個人鑒定評語精選(九篇)
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第1篇：個人鑒定評語范文
教師年度考核鑒定評語范文一：
該同志忠誠黨的教育事業，愛崗敬業、嚴謹治學、為人師表，處處嚴格要求自己，在思想上，該同志堅持四項基本原則，擁護中國共-產-黨的領導，積極參加單位組織的各項政治學習，努力提高自己的思想政治覺悟，嚴格遵守單位的各項規章制度。
在工作中，該同志具有強烈的事業心和高度的責任感，工作勤勤懇懇、任勞任怨。勇于開拓、銳意創新，能夠虛心向老教師學習，認真鉆研教材，積極參與教研，努力提高自身的業務素質，取得了顯著的工作效果。
在生活中，該同志想他人之所想，急他人之所急，團結同志，樂于助人，注重提高個人修養，在搞好本職工作的同時，積極參加各種集體活動，認真完成組織交給的各項工作任務，受到了學校領導和家長的一致好評。
在教學工作方面，擔任高 教學，為了把自己的教學水平提高，堅持經常看關于教學的參考書籍，在網上找一些優秀的教案課件學習，爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時虛心請教有經驗的老師。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。一年來，認課真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作。嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民-主，使學生學有所得。 教學上，在 組織的 優質課比賽中獲得第一名的好成績，在 第二位， 下期的會考中成績也不錯。
作為班主任，對班級的管理努力做到規范化;加強班風建設，開展豐富多彩的班隊活動，增強班級的凝聚力，促進了良好班風和學風的形成;加強了學生良好行為習慣的培養，與家長聯系，深入學生家庭家訪，全方位了解學生。向其他老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節 ，上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路，為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。注意對學生進行面對面的輔導。利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務，上網查找資料等等，
教師年度考核鑒定評語范文三：
該同志擁護中國共-產-黨的的正確領導，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，熱愛社會主義，積極參加政治學習，關心國家大事，自覺維護集體利益，尊重領導，團結同志，具有良好的道德品質和師德修養。遵守勞動紀律，教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦;工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
第2篇：個人鑒定評語范文
頂崗實習表現鑒定篇二這個月是我們最忙碌的一個月，因為這個月有一個特殊的節日，即五四青年節。我們的實習學校——藁城三中，一年只舉行這樣一次大型的晚會，所以很是重視。作為實習老師的我們，更是這場晚會的焦點，老師和學生都給予了我們很大的期望。
但是，這對于我們來說，也真是一個大難題，因為我們這兒還真沒有特長生，來指導我們準備這場演出。可是，我們并沒有為此而氣餒，而是更積極的準備節目，大家在晚上放學以后，聚到一起，商量該準備怎樣的節目，最終商定按宿舍，分別準備歌曲串燒、舞蹈，此外，我們還商定由我們這兒的體育老師帶著幾個學生準備一場武術表演。商量好節目后，大家就開始不停地忙碌，每天除了備課、上課以外，就是抓緊時間排練節目，因為我們都是業余的“演員”，為了更好地在舞臺上表演，我們每晚下課以后，還要堅持多練兩個小時，希望能把每個動作做得更完美。
這一個月下來，每天都是忙忙碌碌的，每晚練完節目，都感覺身體像是被掏空了，很累很累，不過心里卻很高興。因為這次的排練節目，也給我們一個深層接觸的機會，讓我們彼此之間變得更融洽、更和諧，也給我們的實習生活增添了另一種美麗的色彩。演出的那天晚上，是我們這些日子以來最緊張的一個晚上，我們看到了學生們的才藝，感覺他們潛力無窮，而且出人意料的表演讓在場的觀眾刮目相看。學生身上有很多潛力需要開發，我們作為實習老師要善于發現學生身上的閃關點，讓他們能夠全面發展。
實習馬上就要結束了，我們要盡我們的所能，為他們多做一些事情，讓他們能更自信、樂觀的面對自己的生活與學習, 這是我們的義務，也是作為一個人民教師最起碼的良知!
頂崗實習表現鑒定篇三
轉眼間我們在培智中學的頂崗實習生活已經過去一個月了。短短的一個月接觸了許多我從未了解過的事情，也由此有些感想。
一個月的時間，我們努力嘗試由一名在校大學生轉變為老師，努力適應著新的角色，新的生活。頂崗實習，在收獲：青澀師范生轉變為合格的準教師。
工作方面： 鑒于新生開學，各方面比較混亂，所以我這前半個月主要工作便是協助老師整理檔案，完善校園設施。該工作枯燥、冗長、繁瑣，但我們并沒有太多怨言，而是盡最大努力認真完成每一項工作，即使晚上通常要加班到九點、十點鐘，并且犧牲了很多聽課的機會，也沒有表現出任何不滿。我主要負責檢查衛生，整理學生檔案學籍工作，李老師帶領我們，僅用了兩天時間，便完成了該項工作。可見，每天的起早貪黑有了回報。
教學方面，因該校數學老師缺乏，數學學院劉海丹同學在來校第二天便開始上課，海丹獨特的教學方式，很快便得到了學生的認可喜愛。雖然我們其他人還未參加講課，但陸續的聽課中，同時我有幸來到培智中學參加教學活動，談談自己在這次的學習中的一些體會。
第一天站上講臺，腦子一片空白，僅僅會說維持紀律的幾句話。“幻想無濟于事，等待不會成功。”這是我經常對自己說的一句話。為了不留遺憾，我常對自己說“試一試”。終于新的一周我們有了各自的實習指導老師及指導班主任，也隨同梁老師聽了幾次課，現在已經能從容的走進教室，并自己獨立開了一次班會。進步雖然很小，但我已很知足。 做一名優秀的老師，光有豐富的專業知識是遠遠不夠的，還要有好的教學方法和管理學生的方法，而這些是從課本上學不到的，必須在實踐中經過長期的摸索，總結經驗。值得慶幸的是我的辦公室在學生處，這是與學生直接接觸的地方，同時還有柳主任的指導，也對管理學生有了一些領悟。通過這一個月的實習，我學到了很多課本上學不到的東西，懂得了如何合理恰當地處理學生問題，真是受益匪淺。我感覺實習生們完全進入了教師的角色。同時，多和學生溝通;和學生建立良好的師生關系;采用各種方法活躍課堂氣氛;使學生能在輕松歡快的氛圍中學到更多的知識等等話題，也成了我們閑暇之余所談論的話題。
生活方面，我們培智的四個女生生活在一個宿舍，關系很和諧融洽，每天一起學習﹑工作﹑探討問題。另外，在這一個月里，我們舉行了各種活動。首先第一個就是9月10日，我們都經歷了人生中的第一個教師節，培智和三中的九位同學都參加了這次晚會，并拿出了自己的節目。體現了大學生豐富多彩的大學生活。第二個，9月15號下午，我們召開了“楷模在身邊”的座談會，此次會議我們請教務處的閆主任和劉老師出席，他們為我們作了詳細的介紹，以及與學生管理教學方面的事宜。同時我們認真傾聽，提出疑問并做了詳細的筆錄，為我們的教學及管理打好基礎。第三個就是“推廣普通話，書寫規范字”的活動，為此，我們九位實習生出席了第15屆推廣普通話宣傳周活動大會，此次大會在寧晉舉行，隆重的大會現場令我們震撼，也同時感受到普通話的重要和漢字文學的深刻內涵。回到學校，大會精神依然深種人心，為了把這種精神散布于校園，我們在班級上舉辦了“普通話朗誦活動”及以“說好普通話，書寫規范字”為主題的板報大賽，并贏得了很好的效果，同學們積極配合，并認識到普通話的重要性。第四個就是我們的團日活動了，由教務處劉老師提字﹑學生處賈老師點評，我們舉辦了鋼筆字大賽，大賽內容是《沁園春·雪》。通過此次大賽，我們對鋼筆字有了更深的了解。
以上，是我們這個月在工作和生活上的情況，很感謝學校領導和老師們對我們的關心和理解，我們會以更好的面貌順利完成實習工作。今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。希望在實習結束離開學校時不留一絲遺憾，做到問心無愧!
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第3篇：個人鑒定評語范文
你打算怎么去寫老師寫畢業生鑒定么?看看這里參考吧!下面由本小編精心整理的老師寫畢業生鑒定，希望可以幫到你哦!
老師寫畢業生鑒定評語1、楊岸磊;作為一名男生，你懂得承擔責任，在同學之間能互相幫助，做到和睦相處，與同學
2、陳海霞該生經高中三年的學習已逐漸成為一名有理想、有道德、有文化、有紀律的合格中學生。
她擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節約，生活獨立性較強。熱愛集體，尊敬師長，團結同學。在學習上，她天資聰穎，學習認真自覺，理解和自學能力強，善于質疑、析疑、解疑，是老師心目中的優秀學生。希望她面對過去，展望未來，用自己的努力和汗水使自己的明天變得更加輝煌，更加美好。
3、吳東旭：該生在校遵守學校的規章制度。
熱愛集體，尊敬師長.同學之間互相尊敬，團結互助，高三的三年里，你對待學習的態度認真，是一個達標的中學生，希望你能夠在今后的道路上取得更大的成就
4、黃佳佳：你是一個安靜的學生。
在學習上有較強的上進心，學習態度端正，虛心好學并因此取得了不小的進步。你有一個樂觀的心態，面對沉重的學業負擔從不急躁，而是一步一步踏踏實實地去克服它，為自己定下的目標而奮斗著。你平時樂于助人，與同學相處融洽。當然，你還積極參加了多項學校、班級組織的活動，為班級做出了不小的貢獻。人生最寶貴的品質是持之以恒，希望你可以銘記于心。
5、連婷婷：該生在校表現良好，學習自主，能按時完成老師布置的各種任務。
遵守學校各種規章制度，尊敬師長。身為班長。能管理好班級各項事務，處理好同學間關系。積極參加學校組織的各種活動。雖成績起起伏伏，但有理想，有抱負，是一位進取心強的綜合素質較高的中學生。
老師寫畢業生鑒定建議1、胡高望：你是一個懂禮貌識大體的學生，你尊敬師長遵守紀律。
看得出，你的獨立性較強。平時雖見你的話不多，但我知道你心志高遠。同時你的上進心強，善于把握自我發展的機會，而難能可貴的是，你也能清楚的認識到自己的不足之處。希望你能在今后的學習與生活中保持自我，再創佳績。陳孝炯：作為一名優秀高中生，該生遵守校紀校規及中學生守則，關心國家大事，思想積極上進，誠實守信，艱苦樸素，熱愛勞動，樂于助人，積極參加社會公益活動。尊敬師長，孝敬父母，團結同學，嚴于律己，上進心強，有理想有抱負，學習上目的明確，態度認真，刻苦努力，認真聽從老師教導，有很強的獨立鉆研精神，成績優秀，集體觀念強，積極參加各種班集體活動和社會實踐活動。工作認真負責，是老師的好助手。熱愛體育，堅持鍛煉，身心健康，興趣愛好廣泛。多次被評為校三好學生，是一個德智體美勞全面發展的優秀高中生。
2、該生在這高中三年里一直在不斷成長，不斷進步。
她性格活潑開朗，尊敬師長，團結同學，積極參加各種有益活動。她擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，生活獨立性較強。學習上，她嚴格要求自己，知難而進，敢于正視自己的弱點并及時糾正，有較強的自學能力，勤于鉆研，理解能力強，對問題有獨到的見解。希望她在大學生活中加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務實的精神面貌去迎接未來的挑戰。
3、.余志強：該生能嚴格遵守學校的規章制度，尊敬師長，熱愛集體，學習刻苦認真，學習成績穩定，學風和工作作風都比較踏實，樂于助人，有理想，有抱負，是一位全面發展的學生。
4、尚露夢：該生嚴格遵守學校的規章制度。
學習態度認真刻苦，能較好地完成各種學習任務，成績穩定。集體觀念強，積極參加各種集體活動和社會實踐活動。尊敬師長，團結同學，上進心強，有理想抱負，是個全面發展的好學生。
5、該生樂于助人;
敢于挑戰困難;對工作充滿熱情，是一名合格的畢業生。
老師寫畢業生鑒定意見1、許立文：你是一個懂禮貌識大體的男孩，你尊敬師長遵守紀律愛護公物.性格開朗，幽默風趣，平時能主動學習文化知識，上進心強，能夠積極參加班級活動，但有時沒能調整好學習和休息的關系，相信你能在加把勁，用你的汗水和智慧拼搏再上一層樓
2、不足之處在于和老師的交流不夠多，，自己解決問題，這樣難免會遭遇到一些不必要的過失。
也不注意細節問題，在學習得過程中也就遭受一些不必要的錯誤。這些都是你值得改進的地方。希望你未來的人生路能夠跨過這些絆腳石，走得更加順暢。
3、趙子陽：你是一位品學兼優，樂于助人的好學生。
你熱愛學習，熱愛生活，能與同學友好相處。你尊重你身邊的每一個人，從不怠慢每一件事，從不與他人發生爭執，你用你那寬廣的胸襟包容著每一個人。你用你樂觀的心態面對著一切，從不氣餒。在老師眼里，你永遠是好學生。
4、該研究生學習期間.在專業學習上，學習態度端正.刻苦努力，成績良好，專業基礎知識扎實，理價學習能力較強。
具有一定的科研能力，能夠獨立撰寫質量較高的學術論文、科研報告。科研成果較突出。英語較好，辦公計算機軟件操作熟練。
5、萬瓊：該生熱愛生活，善于思考，見解獨特，有較強的自主能力和思維能力。
能虛心接受他人意見，但不盲目跟從，有自己的主見，。目標明確，并能切實地為之付出努力。祝愿在未來能有更大的發展。
第4篇：個人鑒定評語范文
關鍵詞 高中數學課堂教學創新方法
要教好高中數學，首先要求自己對高中數學知識有整體的認識和把握；其次要了解學生的認知結構；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。如何在有限的時間里，出色地完成教學任務，是我們每位教師應該認真思考的問題，以下談一談自己的一些看法：
一、恰當處理“教”與“導”的關系
施教之功，貴在引導，妙在開竅。課堂教學中，教師應處于主導地位，學生應是主體地位。但在現實教學中，仍有大量的教師一講到底，滿堂灌，教師只是在為學生聽懂而“教”，學生更是在拼命為聽懂教師的“教”而“學”，在這種教學方法下，教師成了教學的主體，學生則是被動機械地接受，試問在這樣的課堂里，何來創新？要想更好地在課堂教學中培養學生的創新思維能力，教師就必須切實轉變觀念，轉換角色，要恰當處理“教”與“導”的關系，變“教”為“導”。教師在教學中的主要任務不是“教”，而是“導”，是指導學生“學”，引導學生“學會”到“會學”。尊重學生的主體地位，變“教”為“導”，“導”其開竅，也只有這樣才有利于學生創新思維能力的培養。
二、注重參與過程，關注學生發展
要確立起學生參與教學過程的意識，必須從更新教師的教學觀念著手，建立起科學的“學生觀”，是教學方法改革的核心。我們承認學生是學習者，是受教育者，他們是教學的對象，但是他們同時又是學習的主人，是學習認識過程中的主體。教學過程離開教師的主導作用當然不行，離開了學生的主體作用同樣也是不行的。在強調學生參與學習過程的同時，要強調教師的主導作用的發揮。教師的主導作用應該充分體現在對學生的學習認識過程的設計、組織、領導和實施等方面，以便有效地引導學生的參與。教師的主導和學生的主體兩者之間相輔相成，才能促進學生整體素質的提高和全面和諧的發展。
三、重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。
四、注重學生評價
傳統的教學評價是“應試教育”的產物，有著很大的局限性，它所評價的內容片面，形式單調，方法單一，已經不能適應素質教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導下，我們嘗試著對傳統的教學評價進行改革，以期初步建立起素質教育的評價體系。
1、評價目標的系列化。制定評價的目標系列需要經過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學習課標，把握教材的基礎上，分析知識點的分布、能力培養的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價的目標系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性；最后確定評價的目標系列，并向師生公布。經過初步的探索，我認為評價的目標系列一般應由以下三部分構成：
知識評價系列。我們應當認真研究教材，找出每一節課、每一單元、每一冊教材中的知識點，從而構建一個知識評價系列。
能力評價系列。學生的數學能力是在認識數量關系和空間形式的過程中發展起來的，離開了數學知識和必要的教學活動，數學能力的問題也就無從談起。因此，我認為，建立能力評價系列既離不開“數學知識”這個載體，又要在教學活動中評價學生的數學能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學生的能力進行鑒定性的評價，而是為了促使教師把培養學生的能力，作為教學中自覺的行為。
非智力因素評價系列。即對學生學習數學時所表現的情感、意志、習慣等非智力因素進行定性的評價。
2、評價方法多樣化
（1）個人、小組與教師評價相結合。
（2）口試、面試、筆試相結合。口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作 小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強 口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于 培養學生的語言表達能力，有利于提高學生和臨場心理素質。
（3）免試與重試相結合。對于學習能力強，學習認真，平時表現好的學生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學生，應當給他 們重新應試的機會，并以重試的成績為準，這樣能使學困生在重試之前找出不足，進行重點學習，同時可調動 他們學習的主動性和積極性。
3、評價結果的表現科學化
以往把百分制作為教學評價結果的唯一表現形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應尋求評價結果表現形式的多元化、科學化，盡可能地把評價結果描述得準確些。
（1）平時考查與綜合考查的結果相結合，以平時的結果為主。
第5篇：個人鑒定評語范文
頂崗實習報告鑒定篇三頂崗實習即將結束，這代表著我們為期將近五個月的教師生涯也即將結束。對于我們大學生來說，這次實習機會是十分珍貴的，因此我也十分珍惜這次機會，好好的鍛煉自己的教師職業技能，為將來從業打好基礎、積累經驗。教師頂崗實習報告總結
在實習期間，我盡量抓住機會，從各方面鍛煉自己，讓自己從多方面成長，以更加適應將來的正式工作。在實習學校，我們和正式職工一樣上下班，備講課。在各個方面都以一個正式職工來要求自己，讓自己在最短的時間內得到最大的成長。
思想政治方面，在定頂實習之前，我就已經做好了當一名老師的準備，首先是兩年半時間的大學學習，積累了足夠的知識，再次是從心理上已經準備好了做一名老師，融入一個班級、一個教研室、一個學校。在到達實習點之前，李老師給我們開了兩次會，兩次會的內容也是為我們以后的角色轉換指明了道路，心態“融入、學習、改變、包容、堅持、感恩、謙卑、樂觀”是我們走向老師崗位的絕對法寶，在實習過程中可以有一個智慧人生，用情商去管理。在到達實習學校之后，我們和所有的老師一起上下班，嚴格執行學校的簽到、退制度，按要求寫備課、講課。完全轉變了我們只是一個實習生的想法，而是真正的成為一名教師，也從各方面做好了成為一名老師的準備。而且，從大一開始我就向學院遞交了入黨申請書，雖然還沒有成為一名黨員，但是我始終以一名黨員來要求自己，在實習學校不光是在教學上盡自己的能力，在學校其他力所能及的事情上也盡自己的能力去承擔，不怕吃苦、不怕干活。爭取在各個方面都得到鍛煉，可以為實習學校做一點力所能及的事情。
在教學工作方面，在大學我們所學到的都是理論上的東西，從來沒有實踐過，而頂崗實習是一次非常好的將理論轉化為實踐的機會。實習前兩周，我們還不讓講課，而是跟著指導老師來聽課，在這期間，我認真聽指導老師的每節課，做好聽課記錄。在指導老師的指導下寫教案、備課，為登上講臺做準備。開始上課之后，我深刻體會到缺乏經驗，面對一個班脾氣各異的學生、上課各環節的設計以及所講內容學生的接受程度等方面都存在問題。在初期上課的時候，我上課講的理論知識性的東西過多，不利于學生的理解，學生們配合度也不高，而且因為學生們的年齡、知識程度等問題，有些教學環節設計也存在不合理狀況。我的指導老師在聽我講課時也將我這些問題指了出來，讓我慢慢適應教學工作，學會教學。在實習后半時期，我的教學能力有了明顯的提高，教師職業技能得到了鍛煉。在實習期間，縣教育局還舉辦了“說課大賽”和“實習生優質課展示大賽”，雖然沒有得獎，但也得到了鍛煉，積累了經驗，也向其他優秀同學學到經驗。經過實習的鍛煉，我學會了怎樣去當一名老師，怎樣去和學生相處，怎樣去管理學生。教師頂崗實習報告總結
在班主任工作方面，來到實習學校，我不僅是要擔任語文教學工作，還有實習班主任的安排。來到實習學校，我擔任39班的語文教學工作，同時也擔任了他們班的實習班主任。和學生相處是一門智慧，他們既是一個班集體，同時也是一個個不同的學生，他們班的學生特別活潑，一開始面對他們我有點毫無頭緒，后來經過班主任指導老師的指點，在面對學生的時候，根據學生的脾氣性格，對待他們就要有不同的辦法。同時在處理突發事件時，更是要保持冷靜，既要做出處理，也要顧慮學生的面子，即使他做錯了。再有就是平時的小事，查衛生、看做操、午自習紀律等，平時零碎的小事比較多，要有足夠的耐心!同時在實習階段，我在班內開過兩次主題班會，意在培養學生的責任意識和集體意識。從身邊的小事做起，做一個有責任的人和熱愛班集體的人。
在教育調查和研究方面，我來到實習學校，協助辦公室室老師完成“學優生積極心理品質研究”，意在調查學優生的積極心理品質情況，通過這次調查，讓我對學校內的部分學生有了更深入的了解。同時還有我們在實習期間的教育調查和研究，我們積極利用現有資源，開展訪談等形式來搜集資料，三個人既有分工，又有合作，完成我們對當地教育的調查和研究。
在黨團活動方面，我們積極和實習學校協調，在實習期間我們開展多次團日活動，三月份是雷鋒月，我們組織了“學雷鋒”活動，使學生切身體會奉獻的精神，從身邊的小事做起。接下來是學校運動會和“紅五月”藝術節，在這兩項學校大型活動中，我們都是積極參與，在藝術節中還帶領學生做了表演。在四月份的時候，我們去尹村中學進行了經驗學習交流，在尹中，我們聽了她們的課，并進行了經驗交流學習。為學生開“主動人生成大器”班會，將李老師給我們的思想帶到實習學校來，共同分享。實習中后期，我們還采訪了民間老藝人，聽老人講述過去學藝的經歷，通過這些活動的展開，我們既得到了鍛煉，又收獲到了很多感悟。
在服務實習學校方面，在實習學校，我不僅擔任語文教學工作，同時幫助學校制作展欄，帶領學生打掃衛生迎接上級檢查，協助其他老師完成教育調查和研究等工作，這既是一些力所能及的工作，同時也是對自己在其他方面的一種鍛煉。
頂崗即將結束，回顧頂崗生活，我們確實學到了很多的東西。大學的學習是知識的積累，頂崗實習則是讓我們把知識變成經驗。通過頂崗實習，我的教師職業技能得到了鍛煉，面向社會，知識學歷很重要，但是經驗卻顯得尤為可貴，通過五個月的實際演練，我積累了教學經驗，有所成長，為將來走向工作崗位做了鋪墊!
時間過得飛快，轉眼間為期半年的頂崗實習任務就要結束了，我順利地完成了大三的第一學期的任務——頂崗實習。
小時候，宋祖英的那首《長大后我就成了你》在我心中留下了痕跡。在我的心里，老師猶如蠟燭，燃燒自己照亮別人;老師猶如雨露，孕育含苞待放的花骨朵;老師是傘，為學生遮風擋雨;老師是虹，為學生搭起走向成功彼岸的橋梁。對于老師，學生的成功就是自己的成功，學生的進步就是自己的進步;對于老師，酸甜苦辣才是真正的生活。頂崗實習，可以說讓我更近一步地接近了這個職業，也更深刻地認識了這個職業。
實習期間，我收獲了很多，經歷了許多的第一次：第一次面對自己的學生聽到有人對我喊：“老師好!”的聲音;第一次走上講臺，拿起粉筆，從學生到教師角色的轉換;第一次批改作業;第一次與學生面對面的探討問題、談心、第一次以老師的角色進行監考、第一次與多位資深老師討論交流，共同探討教學中所遇到的問題……第一次寫新聞，做報紙，第一次組織活動……這些嘗試使我的成長有了一個新的飛躍。頂崗實習是我們師范生將理論知識付諸于實踐的必需環節。是走向社會的前奏曲。通過實習，接觸了與本專業相關的實際工作，增強感性認識，綜合運用所學的理論知識、基本技能和專業技能，把理論與實踐結合起來，提高實際操作能力。這四個半月的體驗，我收獲了很多，綜合素質得到了較大提高，體會了作為一名老師的艱辛與勞累，也明白了作為一名老師的光榮與責任。
現將基本情況總結如下：
一、生活篇
四個多月的時間里留下了許多美好的回憶，讓我們細細品味。在威縣二中實習生活過得很充實，很快樂，也讓我充分感受到了人與人之間的溫情與不盡的光懷。記得大家一起聽評課，包餃子，搞團日活動。盡管我們十六個人來自不同的班，在實習前我們也不是非常熟悉，但在半年的實習期間，我們感覺我們各自的了解逐漸加深。剛到實習學校時，我們一起打掃收拾我們的宿舍，威縣二中記錄了我們的歡笑，我們的忙碌，我們的進步與成熟等等。
這一切永遠都會塵封在我記憶的深處!很感謝各位隊友與我一起度過這半年的時光，其中的點點滴滴都銘記于心。實習結束意味著大家要接受另一番現實的考驗，希望每一位隊友都能坦然地面對，走上自己另一個精彩的人生旅程。
二、教學實習篇
在四個多月的實習時間里，我主要負責高一的英語課。高一不同于其它年級，它的教學工作復雜而又繁瑣，在半年的實習階段，我教高一一班，每天上一節課，相對于其他實習生我是很輕松的。我的指導老師是岳麗老師，班主任是劉芳紅老師，岳老師對人很熱心，對于我的教學總是給我們很認真的指導，并將他的一些教學經驗傳授給我們;劉老師將班主任工作的方法、管理班級的方法、經驗都很詳細傳授給我們，老師們都很熱情負責，對我們的工作也很配合，生活上給予關心，工作上給予指導，我們的成長與進步離不開老師們的幫助。在聽課中，我個人體會很深。因為學生的基礎都有很大的區別，所以在聽課的同時，我注意到班里學生的不同反應，作好記錄，思考以后我該以怎樣的形式在班級上課才能達到良好的效果。如何激發學生興趣使知識點變得通俗易懂。這種聽課和我們以往的聽課不一樣，它并不僅僅為了學習老師所講的知識，還要去學習老師怎么樣講課，學習如何傳授知識，如何控制課堂氣氛，如何把握授課時間，好好駕馭整個班級教學等。聽課的時候，我會認真做好聽課筆記，聽課的重點是注意各個老師講解過程中與自己思路不同的部分，以吸收老師的優點。形成自己的講課風格。
難以忘記第一節課，由于第一次上講臺，雖然課前準備得比較充分，但是還是很緊張，所以感覺還是很緊，非常感謝同學們的配合，讓我最后順利的講下來這節課。課后岳老師和劉老師認真的給我評課，讓我知道了哪些不足，并在以后的講課過程中注意這些問題。
雖然第一節課講下來了，但我總擔心自己做得不好。接下來的時間，我準備好后，講課給老師聽。指導老師聽過以后，很認真的為我指出講課中的缺陷，還有一些要注意的問題及建議，對我的講課給以了很高的評價并鼓勵我，這讓我很欣慰。從那之后，我就開始以平常的心態去備課、上課，不再緊張了。
四：活動篇
學習的同時我們積極組織學生搞課外活動，只有勞逸結合才能保證德智體美全面發展。每周六晚上組織學生看電影，九月份，組織開展“擠球蟹行”活動，十月份開展“隊列比賽”十一月份舉辦“感恩二中，歌唱祖國”歌詠大賽，十二月份舉辦了“智力競賽”活動。我的班級都取得了不錯的成績。通過開展這些活動有效地陶冶了學生身心，提高了同學們的班級榮譽感和集體觀念。同時也為我和我的學生留下了一段難忘的回憶。雖然我們相處的時間不長，但這段情誼將會長留彼此心間。
三、反思總結篇
這次的頂崗實習，我的感受頗多：
首先，我深感知識、學問浩如煙海，使我不得不刻苦鉆研。如果我們僅懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說得好：“要給學生一碗水，自己就要有一桶水。”上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且學生在平時也會提到一些書本上沒有涉及到的知識，所以自己的知識面一定要廣。當然，探索是艱苦的，但是，在這種富有成效的實踐中，教師的內心深處充滿了喜悅、歡樂和幸福。因為在教師成功的同時，教師自身渴望成就事業的精神需要也得到了滿足。
其次，我深刻地體會到，要想成為一名優秀的教師，
不僅要學識淵博，其他各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。上完一節課后，我最大的感受是：當好一名老師真不容易啊!在以后的教育生涯中，我將更加努力地完善自己，爭取做一名真正的優秀的人民教師。
再次，一個學生就是一個世界。教師所面對的不只是一個世界，而是幾十個，甚至上百個世界。每個學生都有自己的特性。這就決定了教師的教育不能像流水線上的工人生產物質產品那樣，可以按照固定的工藝流程，有統一的型號，用一個模子，而必須根據每個學生的不同情況，加以教育。有學者很形象地把學生比作大理石，把教師比作雕刻家。作為雕刻家，要雕出好的作品，就要根據大理石的形狀、質地、色澤等不同條件，通過精細的加工，把它們雕刻成各不相同、各具特色的工藝品。這個過程是一種創造的過程，也是很艱苦的探索。
還有，古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯，它孕育著愿望，溢生動力。作為教育工作者，就要想方設法地創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。
最后，短短的半年時間，讓我清楚地懂得：教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人。教師的一言一行，使我想到了傳統醫學中“望、聞、問、切”四診法。于是，我總結出四點：細心“望”其表，耐心“聞”其聲，真心“問”其想，準確“切”其脈。學生需要“愛心”。一次次真心實意的交談，一句句親切入微的話語，一份份暖意融融的愛護，學生會產生對老師的親近感與仰慕心理，將他們所信任與愛戴的老師作為模仿的榜樣，讓他們發現愛其實很容易，愛就在身邊。要知道，每個孩子都有自尊心，老師客觀公正的評價，有助于“后進生”的轉化。教師應該在消極因素中尋找積極成分，在失敗中點燃希望之火。總之，教育是一個互動的過程，老師只要認真投入教學，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的!
通過這次實習，我的教學實踐技能得到明顯提高。我第一次發現自己真的長大了，不是一名學生，而是一名老師;第一次發現自己的言行舉止在學生中引起那樣大的影響。也許，隨著歲月的流逝，我會淡忘他們的臉孔，但這種美好難忘的師生之情將永駐我心。在這段時光中，我付出了很多，但得到學到的更多。不管將來我是否成為一名教師，這些都使我終身受用。
“德高為師，身正為范”，這的確是一副很沉的擔子啊!然而我相信，經過自己的努力，終有一天會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。我盼著站上講臺的那一天早日到來：
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【關鍵詞】教學評價;差異化;評價主體
【中圖分類號】G424.74 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）43-0010-03
【作者簡介】包昌升，江蘇省鎮江市丹徒實驗學校（江蘇鎮江，212100）校長、江蘇省小學語文特級教師、中學高級教師。
現代教育理論和實踐告訴我們，評價必須尊重孩子，尊重孩子的差異。一個學校成百上千名學生，他們的身體素質、心理狀態、情感興趣、家庭環境各不相同。這些因素綜合交融，使孩子的發展呈現出獨特性和不可復制性。這就要求我們必須實行有差異的評價：根據學生個體發展的實際情況，施以針對性的以促進“這一個”全面發展的評價。正所謂：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”
在實際教學活動中，我們雖然深知一把鑰匙開一把鎖，不能用一把尺子要求所有孩子，但在統一的課程計劃下，評價往往簡單化為一個分數、一個等級。這樣，所有差異就簡單化為一個標準、一個主體、一個目的、一種方法、一種過程、一種結論。
“差異化”概念較多地應用在生產經營領域，是指生產者向市場提供有獨特利益，并取得競爭優勢產品的過程及結果。產品生產不能一個模子，人才培養更應尊重差異。這一概念對于教學實踐的啟發是：我們的教育活動應當遵循“天賦自由”，努力把學生培養成適應社會發展需求的獨特人才，實現人盡其才，物盡其用。達到這一目標，教育活動必須實行因材施教，因材施評。
嘗試構建、推進、實行差異化評價，基于以下三點思考：
1.評價的本質是精神激勵，促進學生快樂成長
評價的功能很多：選拔、診斷、甄別、激勵、發展等。對于成長中的孩子來說，最為重要的應該是激勵，精神上的激勵，通過激勵促進發展，促進孩子幸福快樂地成長。蘇霍姆林斯基曾說：教育和教學的全部技巧在于要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。為人師者，要深刻認識到評價的真正目的是給學生帶來快樂，引領其上進。
精神激勵是一種內在激勵，是精神方面的無形激勵。盡管低年級小朋友對一顆糖、一支鉛筆、一塊橡皮還抱有熱情，但是相比之下，額前一朵小紅花、一顆五角星、一次授獎典禮、當一回升旗手會讓他們獲得更強烈的榮譽感。注重精神激勵，要突出三個方面：一是以尊重學生為前提，師生建立相互尊重、相互信任、相互關心的關系;二是激發學生的榮譽感，通過頒發獎狀、口頭夸贊、表揚等方式，使學生獲得心理上的滿足，感受到學習的快樂、成長的快樂;三是保持寬容的心態，寬容學生的失敗和落后，珍惜孩子那些“美麗的錯誤”。精神激勵對學生的影響是很深遠的。同樣，錯誤的教育評價就像是給病人配錯藥，造成的心靈傷害將是永遠無法彌補的。
2.評價的視野要拓展到學生發展的所有領域
長期以來，單純的考試分數成為評價的主流甚至全部。這樣的評價，扼殺了許多天才的兒童，讓學生豐富多彩的精神世界蒙上灰色。霍華德?加德納的“多元智能理論”告訴我們，傳統學校一直強調的邏輯――數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展，并不是人類智能的全部，不同的人會有不同的智能組合。這也是差異化評價最有力的理論基礎。因此，我們評價的視野要拓展到學生發展的全部領域，不能只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。
單純的考試分數評價是一種簡單的功利化評價方式。就拿PISA國際學生考試來說，2010年上海學生首次參加PISA測試并且成績排名“全球第一”，這讓全世界深感震驚。反觀美國學生，在測試中數學、科學、閱讀和解決問題，都勉強算是中等水平，但是美國近20年來產生了大量的、重要的科技創新成果。根據相關人員對諾貝爾獎獲得者成長經歷的研究，發現幾乎所有的諾貝爾自然科學獎獲得者都有共同的特質：對自然現象的好奇心、求知欲、興趣和責任感等非功利化因素的影響。
嘗試實行差異化評價，就是要剔除功利心態，站在促進孩子全面發展的宏觀高度，拓展評價視野。除了學科分數，還要關注好奇心、求知欲、興趣和責任感;除了學業提升，還要關注社團活動、特長培養、合作精神、創新意識、公益參與等。只有知識學習這一片花瓣是單調的，而由各個領域蓬勃生長組成的整個花朵才是美麗動人的。教師要通過差異性評價，用心發掘并培養學生的不同潛能，讓每個孩子找到自己喜歡的事去做，找到終身為之奮斗的領域。
3.評價的指向要著眼于培養最好的學習者
“終身學習”思想是國際21世紀教育委員會的報告――《學習：內在的財富》的中心思想。終身學習是人類迎接未來挑戰的重要生存方式。學生在學校學習的時間是短暫的，在這樣短暫的階段學會學習顯得尤為重要。因此，對于學生在校學習生活的評價不能只顧眼前成績單上一個好看的分數等級，而要著眼于未來的生存和發展，起到引領作用。
一般的教學評價，總是以考查學生學習結果為主，重在評價“學得怎么樣”，使用相對統一的標準。實行差異化評價不僅考查學生“學得怎么樣”，還要考察每一個學生“是怎樣進行學習的”，對學生的學習方法、學習態度、學習過程、學習品質進行恰當的評價。通過行之有效的評價激勵，讓每一個學生喜歡學習、善于學習、自主學習，即使暫時沒有好的學習效果，但是隨著學習能力的不斷增強，良好學習習慣的逐步養成，最終就能成為適應未來的最好的學習者。
差異化評價說到底就是“因材施評”。“因材施教”的理念從古至今已經獲得廣泛認同，但是“因材施評”卻并沒有得到重視。實際上，教和評在教學實踐中是密不可分的，“怎么評”深刻地影響著“怎么教”，這也是高考成為高中教學無可撼動指揮棒的根本所在。當然，構建差異化評價機制，有效地實行、推進差異化評價，不是一蹴而就的，需要認真探索實踐。針對當前的教學現狀，可以從以下幾個方面嘗試推進。
第一，評價標準的制定――注重個性。
“每個學生都是一個獨一無二的世界”。學生之間差異性的普遍存在要求教師建立一套完備的個性化評價標準，在合理的差異評價中，讓每個學生在原有的基礎上得到最大程度的發展。
教師對學生的評價要精心“備課”，充分考慮學生的生理、心理、品行等特點，結合家庭、環境因素，以研究者的姿態，走進學生的學習生活，走進學生的家庭生活領域，走進學生的精神世界，為其“量身定制”獨特的評價標準，提出適合其發展的具體建議。一花一世界，一生一標準。這樣量身定制的個性化的評價標準，使得評價過程“精準發力”，能增強每個學生的自信心，激發內在動力，促進學生自由、充分、個性化的發展，讓每個孩子成長為他能成為的那個人。
第二，評價時機的把握――善于等待。
蘇霍姆林斯基從來不給學生打不及格的分數。這是對學習困難學生學習熱情和愿望的一種保護。哪個孩子不想學好？在他還沒有完全領會知識、沒有做好答題準備的時候，匆匆忙忙給他一個不及格的分數，只能挫傷孩子學習的積極性。過去，一些老師會在學生成績單上用紅色標記不及格的科目，甚至戲稱為“掛燈籠”。學生要有多大的勇氣才能把它帶回家？這樣嚴重傷害學生心靈的評價方式必須停止。差異化評價中我們應該學會等待，延緩評價。有的學生學習能力不強，新知接受較慢，在一個章節學完之后，對檢測中不能達標的學生可暫不評定結論，給他們一定的再學習時間自覺查漏補缺;有的學生對一次測評成績不滿意，可以給予他二次、三次測評的機會，讓其獲得滿意的成績。即使到了學期末，仍有學習成績不達標的情況，成績單上寫上“需努力”“待評測”的字樣，要比直接打上不合格的成績好得多。實行延緩評價，將在很大程度上激發學生，尤其是后進生的學習熱情，讓他們享受到成功的喜悅。這就像滿園的果樹，早結的果實甜，晚結的果實也很甜。
第三，評價結果的呈現――力求多樣。
差異化評價應注重結果呈現的多樣化。評價是貫穿于教育教學活動始終的，評價的實施要項目豐富、形式多樣、呈現多元，活動化評價、專題化評價、特色化評價，都可以嘗試。教師以語言、符號、等級、小紅花、評語、獎狀等動態評定學生;也可融入流行元素、情感元素評價，如微信點贊、發賀卡、喜報，親切的笑臉、溫柔的撫摸、與老師共進午餐等;每月評選“四自之星”“讀書之星”“禮儀之星”“進取之星”;每新學期評選“優秀學生”“優秀少先隊員”;以校園標志物設立綜合獎項，例如設立“樟樹獎”，評選“綠樟樹獎、銀樟樹獎、金樟樹獎”等。
呈現方式的多樣與評價項目的多元是相輔相成的。在國外許多學校，設立獎項之多、范圍之廣，讓人目不暇接，而與學習成績相關的獎項只有五分之一左右，更多的獎項是綜合素質、個人特長方面。這樣就可以讓更多的孩子，甚至是每個孩子都能得到積極評價的機會。每個學校可以根據本校評價制度改革的實際，研制具有本校特色的成績報告單、成長手冊，讓評價結果多樣地呈現出來，積極評價的效能發揮出來，真正讓每個孩子愛上自己的成長手冊，不再有孩子畏懼它。
第四，評價過程的創新――從“定評”走向“展評”。
過去的評價往往局限在一個封閉的過程，教師定標準，學生被評測，最后形成定論。差異化評價要將這種“定評”轉變為“展評”。評價不在于給學生一個學業水平、綜合素質的定論（事實上就不可能有不變的定論），而要成為學生學習過程、成長足跡、綜合素養的一種全面展示。從“定評”走向“展評”，能使得評價過程更加開放，評價的激勵功能發揮得更加充分。
采用“展評”方式，學校要為學生提供廣闊的展示空間。靜態展示如櫥窗、走廊、文化墻、榮譽墻等場所，張貼學生的優秀作業、書畫作品、發表作文、獲獎證書等;動態展示如文娛演出、才藝匯報、手工制作表演、體藝“達人秀”、“四自之星”演講會、參與國旗下講話等。課堂展示更是不可或缺的環節。為了讓學生在課堂有充分展示的機會，我校統一拆除了原有位于教室黑板前中央位置的講臺，教師講臺讓位于學生舞臺，留出場地讓學生上臺展示學習的收獲。采用動靜態結合的“展評”方式，讓每一個學生找到屬于自己的“星光大道”，找到了自己精神愉悅的場所，在一次次的“展評”活動中，充分展示了自我，個性得到了張揚。
第五，評價主體的再確立――回歸自主。
第7篇：個人鑒定評語范文
一、發展性教師評價制度的特點
發展性教師評價制度是依據一定的發展目標和發展價值觀，主評與被評配對，制定雙方認可的發展目標，由主評與被評共同承擔實現發展目標的職責，運用評價面談和發展性評價技術等方法，對被評的素質發展、工作職責和工作績效進行價值判斷，使被評者在發展性教育評估活動中能從多種渠道獲取信息，不斷促進其專業發展，不斷認識自我、發展自我、完善自我，從而提高教育教學能力和水平，最終達到教師個體與學校整體、少數教師與全體教師、當前現實與未來理想雙贏的雙向發展目標［1］。
自21世紀80年代末以來，發展性教師評價開始在國外出現并不斷完善［2］。現在，在英國、美國等發達國家，發展性教師評價制度已經成為提高教師專業知識和專業技能的一種手段，成為改進學校狀況和提高教育質量的一種有效措施。作為一種以促進教師專業發展為目的的評價制度，與傳統教師評價相比，發展性教師評價制度的特征主要表現在以下幾個方面。
1．評價目標的發展性
發展性教師評價是一種建設性的互動過程，它不僅僅關注教師的當前表現，更為重要的是注重教師的長期成長和發展［3］。通過實施教師評價，了解教師現有的工作狀態與工作表現，根據現有基礎和教師個人發展目標，對教師進行經常性或周期性的指導，也可以提供進修條件，從而提高教師履行工作職責的能力，完善教師的業務發展，進而促進學校的長期發展。發展性教師評價，一般要求和獎懲脫鉤。因而教師可以在一個寬松的心理環境里，根據自己的情感、愿望和特點，發揮最大的潛在能力，實現自己的理想，并能不斷地自我創造和發展。
2．評價過程的全面性
發展性教師評價強調過程的全面性。在評價內容方面，不僅僅是對教師整體素質或工作的某一側面進行的單項評價，也包括對教師整體素質與表現進行的綜合評價；評價不僅涉及教師教學任務的完成和教師職責的履行情況，也涉及教師在原有基礎上相對進步狀況和未來規劃，不僅重視教師個人過去的工作表現，更注重教師的未來發展以及學校的未來發展。在評價方法上，較多地使用定量分析，也給予適當的評語。發展性教師評價對方法的運用強調通過客觀、準確的評價反映教師真實的一面，因而更注重分析方法的運用，強調通過面談、課堂觀察、非正式交流等形式，歸納被評教師的素質優勢，發現被評教師存在的問題與不足，并由評價者提出與評價對象共同討論具有針對性和發展性的意見與建議。在具體運用時，強調包括自我評價、教師同行之間的評價及領導評價等多種方法的綜合運用。通過多種方法的運用，收集來自各方面的信息，在深入調查的基礎上，作出整體的、客觀的判斷，有力地保證了評價結果的全面性。
3．評價組織的廣泛性
發展性教師評價主要發揮教師的作用，與教師進行充分的溝通，通過教師本人的積極參與共同確定評價的內容要求，由評價的雙方共同承擔實現目標的職責［4］。這是管理民主化在教師評價制度中的體現，也是現代管理中以人為本思想的具體體現。評價中非常重視教師主人翁精神的發揮，強調教師自我評價的作用，強調評價中各種信息的交流與反饋，非常重視領導與教師、教師與教師、教師與學生、校內與校外之間的溝通，鼓勵全體師生員工、學生家長及校外有關人員積極參與。
4．評價效果的導向性
傳統的教師評價往往是外部導向的，評價的結果并不主要是為教師改進工作服務，而主要是為教師之外的主體如學校、上級主管部門等作決策服務。發展性教師評價主要是內部導向的，其得出的評價結論主要是為教師的未來發展服務；其結論只是針對某一教師的個性化的評價。這一評價信息向學校領導反饋，使領導明白該教師還需要些什么幫助，應該為其創造哪些有利于提高的條件；對教師的反饋，則是增強教師工作的目的性，激發自我發展的創造性，提高教師個人的自尊心與自信心，并給予教師發表不同意見的討論機會。一般來說，獎懲不作為對教師評價的主要目標，不需要將教師分成等級，以免造成相互攀比，從而淡化甚至抹煞了評價效果的目標導向。
二、發展性教師評價體系的構建
發展性教師評價理論最近在國內外都發展很快，為便于在實際中進行操作，需要我們建立一套完整的科學的指標體系，但這是一個較為復雜的過程，目前尚在摸索階段。根據上述發展性教師評價理論，在此我們可以初步建立一個發展性教師評價體系供大家參考。
1．發展性教師評價的目標
（1）促進教師的專業發展。發展性教師評價在某種程度上較好地吸收并體現了心理學家馬斯洛（Maslow）的“ 人的動機理論”，它把評價作為提高教師專業技能和專業知識的一種手段，倡導把評價的結果以科學的、恰當的、具有建設性的方式反饋給被評價的教師，使其能最大限度地接受，從而建立起對自身更為客觀、全面的認識，促進其進一步發展。
（2）倡導教師個性化教學。教師評價作為學校管理的一個重要方面，在發展過程中不可避免地要受到管理學思想的影響［5］。發展性教師評價即創造性地吸取了管理學家麥格雷戈（McGregor）著名的X理論和Y理論之精髓，把控制評價活動和評價過程的主動權交給教師本人，注重教師的個體差異和個性特點，鼓勵教師展示自己個性化的工作和成果，由此引導教師在評價學生時更加關注學生的實際發展。堅持多元化的評價觀，著力培養豐富多彩的具有個性和創造性的人才。
（3）強調教師對自己教學行為的分析與反思。發展性教師評價注重教師個體的參與，改變了以往單一評價主體的狀況，要求自評與互評結合，尤為強調自我評價［6］。教師進行自我評價，有助于調動其內在動機，自覺反思其教學和輔導工作，分析和解決存在的問題，明確進一步發展的方向，不斷提高自身業務和教學水平。
（4）激勵教師主動適應現代教育發展的需要。通過發展性評價，引導教師做一個具有現代教育思想、適應現代教育發展和社會發展的現代人。其中包括，具有終身學習的自覺性，與人合作的能力，運用現代化媒體并獲取信息的能力等。
2．發展性教師評價的原則
（1）導向性原則。發展性教師評價與獎懲制度脫鉤，旨在達成評價對象的主體取向，改變評價對象的被動地位和防御態度，將立足點放在教師的未來發展方面，而不是放在薪金的加減、晉級降級、解聘與否等方面。在評價對象與評價者之間形成一種平等互動的關系，教師評價制度不再成為獎勵和懲罰廣大教師的機制，而是作為提高教師專業技能和專業知識水平的一種手段，成為促進學校發展的一種措施。
轉貼于 （2）整體目標指向原則。這要求學校教師全體參與和對之進行全面評價，以實現教師個人和學校的共同進步。發展性教師評價面向全體教師，而不是只面向少數教師或少數不稱職的教師，它要求包括領導在內的全體教師都要接受評價。同時，發展性教師評價是全面的評價，它要求在評價的過程中，保證信息渠道暢通，以對教師的職業道德、學科知識、教學能力、團隊意識、終身學習等課堂內外的評價信息做到全面掌握。發展性教師評價摒棄了以往評價只重學生考試分數的做法，把評價結果作為促進教師終身學習和專業發展的一種手段和機制。發展性教師評價要求全體教師都主動參與評價，著力促進每一位教師的發展，提高學校教師隊伍的整體水平，形成教師個人發展與學校發展的相互促進的良好態勢。
（3）定性評價與定量評價相結合的原則。現代評價理論認為，凡是客觀存在的現象，都有其數量方面的存在。因此，在教師評價過程中，可以對評價數據、信息、評價結果等進行量化處理，以數據的形式反映評價結論。這樣做有助于認識的精確和深化，便于對評價結論進行數量的比較。當然，由于教師工作是一項復雜的勞動，量化不能成為評價過程中絕對的和唯一的途徑，還需要適當的定性評價，把定性評價與定量評價有機地結合起來，提高其科學性和真實性。
（4）單項評價與綜合評價相結合的原則。為了提高評價結果的可信性和有效性，降低主觀性和隨意性，發展性教師評價制度要求把單項評價與綜合評價有機地結合起來。單項評價是對教師工作某一方面的評價，如教學能力、職業道德等，或者是指對教師在某一時間范圍內的工作的評價，如一堂課、一次課外活動等。對教師某一時刻、某一方面的評價只是那一時刻的即時評價。其結果不疊加，注重的是若干即時評價對教師專業發展的促進，關注教師在評價過程中的進步、提高和發展。綜合評價則是指用動態的、發展的眼光，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環反復的評價。在這里，綜合評價和單項評價是一般與特殊的關系，綜合評價是以單項評價為基礎的，實際上也可以看成是靜態評價與動態評價相結合的過程。
3．發展性教師評價的一般程序
建立新的教師評價制度，是一次教育觀念的更新，要進行廣泛的宣傳動員，使被評教師和評價者以及參與評價的其他人都能認識到教師評價是為教師發展服務的，消除被評教師對評價的懼怕心理，提高其他參與者的主動性和創造性。在此基礎上，整個評價可以分為五個階段。
第一階段，評價準備。由評價者搜集有關評價的資料，包括已經制定的評價目標細則，評價對象的基本情況，其他教師、領導者及學生等各方面的反映，為與評價對象第一次面談、制定具體目標準備材料。收集材料應該以個別調查為主，不宜召開類似征求意見、給某個人作組織鑒定式的會議。評價者對收集的材料要進行分析研究，尋找評價對象的發展空間。這一階段，大體用一周時間。
第二階段，首次面談。評價者與評價對象第一次交談，在相互信賴和相互尊重的氣氛中，由評價對象展示自己的個人發展計劃，評價者根據自己掌握的有關情況，結合學校的發展目標，共同制定出適合評價對象發展的初步目標，并研究提出切實可行的實施措施。面談可以多次進行，評價者與評價對象互相切磋。這一階段大體用兩周時間。
第三階段，評價面談。這是發展性教師評價過程的核心部分。在這一階段，評價對象開始實施自己的發展計劃，把發展目標落實到教學活動之中；評價者要全面、準確地收集評價對象的信息，記錄整理。譬如聽課，要了解評價對象的教授能力；聽課后和教師交談，有必要探討教學設計中的教育理論問題。同時，還要繼續從各方面收集資料，分析整理，及時和受評者交換意見。這一階段要多次反復地進行分析與交談，立足邊評價邊提高。要特別強調評價者與評價對象的自由討論，因為教學問題從來就是一個學術問題，只有采用研究的方法、討論的方法，才會得到進一步的提高；所以評價者在評價的過程中，面對復雜的、發展變化的教育活動，必須也一定要在實踐中不斷充實自己。這一階段，最少要安排一學期時間。
第四階段，撰寫評價報告。在第三階段的基礎上，主要由評價者撰寫評價報告。整個報告可以分為兩部分：一是評價面談的討論記錄，二是討論后制定的發展目標。評價對象最關注這個環節，也最重視這個環節，所以必須慎重撰寫。評價報告要力求客觀、公正、言之有物，在肯定成績的同時指出存在問題，提出改進意見。評價報告既要考慮到教師個人的發展需要，
又要考慮整體工作發展的需要，力求具體，有可操作性。評價結果，應該是量化的總分數加評語。評價報告要一式三份，校方、評價者與評價對象各執一份。
第五階段，反饋評價意見。這也是至關重要的一環，應該允許評價對象與評價者平等、自由地交流與反饋。在反饋時，評價者必須仔細聽取評價對象的意見，尊重評價對象的意見。向校方的反饋意見，可以存入評價對象的業務檔案。在反饋時，評價者可以向校方提出應該對評價對象進一步采取的改進措施，還應創造更多的條件，以便使教師的專業得到充分發展。在學校力所能及的范圍內，最大限度地改善校內的辦學條件，如建立信息網絡，必要時還應組織教師外出培訓或進修，以更好更快地提高教育質量。
綜上所述，作為一種新的教育理念，發展性教師評價制度給我們提供了全新的理論視角和實踐載體。對于在實踐中出現的新問題，需要我們在體制、結構等方面有所突破，勇于進行制度創新。
參考文獻
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第8篇：個人鑒定評語范文
【關鍵詞】發展性教學評價動態性評價成長記錄袋自我評價
Renew the education idea and optimize the teaching evaluation of the art class
Pan Fang
【Abstract】New course reform must change the traditional education idea, put forward the developing class teaching evaluation system, set up the tridimensional art education evaluation view, pay attention to the pluralistic comprehensive assessment method, explore the dynamic evaluation in the cooperative learning, call for the growing note evaluation, apply the self evaluation to make students experience the growing joviality and form the self-development potential ability.
【Keywords】Developmental teaching evaluationDynamic evaluationGrowing note bagSelf evaluation
國際社會間的競爭，是經濟實力的競爭，也是科學技術的競爭，歸根結底是人才的競爭。人是社會生產力中最積極、最活躍的因素，人的素質的不斷提升推動著社會不斷進步，人才是由教育來培養的，教育的狀況直接關系國民的素質。為了中華民族的復興，為了每個學生的發展，我國新一輪的基礎教育課程改革正如火如荼地進行。新的課程改革，用課程標準取代了教學大綱，改變了過去那種單一地追求知識的傳授和接受的教學方式，指向了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的整合，指向了人的發展。這就要求我們必須更新教育觀念，從應試教育的桎梏中解脫出來，將教育過程指向人的潛能的開發和個性的張揚。我們追求的教學目的應該是：學生學習的知識和能力、過程和方法以及情感態度和價值觀在教學活動中相互滲透、互相融合所達成的結果――人的發展。
新課程倡導的發展性評價思想帶給我們一個嶄新的工作思路，課堂教學應以“學生發展為本”的教育觀念為的指導，推崇學生整體發展觀、持續發展觀。可以這樣理解，在課堂教學中須把學生的思想品德素質、文化知識素質、勞動技能素質、身體健康素質作為一個發展的整體來加以系統考察，促使學生在德、智、體、美、勞等諸多方面及其心理特征方面得到全面而又和諧的充分的發展，讓學生獲得人生的最光明的發展前途，對今后的學習、生活、共事、為人充滿信心。
1．建立發展性教學評價，促進學生全面發展。20世紀80年代以來，世界各國對課程的結構、功能、資源、權利等各個方面重新進行思考和定位，展開了轟轟烈烈的課程改革，越來越多的國家開始意識到實現課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式。因此，課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分。
教學評價是依據一定的價值取向，對教學過程的各種現象和結果進行價值判斷的過程。
發展性教學評價是在以人為本的思想指導下的教學評價，是著力于促進人的完美和發展，并以人格建構和智慧生成作為評價的最終目的的教學評價。發展性教學評價是一種重視教學過程的形成性教學評價，也是一種過程取向的教學評價，實質上也是一種主體取向的教學評價（質性評價）。它主張面向未來，面向評價對象的發展，強調對評價對象人格的尊重。因此，發展性教學評價是形成性教學評價的深化和發展，是在素質教育理念下把人看成生命體來進行全面教育，并把教育的目的、過程和結果同師生的生命發展聯系，向生命回歸的一種體現時代精神的教學評價。發展性教學評價主張評價者必須改變高高在上的姿態，從對評價對象冷冷冰冰的審視和裁判轉向協商和討論式的溝通和交流，從對評價者被動接受檢查轉向多主體參與的互動過程。
1．1發展性教學評價的主要特點。
1．1．1重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。隨著知識的無限豐富與急速增長，原有的以傳授知識為主的基礎教育課程的功能受到了極大的挑戰，要求注重培養學生包括積極的學習態度，創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等方面的綜合發展，為學生的終身發展奠定基礎。
1．1．2重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。學業成就曾經是考查學生發展、教師業績和學校辦學水平的重要指標。但隨著社會的發展，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求，于是在關注學業成就的同時，人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等多元指標進行考查和綜合評價，以適應社會對人才多樣化的需求。
1．1．3強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。隨著評價內容的綜合化，以量化的方式描述，評定一個人的發展狀況則表現出僵化、簡單化和表面化的特點，學生發展的生動活潑和豐富性、學生的個性特點，學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數據中，往往容易丟失教育中最有意義、最根本的內容。質性評價的方法則以其全面深入，真實再現評價對象的特點和發展趨勢的優點受到歡迎，成為近30年來世界各國課程改革倡導的評價方法。
1．1．4強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。隨著教育過程民主化、人性化的逐步推進，世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者、甚至包括專業人員共同參與的交互過程。在評價中，評價者與被評價者相互溝通與協商、相互了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，將有助于評價者在評價進程中有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。
1．1．5注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”，重在發展的評價。傳統的評價過分注重結果，只重結論，對于學生的思維過程、探究精神、科學的態度等不予重視甚至忽略，限制了學生的發展。因此近年來，評價的重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程，探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況，以便及時了解學生在發展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，有效地指導學生的持續發展和提高，真正地發揮評價促進發展的功能。
1．2發展性教學評價的基本理念。
①評價主體互動化：強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，并關注評價結果的認同問題；
②評價內容多元化：評價應注重個體綜合素質的考察；
③評價過程動態化：評價不僅關注個體的教學結果，更關注個體的成長過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來。
1．3發展性教學評價促進學生全面發展。
1．3．1明確評價內容和評價標準。本次課程改革強調對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要注重發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，因此，學校制定的學生學習目標應包括學科學習目標和一般發展性目標兩個方面。一般發展性目標：主要描述評定學生全面發展的基本素質的指標體系。包括：①道德品質；②學習能力；③交流與合作；④個性與情感。學科學習目標，以各學科課程標準為依據。
1．3．2選擇并設計評價工具與評價方法。促進學生全面發展的評價體系打破將考試作為惟一評價手段的壟斷，要求重視和采用開放式的質性評價方法，如行為觀察、情景測驗、學習日記或成長記錄等，關注學生學習、發展的過程。
1．3．3收集和分析學生發展過程和結果的資料。學生發展過程和結果的資料通常包括學生的自我評價、教師和同伴的觀察與評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息、成績與作品集、其他有關或說明學生進步的證據等。
1．3．4明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃。建立促進學生發展的評價體系，應根據信息收集后的分析報告，根據學生發展的成就、潛能和不足，明確促進學生發展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術語表達出來，制定改進計劃。
2．明確美術教育評價觀，發揮評價的積極作用。美國心理學家、教育家布魯姆認為：評價不是為了區分而是為了改善。所謂“改善”的實現，即通過評價獲得反饋，從而對教學加以調節，使之獲得最佳的教學效益。大多評價者希望自己的評價能起到積極的促進作用，但有時卻事與愿違。這都是因為評價觀的單一，片面所決定的，惟有轉變觀念樹立由多元化交織的立體的美術教育評價觀，才能發揮評價的積極作用。
2．1教育價值觀取向的多元化。評價觀是教育觀的反應，有什么樣的教育觀決定產生什么樣的評價觀。如：教育價值觀取向多元的評價者，將會對被評價者的過程性、發展性、導向性、激勵性、調控性等進行多元的綜合評價；而教育價值觀取向一元的評價者只會用惟一標準對被評價者作出惟一評價。許多教育家多次呼吁：“評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生”。在美術教學活動中我們的評價方式也應考慮每個學生個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性所呈現出多元的評價狀態，應從以往過于重視美術知識和技能的學習或聽之任之、放任自流的狀態轉到重視對學生情感、態度和價值觀的形成以及學習能力的培養等多元的評價。從過分強調專業技能，轉向評價學生的綜合素質；評價的目標從對特長生的鑒定、選拔轉向對每一個學生的學習興趣的提高及審美能力和創新精神的培養；評價的主體從單向性轉向多向性和交互性；評價的角度從終結性轉向過程性和發展性。
2．2評價對象的多元化。每一個學生都是一個具體的、個性多樣的活生生的人，而不是從一個模子里倒出來的模式化的“人”。我們在評價活動中應尊重學生個性，充分發揮學生的主體性，既有教師評價學生也應注重學生的自我評價、學生間的相互評價，還應有學生對教師評價，建立起評價對象多元的評價方式。
2．2．1學生的自我評價。學生自我評價，可用語言來描述美術作品想要表達的感情、構思、不足之處等，也可以采用建立學生學習檔案的方式，通過美術學習檔案可提高學生美術學習的主動性，有效地提高學習質量。教師通過學生的美術學習檔案，可了解學生的學習情況和發展中的需求，及時給予針對性的指導，使每個學生在各自的個性特色中求發展。
2．2．2學生間的相互評價。美術作品是借物質材料來表達作者的情感、心聲，學生與學生之間更了解彼此的興趣、愛好，更易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。學生間的相互評價可用語言直接表達，也可用互寫評語的方式。我曾在美術教學中，每完成一單元的教學內容，就將其作業展出，并請每位同學制作一張“友情卡”，對自己最喜歡的作品寫出評價，送給作者。這樣既對美術作品進行了評價，也使學生之間的情感得到了溝通與培養。
2．2．3教師對學生的評價。教師對學生的評價往往只重對結果評價，不重對過程評價，其危害性也正如前面所談到的，所以教師在教學活動中，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。對每個學生的每一次參與都應給以鼓勵性的評價及正確的引導，對每個學生的每一次作業都應給以充分的肯定和提出利于改進的建議。不僅要對學生之間橫向評價，更應注意對學生的昨天、今天與明天做出縱向評價。
2．2．4對教師的多元評價。評價不僅是教師對學生的評價，教師自身也應當是評價的對象。對教師進行評價也應采用多元的評價方式，學生可對教師的教學行為、方式及教具、教學范畫等都發表自己的觀點和建議，教師也應尊重學生的意見，接受其合理化的建議，使學生真正感受到民主平等的學習氛圍，努力使自己成為學生的良師益友。美術教師對自己也應進行自我評價，對其教學行為進行分析與反思。建議以美術教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，這樣，美術教師可從多渠道獲得反饋信息，使教師不斷完善自己，不斷改進教學，不斷提高教學質量。
2．3對學生的美術作業評價方式的多元化。對學生美術作業的呈現方式應弱化分數或等級，重評語評價，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式。針對美術可觀性的特點，在校內或校外舉辦美術作品展覽，讓學生的美術作品進入社會，得到大眾的廣泛評價。有條件的地方還可將學生的美術作品拍照或印成畫冊，利于相互交流學習和專業人士的評價與指導。由多元化形成三維立體的評價，將會使我們美術教育發揮促進學生全面發展的重大作用。
3．探索動態性評價，培養合作學習的能力。課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程，這個過程既有規律循，又有靈活的生成性和不可預測性。現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學是在每一步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的，是動態的、發展的，它體現著教師的綜合教學才能與學生的主體參與性、合作性。課程改革背景下，在美術課堂教學中抓住各種生成性動態因素，采取以小組合作活動為導向的方式，運用動態的評價進行引導、挖掘、升華，使學生在文化情境和友好合作的氣氛中去獲得美術知識，感受美、欣賞美、表現美和創造美。
3．1動態性評價的特點。動態性評價，是指對學生的評價強調多種形式的評價，通過全方位多維度的動態性評價，使學生多渠道獲得改進學習行為的信息，不斷提高學習水平。
3．1．1多維性。動態評價具有多角度多維度的特點，它不僅注重學生知識學習水平，還注重學生的學習能力與情感的評價。
3．1．2多主體性。動態性評價注意改變單一評價主體的現狀，主張使更多的人成為評價主體，加強自評、互評，使評價成為教師、學生共同積極參與的活動。
3．1．3互動性。動態評價既強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通協商，關注評價結果的認同，又充分關注評價主客體之間的互動反饋；重視評價后的改進，促進學生的不斷發展；重視評價后對評價方式和評價內容的反饋調整，使之更為科學合理。
3．1．4多樣性。動態性評價采用多種評價方式的整合：一是定性評價、定量評價相結合；將“質性”和“量性”變成學生發展的動力；二是自評、互評、多層互評相結合；建立主體的、多層面、多方位的評價方式；三是形成性評價和終結性評價相結合；四是面評和書評相結合。
3．1．5發展性。動態性評價的評價標準與內容隨著教育價值觀、社會人生觀的改變而不斷發生變化。動態性學習評價著力于學生的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完善和發展，是以人為本的思想指導下的教學評價。
3．2合作學習中動態性評價的探索。
3．2．1評價的形式。
①以過程評價方式評價：在學生進行美術創作過程中，教師應盡可能傾聽學生對他們作品的解釋，尤其是對那些很特別的畫，比如畫面看起來很“亂”，或者根本不明白創作的意圖和內容的時候，教師需要和他們耐心地交流，了解過程和意圖，并肯定他們在創作上的大膽和新意。
②以評語的方式評價：以口頭筆頭相結合的評語方式進行評價。教師可針對學生的作業情況，除課堂上的口頭評價外，還可在學生的作業本上簡單寫幾句相應的肯定性的評語。比如：“色彩美！”、“造型獨特！”、“人畫得有靈氣！”、“有進步！”、“有創意！”等。
③以加蓋小印章的方式評價：教師根據教學目標設計制作不同的小印章。比如星形小印章、月亮小印章、太陽形小印章等等，這些小印章有對創意的嘉獎，有對表現的嘉獎，有對色彩運用的嘉獎等等。
④以自評、互評的方式評價：學生作業完成后，教師可以為學生辦一些有趣的作品展，將所有的作品一起呈現出來。讓學生欣賞、比較、討論，最后讓學生把他們對作品的評價用語言描述出來。
3．2．2評價的標準。評價的標準根據學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、課業效果的生成狀態等五個項目來制定。
3．2．3評價的原則。在小組合作學習的動態性評價實踐中應注意以下基本原則：
①發展性原則。評價的作用在于教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學生發展的課堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，在于強調其形成性作用，注重發展功能。
②學生中心原則。評價的主體和對象應是學生。所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效學習的進行，應避免沒有方向和低質量的評價。
③全面性原則。首先要明確的是學生是人而不是接受知識的容器，人的一切活動，包括學習要受人的意識支配，所以教學評價就不能僅僅局限于關注知識的掌握，不能僅僅評價學生的學習，而要對學生的各個方面進行評價，要促進其興趣、愛好，意志等個性品質的形成和發展。
動態性評價是調動學生主體性的有效機制，也是促進學生合作學習的有效方式。通過合作學習和有效的動態評價，激起學生的主體參與性，在合作中能學會溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞，學習就變得更加愉快。因此，在美術合作學習中實施的動態評價不僅能有效地調動所有參與者的積極投入，充分發揮每個人的潛能和作用，而且還能使他們學習得到更全面更客觀的肯定，這種肯定對學生今后的學習發展有著深遠的意義。
4．運用成長記錄袋，描繪學習成長的歷程。注意質性評價，提倡成長記錄評定。成長記錄袋，也叫檔案袋，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。
4．1成長記錄袋的類型。包括：①教學型成長記錄袋；②評價型成長記錄袋；③過程型成長記錄袋；④展示型成長記錄袋；⑤文件型成長記錄袋。
4．2成長記錄袋評價的原則。①總結性與形成性相結合，重在形成性評價；②階段性與發展性相結合，重在發展性評價；③導向性與自主性相結合，重在自主性評價；④質性評價與量化評價相結合，重在質性評價；⑤“他評”與“自評”相結合，以自評為主。
4．3成長記錄袋設計步驟。①確定評價對象；②明確評價目的；③確定要收集的材料的類型以及收集的時間和次數；④制訂調動和指導學生積極參與的有效方法；⑤確定給成長記錄袋評分的方法；⑥制訂評價結果交流與分享的計劃。
整個形成過程通常由學生和教師共同完成。成長記錄袋的內容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。例如，以造型表現學習為例，在學習的初期，因學生接受新的學習內容易于興奮，這時可以著重于創新、創意方面的評價，同時，對構圖的飽滿、變化也可以做出相應的評價。在學習的中期，能力強的學生會自覺地深入，能力弱的學生則可能會表現出困難情緒，沒有耐心；還有學生可能會去干擾他人的學習。合作精神及學習態度的評價能讓學生自我檢查、自我調控自己的行為，同時可以鼓動能力強的學生主動幫助能力相對弱的學生。在學習后期，可側重于色彩及總體上的評價等。
又如，在中學生美術學習成長記錄卡中，欄目為：①我的閃光處（學會什么）；②我的興奮點（喜歡什么）；③我的新發現（發現什么）；④我的疑難問題（學習困難）；⑤我的研究建議（學習愿望）；⑥我的畫板畫夾（作業集錦）。評價等級分為：“很好，好，較好，一般”共四個等級。
成長記錄袋的主要意義在于提供能使學生學會判斷自己進步的機會。學生在成長記錄中收集美術學習全過程的重要資料，包括研習記錄，構想草圖、設計方案、美術作業，相關美術信息（文字或圖像資料等）、自我反思以及他人評價的結果等。教師能通過學生的美術學習成長記錄，了解學生的學習狀況，發現學生的潛能和發展需求，及時給予針對性的指導。
5．優化評價體系，體會自我評價的樂趣。學生在課堂中不僅應主動開展學習活動，還應擁有對學習成果的自我評價的權力。傳統的欣賞教學中教師是“知識的化身”，享有至高無上的地位，因而評價的權力也掌握在教師手中，學生的錯誤通常是由教師發現和指出的，學生的優點也需以得到教師首肯為前提。其實讓學生積極參與到對自己的學習成果的評價中去，既能從中體驗到成功的樂趣，同時還能用評價的手段發現知識、技能及學習態度上的不足，并通過自己的行為去調整和矯正，這比“勒令改正”要有效得多。因為學習有效性不光來自于成功的操作，更來自于對操作本身的反省和總結，學生通過自主評價來“領略成功”、“領悟錯誤”，在下一次實踐中，主體往往會以上次對成功或錯誤的認識監控新的操作過程，形成自我調節，自我監控。
比如，《花圃》一課，要求學生用不同的方式來表現花的造型。于是，有的用彩紙剪出各種花形貼在卡紙上，有的從大自然收取各式花瓣貼在畫紙上，有的用彩筆在白紙上畫一個花的世界，有的用鏤印的方式印出各種造型新穎的花瓣……豐富多彩，活靈活現，這樣一節課下來，每一位學生都體驗到了成功的喜悅，還蓄積起新一輪作業的熱情與經驗。
6．結束語。發展性教學評價是一個動態的、過程的評價，它關注發展和變化，不重視目前的結果，它是為了教育并指向學生努力的方向，促進學生的終身發展，而不僅僅是為了選拔英才、尖子，把學生分出等級、優劣。這種方法對學生有激勵的作用，可以大大激發學生的內驅力，提高學習效率，是學習的動力和源泉。只有這樣才能在評價過程中實現以素質教育為主線，以培養具有創新精神和實踐能力為重點，實現“以人為本，打好基礎，促進發展”的教育目標。
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