歷史學科核心素養培養精選(九篇)
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第1篇：歷史學科核心素養培養范文
中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0266-02
一、課題背景
隨著現代科技的飛速發展，特別是信息技術的普及，人類社會經歷著日新月異的發展，信息技術對生產、學習、生活產生廣泛而深刻的影響。任何事物的發展都有其兩面性，以現代通訊技術和網絡技術為代表的信息技術也不例外，它在為學生學習、生活提供幫助和便捷的同時，也暴露出了很多弊端，例如有的學生沉迷于游戲、網絡不能自拔，有的學生經不起不良信息的誘惑，誤入歧途，荒廢學業，甚至走上犯罪道路……因特網上一項針對我國中學生上網目的的調查研究顯示：用于玩游戲占48%，用于聊天占24%，用于學習、查找資料占16%，用于其他方面占12%；而美國的調查研究顯示他們的青少年利用網絡獲取信息、進行研究和創造性活動占了67%。相比較之下，我國學生所缺乏的不是需求，而是如何消除因特網的負面因素，如何用好互聯網，使因特網成為我們學習、生活中的有效工具。如果想從根本上解決問題，學生信息素養的培養已經到了刻不容緩的地步。
二、信息素養
思考以往傳統的課堂，我們只是注重知識的重要性，一味地強調信息技術的工具性、技術性，從而忽略了它的人文性，學生在課堂上學會了上網，但由于疏忽了對他們的引導，他們的注意力往往被網絡游戲、娛樂信息、聊天交友等吸引了過去，以至學校的微機房竟被部分學生理解為了新型網吧，這正是我們學生缺乏信息素養的表現。
信息素養是指個體成員（人）對信息活動的態度以及對信息檢索、獲取、分析、處理、利用等方面的能力。具體要求中學生能達到：（1）能夠有效和高效地獲取信息；（2）能夠熟練地甄別評價信息；（3）能夠精確地、創造性地使用信息；（4）能夠與他人分享自己的成果。那么，我們教師應該如何來引導學生提高自身信息素養？
三、構想與實踐
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，教師只是教學過程的開發者、組織者、指導者、欣賞者。在引導培養學生信息素養的過程中，同樣應該遵循該原則，教師創設情景，通過任務驅動引導學生探究，在學習研究的過程中體會、領悟。我們以信息技術與歷史課程的整合作為切入點，它能夠提供界面友好、形象直觀的交互或開放的學習環境，有利于激發學生的學習興趣，更好地實現自主學習、協作學習，成為知識意義的主動建構者。
在實踐過程中我們與歷史老師合作，以高中歷史“明清君主專制的加強”為主題，開展了四課時進行實驗教學，按照“確定主題-獲取信息-加工處理信息-交流分享成果”的流程進行。整個過程改變了傳統課堂教師講、學生記的模式，采用開放的課堂，具體過程如下：教師根據主題提煉出一系列子問題，例如：“查閱有關明朝建立初期的社會資料，思考明朝加強中央集權的背景和目的”、“查閱有關明內閣設立的材料，理解分析明內閣制設立的原因及影響”、“清雍正帝為何要設立軍機處？軍機處的演變情況是怎么樣的”、“查閱、理解宰相制度被廢除的前因后果”等等小問題，學生自主選擇研究主題，分組制定研究計劃，利用課堂、課余時間到電子閱覽室查閱資料，制作研究成果演示文稿，教師組織集中匯報交流，最后一起建構歸納出“明清君主是如何加強專制統治”的藍圖。教師在整個過程中主要起到組織、引導的作用，讓學生真正成為了課堂的主角，有效提高了學生分析問題、解決問題的能力。
通過這樣一項活動，同學們明顯感覺到和以往的課堂相比，整合后的歷史課堂更加生動、豐富了，同時也感覺到不如以前聽課那么輕松了，現在上課變得很“忙碌”，因為以前只要坐在下面聆聽老師已經“咀嚼”好的知識，而現在什么都需要自己去研究解決，但是通過自己的實際參與，對知識點的印象更加深刻了，記得更牢了。
通過和對照班（傳統教學）的比較，實驗班的學生掌握了更多學習知識、解決問題的途徑，遇到問題時不再是一味地以老師的講解為權威，他們知道通過網絡、圖書資料等多種途徑獲取信息，通過自己的分析、判別來解決問題，從而有助于學生形成自己的觀點，有助于他們創造能力的提高，有助于信息素養的提高，這也正符合了新課程的理念。
四、思考的幾個問題
問題一：信息技術與課程的整合，給老師帶來了不小的挑戰，老師的博學在網絡面前尤如熒火之光，老師研究的已經不再僅僅只是知識本身，而更關鍵的是研究學習知識的方法，特別是在研究性學習課程被國家教育部規定為綜合性必修課程后，學法的探討更是勢在必行，教師引領學生開展專題研究，培養學生創新精神，使學生真正有所受益，終身受用。
問題二：網絡廣告泛濫成災，大量網站內容粗糙，不健康的信息充斥網絡，嚴峻的事實逼迫老師、學生不得不利用大量的時間在互聯網海量的良莠不齊的信息中搜尋有價值的信息。我們應該從根本上考慮去建立一個支撐教學的信息技術資源平臺，而這需要教育專家、計算機技術人員、教學設計專家等的共同合作努力，從而讓信息技術為教育教學服務更具有可操作性。
信息技術與其他課程的整合給學生、教師帶來一個嶄新的教學模式和契機，有利于學生學習能力的培養，有利于學生信息素養的提高，但同時也應看到，信息技術與其他課程的整合還是一個新興事物，有許多問題急待我們去思考、研究、探索。相信信息技術與其他課程的整合在新課改的過程中必將迎來燦爛的春天。
參考文獻：
[1]劉儒德.信息技術與課程整合[M].北京：人民教育出版社，2004.
第2篇：歷史學科核心素養培養范文
關鍵詞：科研平臺；德育素質；創新能力；研究與實踐
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0247-02
大學生德育素質與創新能力的融合是時展的需求，是21世紀高等教育的必然趨勢。高校科研平臺作為推動我國科技發展的重要研究基地，吸引、培養人才的基地和國內外學術交流的中心，它具有技術集中、人才集中、課題集中多種特點和優勢；同時，其工作性質決定其研究與自然、社會距離更近，教師與學生之間距離更近，是對大學生德育素質與創新意識、創新思維和創新能力融合培養的最佳場所。近年來，我們依托天然產物研究與利用湖北省重點實驗室（三峽大學）科研平臺進行了實施大學生素質教育與創新能力的研究與實踐，通過近三年的實施取得了較好的效果，現總結如下：
一、明確平臺功能，樹立德育素質與創新能力培養相互滲透新理念
當前本科教育中德育素質與創新能力的融合缺少有效載體，是導致當前高等教育中創新能力與德育教育失衡的主要原因。高校科研平臺以其科技、人才和社會資源優勢在本科生創新能力與德育素質培養中彰顯其獨特的魅力。在實施過程中，我們打破傳統教育模式，依托科研平臺，建立了全程參與，整合培養新體制。通過平臺教師全員參與對學生的管理，做到全方位育人、全過程育人、全心身育人；通過召開大會、老教師和學生自我介紹、參觀實驗室、學習實驗室規章制度、面對面談心等建設良好的師生關系。平臺教師除了負責指導學生的具體科研項目外，從學生的思想動態、科研設備分配、學術講座、文體活動、后勤生活等各個方面都安排專人負責，做到教師人人培養學生，學生事事有人培養。通過團隊統一管理，教師與學生、教師與教師、學生與學生猶如在一個大熔爐里相互交融，德育素質與創新能力在管理活動中達到了共生互動，相同互通，相異互補。
二、開辟新渠道，促進德育素質與創新能力培養的相互滲透
科研平臺通過開展一系列主題活動，以實踐活動作為滲透德育教育與創新能力培養的載體，培養大學生綜合素質。使創新意識、創新思維和創新能力的培養具體化，人文素養、公德意識、心理素質的培養客觀化，教育形式趣味化，提高了大學生綜合素質培養效果。（1）開展豐富多彩的讀書活動，提高學生人文修養：通過閱讀歷史書，弘揚愛國主義精神；閱讀勵志書，強化以集體主義為核心的價值觀念、道德觀念及奉獻精神；閱讀文學書，凈化心靈，陶冶情操。（2）開展學生自主管理活動，提高自身管理水平：讓本科生參與科研平臺管理把自己當作平臺的主人，充分發揮主觀能動性，在日常管理過程中通過不斷地發現問題、解決問題，提高自身的管理水平。（3）開展社會實踐活動，增強社會責任感：利用假期組織大學生到東陽光集團、宜化集團、人福藥業、神農架聚能藥業等企業參觀學習，讓大學生在實踐中接觸社會、了解社會，培養大學生嚴謹、務實、多思的良好品德，增強對國家的使命感和對社會、對他人的責任感。（4）開展主體實踐活動，催生個性成熟：將科技創新與德育教育有機結合，重視培養學生適應市場經濟發展的人文素質的教育。重點實驗室在開展“產、學、研”合作的工作中，有目的要求學生以科技創新、產品開發和“挑戰杯”活動的方式參與到相關企業的管理和產品開發活動，培養學生適應市場經濟的能力。（5）注重畢業實習指導，全面提升創新能力和德育素質：本科畢業實習是學生創新能力培養、德育教育最佳整合期，也是學生綜合素質培養的關鍵時期。我們通過科技的研究活動，培養學生追求真理、堅持真理的精神，養成一切從實際出發、實事求是的科學態度和工作作風，從而實現科研創新能力和德育素質的全面提升。
三、構建科研平臺內部考核與社會評價結合的機制
我們對學生在實驗室學習和科研期間的表現，從科研、管理和社會活動等方面進行綜合考核，檢驗實驗室實施科學精神與德育素質培養效果。科研上，學生的科研的成果為考核指標之一，同時對學生在科學研究過程中的具體表現也進行考核，指標包括科學態度、科研成本、學習能力、工作效率、儀器設備和低值耐用品使用的完好率、團隊協作精神等。管理上，主要考核學生參與實驗室公共財產管理、安全衛生管理、考勤管理和對實驗室建設的建議與思考等。社會實踐活動考核學生參加活動的主觀能動性、活動的效果等。實驗室對學生的考核改變單純通過理論考試評價學生能力的模式，以實踐工作能力考核為主，注重學生全面素質的提高。同時，引入社會考核內容，對在實驗室走向社會的學生，通過對其社會競爭力和用人單位滿意度以及學生對實驗室人才培養模式的反饋調查，評價實驗室對人才培養的社會價值與意義。通過100份問卷調查，我們科研平臺推行創新能力與德育素質融合的培養模式受到社會和畢業學生的一致好評，用人單位對實驗室培養的學生滿意度達到92.5%，畢業生對培養模式滿意度達到100%。用人單位對實驗室畢業的學生評價為優秀的包括職業道德，事業心、責任感，團隊協作精神，創新能力，知識能力，實踐動手能力，認識能力。社會評價客觀反映了科研平臺將德育素質與科學精神融合的培養模式，能夠培養出適應社會需求的全面發展人才。
四、依托科研平臺培養大學生德育素質和創新能力的培養效果
近3年來，我們通過“科研平臺―團隊統一管理為主導―創新能力與德育素質教育并重―活動式教育為載體―內部考核與社會評價結合”的綜合素質培養模式，先后培養本科畢業生38人，有7人獲得湖北省優秀學位論文，發表研究論文20篇，其中SCI論文2篇；接受大學生科技創新小組17個，培養科技創新學生45人，培育出科技創新團隊8個；指導的學生先后獲得了湖北省大學生化工設計創業大賽、湖北省“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、湖北省人福科技“挑戰杯”大學生創業計大賽、三峽大學“挑戰杯”創業計劃大賽等諸多獎項；學生參與申報成功國家級項目2項，省級項目3項。申報專利5項。協助完成課題鑒定3項，獲得湖北省科技進步三等獎2項；通過主體活動提高了學生的綜合素質。畢業生在社會各崗位的綜合實力和競爭力及用人單位滿意度明顯提高。
五、體會
通過開展“科研平臺―團隊統一管理為主導―創新能力與德育素質教育并重―活動式教育為載體―內部考核與社會評價結合”的大學生綜合素質培養模式的實踐活動，使我們深刻認識到提升當前大學生的德育素質和創新能力的重要性和緊迫性；高校的科研平臺對培養大學生的綜合素質和創新能力有著不可替代的優勢和作用。
參考文獻：
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第3篇：歷史學科核心素養培養范文
關鍵詞：高中歷史；核心素養；教學探究
一、引言
我們通常所說“歷史”，實際上可以從兩個方面對其加以界定，其一為真實存在的客觀歷史，亦即在現在時間節點之前所出現的各類人物、事件等項內容，其依靠文獻、建筑、考古文物等形式留存至今，是歷史研究的客體；其二則為學習者主觀印象中的歷史，即依靠對客體進行研究所形成思維印象。對于高中生來講，核心素養的培養，需要建立于兩個歷史界定方面的無限接近過程之中，將這兩方面拉得越近，核心素養的培養也就越成功，其導向功能的發揮作用也就越大。
二、高中歷史學科核心素養的認知
高中階段歷史學科核心素養指的是高中生所有核心素養在歷史學科學習過程中的特定表現與吸納形式，此類素養同歷史學習的過程與結果密切相關，是在歷史學科學習過程中，學生逐步形成的相應思維品質及能力，其中包括歷史知識、歷史技能、歷史情感態度及價值觀念等，其中所包含的意蘊是非常深遠的，如歷史時空觀念、歷史唯物主義、歷史問題解釋、家國情懷感觸等，皆屬歷史核心素養的構成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學科學習的重要理論指導方法，它最容易在教學過程中內化為學生的歷史核心素養，這種觀念闡釋了人類歷史發展的必然規律，學生在學習過程中可以以之為參考，對人類發展歷程加以了解，對歷史經驗進行總結。再者，歷史是處在不斷變化和流徙過程中的，出于把握人與事物衍生變化特征的考慮，便應當構建一個時間框架，且使時間框架歸屬于特定的空間范圍，由此造成了學習時所需要的時空概念，這亦應當認同為歷史核心素養培養的關鍵性要素，如果能夠將時間同空間進行合理結合，才能繼而做到融古今為一脈，達體用為一爐，產生科學的認知效果。另外，我們可以認為史料證實屬于必要的歷史學習方法，屬于歷史核心素養取得過程中的環節保障，學生借助對史料的感知、分析、評價等，從中找到為我所用的信息內容，產生對于歷史的基本客觀認知，在此基礎上的歷史解釋，以及由此形成的歷史情感、價值觀念，特別是家國情懷等，均可謂之核心素養中不可或缺的內容。
三、教師達到核心素養導向教學效果的準備
（一）轉變關注點
為了更好地進行高中歷史課堂核心素養導向教學，教師首先需要對自身關注點進行積極轉變，使思維方向產生更有利于學生各方面素養習得與培養，也就是要在教學之前，乃至教學之中及之后，把關注點真正落實到如何養成核心素養上面去，由原來的致力于探討教什么，轉變為致力于探討學生學會了什么，在歷史教學過程中，真正讓歷史教育滲透到課堂的各個環節中去，使教書和育人兩個方面均能得到呈現，一方面為學生奠定堅實有效的知識儲備、技能基礎，另一方面也應當使學生的情感態度、價值觀念等得到培養，帶動學生更接近于核心素養的要求。與此同時，在平時課堂教學過程之中，高中歷史教師還應當對課程觀念進行調整，思考怎么樣把知識培養變化為素養培養，亦即認識到，只有可以成為素養的知識，才真正值得向學生傳輸，并因而掌握這種素養類知識的傳輸方法。事實證明，只有歷史教師這樣想，且這樣去做了，才能清晰梳理核心素養的認知，以便更好地實施課程改革，彰顯教師的個性化特點，保證學生在每一次課上都能有真正的收獲。
（二）認清目標點
以核心素養為導向的高中歷史教學，實際上是一個雙向進取的過程，它既要關注學生對核心素養的習得，也要關注核心素養導向下課堂的實效性，為了保證這兩種效果的實現，教師應當明確核心素養的基本內涵，并以此為基礎做好相應的教學調整，如前所述，按照“核心素養”概念的基本認知，再參考歷史學科的基本特點，我們可以認為歷史核心素養包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價值觀念幾個方面的內容。
（三）合理化滲透
以核心素養為導向的高中歷史教學，需要歷史教師能夠于教學過程中進行合理化滲透，也就是說，要讓核心素養同具體教育過程統一起來，以起實現歷史核心素養教育的真實化，而非僅停留于空洞的理論探討。從這個意義上說，具體的教學過程一定要保證核心素養的統攝功能，教師在此統攝功能下，實現教學內容與教學方法的有效介入，介入時可以從多個環節著手，比如對教學目標的合理設計、對合作探究的有效組織、對情境問題的積極創設、對情感體驗的促進增強、對多元評價的理性構建等。
四、基于核心素養導向的高中歷史教學策略
為了滿足上述高中歷史學科核心素養的達成目標，且讓教師準備工作真正得到落實，在講授具體歷史內容時，可以從下述幾方面做出策略上的調整。
（一）以核心素養引導評析歷史事件
人們在對某個具體歷史事件進行評析時，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問題，當教師在給學生講解相關歷史事件過程中，應當積極避免自身感彩的過多介入，從而保證不會因自身主觀情緒影響學生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強化問題時，教師即需要以客觀的立場向學生展示相關圖片，在圖片中讓學生看到漢朝、宋朝、明清等幾個不同時期，皇帝與朝臣在議事時候的狀態，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學生很容易能夠發現大臣從最初的坐而奏事，到接下來的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來越謙卑低下了。接下來，教師以明清時期歷史為大背景，帶領學生分析出現這種變化的深層次原因，接下來教師則要求學生回到現實環境中來，重新審視我國古代君主制度強化的影響。這種利用圖片進入真實情境，再還原到現實加以理性思考的做法，是以核心素養引導評析歷史事件的合理途經，有助于幫助學生時空觀念、史料實證、歷史理解等方面能力的進步，且可以使之將歷史思維應用到平時生活里面去。
（二）以核心素養引導開展史實教學
教師在給學生提供歷史事實時，一定要保證知識傳播的真實無誤，這是因為史料對于學生評析歷史事件、歷史人物具有基礎性作用。為此，教師一定要在歷史教學過程中，對每一項知識點都加以認真核對，用負責任的態度，幫助學生接觸這些內容。舉例來說，當講解到我國古代政治制度有關內容時，其中會涉及君主制度演變知識，在講解這些知識時，教師要按照時間軸的變化，向學生提供各個時期君主制度的史實，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權制度，一直到明清的君主集權制度演變等，使學生在真實史料的帶動下，自主總結歷史演變規律，且進一步分析這種規律變化的深層次原因。在此過程中，教師亦需要以史料為基礎，幫助學生分析其間的關鍵點，以保證學習效果即核心素養導向的完善化。
（三）以核心素養引導歷史觀念進步
唐代名臣魏徵去世時，唐太宗李世民曾經說過：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。事實正是這樣，人們借助對歷史事件的研究，可以由此產生有益于自我發展的人生啟示，這也是歷史學習于現實有所裨益的重要方面，是核心素養中的關鍵性引導作用。為此教師需要在課堂上，給學生提供更具正能量的歷史觀念引導，讓學生在正確價值觀念的帶動下產生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國近代反抗侵略、求取民主的思潮內容時，既要讓學生了解到從1840年開始，各國列強的侵略同我國人民頑強不屈的反抗斗爭事實，也要讓學生同時意識到我國人民所處境遇及反抗的決心，即史實與情感兩者兼顧，以帶動學生愛國主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點，學生才能在學習、、等項知識內容時，真正理解我國革命變化及發展的總趨勢，了解到人民群眾才是歷史發展的主體，并在潛意識里產生尊重他人、人人平等的思想。總而言之，教師利用把歷史知識和相關精神內涵結合起來的辦法，會讓學生主動挖掘歷史史實所附著的思想內容，且使學生能夠結合當前時代背景，對這些思想內容進行有選擇的吸收，成為核心素養中的重要組成部分。
五、總結
對于當代高中生而言，歷史學科中的知識內容同自身生活是存在一定時空距離的，因為這種時間和空間上的阻隔，其對歷史的深度體驗變得非常不容易。而同時，由于教育理念的不落后、教育實踐經驗的不完善，課堂與學生也同樣有著相互阻隔的問題。這兩種阻隔的破除要求，給教師教學能力提出了很高的要求。在教學實踐過程中，若是教師可以用核心素養為導向，依靠其對學生的學科專業要求，從事件教學、史實教學、核心價值觀教學等方面進行全面梳理改進，以抽絲剝繭般的耐心，和學生一道投入到身臨其境式的歷史現場中去，將有可能讓學生以更積極的心態思考歷史人物、歷史背景，增強其批判與反思的能力，向著理想的高中歷史課堂教學狀態前進。
參考文獻：
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第4篇：歷史學科核心素養培養范文
【關鍵詞】學科核心素養；初中歷史；教學優化；價值觀念
引言
為了有效提高學生的歷史核心素養，教師必須要創新教學方法，使學生樹立正確的歷史價值觀念，培養學生歷史理解以及簡式素養。同時要增強學生對于歷史事件的理解和認識，提高學生的學習能力，促進學生的思考能力以及想象能力的有效發展。學科核心素養是學科育人價值觀的重要體現，具有鮮明的學科教育特色，緊密依托于具體的學科知識，學生在學習歷史知識之后，形成具有歷史特點的思維品質以及關鍵成就，能夠促進學生更好的學習與思考。所以在教學過程中，教師必須要創新教學方法，逐步提高學生的歷史知識理解能力，增強學生的情感態度以及價值觀念。
一、準確設置教學目標使課堂教學更明朗
由于教學目標是教師在開展教學工作時的指向標，所以教師要明確教學目標，在歷史課堂教學當中，使學生能夠沿著教師所設定的教學軌道，積極的進行探索和前進，從而逐步強化學生的目標感，增強學生對于知識的掌握能力和學習動力。教師在教學當中要使學生通過掌握一定的歷史學習技巧和歷史學習技能以及知識轉化能力和情感態度進行教育教學的提升。教師在目標設置的過程當中也要根據學生在具體學習中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進行綜合性的考慮和設計。例如：當學生在學習唐朝經濟發展的教學時，教師就可以通過創造性的教學思維，開展分層教學引導，強化學生在分層學習中的創造能力和聯想能力，使學生具備一定的學習思路，啟發學生樹立正確的學習觀念。
二、創新課堂教學模式，激發學生學習興趣
由于歷史核心素養的形成和發展有著較強的時間性，需要學生在學習和思考當中養成良好的積極心態，樹立正確的學習觀念，并且在穩扎穩打當中努力的探索和前進。教師要使學生在歷史學習中讀懂歷史并且理解歷史，思考歷史當中的深層次價值，教師也要在教學中，創新課堂教學形式。例如：教師在引導學生學習唐朝經濟發展這節課時，教師可以先結合學生的認知情況，在網絡上搜集優質教育資源，通過PPT結合教學內容進行拓展性的教學，教學生展示唐朝城市的布局，并且引導學生了解當時唐朝的經濟發展，使學生通過以導游的身份向大家做唐朝當時的向導，引導其他同學在聆聽當中感悟，當時唐代經濟發展的盛況。教師通過具有趣味性的教學方式吸引學生在歷史核心素養學習和養成的過程中，樹立正確的學習心態，并且增強學生的知識儲備能力，使學生在學習當中保持自己的觀點，逐步的轉化學生的歷史學習能力。
三、加強核心素養宣傳力度，提高教學專業性
教師在歷史核心素養教育教學當中，要根據歷史學科的特點進行教育教學的拓展，由于學生在歷史學習當中，需要教師進行深層次意義的引導，使學生能夠感受到歷史蘊含的深層次韻味。教師要在核心素養教學時增強自身的專業性，這位教師在教學當中具備一定的教學素養，才能夠引導學生在學習中養成正確的學習心態，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學內涵，做到與時俱進不斷的開拓自身的思維，在歷史教學當中，根據學生的學習狀態及時的轉變教學觀念，了解教材當中每一個細節，通過理論與實踐相互結合的教學模式，在動態教學當中，強化學生的個人學習能力，提升學生在學科探究當中的核心素養養成。只有教師對于歷史教材以及學生兩方面進行深層次的了解，才能夠在教學當中游刃有余的把握，學生以及教材之間的聯系，使學生能夠根據自己的學習狀態掌握扎實的歷史學習概念，不斷強化學生自身的歷史觀念，使學生養成正確的核心素養。
第5篇：歷史學科核心素養培養范文
【關鍵詞】歷史學科 歷史學科能力
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0033-02
在中學歷史教學中，我們的目標是通過教學，提高學生的歷史學素養，學會運用歷史的眼光去分析當代社會所面臨的現實問題，并在此基礎上提高學生的歷史學科能力。
從近些年中考、高考試題的分析來看，試卷難度有所加大，出題者在考察學生歷史知識的記憶之余，更注重考察學生的歷史思維能力。結果相當一部分平時肯認真刻苦，成績優良的同學都在大考中遭遇了滑鐵盧，側面反映出我們教學過程中對學生歷史學科素養、歷史學科能力培養的不足。
下面，本文就歷史學科特點和歷史學科能力的培養談一些自己的看法。
學生的歷史學科能力可以表現為很多方面，如觀察能力、記憶能力、閱讀能力、思維能力、表達能力等等。而最基本的和最主要的是歷史的閱讀能力、歷史的思維能力和歷史表達能力。
一、歷史學科閱讀能力，是奠定歷史學科能力的基礎
歷史閱讀能力即學生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領悟能力，就是通過對所給的歷史文獻進行整理、歸納、分析的能力。對于歷史閱讀能力的培養，教師應教給學生閱讀課本和材料的一些具體的方法，如：“提綱式”閱讀法、“問題式”閱讀法、“比較式”閱讀法等，以便使他們通過閱讀掌握歷史的主干知識，通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動機和意圖、領悟歷史的敘述中的現象和本質。在閱讀歷史文獻中，特別要求學生要避免用現今的觀點和價值標準去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯系和具體情況。
通過閱讀促進學生對歷史的領悟，還應讓學生利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進行分類、解說。在這種對歷史的感性認識中，確定歷史文獻或敘述的作者和來源、比較和對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度、區分歷史的事實與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點。并通過這種形象的認識，分析簡單和復雜的歷史事件的因果關系，比較相關歷史事件，從而一步步培養學生的閱讀水平。
二、歷史的思維能力，是歷史學科能力形成的核心
歷史思維能力，即讓學生通過對歷史主干知識的學習，以相關的歷史學理論為指導，去正確地評價歷史事件，弄清歷史發展的因果關系，解釋歷史發展的重要現象，并根據歷史對當時社會的影響提出自己正確認識的能力。
簡單地說，對歷史思維能力概念的界定，如果按照狹義的定義，歷史思維就是歷史學科所專有的思維方式，如果按照廣義的定義方法，凡是歷史學習和研究所涉及到的能力，都可以列入歷史思維能力的范疇。教師在指導、培養學生的歷史思維能力時，應做到以下幾個方面：（1）更新觀念，讓學生真正懂得歷史是一門思維性很強的學科。（2）重視馬列主義基本原理的教學，馬列主義基本原理是歷史思維的理論依據，是培養學生分析思維能力的鑰匙。如生產力與生產關系、群眾觀點、發展的觀點、全面的觀點、形式與內容、現象與本質、繼承與發展、經濟基礎與上層建筑等原理，常被用于歷史思維過程中。如中國古代史上的明清時期，商品經濟的發展對當時政治、經濟、思想、文化產生的影 響，正是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑這一原理最好的體現。（3）在歷史教學中運用比較，可以幫助學生從眾多的歷史現象中找出共同的特征，也可以幫助學生在共同本質的現象中找出他們各自特征，從而提高學生的綜合、分析運用知識的能力。（4）充分利用史料和時政熱點，調動學生思維積極性，提高學生的興趣，并引導學生把已掌握的歷史知識與原理遷移到新材料、新情境中去解決新問題。中學歷史教學的實際要求我們，為了提高歷史教學的效率，培養學生的思維能力，必須運用多種方法和手段。
三、歷史表達能力是歷史學科能力體現的關鍵
歷史學科的表達能力就是用口頭或書面形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識表述出來。歷史表達能力的培養，屬于中學歷史教學的薄弱環節。從學生的試卷中反映出：第一，不會使用術語。許多中學生沒有真正樹立使用學科術語的意識，也不知道歷史學術的特點，其表達能力難以提高。第二，不能體現“史論結合”的原則，表達的層次性和邏輯性較差。有相當一部分學生只是簡單地堆砌材料，有一部分學生辭不達意。這就要求教師在歷史表達能力方面一定要給予學生具體的指導和訓練。訓練其表達能力時應注意以下幾點：（1）首先要強化學生主體意識。教師要表現出耐心與熱情，以營造課堂表達的良好環境和氛圍。（2）精心設計課堂提問與練習。教師所提問題必須具有思考性且有一定的思維層次，即通過歷史基礎知識的再現上升到概念推理，分析并作出評述的思維過程。（3）讓學生明確歷史表達的方法：學科語言、不同對象的表達構成等。（4）對于學生的回答，教師應及時、準確地作出評議，這樣不僅可以強化學生的學習動機，而且在教師的啟發引導下學生能正確地掌握歷史基礎知識，完整地理解和表述歷史概念。除此之外，還要有具體方法上的指導。如：表達的對象不同，其表達的構成也不盡相同；歷史人物情況的表達要結合所處的時代背景與活動作出概括和評價；歷史事件的表達要概括其發展過程，尤其是發生的原因及帶來的結果和影響。這樣，學生通過教師的引導就可以達到知識再現或再認的目的，且向表達的全面、快捷、正確方向努力。
第6篇：歷史學科核心素養培養范文
關鍵詞： 新課程改革 高中歷史 學科素養
至今為止，新課程改革對于提高我國人才素質發揮了重要作用，高中歷史教學在新課程改革日益深入的過程中，進一步明確教育的最終目的是發展人本身。對學生進行歷史學科素養的培養有助于實現這一目標，逐漸成為教學研究的焦點。本文首先介紹了新課程改革深入對高中歷史教學提出的新要求，并從情景教學法和理論聯系實際的角度出發，對加強高中歷史學科素養培養的方法進行探討。
一、新課程改革深入對高中歷史教學提出了新要求
（一）新課程改革對教學目標設計的要求
近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學目標發生轉變：①促使學生獲得知識與能力的雙面成長。新課程改革要求將課堂的主體地位還給學生，學生在學習中能夠更加積極主動地思考，逐漸強化歷史思維能力；②教師注重提高學生的自主學習能力，而不是進行知識灌輸。教師充分發揮客體作用，引導學生提高學習技能，并逐漸培養合作精神等。這一過程中，學生不僅掌握了知識，還體會到了學習的快樂，提高了學習興趣，為終身學習奠定良好基礎；③注重培養學生正確的情感態度價值觀。在教師的引導下，學生通過對歷史知識的學習與探討，弘揚民族精神、愛國主義精神，能夠在生活中尊重生命并積極進取，對人類文明產生認同感和崇拜感。因此，要培養學生的歷史學科素養，教師設計教學目標時要體現歷史意識、自主學習、合作精神、終身學習、民族精神、愛國精神及尊重人類文明等教學目標，從而體現高中歷史教學的意義。
（二）新課程改革對教學內容達成的要求
教師在引導學生學習史實性知識要點時，新課程改革要求高中歷史教師轉變傳統的“填鴨式”教學方法，靈活運用歷史比較、情境創設、史論結合等多種教學方法，幫助學生梳理時空、因果等基本史實要素。教師通過不斷創新教法而呈現的教學內容，不僅加強了學生的歷史知識記憶，在今后的學習中有助于建構全面的知識框架，而且為進一步深入挖掘歷史意義[1]打下基礎。歷史意義是歷史與現實的聯結點，學生學會感悟這一聯結點，才能以史為鑒、指引未來，才能提高高中歷史學科素養。
例如，教學“秦朝統一與中央集權制度的建立”時，依據《普通高中歷史課程標準》看，學生需要掌握基礎史實性知識：秦朝統一；皇帝制度；三公九卿制；郡縣制；中央集權的形成與影響。教師創設歷史情境，并引入相關史料進行實證，引導學生分析對比，旨在培養學生歷史思維能力，使學生認識到秦朝的統一符合歷史發展的趨勢和人民的愿望，進而激發學生的民族自豪感、愛國主義精神及維護和平與國家統一的情感態度價值觀。
二、高中歷史學科素養培養的措施
人的發展是歷史教育追尋的目標。在新形勢下，教學目標和教學內容的轉變要求高中歷史教師有效利用科學的教學模式，逐漸引導學生形成良好的高中歷史學科素養。
（一）情景教學法是培養學生學科素養的有效途徑
歷史知識的習得與理解有限制性――時空限制。要想引導學生對歷史知識進行充分理解，并培養學生的歷史學科素養，可以積極應用情景教學法，對歷史事件進行還原。這種教學法首先要求教師有較強的歷史移“情”能力，再將這種情感觀融入教學過程中，同時創設基于事實基礎的歷史情境，從而幫助學生理清時空觀念，透過歷史現象看本質，增強歷史洞察力，提高歷史學科素養。
例如，在進行《古代希臘民主政治》一課的講解中，本課要培養的歷史學科素養主要體現在雅典公民對自由、平等的政治追求上，教師可以創設以下情境：主人公為雅典公民，擁有參加每十天一次的公民大會的權利，盡管會耽誤家中的事情，但是參加這一會議可以得到工資。在大會現場，工作人員對今天討論的主題進行了描述，每個人都可以在紙上寫下自己的意見等。
古代希臘的歷史具有較強的時空限制，教師在尊重公民大會這一史實的基礎上，通過合理構建場景，激發了學生學習歷史的興趣，同時對古希臘人民、輪番而治的民主政治的特點有了初步理解。這一過程中，教師要求學生對照書本史實和課前查找的相關資料，自主學習，相互合作探究，對歷史資料進行論證辨偽，提高歷史思維能力，并感悟到民主、平等對人類文明的重要作用。因此，情景教學法是培養學生學科素養的有效途徑。
（二）理論聯系實際是提高歷史學科素養的關鍵
理論與實際相結合是促使學生提高歷史學科素養的關鍵因素。理論與實際相聯系，可以達到以史為鑒、指引未來的教育目的。因此，高中歷史教師應充分發揮歷史的育人作用，引導學生將理論聯系實際，從而培養德、智、體兼備的人才。
例如，在講解“百家爭鳴與儒家思想”時，對于儒家“以德治國、以人為本”的思想、法家“以法治國”的思想，教師要注意引導學生感悟先秦時期傳承下來思想在當今社會中的應用價值，可以讓學生大膽地論述這些思想在現代社會的應用意義[2]。教師可以提供論點：如“傳統的思想同現代社會時隔上千年，二者嚴重脫軌，已經不適用”，再如“儒家以人為本等思想對現代社會的發展是十分有益的”。二種觀點各執一詞，教師可以引導學生進行分組討論，結合社會實際，讓學生在相互討論、傾聽中學會辯證地看待歷史問題。由此看來，理論聯系實際可以加強對學生歷史學科素養的培養。
三、結語
高中歷史教學有助于提高高中生對歷史的洞察力，提高民族自豪感，利用歷史思維指引未來。積極加強高中歷史學科素養的培養，不僅可以有效提高學生文化素養，還可以逐漸形成穩定的心理，以更加健康的思想面對社會和人生。然而，值得注意的是，在高中歷史教學中加強學科素養的培養是我國新課程改革不斷深入的產物，因此應繼續貫徹落實新課程改革，為促進人才的全面成長奠定良好基礎。
參考文獻：
第7篇：歷史學科核心素養培養范文
一、思維導圖的概述
英國“記憶力之父”托尼?巴贊認為，思維導圖有四個基本特征：①注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；②主題的主干作為分支從中央向四周放射；③分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支的形式表現出來，附在高層次的形式上；④各分支形成一個連接的節點結構。因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。
二、思維導圖在歷史教學中的實例運用
本文著重探索思維導圖在歷史學科中的運用，是因為歷史具有獨特的學科特點。首先，歷史知識是以年代、地點、人物、事件四個要素為基礎的，具有邏輯性和發散性；其次，歷史知識具有時間先后的順序性和連貫性，幫助學生形成科學的、系統的歷史關聯體系很重要；再次，中學歷史教學又特別注重對歷史事件的總體掌握與聯系，知識具有綜合性。上述特點要求教師在歷史教學中要注重對學生歷史思維能力的培養，即幫助他們通過歷史學習能夠揭示人類社會發展的規律及本質，從全面的和辯證的、發展的和聯系的、具體的和綜合的角度來考察人類社會問題以及從的立場出發，以科學的世界觀和方法論對社會歷史進行認知活動，并做到“以史鑒今”。
下面以岳麓版高中歷史必修Ⅰ第12課《》一課為例，說明思維導圖在歷史課堂中的具體運用。
1.收集信息，梳理脈絡。
本課以為中心主題，主要以戰爭的背景、經過、結果以及戰勝（敗）的原因為切入點，從而對照教材中相關的知識進行查缺補漏，如補充戰爭前夕的時代背景理解戰爭爆發的必然性，查找動態的形勢圖理清戰爭經過，這些知識儲存都為接下來學生的思維發散奠定了基礎。
2.知識延展，拓寬思維。
通過上述思維導圖的繪制，學生已經對《》一課有了系統性認識。在此基礎上，教師可以引導他們做進一步思考：為什么被稱為中國近代史的開端？以此為切入點，聯想到中國淪為半殖民地半封建社會的進程，拓展、以及《》《》的簽訂等相關知識，也可以讓學生由此繪制一幅新的思維導圖進行梳理，作為知識延展和思維拓展訓練。
三、思維導圖在歷史學習中的重要意義
1.歷史思維能力是歷史學科能力的核心。
中學生在繪制歷史思維導圖的過程中，需要對教材已有的知識進行組織和管理，梳理知識點之間的邏輯關系，并能由此聯想到其他相關知識，形成一個完整的知識系統。這一思維過程就能有效地培養中學生的歷史思維能力，包括發散思維能力、邏輯思維能力、創新思維能力、形象思維能力、逆向思維能力等，嚴格遵循了歷史課程標準的要求。
2.思維導圖有助于教師提高學生對歷史的學習興趣。
第8篇：歷史學科核心素養培養范文
(1)注重歷史教學與其他學科的辯證統一關系。歷史學科不同于歷史科學，歷史學科蘊于歷史科學之中，歷史科學是歷史學科的集中體現，歷史學科與語文學科和政治學科等有著不可分割的關系，它們是辯證統一的。語文素養的高低直接影響著歷史學科的學習進程，因為學習歷史需要有堅實的語文知識作為鋪墊，如學習古代史書，其間全是古漢語的集中體現，都是用古漢語知識記當時事實的起因、經過和結果等，如果沒有深厚的語文素養就難以真正讀懂其含義，而現在的素質教育測試中其史料分析題還具有相當的分量，其間就有史書的材料出現。因此，需要歷史教師具有堅實的語文知識以傳學生之用，也要多激勵多輔導學生學習古漢語知識。
(2)將新課程標準作為我們課堂活躍教學的一根無形指揮棒。新一輪課程改革理念的核心是一切以學生為中心，以學生為本，培養學生的學習能力，由追求知識的完整和全面到更加注重學生人格的成長，由傳統的整齊劃一的教育到關注學生的不同需求。
何為有效教學?中央教育科學研究所的韓立福先生以“知識建構型”理論為基礎，對“有效教學”的概念重新進行了界定。認為“有效教學”是指教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。
在有效的課堂教學中，學生是課堂的主人，充分享受學習的過程，在過程中學會，在過程中發展，在學習的過程中體會參與探索的智慧和快樂。捷克教育家夸美紐斯曾說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學生因此可以多學，學校因此可以少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇快樂與堅實的進步。”有效課堂體現的正是這一理念，就像音樂老師上音樂課，是要教會學生自己彈鋼琴，而不是幫學生彈鋼琴。有效的課堂教學模式是教法與學生能力的統一，終極目標是致力于學生學習能力的培養，讓學生學會學習。其特點是學生學習的效率高，效果好，節奏快，容量大，耗時少。核心是以學生為中心，自主，合作，探究。衡量的基本標準是看課堂上學生參與的人數和參與的質量，看教師是否堅持以學生為中心，是否注重學生學習方法的培養，是否關注學生的學習過程。
(3)將學生學習要素組合并且在歷史教學中的運用起來。新課程改革背景下的有效教育是一個集“課型方式——學生學習方式——評價方式”三位一體的教育教學方法。筆者認為課堂評價的六個指標為：知識性、個性、創造性、互動、主動、能動。其中的主動性是新舊課堂教學的分水嶺，是課堂教學評價的關鍵性指標。根據皮亞杰的建構主義學習理論，知識是在一定的背景中獲得的，是學生心理的體驗過程。
第9篇：歷史學科核心素養培養范文
關鍵詞： 新課程改革 高中歷史 教學方法
歷史教育并非純粹的知識與能力的教育，其終極目標是提高學生的綜合素養。我國現行的高中歷史學科課改的核心目標界定為：突出情感態度與價值觀的教育，培養合格公民，培養學生的綜合能力。但是目前歷史學科被邊緣化已成為不爭的事實。長期以來，中學歷史教學照本宣科、“滿堂灌”的現象屢見不鮮，使本來應該鮮活生動的歷史變得沉悶呆板，學生也對其沒有興趣，歷史老師如何貫徹執行新課程改革的理念和標準是亟待解決的問題。
一、歷史學科遭遇窘況的原因
1.受應試教育的影響，對歷史學科的重視不足。
在長期應試教育的陰霾下，不少學校、家長乃至學生把歷史學科視為“副科”，設置課程時，歷史學科的課時數很有限，歷史學科的教學任務往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應：教師為了完成教學任務，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。
有些學校違背素質教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學生相對較少，成績也相對較低，在歷史學科中學習能力較強的學生更是數量有限。
2.教師的教學方法陳舊，機械。
有些老師將歷史等同于“老古董”，就歷史講歷史，自己機械地說歷史，讓學生死記硬背歷史，完成了教學任務便萬事大吉，急功近利。
3.對歷史教材使用不恰當，學生缺乏質疑意識的教育。
高中歷史教學中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性，所以必須有質疑的精神。一些教師不僅自己設有質疑的精神和尊重歷史的態度，而且扼殺學生的質疑意識，不允許學生質疑，既導致課堂教學的索然無味，又不利于高中歷史教學的與時俱進。
4.教學評價模式單一，缺乏過程性評價。
由于高考指揮棒的作用，歷史教學評價內容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等評價不夠重視，歷史學科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學過程中得到落實。
二、對高中歷史教學方法的探索和思考
1.創新理念，樹立正確的教育觀。
歷史教學因其包含的人文情懷，可以成為學生可持續發展的動力。歷史是一種基礎知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學可以幫助學生成為有信仰、有理想、有精神的人。
各科皆有其發展的歷史軌跡，所以歷史正是各學科的交匯點所在。因此歷史教學是培養學生創新能力的重要陣地。教學中可以通過讓學生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學生積累歷史知識，發揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養創新思維。
另外，歷史教學承擔著政治教化的功能，對于青少年公民意識的培養具有特殊的作用，這是其他學科不能替代的。所以應該充分重視起高中歷史教學的重要性，發揮史學的人文教育功能和思想引導功能。
2.利用新的教學方法和現代教學技術提高課堂教學的感染力。
在歷史教學中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的語言、探究性的學習活動、不斷出現的挑戰都是激發學生學習興趣的重要手段。
教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習，創設豐富的教學情境，營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習動機。組織各種形式的課內外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究、編演歷史劇等方式，可開闊學生視野，培養其對歷史的興趣，使學習的過程更多地成為學生發展自我能力，學會歷史學習方法的過程。
現代教育技術，主要是計算機輔助教學技術，極大地豐富了歷史課程的教學形式。它可以活躍課堂氣氛、激發學習興趣，也可以更好地詮釋教材內容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動態的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現在學生面前時，學生的興奮點一下子就會被激發，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。比如在講到中國近代生活的變遷史時，可以通過視頻展示近現代中國不同時期的服飾、飲食、住房、婚喪習俗等圖片，讓學生直觀地感受到中國在這些方面的變化，一目了然，深刻地體會到社會生活的變遷是對政治經濟的一種直觀的反映，近代中國或主動或被動的變化既有殖民入侵帶來的影響，又有民主發展的必然結果。
這些方式的運用目的是讓歷史學習變得更加輕松、有趣、高效，彌補傳統教學資料來源的不足和單一性。實踐也證明，現代教育技術與高中歷史教學的整合極大地推動了高中歷史教學的有效性，營造了一個師生共學、共享的和諧課堂。
3.培養學生質疑意識和人文精神。
教學不僅僅是講課，課堂上老師應給學生提供創造表達思想、釋放情感的機會。在教學中應鼓勵學生大膽質疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學習方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學理性地面對教材。
現今的中學歷史教材在過去的基礎上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內容和形式的統一，但是教師不應止步于此。教師應在下工夫把教材吃透的基礎上，對其內容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現代化進程甚至社會心態發展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內容；在尊重史實的基礎上，培養學生的質疑意識。比如在如何看待的問題上，可提供不同角度的資料讓學生質疑、討論，使學生明白有多種觀點的存在，但是要做到有依有據，不能信口開河，嘩眾取寵。
對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學生通過對歷史的學習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解；培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，形成開放的世界意識。
歷史內容一般都與人文價值有關系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引入人文精神，變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。如儒家“修身治國平天下”的思想，諸葛孔明“鞠躬盡瘁死而后已”的精神都是教學的楷模，如果能以這樣具體生動的史實和歷史人物引起學生的共鳴，引導學生走上人文的舞臺，就必能對陶冶青少年的道德情操有所益處，這也是教育的終極目的。
4.建立多元評價體系。
建立完善科學的評價體系是歷史教學改革中的重要一環，通過建立多維的評價體系可促進學生積極參與教學活動，提高學生的全面素質。教師要改變傳統的評價內容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標準，而從學生對史料的處理能力、對歷史問題的認識能力、對所學歷史知識的應用能力等方面進行全方位的考察。
隨著課程改革實驗的深入，在歷史課程的評價體系中，定量評價的比重會逐步縮小，歷史考試完全可以從閉卷走向開卷，由筆試形式走向答辯形式，由目前重點考查學生對歷史知識的死記硬背能力到考查學生對歷史知識的見解和活學活用能力，等等，發展學生多方面的潛能，使學生能在多層次的評價體系中認識自我，獲得信心。
5.教學中注意發展學生的其他能力。
歷史是一門知識性較強的科學，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質，必須以記憶帶動思維，以思維促進記憶，不可偏廢。當然提高記憶能力不是要學生死記硬背，而是通過增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點所闡述的內容，將教材上的知識變成自己的思維，才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環鏈條。所以在教學中，需要通過訓練學生的思維方式和重復練習不斷加強學生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。
無論是從歷史教學的要求出發還是從學生自身的成長需要出發，高中歷史學習階段培養學生的論述能力都非常重要，在傳授歷史知識的同時要重視培養學生的論述能力，真正提高學生的歷史思維能力。啟發學生運用所學自主認知探究，使得學生的論述能力在實踐中形成發展，還能提高其學習主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學課堂的內外，需要師生不斷地實踐方可達成。
6.歷史教師自身需要不斷發展。
教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。隨著新課程的實施，一些教師更多地關注課程觀念和教學理念的轉變，卻忽視了新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊，對新的學術發展不夠關注。終身學習已經成為時代對人的發展的要求，歷史學科有很強的時代性，因此教師要通過不斷地學習充實完善自己，提高自己的授課藝術，從照本宣科、枯燥乏味的程式化教學中解脫出來。
歷史學科是一門提高國民素養，培育民族性格的必修課程，在今天應受到高度重視。高中歷史教學不是為了培養歷史專業研究的人才，而是要通過這門課程的學習培養學生的歷史意識和人文素質，促進個性的健康發展，這是高中歷史課程的出發點和最終的歸宿。所以在教學中不應僅局限于對知識的掌握，更應在此過程中讓學生形成良好的科學素養及關心自身發展和人類命運的情感、態度和價值觀。面對高中歷史教學的現狀，每位高中歷史老師都深感任重而道遠。教師必須不斷提高自身能力、豐富課堂內容，拓寬學生的歷史視野，為培養學生的歷史思維和綜合創新能力打下良好的基礎。
參考文獻：
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