對學校的意見和建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對學校的意見和建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對學校的意見和建議范文

要讓家長學校有名有實，首先要堅持正常的開課時間。一般每三至四周利用雙休日舉辦一次，可在一個半小時左右為宜。安排好計劃，提前通知家長或要求做好準備等。使家長來到家長學校有話可說，有事可做，有備而來，有所收獲。

2、安排豐富的學習內容。

可以組織學習有關法規條例，比如邀請教育科研工作者或專家名人作專題報告；學校領導或教師作學校管理、教學工作匯報；推薦介紹 優秀家教 讀物；組織家長交流教育子女經驗，提出問題探討；征求家長對學校 教育教學 等方面的意見建議；舉辦教師優秀教案等。學習的內容要結合實際，根據需要， 制訂計劃 ，逐步實施。

3、采取多樣的開課形式。

第2篇：對學校的意見和建議范文

關鍵詞：實踐；綜合運用；小學數學；教學意義

伴隨著當前新課程改革進程的逐步深入，教學模式及教學方法也出現了較大的變化，作為小學數學老師，就需要及時轉變自身的思想，實行“實踐與綜合運用”的教學方法，從而調動學生們的自主意識，增強學生們的探究能力，培養學生們的發散性思維及創新才能，從而為學生以后的學習及成長奠定扎實基礎。以下簡要探討了小學數學教學的相關內容，僅供參考。

一、小學數學教學中推廣“實踐與綜合運用”的意義

對于“實踐與綜合運用”來講，其是由應用題演變而成的。因為以往課本內收錄的應用題不但數量關系較為明確，同時已知條件也較為精準，全部的問題都存在答案，并且答案是單一的，所以，教職人員并沒有終點對學生們的實踐能力進行訓練，較少會為學生講解關于教學定義、理論知識的背景及使用價值，不講解數學同生活、同其他科目的關聯，從而使學生形成一種錯誤的認識，即學習數學就是套用題型、套用公式。盡管教師及學生在數學上花費了大量的時間及精力，然而依舊無法使學生靈活應用數學知識求解現實問題，以至于讓學生感覺學習數學毫無用處，喪失了數學學習及熱情與積極性。而在小學數學教學期間應用“實踐與綜合運用”的方法可以調動學生們的學習熱情，讓學生掌握數學同生活間的關聯，從而更主動的進行學習。由廣義方面來看，數學實踐活動指的是學生在形成數學知識結構，創建數學意識的過程中自身動腦、動手、動口的行為。實踐活動需要始終貫穿到教學的全過程。對于實踐來講，其是綜合應用的前提，反之，綜合應用是實踐的目的。所以，作為小學數學老師，應重點培養學生們應用數學的能力，從而幫助學生完善自身發展。

二、小學數學教學中推廣“實踐與綜合運用”的措施

（一）調動學生們的學習積極性

常言道：興趣是孩子們最好的老師。如果學生對學習產生濃厚的興趣，則學習積極性就越高，記憶越扎實，教學質量越好。所以，作為小學語文老師，應利用多種多樣的教學方法激發學生們的學習積極性。當學生掌握一定的書本理論知識后，應帶領學生進行課外學習，從而豐富學生們的見識、增長學生們的知識儲備。作為小學數學老師，需要為學生創建一個輕松、歡快、民主的學習環境。例如：定期舉辦“數學小警察”、“我會處理問題”等活動，并且進行豐富的數學筆記活動，調動學生們的興趣愛好，讓學生更主動的參與教學活動，在潛移默化中提高教學質量。

（二）基于生活層面上開展“實踐與綜合運用”

在數學教學期間，開展實踐與綜合運動的重要目的就在于使學生了解數學知識與生活的關聯，建立正確的數學思想。想要讓學生掌握數學的應用價值及文化價值，縮短學生同數學間的距離，就需要在教學期間強調數學同生活間的關聯，依據學生們的自身情況及心理特點，在教學的第一、第二階段以講解數學同生活的關聯為主，在第三階段思考數學同社會的關聯。例如：教師在進行第一階段的教學期間，需要由學生們了解的生活情境入手，創建一系列活動，幫助學生了解數學的意義。例如：收集一些生活中較為常見的數字，在課堂上列舉出，探討數字的單位、現實意義等。從而增強學生們的學習積極性，促使學生主動進行學習，提高教學質量，為學生以后成長夯實基礎。

（三）將數學各領域的知識進行綜合應用

教師在講解課程內容時，應注意各個內容間的關聯，全面發展學生的綜合應用才能。“綜合”運用包含兩部分內涵：其一，指的是數學各個知識點與表達方法間的綜合；其二，數學科目同其他科目間的綜合。“實踐與綜合運用”是基于“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”前提下創建的，是利用數學形式進行表現的。學生普遍了解的數學形式有：數字、方程式、函數、表格、圖形等，其各類數學表達形式之間都存在緊密的關聯。一般來講，與實際生活相關的數學，通常是以不同科目互相交織表現的，數據的收集需要應用調查的方法進行統計，數據的處理需要應用數字、方程式、圖形、函數、表格等知識點，問題的處理需要應用證明、計算、推理等內容，從而獲取結果。處理實際問題就是將不同知識點融合在一起應用的過程，極少會使用到計算。所以，作為小學數學老師，在教學期間，不但需要對該一階段的知識進行總結、歸納，同時還需要同以前的內容形成聯系，從而全面突出數學的實踐價值。例如：教師可以同學生一起做一個“小商店”的游戲，在游戲過程中，幫助學生掌握人民幣，了解100以內的加減法。利用這種學生熟悉的環境，不僅可以提高學生對知識點的掌握水平，同時還可以鍛煉學生們的數學應用才能，提高教學質量，為學生以后成長奠定基礎。

（四）鍛煉學生使用多種方法解決題目的才能

作為小學數學老師，在應該“實踐與綜合運用”進行教學期間，應多采用鼓勵、表揚、肯定的方法，幫助學生樹立自信心，培養學生的獨立能力，同時，教師應給予學生足夠的尊重，同學生進行交流，從而提高教學質量。例如：教師可以為學生出一些發散性思維的題目，將學生劃分成小組進行討論，每一小組選出代表進行發言。從而激發學生們的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，提高教學質量，幫助學生完善自身發展。

總結：

總而言之，作為小學數學老師，想要提高教學質量，就需要及時轉變自身觀念，緊跟時展的步伐，推行“實踐與綜合運用”的教學措施，調動學生們的學習積極性，基于生活層面上開展“實踐與綜合運用”，將數學各領域的知識進行綜合應用，鍛煉學生使用多種方法解決題目的才能，從而提高教學質量，為學生以后的學習及發展夯實基礎。

參考文獻：

[1] 楊豫暉.小學數學教學設計中存在的問題與對策[J].海南師范大學學報（自然科學版），2009（01）.

第3篇：對學校的意見和建議范文

關鍵詞：高等教育；民族民間舞蹈；發展建議

中國民族民間舞作為民族文化的一個很重要的組成部分，與民族的傳統文化有著千絲萬縷的聯系。通過民族傳統舞蹈，不僅可以窺視到中華民族的社會、經濟、文化，還可以了解到它的價值觀、審美觀、道德觀，以及生活習俗、生態等各個方面。本文就在高校中如何更好地開展民族民間舞蹈教育，提出了幾點思考和建議。

一、教師和學生都要樹立民族文化觀念

中華民族有著五千年的文化發展歷史，上下五千年中，我們的祖先為我們留下了太多豐厚的文化遺產，民族民間舞蹈就是其中之一。五十六民族組成的大家庭里，每一個民族在自己獨特的發展歷史中，慢慢形成了自己獨具特色的舞蹈藝術，使得我們今天的民族民間舞蹈格外的精彩紛呈。我們學習舞蹈，表演舞蹈，除了像觀眾證明我們具備了舞蹈的基本技能之外，真正的目的在于一種情感的表達和文化的傳承，為的是讓更多的人為舞蹈所表達出來的高度的技巧性和豐富的情感性所感動，這也是舞蹈藝術的本質特征所在。面對著如此豐厚的民族民間舞蹈，每一個從事舞蹈藝術的人，都有責任和義務，將這種民族民間文化傳承下去，因為他們代表了這個民族、這個地區所特有的地域文化、歷史特征、民族風情、民族審美等一系列特征，他們的舞蹈就像是一面窗戶，讓我們通過藝術的方式來進行認知。同時，在文化多元化、全球化的今天，越是民族的，越是世界的，但凡能夠在國際舞壇上引起關注的作品和表演，無疑不是帶著深深的民族風格的烙印，要想讓世界更好的了解中國。了解中華民族，民族民間舞蹈就是一個很好的載體。鑒于上述兩個原因，筆者認為民族民間舞蹈在高校中的教學，首要解決的就是一個民族意識觀念的問題，教師要引導學生樹立一種責任意識，激發起他們的民族自豪感，心甘情愿而又信心滿懷的將這門藝術學會并傳承下去，這是民族民間舞蹈教學的關鍵所在。

二、建立合理的專業課程設置

長期以來，我國教育界采用的都是教學大綱指導的計劃模式，這種大綱計劃模式，能夠在一定程度上保證這門課程沿著正確的軌道前行，基本滿足大多數人的學習需求。但是恰恰是這種普遍性，將一些學科的個別性淹沒，使得專業課程設置十分僵硬，缺乏人性化。民族民間舞蹈教學在教材使用和課程設置上就存在著不少的問題。

首先是教材，教學編制的大方向應該是在現有的民族民間舞蹈素材的基礎上，經過挖掘、整理、提煉、加工、組合等方法，按照系統性、邏輯性和專業性的特點，旨在讓學生學會該舞種的技能，進而為提高自己的舞蹈表現力和舞蹈視野，提供有益的借鑒和幫助。在這一理念的要求下，開放的教材應當包含一下幾個特征。第一是這一舞種的來源，包含它的產生、發展、興衰、現狀等，并且對其今后的發展做出合理的預測。第二是雖然是民族民間舞蹈教學，但是眼光不能只局限于國內，國外的其他國家和民族的舞蹈，一樣有著豐富的藝術特征，對于他們的了解，有助于我們更好地發展本國的民族民間舞蹈。

其次是課程設置，首先要加強理論課程建設，當前的民族民間舞蹈教學中，普遍存在著“重技巧，輕理論”的特點，很多學生畢業之后，往往人文素質偏低，實踐能力不強，所以應當加強舞蹈理論的學習和培養，特別是民族民間舞蹈，它和民族學、歷史學、地理學等學科有著十分緊密的聯系，通過這些相關學科的學習，有助于從多方面多角度的對民族民間舞蹈進行了解和審視。同時，還應當結合著地方的實際，適當的開設一些選修課程，有的學校所在地，自身就有著豐厚的民族民間舞蹈資源，學生因為地域的關系，對這些舞蹈更有一種親切感，所以要適當的開設一些選修課，最大限度地激發起學生的學習興趣，滿足他們的學習需要。

三、創建多元化的教學方法

作為民族民間舞蹈教學來說，它既有著和一般學科的共性特征，也有著不同于一般學科的個性特征，所以教師要結合教學的實際，努力探索適合這門學科的教學方法，筆者在多年的教學實踐中，總結出了以下幾種方法：

首先是組合教學法，這也是一種常用的方法，按照元素―動作―短句―組合―片段的過程進行，具有整體性和靈活性的特征。整體性方面，可以將過去所學過的各種體態、動作、步伐、風格理解等有機的聯系在一起，形成自己獨特的感悟；靈活性的一面在于，這種模式是由一個個步驟結合而成的，中間是可以隨時打亂和暫停的，教師可以根據教學的需要，有目的的進行適當的調整，同時也培養了學生的組織能力和創造能力。

其次是感性教學法，前文中提到，舞蹈的本質在于一種情感的表達和抒發，但是我們現在的教學中，卻只注重技巧的傳授，一些稍微有些難度的技巧，學生學起來，很難有興趣和毅力堅持下去，所以情感的激發就成了一個法寶。教師可以從舞蹈的精神層面入手，民族民間舞蹈是植根于我們民族深厚的文化底蘊和情感之中的，可以讓學生多了解作品背后的時代背景、民族風情、生活習俗等方面的內容，以此來激發學生的積極性，讓其始終都充滿著動力。

最后是即興創作法，民族民間舞蹈本身就帶有濃郁的即興創作特征，這也是這種舞蹈能夠流傳到今天的重要原因之一。在教學中采用即興創作的方法，能夠讓學生有一種主人公的意識，也只有學生充分的溶于其中，才能算是真正的民族民間舞蹈學習。而且作為一種即興創作，本沒有什么是非對錯之分，能夠最大限度的激發學生的想象力，培養學生的舞蹈編導能力，也在客觀上豐富和發展了民族民間舞蹈。

四、完善教師的個人素質

教育實踐表明，只有熱愛學生的教師，才能轉化學生的消極情緒，把學生培養成有積極、健康情感的人。這就要求教師要了解學生、關心學生，理解、尊重每一個學生，從“愛”字出發，以深厚的愛生之情，高尚的情操、適宜的舉止去轉變學生的不良情緒，培養學生積極、健康的情感，激發起學生學習的熱情。

同時，教師要充分認識到一些隱性因素對于學生潛移默化的影響，比如教師在教授維吾爾族舞蹈時，戴上美麗的帶有細長小辮子的八角帽，身著維吾爾族裙，拔背立腰的走進教室向學生行維族禮，再引入教學內容，這樣能使學生想象到維族人那高鼻梁，黑眼睛和挺拔高昂的特征，從而能很好的捕捉維族舞蹈那“翹鼻尖、收下領、墜辮子、挺而不僵、顫而不竄”的動律體態特征。因此，教師要逐步認識到這些非預期效果的存在，并自覺不自覺地對產生這些效果的影響予以剖析，使之向有利的方向發展

綜上所述，中國五千年璀璨文化中這顆閃爍的明珠，它有著自身的發展規律，它是我國人民擁有的文化財產中最重要組成部分之一。我們應該傳承和發展，并沿著它自身的發展規律而演變。作為舞蹈工作者應更深入地研究、探討民族民間舞的發展方向，保護好傳統的民間舞蹈文化遺產，創作出更多受觀眾青睞的作品，從而推動我國民族民間舞蹈文化的全面發展，讓這顆閃爍的明珠放射出更多燦爛的光芒。

參考文獻：

[1]賈建文.智能型民間舞蹈人才的培養一一試論高等師范專業

民間舞教學特性[J]北京舞蹈學院學報2005年1月

第4篇：對學校的意見和建議范文

關鍵詞：綜合實踐活動；中小學生；素質教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-159-01

為全面貫徹育國家的教育方針，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，以“增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力”為目標，以“以人為本、立德樹人”為導向，大力開展中小學生綜合實踐活動，旨在提高中小學生的學習能力、創新能力、實踐能力。培養學生自主學習能力和學習興趣，學會生活并熱愛生活，完善學生的良好人格品質，使學生能主動地適應社會，推動教育的信息化和現代化。因此，綜合實踐活動的開展，對于全面推進素質教育，促進課程改革，提升中小學生的綜合素質具有重要的意義。

一、綜合實踐活動能夠使學生超越自我，鍛煉學生的意志和膽量

作為義務教育階段的中小學生，每日的校園生活和課堂學習，使學生停留在老師怎么安排就怎么做，不會自己設計，已經嚴重制約了學生的實踐能力。因此，組織學生到實踐基地來參加實踐活動是非常有必要的。

汪清縣中小學綜合實踐活動基地校坐落于風景秀美的西崴子小山村，距市區大約二十分鐘的車程。學生來到基地校參加實踐活動，時間安排為兩天一夜，首先這對學生來說就是一大考驗，尤其是小學生，他們大多數沒有離開過父母跟隨同學老師在外地這么長時間。老師也不能顧及到每個學生的衣食住行，這就要求學生們自己照顧自己，同學間互幫互助。他們仿佛一下就長大了，不再是父母懷中的嬌寶貝，從清晨的軍訓，到夜間去廁所，自己鋪床睡覺等等生活細節，對學生來說都是挑戰，也都是鍛煉。

二、綜合實踐活動能夠培養學生的團隊合作精神，增強學生的集體意識和責任感。

綜合實踐活動課程的設計，都離不開對學生團隊合作精神的培養。室內實踐活動課，不管是制作工藝品還是烹飪廚藝，都要求學生以小組為單位，互相協作完成。室外拓展課更體現了集體合作的力量是巨大的，比如“信任背摔”這一活動，要求組員用胳膊并排搭好平臺，一名組員站在高處背對大家向后倒去，組員齊力接住他。剛剛嘗試這項活動的學生們，幾乎沒有敢直接倒下去的，因為這對組員們彼此的信任度有著極高的要求，想要完成比賽，就必須團結合作，互相信任。

除了綜合實踐活動課程外，每天的各項活動，無時無刻都離不開集體，這里要求每個學生都要參與到其中，齊心協力凝聚集體的力量。比如每個寢室的衛生評比，每頓餐食的分發，晚上的文藝活動等等，學生們都在努力著，想著為自己的集體貢獻一份力量，學生們很少有機會這么長時間的跟同學們共同學習、生活，所以這對增強學生的集體榮譽感和責任感是一次絕好的機會。

三、綜合實踐活動能夠培養學生動手動腦的能力，提高學生的自理能力和獨立意識。

綜合實踐活動的目的是培養學生的創新意識和動手動腦的能力，讓學生不僅會觀察，更要參與到其中，親身體會每一個過程。參加綜合實踐活動是解決“高分低能”這一問題的必要措施。通過集中開展綜合實踐活動，讓學生走出教室甩開課本、作業、試卷，嘗試探索創新，親手實踐，親身體驗，投入到更貼近生活的各種實踐活動，掌握一些基本的生活技能，如急救、避險、烹飪、手工制作、藝術創作等。

例如“制作精美相框”這項活動，許多學生都沒使用過針線，通過老師的演示，學生自己創作造型，一節課后他們都收獲了自己的勞動成果，看著他們課后歡天喜地的模樣，有誰不認為這是一次有意義的活動呢？再有“美味的蛋卷”這一活動，學生們能夠親手烹飪，這對他們來說試一次多么珍貴的體驗，他們品嘗著自己的制作成果，還會互相分享，這是他們在這之前從未體會過的。大多數學生在家從來沒有進過廚房，父母擔心他們燙到、擔心他們做不好。我有一次校外遇到一位學生的家長，她非常驚喜的告訴我，她的孩子參加實踐活動后回家給他們做了蛋卷，而且非常好吃。這位家長的心情我們都能感受的到，想必許多家長也沒有想到過，僅通過一次的實踐活動，對孩子的改變會是巨大的。

四、綜合實踐活動能夠激發學生的學習興趣，拓展學生的知識視野，豐富學生的知識結構。

綜合實踐基地校設立的課程多種多樣，都會考慮到每堂課學生的年齡特點，對什么樣的事物感興趣，又對學生的素質培養有意義，這是每個基地校教師不斷研學的重要課題。大到天文地理，小到種瓜摘菜，拓展學生的知識涉獵面。以日常生活中的問題選取課題，拉近與學生們的距離，將知識與生活架起一座橋梁，把枯燥的課本知識以具體實物的形式生動的呈現在學生面前，讓學生不感到陌生，能夠從中學到許多他們之前所不知道的知R，學生們可以憑自己的興趣選擇不同的課堂去體驗。通過實踐活動，他們知道草莓是怎么長的，土豆是怎樣挖掘出來的，餅干是怎樣烤制的，香皂是如何制作的，孔明鎖體現了古代建筑中中國人民的智慧等等。

第5篇：對學校的意見和建議范文

【關鍵詞】社會主義核心價值體系；學生干部；隊伍建設

1.社會主義核心價值體系

社會主義核心價值體系是建立在社會主義經濟基礎之上的思想理論、理想信念、道德準則、精神風尚等觀念因素構成的社會價值觀系統，是社會主義制度內在精神之魂，在社會主義社會的意識形態領域處于統攝和支配地位。社會主義核心價值體系的科學內涵體現在四個方面：即為指導，中國特色社會主義共同理想為中心內容，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神為精髓，社會主義榮辱觀的價值標準。這四個方面的內容彼此聯系貫通，既相互區別又相互促進，共同構成一個有機統一的整體。

2.高校文化與社會主義核心價值體系的關系

高校文化，是高校的精髓，是高校特色的重要組成部分，也是學生文明素養、道德情操的綜合反映。社會主義核心價值體系全面主導社會主義國家社會文化建設，是社會文化的根本。而高校文化作為社會主義先進文化的重要組成部分，與社會主義核心價值體系之間存在著被主導和主導的關系，那么，用社會主義核心價值體系引領和主導高校文化建設也是應有之義。如果說高校文化是大樹，那么社會主義核心價值體系就是它的根基，離開它就沒有健全和諧的高校文化了。與此同時，高校是社會主義核心價值體系建設的重要陣地，有力地支撐著社會主義核心價值體系，高校文化亦是傳播社會主義核心價值體系的重要手段和途徑，離開這個載體，社會主義核心價值體系的踐行和弘揚便無從談起。

3.高校文化建設中的學生干部隊伍建設

那么，如何在社會主義核心價值體系視域下建設高校文化，即是當前研究的重點。高校校園文化與大學生活動密不可分，一所高校是否具有特色，校園文化是否具有先進性，往往可以從校園文化活動中體現出來。高校學生干部作為高校文化活動最主要的組織者和實施者，是校園文化建設的生力軍，他們通過組織開展各式各樣的校園文化活動營造和諧的校園人文氛圍，更是延伸和豐富了“校園文化”的內涵，滿足廣大學生多元化成長的需求。

高校學生干部隊伍存在著學生干部構成的特殊性、能力的特殊性以及工作屬性的特殊性，正是其本身所具有的特殊性使其在高校校園文化建設方面發揮著帶領引導、組織管理、革故鼎新和橋梁紐帶等舉足輕重的作用。事實證明，既是教育對象又是教育管理者的高校學生干部，往往都能成為大學生中的精英。在今后的工作中，大部分學生干部均能在較短時間內成為單位的骨干甚至走向領導崗位。因此，社會主義核心價值體系視域下的高校文化建設重心便在于用社會主義核心價值體系引領高校學生干部隊伍建設。

4.高校學生干部隊伍建設存在的主要問題

經過多年來的建設和改革的不斷深入，高校的校園環境已得到有效的改善，為高校校園文化的建設創造了有力的保證。各個高校在校園文化建設的各項工作中，逐漸培養出了一批工作能力強、政治素養高的學生干部隊伍。但在經濟體制、社會結構、思想觀念深刻變革、校園文化日益社會化的今天，各高校的學生干部隊伍建設中，均廣泛存在著急需解決的問題。

4.1 學生干部隊伍對社會主義核心價值體系的認同度不夠

大學生對社會主義核心價值體系的認同度包括對社會主義核心價值體系的認知、認同及踐行。根據《大學生對社會主義核心價值體系認同度調查》顯示，當代大學生對社會主義核心價值體系的認同度和踐行度較高，但在認同上具有非全方位性，認知方面則對社會主義核心價值體系的理解和認識不夠全面深刻。學生干部隊伍雖然是大學生中的精英分子和骨干力量，接受過學校系統的思想教育與理論培訓，在對社會主義核心價值體系的認知、認同和踐行上應該均優于非學生干部，但在《高校學生干部踐行社會主義核心價值體系調查》中也顯示高校學生干部踐行社會主義核心價值體系的實踐能力與實踐行為水平差異明顯，說明部分學生干部對社會主義核心價值體系的認同出現了一些問題，使得部分學生干部沒有主動積極踐行社會主義核心價值體系的強烈意愿。

4.2 學生干部隊伍的機制建設有待完善

無規矩不成方圓，要保證高校學生干部隊伍的建設，就必須有一個涉及學生干部選撥、培養以及考核的健全合理的機制。當前，高校在學生干部隊伍建設的管理機制上存在著許多問題，有待完善。首先，在學生干部選拔上，缺乏科學的選拔機制作為指導，選拔的標準相對片面，沒有經過科學考察地任用學生干部，嚴重影響了學生干部工作的有效性。其次，高校輔導員對于學生干部過于揠苗助長，更多的放在“使用”上，忽視了培養的重要性，導致學生干部在工作中自身能力沒有得到顯著地提高，更何談工作內容和形式的創新。最后，對學生干部缺乏科學健全的考核體系，無法將考核工作進行量化處理，更多依靠輔導員的主觀臆斷，對學生干部的綜合評判缺乏具有說服力的標準機制。

4.3 高校輔導員對學生干部隊伍建設的影響不一

高校輔導員是學生干部日常思想政治教育的主導力量，是促進學生干部隊伍持續健康發展不可或缺的重要力量，其工作狀況直接關系到學生干部隊伍的建設，更關系到高校和社會的穩定。當今，我國高校輔導員對學生干部的思想政治教育、引導等方面均能做到細致認真、正面影響，但仍存在著如下問題：一是高校輔導員原有專業不對口，大部分為非思想政治專業出身，在對學生干部進行思想政治教育方面存在著一定的困難。二是目前輔導員隊伍朝著“年輕化”方向發展，大多面臨著自身的婚姻問題、成家愿望且工作經驗匱乏、進修學習機會有限，未能較好地指導學生干部的工作。三是高校輔導員層次參差不齊，未能運用多種方式和途徑來發揮自己在學生干部隊伍建設這個平臺上的主導作用。

4.4 學生干部隊伍的自身素養有待提高

由于學生干部隊伍在構成、能力表現及工作屬性上的特殊性，學生干部隊伍自身的素質建設有待提高。

目前，學生干部隊伍的自身素養仍存在著如下缺陷：一是當前學生干部隊伍存在種種不良人格品質，過度自我、抗挫折能力差、孤傲偏執、功利性強、處事浮躁、弄虛作假、官本位思想作風等。二是角色定位存在偏差，對自身能力的認識超出實際水平，缺乏團隊合作的意識，責任感弱化，有的甚至隨便應付了事。三是部分學生干部淡化民族精神，摒棄掉艱苦奮斗、自強不息的優良品質，不能很好地處理學習和工作之間的關系；在分析、解決問題時較為片面、形式單一，創新意識和能力不強。四是受當前功利實惠的市場經濟價值取向的影響，部分學生干部請客送禮、缺乏誠信，嚴重影響其在廣大同學中的形象和威信。

5.社會主義核心價值體系視域下的高校學生干部隊伍建設

高校學生干部隊伍作為高校文化建設的生力軍，是大學生思想政治教育和管理的主要對象。針對當今高校學生干部隊伍建設中存在的問題，各高校應按照社會主義核心價值體系的要求，把社會主義核心價值體系融入到學生干部隊伍建設中，才能真正實現學生工作和學生干部自身發展的雙贏，開創高校學生干部工作的新局面，建設健康和諧的高校校園文化。

5.1 加強思想政治教育，提高學生干部隊伍對社會主義核心價值體系的認同度

高校學生干部社會主義核心價值觀的形成是一個道德習慣養成的過程。因此，要加強學生干部的思想政治教育，不僅要知道社會主義核心價值體系的科學內涵和本質特征，更要使其明白倡導的原因和踐行的辦法。在進行教育的過程中，應充分考慮學生干部年級、專業、性別等特點，有針對性地開展價值教育。同時，要增強教育的感染力和說服力，做好典型宣傳、熱點透視和輿論引導，強勢地進行輿論宣傳。最后，在加大教育力度和頻度的同時，要不斷創新教育方法，尋找最優的教育途徑，可以組織學生干部開展豐富多彩的課余文化活動，如主題征文、演講、知識競賽等，更要加強對大學生價值沖突的引導和調控。

5.2 完善機制，科學管理，建立高效有序的學生干部隊伍

建立科學合理的管理機制，使學生干部的工作和行為制度化、規范化、程序化，是學生干部隊伍工作協調、有序、高效運行的重要保證。首先，要完善科學的選拔任命機制，將社會主義核心價值體系作為學生干部選拔任命的重要考核考查項目，盡可能全面的掌握候選學生的相關資料并廣泛聽取老師和同學們的意見，綜合考慮。其次，輔導員應樹立“不斷培養”學生干部的觀念，根據具體情況從思想政治、基本能力和具體工作能力三個方面對學生干部進行有重點、長效型的培養。最后，要建立健全的考核激勵機制。通過老師、同學、自我等多方面的評定，對每個學生干部進行定性與定量的綜合考評，并制定相應的獎勵和懲處措施，逐步建立一個良好的工作環境，促進學生干部實現理性認識自我，更好地為廣大同學服務。

5.3 加強高校輔導員隊伍建設，促進學生干部隊伍建設

作為學生干部隊伍思想政治教育的主力軍，高校輔導員的言行對學生干部的影響作用不可低估。針對由于專業不對口而導致輔導員進行思想政治教育存在困難這一現象，高校應按照社會主義核心價值體系的要求加強輔導員的思想道德修養教育，培養輔導員的優秀品質和人格魅力。同時，高校應加強輔導員專業化、職業化以及終身化的政策研究，形成老、中、青的合理梯隊，為年輕輔導員多提供相關的進修學習機會。高校輔導員自身在工作中應采取積極主動的工作態度，增進與學生干部之間的溝通交流，發揮對學生干部的指導作用，建立學生干部隊伍教育實踐基地，促進學生干部隊伍建設融入社會基層建設，做到“引進來”和“走出去”相結合，構建學校、學生干部與社會的互動平臺。

5.4 用社會主義核心價值體系引領學生干部隊伍素質建設

用社會主義價值體系引領高校學生干部隊伍素質建設，是保持學生干部隊伍的先進性、充分發揮其在建設健康和諧的高校文化中所應發揮作用的根本途徑。社會主義核心價值體系可以引領學生干部成為一個擁有完善知識結構、具有健全人格和富有使命感和社會責任感的人。用社會主義核心價值體系引領學生干部隊伍素質建設要做到：首先，以科學理論武裝頭腦，切實增強學生干部的政治意識；其次，以共同的理想堅定信仰，切實增強學生干部的責任意識；再次，以崇高的精神提升魅力，切實增強學生干部維護民族核心利益和創新意識；最后，以正確的榮辱觀鍛造品格，切實增強學生干部的道德意識。

6.結論

高校學生干部隊伍建設是一項具有現實意義和長遠意義的重要工作，既是高校人才培養工作的重要內容，更是高校校園文化建設的重心。只有建設和管理好學生干部隊伍，才能更加充分發揮其積極性和模范性，在高校工作中不斷開創高校學生干部隊伍建設的新局面。社會主義核心價值體系是社會主義制度內在精神之魂，全面主導社會主義國家社會文化建設，是社會文化的根本。只有在社會主義核心價值體系視域下進行高校學生干部隊伍的建設，才能培養和造就一大批中國特色社會主義現代化事業的合格建設者和可靠接班人。社會主義核心價值體系視域下的高校學生干部建設既是高校文化建設的重心，更是全面建設社會主義社會文化的重中之重。

參考文獻

[1]周玉清,王少安.社會主義核心價值體系引領大學文化建設論綱[M].北京:人民出版社,2011:36-55.

[2]梁成山,孫玉璦.淺談學生干部在校園文化建設中的作用[J].經濟研究導刊,2010,10:261-262.

[3]孟小艷.用社會主義核心價值體系引領高校校園文化建設研究[D].長沙:湖南師范大學,2009.

[4]王昊.高校學生干部隊伍建設論略[J].華中師范大學研究生學報,2011,18(4):131-134.

[5]朱志明,陳虹,朱百里等.大學生對社會主義核心價值體系認同度調查及對策[J].大學生研究,2010,4:75-78.

[6]鐘發亮.高校黨員學生干部踐行社會主義核心價值體系調查與思考[J].思想教育研究,2011,12:100-103.

[7]姜海洋,曲長海.加強我國高校輔導員專業化與職業化研究[J].經濟師,2011,1:143-163.

[8]林靜華.論發揮社會主義核心價值體系的引領作用―高校學生干部隊伍建設芻議[J].漳州師范學院學報(哲學社會科學版),2009,1:168-171.

第6篇：對學校的意見和建議范文

中圖分類號：I206.7 文獻標識碼：A

一

在中國當代作家中，莫言無疑是勤勉而坦率的一個。多年來他一直堅持對西方作家作品的學習，他的作品風格多變，一度被貼上“先鋒派”的標簽。而莫言對外來文學影響的態度則代表了中國作家學習借鑒外國作家作品不同階段的典型心態。

1 初期的震驚與模仿

大多數當代中國作家在創作之初，都身處龐大的外國文學體系的影響中。20世紀末期的中國，福克納、喬伊斯、馬爾克斯、大江健三郎等現代主義文學大師的作品已赫然列為經典，對于莫言來講，這些都是隨手可取可用的文學資源，他公開宣稱在寫作的初級階段就應該去大膽地模仿、借鑒。其處女作書信體短篇小說《春夜雨霏霏》（1981）就是借鑒茨威格《一個陌生女人來信》的文體與語言表現技巧。

初見馬爾克斯的《百年孤獨》、福克納的《喧嘩與騷動》時，莫言表現出的震驚帶有普遍性。傳統小說表現以情節為主線，語言繁復，而20世紀西方現代小說觀念與技巧有了巨大的革新，簡潔的現代語言，奇異的文學意象，都與傳統小說迥然相異。莫言不由得感慨“原來小說還可以這樣寫！”20世紀90年代初，莫言走進了北京師范大學魯迅文學院創作研究生班，獲文藝學碩士學位，成長為熟習外國作家作品的學者型作家。在這一時期，莫言學習借鑒外來文學經驗，革新文學觀念，模仿外國作家作品形式技巧，在自己的創作中大膽進行語言實驗，因此他被冠以“先鋒派”作家的稱號。

2 焦慮與逃離

然而，莫言的小說革新不是一蹴而就的。初期的簡單模仿多有失敗之處。莫言熟悉現代主義大師喬伊斯及其作品，特別推崇其名篇《死者》，在創作中多模仿其筆法，但也不得不承認自己畫虎不成反類犬。

20世紀八、九十年代于中外文學交流史，是樂觀而頗有成效的黃金時期。學習西方文學文化的熱情，“西學為用”的主導思想，在某種程度上打消了中國作家在模仿外國作家作品時的顧慮，作家們自主自為，坦然將幾個世紀以來的哲學名著、優秀外國文學作品一概囊入，表現出極度的震驚與欣喜。同時面對異質文化的龐大文學系統簡單化的模仿，難得其神，與本民族文化齟齬難入，也使他們陷入茫然與無措之中。作家在創作中的主體性表現在內容的民族性，創作手法的個人化特色。隨著創作的深入，作為中國作家的民族主體性訴求，要表現的民族歷史與話語空間的獨特性，在學習與借鑒中如何開拓自己的文學世界，都是莫言等中國作家要面對的現實難題。莫言感受到外來影響所帶來的巨大焦慮感。1986年，對莫言而言，馬爾克斯和福克納仍然是“灼熱的高爐”，而莫言已自喻“冰塊”，他只能選擇“逃離”。

3 超越模仿：以民間的姿態消解影響的焦慮

此后十數年間，莫言勤于創作，堅持文學實驗與革新。在創作中，他依然致力向外國作家作品學習，但其文學世界“高密東北鄉”對民間中國的發現，使他的創作根植于挖掘中國民族元素，同時反思一個世紀以來的中國歷史及政治運動，其中民族精神的彰顯與民族性的批判同在。《紅高粱家族》（1987）大膽的表現與抗戰激情，《生死疲勞》（2006）審視政治運動中對“人”的立場的堅持，《蛙》（2008）反思計劃生育政策粗暴實施中對表現出對生命的尊重，這些都使得他的作品具有某種普遍價值觀，并且在國內外獲得了普遍認可。2008年10月，莫言獲首屆紐曼華語文學獎，此時，他已經是一位具有世界影響的當代中國作家。經歷了無數艱苦的文學耕耘，他創作了一系列的優秀作品，除上述提到的作品之外，還有《透明的紅蘿卜》（1985）、《白狗秋千架》（1988）、《天堂蒜薹之歌》（1987）、《酒國》（1992）、《豐乳肥臀》（1995）、《檀香刑》（2001）等。這些作品，堅持了現實的中國的摹寫，同時沒有中斷過文學技巧的學習與實驗。

多年來面對外國文學大師作品的焦慮已然逐步消解。2008年，在國內某文學研討會上，莫言作了以《影響的焦慮》為題的發言，表明了在學習外國作家作品時的態度，他認為沒有必要焦慮，外國優秀作家的作品，也是在廣泛、大膽地向同行學習、借鑒的基礎上創作出來的。他提出中國作家要寫出具有原創性的作品，必須向國外學習，同時要挖掘本土民間的資源。

二

中國當代作家面對龐大的西方現代文學體系的影響，不可避免地產生了強烈的焦慮感。現代西方作家作品裹攜著異質文化觀念，豐富的文學技巧，極致的文學實驗，既使中國作家感到新異的刺激，又要面對東西方不同文化文學系統之間行走的艱難。與美國理論家布魯姆對西方文學體系中后輩詩人基于文學自我性對前輩詩人的抗拒誤讀不同，中國作家在面對外來影響時情況要復雜的多。現代性在東方世界的確立，帶來了“人”的文學立場，挑戰了歷史悠久的儒家文化的人倫體系，“狂人”對“吃人”的恐懼自魯迅以來影響深遠。然而意識形態與社會發展狀況的差異，決定了文學觀念接受的復雜性，其間歸化、抗拒與融合皆有，阻隔從未消失。

近代以來“中學為體，西學為用”的主導思想，肯定了形式上的“拿來主義”的合法性，所以，中國作家坦然地學習和承續了現代以來的文學技巧。20世紀種種文學思潮幾乎都在中國實驗了一番，中國文學面貌大新，產生了一大批優秀的作家。然而，文化觀念的障礙注定中國作家“走出去”的道路艱難坎坷。技巧與語言方面的學習與借鑒，必須以民族、民間的生活為表現以及對生命的尊重。

以莫言對20世紀西方現代主義文學大師喬伊斯的創作的學習和借鑒為例。

莫言對喬伊斯《尤利西斯》作品的語體特點、語言變異的借鑒很是生動，頗為有效地增強了本土文學的表現效果。他作品中充滿氣勢磅礴的響音字、形式豐富的疊音詞、形象生動的擬聲詞、生動輕靈的兒化詞，與表現主觀情緒的色彩描寫，陌生化的語言變異包括詞的理性意義、色彩意義、語法意義的變異，和詞語變形等語言表現的實驗，其中多有模仿喬伊斯的痕跡，只是他用得較為保守。《紅高粱家族》中奶奶被迫嫁給麻風病人的 一段描寫，其中用了“嘀嘀嗒嗒……哞哞哈哈……嗎哩哇啦……咿咿呀呀……嘰哩（炎欠）啦”五個極其形象并且互相押的韻擬聲詞，表現主人公內心歇斯底里之感。意識流表現與傳統戲劇語句模式和情緒的攙用，使這段文字生動而頗有感性色彩。《歡樂》中“綠濃血”讓人想到斯蒂芬回憶母親臨死前吐出的“濃濃”的“綠色膽汁”，“唯二的襯衣”無疑是對斯蒂芬提到的莎士比亞留給妻子的“次好的床”的模仿。

中國當代作家幾乎都熟知喬伊斯《尤利西斯》中莫莉那段長達一章的無標點獨白文字。莫言早期作品《酒國》（1993）第九章第四節也模仿了這段文字的意識流手法，“想起了幽靈般的非法賣餛飩的老漢和看守陵園的老革命以及那扎著紅綢腰帶跳舞的茅臺酒的精靈和那匹威風凜凜的金毛大狗”，這段文字只采用了小段個人話語獨白形式，而非人物內心意識流程的再現。前世界比較文學協會主席，歐洲文學理論家佛克馬認為莫言《酒國》是中國作家成功學習借鑒《尤利西斯》現代主義文學手法的典型個例。考慮到讀者的閱讀難度，莫言的標點去得不夠干凈徹底，有意猶未盡之感。當然，在面對喬伊斯時，中國作家的焦慮感十分強烈，喬伊斯對20世紀小說觀念巨大的、無以避免的影響曾經讓貝克特等西方作家都感到無以逃脫，何況剛剛進入世界文學殿堂的中國作家。但這段文字中，莫言可以在民間的、民族化的意象與語匯之中，實現民族化的文學表達，他實現了“挖掘本土民間資源”，借鑒文學技法用于本土文學表現，傳統的文學語言鮮活了，民間形態的價值觀被賦予新的生命。

《酒國》在文體的雜糅方面也頗得喬伊斯等文學大師的影響。2001年，法國“Laure Bataillin外國文學獎”授予《酒國》，認為這部作品是小說文體的“滿漢全席”，融匯了種種小說文體，是一個“空前絕后的實驗性文體”。正是這種作品，以反諷、戲仿和悖繆的話語方式成功地表現了作家對中國現實的批判，書中人物丁鉤兒墓志銘寫道：“在混亂和腐敗的年代里，弟兄們，不要審判自己的親兄弟。”這句話以控訴的姿態表達了面對人性黑暗的絕望和無奈。莫言以喬伊斯式的文體雜糅，沿襲了魯迅“吃人”批判主題，成就了一部成功的作品——成功的借鑒和與本土化的書寫。這部作品長期被批評界忽視，但莫言卻認為這部作品是他完美的長篇。

三

在學習與借鑒中，莫言以他對文學本身的熱情和大膽的態度，成功地克服了中國作家身處幾個世紀以來世界文學創作繁榮期之后，豐富優秀的外國文學作品的影響之下巨大的焦慮感。他坦然地以開放的心態、積極的態度、向外國同行們學習和借鑒。莫言提出中國作家要走出去，與外國的同行們交往。他以身踐行，與日本作家大江健三郎的個人友誼和文學交流，展現了中國作家與世界文學界的良好溝通交流。2012年10月11日，諾貝爾文學獎揭曉，莫言成為首此獲此殊榮的中國本土作家。其獲獎作品《蛙》中虛擬的日本友人關注中國，家有病兒，讀者會自然理解為大江健三郎。而莫言這次之所以能諾獎折桂，與大江健三郎的高調認同也不無關系。1994年，大江健三郎獲得諾貝爾文學獎，在授獎演說中就曾提到當時在世界文壇還名不見經傳的莫言：“開拓出一條到達和表現普遍性的道路……把我同韓國的金芝河、中國的莫言等結合到了一起。”莫言獲得諾貝爾文學獎，是中外文學交往的成功例證。

大江健三郎的創作是東方作家學習借鑒西方文學的成功例證，他學貫東西，精通英文和法文，對西方文學有很深的了解。在諾貝爾文學獎授獎感言《在曖昧的日本的我》中，大江健三郎提到的影響其創作的作家、學者就有喬·奧威爾、米哈伊爾·巴赫金、米蘭·昆德拉等十三位之多。正是基于對西方文學系統的整體把握與學習，大江健三郎才能創造出根植于日本卻具有普遍性的“形象系統”。莫言也曾坦言對大江健三郎創作的欣賞，言語中間接表達了對西方文學的認同與學習態度。他認為大江健三郎的作品立足日本的現實，受到西方文學的影響，形成風格鮮明的“大江體”文學。大江健三郎在造訪莫言老家時更是稱其是世界文學的同行。這是兩位獲得諾貝爾文學獎的作家，對西方文學的學習與借鑒是他們共同的創作基點，而以民族民間生命的姿態書寫，超越文學技巧與文化域限，彰顯文學的普世價值則是他們成功走向世界的原因所在。

莫言獲得諾貝爾文學獎，是中國作家的成功，沒有尖銳的政治對立，卻有觀念的根本革新，坦然外來影響帶來的焦慮，卻能于民間的生命姿態挖掘之中，吸收新的文學文化觀念，革新并超越技巧。莫言的創作是中國作家在大膽借鑒外國作家作品文學的觀念與技巧，發掘與重整中國民族、民間的價值觀念與話語表達之后的成功，在這條路上耕耘的中國作家還有很多，但莫言是其中最為大膽和坦然的一個。他以民間的姿態消解了外國作家作品影響之下的焦慮感，確定了其創作的民族性主體價值與個人化表達方式。莫言的成功肯定了中國作家學習借鑒西方小說技巧，掌握民間民族話語權力的合法性與光輝前景。

參考文獻：

[1] 莫言：《兩座灼熱的高爐》，《世界文學》，1986年第3期。

[2] 莫言：《影響的焦慮》，《當代作家評論》，2009年第1期。

第7篇：對學校的意見和建議范文

[關鍵詞]省部共建高校　辦學定位

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005－5843（2012）06－0166－04

為了解決高等學校的布局、經費等問題，2004年后掀起了省部共建高校的。省部共建高校是指國務院部委（局）與省級人民政府（包括新疆建設兵團）共建的高校。按主要財政來源，可以分為中央財政為主、地方財政為輔的共建高校（如“985”高校等）及地方財政為主和中央財政為輔的共建高校（如省屬“211”高校等）。按共建單位不同，可以分為教育部與省級人民政府共建高校和國務院其他部委（局）與省級人民政府共建高校。目前，省部共建高校一般特指教育部與省級人民政府（兵團）共建的非直屬高校，共有22所。國務院其他部委（局）與省級人民政府共建高校稱之為省部共建高校（共有28所）也逐漸被大家接受。

辦學定位關系到學校的方向選擇、角色定位和辦學特色，關系到學校在教育系統中的地位與作用，關系到學校各項功能的發揮，是學校制訂發展規劃、方針政策，擬定各項制度的理論依據，是學校沿著正確方向健康、穩定、持續發展的保證。由于肩負著不同的教育任務。省部共建高校就必須重新審視自己在高等教育體系中的位置，從共建的角度研究自身的定位和發展方向，探索與高等教育、地方政府及社會各界相互促進、共同發展的新模式。省部共建高校的發展目標、服務方向和辦學特色定位，要同共建的工作目標相結合，充分體現共建特色。

一、省部共建高校辦學定位存在的問題

共建高校對辦學定位均有研究和思考，定位意識較強。從表1部分省部共建高校有關自身定位的表述可以看出，都明確提出了自身的定位，但不可否認的是，大部分共建高校的定位還存在著不少問題。

1　定位不明晰，有趨同化現象。我國地域遼闊，各地經濟發展很不平衡。現代生產力多元并存及產業結構多元化的格局，決定了高等教育必然是一個多元結構系統，要求高等教育培養出適應不同區域、不同企業、不同技術崗位和不同生產力需要的多種類型、層次、規格的高級專門人才。因此，高等教育結構必然具有多種類型、多種層次，其培養目標也必然存在差異。高校的定位要在國家教育方針、政策和政府主管部門的宏觀指導下，依據社會發展和經濟建設的需要，以社會需求為導向，要根據自身條件和發展潛力，確定自己在高等教育系統中的位置、層次、學科領域、服務面向等涉及學校建設和發展的重大問題，要體現自己的特點、個性。綜觀省部共建高校目前的定位，大部分存在著定位空泛、不明晰的情況，甚至基本相同（如新疆大學和石河子大學）。“高水平”一詞出現頻率最高，其次是“國際知名”。很多學校沒有深入研究國家及地方高等教育體系發展的特點、趨勢和要求，缺乏對自身優劣勢的深入分析和總結。雖然大部分共建高校都提出了雄心勃勃的發展目標，但卻顯得對發展過程中的困難認識不足。隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的穩步實施，省部共建高校面臨著前所未有的機遇和挑戰。能否抓住機遇加快發展，與是否有一個清晰、科學的定位關系密切。共建高校只有保持清醒頭腦，在堅持現實性與超前性相統一的原則下，科學合理地確定學校未來的發展目標與服務方向，對中長期發展進行戰略思考，整體規劃，才能既立足于自身實力，又不斷超越自我，實現辦學水平的全面提升和辦學質量的全面提高，推動學校可持續發展。

2　定位不全面，缺乏具體規劃。高校定位包括總體目標定位、學校類型定位、辦學層次定位、特色定位、學科定位、服務面向定位等多個方面。總體目標定位是指在國內外高校中的位置；學校類型定位指研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等；辦學層次定位指培養人才的層次結構；學科定位指高校的學科結構及學科發展方向；服務面向定位包括行業面向和區域范圍面向。目前，部分省部共建高校的定位不太全面，總體目標、類型層次等方面表述較多，而在辦學特色、學科及服務面向方面涉及較少，或雖然有所涉及但缺乏深入細致的規劃。

3　定位不緊密，缺少共建特色。從目前各省部共建高校的定位來看，絕大部分高校并未從省部共建的角度來進行明確定位。雖有部分高校提及了省部共建，但在具體的規劃中仍以普通高校或“211工程”學校的身份進行定位，未能突出學校的“共建”特色。省部共建高校主要分布在我國經濟欠發達地區，是起區域示范作用的高校，同時還在國家高等教育資源布局中承擔著“承上啟下”的特殊使命。省部共建高校與“211工程”高校也存在著區別：“211工程”是面向全國，側重點在于為我國經濟和社會發展戰略培養高層次人才，提高國家高等教育水平，加快國家經濟建設，促進科學技術和文化發展，增強綜合國力和國際競爭能力。省部共建工作則是主要面向中西部無教育部直屬高校的省區（兵團）以及革命老區和少數民族地區等經濟欠發達的地區，目的是促進高等教育的合理布局和協調發展，逐步縮小地區間發展差異，提高我國高等教育整體水平。因此，省部共建高校應緊扣自己在共建工作中的角色地位和特殊使命來準確定位，在自身的定位和發展規劃中明確體現共建工作的目的。

二、省部共建高校科學定位的方向

劍橋大學前校長艾利森·理查德說：不同類型層次的大學有不同的作用。一個國家需要一些世界一流大學，但絕不需要所有大學都變成一流大學。因此，對于省部共建高校來說，要跳出“高、大、全”的目標定位誤區，精心謀劃學校改革與發展，建設特色鮮明的大學。

1　應考慮共建高校在區域高等教育體系中的位置與作用。教育部之所以針對中西部無教育部直屬高校的省、自治區以及革命老區和少數民族地區來設置和部署省部共建和重點支持的高校，目的就是要進一步調整和完善高等教育結構，實現優質教育資源的合理配置。其他有關部委與高校合作共建也是為了互利共贏。因此，省部共建高校在區域高等教育體系的重要地位和作用不言而喻。共建高校在為自身定位之時必須考慮到這一點，將自己放置在區域乃至全國高等教育體系當中來研究和確立自身的定位。既要考慮在全國高等教育體系中自身所處的位置以及這一位置所代表的優劣勢、成因、危機、潛力等等，也要注重作為區域高等教育體系中的“龍頭”所擔負的責任與困難，進一步增強發展的緊迫感，在對上述兩方面充分研究和考慮的基礎上，正確定位，發揮共建高校在區域高等教育體系中的重點建設與示范帶動作用。

2　應考慮共建高校在區域經濟社會發展和行業發展中的位置與作用。省部共建高校的另一使命，是要為地方經濟社會發展服務，促進高校與地方和行業的共同發展。因此，共建高校在定位上要注重地區特色化或行業特色化，一方面，在服務方向上要體現出為區域和行業培養高素質人才，緊密結合區域和行業發展需要開展科學研究，積極參與區域和行業創新體系建設，直接為地方經濟建設和社會發展服務；另一方面，辦學特色定位上要體現出學校文化與地域文化、行業文化的融合，堅持地區特色化或行業特色化發展戰略。

3　應考慮共建高校發展目標與現實條件相匹配的問題。確立大學辦學目標定位，要考慮到教育在經濟社會發展中的先行作用和教育投資具有的周期性長的特點。選擇的定位目標應該是積極的，能確保大學為未來社會經濟發展提供足夠的人才支持與知識儲備，同時，要考慮實現定位目標所必備的社會物質條件、高校現有的發展基礎與可能的發展環境及保障。如果不顧客觀環境和自身條件，一味注重學校規模的擴大與層次的提高，在專業及學科上貪多求全，遷就生源質量，降低培養規格標準，這樣大學辦學目標不但不能實現，反而會造成人力、物力、財力等教育資源的極大浪費。省部共建高校大都處在經濟發展相對落后的地區，地域環境和辦學條件相對較差，因此在辦學定位上更應注重考慮自身及所處地區的現實條件，不能照抄照搬發達地區高水平大學的辦學定位，脫離學校的實際水平和現實條件，盲目追求“高、大、全”。而應以冷靜務實的心態，摸清學校的家底，了解自身存在的問題和不足，在此基礎上準確定位。

4　應考慮共建高校的近期目標與遠期目標相結合的問題。大學辦學定位首先應當具有源于實際的現實性，并立足現實，服務當前，盡可能地滿足現實需要。然而，現實又是未來的基礎和起點，長遠目標是近期目標的導向與動力，因此大學辦學定位不能完全拘泥于現實，停留在眼前，不能過分強調現實條件及短期需要，而應超越現實，把握學校發展變化的趨勢。省部共建高校在定位時應將自己的近期目標和遠期目標與地方社會發展和行業需要的近期目標和遠期規劃聯系起來，既要注重短期內自身與地方發展需要，同時更要清醒、敏銳、準確地洞察時代的發展趨勢，注重研究高校與地方和行業長期可持續發展的需要，從而科學定位。

三、省部共建高校辦學定位的對策建議

省部共建高校辦學定位的前提是確定自己的角色和特點，找出優勢和劣勢，然后確定本校獨特的優勢并以此為基礎，選擇發展思路、方向、目標以及措施，力爭辦出自己的特色。

1　追求卓越與腳踏實地相結合的目標定位。辦學目標是大學的奮斗目標或努力方向。大學辦學目標定位就是要確定其在所屬大學系統中處于或將處于的位置，這是一種縱向的辦學定位。大學在選擇和確定體現其發展需要的目標時，通常會定得高一些。其目的是為大學發展確定一個自我超越的努力方向，增強大學的凝聚力、向心力和感召力，從而促進大學發展目標的順利實現。大部分省部共建高校將辦學目標定位為“國內一流”或“高水平”，應是較為科學的。爭創“國內一流大學”或者“高水平大學”的目標，不僅為學校提供了一個追求卓越的參照目標，同時也為全校師生樹立了一種追求卓越的具有凝聚人心、形成向心力的學校精神。而另一方面，共建高校的目標定位又需腳踏實地，從學校實際出發，決不能不顧現實，盲目追求“高、大、全”。周文斌認為：“沖擊國內一流，也就是實現學校綜合實力達到全國前五十名的目標，這是許多省部共建或省級重點大學跳一跳能摸到的。地方高校要發展好就必須跳出自己所在的地域范圍，站在全國性的高度來看自己的發展，既要有放眼全國的戰略眼光又要為地方經濟建設和社會發展服務，扎實提高學校的教學科研水平。”他同時也提出：“地方高校的發展要始終保持兩重性。要有高的標準、廣闊的眼光，敢于參與；還要具備務實的態度，明確定位，服務地方發展。”

2　以本、碩培養為主的類型和層次定位。省部共建高校多為多層次、多學科的綜合性大學或行業特色鮮明的大學，在辦學類型上多屬于以本科生、碩士生為主，同時也培養少量博士生、專科生的教學研究型或教學型大學。本著為地方經濟社會發展服務的目的，省部共建高校在類型上仍應定位于本科、碩士生培養為主的教學研究型，在具體的人才培養結構上可根據區域性的人才需求做出一定調整。專業設置應適應社會需要，同時拓寬專業面，大幅度提高規模效益，為區域經濟發展提供多層次的人才支撐。

3　立足地方和行業特點的特色定位。突出辦學特色，有利于高校樹立獨特而良好的公眾形象，有利于取得“人無我有”、“舍我其誰”的不可替代的地位，有利于高校在激烈的市場競爭中站穩自己的腳跟，求得生存與發展。其中，辦學特色的形成，學科專業建設是核心。就一所大學而言，專業發展應注意選擇其優勢學科及獨特領域，緊密聯系經濟、社會需求，特別是與所在地域、區域經濟社會發展或行業發展相聯系和相適應，體現出為經濟和社會發展服務的地方特色或行業特色。省部共建高校在特色定位方面更應依據區域產業結構和經濟社會發展水平以及地域文化的特點，走“以特色創優勢，以特色求發展”之路。比如云南大學注重培育民族學、高原山地生態與生物資源學、天然藥物與生化藥學等特色學科；內蒙古大學選擇蒙古學與北方民族研究、草地生態學與農牧業生物技術兩個學科進行重點建設；南昌大學將贛學列為“211工程”重點建設學科；大學成立《格薩爾王傳》研究室、高原宇宙射線研究所、藏族藝術研究所、人口研究所以及與四川大學聯合申報的“中國藏學研究所”；石河子大學形成了“荒漠綠洲區高效農業、動物遺傳改良與疾病控制、新疆地方與民族高發病防治、農產品加工與食品安全、新疆特種植物資源與開發、新疆生產建設兵團經濟與社會文化研究”六大學科群，這些都是地方特色鮮明、發展前景良好的特色學科，抓好這些學科的建設，將會對共建高校發展起到很大的推動作用。

4　兼顧學校發展、區域和行業發展需要的學科定位。學科定位要從教學、科研、社會服務三大職能層面，學校隸屬關系層面，學校所處層次層面，學校的基礎與條件層面來考慮。省部共建高校既要從地區經濟結構和行業發展需要出發，最大限度地滿足區域經濟建設和行業發展需要，又要從21世紀人才要求和學科自身的發展規律出發，合理確定學科結構。目前，單一的基礎理論或工程技術學科已無法適應一個行業技術進步的需要，因此，共建高校學科建設既要站在學科的前沿，又要面向區域經濟建設和社會發展的主戰場，夯實基礎學科，重點建設優勢特色學科，積極發展應用學科，開拓新興交叉學科。首先是重點建設優勢特色學科。高校在選擇學科發展方向時保持學科和專業特色，是形成核心競爭力的關鍵。省部共建高校選擇學科發展方向尤其要突出共建特色，將學科建設與地方和行業特色結合起來。形成一批在國內外具有優勢的重點學科。其次是積極發展應用學科。我國高等教育學科專業設置長期偏重于基礎理論，應用學科比較薄弱。改革開放以來，隨著知識經濟的興起和我國經濟建設的不斷發展，應用研究與應用學科的地位和作用越來越突出。省部共建高校與區域經濟發展有著密切的關聯，更應針對當地經濟文化發展需要，大力發展應用學科，利用高校的人才和科研優勢，協助相關部委和地方政府、企業及時解決區域經濟社會發展和行業發展中出現的問題、難題。第三是要開拓新興交叉學科。學科的交叉與融合是當前國際教育與科技發展的重要特征和發展趨勢。省部共建高校要謀求發展，就必須遵循現代科技和教育發展的特點，充分利用學科間依賴程度越來越大，綜合化程度越來越高的趨勢，采用超越傳統學科界限的方法，促進學科間的交叉、滲透與融合，開拓新興交叉學科，促進學科建設創新發展。

第8篇：對學校的意見和建議范文

關鍵詞：醫學影像專業學生；高職教育；實踐教學

目前我國已進入新一輪職業教育改革的，按照培養實用型、技能型人才目標的要求，解決高職醫學影像專業學生學習過程中學校與醫院教學脫節、達不到使學生臨床學習與崗位工作任務的無縫對接等問題，各醫學高職院校紛紛開展實踐教學模式探討，以改善醫學教育理論和實踐脫節的情況，實現理論聯系實際。"院校合作"使高職醫學影像專業學生早期接觸臨床，從而達到教、學、做一體的教學要求。我院實施"院校合作"對高職醫學影像專業學生實踐教學進行改革，通過不斷探索，取得了較好的效果，現報道如下。

1 做法

1.1我院醫學影像專業為全國重點示范專業，領導高度重視學生實踐教學學習，對提高學生的操作能力、溝通能力、理論聯系實踐的分析問題能力等認識充分，高標準、嚴要求，為培養適應醫學發展需要的高素質影像專業畢業生寄予了很高的期望。因此，在政策的制定上、經費的使用分配上均給予了大力扶持，主動與臨床教學實訓基地聯系，取得了各實訓基地領導的支持，從而為"院校合作"共同對高職醫學影像專業學生的培養提供了保障。

1.2臨床帶教老師 要求行為端莊，舉止文雅，學識淵博，才能贏得學生的信任、尊重和認同。增強職業責任感和使命感，尊重學生、關心學生。為此，各醫院挑選責任心強、技術好的作為帶教老師，每學期醫學院影像專業研究室對臨床帶教老師進行短期培訓，掌握教學大綱，明確對學生臨床教學的目標和要求。

1.3學生方面 在新生入校后同教材一起發放我院編印的《醫學影像專業實踐教學大綱》，供學生參考。每學期在開展實踐教學前均進行系統的崗前培訓，明確學習目標。參加實踐教學學習，要求學生每日將自己的學習所得記錄在"醫學影像專業學生實踐教學記錄表"上，每次學習結束前由科室帶教老師評定，醫院蓋章后交醫學院留檔保存，每學期結束后對資料進行匯總、分析。

1.4教學評價方面 制定"醫學影像專業學生實踐教學記錄表"、"臨床教師教學質量評價表"、"專職教師對學生評價表"，建立三方評價機制。①"醫學影像專業學生實踐教學記錄表"用于臨床教師對學生學習情況測評。從操作技能、角色適應能力、溝通能力、健康評估能力、理論聯系實踐能力5個方面，按照優、良、一般、差評價標準，在出科前組織帶教老師對學生進行量化測評以提高學習效果；②帶教老師從角色認同、情感認知、職業價值觀、分析解決問題能力4個方面，按照優、良、一般、差評價標準在實踐教學學習后由專職教師組織學生進行量化測評，既能反應學生的學習效果，又可判斷臨床帶教質量。

2 體會

2.1"院校合作"對高職醫學影像專業學生開展實踐教學，是我國職業教育改革發展的需要，使學生與醫院零距離接觸，逐步適應從學校到醫院的角色轉變。解決了學生學習過程中學校與醫院教學脫節等問題。"院校合作"采取全真的教學方式，理論聯系臨床實際，學生能看、能摸、能操作，做到在學中做、在做中學、邊做邊學，達到教、學、做一體的教學要求。對提高醫學影像專業教學質量、促進醫學影像實踐教學改革有著積極的意義。

2.2"院校合作"對高職醫學影像專業學生開展實踐教學，有助于建立一支高素質的雙師型教師隊伍。臨床教師帶教基本上是無償勞動，其帶教價值沒有在經濟上得到真正的體現，因此，臨床教師的帶教積極性不高[1]。"院校合作"后，重視了對臨床師資的選拔，打破論資排輩的觀念，規范臨床帶教老師的準人資格，通過科室推薦、學生反饋、醫院考核綜合評價，選拔熱愛臨床教學，具有合格教師素質，為人師表，責任心強，業務精湛，溝通能力強的人員擔任。規范帶教內容和要求，達到理論教學與臨床工作任務保持一致。

2.3"院校合作"對高職醫學影像專業學生開展實踐教學，讓學生有充分的思想準備和明確的學習目標，保證了學習效果。書本知識往往落后于臨床。大量的臨床實例、角色模擬，在激起學生濃厚學習興趣的同時，更增加了對工作的責任感和使命感。實踐教學更實用、更前沿、更貼近臨床，使學生對醫學影像工作有了很直觀的認識，幫助學生從眾多的學習任務中理清思路，找出階段學習重點，由簡單到復雜、從基礎到臨床，循序漸進，逐步培養自身的工作能力，增強了學習的自信心[2]。

通過"院校合作"對高職醫學影像專業學生開展實踐教學，為學生臨床學習奠定了良好的基礎。在今后的工作中我院醫學影像專業研究室和附屬醫院將不斷探索、持續改進，進一步提高臨床實踐學習效果，完成學校教育和臨床崗位工作任務的有機結合，培養出優質、實用的高級醫學影像人才。

參考文獻：

第9篇：對學校的意見和建議范文

 

關鍵詞：中醫院校　大學生創業　創業教育　思考　建議 

 

隨著每年畢業生人數的不斷增長，加上國際國內經濟形勢變化的影響，大學生就業的壓力也越來越大，因此促進大學生就業不僅成為國家關切的大事，也成為家長關心、社會關注的大事，大學生自主創業作為大學生就業的一個重要途徑，其作用越來越明顯，也越來越為大家所重視。本文基于中醫院校畢業生自主創業的現狀及影響因素，分析并結合中醫院校大學生創業教育的特點，提出幾點思考和建議，旨在完善大學生創業教育，幫助培養大學生的創業精神和創業能力，為中醫院校大學生成功創業打開智慧之門。 

 

1．中醫院校大學生創業的現狀 

 

1.1 數量少，質量不高 

中醫藥院校作為專業性很強的高校，受傳統文化的影響較大，專業分類主要以中醫藥和非醫學類，從往屆畢業生創業的情況來看，醫學類中針灸推拿專業學生創業稍多，非醫學類則以貿易、計算機等專業學生創業較多，但總體數量較少。而涉及到的創業行業也有少許依托自身專業特長而自主創業的實體，如推拿館、藥店等，為數也甚少，更多的是禮品店、網吧、飯店等，特色不鮮明，進入門檻較低，競爭程度激烈，總體質量不高。 

1.2 創業意識不強 

醫學專業學生的傳統思想還是想進醫院，，愿意從事其他行業的相對較少，因此創業對于他們來說，難度更大。而計算機、貿易營銷等等其他非醫學類專業就業相對容易，創業的意愿也不強。 

1.3 創業能力有待提高 

大部分自主創業的大學生由于對創業沒有一個很好的規劃，只是憑著一時的熱情和沖勁，同時由于對創業困難估計不足，抗風險能力較差，多數自主創業的實體生存時間不長，不能帶來長期影響。 

 

2．影響中醫院校大學生創業的因素 

 

2.1 有利因素 

2.1.1 國家及地方政府政策的支持 

從2006年至2010年，中央共出臺10項扶持大學生自主創業的措施，涉及到大學生創業的行政事業費減免、小額擔保貸款、放寬市場準入、稅收優惠等方面，這無疑對大學生自主創業帶來極大地動力。 

2.1.2 學校重視 

大學生就業工作作為學校工作的重要部分，各高校對此一直非常重視，在自主創業方面，也都采取了一定的措施，如安徽中醫學院在資金方面給予一定的支持并且對于每一個創業實體都親自上門進行指導和關心，設立大學生創業服務點。還專門設立招生就業處，督促和指導各二級學院的學生就業工作。并設立專門的就業指導課教研室，強化就業指導課的作用。 

2.1.3 大學生自我價值實現的愿望 

創業者作為創業的主體，既要有精神、行為、結果[1]，因此需要有較強的自我意識、強烈的社會責任感、良好的心態和勇于實踐的踏實作風。而大學生作為最活躍、最有激情和上進心的群體，他們對新鮮事物有著很強的好奇心，并具有冒險精神，對自我價值的實現孜孜以求。這些特質對大學生創業來說，無疑起到了很大的正面作用。 

2.2 不利因素 

2.2.1 創業的主動性不強 

盡管大學生有著積極、上進、創新等優秀的特質，但是由于對創業的繁瑣和困難，以及創業風險的忌諱，會產生對于創業的恐懼，因此也導致創業意愿的不強，主動性不夠，有不少大學生創業者是因為暫時沒有找到合適的工作崗位而轉移到創業上來的，帶著一定的盲目性和被動性。 

2.2.2 創業資金的缺乏 

金錢資本作為大學生最為短缺的部分，一直以來都是制約大學生創業的主要因素之一，尤其像中醫藥院校，大部分學生來自農村，且家庭貧困的學生不在少數，因此在本身學習、生活就已經困難的情況下，創業資金的籌措更是一大難題。 

2.2.3 社會經驗不足 

學生在校園這樣一個相對單純、簡單的環境

中生活學習，各種能力的成長也多是在校園這樣的環境中培養出來的，參加的一些社會實踐活動，獲得的社會經驗也相對表淺，當走出校門，自主創業，應付社會事務時，自然對外界的“干擾”缺乏正確的處理方式和方法。 

2.2.4 創業氛圍不夠 

創業氛圍的不夠也在一定程度上影響了大學生創業的熱情，一方面是在校創業學生的人數少，團隊少，成功的案例也較少，缺乏典型的示范作用；另一方面，創業講座組織的少，也沒有專門的創業協會，創業活動的組織開展也就無從談起。 

2.2.5 創業宣傳不到位 

相關創業知識的宣傳不夠，如開公司辦實體，大學生應該怎么去注冊公司、如何利用國家的相關扶持政策、大學生創業應該選擇什么樣合適的項目以及經營的相關法律法規等等。 

2.2.6 相關扶持政策的落實不到位 

國家、地方出臺的鼓勵大學生自主創業的相關政策在真正落實的過程中還存在不到位現象，還需進一步到位和完善，如貼息貸款、小額擔保貸款的申辦程序等要求較多等，也在一定程度上影響了大學生創業的積極性。 

 

3．中醫院校大學生創業教育的現狀及影響因素 

 

3.1 創業教育起步較晚 

創業教育起步較晚，2005年，筆者所在的安徽中醫學院第一次參加“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，并組織學生參加“全國高等院校企業競爭模擬大賽”，就業指導課也逐步走上正軌，逐步被納入到學校的教學計劃當中。盡管如此，僅有五年的我校創業教育，還仍處在起步階段，縱觀其他中醫藥院校，情況也相似。 

3.2 創業實踐機會較少 

大學生社會實踐是以“受教育、長才干、作貢獻”為目的，按照高等教育培養目標，有目的、有計劃的組織在校大學生參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱[2]。這對于提升大學生就業創業能力都有著非常大的幫助，而對于創業教育來說，創業實踐機會的獲得，對于大學生創業者來說，更顯可貴。但目前，有些中醫藥院校特別是中西部的中醫藥院校還尚無大學生創業示范點和創業實踐基地，而大學生創業服務點的建設也尚待加強。 

3.3 創業教育方式不夠豐富 

中醫藥院校的創業教育方式基本體現在以下幾個方面，一是大學生就業指導課中的創業教育，多是理論教學，缺少針對性指導。二是組織學生參加創業計劃大賽、職業生涯規劃大賽等。三是請成功創業的畢業生回校做創業報告。但目前還缺少真正意義上的創業實踐教育。 

3.4 創業教育者素質有待提高 

現在多數學校的就業指導課程多是輔導員在擔任主講教師，輔導員盡管對學生非常熟悉，對專業發展前景也有一定的認識，但是在學生創業就業指導這方面還是缺少專業的知識和專門的培訓。

4．對于中醫院校大學生創業教育的思考和建議 

 

4.1 重視認識大學生創業的意義 

大學畢業生通過自主創業，可以把自身興趣和職業緊密結合起來，有利于實現人身價值；有利于大學生培養自立自強、風險意識、團隊精神、以及艱苦奮斗的創業精神；有利于創新型人才的創新型思想的發揮，為國家建設創新型社會提供人才儲備；也有利于緩解國家就業壓力，為更多的大學生提供就業崗位，所以要充分認識到大學生實現充分就業對于經濟發展、社會穩定、人民安居樂業的重要意義，從而重視大學生自主創業。 

4.2 重視對大學生創業的宣傳 

大學生創業氛圍營造的好壞和宣傳的程度有著一定的聯系，好的氛圍能產生發散效應，從而帶動更多的學生認識創業，參與創業。因此在宣傳方面應該做到：一要重視大學生創業先進典型的宣傳，“榜樣的力量是無窮的”，何況榜樣就在我們身邊。二要加強對相關扶持政策的宣傳，讓學生了解、領會政策并利用好政策為創業做好服務。三要宣傳如公司注冊、店面開業等的程序，讓學生明了于心，減輕創業大學生創業的畏難情緒。

 

4.3 重視對大學生創業能力的培養 

目前無論是在大學生本人還是學生家長，更多的想法是畢業以后找一份安穩的工作或者繼續深造，在現在來說，這種觀念依然根深蒂固，如何讓創業成為大學生的一種擇業模式和成長理念，當前的工作就是要幫助培養大學生的創業能力，讓創業能力成為其除學術能力、職業能力外的第三種能力，成為通向創業成功的有效“護照”。 

4.3.1 創業培訓應形式多樣 

作為大學生，缺乏一定

的社會經驗，創業能力和實際工作能力也一般，看問題容易樂觀，缺乏市場意識，心理素質也較差，因此在創業培訓的過程中無論是內容還是形式都應該多樣化，一方面要學習與創業相關的商業、法律、社會知識等，另一方面可采取講座、參觀、考察、經驗介紹、案例分析等方式進行培訓，甚至有的還可采用跟蹤是的輔導和扶植[3]。 

4.3.2 創業教育課程體系應完善 

現在國內很多高校都已經設立了創業學這門課程，而浙江大學更是早在1999年就設立了創業管理強化班，并率先開展了創業高級管理人才的培養和研究，創立了一種“多通道、階梯式、復合型”的高層次管理類精英人才培養新模式，并成為全國首家獲得國務院學位辦授權的創業管理碩士點和博士點辦學單位，同時也是全亞洲第一個創業管理博士點[4]。由此給浙江大學帶來的是培養了一大批高端創業人才，創辦了幾十家具有良好商業模式的企業，取得了初步的效果。 

而中醫藥院校中的創業教育多源自于就業指導課課程，且里面涉及創業的內容不多，而授課教師在講課時，因自身欠缺創業的體驗，提及創業的也較少。在創業教育越來越受到重視的今天，在中醫藥院校開設專門的創業教育課程是當務之需，創業教育課程體系的完善就尤顯重要。 

4.3.3 創業教育實踐基地亟待建立 

創業教育落實到根本，那就是要去執行，這就需要我們建立穩定的執行平臺，一方面可通過產學研結合的途徑，創立學生創業實踐基地，通過實踐環節的學習，提高學生創業實踐的能力；兩一方面可集約校內的創收部門籌集一定的創業基金，建立創業基金會等組織機構，幫助和支持學生在不影響正常學習的情況下創立一些投資少、見效快、風險小的項目[5]；或者拿出一定的校內資源，如相關校內政策的傾斜、學校門面房的支持、學校技術的支撐等設立一定數量的校內大學生創業示范點，通過征集創業計劃書，對參與創業團隊進行面試選拔的程序和方式，讓更多想創業的學生參與進來，從而在實踐中獲得更多的創業體驗。 

4.3.4 培養大學生創業的良好心態 

“大學生創業，最大的問題是心態”[6]，大學生畢業后急于實現個人價值，亟待社會肯定，這在一定程度上影響了大學畢業生尤其是創業大學生的心態，急功近利成為阻礙大學生創業者職業發展的瓶頸，因此養成良好的創業心態，就需要我們在平時教育的過程中，讓學生學會堅持去做一件事情，要有咬住青山不放松，仍若東南西北風的豪氣。還要讓學生學會面對利益，要讓學生知道團隊利益才是最大的利益，不要舍本求末，損人利已。 

創業大學生還需要具備一定的心理素質，能合理應對創業風險，有良好的溝通能力，能夠審時度勢，把握時機，果斷出手[7]。 

4.4 重視創業教育師資隊伍的建設 

創業教育不應只是輔導員群體的的教學任務，而更需要具有專業理論知識和實踐知識的教師的參與，一方面我們要積極引進創業管理類專業課教師，可入編到就業指導課教研室或者管理學教研室；其次加大對輔導員的培訓力度，爭取使得每位輔導員都能通過就業指導師資格認證或選送相關崗位人員參加教育部組織的“創業教育骨干教師培訓班”進行在崗再學習；再就是聘任有豐富創業實踐經驗的專業人員作為兼職教師；還需要聘請一些與學生創業相關的機構，如工商局、稅務局、教育部門等人員作為兼職教師；通過以上四種方式，可確保創業教育師資隊伍的力量和水平得到不斷提升，從而保證了創業教育的教學質量。 

大學生創業能力的提高，無論是對于大學生本人價值的實現、民族的進步、社會的發展都有著至關重要的作用。黨的十七大中也明確提出了“提高自主創新能力，建設創新型社會”，“以創業帶動就業”的發展戰略和重大舉措，因此在高等學校教育改革和發展的進程中，加強對大學生進行創業教育，強化創業教育在大學教育的重要地位，增強大學生創業能力，促進大學生成功創業，這也是對黨的這項重大舉措和戰略的有力落實。 

 

參考文獻 

[1]金曉龍.大學生創業能力的培養[j].商業經濟,2010(6):122. 

[2]郭晶晶.淺談社會實踐與大學生的就業創業[j].市場周刊·理論研究,2010(4):58. 

[3]李晉東.大學生創業培訓刻不容緩[j].安慶科技,2004(4):24. 

[4]金雄偉.大學生創業:如何讓成功率更高[j].人民論壇,2010(5):54. 

[5]張玉賢,張利軍.高校大學生創業教育思考[j].科技教育,2010(07):131.