學習駕駛技術精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學習駕駛技術主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學習駕駛技術范文

一、結合生活多方面挖掘生活化素材，豐富教學資源收集

首先我們可以借助教材提示，挖掘生活化資源。教師在挖掘生活化學習資源時，可以直接從教科書中的提示入手，根據教科書提示，將數學知識與實際生活相結合，合理的挖掘生活中的數學資源。將所學應用到生活中去，真正做到了挖掘生活化學習資源，變枯燥的內容以“生命”使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到數學就在生活中間。每一個學生的生活環境是不一樣的，每一個學生的身邊或多或少的有可以利用的材料。我們的小學生受年齡和認知等的限制，開發身邊的資源顯得尤為重要。像家庭消費、校園面積、電費繳納等等現實問題都可以設計利用，既鞏固了學習的知識，又結合實際對學生進行了思想教育，可謂一舉多得。

在位置和方向教學中，我就采用了讓學生自己動手設計了繪制學生家庭周圍的房屋方位圖和從家到學校的路線圖的練習，同學之間互相借鑒學習，還設計了到課外尋寶的游戲，課前教師準備好尋寶地圖，講解好尋寶注意事項，帶領學生到校外的楊樹林，按照課前設計的方案，有目的的進行方位知識的鞏固與練習，學生寓教于樂，積極性高漲，教學效果突出學生記憶牢固。

其次、從實際生活出發，挖掘生活化學習資源。在社會這個數學大課堂中，學生通過各種媒介獲得了大量信息，這些信息在數學中占有非常重要的位置。例如：在教學容積單位時，結合教學內容，讓學生在上課之前從自己的生活中找一找和容積有關的資料，在學生回答中，有從廚房調料瓶上上收集到的，有從油桶上收集到的各種容積單位……等。在教學容積后，引導學生談一談生活中物體的容積，學生不僅生活數學無處不在，而且聯系自己課前收集和掌握的信息，將抽象的數學知識與具體的事物相聯系，順利達到了良好的教學目標。

二、創設生活化情境，學以致用

1、創設生活化情境導入課題。學習內容與學生熟悉的生活情景越貼切，學生自覺接納知識的過程就越高。因此，創設生活化的學習情境對引導學生自覺學習就顯得格外重要。例如在教學《三角形的認識》時，首先從學生家庭修理過的桌凳的斜釘的木方引入，然后再由感興趣的大塔吊入手，引導學生觀察桌凳、塔吊，學生不難發現修理過的桌凳、塔吊上有許多三角形，為什么高大的塔吊上有那么多的三角形呢？換成其他的形狀行不行？進而引導學生猜想、驗證。在這個過程中，關于修理過的桌凳、塔吊的這一生活化信息是學生感興趣的，學生在趣味的研究中將生活與數學聯系起來。他們努力的去探索新知，尋找解決問題的方法，也為后面的自主研究鋪墊。

2、聯系生活情景研究問題。數學知識的抽象性、系統性很強，生活則是豐富多彩、生動形象的。小學生的思維以形象思維為主，因此教師要盡量為學生提供生活中的感性材料，有效地將數學知識融入到生活實際中，完成數學生活化，引導學生在形象直觀的生活素材中探索研究，繼而實現生活數學化。在學生自主研究的基礎上，進行理論總結提升，實現形象思維導抽象思維的轉化。例如在教學可能性時，結合每年的春會戲臺下的小型賭博游戲，學生由于好奇心理，特別是男生都有參加過的經歷，并且都是以輸小錢而告終，個個不服輸的勁頭很大。我便精心設計一場現實版的賭局，以他們不服輸的勁頭為引子，以他們的書本和文具為賭資，在我的精心準備下，很快便把他們贏得一無所有，他們一個個目瞪口呆、疑惑叢生，隨即我便展開了以揭秘賭局和思想教育的為引子，以可能性的教學為主題的教學，教學活動便順理成章的實施，學生不知不覺的接受了可能性的教學，潛移默化的受到了思想教育。教學三角形的認識時，可以讓學生回憶一下生活情景，找一找生活中那些物體上有三角形，引導學生體會三角形穩定性這一特性在生活中的應用，對抽象的知識有一個感性的認識，便于理解與記憶，我們可以讓學生從身邊找一找，使學生經歷一個由生活到數學，由數學到生活的學習過程，體驗到數學與生活的密切聯系及相互作用。

三、豐富數學課外實踐活動，提高學生實踐能力

學習數學的最終目的在于應用，教師要引導學生在已有的生活經驗和知識水平的基礎上，運用所學的知識和方法解決生活的實際問題。通過這樣的設計練習，學生在自主練習中感受到數學在生活中的巨大作用，學習興趣高漲，積極投入，培養了學生解決實際問題的能力。

學校地處城郊結合部，具有很好的實踐教學環境。結合房屋建設的回填土方，我們事先尋找正在建設的房屋，帶領學生到施工現場，我們可以讓學生進行土方體積的測量與計算；結合家長外出打工搞粉刷，可以與家長一起學習計算面積；結合本地收購加工楊木的實際，帶領學生到數木收購站，實地測量計算木方的體積；結合家長經常要到集市購物買東西帶錢的多少，讓他們明白估算的應用價值，切實感受到什么時候要估多，什么時候要估少，懂得估算教學的實際意義。生活中處處體現有數學知識，我們可以多加利用，多開展一些實踐活動，深化數學教學，使學生切身感受到數學就在身邊，生活中時時處處體現著數學知識。有效的課外實踐實踐活動也可以豐富學生的學習歷程。開闊學生的眼界，拓展知識面，提高學生的分析問題與解決問題的能力。

第2篇：學習駕駛技術范文

【關鍵詞】即時性評價 數學教學 即時性評價設計

所謂即時性評價，是指在特定的教學情景中，教師對于學生的行為表現給予即時反饋并作出評判的活動。評價內容涉及學生的學習情感、學習方法、學習過程、學習效果等方面，反饋與評價以情感流露、言語激勵、行為暗示以及替代物強化為主要手段。

即時性評價本質上是一種即時的教學反饋和反饋方式。教學反饋主要是指教師針對學生的學習表現與教學目標之間的差異給出有效信息，學生利用這些信息去修正甚至重構自己的知識。反饋方式是指教師在信息反饋中表現出來的一些行為動作。國外在這方面的研究是比較深入的，譬如，哈蒂和蒂姆波利（Hattie & Timperley）總結了近200篇關于反饋的實證研究，認為反饋類型主要分為任務層次、過程層次、自我管理層次以及個體層次等4類。克魯格和德尼斯（Kluger & DeNisi）探討了不同類型的反饋干預與反饋效應之間的關系，并提出了在教學中采取有效反饋干預方式。相比之下，國內的研究較少，為數不多的文獻反映出我們在這一領域研究的相對滯后。隨著課程改革的深入推進，即時性評價正在逐步引起國內學者特別是廣大一線教師的關注，成為教學實踐中的一個熱點研究問題。

一、即時性評價的心理學解釋

即時性評價根植于行為主義。行為主義心理學認為學習的本質是刺激與反應的聯結，即給學習者一種刺激，學習者作出反應，經過多次重復使刺激與反應之間產生穩固的聯系后就實現了學習。不過，對刺激與反應的關系有不同的解釋。桑代克（Thorndike）的解釋是刺激在先反應在后，斯金納（Skinner）的解釋是反應在先刺激在后。其實，本質上兩者是統一的，學習應當是“刺激――反應――刺激”的循環過程。斯金納把后面的刺激稱為強化，他通過實驗研究發現，如果最初學習時給予連續強化，就可以加快學習的速度。在課堂教學中，教師提出問題之后學生作出反應，形成第一個“刺激――反應”，接著教師對學生的反應作出仲裁、評價，即“反應――刺激”又形成第二個刺激，這種學生反應之后的刺激就是教學中的即時性評價，目的在于強化學生對新知識的認識和理解。因此，可以說行為主義是課堂教學即時性評價的初始理論基礎。

即時性教學評價發展于人本主義。人本主義心理學強調教學中學生的主體作用，認為教學應當以學生為中心，只有以學生為中心才能產生意義學習。羅杰斯（Rogers）批評行為主義只注重行為結果而不探究行為的起因，他認為人的行為是同自我概念聯系在一起的，每個人都是按照一種與他自我概念相吻合的方式行事，他強調學生的認知與情感參與學習，強調在學習過程中學生的自我評價。考察教學中的即時性評價過程，當教師提出問題或者學生自己提出問題后，思考解決問題的主體是學生，教師扮演的只是一個解決問題的“參與者”角色。從這個意義上說，即時性評價的主體是學生，學生是在自我概念、自我思考、自我評價的基礎上回答問題，教師只是作為裁判參與輔助學生學習，體現的正是人本主義的基本理念。也就是說，人本主義在更深層面對課堂教學即時性評價作出了解讀。

即時性教學評價提升于建構主義。建構主義的兩個主要派別是激進建構主義和社會建構主義。激進建構主義認為，知識是認知主體積極建構，通過新舊經驗的互動、認知功能的適應而實現的。社會建構主義認為個體和社會相互關聯，知識是在人類社會范圍內建構的，認為知識和理解通過個體與物質環境、社會環境的相互作用實現建構。教學中的即時性評價，是教師為學生建構知識搭建“腳手架”，與學生相互協商、交流互動的過程，這是知識的社會建構屬性；另一方面，學生在思索問題、擬定解決策略的過程中，要依托自己的知識基礎、認知結構和已有經驗，這又是知識的個人建構行為。由此可見，建構主義為課堂教學即時性評價奠定了又一個更高層面的理論基礎。

二、數學教學即時性評價的特征

不同學科的教學其即時性評價應當是有個性的，因為評價受制于教學內容的特定屬性。

數學課堂教學即時性評價至少有兩個主要特征。

首先，數學教學即時性評價是對學生數學思維活動過程的評價。數學是一門思維的學科，數學教學是思維活動的教學，這是一個基本共識的觀點。數學思維的載體是數學推理，推理是由一個判斷去確定另一個判斷的思維過程，推理本身形成一種有起點和終點的、環環相扣的邏輯鏈。數學課堂教學即時性評價的特點在于，教師不只是對邏輯終點的評價，而更多的是對思維鏈中某些環節的評價。其一，由于對數學知識的理解不深入或者對邏輯知識的把握不透，學生在數學推理過程中的某些環節經常會出現障礙，無法再往下面推理，此時需要教師對學生的推理行為進行評價并穿插點撥，使他們的推理能持續下去。其二，邏輯起點到達邏輯終點的路徑可能會在中間一些環節出現“分岔點”，這時需要學生選擇路徑，選擇錯誤就會導致推理出現偏差從而背離正確的推理路徑使其不能走向終點，這種情形的出現需要教師的即時反饋，修正思維路徑。其三，邏輯起點到達邏輯終點的路徑往往不是唯一的，即可以用多種方法解決同一個問題，因而從起點出發可能會有多條路徑到達終點。當學生發現了一條更好的路徑時，教師必須對信息進行即時反饋，這既利于鼓勵回答問題的學生，又利于將新的發現提供給全班學生共享。

第二，數學教學即時性評價是對學生復雜知識建構過程的評價。數學知識的復雜性在于數學思維的抽象性、嚴謹性、知識表征的多元性。盡管許多數學概念源于現實世界，存在基本的現實原型，但其本質是對客觀事物在數量方面的抽象，是脫離具體對象以數學符號為載體的抽象思維產物。正因為這種抽象性，使得表述數學概念就存在多元方式，例如，用文字語言、圖形語言、圖表語言、符號語言可以描述同一個數學對象；對一個數學概念可以從不同角度、不同側面去認識和理解，數學概念學習是一個建構概念域、形成概念系的過程。知識的復雜性帶來了認識知識的難度和個體差異，需要在教學共同體中相互討論、協商、交流來建構知識，在這個教學共同體中，教師是主導，反饋信息、評價信息是共同體的主要活動，沒有即時性評價活動介入，學生對數學知識的建構是很難開展和完成的。

三、數學教學即時性評價設計的五個結合

在數學課堂教學中，教師要做到有效的即時性評價，應當考慮做好五個結合。

1.行為層面評價與元認知層面評價的結合。

學生的思維結果是以行為方式表達的，教師的即時性評價也往往是針對學生的行為展開的。但是，如果評價只停留在行為層面，就會丟失一些重要的、了解學生思維過程更深層次的評價資源。事實上，即時性評價除了評價學生“是怎么做的”，還應當挖掘“為什么是這樣做的”，前者是外顯的表現行為，后者是內隱的元認知要素。只有將外顯行為和內隱元素結合起來評價，才能充分發揮即時性評價的功能。

元認知指個體以學習活動為意識對象，對思維活動過程進行計劃、監視、控制和調節，其主要元素是對思維過程的自我監控，這是一種比思維本身更深層面的心理過程。在教學過程中，對學生元認知層面的評價，是與教師不斷地追問緊密聯系的，其基本模式是：評價――追問――評價。第一個評價是對學生行為的評價，追問是深究學生的想法，第二個評價是對自我監控過程的評價。例如：讀完題目后你首先想到了什么？這個問題與我們學習過的哪些知識有聯系？能利用我們已經解決過的問題來解決當前問題嗎？你覺得你解決問題的方法是最好的嗎？你為什么會這樣想呢？你能否對問題進行變化從而得到一個新的問題？等等。這些都是對學生行為評價后的追問。自我監控的評價是對學生回答追問的問題之后教師所作出的二次評價。

2.認知層面評價與非認知層面評價的結合。

認知層面的評價是指教師對學生解決和回答問題能力的評價，非認知層面的評價則是指教師對學生解決和回答問題的興趣、態度、動機、情感等非認知因素表現的評價。認知因素考察的是學生是否能夠做某件事情，做的效果怎么樣；非認知因素考察的是學生是否愿意做某件事情，是否有積極的學習心向。顯然，要充分調動學生積極思考問題意向，激發學生樂于探究和回答問題的熱情，在非認知層面的即時性評價是必不可少的。

教學需要教師營造一種適宜調動學生學習積極性的環境，羅杰斯認為，在較少威脅的教育情境下才能有效學習，威脅指個人在學習過程中因種種因素承受精神壓力，導致自卑，喪失自信自尊。即時性評價特別是非認知層面的評價是營造優良教學環境的有效手段，是調動學生學習情緒的有力杠桿，教師一個肯定的語句、一個贊許的目光、一個會心的微笑、一個信任的點頭，這些起正面效應的非認知層面評價都會給回答問題的學生增添自信，都會起到渲染課堂氣氛、優化學習環境的效果。

3.思維結果評價與思維過程評價的結合。

思維結果評價只關注思維的結果，對思維結果的即時性評價事實上是一種壓縮的終結性評價；思維過程評價捕捉思維的過程，其本質是過程性評價。課堂教學即時性評價應當既針對結果也針對過程，不可顧此失彼。

從傳統的“結果式教學”向“過程式教學”轉型，是課程改革倡導的教學理念，再向“結果加過程式教學”的演變，是教學范式成熟的必然走向。揭示數學知識的產生、發展過程的教學彌補了只接受知識結果的教學缺陷，伴隨著探究、猜想、證偽、證實、應用等因素的組合，形成完整的數學教學全部過程。這種教學的本質是暴露思維過程，暴露思維過程中的各個環節，即時性評價除了應對最后結果，更應觀照思維的每一個環節，教師要對學生的思維過程作出細致的觀察、分析和反饋，才能充分發揮即時性評價的功能。

4.預設性目標評價與生成性目標評價的結合。

作教學設計時必然設定明確的、可以操作的教學目標，這是預設性目標，然而在教學實施的過程中，會出現一些事先并沒有想到的問題，由這些突發問題就可能形成一些新的教學目標，這是生成性目標。同樣，學生在回答教師提出的問題時，學生可能沿著教師事先設計的思路解決問題，教師對其評價就是預設性目標評價；學生也可能作出教師預料之外的回答，面對這種情況教師也必須作出評價，這就是生成性目標評價。

預設性目標設計應當考慮課堂中在哪些環節應當提問，應當提出什么問題等，即考慮提問的設計。即時性評價質量的高低，在很大程度上受到教師提問質量的高低影響，提問對評價有促進作用也有制約作用。教師提出的問題過于直白、簡單，學生只需識記不需思考就能回答，教師也就只能用“你回答是正確的”“你的回答非常好”等貧乏的、淺浮的語言加以評價；只有設計巧妙、深刻的問題，并營造積極思維的情境，調動學生以飽滿的求知激情積極思考并回答問題，教師才能作出有價值的評價甚至是妙語連珠的評價。因此，教學設計的一個重要任務，是教師要設計一系列好問題和妙問題。

數學學科的特殊性決定了教學中生成性目標出現的必然性，諸如問題表征的不同方式、解決問題方法的多樣性、問題的變式、學生理解數學概念的片面性、由一個條件可能推出多種結論、一個結果可能來自多個題設等等，都可能是生成性目標產生的來源。這就要求教師在作教學設計時，要盡量對每一個可能產生生成性目標的知識結點進行充分的思考，設想各種可能出現的問題，擬定解決這些問題的策略；另一方面，當課堂上出現了意想不到的問題時，當學生表述了一些奇異的想法后，教師要直面而不是回避，要實事求是地用恰如其分的方式給予評價。事實上，能恰當評價生成性目標是教師智慧的最好展現。

5.即時性評價與延時性評價的結合。

簡單地說，延時性評價就是指在學生做出一件事情或者說出一種想法之后，教師不要急于對其言行作出肯定或否定的評價，而是在間隔一段時間后再給予評價。即時性評價與延時性評價是兩個相對的概念，因為從學生回答問題到教師評價之間其時間延續多長并沒有一個固定的分界。

第3篇：學習駕駛技術范文

信息技術課堂教學評價，一般是以一節課的教學為對象，以信息技術課堂教學的目標和信息技術教學原則為依據，對信息技術課堂教學過程和效果進行價值判斷的過程。其評價方式各種各樣，富有多樣性和創新性。

一、小學信息課程的特點

小學信息課程的特點是由信息技術學科的性質和小學生的年齡特征共同決定的，它既不同于以往的小學計算機課程，又不同于小學語文、數學等傳統課程。它重在對小學生進行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性于一體。

新課程標準強調信息素養的提高，特別是信息的交流與合作，信息技術課程的評價用傳統的筆試是難以實現的。信息技術課程具有很強的綜合性，它兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。信息技術課的教學評價具有評價主體的多元性、評價內容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法的多樣性。

二、小學信息技術課教學評價方式

1.課內評價

課堂教學是學校教學的主要表現形式，通過學生示范，學生作品分析講解，實現教學內容的課內訓練、課內評價、課內糾正是信息技術課最常用，最簡單的評價方法。一般是教師采用問答方式或者講評的方式對某個問題、某個學生操作步驟、某個學生作品進行講解分析，或者是請學生回答。教師可以通過電子教室的學生示范或者遠程屏幕監控，將學生的作品、操作過程等展示給其他學生看并作出分析，或者請同學分析，也可以讓該作品的作者自己講一講，或者進一步演示操作過程或修改過程。尤其在課堂小結部分，讓學生從分析作品、展示作品的過程中整理思路，加深理解，鞏固記憶。同時教師對學生的作品作出評價及改進意見，借機對程度較好的同學提出更高的要求，進一步激發他們的學習興趣。

2.課內評價與課外評價相結合

隨著現代信息技術的不斷發展，現代網絡技術的應用，使信息技術課的作業表現形式不僅是局限于紙張的作業題或者是各類表單圖畫，還可以有多種形式。

電腦評分作業：采用交互式課件或者各類考試系統，學生完成作業后由機器作出正確與否的評價，直接給出提示或者等級、分數。諸如：做對了，出示聲音與動畫“你真棒”，做錯出示“再試試吧”等，充分應用了計算機的邏輯判斷能力與計算功能，及時給出反饋信息，給教學帶來了很大的方便。

作品上傳到網上：比如學生的電腦繪畫，演示文稿，Flas等多媒體作品有很強的可看性，教師可以將部分作品放入學校網站內，或者制作一個學生作業網，在校園內，有條件的學校可以在城域網內或公網。例如我們將各年級較好的作品或者參加全國中小學電腦制作獲獎的作品收集完整，放在學校網站的學生作品一欄中，這樣的作品可以讓學生、家長、教師在任何地點都能看到，配合網站投票系統、網上BBS、Email等形式收到公眾的評價與建議，讓學生在網絡的支持下真正體會信息系統的優勢，使作品評價多元化。

三、小學信息技術課教學評價的改進

近年來，信息技術評價強調過程性評價與終結性評價相結合，從評價理念上是一個重大的進步。

過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。過程性評價主張內外結合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。過程性的功能包括對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進學生對學習的過程進行積極的反思，從而更好地把握學習方式方法。

第4篇：學習駕駛技術范文

【摘 要】把數學游戲引入初中數學的教學中，不僅能夠豐富課堂教學的內容，而且也能夠激發學生學習數學的興趣，是非常好的一種教學手法。本文首先介紹了數學游戲的定義，接著指出數學游戲在初中數學教學中的價值，它可以幫助學生建立學習數學的興趣，幫助培養學生學習的主動性、創造性，對于新課程的實施也有幫助。最后，從三個方面提出了數學游戲應用于初中數學教學中的實施策略，分別是應用于引言、緒論教學中，應用于數學新概念的教學中，應用于數學定理、性質教學中的策略。

關鍵詞 數學游戲；初中數學；教學；實施策略

初中數學新課標中指出：數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。游戲是初中生都非常喜愛的，且樂于參與的一種活動。把數學游戲引入初中數學的教學中，不僅能夠豐富課堂教學的內容，而且也能夠激發學生學習數學的興趣，是非常好的一種教學手法。筆者根據多年教學經驗，總結出數學游戲在初中數學教學中的價值，并提出具體的實施策略。

一、數學游戲的定義

那么，什么是數學游戲？數學游戲是把數學知識應用于益智游戲的一種大眾化的活動。這一定義表明，數學游戲中必須包含數學知識和數學問題，但其表現形式必須為娛樂的游戲。它把數學問題包含于游戲中，使得人們在做游戲的過程中，不僅培養了解決問題的數學思想，而且學習到了相應的數學知識和數學方法。可見，數學游戲同時兼具了娛樂性、智力性、知識性。

二、數學游戲在初中數學教學中的價值

在數學的課堂教學中，過去的教學方式是以教師講授，學生聽講及練習為主，這樣的方式整體比較枯燥、單調，許多學生也因此對學習數學沒有濃厚的興趣，由于缺乏學習的動力，學生學習數學的積極性也不高。在教育大發展的今天，為了適應當前人們對教育的要求，教師應當積極努力創設更好更有效率的課堂教學方式。數學游戲作為課堂教學中的一種方式，其對于課堂教學也有著重要的價值。

（一）幫助學生建立學習數學的興趣

數學游戲本身具有趣味性以及挑戰性等特點，通過數學游戲的方式，學生在學習的過程中感受到數學的樂趣，這易于培養學生對數學的興趣，激發學生對未知探索的好奇心，從而讓學生更易于喜歡數學，也讓學生有了動力學習數學，這樣，學生學習數學便成為了一種高級的精神追求以及享受。數學游戲的挑戰性會使得學生在學習的過程中碰到一些困難，雖然有時候可能會一時解不開難題，但是，這也正可以鍛煉學生的意志品質，讓學生在面對數學活動的時候更勇敢，更有堅強的意志力，而當他們解開了數學難題的時候，又會充滿成功的喜悅。

（二）幫助培養學生學習的主動性、創造性

教師應當創設出一個可以讓學生能夠積極主動參與的教育氛圍，在這種氛圍里，學生愿意并且積極主動的學習，而且學生在這樣的氛圍里能夠得到充分的發展，從而讓學生對學習數學有較高的積極性。數學游戲正是這樣一種可以達到上述效果的教育方式。而且，在做數學游戲的過程中，學生需要自己進行獨立思考，自己對設想進行判斷，學生自己進行探索，這些都鍛煉培養了學生的創造性。同時有些游戲需要團隊合作進行的，這些游戲也能較好的鍛煉培養學生的溝通交際及合作等等。

（三）對于新課程的實施也有幫助

新課程中要求培養發展學生各方面的素質能力，那么，在數學的課堂教學中也會要求培養發展學生的多方面的能力，例如動手能力、表達能力等。數學游戲也是可以幫助推動新課程實施的一種方式，在數學游戲中，有許多游戲是需要學生自己親自動手實踐的，也有許多游戲是需要學生組成團隊進行實踐的，這也無形中鍛煉了學生的溝通表達能力及合作能力等。因此，數學游戲可以較好地推動新課程的實施，培養學生各方面的素質能力，提高數學課堂教學的效率。

三、數學游戲應用于初中數學教學中的實施策略

（一）應用于引言、緒論教學中

教師把要介紹的新知識通過游戲的形式放在引言、緒論的課堂教學中，以此介紹給學生，不僅能夠激發學生非常強的興趣，而且激發起的興趣能夠持續到接下來的教學中。例如引入概率的知識時，可以設計一個概率的小游戲，能夠很快地讓學生了解什么是概率，而且還可以讓學生很容易地對概率產生興趣。

（二）應用于數學新概念的教學中

新概念常常是需要學生用比較長的時間來理解和掌握的，但是在新概念教學中引入數學游戲，便可以更快地讓學生理解和掌握并運用相關知識。例如，在教學生平面直角坐標系各個象限時，可以設計一個全班學生都參與的游戲，讓幾位學生猜某個象限是正、是負，而讓全班的其他學生用游戲別安排的方法給出提示。通過這樣的游戲，使得本來非常難以理解的象限，變得生動活潑起來，讓本來需要記很久的各個象限的正負，變得很容易的記住。很多學生表示，他們非常喜歡這樣的教學方式，在做關于平面直角坐標系各個象限的相關題目時，他們會非常容易地聯想到游戲，然后很快地便記起了相關的知識，做起題目來準確率也非常得高。

（三）應用于數學定理、性質教學中

學習的過程，應該是主動地去吸取外部知識的過程，而不應該是被動接受的過程。學習的過程應該是自我成長的過程，應該是從內到外的過程，而不應該是從外部到內部灌輸的過程。在教授數學定理、性質時，引入游戲，能夠很好地激發學生的積極主動性，調動起學生主動探索定理、性質的欲望和動力。這種通過主動學習、自身探索所得到的知識，與單純地灌輸式教育所得到的知識，性質是完全不相同的。

參考文獻

[1]施文娟.數學游戲在初中數學課堂教學中的意義及實施策略[J].現代閱讀(教育版),2013,03

[2]左麗敏.初中數學教學中數學游戲的作用及實施途徑[J].群文天地,2012,14

第5篇：學習駕駛技術范文

[關鍵詞]中學信息技術 教學模式 評價體系

《普通高中課程方案(必修)》中提到普通高中教育的培養目標：“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能，學會收集處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力”。如何實現培養目標，教學模式和教學評價具有指導性的作用，其中教學模式是激發學生興趣的有效手段，教學評價是檢驗教學效果的基礎和依據。

一、信息技術教學的特殊性

在創新教育思想、新課程新課標和信息技術的推動下，我國正經歷一場聲勢浩大、翻天覆地的教育教學改革。在這場改革中，各種新型教學理論和教學模式猶如雨后春筍涌現出來，以多媒體和網絡通訊為核心的信息技術已經逐漸滲透到我國中學教育教學領域。

傳統教學一般只重視學生的學習結果，即教學結束后實施的評價。該模式忽視了教學評價與教學過程、學習過程之間的內在聯系，從而難以真正落實評價對教學的促進作用和對學習的診斷作用。

信息技術具有發展迅速、應用廣泛、體現時展的特征。信息技術教學一方面要培養學生對計算機的興趣，增強計算機基礎知識和基本技能；另一方面，要培養學生良好的信息素養，使其能夠在日常學習中利用和操作計算機、利用網絡資源獲取更多信息，同時還要培養學生借助這個平臺解決問題的能力。因此，教師在教學中應該變教學模式，包括教育觀念、教學方法等方面，同時更應該重視教學評價對于教學的指導作用。從事信息技術教學的教師應明確建立“教―學―評”有機結合的教學評價模式，將對教學評價和規劃融合到教學設計中，使其成為教學設計中不可或缺的組成部分，確保評價對教學和學習全過程的促進作用。從而使信息技術教學面向應用、面向生產、突出技能，實現了技能教學與素養教學相結合，確保信息技術在中學教學中的地位和作用。

二、改革教學模式

1.轉變教育觀念

培養學生創造力需要創新型教師。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練能力和灌輸知識的工具，它應該是發展學生認知的手段。素質教育的實施，便于學生積極參與，使每個學生的創造性都受到重視，教師和學生的積極性都應得到了極大的提高。創新型教師之所以能勝任對學生創造活動的引導和啟發，在于其具備多元化、合理化的知識結構。只有具備“博”與“專”相統一的合理知識結構，才能創造性地開展教學及科研活動。創新型教師的教學是充滿藝術性的教學，他們往往把教學安排得生動活潑、有聲有色，不斷賦予教材以新意和活力。因此教師應首先主動接受創新教育，使自身的能力水平符合創新教育的需求。

2.改變教學方法

（1）培養學生學習的興趣

興趣是學生的最好老師，也是學生探索和創造的力量源泉，而激發學生學習興趣，培養學生的想象力和創造力則是教學中最重要的手段之一。信息技術課與其它學科的最大區別就是它更有利于培養學生的創新能力。因為信息技術課學習的主要工具就是計算機，在利用計算機進行教學的過程中，教師應重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，選擇教學軟件應注意其操作難度，講授內容要適當，而且要有一定的趣味性、娛樂性，引發學生的學習興趣，從而使學生的學習由被動變為主動，進而使其在課堂中的注意力更加集中和持久，觀察力更加敏銳，想象力更加豐富，創造思維更加活躍。信息技術教學不僅僅只教給學生練習打字，而更應注重它與其它學科的交叉和整合，而在此過程中則更需要培養學生的創新能力。

（2）發揮學生的主體作用

“授之以魚不如授之以漁”。在課堂教學中，教師應給學生留有足夠的思維空間，真正起到啟發和引導的作用，讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣。這不僅能深化教學內容，而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。當學生在依靠自己的獨立思維解決了問題時，必有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題。這樣既激發了學生主動學習的積極性，又啟迪了學生創造的思維；既提高了學生獨立處理問題的能力，又培養了學生的創新意識。

（3）營造良好的創新環境

營造良好的創新教育環境是培養學生創造力的關鍵。營造有利于創新的教學環境包括教學心理環境的營造和信息技術教學環境的營造，當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的目標時，教師要善于鼓勵學生大膽質疑、爭論、交流，使學生逐步具有創新的意識。同時，我們還應注意營造創新教育的大環境，使之與創造力培養相適應。教師要注意計算機發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，要加強與其它學科的交叉滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力。為了充分發揮學生的創新潛力，學校要采取措施構建創新的教育環境。如在校內BBS上組織某個中心知識點的大討論，舉行學生間的網頁制作比賽等。這不僅為學生提供自主性和個性化表現的機會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創新的氛圍。

三、完善評價體系

教學效果的檢驗是多形式、多渠道、多方面的，考核評價是教學效果重要檢驗手段之一。合理的教學方案要有科學合理的考核、評價方法來衡量。在日常教學工作中除了期中和期末考試外，還注意采用題庫考核、任務完成分析等方式，評價公正客觀，效果顯著。由于題庫題型多、規范性強、覆蓋面廣，并符合教材教學大綱的要求、在使用過程中強化了基礎，實現了理論與實踐結合。經過上述評價方式的探索，信息技術教學取得了良好的效果：

1.增強了教學內容結構連貫性，提高了學生知識的綜合應用能力。WINDOWS基本操作貫穿于計算機應用的全過程；指法熟練程度及速度影響排版制表；函數應用訓練了學生利用數學分析問題、利用計算機處理問題的綜合能力；開闊了學生的思維，促進了素質教育質量的提高。

2.調動了學生學習的主觀能動性。由于本課程教學內容實用性強，從而大大增強了學生的學習興趣，促進了學生學習的主動性和積極性。學生在完成規定的教學和實驗項目外，還利用課余時間進行專業技能的綜合練習，提高了學生綜合應用計算機的能力。

3.信息技術教學促進了學生對其它科目的學習。外文軟件的使用激起學生學習英語的興趣、函數的應用增強了學生學習數學的欲望；WORD小報的制作激發學生對語文、美術的學習。這些相互滲透和交叉的學習，提高了學生智力和綜合素質。

第6篇：學習駕駛技術范文

教學目標：

1.學生通過經歷兩位數加、減兩位數的計算過程，會進行口算。

2.學生能夠結合具體情景，進行加、減法估算，培養估算意識，體驗算法多樣化，提高學生計算能力。

3.培養學生從生活中發現問題、提出問題和解決問題的能力。

教學重點：掌握計算方法，能熟練的進行口算。

教學難點：體驗算法的多樣性，提高學生的計算能力。

教學過程：

一 、啟發談話，激趣導入

師：同學們喜歡春游嗎？

生：喜歡。

師：不僅同學們喜歡，老師也喜歡春游。春天來了，小草變綠了，樹木發芽，高山披上綠裝，百花開放，小燕子又從南方飛回來了。（課件：太陽島風景）瞧，公園小學2年級4個班的同學們在老師在帶領下，要坐船去太陽島找找春天的腳步，感受春天帶來的歡樂。

從這幅圖中你們發現了什么數學信息？（課件：主題圖。）

師：先自己想一想，想好后再和同桌說一說。

師：誰愿意說給大家聽一聽？ 其他同學注意傾聽，對他所說的你有沒有異議和補充？

生：2年（1）班有23人，2年（2）班有31人，兩個班合乘一條船能坐下嗎？

師：你能把發現的信息說得清晰有條理，多棒啊，還有誰也能像她這樣說一說？

生：我看到，船上寫著“限乘68人”。

師：是啊，“限乘68人”是什么意思呢？

生：就是不要超過68人。

師：你真是個善于觀察的孩子。

生：可以正好是68人。

師：超載了會怎樣？

生：超載就容易發生事故，會有生命危險。

師：對！我們要按要求乘船。

【評析：課的引入創設了以去家鄉的太陽島春游為情境，貼近學生生活實際的春游活動，激發學生的求知欲望，鼓勵學生積極地投入到解決乘船問題的數學學習中。在解決問題中不僅進行了安全教育，同時滲透了熱愛家鄉的思想教育。】

二、仔細觀察，解決問題

師：2年（1）班、2年（2）班兩個班合乘一條船，可以嗎？

①估算：

師：同學們，讓我們先猜一猜，估計一下這兩個班能坐下嗎？說出理由，你是怎樣想的。

方法一：

生：能，因為2年（1）班有23人，2年（2）班有31人，兩個班一共有50多人，所以能坐下。

師：說得真棒，條理清楚明白。還有誰也用到了這種方法。（用這種方法的學生舉手）請你也說一說。

師：還有別的方法嗎？

方法二：

生：因為2年（1）班有23人，可以看成20人，2年（2）班有31人，可以看成30人，20+30=50兩個班大約有50人，所以能坐下。

師：大家同意他的說法嗎？（同意）豎起拇指，同學們真聰明！其實估算的好方法，能幫助我們很快地解決生活中的實際問題。

師：在計算中，估算得到的是一個大約結果，通過估算很快知道一道題的準確結果大致在什么范圍內。那么我們這道題的結果也應該大約是50多。（板書：23+31≈50）

【評析：這一環節的教師充分發揮了學生的主體作用，啟發引導學生多角度的解決問題，展現思維過程，并通過評價進一步加深了學生對估算的認識和理解。】

②計算：

師：下面我們來算一算，驗證一下這個精確結果是在我們估值的范圍之內嗎？請同學們試著算一算吧。做完以后可以和你附近的同學交流一下你的計算過程。

師：其他同學注意傾聽，對他所說的你有沒有異議和補充。

方法一：

生：匯報。23+31=54，先算20+30=50， 3+1=4，再用50+4=54，因為54＜68，所以能坐下。（板書）

師：同意嗎？（同意）還有誰是用這樣的方法做的？（同樣做法的學生舉手。）

師：真了不起，你們都有清晰的思路，很好的掌握了解題的方法。

師：誰還有不同算法？

方法二：

生：先算23+30=53，再用53+1=54，因為54＜68，所以能坐下。（板書。）

師：同意嗎？（同意）還有誰是用這樣的方法做的？（同樣做法的學生舉手。）

師：你們的方法非常好，都能夠仔細觀察算式，利用加法的交換律和結合律。把加數分成整十數和一位數，先把整十數相加，再用整十數加一位數的計算方法。還有沒有不同的方法了？

方法三：

生：我用的是豎式的方法。

師：豎式也是一種好方法，請你到黑板上來寫一寫，其他同學認真看，也可以跟著算一算。

生板書：23+31＝54因為54＜68，所以能坐下。

師：真不錯，還用到了學習過的豎式計算的方法準確的計算出結果。同學們能都開動腦筋，想出這么多種解決問題的好辦法，老師真是佩服你們。在今后的計算中，大家可以選擇自己喜歡的方法來計算。

師：同學們讓我們回顧一下剛剛的估算數值，大約是50多，而我們計算后的結果是54，也正好驗證了我們的計算結果是正確的。

師：以上大家在解決問題中不僅用到估算和準確計算，還學會了驗證的多種方法，讓我們繼續來完成下面的問題。

【評析：這一環節，教師引導學生通過多種算法的準確計算，進一步對估算的意義加深理解同時還培養了學生的科學精神和創新意識。】

2. 2年（3）班、2年（4）班兩個班合乘一條船，可以嗎？

師：先自己想一想、算一算，再和小組同學交流一下自己的算法，注意把計算過程說清楚、說完整。

方法一：

生：我們用的是估算的方法，因為2年（3）班有32人，2年（4）班有39人，把32看做30，39看做40,30+40=70，70＞68，所以不能坐下。

師：說得真棒，條理清楚明白。還有誰也用到了這種方法。用這種方法的學生舉手。 好。誰還有不同的想法？

方法二：

生：我32+39=71，我先算30+39=69， 69+2=71，因為68＜71，所以不能坐下。

師：還不錯，同學們不僅思路清晰還能舉一反三。

師：誰還有不同算法？

方法三：

生：先算32+30=62，再用62+9=71，因為68＜71，所以不能坐下。

方法四：

生：我用的是豎式的方法：32+39＝71因為68＜71，所以不能坐下。

師：同學們做得都非常好，能夠開動腦筋，嘗試用多種方法解決了問題。請同學們用已有的解題經驗嘗試解決下面的兩個問題吧。（課件出示例2主題圖。）

3. ①2年（3）班還能上幾人？

師：經過剛才大家的努力，我們知道了2年（1）班、2年（2）班兩個班合乘一條船后，船上還空出一些位置。如果2年（3）班同學上船，那么，還能上幾人？怎樣列算式呢？

生：（匯報算式）68-54= 。

師：大家同意嗎？（同意）先自己做一做，再和小組同學說一說自己的算法。

方法一：

生：匯報。68-54=14。先用60-50=10,8-4=4，再把10和4相加得14。（板書。）

師：是啊，他用到了加法和減法的聯系，加法的計算方法也可以運用到減法中，把被減數和減數看成是整十數和一位數，先把整十數相減，再把一位數相減，最后相加。真聰明！誰還有其他的方法？

方法二：

生：先用68-50=18，再用18-4=14。所以68-54=14。（板書。）

師：同學們能夠舉一反三，利用剛剛所學習的算加法的方法來解決減法問題，你們太了不起啊！小精靈又給大家提出了一個問題，相信同學們也一定能順利完成下面這道題。

②2年（3）班上一些人后，還剩多少人？

師：怎樣列算式呢？

生：32-14=

師：對嗎？（對）好，像剛才那樣用自己最喜歡的方法算一算吧。

方法一：

生：匯報。32-14=18。先用32-10=22,再用22-4=18。

師：好極了，孩子們，學習啊，就得這樣——舉一反三！多猜想、多舉例、多驗證，發現規律，總結規律！還有其他方法嗎？

方法二：

生：我是用豎式的方法做的：32-14＝18

師：同學們都很棒！能用這么多種算法，解決了這么多兩位數加、減兩位數的計算問題。（出示課題）這些就是我們這節課研究的——“兩位數加、減兩位數”。（板書課題。）

師：（總結）同學們我們所學習的知識前后都是有聯系的，不僅要學會知識，還要通過學結出解決問題的規律和方法。請同學們回顧一下，我們這節課在計算過程中都用到了哪些方法？可以結合黑板的板書總結，先自己想一想，再和小組同學說一說。

生：我們在計算的過程中用到了估算的方法。

生：用到了口算湊整十的方法。

生：用到了豎式的方法。

師：同學們概括得非常好，其實這些計算題，除了以上的這3種方法以外，還有其他方法，同學們課下可以繼續研究。

【評析：由于學生生活背景和思考問題的角度各有不同，所運用的方法必然多樣化。教學中要充分尊重學生的想法，鼓勵他們用自己喜歡的方法計算，并在交流中主動評價他人的方法，完善自己的方法，體會不同的方法。這樣，既有助于了解不同學生的學習特點、認知水平，同時也有助于學生的個性發展，有利于學生思維靈活性的形成。】

三、鞏固練習

師：讓我們運用今天所學的知識，來解決一些實際問題吧！

師：同學們坐上船到了太陽島，太陽島上孩子們正在舉行趣味運動會，也對同學們發出了邀請，你們愿意參加嗎？

生：愿意。

1.算得快，打得準。

師：第一項比賽是擲保齡球，希望同學們能算得快，擲得準。請同學們打開書完成練習19的第1題。

（生獨立完成后匯報。）

師：好，第一項比賽我們全班同學都贏了。同學們運用多種方法解決了這道題。你們真棒。如果稍加變化，相信你們也能自己解決。請看這兩道題。

2.口算接力賽。（93頁做一做、94頁第2題）

師：接著，我們來參加口算接力賽。從第一個同學開始，每人算一題，直到題目全部算完。準備好了嗎？開始！

生：一個接一個口算。

師：全算對了！在這項比賽中，我們共同努力獲得了一個大獎杯，大家開心嗎？

生：開心。

【評析：在尊重教材基礎上靈活處理練習題，練習從易到難、由淺入深，遵循了學生循序漸進的認知規律，趣味運動會的確有吸引學生的作用，借助美麗畫面的呈現，興趣盎然。學生在學習活動中，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。】

四、全課總結

師：今天的太陽島之行就要結束了。同學們表現得都很出色，祝賀你們！希望同學們在以后學習數學時，也能向今天這樣積極動腦，敢于嘗試用全方位多角度的形式思考問題，解決問題。

總評：

第7篇：學習駕駛技術范文

一、評價指標

評價指標是對評價對象某個或某些屬性的概括。作為評價指標，它必須在質和量兩方面都可以確定。評價指標通常應是多指標、分層次、有權重、有約束條件，評價指標體系在邏輯上是自洽的，不宜太多或太少。

二、評價指標體系構建的基本原則

1.理論性與操作性相結合

理論上說，指標設置越多層次越多，評價效果就越好，評價也越全面。但如此勢必會加大指標數據可獲取性的難度使資料收集不全甚至錯誤，從而降低指標體系的可操作性。因此，指標數量要適當、內涵要明確，既滿足指標項目的獨立性和完備性又簡單易行。

2.定性與定量相結合

質量導向決定了定性應具備“剛性”特征，必須符合學術質量的內涵，也要在質量的基礎上重視成果的外部特征和形式，賦予指標一定的量化標準。但該標準應結合地域、高校、學科、研究類型等給予一定的彈性，增強評價的公正性。

3.普遍性與特殊性相結合

不同形式、不同類型的成果，在確定其評價標準和指標設置權重時既有相似點也有差別。一方面，設計的評價指標體系要有一定的普遍性，能適用于同類型或相同人員學術成果的評價；另一方面，要進行分類指導，不同類型的成果，在指標選擇、權重賦值等方面要做出不同程度的修正和調整。

4.內在指標與外在指標相結合

內在指標指從內在特征體現成果價值的指標；外在指標指從外在特征體現成果價值的指標。任何一種形式或類型的學術成果，其價值都通過內外特征得到體現，都可以將內在或外在指標作相應分解、細化，從而構建一個評價指標體系。

三、評價指標體系設計

根據上述原則，我們遵循科學劃分學術成果類型、質量導向，以學術研究中的基礎研究成果評價為例，設計評價指標體系。

1.一級指標

我們請在本專業有較深造詣的專家和本領域資深人員對各項指標的重要程度做出判斷，綜合這些意見后確定指標權重，引入“兩層權重"的概念，即先從整體上將成果的指標分成內在指標和外在指標。權重值分別是70%和30%，之后又分別將外在指標和內在指標作為一個整體，給它們分別分解出來的子指標設置相應的權重，使成果鑒定結果更客觀、更公正、更合理。

2.二級指標

選擇創新性、效益性、效益性和難易度四個內在指標和社會反響、發表級別、項目來源三個外在指標共7大指標作為評價的二級指標構成評價指標體系。設置相應的權重值為創新性50%、科學性25%、效益性15%、難易度10%、社會反響50%、發表級別30%、項目來源20%。

創新性和科學性是這類成果最主要的價值體現，是核心的評價標準，在內在指標中的權重最高。基礎研究成果的效益性是研究的目的與歸宿，而難易性與創新性、科學性和效益性沒有必然的聯系。成果受關注的程度越大或獲獎等級越高，說明其價值越大。因此，社會反響是間接指標中最能體現成果價值，權重賦值最高。項目來源僅表明在研究成果出來前該課題的重要性，但是否取得有價值的成果或投入產出是否合理還不能肯定，所以權重值最低。

3.三級指標

每一個二級指標設置四個等級的三級標準點：A級，賦值范圍10-8分；B級，賦值范圍7-6分；C級，賦值范圍5-3分；D級，賦值范圍2-1分。而這種定量的賦值范圍主要是依據學術成果的質量定性程度。比如，就內在指標中創新性這個二級指標而言，若得到A級（10-8分）就應滿足：填補理論上的空白，或開創新的學科，或創立新理論、新學說；研究方法或手段有重大創新；對學科建設有重大貢獻。若得到B級（7-6分）就應滿足：理論上取得重要突破，或賦予原有命題新的內涵；研究方法或手段有重要突破；對學科某領域建設有重要貢獻。若得到C級（5-3分）就應滿足：提出有一定新意的觀點，或理論上有所創見；研究方法或手段取得一定突破；為學科某方向的發展提供新思路。若得到D級（2-1分）就應滿足：提出略高前人的觀點或結論；有解決問題的新途徑；利用一定新材料，但缺乏深入研究，新意少；對學科貢獻小。再比如：就外在指標中社會反響這個二級指標而言，若得到A級（10-8分）就應滿足：國際名刊轉載、評論，或在國際前沿學術會議上交流；在國際引起普遍關注，得到學界認可或熱議；引用頻率和影響因子很高；獲世界級獎勵；多次再版或重印。若得到B級（7-6分）就應滿足：權威期刊轉載、評論，或在國內前沿學術會議上交流；在全國引起普遍關注，反映強烈；引用頻率和影響因子較高；獲國家級獎勵；被再版或重印。若得到C級（5-3分）就應滿足：核心期刊轉載、評論，或在國內學術會議上交流；有區域影響力，反映很大；引用頻率和影響因子一般；獲省部級獎勵，或者被認定的各類基金獎。若得到D級（2-1分）就應滿足：一般期刊轉載、評論；有小范圍的影響力，反映較大；引用頻率和影響因子較低；獲省部級以下或單位獎勵。

四、結語

第8篇：學習駕駛技術范文

關鍵詞： 評價標準 評價模式 發展性評價

課程改革的不斷深化，對中小學信息技術教育提出新要求。教學評價是推進信息技術課程教育改革的關鍵環節。如何建立促進學生全面發展的信息技術教學評價體系已經成為目前中小學信息技術教育改革深化的重要問題。

1.對傳統信息技術教學評價的認識

1.1重認知輕情感的評價標準

信息技術課程是一門實踐性的課程，傳統信息技術課程教學以讓學生學會實踐操作、掌握知識技能為教學目標。教學評價注重學生對知識的理解與應用情況，忽視對學生的合作能力、探究能力、解決問題能力的考察，忽視學生在信息技術教學中情緒生活和情感體驗的評價。

1.2重教師輕學生的評價主體

在傳統信息技術教學評價體系中，教師是整個評價活動的主導者。教師是評價者，學生是被評價者。學生的學習活動按照教師的教學設計按部就班地進行，以教師在教學中提出的要求為評價標準。學生學習被動，限制其學習主觀能動性的發揮。

1.3重結論輕過程的評價結構

目前信息技術課程評價主要采用的方式是學生作品和測試成績，即只重視學生對知識應用的實踐結果即作品的評價，忽視對實踐過程中的評價；只重視對教學結論的評價，忽視對學習過程的評價。評價、教學是相對獨立的，教學活動就是教師的教與學生的學，只在一個教學階段結束時才進行一次測試檢查。

教學改革首先是教學理念的更新，為順應新課程改革的需要，教師要轉變傳統評價理念，建立新的評價標準，運用多樣化的評價方式，構建符合學生發展規律的信息技術教學評價體系。

2.信息技術發展性教學評價模式的建構

新課程理念強調：“學科教學一定要以人的發展為本。”①教學評價是為了給學生提供自由發展的空間，評價的最終目的是促進學生全面、健康地發展。因此，建立發展性教學評價模式是信息技術課程改革的需要。

2.1評價標準多維化

對學生學習的評價，既要關注結果，更要注重學習中的情感、態度的評價。因為端正的學習態度、良好的學習習慣、高漲的學習熱情是學生健康學習的根基，是學生后繼學習的動力。積極開展這方面的評價不但可以調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習熱情，而且可以使師生之間的情感得到增進。

在信息技術課程教學中，學生以多種方式參與學習，例如交流討論、回答問題、自主探究等。教師應關注學生在學習過程中表現出的綜合素質，包括：學習興趣、情感體驗、創新精神等，相應給予積極評價。

2.2評價主體多元化

綜合運用學生自我評價、小組成員相互評價的形式，充分發揮學生在課堂評價中的主體性。

在每節課或一個階段教學活動結束時，通過讓學生對知識掌握情、任務完成情況的自我評價，學會反思學習方法與策略，總結學習經驗，確定努力方向。并讓學生總結自己在學習中的收獲與不足，從而學會正確地自我評價。

良好的合作需要及時溝通。通過小組成員間的相互評價，可以使學生相互督促、相互學習，形成良好的學習氛圍，促進學生合作學習。要引導學生善于發現成員身上的閃光點，取長補短，不斷自我完善。

在綜合學生的自我評價與小組評價后，教師要對全體學生進行全員評價，盡量挖掘學生身上的閃光點，及時給予相應的評價與獎勵。

2.3評價方式多樣化

信息技術課程教學中的評價方式，除了學期末測試之外，還可以采用分層任務設置、作品展示、成長記錄袋、信息技術競賽活動等方式。教師要根據教學內容選擇適當的評價方法。

2.3.1分層任務設置。根據學生知識掌握情況的不同，教師可設置分層任務。學生只要根據自己的能力水平，選擇相應的任務并通過自己的努力完成。例如：在“Flas制作”教學中，可設置基礎任務“制作形狀變形和運動變形”，拓展任務“制作逐幀動畫”，兼顧不同層次學生，使其都能獲得成功的體驗，從而激發學生學習興趣。

2.3.2作品展示。教師在教學中可充分利用信息技術手段，對學生作品的完成情況及時地進行展示。例如在“圖像處理”教學中，教師制作一個可上傳圖片的動態網站，讓學生及時將自己的ps作品上傳，并進行交流、點評、改進。也可鼓勵學生至自己或班級博客上，在讓他人欣賞的同時，也可聽取意見和建議。

2.3.3成長記錄袋。教師應更關注學生在教學活動中的表現并及時記錄，如：學習興趣、學習態度、學習方式等。不斷健全和完善學生成長記錄袋內的各項內容，采用描述、等級評定或評分等評價記錄方式進行規范、完善的形成性評價。教師要根據評價結果及時與學生交流，在肯定學生進步的同時鼓勵學生自我反思，不斷提高。

總之，構建信息技術課程發展性評價體系，要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，讓學生更多地參與到評價中，避免使用過于復雜的評價程序。教師要時刻關注評價的反饋信息，及時調整教學設計和教學方法，以評價促進教學效率的提高。

注釋：

①朱慕菊.走進新課程.北京：北京師范大學出版社，2009（2）：128-129.

參考文獻：

[1]楊曉.有效學習和有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2013（8）.

第9篇：學習駕駛技術范文

一、實習的目的

在當前經濟迅速發展及企業業務的多元化與復雜化加劇的情況下，企業實際需要對于會計人員做賬水平的要求也日益提高。傳統的手工做帳既費時間又費人力而且容易出錯，已不能滿足企業需要。因此在信息技術的空前發展的今天，傳統的會計手工操作已逐步被計算機取代。計算機操作即會計電算化，它主要是應用電子計算機代替人工記帳、算帳、報帳，以及代替一部分由我們人工完成的對會計信息的處理、分析和判斷的過程。它是財務會計、財務管理、會計電算化理論學習的實踐環節，也是我們財務管理專業和財務會計專業學習和提高運用計算機處理會計流程能力的重要組成部分。通過對實踐課程的學習，我們要基本掌握實際企業賬務處理流程、會計電算化的基本原理、財務軟件的主要功能和使用方法，能夠運用財務軟件對企業業務進行會計處理。通過對電算化的學習，可以為明年畢業后做會計工作打下一定的基礎。

二、實習的主要內容

（一）用友財務軟件系統管理

財務軟件系統管理這部分，主要學習了系統管理的相關概念，功能及基礎設置。系統管理是用友財務軟件（ERP-U8）管理系統中一個非常特殊的組成部分。其主要功能是對該軟件管理系統的各個產品進行統一的操作管理和數據的維護，具體包括賬套管理、年度賬管理、操作員及權限的集中管理、系統數據及運行安全的管理等方面。

（二）用友財務軟件總賬管理

通過實驗掌握了總賬管理系統的概念、功能及與其他系統的關系、設置控制系數、設置基礎數據、輸入期初余額等內容。總賬管理系統是財務及企業管理軟件的核心系統，適用于各行業賬務核算及管理工作。總賬管理主要功能有：初始設置、憑證管理、出納管理、賬簿管理、輔助核算管理和月末處理。總賬管理系統的重要地位不可忽視，其他管理如：工資管理、固定資產、應收應付款、資金管理、成本管理、存貨管理等都是在圍繞著總賬管理來運作的。總賬管理系統最后一步是期末處理，主要包括銀行對賬、自動轉帳、對賬、月末處理和年末處理。手工做賬數量不多但是業務種類繁雜時間緊迫，而在計算機操作下許多期末處理具有規律性，不但減少會計人員的工作量而且加強了財務核算的規范性。

（三）用友財務軟件UFO報表管理

主要學習內容是對UFO報表系統概述，了解UFO報表與其他系統主要關系、業務處理流程等。 用友ERP-U8軟件的UFO報表管理系統是報表事務處理的工具。他與用友賬務等各系統有著完善的接口，具有方便的自定義報表功能、數據處理功能，內置多個行業的常用會計報表；此系統可獨立運行，用于處理日常辦公事務。報表的格式定義、公式定義和報表模板、報表數據處理、表頁管理以及報表輸出和圖表功能都是UFO報表管理的主要操作處理內容。

（四）用友財務軟件薪資管理

用友軟件薪資管理即工資管理，這章主要學習了工資管理系統的相關環節的概述和日常業務處理兩大塊的內容。

工資管理是用友ERP-U8管理軟件的一個子系統，它的主要功能有工資類別的管理、人員檔案的管理、人員數據管理和工資報表管理。工資管理系統日常業務處理是由工資管理系統的初始設置和日常處理以及期末處理來組成的。計算機處理工資程序基本類似于手工，只是用戶要做一次性的初始設置，如部門類別、工資項目、公式、個人工資、個人所得稅的設置，銀行設置、各種表樣的定義等，每月只需對有變動的地方進行修改，系統自動進行計算，匯總生成各種報表。由此可知，工資管理系統對員工的按類別分薪、自動扣稅、期末結轉等處理比手工計算和處理簡單易行的多了。