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一、 惠州真維斯公司情況
旭日企業(yè)是東南亞地區(qū)最大的服裝制造和出口企業(yè)之一。擁有著名休閑服品牌“真維斯”。“旭日企業(yè)”是香港交易所的上市公司。目前擁有1100多家專賣店，其中國(guó)內(nèi)專賣店900多家，在休閑服品牌中，無(wú)論是銷售總額，還是店鋪數(shù)量，均居國(guó)內(nèi)首位。澳洲專賣店200多家，居澳洲第二位。真維斯(惠州)總部共600多職員，500多臺(tái)電腦，擁有專門的局域網(wǎng)。
真維斯在國(guó)內(nèi)的知名紡織服裝院校均有投資。董事長(zhǎng)楊釗、總裁楊勛先生擔(dān)任東華、北服、西紡、天紡等多所院校的客座教授。真維斯與西紡惠州服裝學(xué)院共同培養(yǎng)ao生(企業(yè)中高級(jí)管理人才)的合作，已經(jīng)進(jìn)行了九年，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。每年大約20~30人，時(shí)間6個(gè)月，從大三的本科生、或大二的專科生中選拔。大約10個(gè)學(xué)分的課程(主要是企業(yè)管理、紡織品貿(mào)易等課程)由旭日企業(yè)研究會(huì)承擔(dān)。該研究會(huì)設(shè)在西紡惠州服裝學(xué)院內(nèi)，由香港理工大學(xué)教授、西紡惠州服裝學(xué)院教師、旭日企業(yè)高級(jí)管理人員組成，課程也由他們承擔(dān)。學(xué)生畢業(yè)后即成為旭日企業(yè)的中、高級(jí)職員。這次從廣西工學(xué)院選拔的7名畢業(yè)生應(yīng)該說是準(zhǔn)ao生，她們與西紡惠州服裝學(xué)院的21名畢業(yè)生一起納入了旭日企業(yè)的人事計(jì)劃中。
二、 深圳昌興公司情況
深圳昌興胸圍杯公司人事部負(fù)責(zé)人李國(guó)林先生，1月10日，在我們乘車前往惠州的途中給我打了一個(gè)電話，告訴我公司將停產(chǎn)放假，原定本學(xué)期赴該公司進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間改為下個(gè)學(xué)期。1月11日，我對(duì)該公司進(jìn)行了考察。該公司是一家女式內(nèi)衣專業(yè)生產(chǎn)廠，500多人，廠址位于深圳龍崗鎮(zhèn)愛聯(lián)村。該公司在東莞新建了一家內(nèi)衣企業(yè)，目前還沒有啟用，預(yù)計(jì)5月份啟用。錄用后的服裝專業(yè)畢業(yè)生主要安排在東莞的新建企業(yè)內(nèi)。與該公司簽定了實(shí)習(xí)協(xié)議。仍然承諾下學(xué)期接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)。該公司條件一般，規(guī)模較小，管理并不規(guī)范，作為校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)并不合適，但作為學(xué)生就業(yè)選擇仍然不失為一條門路。
三、 惠陽(yáng)真美公司情況
1月12日，我對(duì)惠州市惠陽(yáng)真美公司進(jìn)行了考察、訪問。惠陽(yáng)真美公司是一家大型港資企業(yè)，主要生產(chǎn)甲克、羽絨、襯衫、壓膠服，目前擁有員工2500人。該公司新購(gòu)置了5萬(wàn)平米的土地，新建了6萬(wàn)平米的廠房，80%的基建工程已經(jīng)完工，從xx年2月起將陸續(xù)遷入新工業(yè)園生產(chǎn)。與該廠的洽談取得了實(shí)際性的進(jìn)展：從無(wú)意接收學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)到春節(jié)后考慮接收部分學(xué)生試一試，但對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求較高。該公司發(fā)展空間較大，遷入新工業(yè)園區(qū)后，估計(jì)生產(chǎn)能力將翻一番。新工業(yè)園區(qū)是一個(gè)現(xiàn)代化程度較高的服裝園區(qū)。通過努力可以發(fā)展成為校外實(shí)習(xí)基地，今后工作重點(diǎn)是加強(qiáng)與該企業(yè)的聯(lián)系與溝通。該公司可以作為我院重點(diǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的企業(yè)。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 考試方法； 改革
中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2012）05-0062-03
一、思想政治理論課考試方法改革的背景
高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑。然而在中國(guó)高等教育大眾化背景下，肩負(fù)使命感的理想主義在大學(xué)生群落中逐漸失落，實(shí)用至上的物質(zhì)主義盛行，通往未來職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)大學(xué)生而言更為迫切，思政課的教學(xué)實(shí)效性與吸引力總是有所欠缺，教學(xué)現(xiàn)狀欠佳。究其問題根源，與實(shí)用主義盛行、教師教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后和教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活等有關(guān)，但在很大程度上也與思政課的考試方法有著直接的關(guān)系。
2012年3月16日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出改革考試方法、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的意見；提出廣泛開展社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明、勤工助學(xué)和掛職鍛煉等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意見，若干意見的提出對(duì)于高校思想政治理論課的教育教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。以考試方法改革為依托，積極推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，是增強(qiáng)思政課教學(xué)吸引力與實(shí)效性的重要途徑。
二、思想政治理論課現(xiàn)有考試方法解析
在思政課教學(xué)過程中，考試工作是其中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，考試也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。目前，高校思政課的考試方法主要包括以下幾種：
1.思想政治理論課的傳統(tǒng)考試方法
（1）期末閉卷的考試方法 期末閉卷考試操作簡(jiǎn)單明了，評(píng)價(jià)客觀、真實(shí)、具體，可以比較系統(tǒng)地考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是這種“一考定乾坤”的考試方式使思想政治理論課的教育陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，有悖于素質(zhì)教育的要求。不少學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課考試就是考“背功”，他們的應(yīng)對(duì)策略是“平時(shí)松、考前緊、考后忘”。加上這種考核只是從課本內(nèi)容出發(fā)，將考核局限在課堂上，難以體現(xiàn)思政課“知行統(tǒng)一”的特點(diǎn)。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，也難以完全反映教育的基本規(guī)律和思想政治理論課的課程本質(zhì)。筆者近期在浙江樹人大學(xué)開展的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷384份，如表1所示，只有12名學(xué)生認(rèn)為“閉卷考試”是最合適的思政課考試方法，僅占總?cè)藬?shù)的3.1%。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)生很排斥滿堂灌的教學(xué)方式和完全閉卷的考試方法。
（2）平時(shí)成績(jī)加期末閉卷考試的考試方法 這種考試方法開始注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，但是平時(shí)成績(jī)所占比重通常很小，成績(jī)主要由期末閉卷考試的卷面成績(jī)決定，閉卷考試內(nèi)容主要是課本中的理論知識(shí)點(diǎn)。思政課采取此種考試方法的弊端在于：學(xué)生的到課率、聽課的關(guān)注度比較低，學(xué)生在臨近期末考試時(shí)花幾天時(shí)間抄筆記、劃重點(diǎn)、死記硬背，只為考試突擊過關(guān)。
以上兩種考試方法只考核了知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，很少涉及理論運(yùn)用方面的考核，且落后于“90后”學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，難以得到學(xué)生的認(rèn)同和接受。
（3）平時(shí)成績(jī)加開卷考試的考試方法 這種考試方法加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，平時(shí)成績(jī)所占比重大大提高，教師在平時(shí)考查學(xué)生的出勤情況、平時(shí)作業(yè)和課程論文等，并據(jù)此給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。相對(duì)第一種考試方式而言，這種考試方式比較受學(xué)生歡迎，學(xué)生的到課率也得到了提高，不足之處是：由于沒有了閉卷考試的壓力，學(xué)生的聽課質(zhì)量就難以保證，不少學(xué)生只是被動(dòng)進(jìn)入課堂，人在心不在。
2.部分思想政治理論課教師考試方法改革的新嘗試
于信匯所在上海大學(xué)嘗試以隨堂反饋取代期末考試[1]。王國(guó)炎所在南昌航空大學(xué)探索了開放式考核機(jī)制，實(shí)行理論學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的雙線考核。理論教學(xué)考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達(dá)與書面答題相結(jié)合的形式；實(shí)踐教學(xué)考核以遞交實(shí)踐報(bào)告的方式為主，采用實(shí)踐報(bào)告和平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的形式[2]。朱曉鴻所在華北水利水電學(xué)院把考試開放給學(xué)生，注重課堂參與與課外實(shí)踐。課堂上通過發(fā)言、辯論、講課等形式給予學(xué)生一部分成績(jī)；課外結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)組織學(xué)生考察，回來后在教師指導(dǎo)下撰寫考察報(bào)告，獲得實(shí)踐分?jǐn)?shù)[3]。王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學(xué)習(xí)過程考核占總成績(jī)的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實(shí)踐教學(xué)考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%[4]。
上述理論與實(shí)踐成果的亮點(diǎn)包括：以考核方法改革帶動(dòng)教學(xué)方法改革，從而提高思政課教學(xué)吸引力的正確思路；考核方式設(shè)計(jì)上否定“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐、參與等在總成績(jī)中的比重等。但是改革容易走向另一個(gè)極端，如果改革不涉及基礎(chǔ)知識(shí)的考核，這將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上去了，但是理論素養(yǎng)卻下降了。另外，學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言分析、表達(dá)、解決問題的能力的考核非常重要，特別是在“90后”學(xué)生中更需要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和將問題清楚明白的表達(dá)出來的抽象思維能力。
三、“平時(shí)成績(jī)+課程論文+期末機(jī)考”的考試方式改革設(shè)計(jì)
以“平時(shí)成績(jī)+課程論文+期末機(jī)考”的考核為主線，不再只是考核“背功”，更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，著力培養(yǎng)大學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代運(yùn)用新技術(shù)手段展示自己的能力，并以此督促教師和學(xué)生嘗試主題演講、討論辯論、影像資料、課程論文、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式，增強(qiáng)課程吸引力與實(shí)效性。這種新的考試方式改革將致力于保留以往考試方式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足。具體體現(xiàn)在注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核；注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及書面表達(dá)能力的考核；注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握程度的考核等方面。
1.平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%
突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過程參與在總成績(jī)中的比重，以考試方法改革帶動(dòng)教學(xué)方法的改革。公共基礎(chǔ)課任課教師需要研究采取何種教學(xué)方法吸引學(xué)生參與課堂，并加大課堂參與情況的考核力度，考察學(xué)生出勤率、作業(yè)情況、課堂發(fā)言、演講討論、辯論和社會(huì)實(shí)踐參與等情況。
筆者所在的“基本原理概論”課程組在教學(xué)過程中嘗試演講討論式教學(xué)，將班級(jí)學(xué)生分成若干組，課下由其中一組學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂上該組委派一名代表進(jìn)行15分鐘的演講。演講題目由學(xué)生自己確定，但是要以上次課所授內(nèi)容為基礎(chǔ)，內(nèi)容可以是：一、你認(rèn)為有疑惑、想要進(jìn)一步弄清楚的；二、你特別感興趣、想要進(jìn)一步展開的；三、激發(fā)了你的人生感觸、你自己有所體悟的；四、所授內(nèi)容與熱點(diǎn)問題有聯(lián)系，你的相關(guān)看法觀點(diǎn)等等。要求制作PPT并寫出15分鐘的講稿演，提前發(fā)給任課教師批閱，演講過程中設(shè)置倒計(jì)時(shí)，要求PPT展示，學(xué)生要將收集的資料、整理的素材進(jìn)行消化吸收，并把這些所思所想運(yùn)用清晰、流暢、有感染力的語(yǔ)言脫稿表述出來，教師最后做點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，首先，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)同學(xué)登臺(tái)演講的內(nèi)容興趣很大。其次，鍛煉了學(xué)生收集、整理資料，并轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。最后，也是最重要的，鍛煉了學(xué)生自己去提出問題、分析問題和解決問題的能力，通過“自我啟發(fā)”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。
通過“過程參與”，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑收集、整理資料，為自己的論點(diǎn)尋找獨(dú)特又言之有理的觀點(diǎn)，并將自己的所思所想運(yùn)用清晰流暢有感染力的語(yǔ)言表達(dá)出來，在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、理解能力和抽象歸納能力，是提高思政課教學(xué)吸引力的重要方式。實(shí)踐證明：只要給我們的學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間和適當(dāng)?shù)恼f明指導(dǎo)，學(xué)生能夠很出色的完成任務(wù)并從中受益，在親身實(shí)踐中鍛煉了動(dòng)手能力、抽象歸納力和理解能力，并為以后的學(xué)習(xí)乃至工作積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，課程的考核與評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代運(yùn)用新技術(shù)手段展示自己的能力。
2.課程論文占總成績(jī)的30%
課程論文主要考察學(xué)生運(yùn)用原理分析問題和解決問題的能力。不少任課教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文時(shí)反映學(xué)生寫作能力太差，格式太亂，在大一大二的思政課教學(xué)過程中讓學(xué)生接觸論文的寫作，有助于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的理論素養(yǎng)。在課程論文秉承“化理論為德性、化理論為方法”的信念下，鼓勵(lì)學(xué)生將課程的相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為自己的素養(yǎng)、德性以及認(rèn)識(shí)世界和看待問題的方法；鼓勵(lì)學(xué)生通過調(diào)研等方式深入實(shí)際、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國(guó)情、接受教育、增長(zhǎng)才干、服務(wù)社會(huì)，培育和增強(qiáng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
具體做法是，任課教師首先形成該課程的論文選題范圍、評(píng)分細(xì)則、寫作規(guī)范、論文模板等文檔。確定課程論文大致選題范圍后，學(xué)生可在選題范圍內(nèi)自擬題目；要求學(xué)生嚴(yán)格按照“課程論文寫作基本規(guī)范”要求撰寫課程論文；課程論文不接受手寫稿和不符合“論文寫作基本規(guī)范”的稿件；學(xué)生要在指定時(shí)間內(nèi)將電子稿提交任課教師，逾期不交按零分處理。課程論文要求寫出個(gè)人課程學(xué)習(xí)中的真實(shí)見解和感受，嚴(yán)禁抄襲。所有課程論文以班級(jí)為單位，第一輪區(qū)分合格（包括優(yōu)秀、良好、及格）與不合格，第二輪在不合格的修改稿中區(qū)分合格與不合格，加強(qiáng)指導(dǎo)。課程論文的寫作考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生參與課程論文的寫作需要查找大量資料和調(diào)研分析，并在此基礎(chǔ)上經(jīng)過整理分析提煉，寫出文檔，最后通過書面展示出來，這個(gè)經(jīng)歷將是對(duì)其各方面能力的綜合鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用相關(guān)原理分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)其成長(zhǎng)進(jìn)步。
3.期末機(jī)考占總成績(jī)的30%
隨著電腦在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的運(yùn)用，思政課的理論考試部分可以借助電腦這一先進(jìn)工具實(shí)現(xiàn)上機(jī)考試，高效、環(huán)保的無(wú)紙化操作實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生課程知識(shí)面的掌握情況和理解程度的考核。
這一部分的成績(jī)占總成績(jī)的30%，具體內(nèi)容包括：首先，確定機(jī)試考試方案，機(jī)考部分完全以客觀題的形式進(jìn)行，共100題，其中單選題60題、判斷題20題、雙選題20題。其次，組織編寫上機(jī)考試程序軟件，滿足在現(xiàn)有題庫(kù)中隨機(jī)形成一套機(jī)考試卷的相關(guān)軟件需求。再次，搜集、整理試題庫(kù)，形成2000題左右的機(jī)試試題庫(kù)，供機(jī)考程序隨機(jī)選題。期末上機(jī)考試時(shí)，每一位學(xué)生面對(duì)的都是一套與其他同學(xué)不同的、隨機(jī)形成的試卷，要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)答完所有題目，個(gè)別期待作弊的學(xué)生根本沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)，端正了考風(fēng)。
機(jī)試試題庫(kù)的建設(shè)和使用將使學(xué)生由機(jī)械記憶向系統(tǒng)理解知識(shí)轉(zhuǎn)變，全新的、現(xiàn)代的考核方式給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生通過認(rèn)真的基礎(chǔ)理論復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答題完成后，點(diǎn)“成績(jī)查詢”即能看到自己的本次機(jī)考成績(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣。
四、容易出現(xiàn)的問題及對(duì)策分析
1.課程論文不同程度的抄襲削弱了考核方法改革的實(shí)際效果
課程論文的寫作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性提出了更高的要求，一些自我要求不嚴(yán)、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度去寫作，效果大打折扣。再加上思政課的授課對(duì)象通常為大一大二學(xué)生，沒有經(jīng)過相關(guān)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，論文的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，格式的規(guī)范性等都很欠缺。雖然在課程論文布置時(shí)一再向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：要結(jié)合所學(xué)原理實(shí)實(shí)在在地寫出自己的真實(shí)看法，課程論文是將所學(xué)理論化為認(rèn)識(shí)世界、看待問題的方法后的真實(shí)流露，嚴(yán)禁抄襲。為加強(qiáng)考核方法改革的實(shí)際效果，需要任課教師在論文布置前做好充分的準(zhǔn)備，在布置時(shí)明確要求和規(guī)范，在學(xué)生寫作過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，論文提交后應(yīng)本著客觀公正的原則將成績(jī)拉開差距，優(yōu)秀論文應(yīng)該予以表彰，抄襲論文應(yīng)在期末分?jǐn)?shù)上予以懲戒性的體現(xiàn)。
2.平時(shí)成績(jī)差距很小難以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的公正評(píng)價(jià)
注重學(xué)習(xí)過程的考查是教育部全面提高高等教育質(zhì)量的要求，也是思政課教師改革考核方式的重要內(nèi)容。但是如果任課教師在授課過程中教學(xué)方法單一、平時(shí)考查不到位，期末給平時(shí)成績(jī)就拉不開差距，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)與不認(rèn)真學(xué)習(xí)一個(gè)樣，影響學(xué)風(fēng)。任課教師為了在期末時(shí)能夠給出一個(gè)個(gè)相對(duì)客觀公正又拉開差距的平時(shí)成績(jī)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試多種教學(xué)方法，在關(guān)心、關(guān)愛中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并予以及時(shí)記錄。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]澳大利亞 TAFE 培訓(xùn)包 終身學(xué)習(xí) 能力本位
[作者簡(jiǎn)介]楊歡歡（1985- ），女，湖北隨州人，北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槲锪鞴芾怼＃ū本?101300）
[中圖分類號(hào)]G719.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）30-0108-02
一、澳大利亞職業(yè)教育體系
20世紀(jì)80年代末，澳大利亞職業(yè)教育遭遇嚴(yán)重的發(fā)展問題和瓶頸，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教育界滿足不了工業(yè)界的需求，不能為工業(yè)界提供有足夠技能的合格工人；第二，澳大利亞各州的培訓(xùn)體系不統(tǒng)一，資格證書不能通用；第三，失業(yè)問題嚴(yán)重，失業(yè)人員不能獲得良好的再就業(yè)培訓(xùn)。澳大利亞政府為改變這一困境，積極借鑒國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)澳大利亞的職業(yè)教育制度以適應(yīng)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)變化的需要。目前，澳大利亞的職業(yè)教育管理體系如下圖所示：
從上圖可以看出，澳大利亞職業(yè)教育體系主要分為四個(gè)層面，第一個(gè)層面是決策層，負(fù)責(zé)全國(guó)職業(yè)教育決策；第二個(gè)層面是立法管理層，主要負(fù)責(zé)國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施；第三個(gè)層面是領(lǐng)導(dǎo)、建議和信息層，主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)包的制定和完善，其中技能委員會(huì)負(fù)責(zé)培訓(xùn)包的更新，每3～5年進(jìn)行一次復(fù)審；第四個(gè)層面是教育實(shí)施層，主要由各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)構(gòu)成，進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)的具體實(shí)施。
二、澳大利亞職業(yè)教育的特點(diǎn)
1.政府重視，工業(yè)界驅(qū)動(dòng)。澳大利亞政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，在全國(guó)建立起統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系和機(jī)構(gòu)資格審查標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行定期審查。澳大利亞聯(lián)邦政府主要通過政策引導(dǎo)和財(cái)政撥款等行政手段來指導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，從而在很大程度上保證了職業(yè)教育的質(zhì)量。國(guó)家職業(yè)教育技術(shù)、技能和就業(yè)委員會(huì)（COAG Standing Council on Tertiary Education Skills and Employment）代表政府負(fù)責(zé)制定全國(guó)性政策，指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展；政府參與TAFE（Technical And Further Education）學(xué)院的建設(shè)，提供資金支持并進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控；根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的具體要求，定期審核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量，關(guān)閉不合格的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；通過相應(yīng)政府部門和機(jī)構(gòu)來加強(qiáng)職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，并根據(jù)工業(yè)需求及時(shí)更新培訓(xùn)包，保障職業(yè)教育的良性發(fā)展。
工業(yè)界驅(qū)動(dòng)是澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育的一大特點(diǎn)，在職業(yè)教育發(fā)展的過程中充分發(fā)揮行業(yè)的主導(dǎo)作用，這種以行業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育制度在很大程度上推動(dòng)了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。一方面，政府根據(jù)行業(yè)、企業(yè)提出的培訓(xùn)要求，制定相應(yīng)的培訓(xùn)包供TAFE學(xué)院使用，培訓(xùn)所需要的費(fèi)用由政府提供，這也是TAFE學(xué)院收入的主要組成部分；另一方面，企業(yè)也必須依靠TAFE學(xué)院等專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)員工，提高員工技能，頒發(fā)員工職業(yè)資格證書，從而促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。
2.終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育模式。澳大利亞職業(yè)教育充分體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的教育理念，形成了“學(xué)習(xí)―工作―再學(xué)習(xí)――再工作”的良性循環(huán)體制。TAFE學(xué)院歡迎一切有學(xué)習(xí)意愿的人，從12歲的學(xué)徒，到待業(yè)的年輕人，甚至是退休員工，都可以到TAFE學(xué)院接受相應(yīng)課程的培訓(xùn)。澳大利亞TAFE學(xué)院60%以上學(xué)生是在職人員，年齡在25歲及以上的學(xué)員占到了60%以上。無(wú)論是各行各業(yè)的職業(yè)資格證書、短期課程、在職培訓(xùn)，還是大專的學(xué)歷教育，還是大學(xué)乃至研究生的學(xué)歷教育，在TAFE學(xué)院都可以完成，不僅提供了多功能的教育培訓(xùn)平臺(tái)，更提供了終身學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。
3.培訓(xùn)包――具有法律權(quán)威的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的一個(gè)主要特色，其作用在于使培訓(xùn)活動(dòng)更加標(biāo)準(zhǔn)化和符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，內(nèi)容緊密聯(lián)系行業(yè)需要。在澳大利亞，培訓(xùn)包是TAFE學(xué)院的指導(dǎo)手冊(cè)，它是整個(gè)澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的綱領(lǐng)，所有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)學(xué)員時(shí)都必須按照培訓(xùn)包的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容來進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，有了培訓(xùn)包的指導(dǎo)，培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)就相對(duì)簡(jiǎn)單且規(guī)范統(tǒng)一。培訓(xùn)包的開發(fā)由政府、行業(yè)專家、培訓(xùn)結(jié)構(gòu)共同完成，其開發(fā)經(jīng)費(fèi)由澳大利亞政府部門資助。培訓(xùn)包在開發(fā)的過程中廣泛地征求了行業(yè)的意見，從而確保培訓(xùn)包緊密聯(lián)系行業(yè)需求并具有良好的操作性。培訓(xùn)包具有法律效力，可以在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一合法使用。培訓(xùn)包在使用的過程中，政府也會(huì)定期審核，邀請(qǐng)工業(yè)界專家進(jìn)行研討，了解工業(yè)界最新的實(shí)踐和技術(shù)發(fā)展，并把這部分內(nèi)容更新到培訓(xùn)包的內(nèi)容中，使培訓(xùn)包能時(shí)刻保持其先進(jìn)性，真正做到了與時(shí)俱進(jìn)。
4.能力本位的職業(yè)培訓(xùn)。澳大利亞的職業(yè)教育是以能力為基準(zhǔn)，所有的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是基于能力的訓(xùn)練而不是基于理論框架，考核學(xué)生是否合格也是基于能力標(biāo)準(zhǔn)，主要包括工作所必需的技能、知識(shí)和態(tài)度三大方面，關(guān)注學(xué)生需要做什么，完成了什么，完成的結(jié)果是否符合標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是合格還是沒合格。其中，合格的能力包括完成任務(wù)的技能、該任務(wù)的相關(guān)管理技能、相關(guān)的知識(shí)能力以及適應(yīng)工作角色和環(huán)境的能力等幾大方面。職業(yè)能力是構(gòu)成培訓(xùn)包的基本要素，每項(xiàng)職業(yè)能力都被分解為細(xì)化的單元能力，其中，單元能力又分為核心單元和可選單元，學(xué)員只有真正掌握了每項(xiàng)職業(yè)能力，才能獲得相應(yīng)的證書。
5.機(jī)制靈活、辦學(xué)方式多樣。澳大利亞的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)時(shí)間包括幾天的短期培訓(xùn)、幾個(gè)月的資格認(rèn)證，以及幾年的學(xué)位教育不等，學(xué)生可以根據(jù)培訓(xùn)的需要來確定具體的學(xué)習(xí)時(shí)間，修滿規(guī)定的學(xué)分以及具備相應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)志著學(xué)習(xí)課程的結(jié)束。TAFE學(xué)院的部分課程還可與大學(xué)學(xué)位實(shí)現(xiàn)學(xué)分減免、課程轉(zhuǎn)換和銜接，可以從大專文憑順利過渡到大學(xué)文憑。
TAFE學(xué)院的課程采取各種豐富多樣的教學(xué)方法和手段，主要包括：互動(dòng)和討論、小組活動(dòng)、演講、給予學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程指導(dǎo)、給學(xué)生下達(dá)活動(dòng)指令、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、個(gè)體訓(xùn)練和引導(dǎo)等。具體教學(xué)方式結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員的實(shí)際需求來進(jìn)行選擇。在TAFE學(xué)院里，班級(jí)的授課人數(shù)普遍較少，大概在20人左右，因此學(xué)員在課堂中參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)很多，老師也能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也可以在工作現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行；主要教學(xué)方式包括課堂上的面對(duì)面教學(xué)、工作現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)、在線教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、模擬仿真環(huán)境、混合式學(xué)習(xí)等，通常是多種方法綜合運(yùn)用。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)員的個(gè)性化需求進(jìn)行個(gè)性化的定制，如工作的學(xué)員可以選擇在學(xué)校接受培訓(xùn)，或者在工作崗位上接受培訓(xùn)，也可以將兩種方式相結(jié)合，來進(jìn)行靈活的授課。
6.高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。TAFE學(xué)院對(duì)教師的要求非常嚴(yán)格，教師必須具備良好的職業(yè)能力，受聘老師要先進(jìn)行教師的職業(yè)資格課程的學(xué)習(xí)，獲得教師的職業(yè)資格證書才能上崗。除此之外，TAFE學(xué)院對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常重視，一般要求至少有5年的工作經(jīng)驗(yàn)，并且具有相關(guān)職業(yè)資格，有些特殊的行業(yè)還要求教師有5～10年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院還會(huì)聘請(qǐng)大量的企業(yè)兼職教師到學(xué)校授課，主要是一些技能要求較高的學(xué)科，一方面充實(shí)了職業(yè)教育的師資，另一方面可以確保學(xué)校所授的課程能與行業(yè)中技術(shù)的發(fā)展相吻合，使學(xué)校教育能夠緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)際。
三、對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示
1.充分調(diào)動(dòng)企業(yè)界參與職業(yè)教育。在我國(guó)，行業(yè)、企業(yè)參與高職教育的熱情不高，很少參與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，因此學(xué)校在專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容方面并不能很好地滿足企業(yè)的需求。高職教育應(yīng)該是以職業(yè)技能為導(dǎo)向，與行業(yè)、企業(yè)建立良好的互動(dòng)關(guān)系，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮行業(yè)在高職教育中不可替代的重要作用。因此，需要政府部門制定相應(yīng)政策，調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與高職教育的積極性，由行業(yè)、企業(yè)提出各崗位具體的培訓(xùn)需求，學(xué)校根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)，制定相對(duì)應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相接軌，畢業(yè)生真正做到與社會(huì)、企業(yè)、崗位“零距離”對(duì)接。
2.推動(dòng)高等職業(yè)教育社會(huì)化。職業(yè)教育本身應(yīng)該是面向市場(chǎng)，為市場(chǎng)及社會(huì)服務(wù)的教育，也只有面向市場(chǎng)，職業(yè)教育才能突破目前的發(fā)展瓶頸，找到更加廣闊的發(fā)展之路。我們可以從澳大利亞的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)中得到啟示，高職教育應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)需求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方式，拓展辦學(xué)模式，提供多層次的職業(yè)教育，除了學(xué)歷教育以外，更要面向社會(huì)大眾，積極開發(fā)短期培訓(xùn)、模塊化教學(xué)、資格認(rèn)證等多種培訓(xùn)形式，實(shí)行彈性學(xué)制，與高中教育、大學(xué)教育乃至研究生教育實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接。
3.建立權(quán)威的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞通過培訓(xùn)包來具體指導(dǎo)職業(yè)教育，培訓(xùn)包中明確規(guī)定資格證書的不同等級(jí)，以及每一等級(jí)要求學(xué)生所達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，從而使培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、規(guī)范，并且符合質(zhì)量要求。而在我國(guó)各行業(yè)并沒有權(quán)威和明確的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)人才方面也無(wú)據(jù)可依，缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，造成的后果就是我國(guó)職業(yè)教育基本上是高職院校各自為政，在專業(yè)開發(fā)、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制訂等方面具有很強(qiáng)的院校特色，即使是相同專業(yè)，培養(yǎng)出來的人才也千差萬(wàn)別。因此，政府部門應(yīng)該聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需求制定出權(quán)威、明確、相對(duì)統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，讓高職院校在專業(yè)開發(fā)、專業(yè)課程設(shè)置等方面有據(jù)可依，根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定人才培養(yǎng)的方案和標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一權(quán)威的技能標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)的過程中以獲取技能、滿足職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，才能更好地適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的需求，使學(xué)生真正掌握一技之長(zhǎng)，更好地走入社會(huì)。
4.改變教學(xué)模式，改革課程設(shè)置。目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校依然套用了普通教育的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)比較單一，與真正的職業(yè)教育要求還相差很遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法從中學(xué)習(xí)到良好的職業(yè)素質(zhì)、核心技能和職業(yè)技術(shù)能力。高職院校要想培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的技能型人才，必須打破目前相對(duì)單一的教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)性，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的和課程內(nèi)容，不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
從課程設(shè)置上看，學(xué)校在設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的選取上還是相對(duì)比較注重理論基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐技能方面重視不夠，雖然近年來在這方面已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)并且在不斷改善，但是依然與企業(yè)的需求有一定的差距。因此，我國(guó)高職學(xué)生走出校園后，多數(shù)還要接受企業(yè)的崗前培訓(xùn)才能上崗操作，不能真正實(shí)現(xiàn)零距離上崗。我們可以借鑒澳大利亞的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，在課程體系方面實(shí)施改革，根據(jù)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位的核心技能要求和能力標(biāo)準(zhǔn)來制定課程體系，以能力培養(yǎng)為本位，校企聯(lián)合制定教學(xué)和考核體系，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的技能型人才，并且根據(jù)市場(chǎng)的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
5.培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專兼職師資隊(duì)伍。教育主管部門應(yīng)創(chuàng)建符合職教特色的職業(yè)教育教師資格證書制度，制訂獨(dú)立的、富有職教特色的聘用和考核辦法，改變教師從學(xué)校到學(xué)校的局面，保證教師能夠滿足職業(yè)教育對(duì)教師實(shí)踐能力的要求。重視在校教師的培養(yǎng)，支持教師多渠道進(jìn)修，包括提升教師學(xué)歷教育，教師到企業(yè)掛職鍛煉，考取職業(yè)資格證書，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)、企業(yè)的前沿技術(shù)、就業(yè)需求等。
加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的交流和互動(dòng)，建立專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，一方面，職業(yè)教育學(xué)校的教師要定期到行業(yè)和企業(yè)去鍛煉和培訓(xùn)；另一方面，到企業(yè)選拔技術(shù)能手到學(xué)校兼職教學(xué)，鼓勵(lì)行業(yè)與企業(yè)參與兼職教師資隊(duì)伍建設(shè)，使職業(yè)教育更好地服務(wù)市場(chǎng)。
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