高校教師崗前培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高校教師崗前培訓(xùn)總結(jié)范文
高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專門人才的重要使命。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)必須從教師隊伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓(xùn)制度順應(yīng)而生。1997年，原國家教委為確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了法制化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓(xùn)和青年教師整個職業(yè)培訓(xùn)過程中的第一個環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎(chǔ)，對促進(jìn)新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實意義。
1 加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)的必要性
1.1 高校教師職業(yè)活動特點(diǎn)的需要
教師是一個神圣的職業(yè)，也是一個特殊的職業(yè)。高校教師主要通過自己的知識和才能向?qū)W生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過良好的政治思想教育和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認(rèn)識，有利于提高科學(xué)知識的傳授技能和技巧，通過認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學(xué)科的專家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。
1.2 適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要
21世紀(jì)是一個機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競爭并存的世紀(jì)，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質(zhì)的競爭，誰擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢，誰就居于主動。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊伍。作為高校教師隊伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過程，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。
1.3 高等教育改革的需要
高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學(xué)科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學(xué)科、交叉學(xué)科需要高素質(zhì)的師資力量來支撐；以教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢，高等教育若不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠(yuǎn)比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、金融危機(jī)大得多而且深遠(yuǎn)得多。教育的周期性特點(diǎn)，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機(jī)產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點(diǎn)，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點(diǎn)，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是捷徑。
1.4 新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额悺钡男枰?/p>
近年來由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批理工科、非師范類的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進(jìn)高校任教之前并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過師范類院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎(chǔ)知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類”，才能促進(jìn)大學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會教”，進(jìn)而實現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉(zhuǎn)變。
2 崗前培訓(xùn)的功能
2.1 把關(guān)功能
崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓(xùn)過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認(rèn)識的過程。因為在引進(jìn)過程中由于很多學(xué)校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對錄用對象認(rèn)識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補(bǔ)上述進(jìn)人過程中的不足，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事師資部門的同志擔(dān)任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認(rèn)識新教師，并通過培訓(xùn)考試、教學(xué)實踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊伍把好入口關(guān)。
2.2 熏陶功能
即通過帶新教師參觀校園、實驗室、圖書館等，請校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實狀況及未來發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，知校愛校。通過請德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌谥v自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，開創(chuàng)偉業(yè)。
2.3 培訓(xùn)功能
通過高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識。
2.4 交流功能
新教師來自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價值觀念，利用崗前培訓(xùn)機(jī)會相互接觸、彼此交換，各種觀點(diǎn)、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。
3 搞好崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議
為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實做到以下幾點(diǎn)。
3.1 淡化崗前培訓(xùn)的高度計劃性，增強(qiáng)指導(dǎo)性
崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅持從實際出發(fā)、實事求是，講求實效的原則，力戒形式主義，強(qiáng)求統(tǒng)一。為此，教育行政部門要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計劃，有的放矢地對新教師進(jìn)行培訓(xùn)。
3.2 修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計劃，增強(qiáng)針對性
教師崗前培訓(xùn)是國家規(guī)定的一項師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)內(nèi)容是1997年確定的，為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門課程外，還應(yīng)增加文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
3.3 加強(qiáng)教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實效性
崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對新教師的實際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請校內(nèi)優(yōu)秀教師對新教師進(jìn)行授課、觀摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實驗基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對高校實踐教學(xué)過程的認(rèn)識，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實際的教學(xué)能力。
3.4 改變培訓(xùn)效果檢驗方式，增強(qiáng)科學(xué)性
現(xiàn)在檢驗崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實踐性強(qiáng)，幾張試卷難以檢驗出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對所學(xué)理論的融會貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗方式，結(jié)合實際，采取靈活多樣的檢驗方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會及教學(xué)實踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，全方位檢驗新教師的培訓(xùn)效果。
參考文獻(xiàn)
1 鄭永廷.現(xiàn)代思想教育理論與方法[M].廣州:廣東高等教育出版社，2000
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第2篇：高校教師崗前培訓(xùn)總結(jié)范文
【論文摘要】教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，高校教師的素質(zhì)和能力直接影響教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從幾個方面談到要加強(qiáng)高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)的必要性及相關(guān)問題，以期為提高高校教學(xué)質(zhì)量找到一條新的途徑。
教育部部長周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強(qiáng)調(diào)，不管是世界一流大學(xué)，還是高水平大學(xué)，或者是以教學(xué)為主的學(xué)校，甚至是職業(yè)學(xué)校，都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù)，這也是評價一個學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志。”但是近年來，高校“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚，部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”，片面理解大學(xué)教師的職責(zé)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)水平，而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問題，國家教育部先后出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見}(2001年)，接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施，積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)，投入教學(xué)，善于教學(xué)，以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動，取得了一些效果。本文認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)工作。
一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)的必要性
1、教師專業(yè)化要求
1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”，會議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè)，因為它是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持，以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè)，那么專業(yè)人員就需要一完善的知識體系，這種專門的知識體系包括哪些，在國外教師專業(yè)知識的研究中，影響最大的當(dāng)首推美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會主席舒爾曼，他把教師的知識基礎(chǔ)分為下列七類：學(xué)科知識，一般和教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內(nèi)，學(xué)者們也對教師的專業(yè)知識給予了積極地關(guān)注，如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為，專業(yè)化教師的知識主要包括三大類，即關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于課程的知識以及關(guān)于教學(xué)實踐的知識和技術(shù)。因此，教育專業(yè)知識應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識，它主要包括一般的教育學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)情境知識或教學(xué)實踐知識等。作為一名高校教師，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識，并隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實踐的發(fā)展，及時調(diào)整自己的教育專業(yè)知識，始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展，緊跟時代的步伐。
2、教學(xué)改革的要求
隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起，我國高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國力競爭、創(chuàng)新型人才競爭，也面臨著改革的緊迫性，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思，對培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。
“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”，教育部部長周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷改革，不斷創(chuàng)新，以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，也需要深入進(jìn)行研究，教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新，在這里有兩層含義：一是教學(xué)方法創(chuàng)新，要更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新，這是更為重要的，這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學(xué)過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，教學(xué)方法手段改革、實踐教學(xué)等方面，他們能否對現(xiàn)代教育觀念、熱點(diǎn)和趨勢有所了解，有所研究，并在具體的教學(xué)實踐中加以運(yùn)用；教師是否都自覺、主動、積極、理性地認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學(xué)模式；教師在教學(xué)過程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研，如何參與實踐活動；教師在具體的教學(xué)實踐中怎樣實施啟發(fā)式教學(xué)，問題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等，總之，教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn)，關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下，更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿，很少關(guān)注教法，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革，關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展，這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此，我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，并自覺地運(yùn)用它們來指導(dǎo)日常教學(xué)實踐工作，在實踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，逐步成長為一名專家教師。
3、我國高校教師教育理論知識及相關(guān)培訓(xùn)的缺失
目前，我國高校教師的來源主要有以下幾個方面：一是大部分來自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生；二是來自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員；三是來自歸國留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng)，具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是，大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識，對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識都缺乏了解，他們大多需要經(jīng)過不斷地反復(fù)實踐、摸索、總結(jié)，甚至重復(fù)過去的錯誤，才有可能成長為一個合格的教師。有學(xué)者指出，“要培養(yǎng)一個合格、專業(yè)化的大學(xué)教師，一個本科畢業(yè)生需要8—1o年，一個碩士生要5至7年，即使是一個博士生也要2—4年，一個教師的成長往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價，故必須通過增加培訓(xùn)來縮短教師的成長過程，決不能讓幾代學(xué)生成為教師漫慢成長’的實習(xí)基地。”目前，我國高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何，2002年由人事司組織的全國高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底)，其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問卷分析研究(見表1)
從表1中的數(shù)據(jù)來看，學(xué)術(shù)休假、訪問學(xué)者、高級研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對明顯，而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位)，但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個方面的問題：第一，理論性過強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語言講授為主，很少有課堂實況錄像或示范課，更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二，課程多，時間短。在短短的10一20天的時間內(nèi)，許多青年教師為了應(yīng)付考試，就死記硬背教材上的條條框框，沒有吃透消化，做不到活學(xué)活用。第三，內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容，講解教育教學(xué)的基本規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教育理論，教育方法和手段等，極少講授目前國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢及研究熱點(diǎn)。總之，這種培訓(xùn)效果對于“新教9幣”在教師專業(yè)化道路上的成長和發(fā)展無疑是非常不利的，對提高我國教師隊伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。 除了上級教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外，各高校對新來的教師自行組織了培訓(xùn)，主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，盡管有所收獲，但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學(xué)知識的系統(tǒng)訓(xùn)練，他們對教育教學(xué)的理解存在局限性，這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個體行為，青年教師在教學(xué)道路上成長的快慢或好壞，取決于某個高校對青年教師的重視程度，取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平，取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。
除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外，教師們在教師專業(yè)上的成長完全靠自己的對教學(xué)實踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識到開展教育理論與實踐培訓(xùn)的重要性，但是普遍都沒有把教育理論與實踐培YlIN度化，沒有形成“學(xué)習(xí)教育理論一從事教育實踐一研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣，多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗來教學(xué)，根本不關(guān)注目前國內(nèi)國際高等教育的發(fā)展趨勢及教育改革的動向，他們的教育思想和教育觀念落后，更無法在實踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實際行動。另外，從目前情況來看，全國高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切，國內(nèi)的各種理論研討會也頻繁舉行，但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明，無論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中，高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要，無法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號召，更為重要的是，它會從根本上影響我國高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在這方面，國外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國，1993年德國的高等院校校長聯(lián)席會議和各州文化部長聯(lián)席會議這兩個主管部門共同作出決議，決定從教學(xué)法上改善對教師的培養(yǎng)，也就是說，今后的新任教授應(yīng)該受過教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練，任命新教授時應(yīng)該考慮這一因素。在德國，許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心，中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，并且采取了一些相應(yīng)的積極措施，吸引并鼓勵教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里卅1大學(xué)等，其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量，它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展，開辟多種多樣的途徑，提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，在資金、時間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，并建立有效的激勵機(jī)制。
二、高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)要注意的幾個問題
1、各級領(lǐng)導(dǎo)的重視
高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實踐培訓(xùn)，不能僅靠每個教師個體在教學(xué)實踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗作支撐，或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”，只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項重點(diǎn)工作抓，我們的教學(xué)改革才能深入下去，這是我們每～個高校都必須意識到的問題。本文認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個問題：一是對本校教育教學(xué)的成績，存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論，來統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識，也便于各項改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動，倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽，教育教學(xué)研討會，倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行全過程錄像，先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課，促進(jìn)教師對自己教學(xué)行為的覺察，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，主動調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程，使之更符合學(xué)生的需要，從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。
2、充分發(fā)揮高教教研所的作用
由于經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展對人才的需求越來越大，教育的地位急劇上升，各級領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對教育學(xué)科也愈加關(guān)注，各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下，迅速發(fā)展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員，有豐富的資料以及充裕的時間，在加強(qiáng)本校教師教育理論與實踐培訓(xùn)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：第一，通過高教研究所與校外相應(yīng)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò)，不定期地邀請專家為教師現(xiàn)場介紹、講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等，并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二，高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動態(tài)，放到各院、系、教研室，供教師們傳閱。這樣，既可以節(jié)省教師時間，也可以無意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動態(tài)的習(xí)慣，從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三，發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教學(xué)改革動態(tài)，更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況，還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四，對本校教師進(jìn)行個人咨詢。通過對教9幣們的聽課、評課活動，與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五，不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對教師教學(xué)工作中的專門問題，舉辦針對性、操作性強(qiáng)的講座，講座盡可能逼真地模擬上課過程，讓參加者觀察并提出改善的途徑，大家共同提高。
第3篇：高校教師崗前培訓(xùn)總結(jié)范文
論文關(guān)鍵詞：英語培訓(xùn) 雙語教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
論文摘 要：我國高校教師英語在職培訓(xùn)在21世紀(jì)之初開始受到廣泛重視，各教育部門開始嘗試各種形式的英語培訓(xùn)實踐，尤其是近年來特別重視對雙語教學(xué)課程的開發(fā)。但由于教育資源和培訓(xùn)制度等因素的影響，各地在政策執(zhí)行和培訓(xùn)實踐上不盡相同，文章認(rèn)為繼續(xù)健全培訓(xùn)制度，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，開發(fā)新的培訓(xùn)形式，增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入是未來英語培訓(xùn)所面臨的主要問題。
高校教師英語培訓(xùn)應(yīng)該是高等學(xué)校師資培訓(xùn)的一個重要組成部分，高校教師英語水平對提高教學(xué)質(zhì)量、提升科研能力、引進(jìn)國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的作用越來越突顯。從我國現(xiàn)行師資培訓(xùn)的種類來看，培訓(xùn)大約包括：崗前培訓(xùn)、高校青年骨干教師國內(nèi)訪學(xué)、高校青年骨干教師高級研修班、單科進(jìn)修等，尤其是崗前培訓(xùn)和國內(nèi)訪學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)常態(tài)化，但英語培訓(xùn)一直未受到足夠的重視。進(jìn)入21世紀(jì)，國家出臺了一系列關(guān)于提升高校師資水平的政策和意見，極大地推動了各級教育部門對英語培訓(xùn)制度的建設(shè)。本文首先探討政策因素對英語培訓(xùn)制度的影響，再描述各級部門培訓(xùn)實踐的差異，最后分析英語培訓(xùn)制度建設(shè)、培訓(xùn)內(nèi)容、形式和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問題。
一、影響英語培訓(xùn)實踐的政策因素
2001年我國加入世界貿(mào)易組織后，教育政策隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷作出調(diào)整和改革。為繼續(xù)實施提高本科教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦一流大學(xué)，培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才計劃，努力建設(shè)一支有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的高水平、高素質(zhì)的教師隊伍，2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（簡稱“十二項措施”）（教高[2001]4號），措施中強(qiáng)調(diào)提高本科教學(xué)的質(zhì)量，必須把加強(qiáng)中青年教師隊伍的建設(shè)放在重要位置，要逐步建立和完善國家、省、市高等學(xué)校三級教師培訓(xùn)制度，按計劃、有目的地培訓(xùn)中青年教師，特別是承擔(dān)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課教學(xué)的中青年教師。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％~10％。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課、分步到位。為貫徹這一措施，很多高校尤其是重點(diǎn)院校紛紛開展了雙語教育改革和研究，開始嘗試舉辦各種形式的培訓(xùn)班，提高教師的外語水平。
2007年，教育部和財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）。同時，啟動“雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目”，該建設(shè)項目計劃旨在形成與國際先進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)方法接軌的、符合中國實際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識和能力。從2007到2010共支持建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程，每年將相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，并為每個項目建設(shè)提供10萬元的資助。雙語教學(xué)示范課程的建設(shè)內(nèi)容包括雙語師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)、聘請國外教師、專家來華講學(xué)、先進(jìn)雙語教材的引進(jìn)與建設(shè)、雙語教學(xué)方法的改革與實踐、優(yōu)秀雙語教學(xué)課件的制作、雙語教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)等。此時，從雙語教學(xué)推廣到現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的高校開設(shè)了雙語教學(xué)課程，積了不少經(jīng)驗。“雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目”極大地鼓勵了各校開發(fā)雙語教學(xué)課程，努力通過各種方式提高教學(xué)質(zhì)量。
為了進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師培訓(xùn)工作，探索利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)開展高校教師新模式，推動國家精品廣泛應(yīng)用和共享，教育部在2007年啟動全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系并開展“國家精品課程培訓(xùn)項目”，在各省設(shè)立分中心開展教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)科目越來越豐富，僅2011年，計劃面向全國教師開設(shè)的集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程就有369門。①其中語言類培訓(xùn)，2010年增加了“英語視聽說”課程，2011年增加了“英語寫作”課程，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)將是未來教師培訓(xùn)的主要形式。
二、英語培訓(xùn)實踐的地方差異
在執(zhí)行教育政策的同時，各地區(qū)高校為了提高學(xué)校的綜合實力，把提高教師的英語水平納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容當(dāng)中。這包括各省、直轄市教育主管部門舉辦的各類英語培訓(xùn)或雙語培訓(xùn)班及各高校以“校本培訓(xùn)”模式為基礎(chǔ)的英語培訓(xùn)。
我國現(xiàn)行的高校師資培訓(xùn)體系是教育部下設(shè)兩個中心（高師資培訓(xùn)交流北京中心、武漢中心）、五個大區(qū)（中周六，東北，華東，西北，西南）及20多個省、直轄市高校師資培訓(xùn)中心（簡稱“師培”），主要任務(wù)是負(fù)責(zé)高校師資培訓(xùn)計劃的制定和組織實施工作；承擔(dān)高校師資培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)、理論研究、信息交流及社會服務(wù)工作。通過對各等級培訓(xùn)中心的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)一些培訓(xùn)中心的培訓(xùn)工作開展得非常好，不僅嚴(yán)格按照教育部的要求對教師進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)，如崗前培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)和國內(nèi)訪學(xué)等，還增加了很多特色培訓(xùn)。例如，北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心依托北京著名高校的優(yōu)秀師資力量，組織開展了多種國內(nèi)和國際培訓(xùn)，其中雙語培訓(xùn)工作取得了不小的成績，到2011年，已經(jīng)舉辦了9期北京市屬高校骨干教師雙語教學(xué)能力培訓(xùn)，派骨干教師到美國和加拿大進(jìn)行為期4個月的雙語教學(xué)能力培訓(xùn)，為保證培訓(xùn)效果，在出國前教師還要在國內(nèi)接受為期一個月的語言強(qiáng)化訓(xùn)練，培訓(xùn)制度越趨完善，培訓(xùn)效果非常好。②再如黑龍江師培中心把高校教師崗前培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)和雙語教學(xué)作為三個重點(diǎn)工程來抓，③2005年黑龍江省“高等學(xué)校青年骨干教師赴香港中文大學(xué)雙語教學(xué)項目”正式啟動，從2005年到2008年已經(jīng)連續(xù)舉辦了七期雙語教學(xué)培訓(xùn)班，派近300名骨干教師到香港中文大學(xué)進(jìn)行為期二周的雙語教學(xué)研修。遼寧師培中心近年來也開展了雙語教學(xué)培訓(xùn)的實踐工作，中心依托大連理工大學(xué)，聘請國內(nèi)外教授授課，“十一五”期間已經(jīng)舉辦8期雙語師資培訓(xùn)班，教育技術(shù)培訓(xùn)、雙語教學(xué)師資培訓(xùn)已經(jīng)制度化，落實工作穩(wěn)步推進(jìn)。
上述師培中心憑借著名大學(xué)的師資力量和教育部及省、市教育部門的支持，在英語培訓(xùn)方面起著引領(lǐng)作用。除此之外，各地院校也開展了靈活的校本培訓(xùn)，例如吉林大學(xué)該校從2002年到2011年已經(jīng)舉辦了19期骨干教師英語培訓(xùn)班，積累了不少培訓(xùn)經(jīng)驗。其他如南京大學(xué)、陜西師范大學(xué)、山東大學(xué)等高校也成功舉辦了多期骨干教師英語培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要目的是提高教師的英語水平、科研能力和雙語教學(xué)能力。
此外，為了探索英語培訓(xùn)的新形式，探索一套卓有成效、功實可行的培訓(xùn)模式，為高校教師搭建一個提升英語運(yùn)用能力的平臺，2005年清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院與劍橋大學(xué)語言中心等合作開發(fā)了“中國高校教師英語培訓(xùn)項目2期”培訓(xùn)系統(tǒng)，該項目通過學(xué)習(xí)研發(fā)英語培訓(xùn)課件，探索中國高校教師英語培訓(xùn)新模式，以期提高中國高校教師的雙語教學(xué)能力、學(xué)術(shù)英語交流能力和學(xué)術(shù)英語寫作能力，經(jīng)過多個高校的試用，取得了不錯的效果（孫偉、崔剛2007，康淑敏、崔新春2009）。
三、英語培訓(xùn)所面臨的問題
不容置疑，改革開放以來，特別是邁入21世紀(jì)后，教師培訓(xùn)工作從制度到形式和內(nèi)容都邁上了一個新的臺階，一些部門對外語培訓(xùn)模式作出了不少的探索，在具體實施過程中所顯露的問題應(yīng)該是未來工作的關(guān)鍵。
（一）培訓(xùn)制度需要進(jìn)一步完善
從我國各級各部外語培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，建立完善的培訓(xùn)制度和科學(xué)的管理手段是非常重要的。培訓(xùn)不能時斷時續(xù)，不能流于形式，一定要多借鑒國內(nèi)外的培訓(xùn)管理經(jīng)驗，做到外語培訓(xùn)常態(tài)化。例如國家外專局2001推出“高校師資外語培訓(xùn)試點(diǎn)項目”，支持各高校聘請優(yōu)秀外國教師對教師尤其是青年教師進(jìn)行外語培訓(xùn)，旨在提高他們的外語水平和國際交流能力，增加用外語開設(shè)專業(yè)課、使用國外先進(jìn)原版教材的比例。該項目在全國各重點(diǎn)高校設(shè)立了培訓(xùn)基地作為試點(diǎn)，取得了一定的成績。但由于沒有現(xiàn)成的培訓(xùn)經(jīng)驗可以借鑒，加之沒有行之有效的科學(xué)管理手段，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果（劉南2007：109）。此外，各高校為了滿足本校教師的發(fā)展和教學(xué)的需要舉辦了各種英語培訓(xùn)，為了加強(qiáng)管理，有些學(xué)校把參加培訓(xùn)與年度考核、職稱評定及其他優(yōu)先政策掛鉤，使教師不得不參加培訓(xùn)，引起有些教師的不滿。另有些學(xué)校采取自愿的方式參加培訓(xùn)，可由于缺少有效的監(jiān)管和激勵機(jī)制，不是所有教師都愿意參加，培訓(xùn)效果不佳。所以完善培訓(xùn)制度的過程中充分考慮各方面因素，學(xué)習(xí)國內(nèi)外培訓(xùn)經(jīng)驗是當(dāng)務(wù)之急。 轉(zhuǎn)貼于
（二）培訓(xùn)內(nèi)容需要豐富，培訓(xùn)形式需要擴(kuò)展
目前有些高校教師培訓(xùn)制度比較完善，以崗前培訓(xùn)為例，始于1986年，1998年教育部出臺有關(guān)文件加以規(guī)范和推進(jìn)，該培訓(xùn)以集中授課為主，培訓(xùn)內(nèi)容包括高等教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和職業(yè)道德等，由于這種培訓(xùn)是崗前規(guī)定性培訓(xùn)，所有新教師都必須參加，培訓(xùn)已經(jīng)模式化、常態(tài)化。但單一的培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師多樣化、個性化和現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，如果把外語培訓(xùn)納入到崗前培訓(xùn)計劃當(dāng)中，提早建立英語在教學(xué)研究中重要性的意識更有利于今后外語培訓(xùn)工作的開展。另外，從各級教育部門的英語培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，針對英語專業(yè)教師的培訓(xùn)課程較多，對非專業(yè)教師的英語培訓(xùn)多限于雙語教學(xué)培訓(xùn)，在培訓(xùn)課程的設(shè)置和培訓(xùn)形式上還有待進(jìn)一步探索。英語培訓(xùn)應(yīng)該包括一般聽、說、讀、寫技能的培訓(xùn)和雙語教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)形式如請國內(nèi)外專家集中指導(dǎo)、到國外高校進(jìn)修、校本培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都是有效的培訓(xùn)方式，重要的是要把英語培訓(xùn)當(dāng)成持續(xù)不斷的、持之以恒的經(jīng)常性工作來抓。
（三）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足
培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)涉及到如何分配教育投入，如何利用各種培訓(xùn)機(jī)會，如何提高培訓(xùn)效益的問題。教育部在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)籌措上采取的是“四個一點(diǎn)”原則，即教育部資助一點(diǎn)，承辦單位減免一點(diǎn)，選派學(xué)校投入一點(diǎn)，參訓(xùn)學(xué)員承擔(dān)一點(diǎn)。如北京師培中心由北京市教委資助對派往美國和加拿大進(jìn)修的教師提供2萬元的資助，其他由學(xué)校和教師分擔(dān)。黑龍江省師培中心的雙語培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由省教育廳資助，受訓(xùn)教師或?qū)W校只需要承擔(dān)食宿費(fèi)用。但由于這類培訓(xùn)的名額有限，每個學(xué)校每次只有1~2個名額，多數(shù)教師沒有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。另有一些培訓(xùn)單位采取適當(dāng)收費(fèi)的方式為廣大教師提高英語學(xué)習(xí)機(jī)會，培訓(xùn)時間一般都為短期，培訓(xùn)費(fèi)一般是1 000元左右，加上食宿費(fèi)用，如果沒有學(xué)校的資助，幾千元的支出，一般收入水平的教師很難承擔(dān)。所以尋找既經(jīng)濟(jì)又高效的培訓(xùn)途徑，建立一套完善的培訓(xùn)體系，解決經(jīng)費(fèi)不足的問題是需要探索的另一個難題。好在國家不斷增加教育投入，加之很多高校還開展了成效顯著的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本英語培訓(xùn)，一系列探索都為這一工作順利開展提供了有益的經(jīng)驗。
（四）培訓(xùn)對象
許多培訓(xùn)政策和培訓(xùn)課程都把中青年科研和教學(xué)骨干教師作為主要培訓(xùn)對象，更有一些培訓(xùn)項目把培訓(xùn)對象限制在35歲以下或40歲以下，這明顯剝奪了老教師的受教育權(quán)利，也不符合終身教育政策。當(dāng)然其中的原因和培訓(xùn)資源少和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足有關(guān)，但如果各項政策對青年教師傾斜過重，勢必影響其他教師的工作和科研積極性，并最終影響到整個教學(xué)和科研的發(fā)展。
結(jié)語
英語培訓(xùn)制度是在不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題當(dāng)中逐漸完善的。多研究和學(xué)習(xí)國家和省、市的教育政策，結(jié)合本校的實際，不斷更新培訓(xùn)意識，滿足教學(xué)和教師發(fā)展的需求，建立終身學(xué)習(xí)理念，多實踐、多總結(jié)是開展各種培訓(xùn)的關(guān)鍵。
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第4篇：高校教師崗前培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高校 青年教師 教學(xué)能力
我國自1998年大學(xué)擴(kuò)招以來，越來越多的青年教師進(jìn)入高校任教。根據(jù)國家教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，截止2011年，國內(nèi)高等教育專任教師共計149.06萬人，其中35歲以下的青年教師67.02萬人，占專任教師總數(shù)的44.96%。青年教師已成為高校教師的主力軍，也是高等教育的主力軍，他們的教學(xué)水平的高低將決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，正如葉瀾所說：“一個墨守成規(guī)的老師對于學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙，沒有教師精神的解放，就難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就難有學(xué)生的主動發(fā)展”。因此，提高青年教師的教學(xué)能力顯得尤為迫切。
一、高校青年教師教學(xué)能力的問題分析
雖然青年教師在量上有了很大提高，但在質(zhì)上卻沒有得到重大突破。在許多高校中青年教師的教學(xué)能力仍然存在很多的不足，主要包括以下問題：
（一）缺乏專業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練
多數(shù)的青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識卻十分有限”，他們的教育知識主要來自于短暫的崗前培訓(xùn)，即使是畢業(yè)于師范類院校的教師，由于針對性不同，使得他們不能將自己所學(xué)的知識更好地概括、加工和改造然后傳遞給學(xué)生。
（二）缺乏具體教學(xué)活動駕馭力
青年教師在教學(xué)活動中，有些缺乏對教學(xué)方法的研究，導(dǎo)致出現(xiàn)內(nèi)容枯燥，缺乏啟發(fā)性和感染力，不能因材施教；有些缺乏對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握不準(zhǔn)確，往往只講自己擅長的，而忽視學(xué)生的需求；有些缺乏對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，導(dǎo)致課堂節(jié)奏松散，缺乏與學(xué)生的互動交流。
（三）缺乏對所教課程深度研究
目前，青年教師并不能很好的對教學(xué)活動進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和反思，因而也就不能更好的實現(xiàn)自我完善和提升教學(xué)能力。部分教師將自己的主要精力投入到科研方面，對教學(xué)工作進(jìn)行馬虎應(yīng)付；部分教師由于個人能力所限，往往是“心有余而力不足”；部分教師由于生活所迫，承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，沒有時間和精力去思考。教學(xué)研究得不到重視，提高教學(xué)質(zhì)量，實施教學(xué)改革和創(chuàng)新就更是無稽之談了。
（四）高校評教機(jī)制不完善
目前高校中對于教師專業(yè)職稱評定、年終考評等評教機(jī)制，往往重視教師的科學(xué)研究水平，而對教師的教學(xué)水平的要求較低，通常是完成基本的教學(xué)工作量即可。久而久之，就形成了“重科研，輕教學(xué)”的思想觀念，這種傾向必然不利于高校青年教師教學(xué)能力的提高。
二、高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)對策
（一）拓寬培訓(xùn)渠道，提高培訓(xùn)質(zhì)量
崗前培訓(xùn)是青年教師上崗前對于基本理論、基本技能和基本素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)，幫助他們盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，不僅要開設(shè)高等教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育法規(guī)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等專業(yè)課程外，而且要開設(shè)思想政治、文化修養(yǎng)等提升教師科學(xué)人文素質(zhì)等輔助課程。在崗前培訓(xùn)中還需加強(qiáng)以“微格訓(xùn)練”為基本模式的實踐培訓(xùn)，幫助青年教師更加直觀的了解自己的優(yōu)勢與不足，快速適應(yīng)以后的教學(xué)工作。
在教師入職后，注重把校內(nèi)培訓(xùn)與校外進(jìn)修結(jié)合起來，在校內(nèi)為青年教師選派優(yōu)秀的老教師幫助他們快速成長；開展教學(xué)觀摩，授課競賽等活動；同時鼓勵青年教師進(jìn)行繼續(xù)深造，到國內(nèi)外知名大學(xué)、研究院等進(jìn)修，參加培訓(xùn)研討會、學(xué)術(shù)交流會等學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。
（二）發(fā)揮傳幫帶作用，提高常規(guī)教學(xué)能力
高校要根據(jù)教師的專業(yè)及時安排教師進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，使青年教師盡快熟悉日常教學(xué)工作；增加學(xué)術(shù)研究氛圍，開展集體教研活動，共同備課等形式，為青年教師答疑解惑，幫助他們迅速成長；為教師發(fā)展提供平臺，鼓勵青年教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改革，充分發(fā)揮青年教師的積極性和主動性。
（三）開展教學(xué)反思，促進(jìn)教師自我發(fā)展
教師教學(xué)工作的應(yīng)用性、創(chuàng)造性、情景性，要求教師要不斷自省、反思才能不斷進(jìn)步。青年教師首先應(yīng)在思想上重視教學(xué)反思工作，將它作為教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)；其次應(yīng)及時對教學(xué)具體實踐活動中的經(jīng)驗和教訓(xùn)加以總結(jié)。
（四）完善激勵制度，提高教學(xué)研究水平
第5篇：高校教師崗前培訓(xùn)總結(jié)范文
高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得1
20__年__學(xué)院高校青年教師培訓(xùn)于7月初在我校東校區(qū)行政樓三樓報告廳完成，高校青年教師培訓(xùn)是高校新教師培訓(xùn)的起點(diǎn)，是使青年教師較快達(dá)到崗位職責(zé)要求的一項基本職業(yè)培訓(xùn)和重要環(huán)節(jié)，對加強(qiáng)青年教師教育教學(xué)技能的形成、職業(yè)道德的培養(yǎng)和教學(xué)水平的提高，保證更好地履行崗位職責(zé)具有十分重要的意義。
經(jīng)過學(xué)習(xí)我充分的認(rèn)識到，教師成長是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)特性的提升。高校青年教師培訓(xùn)作為新補(bǔ)充的高校教師的職業(yè)培訓(xùn)，其質(zhì)量和效果將影響年輕教師的教學(xué)效能，進(jìn)而影響到整個教師職業(yè)生涯中對教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度。把握新教師入職初期專業(yè)成長的特點(diǎn)和需要，構(gòu)建高校教師崗前培訓(xùn)新體系，是高校人力資源開發(fā)的要求，也是新教師成長與發(fā)展的需要。
一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)
師德，是指教師的職業(yè)道德，是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會道德體系的重要組成部分，是學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一。貴不在于“談”而在于“行”。為人師表，教書育人。教師是社會的典范，人格的楷模，父母的替身，學(xué)生發(fā)展的引路人。所以教師應(yīng)以其高尚而富有魅力的人格，以身示范。
俗話說說的：“老師作為人類靈魂工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。教書者必先修己，育人者必先律己。”所以作為教師要自覺加強(qiáng)道德修養(yǎng)，率先垂范，既要有腳踏實地，樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，又要有淡泊明志，甘為人梯的精神境界，用自己高尚的品質(zhì)感染學(xué)生。
二、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流
在高校普遍存在一種現(xiàn)象，即與中、小學(xué)教育相比，高校教師與學(xué)生交流、溝通較少，這必然對教育目標(biāo)的實現(xiàn)有著負(fù)面影響。而善于傾聽與反思，是教師良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)，是高校教師與學(xué)生交流、溝通的有效手段，更是一種深受學(xué)生歡迎的溝通藝術(shù)。
另外作為高校教師還必須要懂得教育心理，一定要注意防止給學(xué)生提出過高的目標(biāo)，或為學(xué)生增加太大壓力。過高的目標(biāo)、過大的壓力不會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只會增加他們的焦慮，帶來妨礙個體終身發(fā)展的心理障礙。比如最近幾年，接連出現(xiàn)高校學(xué)生跳樓事件，這不得不引起高校教師對學(xué)生心理教育與溝通的重視。
只有具備溝通協(xié)調(diào)的能力，才能夠在教育的過程中，處理好各種關(guān)系，從而達(dá)到教育效果，了解學(xué)生的個人觀與世界觀，隨時洞察學(xué)生中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題。
三、端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量
青年教師是高校中的活躍力量，是決定高等學(xué)校發(fā)展前途的重要因素。因此，如何提高教師尤其是青年教師的教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校管理的重要內(nèi)容，大部分青年教師是非師范類學(xué)校畢業(yè)，剛走上教學(xué)工作崗位就站上講臺，缺乏必要的教學(xué)方法和實踐教學(xué)經(jīng)驗，因而給學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量帶來影響。所以，提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量成為各大院校亟待解決的現(xiàn)實問題。根據(jù)自己的切身體會以及老教師所授經(jīng)驗，我認(rèn)為高校教師提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從如下做起：
(1)盡快完成從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分備課，廣泛閱讀教學(xué)資料，消除對課堂教學(xué)的膽怯，建立自信。
(2)增強(qiáng)自身的教學(xué)綜合能力。除了熟悉教材內(nèi)容精心備課，還需要潛心研究教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，對所講內(nèi)容不斷加工、改造、拓展知識面，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。在授課過程中，還應(yīng)不斷的調(diào)動學(xué)生聽課的積極性、控制教學(xué)節(jié)奏和管理課堂等，提高教學(xué)組織管理能力。
(3)提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。要使學(xué)生學(xué)到的知識能夠和身邊的事情緊密結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生觀察問題、分析汲取新知識以及科研創(chuàng)新的能力。
四、加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，提高科研能力
教學(xué)質(zhì)量是一所大學(xué)的生命線，質(zhì)量不僅保證生存，也是保證大學(xué)過得更好所必須的;科學(xué)研究則是一所大學(xué)活力的源泉，活力的喪失也可威脅到生存的基礎(chǔ)。因此，會教書的教師是好教師，會進(jìn)行研究的教師是好教師，既會教書又會研究的教師是更好的教師。
科研除了需要廣博精深的專業(yè)知識外，還必須具備直觀，靈感，能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花的能力，百折不饒的意志品質(zhì)等。因此，作為一名高校教師，往往會在教學(xué)和科研的思維轉(zhuǎn)換中，倍感身心的疲憊，尤其是教學(xué)工作量過大，教學(xué)壓力過強(qiáng)的情況下，出現(xiàn)力不從心，無所適從的情緒，我也曾感嘆做一個好教師好難。大多數(shù)年輕教師的科研包括我自己都處于較低水平，但科研的增長將會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的提高，所以我們應(yīng)毫不猶豫地投身到教學(xué)和科研中，在教學(xué)與科研的相互促進(jìn)過程中不斷完善自我。
根據(jù)自身的總結(jié)，在提高科研能力上有如下的體會：
(1)要明確階段性目標(biāo)，學(xué)會忍痛割愛。
(2)平時積累，尤其是利用課堂教學(xué)積累資料。
(3)勇于申報課題，先下手為強(qiáng)。
(4)隨時準(zhǔn)備，等待機(jī)會。
(5)動員一切可動用的資源，進(jìn)行有效的公關(guān)。
總之，作為高校教師不能忘記教學(xué)是教師的天職，應(yīng)記住僅能讓學(xué)生更富有(知識)的教師是一般水平的教師;不僅能讓學(xué)生更富有，還能讓他們更聰明的教師是較高水平的教師;不僅能讓學(xué)生更富有，更聰明，而且能讓他們更高尚的教師是更高水平的教師。所以在有效促進(jìn)教學(xué)和科研的同時一定要"以學(xué)生為本"，不能忘了一個做教師的基本職責(zé)。
高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得2
今年假期我有幸成為省級骨干教師培訓(xùn)班的一員，心里特別高興，因為這次培訓(xùn)給我提供了再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會。培訓(xùn)將理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)容豐富，形式多樣。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了專家的精辟講座，積極參與了學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與專家間的互動交流，每一天都能感受到思想火花的碰撞、沖擊。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。雖然我不能做到照單全收，但他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學(xué)工作無不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強(qiáng)烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會：
通過培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識到必須更新觀念。
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，“教書匠”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實際又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究，不是在書齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動中的研究。必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運(yùn)用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，自覺讓出主角地位，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，積極評價學(xué)生。當(dāng)前，面對新課程，新教材的實施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。在實施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式，方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學(xué)。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的'差異性，潛在性，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
通過培訓(xùn)，讓我思想認(rèn)識得到了提高，靈魂得到了凈化。
我認(rèn)識到了柳海民教授的優(yōu)質(zhì)教學(xué)的理想境界；學(xué)習(xí)了黃寶國校長的教學(xué)經(jīng)驗；尤其敬佩的是八十歲高齡的老教授劉茂森，這么大的歲數(shù)依然精力旺盛的傳播教學(xué)理念，從講授到板書都那么的精彩。所以我想教師除了一方面有豐富的知識外，更多地應(yīng)具有高尚的道德、情操與人格魅力，教師的言行對學(xué)生有直接的影響，教師要通過自身榜樣無言的力量教給學(xué)生做人道理，教師的價值應(yīng)體現(xiàn)在道德情操與知識水平、教學(xué)能力完善統(tǒng)一上。必須教育民主化，教師與學(xué)生是平等的，教師有尊嚴(yán)、學(xué)生也有尊嚴(yán)。每一個學(xué)生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴(yán)，應(yīng)受到尊重。教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重，方能愉快地學(xué)習(xí)，健康的成長。在信息時代，教師很多方面的知識都可能不如學(xué)生，那么必須放下架子，與學(xué)生建立相互學(xué)習(xí)的伙伴朋友關(guān)系，真誠地向?qū)W生學(xué)習(xí)，教學(xué)相長、共同進(jìn)步。通過此次培訓(xùn)，我在教學(xué)觀上有了一定的轉(zhuǎn)變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達(dá)到不需要教，為了達(dá)成這個目標(biāo)，教學(xué)不光是簡單的傳授知識，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。
通過培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識到作為一名教師，要堅持不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識的更新。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識突破了原有書本的限制，教學(xué)觀念，教學(xué)主體，教學(xué)方法，教學(xué)過程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課改的需求，現(xiàn)行的教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會實踐，學(xué)會創(chuàng)新。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)科教與學(xué)的改革深化。通過培訓(xùn)，讓我能以更廣闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。“愛”是教育永恒的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長。作為一名骨干教師，我們要以扎實的作風(fēng)潛心實踐，堅持不懈；要以自覺的精神對待學(xué)習(xí)，不必急功近利，心浮氣躁；要以務(wù)實的心態(tài)思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長；要以獨(dú)特的眼光大膽創(chuàng)新，做到不拘一格，匠心獨(dú)運(yùn)；要不斷完善自己多元而合理的知識結(jié)構(gòu)，保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學(xué)習(xí)始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。
通過培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識到必須積極加強(qiáng)課程改革，做課程改革的實踐者。
課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過這培訓(xùn)，認(rèn)識到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學(xué)實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。
總之，通過這培訓(xùn)，我開闊了視野，學(xué)習(xí)了很多的教育教學(xué)的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動作用。“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”作為骨干教師培訓(xùn)對象，在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個研究型的教師，使自己具有教學(xué)知識方面的前瞻性。同時我還將學(xué)以致用，將培訓(xùn)期間學(xué)到的新知識、新理論盡快地內(nèi)化為自己的東西，運(yùn)用于教育教學(xué)過程中去，結(jié)合我校的實際情況，及時地為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，切實擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在工作中起到骨干教師的引領(lǐng)作用。
高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得3
作為一名剛走出校園的大學(xué)畢業(yè)生，現(xiàn)在再次走進(jìn)校園，走進(jìn)那個無比熟悉的教室，心中的激動難以按捺，只是唯一不同的是身份的轉(zhuǎn)化，從坐在教室接受知識變成了站在講臺之上傳授知識，我的內(nèi)心是無比激動和驕傲的。為了使我們這些新教師們能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)校特地將我們送到北京師范大學(xué)參加為期三個月的高校教師崗前培訓(xùn)。這次新教師培訓(xùn)內(nèi)容豐富，包括對高等教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)概論和職業(yè)道德修養(yǎng)等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還感到缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過崗前培訓(xùn)幾門課程的學(xué)習(xí)，收獲很大，以前一些認(rèn)識模糊的問題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術(shù)，一門大學(xué)問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：
首先，本次的崗前培訓(xùn)最重要的是讓我對教師這個職業(yè)有了全面的認(rèn)識。
教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業(yè)特點(diǎn)。就我從事的飛行教員最主要的工作任務(wù)是教授學(xué)員飛行實踐技術(shù)，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業(yè)。
教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實際上是做人的一種認(rèn)同感。同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。
教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。
教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。這也就是解惑。
作為一名飛行教員，由于行業(yè)的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學(xué)生可以說是朝夕相處，在飛行上又是一對一的教學(xué)模式。所以隨時與學(xué)生保持者聯(lián)系，只要學(xué)生有事，都應(yīng)該及時在他們的身邊。了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生一生發(fā)展的角度對學(xué)生負(fù)責(zé)。這是一名成功的飛行教員應(yīng)該具備的。
其次，本次培訓(xùn)讓我明白今后的教學(xué)除了技能以外，還應(yīng)該講究方法和策略。
在培訓(xùn)中，幾位老師根據(jù)他們自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當(dāng)好高校教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，都強(qiáng)調(diào)了適時調(diào)整和更新自身知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法；在教學(xué)教法經(jīng)驗方面，培訓(xùn)老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認(rèn)識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。并且高校教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，自身就應(yīng)該走在學(xué)術(shù)的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自己的學(xué)生，讓他們在畢業(yè)后能很快的適應(yīng)社會的發(fā)展。
最后，本次的培訓(xùn)讓我對未來的工作充滿信心。
對于剛剛從大學(xué)校門踏出的我們，對新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中，培訓(xùn)指導(dǎo)老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境。鼓勵我們要更加理性地認(rèn)識社會，認(rèn)識自己的角色，改變以往學(xué)生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態(tài)度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的老師。
第6篇：高校教師崗前培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高校 新進(jìn)教師 教育技術(shù)能力 教育技術(shù)培訓(xùn)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0146-02
New College Teachers’ Educational Technology Ability and the Enlightenment of Cultivation
Xiong Feng1 Wang Ling2
（Sichuan Normal University，Chengdu Sichuan 610101 China；Southwest Petroleum University，Chengdu Sichuan 610500 China）
Abstract：Educational technology competence is very necessary for college teachers when they are conducting education.Conduct research from the new teachers’educational technology competence，who are in an engineering-based，multidisciplinary and coordinated development college，using questionnaires，interviews and classroom observation，from responsibility and awareness，knowledge and skills，design and implementation，teaching evaluation，research and innovation，and learning needs to collect data.Sum up the training needs of new teachers’，and put forward proposals for educational technology training in order to develop a more scientific and reasonable educational technology training programs for the new teachers，as well as to promote the teachers professional development.
Key Words：University；New teacher；ET competence；Educational technology training
教育部明確要求提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要[1]。新進(jìn)教師這一群體是高校教師隊伍的重要組成部分，一般經(jīng)過助教階段后就會走上講臺任教。高校教師除了按要求參加統(tǒng)一崗前培訓(xùn)，還積極參加校本培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)能力水平。高校教師能否恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，在一定程度上影響了教學(xué)效果。教育技術(shù)培訓(xùn)旨在提高教師的教學(xué)理論水平，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，以期優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。
1 研究內(nèi)容與方法
1.1 研究對象
以某一工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高校2013年新招聘進(jìn)校的教師為研究對象，被調(diào)查的教師任教科目涵蓋了理科類、文科類、工學(xué)類、法學(xué)類、文學(xué)類等。由于該校是工科類專業(yè)為主，兼有其他學(xué)科類別，因此此次調(diào)查中，男教師所占比例高達(dá)62%，而女教師占38%。被調(diào)查教師年齡在20～25歲的占13.8%，26～30歲的占58.6%，31～35歲的占25.9%，36～40歲的占1.7%。這批教師很年輕，超過一半是處于26～30歲之間，大多數(shù)教師是碩士研究生和博士研究生學(xué)歷。
1.2 研究內(nèi)容及方法
本次調(diào)查研究的目的是了解今年該高校新進(jìn)教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀和對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)需求，便于以后制定教育技術(shù)培訓(xùn)方案。因此，調(diào)查問卷主要包括以下幾個維度的內(nèi)容：責(zé)任與意識、知識與技能、設(shè)計與實施、教學(xué)評價、科研與創(chuàng)新和學(xué)習(xí)需求。通過課堂觀察、問卷調(diào)查和個別訪談，了解教師對教育技術(shù)培訓(xùn)的態(tài)度和培訓(xùn)需求。
2 調(diào)查結(jié)果分析
高校教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)具有不同的內(nèi)容。張一春等人從技術(shù)技能、教學(xué)資源、教學(xué)應(yīng)用和教師發(fā)展四方面進(jìn)行研究[2]。陶祥亞在蘇北5所工科高校展開教師教育技術(shù)能力調(diào)查研究，從工具與應(yīng)用、資源與管理、教學(xué)與設(shè)計、績效與發(fā)展四個類別設(shè)計問卷[3]。馬寧等人在廣泛調(diào)研華北、華東、西南和西北等四個地區(qū)的45所高校的基礎(chǔ)上，提出了《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》，包括意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計與實施、教學(xué)評價、科研與發(fā)展等5個部分[4]。本文按照《高校教師教育技術(shù)能力指南》的框架結(jié)構(gòu)，從以下幾個維度進(jìn)行調(diào)查研究。
2.1 意識與責(zé)任
教師的意識與責(zé)任，反映了教師對教育技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果來看，教師的教育技術(shù)意識和信息素養(yǎng)兩方面都比較好。教師對教育技術(shù)的認(rèn)識比較深入，具有一定水平的信息素養(yǎng)和使用教育技術(shù)手段的意識。
2.2 知識與技能
對于多媒體計算機(jī)，87.9%的教師會日常文字處理，94.8%的教師會制作一些小課件，93.1%的教師會上網(wǎng)搜索資料，25.9%的教師會編程、做網(wǎng)頁，僅1.7%的教師不會使用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個別教師因為年齡原因，接觸計算機(jī)較少，其操作技能較差；其他教師的計算機(jī)操作水平都較高，能修改和制作課件。總的來說，教師學(xué)習(xí)了很多教育學(xué)和心理學(xué)知識，在教育技術(shù)的知識和技能方面不存在太多問題。但仍有一些教師采用講授式教學(xué)，教學(xué)方式上比較陳舊，“學(xué)生為中心”的理念需要更加深入。同時，通過筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，某些新進(jìn)教師雖然會制作和修改課件，但是課件的質(zhì)量不高，課件方面存在的問題還是較大。今后應(yīng)該把制作高質(zhì)量課件作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
2.3 設(shè)計與實施
教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，考慮教學(xué)內(nèi)容占96.6%，教學(xué)目標(biāo)占87.9%，學(xué)生特征占86.2%，教學(xué)方法占81.0%，教學(xué)媒體占63.8%，教學(xué)評價占44.8%。由此看出，教師基本能夠考慮教學(xué)設(shè)計的各個要素，但是教學(xué)評價是考慮最少的因素，以后要多注重教師教學(xué)評價方面的培訓(xùn)。總的來說，教師在教學(xué)設(shè)計方面的整體水平較好，這是因為新進(jìn)教師之前參加了崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了教育理論和教學(xué)設(shè)計方面的內(nèi)容，以后教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)評價方面。教師在課堂實施中，都會使用多媒體計算機(jī)，因此以后的培訓(xùn)不用花太多時間在介紹多媒體設(shè)備的使用上。
2.4 教學(xué)評價
教學(xué)評價對教學(xué)具有檢測和導(dǎo)向作用，教師掌握的教學(xué)評價水平直接關(guān)系課堂教學(xué)反思。該校新進(jìn)教師的教學(xué)評價知識水平不高，教育技術(shù)手段和教學(xué)評價有機(jī)結(jié)合還需要進(jìn)一步深入。教師對教學(xué)評價相關(guān)知識的了解程度方面，僅1.7%的教師非常了解本科教學(xué)評估的知識和理念，僅3.4%的教師非常了解教學(xué)評價方法，僅5.2%的教師非常了解教學(xué)評價類型和內(nèi)容。這些教師將要擔(dān)任本科教學(xué)，但是對本科教學(xué)評估不太了解。同樣，教師對教學(xué)評價方法、類型和內(nèi)容等方面的知識都不太了解。這是因為教師們大多是工學(xué)背景，沒有系統(tǒng)的教育學(xué)知識，又剛剛轉(zhuǎn)換成教師角色，沒有接觸教學(xué)評估方面的內(nèi)容。今后的培訓(xùn)中應(yīng)該加強(qiáng)這方面知識的學(xué)習(xí)。
2.5 科研與創(chuàng)新
科研與創(chuàng)新方面，主要了解教師在此過程中所使用的教育技術(shù)方法。教師應(yīng)用比較普遍的是借助各種檢索工具和系統(tǒng)（如：CNKI）、圖書館數(shù)字化資源進(jìn)行信息檢索以交流學(xué)術(shù)發(fā)展（86.2%的教師經(jīng)常使用，10.3%的教師偶爾使用）；通過網(wǎng)站等了解本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)與趨勢，了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、專家等情況（50.0%的教師經(jīng)常使用，50.0%的教師偶爾使用）。在今后的培訓(xùn)中，需要注重培訓(xùn)三方面的內(nèi)容：一是教師借助技術(shù)手段對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析的能力（39.7%的教師從未使用）；二是教師借助電子郵件、即時通訊等工具，與國內(nèi)、國際同行進(jìn)行合作與交流的能力（15.5%的教師從未使用）；三是利用技術(shù)手段構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，激發(fā)團(tuán)隊的參與度和協(xié)作水平的能力（20.7%的教師從未使用）。
3 學(xué)習(xí)需求分析
教師的學(xué)習(xí)需求是培訓(xùn)的立足點(diǎn)。通過問卷調(diào)查和個別訪談的方式，了解教師的學(xué)習(xí)需求，總結(jié)出教師期望的教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，以確定教育技術(shù)培訓(xùn)方案。
3.1 學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈
通過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，34.5%的教師非常愿意參加教育技術(shù)培訓(xùn)，62.1%愿意，3.4%不確定。只有少數(shù)教師持不太確定態(tài)度，大部分教師在時間允許的情況下都表示愿意接受教育技術(shù)培訓(xùn)。目前教師認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，58.6%是先進(jìn)的教學(xué)理念，50.0%是教學(xué)設(shè)計方面的內(nèi)容，27.6%是學(xué)術(shù)科研的方法，24.1%是課件的制作，22.4%是教學(xué)媒體的使用，20.7%是計算機(jī)操作方面的內(nèi)容。
3.2 培訓(xùn)內(nèi)容希望多元化
問卷中對教師學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的要求進(jìn)行了調(diào)查。其中專業(yè)相關(guān)應(yīng)用軟件占81.0%，先進(jìn)教育理論和教學(xué)方法占77.6%，教學(xué)資源的開發(fā)與利用占70.7%，信息檢索、加工和使用方法占67.2%，教學(xué)設(shè)計的一般方法占44.8%。可以看出，教師對教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的要求各不相同。
教師自身水平參差不齊，所以他們希望培訓(xùn)的內(nèi)容也是具有差異的。這對教育技術(shù)培訓(xùn)組織策劃者具有一定的啟發(fā)意義。培訓(xùn)內(nèi)容可以劃分為幾個模塊，采用選修的形式，在總綱要求教師修滿多少學(xué)分的基礎(chǔ)上，不限定教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以根據(jù)自身情況選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.3 培訓(xùn)方式要求多樣化
傳統(tǒng)培訓(xùn)都是采用講授式為主的培訓(xùn)方式，這種培訓(xùn)效率高，但是形式單一，不利于學(xué)員將培訓(xùn)內(nèi)容遷移應(yīng)用。根據(jù)調(diào)查，可以看出教師期望的培訓(xùn)方式依次是校外機(jī)構(gòu)或校外專家進(jìn)行培訓(xùn)（77.6%），校內(nèi)教師培訓(xùn)（74.1%），到校外培訓(xùn)（69.0%）以及自我研習(xí)（31.0%）。這幾種培訓(xùn)方式的有效程度依次是校外機(jī)構(gòu)或校外專家進(jìn)行培訓(xùn)（51.7%），到校外培訓(xùn)（41.4%），校內(nèi)教師培訓(xùn)（39.7%）和自我研習(xí)（10.3%）。根據(jù)教師意愿，教育技術(shù)培訓(xùn)的組織策劃者在培訓(xùn)方式上應(yīng)該優(yōu)先考慮請校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)＜襾磉M(jìn)行培訓(xùn)。
4 培養(yǎng)啟示
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教育技術(shù)意識和信息素養(yǎng)都比較好，多媒體設(shè)備使用比較熟悉，教學(xué)方法有待創(chuàng)新，教育技術(shù)手段和教學(xué)評價的結(jié)合、科研與創(chuàng)新方面有待深入。通過本次調(diào)查訪談觀察的結(jié)果分析，今后的教育技術(shù)培訓(xùn)中需要注意內(nèi)容、方法和方式的選擇：培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該具有針對性，培訓(xùn)方法需要創(chuàng)新，培訓(xùn)方式更加靈活。
4.1 培訓(xùn)內(nèi)容有針對性
應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)開展培訓(xùn)，如：針對工科類高校教師的培訓(xùn)，在課程內(nèi)容上就應(yīng)該與工科類學(xué)科緊密結(jié)合。也應(yīng)結(jié)合學(xué)員崗位特點(diǎn)開展培訓(xùn)，針對教輔部門職員和授課教師群體，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)該有差異，要結(jié)合他們的工作崗位性質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容要與教師實際需求匹配，有針對性的進(jìn)行培訓(xùn)，把教師所需與實踐結(jié)合。
4.2 培訓(xùn)方法需要創(chuàng)新
可以結(jié)合新出現(xiàn)的授課方式，比如：翻轉(zhuǎn)課堂與培訓(xùn)的結(jié)合，微課在培訓(xùn)中的應(yīng)用等。主講人員應(yīng)該注意課堂設(shè)計，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容采用多種培訓(xùn)方法，目的是讓學(xué)員更多地參與課堂互動，提高培訓(xùn)效率和質(zhì)量。某些內(nèi)容應(yīng)該分層次教學(xué)，例如：課件制作，可以分為入門班和提高班，讓學(xué)員根據(jù)自身水平自主選擇班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.3 培訓(xùn)方式更加靈活
培訓(xùn)方式要靈活，可以采取“邊實踐邊培訓(xùn)”的方式。例如：每周開展一天（或幾個學(xué)時）的分散培訓(xùn)，而非集中時間培訓(xùn)。如果采用集中時間培訓(xùn)的方式，就應(yīng)該延長培訓(xùn)時間，降低每天培訓(xùn)的強(qiáng)度，保證教師吸收消化培訓(xùn)內(nèi)容。
除了培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)時間方面，還有其他方面也值得注意，如培訓(xùn)師資方面。同時，培訓(xùn)組織者對培訓(xùn)過程提供必需的支持服務(wù)。通過培訓(xùn)工作各方面的整體協(xié)調(diào)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，為新進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：高校教師崗前培訓(xùn)總結(jié)范文
大多數(shù)青年教師剛剛結(jié)束研究生學(xué)習(xí)生涯就來到學(xué)校工作，自身還帶有濃厚的學(xué)生氣息，要在短時間內(nèi)適應(yīng)由學(xué)生到教師身份的心理轉(zhuǎn)變是非常困難的。這種困難主要來自于對未來工作的擔(dān)憂，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識淡薄、教學(xué)能力薄弱、期望值過高造成心理失衡以及教學(xué)與科研協(xié)調(diào)不好等。青年教師應(yīng)該通過自身心態(tài)的調(diào)節(jié)以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。首先，要調(diào)整積極的心態(tài)。由于年齡和閱歷的關(guān)系，青年教師往往在工作之初會因受到不少挫折而出現(xiàn)自信心受創(chuàng)、工作倦怠的問題。比如青年教師在準(zhǔn)備任職以來的第一堂課時，往往會出現(xiàn)一系列的負(fù)面情緒。或者在準(zhǔn)備課件時擔(dān)心課件是否準(zhǔn)備得很完善，是否能夠做到重點(diǎn)突出，吸引學(xué)生眼球；或者第一次站在講臺上，面對臺下充滿期待眼神的數(shù)以百計的學(xué)生，會不會出現(xiàn)怯場的問題，講課時又能不能做到口齒清楚，語速平緩。再有，目前許多高校在評估教師教學(xué)能力時會綜合考慮學(xué)生的意見，青年教師在面對學(xué)生評價較低時會情緒失落進(jìn)而自信心嚴(yán)重受創(chuàng)。當(dāng)出現(xiàn)這樣一些負(fù)面問題時，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準(zhǔn)確定位并且虛心學(xué)習(xí)，在面對各種壓力的時候要保持積極的心態(tài)，爭取迅速將壓力轉(zhuǎn)換為動力，以推動自身的發(fā)展；然后，要樹立高度的教師責(zé)任感。青年教師需要深刻意識到教師是人類靈魂的工程師，時刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話很可能會改變一個人的一生。同時在傳授知識時要做到精準(zhǔn)，不能含含糊糊，蒙混過關(guān)。這是由于青年教師在攻讀研究生學(xué)位時往往鉆研的是更為微觀的問題，知識更細(xì)化，更深入且更專業(yè)。但是青年教師授課的對象是專業(yè)背景淺且復(fù)雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專業(yè)的學(xué)生，因此在面對不懂專業(yè)背景知識的學(xué)生時需要綜合多方面知識來授課。在遇到自己不明白的地方時更需要花費(fèi)時間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責(zé)任感，在教書育人的同時加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立崇高的職業(yè)道德，謹(jǐn)言慎行，言傳身教，成為學(xué)生的楷模。
二、積極參加崗前培訓(xùn)
為了提高教學(xué)與管理能力和順應(yīng)時展的需要，青年教師需要在崗前進(jìn)行培訓(xùn)，使自己能以學(xué)術(shù)造詣和優(yōu)秀品格贏得學(xué)生的尊重與熱愛，對自己、對學(xué)生、對學(xué)校和對未來負(fù)責(zé)。通過崗前培訓(xùn)，青年教師可以了解學(xué)校的辦學(xué)理念、教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、軟件硬件，進(jìn)而熟悉教學(xué)環(huán)境以便教學(xué)工作的順利開展。同時，青年教師通過崗前培訓(xùn)可以熟悉教學(xué)及管理、教材教法、新課程改革等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容以便形成自己的教學(xué)思路。因此，崗前培訓(xùn)有利于青年教師深刻認(rèn)識高校教師這一職業(yè)，初步掌握教育基本理論，學(xué)會備課、上課，樹立正確的科學(xué)教育觀及教師基本職業(yè)道德規(guī)范。青年教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識到崗前培訓(xùn)的重要性，重視并積極參加崗前培訓(xùn)。在培訓(xùn)的時候需要以主人翁的意識和愛崗敬業(yè)的精神迅速融入學(xué)校文化，銘記學(xué)校校訓(xùn)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要及時做好總結(jié)，擬定教學(xué)目標(biāo)，爭取在短期時間內(nèi)成為獨(dú)當(dāng)一面的教學(xué)能手，長期時間內(nèi)可以稱為學(xué)生心目中人格魅力高尚、教學(xué)和管理能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師。
三、注重培養(yǎng)教育基本功
青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范類院校的研究生，沒有經(jīng)過教育專業(yè)知識（如教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等）的學(xué)習(xí)，通常存在授課經(jīng)驗匱乏甚至無授課經(jīng)歷的問題。那么要在短時間內(nèi)迅速提高自身的教學(xué)水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽課。助教就是協(xié)助有經(jīng)驗的老教師上好一門專業(yè)課。通過助教，青年教師不僅可以熟悉該門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式，還可以在老教師的言傳身教中，學(xué)習(xí)其愛崗敬業(yè)、忠于職守、甘于奉獻(xiàn)、為人師表、熱愛學(xué)生、誨人不倦的高尚品德以及精通業(yè)務(wù)、嚴(yán)于律己、學(xué)而不厭的進(jìn)取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱評定等各項條件均對教學(xué)工作量有定量要求，這使得不少教師過分關(guān)注自己的教學(xué)工作量，往往把助教工作當(dāng)做完成教學(xué)工作量的任務(wù)來看待，而忽視助教工作本身帶來的重要作用。因此，青年教師在擔(dān)任助教的過程中，不能僅當(dāng)做工作任務(wù)來完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭取在有限的時間內(nèi)掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。助教工作僅僅針對一門專業(yè)課，要更快更好地掌握教學(xué)方式，提高教育能力，還可以通過廣泛聽課的方式。青年教師可以全面系統(tǒng)地聽同一課程或相近課程的教師們的課以便充實和組織教學(xué)內(nèi)容。在聽課的過程中，要用心學(xué)習(xí)其他教師是如何組織教學(xué)內(nèi)容、合理安排課堂時間、熟練運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的。同時還要盡可能多聽不同教師的課，尤其是一些優(yōu)秀教師或教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的課，要善于總結(jié)比較，博采各家教學(xué)方法之長，選擇更合理、更準(zhǔn)確、學(xué)生更愿意聽的講法，然后總結(jié)、探索并形成自己的一套教學(xué)方法。另外，青年教師還應(yīng)該多參加說課比賽。通過說課的形式可以直接獲取別人的點(diǎn)評，清楚認(rèn)識自己在教學(xué)水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對性的改進(jìn)自己的教學(xué)方式，最終提高教育業(yè)務(wù)水平。
四、快速融入科研團(tuán)隊，提高科研業(yè)務(wù)能力
青年教師除了搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)以外，還必須要重視科研能力的培養(yǎng)。要提高科研水平，首先要面臨的問題就是如何快速融入科研團(tuán)隊。這需要青年教師先對所在院系的科研方向和科研條件要有所了解，同時還應(yīng)結(jié)合社會與國家的發(fā)展大趨勢、地方行業(yè)特色，對自己的科研方向有一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃。青年教師要盡量結(jié)合科研團(tuán)隊的學(xué)科優(yōu)勢開展科研工作，以團(tuán)隊研究作為基礎(chǔ)，提出獨(dú)立的科研思維與創(chuàng)新意識以便開辟新的研究方向。青年教師要清晰地認(rèn)識到自己既是相對獨(dú)立的科研個體，又是科研團(tuán)隊的有效組成部分。另外，青年教師在科研工作中要具備良好的態(tài)度，強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心，要勇于探索創(chuàng)新，敢于懷疑，細(xì)心觀察，善于在微小的事物中尋求創(chuàng)新性結(jié)果，還要培養(yǎng)實事求是、不怕挫折、鍥而不舍等較高的科研素質(zhì)，這樣才能搞好教育科研，提高自身的科研能力。
五、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合
高校是集教學(xué)與科研于一體的機(jī)構(gòu)，教學(xué)是高校的生命，科研則是高校的靈魂，兩者相輔相成、缺一不可。青年教師大多數(shù)既要從事教學(xué)又要從事科研，面對教學(xué)科研雙重任務(wù)，不可避免地要在教學(xué)與科研二者之間進(jìn)行選擇。如何處理好二者之間的關(guān)系，一直是青年教師進(jìn)入高校后都必需要面對的問題。首先，要以教學(xué)作為基礎(chǔ)。青年教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到教學(xué)是教師的基本技能，應(yīng)該以教學(xué)為基礎(chǔ)，樹立教學(xué)第一位的觀念。教學(xué)工作可以使青年教師在向?qū)W生傳授知識的同時開拓自己的知識面，通過在備課、講課過程中遇到的問題來啟發(fā)思考，為尋找和定位科學(xué)研究方向提供一定的啟示。其次，要以科研求發(fā)展，寓教于研，科研實踐不斷為教學(xué)服務(wù)。青年教師可以在不斷的科學(xué)研究中學(xué)習(xí)和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實到自己的教學(xué)課程體系當(dāng)中。同時在教學(xué)過程中，青年教師把新知識貫穿到課堂和實踐教學(xué)當(dāng)中，既能豐富學(xué)生的知識體系，又能調(diào)動學(xué)生求知的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。因此，青年教師只有不斷地創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究，才能真正實現(xiàn)教學(xué)科研相統(tǒng)一，平衡好二者之間的關(guān)系。
六、結(jié)語
第8篇：高校教師崗前培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)類高職院校 教師資格認(rèn)定 問題 思考
自1993年以來，我國相繼頒布了《教師法》、《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》，逐步形成了教師資格制度的法律法規(guī)體系。實施教師資格制度是一項關(guān)系到國家法律法規(guī)的貫徹落實，是使教師的任用走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化軌道的重要環(huán)節(jié)。自2001年起我國教師資格認(rèn)定工作全面進(jìn)入實施操作階段，據(jù)統(tǒng)計，截至2009年8月全國共有2169.87萬人通過申請取得了教師資格，其中高校教師資格認(rèn)定人數(shù)占總?cè)藬?shù)的11%左右。作為高等教育的一種“類型”的農(nóng)業(yè)類高職教育，其教師資格認(rèn)定工作的順利開展為農(nóng)業(yè)類高職院校教師隊伍管理提供了合法性基礎(chǔ)，有利于把住教師隊伍的入口關(guān)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。但隨著教師資格認(rèn)定工作的進(jìn)一步深入開展，許多不容忽視的問題日益顯現(xiàn)，我結(jié)合實際工作談?wù)剬Ξ?dāng)前農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認(rèn)定工作過程中存在問題的一些看法。
一、當(dāng)前農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認(rèn)定工作中存在的問題
1.重視程度不夠，相關(guān)部門之間的溝通協(xié)調(diào)存在問題。
部分農(nóng)業(yè)類高職院校對實施教師資格認(rèn)定工作的重要性認(rèn)識不夠，人事部門認(rèn)為這只是一項事務(wù)性的工作，未安排專人負(fù)責(zé)，常常是職稱管理人員或者勞資管理人員兼職做此項工作，導(dǎo)致具體經(jīng)辦人員對高校教師資格認(rèn)定的相關(guān)政策理解不夠充分，不熟悉相應(yīng)的操作流程，宣傳不到位，使教師資格認(rèn)定工作流于形式。部分新教師認(rèn)為反正已經(jīng)被正式錄用了，教師資格的認(rèn)定只是一種形式，不論條件是否具備，學(xué)校早晚都會給予認(rèn)定。另外，農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認(rèn)定工作的順利開展不只是人事部門的工作，還需要各部門之間的相互配合協(xié)調(diào)，如教育教學(xué)素質(zhì)與能力測試、普通話測試都需要二級學(xué)院（系部）和教務(wù)部門的配合，才能保證整個認(rèn)定工作的圓滿完成。
2.缺乏符合農(nóng)業(yè)類高職教育特點(diǎn)和要求的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)類高職高專教育的基本特點(diǎn)是根據(jù)市場需求辦專業(yè)，按照專業(yè)進(jìn)行農(nóng)業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生除了必須具備基礎(chǔ)的理論知識和專門知識外，還應(yīng)重點(diǎn)掌握從事農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。農(nóng)業(yè)類高職院校中的畜牧獸醫(yī)、寵物護(hù)理、園林園藝等專業(yè)的實踐性和操作性都很強(qiáng)，實踐教學(xué)必須貫穿教學(xué)的全過程。因此，實習(xí)指導(dǎo)老師的教育、教學(xué)經(jīng)驗與技能對于保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。而根據(jù)現(xiàn)行的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，教師資格分為七類，即：①幼兒園教師資格；②小學(xué)教師資格；③初級中學(xué)教師資格；④高級中學(xué)教師資格；⑤中等職業(yè)學(xué)校教師資格；⑥中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)老師資格；⑦高等學(xué)校教師資格。作為農(nóng)業(yè)類高職院校師資隊伍中的重要組成部分的實習(xí)指導(dǎo)老師目前也是完全按照普通高校的教師資格（即第⑦類）認(rèn)定條件來進(jìn)行認(rèn)定的，目前的認(rèn)定條件中缺乏實踐經(jīng)歷、實驗技能等方面的認(rèn)定考核標(biāo)準(zhǔn)，完全依據(jù)理論課堂講授標(biāo)準(zhǔn)去評定實習(xí)指導(dǎo)老師的教育教學(xué)素質(zhì)與能力，這與農(nóng)業(yè)類高職教育強(qiáng)調(diào)實踐性、應(yīng)用型的特點(diǎn)不相符合。部分實習(xí)指導(dǎo)老師在取得與專業(yè)理論課教師同樣的高校教師資格證書后紛紛要求轉(zhuǎn)崗，轉(zhuǎn)評教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱，不安心于實習(xí)指導(dǎo)工作崗位，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)類高職院校實習(xí)指導(dǎo)老師隊伍的不穩(wěn)定。
3.針對非師范類申請人的教育教學(xué)能力測試把關(guān)不嚴(yán)，缺乏有效性。
由于農(nóng)業(yè)類高職院校的專業(yè)特點(diǎn)，每年引進(jìn)的教師絕大部分都是農(nóng)林畜牧獸醫(yī)類的非師范教育類畢業(yè)生或是行業(yè)內(nèi)的高層次人才。針對這部分未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)課程的高校教師資格申請人員，許多農(nóng)業(yè)類高職院校僅僅是按照上級教育部門的要求讓其參加全省統(tǒng)一的高校教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)等四門課程，而對這部分人員教育教學(xué)能力水平的提高則缺乏必要的指導(dǎo)、培訓(xùn)與監(jiān)督。在教師資格認(rèn)定工作過程中的教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力測試環(huán)節(jié)中，部分學(xué)校只是組織人員對照教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試評價表打打分，聽課、說課過程僅僅是走過場。這種測試流于形式、方法單一，對農(nóng)業(yè)類高職高專教育教學(xué)活動的有效開展，教育質(zhì)量的提高不能起到積極的促進(jìn)作用，反而削弱了教師資格認(rèn)定的嚴(yán)肅性、權(quán)威性。
4.教師資格證缺乏有效期。
《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》都明確規(guī)定了在“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的”的情況下，應(yīng)取消教師資格，5年內(nèi)不得重新取得教師資格。目前已取得高校教師資格的人員，只要不違反上述規(guī)定其教師資格證就終身有效。大多數(shù)農(nóng)業(yè)類高職院校在現(xiàn)行人事分配制度改革不斷深入的大背景下，由于人事制度的進(jìn)一步實施和“能進(jìn)能出”的新的用人機(jī)制得到建立和不斷完善，教師隊伍的流動性日益增大。有一些已經(jīng)辭職或者重新選擇其他職業(yè)的人員，其高校教師資格證并沒有失效，也沒有明確規(guī)定如何收回其高校教師資格證書。很多仍然在職的教師也因為當(dāng)前的高校教師資格終身制而放松自身對知識更新，提高施教能力與自身素質(zhì)的要求。這將影響農(nóng)業(yè)類高職院校教師隊伍專業(yè)化的進(jìn)程，不利于教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。
5.教師資格認(rèn)定工作信息化管理有待加強(qiáng)。
隨著各農(nóng)業(yè)類高職院校近些年招生人數(shù)的上升，每年新引進(jìn)的教師人數(shù)大大增加。從2002年首次開展教師資格認(rèn)定工作以來，如我每年都有幾十甚至上百名新教師申請認(rèn)定高校教師資格，而截止到2008年江蘇省的高校教師資格認(rèn)定工作尚未啟用統(tǒng)一的認(rèn)定信息化管理系統(tǒng)軟件，各院校申請人員的基本信息錄入和匯總上報還是以紙質(zhì)材料為主，常常出現(xiàn)信息不完整，統(tǒng)計匯總困難的情況，影響了工作效率。對學(xué)校人事管理部門來講，還是停留在通過手工查詢紙質(zhì)材料來對申請人的基本情況進(jìn)行審核的階段，耗時耗力且容易出現(xiàn)差錯。
二、對農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認(rèn)定工作的思考
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健立健全組織機(jī)構(gòu)，做好宣傳發(fā)動工作。
根據(jù)上級要求成立以院長為首、學(xué)院各系（部）、人事部門領(lǐng)導(dǎo)為主要成員的學(xué)院教師資格制度實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)一個辦公室。學(xué)院人事部門安排綜合素質(zhì)較高的人員專門負(fù)責(zé)此項工作，各院（系）配備相應(yīng)人員做好本部門申請人員的材料初審、收集匯總工作。按照《江蘇省教師資格專家審查委員會組織辦法(試行)》的文件精神，成立學(xué)院教師資格專家審查委員會及專業(yè)評議組，委員會由十七名副高級及其以上教師職務(wù)的專家組成，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主任和副主任，委員會成員定期調(diào)整，成員名單在任期內(nèi)不對外公布。各系（部）按不同專業(yè)類別成立教師資格專業(yè)評議組，由系（部）主要負(fù)責(zé)人出任組長。以文件的形式將崗培成績合格與取得高校教師資格作為新進(jìn)教師（輔導(dǎo)員）轉(zhuǎn)正定級、職稱初定的必備條件，將其與教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、聘任上崗掛鉤。通過校園網(wǎng)、教師教研活動、教職工大會等多種渠道宣傳教師資格認(rèn)定政策，熟悉認(rèn)定工作程序。
2.關(guān)注農(nóng)業(yè)類高職教育“職業(yè)性”特點(diǎn)，教師資格分類需進(jìn)一步細(xì)化。
針對農(nóng)業(yè)類高職教育“職業(yè)性”特點(diǎn)，其教師資格認(rèn)定較之一般高校應(yīng)有其自身的特點(diǎn)和要求。建議參照中等職業(yè)學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)老師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格分類方法，增設(shè)高等學(xué)校或高職院校實習(xí)指導(dǎo)老師資格，提出具體的規(guī)定和要求，側(cè)重其實際操作能力的考核，將教師資格分類進(jìn)一步細(xì)化，保證農(nóng)業(yè)類高職實踐教育的質(zhì)量水平。
3.注重教育教學(xué)能力的培養(yǎng)過程。
教師的教育教學(xué)能力直接關(guān)系到教育的質(zhì)量和效果。非師范類畢業(yè)生和引進(jìn)的行業(yè)內(nèi)高層次人才沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等課程，其教育教學(xué)活動的有效開展缺乏堅實的理論基礎(chǔ)。因此從農(nóng)業(yè)類高職院校師資管理角度講，針對這部分教師除了需要參加上級教育主管部門統(tǒng)一組織的新教師崗前培訓(xùn)、補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論課程之外，還可以采取各類培訓(xùn)、開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)和教育方法專題講座、集體研討、骨干教師個別指導(dǎo)、利用校園網(wǎng)絡(luò)建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息共享等方式拓寬教育教學(xué)能力的培養(yǎng)模式，改善其自身的知識結(jié)構(gòu)，為教師資格認(rèn)定工作打下良好基礎(chǔ)，更有利于農(nóng)業(yè)類高職院校青年教師隊伍的成長。
目前江蘇省高校教師資格認(rèn)定中使用的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試評價表中測評標(biāo)準(zhǔn)分為試講（說課）部分和面試部分，分別從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果、基本素質(zhì)等六個方面來進(jìn)行教學(xué)評價。這種統(tǒng)一的理論說課模式與農(nóng)業(yè)類高職教育強(qiáng)調(diào)實踐性、技能操作性的特征不相符合，因此在測評中可以增加綜合考量教師實驗操作技能、企業(yè)頂崗實踐、教案編寫能力、教學(xué)態(tài)度、語言示范能力、課堂應(yīng)變調(diào)控能力等考核環(huán)節(jié)。對新參加工作、剛引進(jìn)或調(diào)入的教師進(jìn)行摸底調(diào)查，分專業(yè)依具體情況開展教育教學(xué)能力測試工作。測試結(jié)束后還可以邀請專家針對測試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，對青年教師加以指導(dǎo)，通過教育教學(xué)能力測試的手段達(dá)到提高教育教學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。
4.加強(qiáng)對教師資格工作的動態(tài)管理。
取得了教師資格證書，并不表示就已經(jīng)成為一個合格的教師，教師資格認(rèn)定管理工作應(yīng)該是一個動態(tài)的過程。從國際慣例和教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需要考慮，應(yīng)對教師資格的有效期做出規(guī)定，如可以規(guī)定超出相應(yīng)的年限，教師資格證需重新注冊或要重新審核認(rèn)定教師資格。就農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格具體管理實施工作而言，可以在申請人取得高校教師資格證書后，結(jié)合二級學(xué)院（系）教師個人業(yè)務(wù)檔案管理工作建立起教師考核激勵機(jī)制，通過如對“學(xué)院優(yōu)秀青年骨干教師”、“學(xué)院優(yōu)秀教師”、“學(xué)院專業(yè)帶頭人”、“江蘇省333高層次人才”、“青藍(lán)工程”培養(yǎng)對象等教師評比選拔工作，著重關(guān)注教師在取得高校教師資格證書后的成長和提高過程，深化延展教師資格制度，在動態(tài)管理中使教師隊伍的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。
5.使用網(wǎng)絡(luò)版教師資格認(rèn)定管理信息系統(tǒng)，進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格數(shù)據(jù)庫內(nèi)容。
為了加強(qiáng)教師資格認(rèn)定工作的科學(xué)化和規(guī)范化管理，提高認(rèn)定工作的信息化水平和工作效率，教育部在原有的單機(jī)版教師資格認(rèn)定管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，研究開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)版的教師資格認(rèn)定管理信息系統(tǒng)。江蘇省高校教師資格認(rèn)定中心已要求各院校在2009年度的秋季高校教師資格認(rèn)定工作中統(tǒng)一使用了該系統(tǒng)進(jìn)行信息的錄入和匯總上報，實現(xiàn)了申請人的網(wǎng)上申請和網(wǎng)上認(rèn)定。農(nóng)業(yè)類高職院校可以考慮借使用這次網(wǎng)絡(luò)版教師資格認(rèn)定管理信息系統(tǒng)的契機(jī)，建立起并進(jìn)一步完善教師資格數(shù)據(jù)庫。將申請人員的基本信息，如性別、出生年月、民族、身份證號碼、所學(xué)專業(yè)、申請任教學(xué)科、高校教師資格證書號碼、學(xué)歷學(xué)位、現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)職務(wù)、崗前培訓(xùn)考試成績、普通話測試等級、教育教學(xué)能力測試結(jié)果等信息輸入到數(shù)據(jù)庫文件中，這樣既便于了解本年度申請人員的基本情況，確保申報材料的準(zhǔn)確性，又可以對已取得高校教師資格證書人員進(jìn)行各方面信息的查詢，方便今后工作的順利開展。
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第9篇：高校教師崗前培訓(xùn)總結(jié)范文
自20世紀(jì)50年代西方國家高等教育進(jìn)入大眾化教育階段后，西方國家高校教師的發(fā)展開始受到社會的重視，學(xué)者們開始關(guān)注和研究高校教師的發(fā)展。60年代起西方國家高校開始建立大學(xué)教師發(fā)展中心，在學(xué)術(shù)研究和實踐的基礎(chǔ)上逐步建立教師發(fā)展體系和制度。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代和信息化時代的到來，社會對高校教師的要求越來越高，西方國家對高校教師發(fā)展進(jìn)行了大量理論和實踐研究，這些國家的高校教師發(fā)展制度也日趨成熟和完善。
我國計劃經(jīng)濟(jì)時代高校實施的是精英教育，對高校教師的發(fā)展很少關(guān)注，局限于對高校教師進(jìn)行一些簡單的培訓(xùn)和開展學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修學(xué)習(xí)。自進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)階段，特別是高校擴(kuò)招向大眾教育發(fā)展以來，高校教師的發(fā)展才逐漸受到關(guān)注。1998年教育部實施“長江學(xué)者獎勵計劃”開啟了我國高校教師發(fā)展實踐的序幕，但是我國的教師發(fā)展的理論研究稍顯滯后，2003年開始才出現(xiàn)了一些高校教師發(fā)展的研究論文，2006年10月18日至19日在廈門大學(xué)高教所舉辦的以大學(xué)教師發(fā)展為主題的第四次高等教育質(zhì)量國際學(xué)術(shù)研討會促進(jìn)了與大學(xué)教師發(fā)展相關(guān)主題的研究，對高校教師發(fā)展的研究也使各高校越來越重視高校教師的發(fā)展，從教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師發(fā)展的趨勢不可阻擋，這是社會發(fā)展的必然結(jié)果。
二、我國高校教師發(fā)展的實踐
1991年美國教育聯(lián)合會(NEA)發(fā)表《大學(xué)教師發(fā)展:國力的提升》報告書。其中對教師發(fā)展提出全面、系統(tǒng)的界定，認(rèn)為教師發(fā)展基本圍繞四個目標(biāo):個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。個人發(fā)展包括提高教師人際交往能力、維護(hù)健康、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等等。專業(yè)發(fā)展指獲得或提高與專業(yè)工作相關(guān)的知識、技能與意識。組織發(fā)展則集中于創(chuàng)造有效的組織氛圍，便于教師采用新的教學(xué)實踐。教學(xué)發(fā)展包括學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)模式與課程更新。作者根據(jù)上述四個教師發(fā)展的目標(biāo)，結(jié)合我國高校的實際情況，對我國高校教師發(fā)展的實踐進(jìn)行總結(jié)。
1.個人發(fā)展
（1）職業(yè)生涯規(guī)劃。我國從2005年后才對高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行研究。2006年3月首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)成立了教師促進(jìn)中心，這是我國最早開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師職業(yè)促進(jìn)的教師互助組織。2008年青海大學(xué)開展了教師個人三年規(guī)劃工作。2011年北京聯(lián)合大學(xué)邀請專家為教職員工進(jìn)行了主題為“高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃”講座。雖然大多數(shù)高校和教師都認(rèn)識到了制訂教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但是目前真正做了教師職業(yè)生涯規(guī)劃的卻不多。根據(jù)龐海芍等對北京理工大學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果顯示，74.89%的教師都認(rèn)識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但是對自己近5-10年的職業(yè)生涯“認(rèn)真規(guī)劃，目標(biāo)明確”者僅占29.64%；55.88%的人只是“簡單考慮過，目標(biāo)不太明確”。
（2）維護(hù)健康。高校教師的壓力越來越大，有來自教學(xué)、科研工作的壓力，也有來自家庭、住房和生活的壓力，這些壓力對青年教師尤其大。巨大的壓力，導(dǎo)致教師健康狀況令人堪憂。2010年于薇隨機(jī)抽取長春市8所高校508位教師健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有66.89%的大學(xué)教師處于亞健康狀態(tài)。關(guān)注和維護(hù)教師的健康日益重要，現(xiàn)在大多數(shù)高校對教師進(jìn)行了每年一次或幾年一次的體檢，但是有些高校體檢項目有限，作用不明顯，而對亞健康狀態(tài)的教師，學(xué)校則沒有采取辦法來防治。
（3）人際交往能力。人際交往對于每一個社會人來說都是十分重要的，良好的人際關(guān)系能幫助人們逾越很多障礙。研究發(fā)現(xiàn)，有86.1%的青年教師認(rèn)為人際交往十分重要，然而對青年教師，最大的心理困擾也就是人際交往，有近41.6%的青年教師認(rèn)為自己的人際關(guān)系一般，9.8%的青年教師認(rèn)為自己的人際關(guān)系不好。但是，青年教師的人際交往能力沒有得到高校的重視，通常認(rèn)為這是教師自己的事情，因此普遍沒有開展人際交往能力的有效訓(xùn)練。
2.專業(yè)發(fā)展
（1）課程學(xué)習(xí)和學(xué)歷、學(xué)位提高。青年教師在學(xué)校教育時期所學(xué)的知識并不能完全滿足教學(xué)和科研的要求，很多教學(xué)、科研內(nèi)容涉及到更深的專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科的知識，這就要求青年教師根據(jù)其教學(xué)科研需要參加相關(guān)課程的學(xué)習(xí)或者參加學(xué)歷、學(xué)位進(jìn)修學(xué)習(xí)。浙江大學(xué)對青年教師參加課程學(xué)習(xí)提出了要求，為了鼓勵青年教師進(jìn)行學(xué)科交叉，出創(chuàng)新性的成果，要求剛?cè)胄５那嗄杲處煴仨氹S本科教學(xué)課堂學(xué)習(xí)3門以上非本專業(yè)的課程。華中科技大學(xué)計算機(jī)學(xué)院大力推進(jìn)“博士化工程”，青年教師中95%已獲得博士學(xué)位或正在攻讀博士學(xué)位。
（2）出國研修。青年教師出國研修，能拓寬青年教師的國際視野，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)知識和理念，提高學(xué)術(shù)水平，建立與國外高等學(xué)校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)交流合作的渠道。我國教育部留學(xué)基金管理委員會每年資助4000-7000名專業(yè)技術(shù)人才出國訪問學(xué)習(xí)或攻讀碩士、博士學(xué)位、進(jìn)行博士后研究等。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）為實現(xiàn)師資的國際化，每年通過留學(xué)基金委員會出國留學(xué)面上項目、1:1配套青年骨干教師出國留學(xué)項目或自籌經(jīng)費(fèi)等形式選派50名左右的教師出國研修。
（3）國內(nèi)訪問交流。選派教學(xué)科研骨干赴國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)、國家重點(diǎn)實驗室、工程研究中心做國內(nèi)訪問學(xué)者，是依靠國內(nèi)現(xiàn)有條件和力量培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的重要形式。教育部實施青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者計劃，每年選派1000人到“211工程”重點(diǎn)大學(xué)、國家重點(diǎn)實驗室、工程中心進(jìn)修學(xué)習(xí)。南開大學(xué)每年選派10名左右青年骨干教師到國內(nèi)重點(diǎn)高等學(xué)校的重點(diǎn)科研基地、優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)做訪問學(xué)者，這一工作取得了非常好的效果，培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的青年人才。
（4）進(jìn)博士后科研流動站（博士后工作站）工作。博士后科研流動站（博士后工作站）為剛畢業(yè)的博士生提供了一個繼續(xù)專心從事科學(xué)研究的平臺。高等學(xué)校選派已取得博士學(xué)位的教師進(jìn)相關(guān)博士后科研流動站（博士后工作站）進(jìn)行兩年的研究工作是一項造就優(yōu)秀專業(yè)人才的制度。有些高校則采取了師資博士后的辦法，要想來校從事教師工作，必須先進(jìn)本校博士后流動站從事2年的博士后研究。山東大學(xué)鼓勵優(yōu)秀青年博士教師到名校、名牌專業(yè)、跟名師從事博士后研究。武漢大學(xué)等高校則實施了師資博士后的政策。
（5）參加學(xué)術(shù)會議或?qū)W術(shù)沙龍。參加學(xué)術(shù)會議，特別是國際學(xué)術(shù)會議，青年教師能獲取本學(xué)科最前沿的研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，了解同行的研究思想和理念，促進(jìn)與著名同行專家進(jìn)行交流與合作。大連理工大學(xué)鼓勵青年教師參加國際會議，所有費(fèi)用由學(xué)校支付，用于此項活動的費(fèi)用逐年在增加。學(xué)術(shù)沙龍正在我國興起，一些學(xué)校由院士、學(xué)術(shù)帶頭人發(fā)起組織定期學(xué)術(shù)沙龍，為青年教師的學(xué)術(shù)成長給予幫助，也激發(fā)青年教師進(jìn)行思想創(chuàng)新，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。
（6）設(shè)立青年教師培養(yǎng)基金或獎勵基金。青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)，工資微薄，又沒有積蓄，而開展各項教學(xué)研究、科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流活動都要一定的經(jīng)費(fèi)支持，否則舉步維艱。為了使青年教師能盡快成長為教學(xué)、科研一線的主力軍，很多高等學(xué)校采取了支持措施。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立青年科研基金，為青年科研人員的科研工作提供啟動經(jīng)費(fèi)。華中科技大學(xué)計算機(jī)學(xué)院支持青年教師申報國家自然科學(xué)基金項目，對獲得國家自然科學(xué)基金項目的教師獎勵3萬元（其中匹配研究經(jīng)費(fèi)2.5萬元，獎金0.5萬元）。
（7）實施杰出人才培養(yǎng)計劃。從20世紀(jì)90年代中期開始，我國以科技部、教育部、人事部等部門為主開展了長江學(xué)者計劃獎勵計劃、國家杰出青年科學(xué)基金、百千萬人才工程、跨世紀(jì)（新世紀(jì)）優(yōu)秀人才等高層次優(yōu)秀青年人才資助計劃，給優(yōu)秀的青年教師，提供科研經(jīng)費(fèi)，發(fā)放獎金和津貼，保證優(yōu)秀青年教師能專心開展科學(xué)研究，出高水平的研究成果。各省市也實施了省級學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年骨干教師等資助計劃。很多高等學(xué)校也采取了一些特殊措施來培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師。例如，南開大學(xué)出臺青年杰出人才重點(diǎn)資助計劃，設(shè)立特聘教授崗位，對獲資助者每年給予6-10萬元的特別津貼。
3.組織發(fā)展
（1）構(gòu)建教師創(chuàng)新團(tuán)隊。高校教師創(chuàng)新團(tuán)隊是以學(xué)術(shù)問題為紐帶，圍繞國家重大應(yīng)用基礎(chǔ)研究和預(yù)先研究、重大工程項目以及重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)、課程而組建的一種緊密型的教師基層學(xué)術(shù)組織。它的目標(biāo)就是重點(diǎn)培養(yǎng)各類拔尖人才，力爭取得重大標(biāo)志性成果，實現(xiàn)高等學(xué)校和國家科技創(chuàng)新的跨越式發(fā)展。以中國地質(zhì)大學(xué)殼幔交換動力學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)為例，該團(tuán)隊2005年獲國家自然科學(xué)基金創(chuàng)新群體資助。該團(tuán)隊具有明確的研究方向和主攻研究內(nèi)容，聘請數(shù)名院士進(jìn)行指導(dǎo)，團(tuán)隊成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，共攀高峰。2003年以來，完成了多項國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項目、“863”和“973”項目，獲國家自然科學(xué)二等獎2項和省部級一等獎多項，團(tuán)隊成員被SCI檢索100多篇。團(tuán)隊中有6人入選省部級及以上高層次人才，新增1人獲得國家杰出青年基金資助。
（2）建立人才特區(qū)。人才特區(qū)近幾年在國內(nèi)少數(shù)高校參照國外高校和研究機(jī)構(gòu)建立的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，其“特區(qū)政策”包括資金投入和運(yùn)行機(jī)制兩方面，一方面給予充裕的資金支持，并提供優(yōu)厚的生活待遇；另一方面給人才特區(qū)完全獨(dú)立的人事權(quán)和經(jīng)費(fèi)使用權(quán)，享有較高學(xué)術(shù)自由，人員可以較自由地進(jìn)出國門，以盡量使他們擁有與在國外相似的科研軟環(huán)境。南京大學(xué)的“學(xué)科特區(qū)”是一種比較成功的模式。南京大學(xué)著眼國際前沿領(lǐng)域，創(chuàng)建了模式動物研究所等6個學(xué)科特區(qū)，這些研究所先后承擔(dān)了國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)基金、國家杰出青年基金、科技攻關(guān)重點(diǎn)項目、“863”項目等數(shù)十項科研任務(wù)，取得了大量的創(chuàng)新性成果，培養(yǎng)了一大批杰出青年教師，以模式動物研究所為例，成長起來了一批杰出青年人才，其中“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授2人，國家杰出青年科學(xué)基金獲得者5人。
4.教學(xué)發(fā)展
（1）高等教育理論知識培訓(xùn)。目前，很多高等學(xué)校的新教師都是非師范院校的畢業(yè)生，很多還是理工科的畢業(yè)生，他們在教育理論方面知識非常缺少，必須在上崗前系統(tǒng)地接受高等教育理論知識的培訓(xùn)。我國高校青年教師崗前培訓(xùn)已把高等教育理論知識學(xué)習(xí)作為必須課程，只有通過相關(guān)課程考試后才能拿到高校教師資格證書。
（2）組織系列教學(xué)方法的專題講座。高校聘請老專家、優(yōu)秀教師向青年教師傳授教學(xué)方法，包括如何書寫教案、如何備課、如何講課、如何板書、如何制作多媒體課件、如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何應(yīng)對學(xué)生的問題、如何應(yīng)對課堂突發(fā)事故等，提高青年教師的教學(xué)水平和課堂控制能力。襄樊學(xué)院每年邀請三位教學(xué)標(biāo)兵給青年教師開展專題講座，介紹在多年教學(xué)實踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，不僅為青年教師們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，還讓他們感受到了教育教學(xué)的藝術(shù)，幫助新教師盡快進(jìn)入教師崗位角色。
（3）組織教學(xué)觀摩。組織觀摩教學(xué)活動可以通過具體的實際課堂教學(xué)來教育新教師如何開展課堂教學(xué)。教學(xué)觀摩可以采取集中觀摩研討與分散聽課相結(jié)合的方式。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）把教學(xué)觀摩作為崗前培訓(xùn)的三個重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)校特聘請在各專業(yè)上頗有學(xué)術(shù)成就的教學(xué)名師為新教師講授教學(xué)示范課，專業(yè)涉及英語、數(shù)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、工程力學(xué)、法律等方面的內(nèi)容。
（4）開展青年教師講課比賽。通過講課比賽可以大大激發(fā)青年教師改進(jìn)教學(xué)方法、增進(jìn)教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。華中科技大學(xué)從1994年起就在全校范圍內(nèi)開展了青年教師講課比賽，這一活動激勵了青年教師上好課，過好教學(xué)關(guān)，同時積極參與開展教學(xué)研究，通過十幾年的沉淀，全校的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高。
（5）設(shè)立教學(xué)研究或教學(xué)改革項目。很多高校設(shè)立教學(xué)研究或教學(xué)改革項目，給予一定的經(jīng)費(fèi)資助，這些項目有以教學(xué)方法手段創(chuàng)新為目的，也有以課程體系改革研究為目的，還有一些是支持教師出版教材的，這些項目的設(shè)立促進(jìn)了教師提高教學(xué)水平。
三、我國高校教師發(fā)展實踐中存在的問題
我國高校教師發(fā)展的實踐取得了很大的進(jìn)步，但是依然存在著很多問題。
1．理論研究對實踐的指導(dǎo)有限
查找CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，有大量關(guān)于高校教師發(fā)展的論文，但是細(xì)看論文后，發(fā)現(xiàn)絕大部分論文是由高等教育研究人員或者社會學(xué)、管理科學(xué)的老師所寫，而由人事處管理人員所寫的很少，導(dǎo)致很多研究停留在理論上或者是紙面上，沒能有效地與我國高校實際工作相結(jié)合，真正對人事工作有指導(dǎo)的論文不多。而各高校對教師發(fā)展的認(rèn)識主要來自對國外高校實踐的了解和摸索。
2．管理人員對教師發(fā)展的認(rèn)識不夠
大部分高校，特別是地方高校，對教師發(fā)展的認(rèn)識仍停留在教師培訓(xùn)上，很多管理人員甚至不了解教師發(fā)展這個概念，工作也僅局限于教師培訓(xùn)。目前真正建立了教師發(fā)展中心的高校非常少，主要工作由人事處教師科、人事科（或人才引進(jìn)辦公室）等科室負(fù)責(zé)，工作系統(tǒng)性和全局性不夠。
3．教師的主動性和個性化沒有得到較好體現(xiàn)
著名教育家潘懋元認(rèn)為教師發(fā)展離不開某種形式的教育、培訓(xùn)，但更重視教師的自主性，強(qiáng)調(diào)個性化的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和自我提高。但是，我們目前的教師發(fā)展是由上而下的組織行為，教師的自主性沒有得到發(fā)揮，基本是按照學(xué)校固定的框架進(jìn)行發(fā)展，學(xué)校也沒有針對不同的教師制訂不同的發(fā)展策略，教師的發(fā)展趨同性嚴(yán)重，在一定程度上導(dǎo)致天才和大師的缺乏，自主創(chuàng)新能力受到限制。
4．教師發(fā)展制度不健全
教師發(fā)展制度是系統(tǒng)性的制度，但是我國高校缺乏強(qiáng)制性的教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃制度，學(xué)術(shù)休假制度基本沒有建立，教師評價制度頗受爭議，約束激勵制度不健全，教師援助制度不完善，重科研而輕教學(xué)，等等。
5．有利于教師發(fā)展的組織文化有待進(jìn)一步加強(qiáng)
有些高校校園文化不清晰，沒有明確的定義和內(nèi)涵。行政管理部門的官僚作風(fēng)尚存，服務(wù)意識還要進(jìn)一步加強(qiáng)。團(tuán)隊協(xié)作文化不強(qiáng)，單干的教師非常多，一些人生怕他人超過自己。一些人物質(zhì)利益優(yōu)先，一些人急功近利，真正埋頭搞基礎(chǔ)研究和創(chuàng)新的人較少。平等地位和學(xué)術(shù)自由沒有得到較好的保障，在職稱晉升、項目申請等事情中時有不平等現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)霸也存在于很多高校，等等。
四、對高校教師發(fā)展實踐的建議
1．鼓勵廣大人事管理人員參加教師發(fā)展研究
高校應(yīng)設(shè)立專項教師發(fā)展研究課題，鼓勵人事管理人員和有關(guān)教師發(fā)展的研究人員開展調(diào)查研究。高校人事管理人員應(yīng)主動承擔(dān)起教師發(fā)展的歷史使命，參與到教師發(fā)展的研究中來，將教師發(fā)展的理論與學(xué)校實際相結(jié)合，制訂相應(yīng)的政策和制度，推進(jìn)高校教師又好又快發(fā)展。
2．革新觀念，充分重視教師發(fā)展工作
高等學(xué)校管理者必須革新傳統(tǒng)的人才觀念，將工作重心由教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到系統(tǒng)的教師發(fā)展上來。高校應(yīng)成立教師發(fā)展中心，由校領(lǐng)導(dǎo)、人事管理人員、有關(guān)教師發(fā)展的研究人員、專家學(xué)者等組成教師發(fā)展指導(dǎo)咨詢委員會，組織、指導(dǎo)全校教師發(fā)展工作。樹立以人為本的觀念，尊重和關(guān)心教師，增強(qiáng)服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量，為教師排憂解難，給教師發(fā)展提供充足的經(jīng)費(fèi)支持，關(guān)注青年教師的身心健康，保證青年教師的可持續(xù)發(fā)展。
3.教師應(yīng)從被動發(fā)展轉(zhuǎn)向主動發(fā)展
被動型的教師發(fā)展總是讓教師感覺有壓力或認(rèn)為存在某些不適，教師按照學(xué)校的條條框框來做，個性和才能沒有得到充分的發(fā)揮。教師要對自己長處和短處有清醒的認(rèn)識，從“給我什么”轉(zhuǎn)到“我要什么”，主動尋求管理人員和專家的幫助，走到真正適合自己發(fā)展的道路上來。管理人員也要注意引導(dǎo)教師從被動發(fā)展到主動發(fā)展上來，對教師發(fā)展中的合理要求盡量給予幫助和支持。
4.建立系統(tǒng)的教師發(fā)展制度
學(xué)校應(yīng)遵循教學(xué)、科研規(guī)律和人才成長規(guī)律，系統(tǒng)構(gòu)建教師發(fā)展制度。強(qiáng)制和幫助制訂青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃，給他們提供更多的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會，提供多種發(fā)展路徑，同時應(yīng)做好人員的繼任規(guī)劃和晉升規(guī)劃，讓青年教師看到發(fā)展的希望。出臺系統(tǒng)的高層次及后備人才培養(yǎng)項目，支持優(yōu)秀人才開展學(xué)術(shù)研究，使優(yōu)秀人才脫穎而出。實施帶薪學(xué)術(shù)休假制度，鼓勵教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。建立科學(xué)合理的激勵約束制度，獎優(yōu)罰劣，同時避免在教師中激起學(xué)風(fēng)浮躁、急功近利的氛圍。對教師進(jìn)行評價，要重視教學(xué)質(zhì)量評價，分學(xué)科建立學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對天才、怪才也要有包容性的評價方法。建立教師援助制度，幫助教師解決發(fā)展中遇到的各種困難和問題，使教師能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)行教學(xué)科研工作，順利向前發(fā)展。
