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和實踐動手操作能力．
SWOT分析法(也稱TOWS分析法、道斯矩陣)即態(tài)勢分析法，它是20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克(H．Weihric)提出，經(jīng)常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競爭對手分析等場合．SWOT分析要求正確識別出優(yōu)勢(S:Strength)、劣勢(W:Weakness)、機會(O:Opportunity)與威脅(T:Threat)因素，發(fā)揮優(yōu)勢，抓住機會明確發(fā)展方向，并找出主體實際情況的差距與不足，針對威脅因素采取相應措施，最終實現(xiàn)自身的目標［3］．下面將從高職院校IT專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下S、W、O、T四方面進行簡單分析．
(1)高職院校IT專業(yè)學生優(yōu)勢(Strength)分析無論從學生的年齡、知識，還是政府相關政策均被人們看作大學生創(chuàng)業(yè)的難得優(yōu)勢，IT成為最被看好的大學生創(chuàng)業(yè)領域．而高職院校不同于本科類院校，主要培養(yǎng)的是技能型、應用實用型人才，在教學過程中偏重實踐操作技能的學習．另外，學校積極鼓勵IT專業(yè)學生創(chuàng)新實踐、自主投資創(chuàng)業(yè)，政府也提供多平臺及一定的資金資助給學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐．學生更可在這個良好的環(huán)境下根據(jù)自己興趣特長和熟悉的知識范疇，加入學生工作室或者加入IT創(chuàng)業(yè)園或者自主創(chuàng)業(yè)等途徑，來展示自己的優(yōu)勢．
(2)高職院校IT專業(yè)學生劣勢(Weakness)分析相對本科院校的學生學習而言，高職院校學生對于專業(yè)課程的學習欠系統(tǒng)性、綜合性，理論水平相對薄弱，在這個競爭激烈多變的市場里，永遠都是適者生存，劣者汰．當然，在大力培養(yǎng)高職生的教育環(huán)境下，學生的知識結構、課程體系都不夠系統(tǒng)和周密，學生在面對競爭力較大的崗位會失去更多的機會，而學生的社會經(jīng)驗和項目開發(fā)經(jīng)驗都缺乏，故他們可尋求導師制、在IT創(chuàng)業(yè)園學習、校企合作訂單式培養(yǎng)等不同途徑，不斷彌補自己的缺陷．
(3)高職院校IT專業(yè)學生機會(Opportunity)分析IT行業(yè)人才需求大，技能崗位多，學生的就業(yè)領域?qū)拸V，包括電腦美工設計、平面廣告與視覺設計、圖像處理與網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站開發(fā)與服務、多媒體設計與制作、硬件維護與維修、系統(tǒng)維護與開發(fā)、網(wǎng)絡工程、軟件工程項目設計開發(fā)等崗位．而高職院校正是培養(yǎng)技能操作應用型人才，故給高職院校學生一個非常廣闊的就業(yè)市場和創(chuàng)業(yè)機會．當然IT專業(yè)學生可持續(xù)發(fā)展教育也必須和知識更新一樣做到與時俱進．
第9篇：生態(tài)學專業(yè)范文
不是我不想實習，而是我的專業(yè)想找實習的地方很難，而一般的地方對我的以后工作似乎沒有什么關聯(lián)，所以只閑在學校。
有時候，機會總會在你沒有準備的時候悄悄來到你身邊，即便你沒有任何準備，此時的你只需要抓好機會，盡全力迎接它。只要努力就行，只要相信自己一定能行。
當我第一次踏進xx電視臺時，根本沒想到在接下來的三十天里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。一次偶然的機會，我的一個學習廣告專業(yè)的朋友介紹我和他一起去xx電視臺做畢業(yè)實習。雖然說我的專業(yè)似乎和電視臺的工作搭不上邊，我是學習電影方面的,但是朋友的好意也不能推脫。說干就干，沒什么大不了的。熟話說，初生牛犢不怕虎。我豁出去了，正所謂不入虎穴焉得虎子。
第一天去電視臺實習，我懷著既激動有有些擔憂的心情。之前就聽說過很多關于實習的新聞，說他們在單位實習要么被當成透明人，要么就是整天干著各種各樣煩瑣的雜活。我擔心我會和他們一樣。不過我也做了一定的心里準備。不管他們安排我做什么，我都會很樂意去做。畢竟我是來這里學習的，而不是來這里玩的。踏進辦公室，我熱情的和每個人打招呼。xx縣實施紅色旅游開發(fā)項目建設突破年，縣上依托南梁革命紀念館這個全國百個紅色經(jīng)典景點，做大做強紅色旅游。xx電視臺特舉辦了魅力xx欄目。xx縣正在把紅色旅游、生態(tài)旅游、黃土風情旅游、民俗文化旅游有機結合起來，大力挖掘旅游文化資源，形成獨具特色的xx旅游形式。紅色文化已經(jīng)成為xx人民的寶貴財富、教育資源和精神遺。我被安排到魅力xx欄目組做編輯與播音工作。到了編輯室，李主任向我介紹了魅力xx欄目組編輯與播音工作程序和工作內(nèi)容，以及相關的工作人員，之后我便開始了我的編輯播音生活了。
雖說第一天到編輯部工作就有同事和我開玩笑說，學電影的怎么來這里當編輯了。但我總是笑著說，來和你們學習啊。我并沒有把他們說的話當作是潑冷水，相反，他們的幽默風趣倒消釋了我心中的陌生感。很快，我便和他們打成一片了。從我決定到電視臺實習開始，我就一直堅信那句話只要相信自己就一定能行。也許經(jīng)過的專業(yè)的編輯訓練功底不是太厚實，也許我沒有編輯部前輩們豐富的經(jīng)驗和閱歷，但我依舊相信自己能做好自己的工作。
當我接手第一批新聞稿件時，真是有些忐忑不安，手足無措的感覺。我暗暗對自己說，沒什么大不了的，你一定能完成。然后我憑著自己之前學過的知識及經(jīng)驗審稿，修改。在這過程中也遇到了不少問題。每次遇到什么問題我都會虛心的向前輩們請教，學習。他們都能夠放下手中的工作耐心的為我解答，向我傳授很多經(jīng)驗和知識。經(jīng)過幾次審稿，我發(fā)現(xiàn)，新聞工作者除了掌握好專業(yè)知識外，還要有很寬的知識面。因為新聞本身就會涉及到生產(chǎn)生活的各個方面。認識到自己的不足，我決定好好的給自己補補課。每天實習回家后，顧不上一身的疲憊，我就鉆進房間，把自己所有的戲劇影視文學的專業(yè)書全都翻出來，重新溫習和學習有關新聞編輯的知識。與此同時，我還堅持每天閱讀一定量的新聞及報刊雜志，拓寬自己的知識面。
功夫不負有心人，憑著我對這份工作的熱情和堅持，我學到了不少知識，同時也幫助新聞部的記者們修改了很多稿子。當我聽到編輯部的主任對我的夸贊時，心里美滋滋的，因為我的努力和自信，換來了他們對我辛勤工作的肯定。我看到了自己的價值，使我更加努力地投身于這份工作中。
編輯工作需要激情，耐心和細心。無論你從事什么工作都需要激情，沒有激情就沒有動力支持你前進。編輯部的工作者悶每天都要爭分奪秒地修改、編輯，還要經(jīng)常加班，有時每天只能睡四、五個小時。但我從來沒從他們的臉上看到疲憊和厭煩，他們總是精神飽滿地投身于自己的工作中。我想，正是這份對工作的激情支持著他們。如果沒有激情，他們不可能為此付出如此巨大的精力。
在編輯部工作也有很閑的時候。沒稿件的時候，編輯們都會看看雜志和報紙打發(fā)時間，或是聊聊天，說說笑。而此時，我總會很自覺的地抓緊時間多看看些新聞編輯的書記或是拿出之前改好的稿件，學習和總結一些常見的稿件錯誤。總之，編輯部是一個既充滿歡樂氣氛又可以學習和拓展知識面的地方。
我剛來的那幾天，就聽到他們在議論，說我是走后門來的或是說編輯部的主任對我很偏心之類的閑話。但我不會把這些話放在心上，我想用自己的行動來證明自己。走自己的路，讓別人說去吧。盡管他們那樣對我，我每天依舊熱情地和他們打招呼，還常常提前來到辦公室打掃衛(wèi)生。慢慢地，他們的態(tài)度不再冷漠，還常常主動幫助我。我想，人和人之間都應該互相關心、坦誠相待，用一顆真誠的心去打動你身邊的人。而現(xiàn)實生活中，我們卻常常被忙碌的生活所忽視了。
時間過得很快，短短的三十天很快就結束了。這些日子里的點點滴滴涌上心頭，似乎對這份工作有利感情，對這里熱情的人們有了感情，對這里我曾經(jīng)朝夕相處的一切有了感情，離別之際，心中充滿了感激與不舍。
實習讓我收獲了很多，無論是理論上的知識，還是實際生活中的知識，這些知識都讓我受益非淺。我認識到在學校學好本專業(yè)知識的同時，還應該多參加些社會實踐，拓展自己知識面，提高自己的綜合素質(zhì)，不斷學習，多思考，多練習，多聽多看。同時要學會與人相處和溝通，處理好人際關系。做任何事情都要對自己有信心。有志者事竟成，相信在我們的努力下。
這一次實習的收獲是如此之大，令我有點接受不了，我以為我的實習只是走過場的呢，沒想到收獲這么大，我為之前沒有去實習感到后悔了。可是現(xiàn)在去實習也不是很晚，至少我剛到了實習的收獲之大和實習的樂趣。
