數字化校園匯報材料精選(九篇)

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第1篇：數字化校園匯報材料范文

《哈佛教育通訊》

2011年3～4月

網絡工具越來越為教師們所接受，他們使用網絡平臺進行班級管理、組織課堂討論……網絡使教師們從繁重、瑣碎的工作中解放出來，有更多的時間來思考教學，設計課程。一些普及率較廣的網絡平臺，如Google Sites、Wikispaces、Twitter被廣泛地應用于課內外教學中，用于通知、布置作業、組織課后實時討論等。網絡工具的使用一方面提高了教師的工作效率，加強了對學生的管理；另一方面也通過多種渠道加強了老師與學生、學生與學生之間的溝通。

《在你的課堂上教授科學素養》

《教育領先》

2011年3月

具備科學素養使人們能夠在日常生活中應用科學知識做出最合理的判斷和選擇。而如何通過學校教育提高學生的科學素養?在美國，相關領域的教育專家提出四點建議，即：將生活中可能遇到的科學問題融入課堂教學，引起學生的興趣和關注；引導學生進行廣泛閱讀，獲得更多背景知識，將科學概念與現實問題建立聯系；指導學生“像科學家一樣閱讀”，對文字材料進行有效分析從而達到更深入的理解；最后，訓練學生對數據和資料的分析評估能力，使學生能夠從中提取有效信息。

《數字個性化教學――實現還需時日》

《教育周刊》

2011年3月17日

利用計算機、網絡等現代化數字手段實現針對每一個學生的個性化教學已經引起很多教育專家和教師的關注，相關的研究也已經展開。相較研究人員，老師們更關心的問題是：基于現代技術的個性化教學方法是否確實可行。對此，專家們認為，目前使教學“個性化”本身即包含多種手段和方法，尚未形成一種普遍適用的原則或理論可供教師參考；此外，在對個性化教學進行評估時，也很難區分數字化手段在其中所起的作用。依靠現代數字化技術實現個性化教學還需要更多研究和實例支持。

《我們的海邊都有些什么?》

《科學入門》

2011年3～4月

在英國皇家學會的一個教育項目資助下，北約克郡一所小學的中年級學生有機會走出教室，和生態學家們一起探索巖灘的生物多樣性奧秘?；顒臃謨刹糠郑簩嵉夭杉蛯嶒炇曳治?。學生們在海邊收集到動植物實體樣本和照片樣本后，在大學實驗室里對自己采集的樣本進行觀察，并在科學家指導下填寫活動報告。活動不但提升了學生對環境的認識及對事實的總結記錄能力，對教師和生態學家們評估項目效果繼續開發類似項目也提供了有益參考。

《模擬生態系統》

《校園科學巡覽》

第2篇：數字化校園匯報材料范文

關鍵詞：E-Learing教學環境 教學模式創新 學習方式轉變

一、數字化校園中E-Learing教學環境的實現

隨著網絡的普及，就不斷有人致力研究如何運用網絡技術來幫助人們學習，于是便興起了網絡教育（E-Learning）這個新興的領域。回顧E-Learning在國內近十年的發展和應用，E-Learning已經成為各類學校不可缺少的教學輔助手段。

1.數字化校園。數字化校園是以數字化信息為依

托,利用計算機技術、網絡技術、通訊技術支持學校教學和管理信息流，實現教育、教學、科研、管理、技術服務等信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用，使教學資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。數字化校園建設使得學生的學習出現“四不再”現象：即時間不再一成不變，地點不再局限于教室，內容不再局限于教材，媒介也不再局限于幻燈和錄像。

2.E-learning 教學環境。E-learning教學環境的建設是基于“校字化校園”的完善：建立校園網上的多媒體教學支撐平臺，為院校的網上教學提供一種前所未有的交互、開放、易用的全新環境，為開發應用網上教學資源提供豐富高效的技術手段及其軟件工具。

二、E-Learing環境中教學模式的創新

1.教學模式創新的原因。傳統的教學模式的基本教學程序是：復習舊課――激發學習動機――講授新課――鞏固練習――檢查評價――間隔性復習。學生雖然能在短時間內接受大量的信息，能夠培養學生的紀律性，能夠培養學生的抽象思維能力。但是，傳統教學模式是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識。這種片面強調灌輸方式的結果是學生對接受的信息很難真正地理解。并且，傳統教學模式的培養單一化，不利于培養學生的創新性思維和解決實際問題的能力,忽視了學生在學習中的主體性，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。

2.教學模式創新的背景。

⑴學生情況分析。近年來高職院校招收的學生參差不齊，在傳統教學模式培養下，學生的抽象思維能力、接受新知識能力很難被挖掘和激發出來。根據高職院校的培養目標，要培養學生發現問題、探索問題的能力，使學生掌握探究問題和解決問題的技能，掌握所學專業中的一技之長。因此繼續采用傳統的教學模式已無法適應高職院校的學生。

⑵教材結構新整合。高職院校的教材在編寫上已從職業崗位的需求入手，切實落實“管用、夠用、適用”的教學指導思想，體現以技能訓練為主，有機的整合了理論實踐一體化的教學理念。根據學生的認知規律，在內容編排上一改傳統的章、節結構，采用模塊化、項目化和課題式的結構，降低了學習的難度，提高了學生的學習興趣，同時教材融入了新技術、新設備、新材料、新工藝的內容，這也進一步要求教學模式必需創新以適應新教材對培養職業技術人才的要求。

3.教學模式創新的途徑。

⑴由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展。在教學過程中，教師不再是教學的單一主體，學生和老師是教學過程的雙主體，教師的作用是引導而不是主導。老師提出課題的任務、設計的要求和注意事項，將學生分組，組與組之間要對比，同組同學之間相互合作，發揮自己的主觀能動性和團隊的協作精神。開拓思路，激發學生發現問題、分析問題、解決問題的能力來共同完成課題任務，同時，根據課題的探究、研討過程和最終成果來進行考核。避免在教學中以單純傳授學科知識的狹隘教學模式。

⑵由章節教學向任務驅動式教學轉變。章節教學，教師按部就班，注重講解分析有關的理論知識，學生很難理解和掌握所學的知識點，不能真正體會到這些基本的知識是如何應用在實踐中，存在著學習的迷惑。學生很難對知識產生學習興趣，往往是越學越枯燥。結合高職院的培養目標，采用任務驅動式教學，學生以完成項目、課題為目標。首先讓學生知道自己要學會什么，去思考和探究如何完成或更好地完成這些項目、課題。然后，老師再講解完成項目需要的相關知識，學生會明白其用途和目的，也會有意識的主動去領會和掌握。

任務驅動式教學能盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。學習的許多目標和任務都能使學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。采用任務驅動式教學，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，學生的知識、思維、技能和情感都能得到鍛煉和熏陶。

⑶由卷面評價向過程綜合評價轉變。一張試卷很難檢測學生學習的效果，不能單用分數來評價學生對知識掌握的程度。在教學管理中建立一套與課程相適應的綜合過程評價標準體系。從多方面、全方位的評價，從學生提出問題到分析問題、解決問題，從小組分工到合作情況，從解決問題到匯報成果，每個環節都應該有相應的考核評價標準。

總之，E-Learning環境下的“教”：教師將由知識內容的傳授者、課程體系的呈現者、教育教學的管理者逐漸轉變為E-Learning環境的創設者、E-Learning內容體系的研究者、E-Learning主體關系的表演者。

三、E-Learing中學習方式轉變

1.學習方式從單一的接受型向多樣型轉變。

⑴學習方式注重過程。高職院校任何一門學科，不但要教授學科知識，還要教授技能，學習重過程并非重結果。通過E-Learning環境中學習，學生不受時空的限制且學習時間具有延續性，能實現學中練，練中悟的學習過程，有利于培養學生的動手能力和提高學生的實踐技能。

⑵學習方式注重應用。學以致用是教學的主要目的。學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。學習的目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力。在學習形式上，采用研究性學習，這種學習方式具有發現、探究的特點，在學習內容上，其側重點在于問題解決，所要解決的問題一般是具體的、有實際意義的。這種模式，學生并非只是掌握幾個簡單的應用實例，而是通過實例進一步掌握學中用，用中學。有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

⑶學習方式注重體驗。傳統的學校教育以知識傳授為目的，其教學過程基本上是間接經驗的學習，這使得學生能夠在有限的時間內，學習掌握千百年來人類積累的豐富的知識體系。然而現代教育還需要發展人的個性、提高人的素質，包括培養創造能力和實踐能力。創造能力、實踐能力的形成需要直接經驗的參與，這與學習者的個人體驗有著密切的關系。只讓學生懂得什么是創新意識、創新精神是不夠的，重要的是讓學生親身參與創造實踐活動，在體驗、內化的基礎上，逐步形成自覺指導創造行為的個人的觀念體系，學中闖，闖中創。

2.E-Learning環境下被灌輸者逐漸轉變為自主學習者。首先，學習活動中自由、和諧的氣氛是培養學生創造性思維的有利環境。在學習活動中師生是平等的、合作的，氣氛是輕松愉快的。在這樣的情況下，底子薄、成績差的后進學生不會擔心發揮不當而受到批評，不會處于被動、壓抑的心理狀態，能夠選擇自己感興趣的問題，按照自己的能力水平和方式自由自在地表現自己。其次，輕松和諧的學習活動可以滿足并強化學生的自我需要，促進學生創造性思維的發展。通過網絡交互，教師在教學活動實施過程中尊重學生的主體性，能創設一個寬容民主平等的教學環境，教師對那些打破常規的學生予以一定的鼓勵，不再輕易地對學生說對或錯，不輕易告知學生探究的結果，不會挫傷學生的學習積極，有利于學生自主學習意識正常發揮。

因此，傳統教學模式在對于調動學生的積極性、主動性、培養創新精神和實踐能力，開發學生潛力等方面有著制約作用，而E-Learning環境下的“學”：學生由知識內容的被灌輸者逐漸轉變為E-Learning環境下的自主學習者。

四、結語

信息技術教育教學環境的建設有利于E-Learning 教學模式的實現； E-Learning環境中“教”與“學”將徹底改變傳統的教學模式和轉變學習方式。E-Learning環境下的“教”：教師將由知識內容的傳授者、課程體系的呈現者、教育教學的管理者逐漸轉變為E-Learning環境的創設者、E-Learning內容體系的研究者、E-Learning主體關系的表演者。E-Learning環境下的“學”：學生由知識內容的被灌輸者逐漸轉變為E-Learning環境下的自主學習者。

[課題來源：江蘇省高等教育教學改革研究課題：信息技術的應用與普及對高等教育的影響研究（項目編號：JS090）；教學模式創新與學習方式轉變的研究(項目編號：2008403302)。]

參考文獻：

[1]李露蓉：《網絡環境下計算機教學模式探究》，《教學與管理》，2007.15。

第3篇：數字化校園匯報材料范文

職教“模式”有多熱

相對于普教來講，職教界的“模式”空前熱門。

眾所周知，每所職業學校都有兩三種以上的“模式”，而且每一個“模式”的前面一般都會有一個比較大的“帽子”，諸如：辦學模式、技能實訓模式、頂崗實習模式、課堂教學模式、人才培養模式、后勤管理模式、校企合作模式等等。

尤為特別的是，在這些“模式”的前面，還會有一個更精確、更學術化的定語，如項目化技能實訓模式、集約化后勤管理模式等等，或者直接是一二三四五式的“數字化”模式。如果實在“總結”不出來的，干脆叫做新型**模式、綜合**模式。也有橫豎沒轍的，就統稱“**（地名）模式”，美其名曰“體現地方特色”。

這些特色名稱大多是用于大會發言或形象宣傳、報刊廣告，碩大的標題，自然非常吸引眼球。這種宣傳從表面上肯定看不出內容，但版面渲染卻很能給人以“震憾”的感覺。等你真去細讀了，感覺上了“形式”的當。

職業教育的“模式”究竟熱到什么程度？這在職業教育研究領域有所反映。有人做過粗略統計，在抽樣的6種知名職業教育類雜志中，僅2009年一年，每期刊發10篇以上“模式”類論文的占14%，每期刊發8篇以上“模式”類論文的占46%，每期刊發5篇以上“模式”類論文的占92%。

也有人以科學出版社出版的《中國高等職業教育研究精品文選（2008～2009）》為例進行統計，全書收錄73篇論文，其中以“模式”為研究對象的就有13篇，占近六分之一。精選的主流論文對“模式”如此關注，不難推斷，其他一般的文集對“模式”必然更是情有獨鐘。

“模式熱”的“熱源”追蹤

任何一種事物，偏離常態而形成“冷”與“熱”，必然有其背后的根源。只有認清了源頭，了解了因果，方能做到對癥治療。

職校宣傳的需要

職業教育的吸引力長期低迷，這是毋庸諱言的事實。這幾年又遇上了學齡人口的快速減員，生源危機成為廣大職教人的“心病”。要解決生源問題，就離不開宣傳，擴大學校知名度，提升學校形象，于是，招生宣傳便成為廣大職業院校普遍重視的重點工作。

眾所周知，普教的宣傳只需要用“升學率”說話就行，而職業教育的宣傳就沒有這么簡單。如何宣傳？宣傳什么？在“就業率”因“水份”較重而受到質疑的形勢下，“模式”無疑是職校形象的重要載體。

江蘇省常熟市職教中心校副校長周萬民認為：“所謂‘模式’，通俗一點講就是獨特的做法。但說‘做法’，就讓人覺得太過普通，而要是說成‘模式’，立刻就有了文化味，上了一個層次。”不管什么做法，不管是不是經驗，是否成熟，一旦冠以“模式”，就似乎可以作為別人的范本。這是當前很多學校都熱衷于做“模式”宣傳的一個重要原因。

業內曾經流傳過一個故事：前年中考招生期間，某地市報連續數天以專題報道的形式，刊發該市財經職業學校的辦學模式，形象生動且諱莫如深的宣傳，引起了家長張先生的興趣。為了解實際情況，該家長以省報記者的身份到學校實地“采訪”。結果，在關于辦學“模式”的問題上，他先后問了4個老師，竟然得到3個不同的答案，另外一人根本無從說起。

好奇之下，他“斗膽”直接找到了校領導交流，結果兩名副校長都沒能將報紙上的“經驗”說全、說明白。最后，其中一名校長不得不實話相告：文章都是請報社的記者寫的，有一些實際做法，更多的是為了拔高、吸引眼球，因為“招生的壓力實在太大了”。

政府業績的需要

干過職教的人都有一種體會，較之普通教育，搞職業教育會更有成就感。普教只看升學率，分數和排名是命根子，而職業教育卻能進行很多前所未有的探索，“做起來有感覺”，有創造性的體驗。

然而，從“政績”的角度來看，普教的領導更容易出成績，進而“出人頭地”；而職業教育則是社會弱勢群體，長期缺乏吸引力，不僅社會不認可，也很難進入上級領導的視野。

在很多地方，縣職教中心，尤其是國家級重點職業學校，都被賦予在當地相對較高的行政級別，以便提高職教“地位”，方便開展工作。一般地，縣職教中心的校長大都兼任縣教育局分管職教的副局長，但若真要把一個教育局的科長提拔為校長，則會被誤認為“被貶”。職教官位之廉價由此可見一斑。

為了體現自己的工作成績，一些職校負責人也采取了各種辦法。其中一個重要的方法就是總結、提煉出一整套的“模式”來，有的甚至是“系列模式”。炒熱了“模式”，炒響了學校，炒紅了校長。

應付評估檢查的需要

這幾年，各類評比驗收在職業學校越演越烈。常規檢查評比如安全校園檢查、文明單位評比、消防檢查、食堂檢查、綠化評比、計劃生育檢查等等；特色檢查評比如人才培養水平評估、實訓基地驗收、課題結題等等。這些諸多的檢查評比中，經常要用到“工作總結”。

這工作做了，總結起來卻有很大的“學問”如果不能總結出個一二三四，或是各種“模式”來，肯定很難通過。

為此，很多由檢查評比逼出來的“模式”應運而生。一位在市屬職校校長崗位上干了13年的老職教感慨地說：“十年前向檢查組匯報工作，大家都喜歡如實介紹，說成績只要列出三五條，主要的是說不足，提請專家討論、開‘藥方’。如今再匯報工作，如果不能以‘模式’的形式呈現，自己都會覺得不好意思，似乎過于“寒磣”，說不出口、拿不出手，總會覺得自己的學校做事太隨意，沒有研究的成份，而校領導也就體現不出‘水平’來?！?/p>

所以，不管是哪一項工作，他都要求秘書將工作“整理”成“模式”。而屢試不爽的是，只要匯報材料里有“模式”，這些“模式”都會一字不差地被錄進專家檢查的“反饋意見”里得到肯定。同樣經常擔任檢查專家的某職校校長感慨地說，你自己不提供“模式”，專家們沒時間給你寫總結，就是想寫也說不周全、說不準確。

第4篇：數字化校園匯報材料范文

[關鍵詞]高職院?！】蒲袡n案管理

[中圖分類號]G27　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0128-01

高職院?？蒲袡n案，是指在教育教學研究及自然科學技術研究活動中形成的檔案，包括具有保存價值的文字、圖表、聲音、圖像等載體材料，記載和反映了科研活動的過程與結果，一定程度上代表著本院校的學術水平。但由于大部分高職院校發展歷史短，且將大部分精力用于校園基礎設施建設和提高教學水平和辦學實力上，往往容易忽略科研檔案的管理和規范，使得科研檔案管理存在一些亟待解決的問題。

1 高職院校科研檔案管理的意義和作用

科研檔案與科研工作密不可分，相輔相成，能夠互相促進。高職院校既是培養生產一線技能人才的場所，又承擔著教學科研活動的重要任務?？蒲袡n案是教學、科研知識資源的存儲載體，記錄了高職院校歷年來科研活動的過程與結果，具有必不可少的參考價值。與此同時，科研工作的不斷發展也為科研檔案提供著源源不斷的信息，使得科研檔案日益完善。

2 高職院?？蒲袡n案管理存在的問題

(1)科研人員意識淡薄，對科研檔案管理的重要性認識不足。許多高職院校將大量的精力集中用于校園基礎設施建設與提高教學質量和辦學實力上，忽略了科研檔案管理工作。部分科研人員不重視科學研究過程中檔案資料的積累，而部分高職院校的科研管理部門也只重視課題的立項率、結題率，單純地追求課題立項數量和獲準經費，從而使得大量的科研檔案嚴重流失和遺漏，一定程度上造成科學研究無記載或科研檔案不完整。究其原因，還是因為科研人員重研究輕歸檔，對科研檔案工作的重要性認識不足。

(2)高職院?？蒲袡n案管理制度不健全，職責不明確。目前，多數高職院校的科研檔案管理制度，基本上都是根據《科學技術檔案工作條例》、《普通高等學校檔案管理辦法》等法規，結合本院校實際制定的。但在實際操作過程中，科研檔案管理制度大多落實不到位。不少高職院校的科研管理部門和檔案部門之間缺乏溝通，科研管理部門只重視課題立項、獲準經費及成果管理，不重視科研檔案管理。另外也存在院校專門負責檔案管理的部門又因為遠離科學研究和管理一線的問題。

(3)高職院校科研檔案缺乏完整性科研檔案的歸檔意識淡薄導致一些科研人員不重視在研究過程中文件材料的形成與完整積累，造成了科研檔案的不完整。當科學研究進行到一定階段或課題結題以后，本應及時整理過程中形成的文字、圖像、聲音等材料，進而分門別類進行歸檔，可是當課題在申報或結題完成后，研究材料便被擱置起來，時間一長，或因為其他工作就會被完全忽略，甚至淪為一堆廢紙，致使科研檔案不完整。還有一些科研人員不了解科研檔案的管理方法，歸檔不系統、不分類、不標注，有的缺開題報告，有的缺論證過程，有的缺調研報告，有的缺結題報告，造成了科研檔案的遺漏，導致科研檔案不完整。

3 如何加強高職院校的科研檔案管理

(1)強化科研檔案管理意識，提高科研檔案管理人員的主動性和積極性?？蒲袡n案管理意識的強弱，事關科研檔案管理人員工作的主動性和積極性，是科研檔案得以完善的基礎。因此，強化高職院校科研人員的檔案管理意識尤為重要。高職院校負責檔案管理的部門要經常向學校領導匯報科研檔案管理工作，讓科研檔案管理檔案意識深入人心，使大家認識到科研檔案管理工作的重要性，形成人人重視科研檔案、人人參與科研檔案的良好氛圍。

(2)完善科研檔案管理制度，促進科研檔案工作的規范化和制度化?？蒲袡n案管理應始終堅持做到及時、完整歸檔，避免因時間拖延導致的檔案材料流失。與此同時，高職院校也應集中統一管理，明確從事科學研究的教師及科研管理人員在科研檔案工作中的職責，建立行之有效的科研檔案歸檔制度和模式。

(3)強化科研檔案管理隊伍建設科研檔案管理工作的重要性，要求科研檔案管理人員要有較為廣博深厚的檔案管理知識，如需掌握檔案學概論、檔案管理學、科技檔案管理學等基礎理論知識。除此之外，科研檔案管理人員還要結合高職院?？蒲泄ぷ鞯膶嶋H情況，完全熟悉本校各級各類科研課題的基本情況，并不斷擴展知識領域，優化知識結構和能力結構，掌握國內外先進的科研檔案管理方法，增強科研檔案工作服務能力。

(4)創新檔案管理工作模式科研管理部門要與時俱進，創新科研檔案管理模式，做到檔案理論創新和機制創新。繼續推進文書立卷的改革，普及和貫徹執行《歸檔文件整理規則》這一檔案行業標準。還要加強科研檔案的信息化、數字化建設，充分利用單位局域網設科研檔案網站，努力實現科研檔案管理的現代化，大膽引進和使用現代科技成果，增加科研檔案管理工作的科技含量，提高科研檔案的利用率。

科研檔案是高職院校科研活動的真實記錄，在科研工作中發揮著知識儲備的作用。隨著高職院?？蒲惺聵I的不斷深入和發展，科研檔案的作用和地位越來越突出。因此，我們要不斷地研究和分析科研檔案管理中存在的問題，不斷地探討解決問題的途徑，使科研檔案能夠更好地為高職院校的教學和科研服務。

參考文獻

[1]邸家琴；信用檔案管理工作芻議.蘭臺世界，2005.13.

第5篇：數字化校園匯報材料范文

臨危受命搭上全國電大開放教育試點的“第一班車”

夜幕降臨，華燈初上，很多學生從四面八方涌入電大的校園，燈火通明的教學樓成為路邊一道靚麗的風景。對于主持電大教學管理工作的王曉明來說，這是她最感欣慰的時刻。

13年前，王曉明帶著對電大的朦朧認識，離開了工作23年的市教委，擔任電大副校長一職。從對教育宏觀政策的研究和管理，到從事基層辦學單位具體的教學管理工作，王曉明相信只要肯于付出、勤于思考，就一定能夠融入電大，肩負起這份教育工作者的使命。那時王曉明作為最年輕的班子成員，虛心請教、勤懇實踐著，一點一滴地熟悉著電大教學的特點和規律，探索著如何在新領域的教學創新。

1998年，國家正式啟動“現代遠程教育”工程，擬投入巨資構建“數字化，多媒體，交互式”的遠程教育平臺。中央電大憑借職業的敏感，于同年5月，在天津電大召開了全國省級電大校園網建設會議。全國電大校園網建設如沐春風，競相發展。天津電大借此東風，于當年建成了自己的校園網。盡管如此，全國電大系統的發展和定位，似乎還若明若暗，徘徊不前。

1999年4月，一年一度的全國電大教育工作會議在沈陽召開。會上宣布了教育部于1999年6月，啟動“人才培養模式改革和開放教育試點”項目。這意味著為廣播電視大學的準確定位和發展將帶來新的轉機。王曉明與其他參會同事一樣，為此而感到歡欣鼓舞。

當天津電大的全體班子成員，正準備在校長的帶領下，積極備戰試點項目的評審工作時，校長卻因身體原因不能繼續主持工作。王曉明被校長、黨委書記推到了這項艱巨工作的一線。

她臨危受命。立即召集了校教務處、招生辦、科研處的幾位“筆桿子”組織稿件，準備材料，一切從頭做起?？上攵?，在王曉明帶領下，各處室的同事們不分白天黑夜，不論工作日休息日，全身心的投入到“試點”項目的準備工作中。

王曉明回憶說：“當時我最現實的想法就是，一定要讓天津電大搭上全國電大開放教育試點的第一班車，不然，我就沒有完成好本職工作，我就愧對電大人?！毙拍羁梢詿òl一個人的所有潛能。同年6月初，以中央電大副校長陳志龍為首的評估團一行抵達天津電大，在視察了各項工作之后，王曉明向評估團團長作了工作匯報，為整個“試點”項目的籌備工作畫上了圓滿的句號。

不負眾望。在對全國44所省級電大的評估后，天津電大榜上有名。王曉明不辱使命，她為天津電大能夠搭上開放教育的首班車感到欣慰，為天津電大從此能夠有更好更大的發展空間而喜悅，為眾多在職人員能夠通過電大教育實現個人的理想和追求而感任重道遠。

三次評估　為發展喝彩

正如被評為2008年天津市勞動模范的王曉明所說：自己的成長與電大的培養和歷練是分不開的。在電大的13年，王曉明經歷了廣播電視大學的三次教學評估。在親身感受到電大翻天覆地的變化的同時，對自己身為電大工作者有了更多的感悟。

1998年由教育部委托中央電大組織實施的廣播電視大學教學評估，是廣播電視大學成立以來進行的第一次評估。身為分管教學工作的王曉明深感壓力和責任重大。從組織校內人員熟悉分析指標，帶領評估辦到分校及工作站講解指標，把評估的指標體系、目標要求貫徹落實到整個系統中的每個分校工作站。事無巨細，王曉明都親力親為。電大工作得到了評估組的肯定，王曉明的工作作風使電大系統的老師們對這位和藹、精干的副校長更多了一份敬重。

2002年和2005年的兩次評估，是對全國電大開放教育試點工作開展后，相繼進行的中期評估與總結性評估。評估標準也由合格、不合格更加細化為從優秀到不合格4個等級。王曉明任評估辦公室主任，帶領大家在第一次評估的合格基礎之上，鎖定“優秀”目標，在開放教育觀念、網絡環境的建設、教學資源的提供、教師教學水準、教學支持服務體系等各方面逐層深入，進行了評估準備。最后順利通過評估，并分別取得優秀和良好成績。

隨著教育改革不斷地深入，教育公平的問題凸顯出來。1998年，由教育部陳至立部長率隊參加的國際高等教育大會在法國巴黎召開。大會宣言提出：使有能力接受高等教育的人都能夠接受高等教育，大學要使人們進出方便……這使王曉明對教育公平理念的全新理解受益匪淺。高等教育不再是神秘的象牙塔，我國高等教育經歷了由精英階段到大眾階段的發展過程，開放教育正是順應了國際高等教育發展的潮流。目前在天津，每8個大學生中就有1個是電大學生。

王曉明作為電大改革和發展歷史的見證者，她慶幸在自己的職業生涯中能夠與電大結緣。在電大的13年里，王曉明長期分管電大教學、教務、科研、教材等7個部門的工作。在緊張的工作節奏中，她常常自我反思：教育工作者要具備強烈的社會責任感，電大的教師是否無愧于心的承載起了教育的天職?怎樣才能更好的培養電大教師具有先進的教學理念和從事遠程教育教學的專業化水平?我們的教師能否做到愛我們的學生?

在多次的自省與反思中，王曉明悟到了電大工作者的存在價值。在她的感染和帶領下，學校教務處連續兩屆(2003、2006)被評為全國電大優秀教務處、2007年全國首屆基于網絡化考試優秀單位；科研處多次獲得中央電大教育科研組織獎，僅2008年就完成中央電大立項課題、天津市教科院立項課題、中國教育技術學會立項課題共106項。

博愛篤學　終身教育的主服務器

有一個故事，王曉明至今記憶猶新。一次，她到一個教學點進行教學檢查，當檢查的各項工作結束之后，這里的負責人告訴她，有一位作建筑工作的學生，因被派到外省工作數月不能按時來聽課，于是，他就讓媽媽代替自己來接受面授輔導，這位母親每次都是第一個進入教室，成為這個班最忠實的“學生”。

“博愛、篤學、和諧、發展”是天津電大的校訓，秉承和弘揚校訓精神是天津電大人的追求。2004年，在新到任的校長馮雪飛親自指導下，天津電大制定了“十一五”三步走的戰略目標：2007年，要建設成為全國一流省級電大；2010年，要努力躍居一流省級電大的前列；再經過5到10年的努力，力爭達到國際開放大學的先進水平。

王曉明和領導班子成員一

起，在戰略目標的統領下，天津電大形成了多元發展戰略、人才強校戰略、服務取勝戰略、開放帶動戰略的四大戰略舉措以及學習支持服務體系建設工程、教學資源建設工程、學院制建設工程等九大建設工程。確保完成：保持事業的持續穩定發展，大力推進開放教育，增加本、?？茖I設置，努力發展研究生教育；創造條件發展高等職業教育；大力發展繼續教育和終身教育，把學校盡快打造成為天津終身學習和遠程教育的“主服務器”；加快發展遠程教育公共服務體系，提供社會化遠程教育服務；深化人才培養模式改革，不斷完善具有天津電大特色的人才培養模式五項戰略任務。

天津電大在繼續保證并逐步提高開放教育教學質量，加強內涵建設的同時，積極服務于全民學習、終身學習的學習型社會建設。通過數字化學習港建設的開展，實現了科技部、教育部確定的45個數字化示范學習中心，其中4個落戶津門。南開區欣苑小區是其中之一。國務院總理、政法委書記都曾到這里視察。2008年7月，天津市教委依托電大成立天津市遠程教育中心，承擔天津市遠程教育的建設與發展的任務，建成實現千萬用戶注冊管理，10萬人在線學習，5千人視頻學習的遠程教育資源公共服務平臺，全市終身教育的學習平臺正逐步形成。

服務濱海新區、服務新農村建設、擴大深度開放以及打造一流專業和教材等重點工作都在有條不紊的開展中。

不舍情緣　祝愿美好的未來

王曉明喜歡看合唱，特別是童聲合唱，她說，這里有兒時純真美好的回憶；她崇拜童聲合唱指揮家楊鴻年老師，這是因為她本人也曾經是童聲合唱團成員。

時光如水，歲月如歌，如今她已近退休年齡。20多年市教委的工作經歷已經在腦海中漸行漸遠，惟有十幾年電大記憶還如影相隨。

在最近一次電大班子舉行的民主生活會上，平日一頭扎進工作無暇顧及旁騖的王曉明，開始第一次思考自己在電大的這些年為推動天津電大的發展作了些什么……

第6篇：數字化校園匯報材料范文

一、樹立“適需教育?和合文化”的核心理念

“適需教育”，就是在教育教學中，以學生的發展為本，以素質教育為中心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，堅持因材施教、適性揚才的原則，適應學生個性發展、教師專業成長、社會文明進步的需要。

“和合文化”，即在實施“適需教育”中，以推進“幸福教育工程”、建設“和美校園品質教育”為載體，營造“學生和樂、教師和睦、校園和美，學生合作共長、教師合力共進、學校合一共贏”的校園文化，讓學校成為師生交流互動共同成長的場所，實現學生、教師與學校的全面健康和諧發展。

在此指導下，學校確立了“精細管理、精致教學、精品育人”的管理觀、“彰顯個性，做更好的自己”的學生成才觀和“品質立人、質量立業、健康立身”的教師發展觀，逐步形成了“團結、勤奮、求實、進取”的校風，實現了學校的內涵式轉變。

二、營造“適需教育?和合文化”的管理文化

一是制度規范，理念先行。學校通過教代會，充分討論并制定了《翟鎮中學章程》等規章制度，讓核心理念深入教職工的內心。每一個進入翟鎮中學的教師，都要進行“適需教育?和合文化”學校精神文化的學習，接受各種制度規范的培訓。學校營造的濃厚的文化氛圍，使制度規范成為教師的一種自覺的行為習慣，達到了規范人、發展人的目的。

二是全員參與，創新舉措。充分發揮每位教職工的主觀能動性，讓全體教師都成為有關制度的制定者、學校文化的實踐者和堅守者。教師發展性評價實施方案的修訂，教科研考評細則的出臺，教職工參與教育活動考核方案的擬訂，先進教研組、備課組的評定，文明年級部的評選等，這些獨具學校特色的舉措無不彰顯著“適需教育?和合文化”的理念。

三是以人為本，服務師生。由教師代表、家長代表、總務處組成的學校餐廳管理委員會保證了師生膳食的安全、營養，學校餐廳變得像家一樣溫馨；銀杏小道、水杉樹林等組成的清新怡人的校園環境，讓師生每天都能心情愉悅，樂教樂學；泰安云平臺數字化校園系統的充分使用，有效提升了教師的現代化教學水平。

三、打造“適需教育?和合文化”的教師專業發展文化

“師德高尚、教學高超、幸福感強”是“適需教育?和合文化”的教師培養目標。學校搭建多種平臺，通過多種途徑，調動廣大教師專業發展的積極性，促進專業成長和教師梯隊的形成。

一是做好規劃，明確目標。學校指導并組織教師認真做好“個人發展三年規劃”和年度專業成長計劃。通過引導教師對自身優勢和不足的分析，幫助教師進一步明確今后的努力方向和改進措施。同時抓好個人反思這一關鍵環節。期末根據個人發展規劃的年度目標，從“學期目標達成度、有什么好的做法、還存在哪些不足、今后努力的方向”等四個方面反思一學期的自我發展情況，進一步明確目標定位，落實改進措施。通過教師自行設定目標、學期反思、自我改進，構建了教師自主發展的新機制，促進了教師的自主發展。

二是文化浸潤，提升境界。學校每年寒暑假利用集中學習時間，選擇高質量的培訓材料，供教師閱讀學習。同時，學校創辦教研刊物和文學刊物，每月印發教師的學習心得和文學作品。加強互動，分享智慧，注重實質，共同成長，讓思想始終引領著教師成長。

三是活動引領，創設平臺。首先，開展亮點展示活動。學校定期開展教師亮點展示論壇，交流展示自己工作中的亮點和獨特的教學策略及技巧，實現教師間互相學習，共同提高。其次，進行問題破解招標。為提高教師的研究能力，學校及時征集教育教學中的疑難問題，由教師個人或教師團隊招標研究解決。在研究中，學校及時提供支持幫助，通過小課題研究提升教師研究能力。最后，評選精品項目。學校開展精品課、精品課例、精品教案等項目的評選活動，并適時對優秀教師進行評比表彰。

四是分層培養，加速成長。學校按照“精準培養、逐級提升”的原則，認真實施青藍、骨干、名師三大教師培養工程，培養優質的骨干教師梯隊。同時將達標匯報課、研究展示課和示范引領課等課堂教學活動常態化，讓教師在各種活動中接受歷練，開闊視野，增長才干，加速成長。

四、構建“適需教育?和合文化”的

校本課程與綜合活動文化

在“彰顯個性，做更好的自己”的學生成才觀的引領下，學校開設了系列校本課程，開展了豐富多彩的實踐活動。

一是“適需德育”讓品行更優良。“適需德育”以“責任心教育”為切入點，扎實開展社會主義核心價值觀教育。細化德育目標，編制了“適需德育”校本教材《做有責任心的人》。同時，實行“全員育人導師制”，每一位科任教師都是學生的“導師”?！皩煛彪S時結合學生的表現進行指導，不斷強化思想認識，提高自律能力，規范言語行為，養成良好習慣，讓學生的道德品質日臻完善。

二是“主動發展日”讓發展更自主。學校開展了“適需教育之主動發展日”活動，按照“教師自主確定課程―學生選課―學校認定”的流程確定課程內容。學校嚴格審核、統籌協調后向學生公布。學生跨年級、跨班級自主選擇。根據學生選擇情況，學校最終確定課程的開設?，F已開設了衍紙畫、面具制作、花樣輪滑等40多門活動課程，構建了較完整的活動課體系。2013年學校成為泰安市排球訓練基地，2014年“民間面具”成為“泰安市優秀中華傳統藝術文化傳承項目”。

三是陽光分班讓心靈更陽光。根據學校現有教學資源和學生發展需求，設置了三類課程套餐：自主發展類、創新提升類、拓展體驗類。學生根據自身興趣愛好、學業基礎等因素，自主選擇相應套餐班級?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是學生的學習需求和興趣才藝的差異，而不是傳統的考試分班模式。這樣基本實現了教育資源的公平和學生自主選擇的權力，最大程度滿足了學生發展的需求。

第7篇：數字化校園匯報材料范文

【關鍵詞】校園建筑；管理；造價；招投標

高等學校是培養社會主義事業接班人的重要陣地。隨著市場經濟的不斷發展，高校擴招規模不斷加大，高校的基本建設也隨之加快。建設工程事關百年大計，因此它的質量和造價，正在引起人們的高度關注。本文從校園建設的工程造價和投招標兩個方面來分析大學校園建筑經濟管理。

一、校園建設工程的造價控制

（一）決策、設計階段的造價控制。

設計階段是造價控制的主要階段，其中設計方案的好與壞，直接影響著工程施工階段的變更。統一風格的學生公寓設計不僅要體現學院的建筑特色，更重要的是結構的一致性方便了施工的組織管理，減少了結算工作量。校領導小組不僅要選擇優秀的設計公司、運用價值工程原理、實行限額設計之外，更要積極參與到設計過程中，盡量避免工程重復施工。

（二）招投標階段的造價控制。

在招投標階段，學校領導應組成招投標小組，嚴格按照招標法的要求實行公開、公正、公平招標，并大力推行工程量清單計價方式，遵循評標方法。通常學校在這個過程中都柚子資質不達標，無法自行招標，常聘請招標公司完成這項任務。這樣學校就認為此工作在學院方就無足輕重了。但實際上，校方領導必須積極的加入到編制招標文件的工作中去，并充分的考慮施工中所有可能出現的情況，檢查提供材料品牌的要求、工程量清單的完整性，并且根據實際情況按照新清單的要求，確定一些暫估價項目及預留金，確在訂立合同時，必須對合同的合理性、合法性、完整性、準確性、嚴謹性進行全面把關，特別是對工程的質量、工期、造價、工程款的支付，工程變更等重要條款要嚴格審核，合理進行工程造價競爭，避兔產生疏漏，造成后續的賠償。

2、董洪學，培訓項目的評估方法[J].燕山大學學報，2011，（5）168﹒

（三）施工階段的造價控制。

施工階段的造價控制主要集中在工程變更控制和現場簽證控制兩個部分。一般情況下，確定了施工圖完整、嚴密，就盡量減少工程變更。但如果確實存在著設計不合理或其他一些情況，就必須變更。在變更時，需要及時掌握在工程變更后造成對工程造價的影響，并實行“分級控制、限額簽證”等制度，來確保學校對工程費用的掌控度?，F場簽證，尤其是隱蔽工程的簽證，必須要及時、清楚、準確，避免結算時產生諸多糾紛。

（四）竣工結算、決算的造價控制。

基本建設工程竣工后，施工單位會將工程結算書交給審核，學校相關負責組需在規定的時間內，按照招標文件、施工合同、工程變更等相關政策的規定，對施工中的竣工結算進行全方面的審核。但往往竣工決算是很多學校負責人最容易忽略的一項工作，他們認為工程做完就可以了，不需要太嚴格審核。其實決算不僅僅是對整個工程項目所用費用進行匯總，更是一個經驗總結，這將會為后續工程的建設提供豐富的經驗和寶貴的歷史資料。

二、大學校園建設招投標的管理

隨著高等學校基礎建設投資，國家對211和985高校投入了大量的建設經費，招投標管理工作日趨重要。招標投標具有公開、公平、公正的特點，它的競爭優化優勢，使得其影響和應用范圍不斷擴大。為了規范招標投標行為，促進公平競爭，我國于2000年1月1日起正式實施《中華人民共和國招標投標法》，在程序上保證了招投標的公開公正性。雖然頒布了法例，但是在實際的招投標操作中還是存在許多問題。例如：投標商通過各種途徑干預評委在預審、評標、定標等招標的關鍵評審，妨礙招標的公平公正性。

為了減少上述的而各種問題發生。高?；窘ㄔO部要做好工程招投標工作。在工程招投標過程中須注意幾個原則：一是招投標過程必須做到公平、公開、公正，堅決反對暗箱操作，避免人情工程。使招標方式盡量客觀化；二是工程定標需要量力而行，工程招標要合理低價而非最低價。

前期的論證與設計是一個基建工程能否成功的前提和根本。目前，我國設計市場競爭激烈，比較混亂。有的甚至出現了業余設計、掛靠設計等等不規范的行為，導致了設計質量的下降。推行設計招標、審核設計投標單位資格，有利于促進設計單位提高設計水平。采用設計招標，不僅是對設計方案的功能、安全、技術等進行考核，還是對工程結構方案、工程造價的綜合考核。在招投標過程中要加大工程造價管理力度，讓設計單位以價控量，精心設計，精打細算，將投資控制首先落實在設計階段。因此素質良好的設計單位是工程建設是否成功的關鍵。創造出建筑精品需要一個良好的施工隊伍和優秀的項目經理，擁有項目的質量意識、品牌意識和超前的管理才能。由于招投標活動具有施工企業的不定性和建筑市場存在企業、項目經理掛靠的不規范性等，選擇優秀的施工隊伍難度加大。為此要做到以下幾點：首先，根據校園工程實際情況，應制定科學合理的報名資格，并把好報名關，從而減少掛靠企業的投標機會；然后，根據報名情況，經校招投標領導小組討論和確定初步入圍企業，組織人員考察初步入圍企業的日常運行、工程施工質量、信譽、工程現場管理等情況，同時需要考察相應項目經理的經驗、管理能力和經歷。最后，考察小組向校招投標領導小組匯報實際考察情況，再由校招投標領導小組決定最后入圍的施工企業與項目經理。只有經過這種全面的考核，、嚴格的篩選步驟，才能挑選出優秀的設計施工和監管單位。

優秀的監管隊伍能確保工程的質量、造價控制以及工程工期。參加監管的工作人員都具備以下基本素質：掌握專業理論知識和具有一定的實際經驗；熟知合同的法律法規；具有實事求是、冷靜果斷、廉潔奉公、公正無私的良好品質。隨著我國的有關監理法律法規制度的制定和完善，監理市場得到規范調整，監理人員的權利和義務也進一步得到明確。建設單位和監理單位在工程建設中處于主次低位。建設單位是核心，監理單位是對工程項目進行監理，而業主和監理單位之間關系是標準的委托與關系。在監理工作中實行招投標制度，需要盡量排除地方保護、行政干預、暗箱操作等現象。在監理業務競爭時，要求建設單位應優先考察監理單位的資質、工作人員的素質，以最低的監理費用作為選擇的主要標準。

三、結語

綜上所述，要打破高?；窘ㄔO滯后的瓶頸，需要高校破舊立新，建立適應社會化大生產的管理模式。實現由國家統籌統建或自建、自管、自籌的模式向甲方管理職能的轉變，以合同管理為重點，適應高?；窘ㄔO管理的發展。校園基礎設施建設是高校建設的重要工作，大學校園建筑經濟管理中的工程造價控制和招投標的管理是主要部分。其中工程造價是一個動態的過程，是為了合理的確定和控制工程造價。高校的相關部門應緊密配合，最大限度地控制造價。招投標工作也是高校基本建設部做好工程的根本。高校基建管理者認真研究高?；üぷ鞯囊幝?，形成新思路，提出新方法，開創新局面，與時俱進，為建設美好的校園而貢獻自己的力量。

【參考文獻】

1、李江鎖.高?；窘ㄔO問題思考[J].高等教育研究學報，2006

2、王再軍.淺論現階段高?；窘ㄔO管理[J].長江大學學報，2009（3）

第8篇：數字化校園匯報材料范文

信息技術教育應用發展日新月異，教育技術學科建設如火如荼，技術在教育中的應用不僅關注新興技術輔助教育活動，更是專注于技術促進教育的變革性發展。首屆技術促進教育變革國際會議（EITF2012）于2012年8月10日至12日在清華大學舉行，會議圍繞“技術促進教育變革”為主題，匯聚來自美國、英國、澳大利亞、中國內地、中國臺灣、中國香港等地著名教育研究專家及教育技術領域領軍學者進行學術成果的交流分享。本屆大會收到高品質英文論文92篇，共200余名代表熱情參會，并通過主題報告、邀請報告、并行分會報告等方式展開交流研討，為全球的教育技術人構建深化交流新局面。本文對會議的概況及報告內容進行介紹，有針對性地對部分專家的邀請報告進行解讀，在聆聽中思考，在思考中感悟，總結技術促進教育的變革性啟示。

【關鍵詞】 信息技術；教育變革；EITF2012

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）03—0039—06

一、引言

由國際華人教育技術學會（SICET： Society of International Chinese in Educational Technology）主辦、清華大學承辦的首屆“技術促進教育變革國際會議”（EITF2012）于2012年8月10日至12日隆重召開。該次會議的主題是“技術促進教育變革”，意即在教育的發展歷程中不僅需要技術的原動力，更要注重技術促進教育變革性的應用及實踐。本次大會包含來自海內外高等院校、研究所、媒體界等領域19位知名專家所作的主旨報告和大會報告，43位學者在并行分會上做了學術交流，中國內地及港臺、美國、俄羅斯、澳大利亞等國家和地區的200余位代表參加了會議。

此次會議是EITF的第一次會議，得到了全球華人學者的廣泛關注與支持，經過嚴格的同行評審程序，會議論文集最終收錄了92篇高質量的英文論文，主要圍繞“促進教與學的新興技術”、“構建教學環境的創新方法”、“信息社會與文化”、“虛擬學習和靈活學習”四個方面進行研究和交流。本屆會議不僅僅是一次會議，更重要的是它企圖促進SICET學會發展、創辦EITF國際會議、提升雜志辦刊質量，并以此三位一體的理念共同創建教育技術領域交流與合作的平臺，同時與國際接軌。會議以英文報告為媒介，不僅面向華人學者群體，更吸引全球相近領域的學者積極參與，增強該共同體的開放性和國際化。

二、教育變革的理論與技術

——大會主旨報告解讀

本次大會是國際教育技術領域層次較高、影響較大的會議之一，會議邀請了國內外著名的專家學者進行主旨報告形式的學術交流。其中包括美國弗吉尼亞理工大學的John Burton教授的報告“Instructional Design & Technology： Yesterday， Today， Tomorrow， and Beyond（教學設計與技術：昨天、今天、明天、未來）”，第十屆國際學習科學會議主席、澳大利亞悉尼大學的Michael Jacobson 教授的報告“Educational Technology Research in Australia： An Overview of Recent Trends and Developments（澳大利亞的教育技術研究：近期趨勢與發展概述）”，美國普渡大學Timothy Newby教授的報告“Using Web 2.0 Tools to Create International Collaboration Experiences（使用Web 2.0工具促進國際合作的經驗）”，北京師范大學黃榮懷教授的報告“Reshaping Learning in the Process of Social Informatization（信息化社會進程中的重塑學習）”，華南師范大學李克東教授的報告“A Theoretical and Practical Research of Promoting Blending Learning in Higher Education（推動高校混合學習的理論與實踐研究）”，華東師范大學祝智庭教授的報告“Opportunities and Challenges of Educational Changes with Cloud Technology（云技術對教育變革的機遇與挑戰）”，北京師范大學何克抗教授的報告“Where is the Key to the Success of Education Informatization（教育信息化成敗的關鍵在哪里）”等。筆者選取這18個由知名學者作的精彩主旨報告中的部分進行綜述分析，以期把握最新的發展動態，提取有啟發意義的思想和觀點。

1. 教育信息化的改革趨勢及重點

來自美國弗吉尼亞理工大學教育技術和教育心理學的教授John Burton博士針對教學設計與技術的發展歷程作了翔實的匯報。教學設計（Instructional Design）始終是教育技術學科研究的主要戰場及重點領域，隨著時代及科學技術的發展，在新技術引領下，人性化服務的跨時代元素融入教學設計中，John Burton博士根據時間斷代講述教育技術的發展：當進入教育信息化時代，首先，教學設計不僅需要教師、學習者、學習內容的參與，更需要迸發協作的設計（分析、生產、評價、更新過程的結合）；其次，我們應該思考如何改變現有設計理念下的教學系統，以幫助學生獲取在信息化社會中生存與學習所必需的技能，壓縮開發周期長且復雜龐大的教學系統，注重需求設計和智能技術在信息化教與學中的設計及應用。

全國教師教育信息化專家委員會主任、中國教育技術協會副會長兼學術委員會主任、北京師范大學教授何克抗先生對教育信息化成敗的關鍵作了精彩闡釋。他拋出問題：到底什么是教育系統結構性變革？如何才能實現教育系統結構性變革？學習與教育是有區別的，學習活動與教育活動的性質完全不同，后者是純粹的社會活動，前者可以是個體化的，也可以是社會性活動；兩者的內容也不完全相同，學習是獲取知識和經驗，教育是教與育，教是傳遞知識與經驗，育是促進學生身心發展。教育系統結構性變革應當注重在課堂的變革，而非學習過程。何克抗認為課堂教學是學校教育的核心，自然課堂教學結構就是學校教育系統結構的核心，改變學校教育系統結構就是要改變傳統課堂教學結構。至于如何實現教育系統結構性變革，他認為信息技術起著舉足輕重的作用，信息技術營造信息化教學環境，實現教與學方式的變革，改變傳統課堂教學組成。課堂教學的四要素是教師、學生、教學內容（傳統教學中即“教材”）、教學媒體，要分析彼此關系：教師與學生之間的非線性關系，通過堅持主導—主體相結合的教育思想與“學教并重”的教學觀念來變革；師生與教學內容之間的非線性關系，通過有效運用組織教學內容的“宏策略”和“微策略”來體現，“宏策略”是要揭示學科知識內容中的結構性關系，“微策略”是強調在一節課內任何圍繞某個主題來組織的教學；師生與教學媒體之間的非線性關系，應通過實現教師、學生、媒體三者之間的雙向乃至多向互動來體現；教學內容與教學媒體之間的非線性關系，應通過采用超鏈接方式組織數字化教學內容來體現，教學內容由線性到非線性，任意節點隨意跳轉，按需學習。

悉尼大學教育和社會工作系的教授兼系主任、計算機化學習和認知研究中心聯合主任Michael J. Jacobson博士介紹了澳大利亞教育技術研究的近期趨勢與發展，他指出數字教育革命時代，澳大利亞將為其教育技術高等教育研究機構提供最為便捷的網絡、商業投資等，并與世界其他組織與機構合作。Michael J. Jacobson認為團隊合作精神是教育技術研究者的基本素質，任何領域成功的關鍵在于合作而非孤立，但對與技術市場密切聯系的教育技術領域來說，該學科的多樣性、交叉性要求大力加入技術元素以促進教育的跨學科交流，支持學習者在不同領域間的對話，因此團隊合作在教育變革中尤為重要。

教育部全國教師教育信息化專家委員會副主任、華南師范大學李克東教授針對混合學習在高等學校教育改革中的實踐應用研究作了報告，他指出我國《教育信息化十年規劃（2011-2020）》中明確提出，信息技術要與高等學校深度融合，促進教學內容、手段、方法的現代化，此外，目前高等教育的現狀急需改變：其一，大部分高等院校的教育都停留在以教師、課堂和課本為中心的基本局面，現代教學仍是傳統模式；其二，投資大量的財力物力建設網絡教學平臺及網絡課程，其使用情況卻不盡如人意。在此背景下，李克東提出利用混合學習，即傳統的面對面（Face-to-Face）教學和基于網絡的在線（Online）學習的整合，通過調查研究尋找優秀案例，使用內容分析、扎根理論研究案例，總結并提升信息技術應用水平，將“learning from IT（從信息技術中學習）”轉變為“learning with IT（在信息技術環節下學習）”，充分使用信息技術認知工具，推動高等學校教育模式的變革，構建教師實踐社區，開展網絡調研與績效評估，促進高等學校教師專業發展。

2. 教育技術應用的機遇與挑戰

Web 2.0給教育帶來了無限新鮮，美國普渡大學的Timothy Newby教授從學生視角審視了Web 2.0工具。他指出美國教育教學遇到挑戰：第一，教師容易高估自己的技術水平；第二，學生不清楚自己想要什么；第三，學生對學習材料的認知僅僅停留在內容的趣味，而不清楚為什么能激發學習動機；第四，學習者積極參與媒體學習，但卻忽視合作學習；第五，數字化技術使得處于信息化時代下的學習者與朋友和家人疏遠了；第六，wiki是跨文化、跨國際時代下的潛在有效平臺，基于wiki的合作學習設計培養學習者學習能力。Timothy Newby教授設計的INSITE研究項目中，學習者使用Zoho Sheets、Google Docs、Google Lit Trips、Xanga、、Thinkfree、Prezi等Web 2.0工具，進行小組合作、寫作練習、交流分享等，其兩年以上完整的研究表明，學生更傾向于合作學習，可基于wiki設計并開發合作平臺以實現知識共享。

教育中應用的技術紛繁復雜，云計算（Cloud Technology）參與教育信息化建設，經過了“基于計算機的教育（Computer Based Education）”、“基于互聯網的教育（Internet Based Education）”，發展到“基于信息化基架的教育（Cyber Infrastructure Based Education）”，華東師范大學祝智庭教授在“云技術對教育變革的機遇與挑戰”報告中指出統一信息架構（Cyber Infrastructure）概念最早出現于1998年，是基于信息化基架的教育，是教育科研云計算平臺的前身。云計算給教育信息化帶來無窮益處：按需擴展，使計算更為靈活；集中管理，減少資源浪費；降低管理復雜度，技能學習智能化。這給教育信息化帶來無窮機遇，采用云計算技術架構信息平臺，可消除“梅花樁”；系統互聯資源、共享傳遞資源，高效培養專業化隊伍，保證信息化系統的有效運行；降低資源和系統的消耗，實現教育信息化可持續發展。電子書包是一種便攜式的個人信息終端，具有閱讀電子課本、管理學習資源、記錄個人電子學檔的功能，這種云服務平臺實例實現了從碎片化學習向連通化學習的轉化，從根莖式學習走向全球腦，此項研究正從技術和教育視角重新審視學習方式變革，讓我們深思學習評價變革，反思云技術給教育變革帶來的新機遇與新挑戰。

清華大學教育技術研究所韓錫斌副院長演講的內容為“融合LMS技術，創建網絡學習平臺”，他首先分析了國內外開放網絡課程的開發及使用現狀，指出開放網絡課程與校內課堂教學活動脫節的普遍現象，其解決措施即融合THEOL LMS技術，設計高效開發網絡課程的平臺，開發教育模型，架構技術平臺，以實現課程平臺共享于互聯網絡，課程內容交流于不同校際，課程活動傳遞于全國各地（如圖1、圖2所示）。

3. 信息化社會中教與學的新變革

北京師范大學黃榮懷教授針對信息化社會進程中我們到底應該怎樣學習作了精彩報告。社會信息化將改變人們的知識觀和學習觀，從而引發學習方式變革的需求。傳統學習方式以知識精加工為主，學習者在規定的時間內，按照統一要求和預設的知識單元順序，逐個達到規定測試要求，對所學內容進行全面掌握，這樣的傳統知識學習觀將面臨巨大挑戰；他提出，信息化社會中，首先，學習者的學習方式將以“知識貫通式學習”為主，即學習者在規定的時間內，在同一學習目標下，從了解知識來源和知識結構出發，逐步掌握關鍵性知識內容，對所學內容進行整體掌握；其次，學習者的學習路徑是差異化的，既有線性的路徑，又有從點到面的擴散式學習路徑；再有，課堂教學只是讓學生了解知識迷宮，學生卻不知如何在迷宮中不迷失自己，學習過程不再僅僅是匹配問題，而更多地轉向如何理解問題情境與界定問題，如何提出問題，怎樣尋找解決問題的途徑等。重塑學習給了我們重要的理論意義，為后續設計并開發信息化社會進程中的學習系統做好理論模型研究準備。

美國南密西西比大學的王淑艷教授作了題為“在線教學的教學設計策略與實踐研究”的報告。她生動地介紹了在線教學的參與者研究教學活動的設計及如何為職前和在職教師服務，以此展示信息技術與在線教學的整合的重要性。在線教學設計的研究使用行動研究法，根據ASSURE模式設計在線課堂教學策略：A——analyze the learner（學習者分析），S——state objectives（設置目標），S——select media and materials（媒體選擇），U——utilize Technology，media and materials（利用媒介技術），R——require learner participation（參與學習），E——evaluate and revise（評價完善）。基于此的模型設計了在線教學系統，借助課堂反饋、微博評述、論壇反饋、課后評價、參與者意見，用不同的交流工具創造靈活的學習環境，學習者之間的有效交互促進在線課程的高效完成，明確課程目標并以足夠的交互進行教學指導，通過數據統計分析得出：[①]本課程幫助學習者體會在線課程整合技術的方法和意義；[②]課程活動幫助職前及在職教師掌握所需的技術技能；[③]課程設計和學習環境幫助學生將技術融入教學。

我國臺灣師范大學陳明溥教授對“程序設計語言教學中融入Alice技術的效益”進行了研究，報告中他認為：常用的可視化程序設計工具包括Alice和3D等，通過實驗組和對照組的比較實驗表明，將可視化工具Alice融入程序語言教學中，能夠幫助學習者理解程序運行的原理，并且合作學習比個體學習更能夠有效地提高學習的成效，激發學習興趣，促進學習者達到較好的學習進展，并且提升學習的滿意度和主動學習的態度。但是實驗過程中，技術的融合對初學者的影響不明顯。他們的后續研究將致力于使初學者更快更好地進行學習和思考。

三、教育信息化吹拂的學術春天

——并行分會報告綜述

首屆EITF并行分會是大會的主要議程之一。參會代表從“促進教與學的新興技術”、“構建教學環境的創新方法”、“信息社會與文化”、“虛擬學習和靈活學習”四個主要方面進行匯報和交流，來自世界各地的43位專家學者交流了他們的研究成果。

1. 促進教與學的新興技術

新興技術應用于教育教學實踐是教育信息化的重要靈魂，是實現教育信息化的重要方面，教育技術工具的研究開發、校園信息化的建設、教育信息化資源建設等是教育信息化的具體體現，構建教學環境、最優化教學效果、提高課堂教學的現代化始終是教育技術領域關注的核心問題。研究者們探討了“促進教與學的新興技術”，其中有來自我國臺灣國立成功大學的陳立祥教授的報告“運用虛擬顯微鏡系統在醫學組織學分析中的應用”，南京大學張寶輝教授的“基于iMVT平臺對中學化學教育的實踐研究”，圣約翰大學陳曉珺博士的“在線移動平臺與歷史教學的融合”，阿爾伯塔大學尹垠博士的研究“電子白板在現象學研究中的應用”，北京交通大學周圍教授的“泛在學習與大學計算機基礎課程教育的結合”，等等。

2. 構建教學環境的創新方法

普渡大學Timothy Newby教授介紹了IMPACT（Instruction Matters ： Purdue Academic Course Transformation，普渡學術轉型課程）項目，討論了如何使傳統大型的課堂教育轉變為以學習者為中心的學術小組，驗證了學習者和教師的角色、學習方式等轉型。北京大學繆容博士和她的團隊在北京某中學的學生中運用Light-Up English系統研究英語學習，一改傳統的學習模式，融合混合學習理念，工作日由學習者在系統中自主學習，周末進行面對面的教學輔導，她指出創新的學習理念與方式能提升學習者的學習興趣，混合學習模式——網絡技術的融合、教學活動的設計以及導師輔導的模式適合中學生的英語學習，他們并打算在后續研究中進一步推廣此教學方法在其他學科中的應用。美國安柏瑞德航空航天大學站紅教授研究美國大學生如何設計并應用視頻會議技術將漢語作為第二語言學習，視頻會議教學的設計元素包括：關聯、能力、豐富和文化，將它們體現在學習系統設計中，促進學習者的自主與合作學習。北京師范大學馮曉英博士深入研究了“支架式教學策略如何促進校際合作學習”，校際協作學習不僅能夠促進學生綜合能力的提高，更能夠促進不同學校之間的交流與分享，其研究目的是設計和應用教學支架策略指導農村和城鎮學校開展跨地區校際協作學習，其實驗結果表明高強度的支架式教學更適合農村學校教學，中等強度支架式教學適合城鎮學校教學。

3. 信息社會與文化

信息化社會發展迅猛，不同文化、習俗、理念在網絡世界里觸手可及。江南大學徐旸報告了“基于網絡的智慧校園建設”，“數字校園”如今已發展為“智慧校園”，可通過信息技術構建智慧校園管理系統、教學系統、教學環境，學生和教師在此平臺上領略異國文化與科技，融案例、理念、應用于一體的“智慧校園”將是教育教學中的新風景。國立中山大學莊雪華教授介紹了“TPACK——技術教學內容知識的內涵以及不同的組合方式”，創建了TPACK教師專業發展模型，為高校教師提供一手教學資料，集思廣益，讓教師能感受并領悟不同地域的教學理念和方式。南京師范大學申靈靈博士報告了“教育技術學中的視覺素養研究”，當今社會已然是一個視覺的世界，需要市民有著較高的視覺素養，世界文化的交流與共享離不開學者們對視覺素養起源、發展、核心的領悟。

4. 虛擬學習和靈活學習

富蘭克林大學楊翊博士作了題為“應用Facebook創建在線網絡社區”的報告，Facebook為大學生提供了結識朋友、交流分享的社交網絡，有助于彼此之間的溝通和聯絡。Facebook在教學應用方面可幫助建立友好的積極的社交網絡，有助于激發學生的學習動機，輔助教學管理與支持協作學習。北京大學李秀晗就“微博如何促進非正式學習的問題”進行了探討，微博作為一個實時更新與共享信息的平臺，是Web 2.0時代下交流、合作、共享和靈活學習的重要平臺，它備受廣大青年、學生的青睞，利用微博平臺可促進高校學生的非正式學習，創建新型師生關系，設計信息化時代的教學模式。其他來自清華大學、臺灣中原大學、深圳大學等的學者對教育游戲、交互式移動學習、泛在學習等問題展開精彩研究匯報。

四、總結與啟示

本屆會議是EITF的首屆會議，“技術促進教育變革”成功地帶給教育技術研究領域無限新鮮血液，我們看到了教育技術的發展面臨的眾多機遇與挑戰，通過大會報告，教育技術研究者從新的視角思考了變革。我們需要對教育信息化深入研究，從教育教學基本原理、教學設計基本模型來審視教育信息化建設；對新興技術不盲目追崇，從信息技術與課程整合方面思考數字化技術的恰當應用；還要探討在信息化社會進程中如何建設信息社會，如何發展技術文化，讓以學習者為中心的、終身學習理念支持的、協作共享的新興技術更好地為教育變革服務。

1. 信息技術的融合性開發給教育創新變革帶來新機遇

移動終端設備的普及發展促進了靈活學習、非正式學習、移動學習的蓬勃發展；虛擬現實技術更是為學習者提供了真實的網絡學習環境，滿足學習者對真實環境的要求、對實踐過程的體驗；而已成熟的Web 2.0和逐漸發展的Web 3.0技術在教育教學中的廣泛應用更促進教育變革，教育教學的每個環節緊密聯系，為教育創新變革構建可持續發展的動態系統。

2. 教育教學的變革離不開教學模式的創新

教與學的方法要從“傳統教授型”轉為“創新探究型”；要不斷研究適合“以學習者為中心”的“自主合作學習”教學組織模式；教學評價方式應多元化，而非傳統的考試等單一評價尺度；要探索創新具有本國特色、學校特點的教學方式和理念。

3. 利用信息技術優化課堂教學實踐是信息技術在教育中應用的終極目標

從國內外教育學者及專家的研究中可以得到啟示，教育的變革主要在于課堂實踐過程的變革。技術與課程的整合需要從三個維度考慮：創建信息化教學軟硬環境從而轉變傳統教學模式，構建信息化教學方法，以及變革傳統教學步驟實現非線性教與學的過程。教育技術理論研究在解決教育問題、設計教學活動中起著舉足輕重的作用，我們應當深入挖掘教育技術理論的支撐作用，緊緊抓住每個學科、課堂的活動導向與教學設計，使信息技術與課程整合的研究更深入、更真實。

4. 教育與經濟、政治、社會、文化緊密聯系，協調發展

第9篇：數字化校園匯報材料范文

一、存在問題

1、落實“發展”不深?？茖W發展觀的第一要義是發展。如何結合工作實際，在“發展”上做文章，學校去年開展了“利一要發展，我應怎么辦”的大討論活動。在大討論活動中我也曾較深刻的就所分管的教學、教研等工作進行了剖析。所剖析的問題，主要挖掘的是教學常規管理工作上的問題，就學校提出的“打造十大校園”辦學思想在逐年落實的過程中，如何年年上新臺階、年年有新進展、年年有新成果上思考的不多。如何堅持發展是硬道理，如何抓好發展這個興校的第一要務，如何牢牢扭住質量這個中心，如何緊緊抓住深化課程改革的機遇，從長遠思考推進學校提出的“實施質量立校戰略，打造質量型校園”、

“實施科研興校戰略，打造科研型校園”、“實施信息楊校戰略，打造數字化校園”、

“實施學習促校戰略，打造學習型校園”等戰略思想的不多。短期行為多，長遠打算少，缺乏超前意識。

2、落實“以人為本”不實?？茖W發展觀的核心是以人為本。就是要牢記全心全意為人民服務的根本宗旨，牢固樹立“立黨為公、執政為民”的堅定信念，始終把實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發點和落腳點。就我所分管的工作，如何落實好“以人為本”，憑心而論，還真沒有深刻的思考過。學校近年來在管理上提出

“人性化”管理，就我所分管的工作在實施上也有一些體現，但教務處在落實為教師服務、為學生服務、為家長服務上，還存在沒真正沉下去，解決教師最關心、最直接、最現實的教學問題，深入到教師中，深入學生中，深入到班級中，深入到教研組中，做的不好。整天忙于事物性工作，組織的活動多，與教師直面交流的少；布置檢查的多，指導教師提高能力的少；要求提的高，促進教師專業成長的措施少。學校發展依靠教師，“以人為本”是提高教師工作內動力的有效手段運用的不好。

3、落實“基本要求”不透?？茖W發展觀的基本要求是全面協調可持續。學校這個領域里落實全面協調可持續，就我所分管的工作來說，就是要正確做好教師業務能力的提高與教學質量的提高的關系；減輕學生課業負擔與提高學習成績的關系；做好通過豐富多彩的活動促使學生全面發展的關系；校本課程補充好國家通用課程的關系；做好主流學科與非主流學科均衡發展的關系，努力實現學校的全面協調可持續發展。長期以來，我們的認識和做法一直停留在提高教師業務能力以抄寫業務筆記、搞一次聽課活動等為主；提高教學質量以做幾個“行動計劃”、提出幾項措施等為主；減輕學生課業負擔以要求教師少布置作業為主；提高學生學習成績以組織幾次主題鮮明的教研活動等為主；促使學生全面發展以做好幾個傳統活動為主；校本課程開設的主導思想是完成規定的課時開設計劃；對主流學科教學的關注程度高，對非主流學科教學過問的少等等。沒有均衡發展的觀念，將各對矛盾體難以統一，造成本該是相互促進、共同發展、共同提高的工作孤立起來了。

4、落實“根本方法”不新。科學發展觀的根本方法是統籌兼顧。就學校工作的實際，落實好“總攬全局、協調各方、統籌謀劃、兼顧全面”等科學發展觀思想，就是要在工作中做好學生與老師共同成長、共同發展；做好聯片單位共同發展，發揮好城鎮學校的帶動作用；做好學生德、智、體、美、勞全面和諧發展；做好教師教育教學改革的步伐與社會進步同步發展；做好利用各種資源，彌補薄弱環節，實現良性互動。多年來，在統籌兼顧上，我們只是停留在認識上、口頭上，重視的程度不夠，方法不新，致使落實在行動上的力度不夠，效果不好。

二、根源分析

1、超前意識不強。2*年學校就提出了“打造十大校園”的辦學思想，如何在這個總體要求上以實際行動落實“質量立校戰略，打造質量型校園”；落實“科研興校戰略，打造科研型校園”；落實“信息楊校戰略，打造數字化校園”；落實“學習促校戰略，打造學習型校園”，短期行為多，長遠打算得少，缺乏超前意識。其根源在于沒有深刻領會校長提出的辦學思想的真諦，習慣于邊干邊看，邊干邊學，邊干邊悟的工作方式，缺乏對政治理論的學習與感悟，缺乏業務能力提升的意識與緊迫感，有嚴重的吃老本的思想。在“質量立?！鄙?，由于連續三年學校參加教研室組織的六年級抽測，均取得了優異的成績，故有固步自封的思想，把工作成績的對比范圍只框定在**這個區域內，對市區外學校學生的知識面、思維水平等智育能力缺乏了解，往往是沾沾自喜；在“科研興?！鄙希捎谧约涸鞒值淖灾螀^規劃課題圓滿結題，故有課題實驗工作已踏出了一條成功之路的思想，對“科研興?！钡睦斫馔Ａ粼诮M織開展好課題實驗工作的認識水平上，往往是不以為然；在“信息楊?！鄙希捎趯W校無論是運用信息技術優化課堂教學、運用遠程教育資源提高課堂教學效率，還是學生信息技術等級考試、老師個人教學資源包的建立、老師計算機等級考試、老師參加英特爾未來教育培訓等均先于其他學校，故有我們已不失時機的把握住了信息時代的脈搏，走在他人前面的得意，往往是對更新的、更好的、更優的不屑一顧；在“學習促?！鄙?，由于學校常常承擔各類觀摩任務，故有我們是最前列者的思想，在“學習促?！敝萌糌杪?，無論工作上學習他人、還是個人學習都很被動。工作上采它山之石也只是停留在參加教育局教研室、教培中心組織的學習、交流、研討活動上，個人學習也只是停留在抄寫規定的業務學習筆記上，對外校好的管理工作方式、工作方法、組織教師、學生開展的活動等學習非常不夠、也不虛心。

2、服務思想不夠。在“人性化”管理思想下，就我所分管的工作，也曾有過一些舉措，如實行“周調研制”。“周調研日”的主旨是縮短領導與教師交流周期，在形式上從單一的“查、評”轉變到“聽、問、查、看、議、評、導”，真正實現走進課堂、走進教師中、走進學生中、走進教研組、走進年級組，使教學管理者從繁雜的事物性工作中脫離出來，深入教研組，與教師共同研究，以先進的理念指導教學；深入課堂，與教師共同探討，以轉變教學行為；深入教師，與教師共同交流，以解決教師的困惑；深入到班級里，與學生相互溝通，以了解思想動態；深入到學生中，親近學生，為學生

解決問題。做到為教師服務、為學生服務、為家長服務上，但堅持的不好，整天忙于事物性工作。由于自身工作繁雜，所以認為各有各的工作任務，各有各的工作重點，所以對老師應該關心的不夠，對老師教育教學中存在的問題、困惑了解不夠，主動幫助教師解決問題的意識差，缺少人文關懷。

3、思想覺悟不高。提高教師業務能力一直是學校比較關注的工作，學校通過組織教師外出學習、聽課、聽講座等，使教師長見識、開闊視野、積累經驗，但沒有深入思考，沒有出臺好的措施使老師學以致用，將自身能力的提高與教學質量的提高的有機的結合起來。減輕學生課業負擔是學校經常給教師們敲警鐘的事，但教師們所困惑的“減輕了負擔會影響學生學習成績”的問題，也又同時是我們所擔憂的問題，于是，對家長反應的課業負擔問題，也只是會上提醒提醒老師，沒有與老師座下來研究解決的辦法。豐富多彩的活動是學校特色工作之一。學校所開展的“紅讀杯知識競賽活動”、“誦讀經典營造書香校園活動”等已成為學校的傳統活動，如火如荼，但沒有深入研究通過活動促使學生全面發展。校本課程的開設在我校執行的比較好。但我們沒有做過校本課程補充國家通用課程中的那些空白的研究，也沒有成立相應的教研組，忽略了校本課程的補充作用。學校對語文數學等主流學科一直是死盯不放，而對音樂、體育、美術、科學、思品等非主流學科的教學越來越被邊緣化，忽略了這些學科課堂常規訓練不規范給學生行為習慣養成帶來的負面影響，全面抓常規，整體抓質量的意識不強。造成學科發展的不均衡。

4、大局意識不強?！皡f調各方、統籌謀劃、兼顧全面”是學校提出的工作要求。課程改革也提出老師要與新課程同成長，教師要與學生共同成長、共同發展；區域間教育要共同成長、共同發展；學生德、智、體、美、勞要全面和諧發展；利用各種優勢資源促進教師發展、學生的成長。我們在對各種理念的運用上，也動了一些腦子，想了一些辦法，在促進區域間教育共同發展上，我們也開展過形式多樣的聯片教研活動，較好的發揮了對近郊農村學校、友好學校的帶動、影響作用，沒有新思路，沒有在深層次問題上做交流、做研究，使交流、研討等活動已基本趨于模式化。在學生全面和諧發展上，學校提出要讓學校成為書聲朗朗的學園、歌聲飛揚的樂園、充滿親情的家園、姹紫嫣紅的花園、就是要使學生在德、智、體、美、勞等方面全面和諧發展，但我只把關注點放在“學園”上沒有大局意識，缺乏各方面是相互影響，相互促進的作用的認識。在利用各種優勢資源促進教師發展的成長上，我們也要求教師建立教學資源包、建立“精品習題集”，增加教學資料的積累，以提高課堂教學效率，老師們按規定要求建立了各類資源集，但是否將建立的資源運用于教學，我們過問的少，相應的管理措施也沒跟上，致使一些舉措流于形式。

三、整改措施

1、堅持以人為本，真正落實科學發展觀的核心內容。一是加強理論學習。做到廣泛學習，深入學習，在學中悟，以理論武裝頭腦，以理論指導實踐。二是增強服務意識。多深入到教師中、學生中、教研組中，了解教師教育教學中的問題、困惑，了解學生學習中的需求。多與家長溝通、交流，了解家長對教師教學的意見和建議，及時的、有針對性的解決教師教學、學生學習中的問題，以提高成績。三是轉變工作作風。合理安排好各項工作，在做好繁雜的事物性工作的同時，靜下心、沉下身子鉆研業務，與老師打成一片，同甘共苦為**一小的發展做出最大貢獻。

2、堅持全面發展，真正達成科學發展觀的重要目的。一是改進組織教師進行業務能力提高的固有模式，將教師業務學習方式、教研方式與研究教學質量的提高結合起來，加強校本教研在提升教師課堂教學效率的研究。二是組織有經驗的教師定期向全體教師介紹教育教學經驗，介紹在減輕學生課業負擔的基礎上提高學習成績的有效方法。三是進一步做好學校傳統的活動。讓活動真正起到促使學生全面發展的帶動作用。四是加強對校本課程教學的研究工作，成立校本課程教學教研組，加大對校本課程教學工作的指導、檢查力度，規范對校本課程的管理。五是制定對綜合學科的專相常規管理計劃，明確對綜合學科的檢查要求，加大對綜合學科的管理。

3、堅持協調發展，真正遵循科學發展觀的基本原則。一是深化與聯片學校、友好學校的教學交流工作，發揮好城鎮學校的帶動作用，促進區域學校共同發展。二是積極配合學校政教處做好對學生的教育工作，促使學生在德、智、體、美、勞各方面全面和諧發展。三是繼續通過開展活動，組織教師積累教學資源，并建立教師利用收集的資源豐富、優化自身教學的制度，制定切實可行的管理辦法使各種優秀資源真正起到彌補薄弱環節的作用，實現良性互動。