小學語文學習經驗總結精選(九篇)

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第1篇：小學語文學習經驗總結范文

我校承擔的xx市“十一五”規劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。

一、 課題提出的依據

長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。

2001年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些論述有意識地將“語文素養”凸現出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。

但是，學生語文素養的形成和發展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發展學生的思維，讓學生從小養成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養的全面提高。

二、課題研究的理論價值和實踐價值

(一)理論價值

1、促進教師自主探究小學語文教學規律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯系和規律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養的提高，促進語文教學質量的全面提升。

2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發濃郁書香的特色學校。

(二)實踐價值

1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養;培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法;能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。

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2、全面激發學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養。

3、在各項考級活動中，優化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量;提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。

三、課題研究的理論基礎與實踐基礎

(一)理論基礎

1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。

2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區級以上優質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。

(二)實踐基礎

1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發現了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。

2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。

四、課題研究的總體目標和主要內容

(一)課題研究的總體目標

課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。

(二)課題研究的主要內容

本課題研究的主要內容是：

1、研究各項考級所應達到的具體目標;

2、研究各項考級的組織形式與實施策略;

3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;

4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;

5、研究如何創建書香校園;

6、研究如何改變教師的職業生活方式，促進教師專業化成長。

五、課題研究的基本原則和方法

(一)課題研究的基本原則

1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、

自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。

2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全校活動、級部活動

和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發揮教師的積極性。

3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在

親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。

4. 科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語

文學科的內部規律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。

(二)課題研究的基本方法

我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

1、調查法：

適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。

2、行動研究法：

在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

3、問卷法：

對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。

4、經驗總結法：

在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論。

六、課題研究的實施步驟和預期的成果

(一)課題研究的實施步驟

準備過程：2006年3月——2006年5月

在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

1、進行調查研討，調整課題總體研究目標;

2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。

3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。

4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。

5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。

研究實施過程：2006年5月——2010年3月

第一階段：2006年5月——2007年7月

在實驗研究過程中，我們將根據學生學習語文的規律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。

第二階段：2007年8月——2008年7月

本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。

第三階段：2008年8月——2009年7月

本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發現與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。

第四階段：2009年8月——2010年3月

本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。

課題結題過程：2010年3月——2010年6月

在本階段中，我們一方面繼續進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發現問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。

(二)課題研究的預期成果

第2篇：小學語文學習經驗總結范文

關鍵詞： 小學語文教學 “文包詩” 情感教育

一、在小學語文教學中植入情感教育首先需要深挖教材，用文本情感打動學生。

蘇教版小學語文課本對學生情感教育的重視體現了新課改對小學生新的要求，小學語文老師在擁有好的教材的基礎上所能做的便是深度挖掘教材，把情感教育視為教學活動的重要環節，引導學生體會文本的感情，把握文本的精髓，從而達到情感轉移的目的。當對文章有所觸動的時候，學生能更容易理解，也有利于老師的教學，達到良好的教學效果。

在小學語文教學中，教師應多加強學生的人文教育，讓學生受到經典的熏陶。小學生正處于價值觀的構建時期，傳統的文化經典和人文教育等對學生良好審美情趣和高尚道德情操的培養具有重要的作用。在語文教學中融入愛國教育、責任教育、關愛他人等思想，讓這些情感在小學生的心中扎根。在我國悠久的歷史發展過程中，許多蘊含優秀人文精華的經典著作都為世人尊敬，如古代兒童的啟蒙讀物就包含了許多優秀品質值得小學生學習，在教學中重視經典文化的教育不僅能使小學生增長知識，還能學習優秀品質。

二、“文包詩”的創新教學形式。

古詩詞的學習作為小學語文教學中的難點，不論從老師的教學方面還是從學生的理解方面都有一定的困難。新課改之后，古詩的教學模式發生了改變。“文包詩”這種文學形式將難懂的古詩詞融入通俗易懂的短文中，讓學生能在更輕松、有趣的情境里學習古詩。

1.“文包詩”對小學語文情感教育的作用

“文包詩”首先通過有趣、簡單的文字把學生引入其中，在閱讀文章的過程中為詩歌創設情境，加之老師對其背景的介紹，在閱讀詩詞時仿佛身臨其境，很快便能領悟文章的主要情感。情感是詩詞的靈魂，常常也是劃分不同詩詞種類的標準，要想準確把握詩詞的大意必先抓住其情感，如此學生更能對詩人的心境感同身受，理解和背誦起來更為輕松。另外，“文包詩”能激發學生對古詩詞的興趣，引發學生自主學習、主動探索，增強語文學習能力，有助于語文素養的提高。

2.如何在教學活動中更好地利用“文包詩”踐行情感教育

首先教師應在課前布置預習，讓學生自己先熟讀課文。老師首先應向學生介紹短文的背景和寫作動機，對古詩的基本情況進行說明，再提出一些思考問題，讓學生帶著問題去閱讀。教師在引導學生閱讀時，要求學生把握文章的整體思想和主要內容，尋找出文章和詩歌的內在聯系。學生通過這樣的教學引導能更好地通過故事理解詩句的含義并體會詩人所要表達的情感。

其次，短文中的關鍵詞對學生感受詩歌情感有積極作用。教材中的短文主要是根據詩詞的主要內容進行解釋和擴展的，因而短文中的字詞也是緊扣詩詞，為詩詞服務的。我們在小學語文的古詩詞教學中強調關鍵字的作用，但小學生往往無法從晦澀的古詩詞中準確地找到中心詞、字，但如果從短文中尋找關鍵字就容易得多，通過這些關鍵字就能揣測一首古詩詞通篇的大意及情感。教師在教學活動中應該有意識地引導學生注意關鍵的字詞，并鼓勵學生根據詞語表達的情感，將自己置身其中，理清詩人情感變化的脈絡。

最后，通過精讀短文和詩詞，找出隱藏性的意義，把古詩詞中詩人感情的“細節”找出來，不放過任何一處情感的變化。“文包詩”的學習模式讓學生可以把學習的外延擴展到課外，平時可以通過類似的方式進行其他詩歌的擴展學習，積累更多的詩詞，豐厚文學底蘊，提高自己理解古詩詞的能力，在今后的學習中，以更加積極、輕松的態度對待詩歌的學習。“文包詩”這種在新課改形式下創新的文學形式，經過實踐的檢驗，證明了其可行性和重要性，是語文教育改革中重要的一環，對小學語文的教學研究具有重要意義。

三、通過課外實踐活動加強小學語文的情感教育。

小學語文教學對小學生的情感教育，最終還應該落實到實踐中。教師可以通過組織課外活動加強情感教育。比如邀請優秀的專家學者開展一些適合小學生的語文講座，舉辦演講比賽，讓學生通過準備演講和最終進行演講的過程熟練掌握語文知識，也為學生創造了表達自己對文章、對詩詞的見解和感悟的機會，還可以結合親身經歷。另外，如果條件允許，教師就可以組織學生進行郊游等戶外活動，帶學生走進大自然，領悟大自然的魅力，或是走進博物館、紀念館，讓學生了解文化名人的生活。諸如此類的實踐活動對加強小學語文的情感教育大有益處。

以上這些都是筆者個人結合教學經驗總結出來的，利用小學語文教材的優勢和資源提出的一些關于加強小學生情感教育的方法和要點。情感教育在語文教育中是一個長久的過程，它在學習生活中潛移默化地影響著學生，對學生的語文學習起著重要的作用。要想建立完整的情感教育的體系，教師起著領路人和輔助者的作用。例如“文包詩”的文學形式就是一種很好的教學方式，在學生和教材之間建立起情感轉移的紐帶，豐富學生的語文情感。因此語文教師應該創新思路，不斷更新自己的思想，采取靈活多樣的方法和策略，充分地利用文本中的情感因素，加強小學語文的情感教育。

參考文獻：

[1]苗玉玲.小學古詩教學淺析[J].中國科教創新導刊，2010（09）.

第3篇：小學語文學習經驗總結范文

關鍵詞：小學語文；情感教育；道德教育

情感教育是素質教育的重要組成部分，對于學生的成長來說具有重要意義。師者，所謂傳道、授業、解惑，教師不僅要對學業進行指導，更要對“道”進行宣揚，讓學生具有更高的道德情操，將好的道德品質、優秀的文化傳統等軟實力傳承下去。對于小學語文教學來說，處于對學生道德教育的起點，因此顯得尤為重要。下面，筆者將這方面的經驗總結出來，以供大家參考，期待對大家的道德教育工作有所裨益。

一、需要教師本身帶著感情進行教學活動，形成道德教育的強大氛圍

教師是教學活動的核心參與者，尤其是小學階段的學生基本是一張白紙，教師的責任更加重大。在教學語文課時，教師要帶著濃厚的感情，并盡量自然流露，以引發學生的共鳴，讓學生感受到教師的感情，從而引起自己的同情心，培養出屬于自己的感情觀。比如，在教學關于祖國方面的內容時，可以組織學生專門聆聽我國的國歌《義勇軍進行曲》，培養學生的愛國情懷。在教學關于親情的內容時，教師可以舉例說明自己是如何和父母和諧相處的，以自己為例讓學生感受到他們的父母對他們的愛護，將情感教育在不知不覺中滲入語文教學之中。

二、利用多媒體技術創設道德教育情境

目前的多媒體教學技術讓教學活動更加生動活潑，可以對學生進行多感官的刺激，讓他們充分體會到課程中的感情因素。比如，在教學關于大自然的內容時，可以事先在網絡上搜集一些關于春夏秋冬的視頻資料，動物們打鬧嬉戲的場景等資料，讓學生對生機盎然的自然界有直觀和趣味性的感受，從而對大自然更加喜愛。

三、要開展豐富多彩的課外情感類活動

語文教學不是簡單的認詞造句，而是綜合著感情教育和人文素質培養等更加高端的目標，因此，教師要在做好課堂教學的同時，引導和組織課外活動，將情感因素融入其中，使學生在潛移默化中得到感情培養。比如，舉辦作文比賽、語文學習園地、語文興趣小組等，在這些活動中，學生鍛煉了自己的能力，提高了語文表達能力和水平，能夠激發他們的學習熱情，培養他們的各類感情。學生不僅記得牢，對教學內容的思想情感的把握也會相當到位。值得注意的是，現在的社會思潮是多元化的，小學生雖然小但是接觸到非常多的思想，因此要摒棄說教，不能為了灌輸感情而直接說教。只有將感情和諧有機地融合到教育中，才能使學生能夠最大限度地吸收教師的思想灌輸。

總之，情感教育是小學語文的重點內容之一，教師要多留心、細心，在教學中結合學生需要、教學實際，以學生為中心，不斷創新方式方法，最終一定能夠培養出德、智、美、體、勞全面發展的優秀學生。

參考文獻：

第4篇：小學語文學習經驗總結范文

一、識字教學是小學語文教學中的一個重要的組成部分

識字教學是小學生語文學習能力的基礎。小學生正處于學習識字的階段，加上在入學前已經掌握了一些口頭表達能力，對于學習中的書面表達有很大的幫助。人的大腦中的布洛卡斯區是人學習語言的部分，六到十二歲的階段內，是學習語言的黃金時間。這個時間掌握的語言很容易存儲到布洛卡斯區，所以人們很容易掌握語言，同時，這也是小學生識字認字的重要階段。超出這個階段的識字教育的效果就沒有那么好了。

學習語言是一個長期的過程，識字教學過程中要恰當利用周圍的事物以達到良好的效果。小學生，因為年齡比較小，思維也比較局限，所以教師在識字教學過程中要照顧到學生的思維能力，把一些抽象的思維，借助周圍的事物化為具體的思維。

二、小學語文識字教學的一些常見方法

小學語文識字教學，雖然看起來是一個很簡單的過程，對于教材中要求的每一個字，教師都認識，也許認為把這些生字教給學生是一個并不復雜的教學過程。但是如何使學生能夠更好地接受，達到事半功倍的效果，卻是一個值得思考的問題。我認為可以從以下幾點進行努力：

1.盡量借助身邊的一些具體的事物來指導學生識字 小學生的思維比較簡單，對事物的理解也只是停留在表面層次，而且小學生的注意力很容易分散，所以要借助身邊一些容易引起小學生注意的事物來進行教學活動。教師在進行識字教學時，可以根據教學內容，利用教材或者多媒體設備上的一些圖片或者簡短的視頻來幫助學生記住生字。例如，在學習生詞“狐貍”時，學生可能基本上在生活當中沒見過狐貍，腦海中就會產生狐貍是什么？狐貍長什么樣子？狐貍吃什么？是不是像小狗一樣等疑問。如果教師在教這個生詞時能夠借助多媒體設備向學生展示一些狐貍的真實圖片，學生就會產生很大的興趣，對于狐貍的長相特點有一個深刻的記憶。相對于只憑著教師的口頭形容、學生的憑空想象，這樣的教學方法會產生很好的效果。

2.可以利用一些有趣的互動性游戲輕松進行識字教學 識字教學對于教師和學生來說都是一個枯燥乏味的過程。教師單純地教生字，教學沒有一點的趣味性和挑戰性，時間長了就會變得呆板。學生只是單一地認字，又因為小學生的注意力和耐力不夠，所以很容易失去興趣，產生厭煩情緒。因此，在這個時候，教師就要考慮是否有更好的方式來進行識字教學？教師可以利用小學生活潑好動的特點，通過組織一些有趣的活動來進行識字教學，讓學生在體驗到游戲的趣味性的同時學習認識生字。從而，取得良好的教學效果，讓教學氣氛更加融洽，師生關系更加和諧。

3.通過聽覺效果來幫助學生識字 小學生的年齡小，生活閱歷比較少，所以，教師要利用多個感覺器官來觸動學生。教師可以在課堂教學中根據一些詞語的類別，進行帶有思想感情的閱讀或者形象生動的聲音來教學。例如，一些小動物的詞語，可以借助小動物的聲音和代表性的動作來教學。對于自然界中的聲音，可以用教學設備播放一些視頻和聲音。這些都是從聽覺方面來幫助學生記憶的方式。

4.借助師生互動、生生交流促進識字教學 小學語文課堂教學的過程也是教師與學生、學生與學生之間互相交流的過程。對于一些生詞，教師可以與學生之間進行必要的交流，以讓學生記住生字。另一方面，學生之間也可以進行必要的交流，培養他們互相幫助、互相學習、樂于助人的精神，讓他們在學習過程中學會分享，這樣不僅能夠促進學生之間的互相交流，同時也讓學生學會分享，每個學生把自己所知道到的分享給別人，這樣每個學生就會學到更多的知識，對于生字有了更多的了解，也培養了合作互助的精神。

在小學生識字教學中，還有一些其他的教學方法。教師在教學當中，可以利用一些兒歌、古代諺語、三字經、四字成語等識字方式。這些方式一般都很押韻，讀起來也充滿樂趣。教師可以在課堂組織一些兒歌、三字經或接成語比賽，把學生分成幾個小組來進行。在比賽過程中，學生會集中思考學過的生詞，增強記憶，同時也  鍛煉了學生的語言表達能力。通過定期舉行比賽的形式，學生就會更加注重平時的積累，更加用心地進行識字學習。這樣，不僅培養了學生主動學習的好習慣，學生在交流過程中也對生字形成了更深刻的理解，鍛煉了學生的思維，學習的積極性也得到很大的提高。

第5篇：小學語文學習經驗總結范文

剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。

我在xx學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。

在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃。作業寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發現很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。

在教學過程中，經教師們集體經驗總結，學生最討厭的教學方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數落式，嘮叨的同時就是數落。孩子在家里或者學校里總是不停地被數落：你怎么不用功啊？你怎么不做作業啊？你怎么只知道玩啊？數落比嘮叨更惡性了一點，因為數落常常帶有譴責性質，有些孩子經常因為家長或老師的數落而產生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學習狀態，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓斥式，動不動就訓孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴格禁止教師體罰學生，這是嚴重傷害學生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標式。規定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學，考哪所名牌大學等，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔和壓力。第六，疲勞式。題海戰術和延長學習時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學習狀態。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學習的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。

因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。

第6篇：小學語文學習經驗總結范文

關鍵詞：小學語文；創新思維；培養

《義務教育語文課程標準》中明確要求，在語文教學活動中要充分培養學生的創造潛能，實現學生可持續發展。筆者認為創造力是個體在特定環境下結合自身一些特點，通過思維活動對事物產生的分歧性觀點，從而賦予事物以新的特性和新的意義，其結果也符合眾人的需求。

一、小學語文教學中學生創新思維能力的培養現狀

1.以認知能力為主

目前，我們的語文課堂上教師基本還是用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式來教育學生。教師擔心一個問題，那就是自己沒講到的知識，學生又不會，考試萬一考到了呢，完全忽視了對學生思維能力的培養。在課堂上，教師通常將學生不會的知識直接告訴學生，不會的字，不懂的詞，都是教師直接告訴學生，而沒想著讓學生自己查閱字典或詞典來掌握知識。很多學生一節課上完，教材上面還是新的，沒有一點畫線的地方，學生主要靠聽來獲取知識，自主學習幾乎沒有，更談不上創新思維的培養。

2.學生思維狹隘

當前小學語文教學絕大多數時間都花在對教材展開的教學中，而小學語文課堂教學也是豐富學生的寫作題材，增強學生對課文的理解，培養學生的審美情操等方面的積累，但在教師眼中只有課文，而在學生眼中也只有教材，只要讓學生把教材中的內容吸收充分后，那么這堂課就是達標的，雖然有的教師課講得很不錯，條理清晰，思路明了，然而基本沒有學生主動提出問題，學生在課堂上很少進行主動思考。

3.評價語言單一

在小學語文教學活動中，學生回答問題的好壞，教師通常都給予平淡的反饋，例如“對的，請坐”“就是這樣，請坐”“你思路錯誤”等等這些語句作為學生回答問題的反饋。在課堂上教師對學生的評價方式單一，缺乏激勵措施，從而導致學生主動回答問題的積極性嚴重降低，不利于學生思維能力的鍛煉。

二、小學語文教學中學生創新思維能力的培養措施

1.創新語文教學方法

語文課堂上創新教學方法是一項挑戰性極強的活動，創新教學方法需要教師不但有能力還要有魄力，在教學活動中要注重對學生知識和能力的雙重培養，讓學生充分發揮自身創新思維能力，并充分調動學生的學習積極性。在創新課堂上教師應該制定合理的管理制度，確保創新課堂教學的有序進行，同時培養學生遵守組織紀律，規范學習的意識。

2.樹立情感性評價觀

首先科學有效地對學生展開評價是對學生的尊重也是對學生的鼓勵，現階段，小學語文的評價顯得有點單一，不利于對學生進行有效的激勵。其次手段主要是以口頭回答問題或者筆試來考核學生的學習情況，這些都存在不合理的地方。為了給學生一個與其創新思維能力培養相一致的評價，筆者認為應去掉一些針對具體知識點的題型，而應該以能力為標準的評價體系，讓學生主動地提升自己的綜合能力，尤其是創新思維能力。

3.教學方式多樣化，讓學生在語文學習中培養創造能力

筆者在教學活動中，通常針對不同的課文采取不同的教學模式，例如，當遇到畫面感很強的文章時就讓學生通過對文章意境的想象，來自己畫出那種畫面感；如果遇到節奏性強的課文或者是詩歌，就讓學生背誦后，以唱的形式來試著將它唱出來，如果是上童話課或者是人物對話情節較豐富的文章時就讓學生來扮演不同角色，讓學生在這種畫畫、唱歌、演戲的活動中學習語文，并充分發揮學生的創新思維能力，當然這些也含有許多由學生自主創新出來的成分。

4.把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會

由于語文作為一門語言、文化類型的課程，僅僅通過課堂教學難以取得好的成績，因此筆者經常鼓勵學生觀察身邊的事物，并養成記日記的習慣。首先學生從與生活息息相關的事物中學到語文知識，是一種有效的學習方法。有的學生在校園內亂倒垃圾，筆者就鼓勵學生寫倡議書，并評出寫得好的作為倡議書貼在校園顯眼位置。其次還經常組織學生進行作文比賽，而題目通常是選取與生活息息相關的素材來展開。這樣一來，既增長學生的知識，又能通過實踐提升學生的道德情操。

總之，小學語文課堂針對學生創新精神的培養，需要教師改變傳統教學觀念，發揮自身教學技能，為學生鍛煉自身創新思維能力創造機會，讓學生積極參與實踐，在實踐中獲取真知，注重學生創新能力的培養，促進學生健康發展，為培養具備創新能力的人才奠定基礎。同時在語文課程教學中，教師應以教材內容作為切入點，通過多元化的渠道來引導學生主動探究學習，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

第7篇：小學語文學習經驗總結范文

關于農村學前教育現狀的調查報告

一、課題研究的目的和意義

培養小學生課外自主閱讀能力是社會發展的需要，教育變革的需要，兒童成長的需要，也是語文教學的需要。蘇州大學教授朱永新說：一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史;一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。閱讀是一個人精神成長的重要渠道。在童年時代形成良好的閱讀習慣會使孩子終身受益。因此，本課題研究的主要目的是：(1)擴大學生的閱讀范圍。(2)擴充學生的閱讀時間。(3)養成良好的閱讀習慣，培養學生閱讀興趣。(4)培養學生自主閱讀能力。(5)尋求提高學生課外閱讀實效的策略、途徑。希望用課外閱讀讓學生夯實文化底蘊，鑄造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同時也希望借此課題的研究，打造研究型教師，促進我校整體教學質量的提升。

二、課題研究的方法：

本課題的研究主要采用調查研究法、行動研究法和經驗總結法。

1.調查研究法

進行小學生閱讀興趣與習慣問卷調查，了解分析學生的課外閱讀現狀，研究如何通過有效的途徑培養學生的課外閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

2. 行動研究法

通過課外閱讀指導課組織小組合作學習，編演課本劇，專題辯論，創設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交流等多種形式，拓展課內學習空間。結合每年的讀書節活動，開展豐富多彩地課外閱讀、背誦優秀詩文活動。組織參觀、訪問、辦手抄報、剪貼本、開故事會、經典誦讀、圖書義賣、作家進校園等實踐活動，開創課外學習空間。

3.經驗總結法

以課題研究實踐活動為依據，根據研究過程中原始的事實材料，總結研究提高學生自主閱讀能力的指導策略、評價機制，以便更好地指導今后的課外閱讀活動。

三、課題研究過程

(一)準備階段抓基礎

1、調查摸底

在課題實施前我們對全校學生進行了一次全面的調查：包括對學生閱讀意識的調查、閱

讀的材料的調查、閱讀的目的的調查、閱讀方法的調查。通過對學生的問卷調查，我們分析認為學生的課外閱讀的不良行為主要表現在慵懶行為、敷衍行為、偏食行為、功利行為、盲從行為、浮躁行為等幾個方面。表現在閱讀過程中無法可依，缺乏指導，課外閱讀興趣就會逐漸降低。長期以來，我們的語文一直在課堂教材、精讀的框架上下功夫，實際上，很多大家和名家的成才經歷都證明，語文學習三分課內，七分課外，語文學習的規律和特點是進行這項課題研究的根本依據。

2、落實分工

課題組成員各自職責如下：

序號姓名職務職責分工

1馬宏語文教研員具體指導實施、組織學習培訓

2張國香校長全面主持課題工作

3胡俊副校長研究、設計活動方案，制定計劃措施制度，組織開題結題，進行階段總結。 4盛厚祥教導處副主任具體落實活動，收集資料，積累經驗，

5楊玉翠教研組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

6黨國琴年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

7趙曉蘭年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

8楊闞年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

9丁美霞年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

10陳春琴年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

3、科學制定課題方案，隆重開題。

為了使課題方案科學合理，有利于學生的發展，有利于教師實踐操作，課題組查找了有關課題的文獻資料，對學生課外閱讀的現狀進行調查分析，反復研究，帶領課題組的成員學習相關理論知識，了解該領域的研究現狀，反思自身實際教學中遇到的困惑;為了全面、客觀、真實地了解學生學習現狀，促進課題實驗扎實有效地開展，找出需要探索研究解決的問題，最后撰寫出了課題實施方案，并制定出具體研究措施與研究方法。

xx年x月，我們請來鳳凰母語研究所徐曉華主任、區教研員馬宏老師為我們進行了隆重的開題儀式。徐主任對我校課題研究的思路、開展課題研究的方法、校本教材的編寫等方面的內容進行了細心地指導。要求課題組緊緊圍繞核心，扎實深入，求真務實地開展研究，力爭研出成果，創出特色來，提升課題的推廣價值。本次開題會提高了實驗教師對課題工作的認識，更新理念，激發研究欲望。

4、后勤保障有力。

為確保課題研究的順利開展，學校制定相關政策，給予實驗課題組每學期一定的課題津貼，并撥出專項資金全力支持教師外出參加課題培訓，還購買了與課題相關的書籍，充分體現了領導對這項工作的高度重視。

(二)研究階段抓落實

1.氛圍倡讀。

為了激發學生課外閱讀興趣，激勵師生積極開展課題研究，我校首先積極營造濃厚的書香氛圍。校園里，營造書香校園 創建學校品牌的愿景激勵著我們，讓讀書成為習慣，讓書香伴我成長的口號鼓舞著我們，讀書長廊里一本本經典讀物吸引著我們，圖書館里陣陣書香陶醉著我們，學校網站上307條書香專欄新聞記錄著我們的足跡師生在潛移默化的氛圍中享受著閱讀。

2.專家領讀。

三年來，我們先后邀請了蘇教版小學語文教材主編朱家瓏、特級教師孫景華、陳樹明、省小學語文教研員李亮、市教研室汪笑梅主任、市小學語文教研員芮瓊老師、全國兒童閱讀

推廣人余耀、《科學大眾》、《少年文藝》雜志社等專家來校指導引領我們開展課外閱讀活動，創建書香校園。在市教研員芮老師的積極推薦下，我們有幸參加了市教研室、市文明辦組織的南京市鄉村閱讀聯盟校，在聯盟校的活動中，我們得到了省市教育專家、省少兒出版社等專家的指導，同時與兄弟學校互相學習、互相提高。

3.書源保讀。

我校地處城郊結合部、外來務工人員子女多、讀書資源匱乏，學生課外讀物常常得不到保證，學校開源節流充實圖書館的藏書，同時積極向市區技裝辦申請復本：配備市區教育局、教研室推進的經典讀物，我們堅持每年12套經典讀物，每套55本，全校分年段漂流，教師有針對性地指導，從書源上保證了學生的課外閱讀。我們工作的激情感動了南京市文明辦的領導，他們為我們贈送了圖書;我們讀書的熱情感動了西善橋街道的領導，他們為我們設立了優秀學生、優秀教師獎勵基金，每年6萬的基金保證了學生、教師讀書活動的深入開展。

4.教師范讀。

沒有教師的閱讀，就沒有學生的閱讀。教師讀書沙龍、讀書演講、美文誦讀、故事講述等活動，學校組織教師外出觀摩中國兒童閱讀論壇、參加親近母語研討活動，先后赴揚州市書香校園東關小學、無錫市書香校園育紅小學、南京市首屆金陵書香校園祿口小學觀摩書香校園建設，提高了教師的素養和指導學生開展課外閱讀的能力，也潤物細無聲地影響著學生，為學校書香校園的建設注入了鮮活的生機。

5. 課題研讀。

近幾年來，我校積極申報了《營造書香校園 創建學校品牌》、《利用學校網絡平臺提高學生課外閱讀評價能力的研究》、《科學認讀，提高學生自主閱讀能力》等課題的研究，努力用教育科研提升我們研究的層次，用教育科研穿起我們實踐的主線，有效地提高學生課外閱讀能力。

6.課程促讀。

語文團隊的教師們圍繞語文課程標準、南京市教研室推薦的課外讀物開發編寫了校本課程《書香》，以此作為教師指導學生課外閱讀的載體，同時為學生打開了一扇扇閱讀的窗戶。

7.課堂導讀。

為了讓課題研究落到實處，我校每周從校本課時中安排一節課外閱讀課。教師們利用閱讀指導課有針對性地向學生推薦經典讀物、指導學生誦讀國學，組織開展讀書交流會。一節節課外閱讀指導課激發了孩子們閱讀的興趣、教會孩子們閱讀的方法、培養孩子們良好的閱讀習慣、豐富了孩子們的精神生活。我們不僅指導西小的孩子，還積極參加南京市教研室發起的蒲公英書香田園行志愿行動，語文團隊的老師們定期到六合馬集小學開展蒲公英書香田園行志愿活動：課外閱讀指導課、一對一結對指導孩子們讀書、給孩子們贈送經典讀書。我們的老師被馬集的純樸的孩子們稱作飛翔的蒲公英。

8.晨誦午讀。

為了保證孩子們每天有充足的時間課外閱讀，我們的教師堅持每天組織學生晨誦午讀。每天清晨，朗朗的讀書聲;每天中午專注的閱讀，成了校園一道亮麗的風景線，這樣保證了學生每天40分鐘的閱讀時間。

9.活動品讀。

在我們西小孩子們每年最盼望的節日就是兒童節和讀書節，因為在讀書節里，孩子們可以開展班級讀書會，可以愛心義賣圖書，可以參加書香夏令營，可以加入春蕾文學社，可以表演童話劇、課本劇、可以觀看經典童話劇，可以美文誦讀，可以獲得書香班級、書香小明星的殊榮，可以與作家零距離。孩子們在讀書節中閱讀，在閱讀中快樂成長。

10.國學誦讀。

國學是我國寶貴的文化遺產，為了讓學生走進國學，品味經典，我們成立了國學書院，

邀請北京育靈童國學院專家來校為全校教師、學生、家長開展國學專題講座;組織領導、教師赴南師大、北京大學參加國學研討活動，為每個班配備了國學電子課堂，組織師生開展國學誦讀表演，國學知識競賽等活動，師生徜徉在國學的殿堂，品味著國學的魅力。

11.親子共讀。

為了營造和諧的家庭讀書氛圍，我校成立了家長學堂，邀請專家作主題講座，指導家長和孩子共同閱讀，學校圖書館為家長和部分社區居民辦理借書證，堅持開展親子共讀知識競賽、書香家庭評選，促進家庭養成良好的讀書習慣。

(三)總結階段重分析

三年的研究，我們的課題取得了豐碩的成果和顯著成效。

1.學生成長。

(1)、學生的自主閱讀熱情空前高漲。

有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學生對閱讀產生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產生了良好的閱讀效果，在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學習價值得以體現，這反過來又促進了他們的再次閱讀。再加上我們經常組織開展故事會，朗誦比賽，課本劇表演等有趣的活動，所以，這一課題的開展使得學生的自主閱讀熱情空前高漲，學校中也形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。

(2)、學生養成了良好的自主閱讀習慣。

通過反復的指導和課內外的鞏固，學生養成了良好的自主閱讀習慣。如：朗讀和背誦的習慣;勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣;品詞評句的習慣;善于聯系的習慣;想象的習慣;課外閱讀的習慣等。這些習慣的養成，對于學生現在的學習和以后的終身學習都大有好處。

(3)、學生的自主閱讀能力得到很大的提高。

通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法;查--定--找--釋--分--結--疑七步預習法;將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結合的讀書方法;會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記;會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去。

在課題研究中，三個班級被評為南京市書香班級，小書蟲志愿服務崗獲區志愿者行動服務崗。一名學生被評為閱讀小天使，四名學生被評為金陵讀書小明星。學生習作在各類雜志、報紙上發表，因為讀書活動的開展，學生的綜合素質全面提升：多名學生獲全國創新發明大賽一等獎，全國百名好少年、江蘇省金鑰匙大賽一等獎，南京市百名優秀小公民等榮譽稱號。

2.教師成長。

在課題研究中，教師的閱讀教學觀念有所轉變，將教育的眼界從課內引向課外，積極開展豐富多彩的課外閱讀指導活動，培養學生自主閱讀能力。在實踐中不斷反思總結。在提升學生閱讀素養的同時，也提升了自己。

每年均有近百篇的教師科研論文在國家、省、市、區獲獎。江蘇電視臺、南京電視臺、雨花電視臺、江蘇科技報、金陵晚報、家教周刊、南京教研網、江蘇教育網等媒體分別多次對我校的教育科研工作以及教師的論文進行了報道和發表。我們教師的研究論文分別在《小學語文教學研究》、《南京教育》等等教育刊物登載。學校教科室多次在市區受到表彰，教師也多次受到市區教科所(室)的表彰并且獲得教科研先進個人的光榮稱號。

3.學校成長。

三年來，在創建書香校園的路上，我們實踐著，收獲著，學校被評為：南京市首屆金

陵書香校園 江蘇省小學語文實驗工作先進集體;語文團隊獲南京市語文先進教研組;七彩語文杯全國小學生作文競賽優秀組織獎;語文團隊獲大家語文博客網網絡教研優秀團隊;《書香》校本課程獲南京市二等獎;20xx年獲區讀書節優秀組織獎。

四、研究工作的反思

三年多的研究，我們品嘗了收獲和成功，特別是學生的進步所帶來的快樂，同時也備嘗了探究的艱辛。盡管我們時刻在思考，不斷在努力，但研究并非完美，我們認為還有許多地方值得改進：

1.完善《書香》校本課程。

(1)擬定《書香》課程目標;

(2)精選《書香》推薦篇目;

(3)編寫《書香》教師用書;

(4)提高《書香》課堂實效;

(5)完善《書香》評價體系。

第8篇：小學語文學習經驗總結范文

因此,與其一遍遍地要學生通過讀、拼、寫來鞏固所學拼音,不如創造性地設計一些豐富多彩的教學互動活動,寓教于樂,幫助學生走出拼音枯燥難學的陰影,讓學生在“自主、合作、探究”的全新學習方式里學習語文,擁抱知識,體味樂趣。在此本人通過自己的教學實踐結合前輩們的經驗總結,向大家提供幾種做法讓孩子們在復習鞏固拼音時趣味盎然。

一、在游戲中鞏固所學拼音

1.找朋友游戲

如在鞏固6個單韻母時,可以帶領學生做“找朋友”的游戲。請一位學生出來找朋友,分別將6個單韻母卡片發到學生手中,讓他們做這位學生的朋友。游戲時,這位學生問:“我的朋友。在哪里?”手拿卡片。的學生回答:“你的朋友。在這里。”同時跑上講臺前出示自己的卡片o,其他學生校對,如果正確就齊說“對,對,對,你是o”如出示i時,其他學生便說:“不對、不對,你不對,你是i。又如在鞏固復韻母時,也可以用找朋友的形式,讓學生區別ai ei iu ui ou”,學生邊上講臺邊說:我是ai,誰來和我做朋友?手持a與的i兩小朋友邊上講臺邊說:我是“a”;我是“i”,我們和你做朋友。找對了學生就說:ai ai ai。如果找錯了,再重新找,這樣練習多次,學生就能形成深刻的印象。也可以是一學生走上講臺說:“我是ai。”然后其他學生從復韻母中找出ai,找對了,其他學生就說:“對、對、對,ai是我們的好朋友。”如果找錯了,學生齊說:“錯、錯、錯,請你仔細找朋友。”或者說:“不對不對,我幫你。”學生上去幫著找朋友。

2.闡關游戲

針對學生比較喜歡看《西游記》,我設計了闖關游戲。根據唐僧西天取經經歷的81難,我在每次闖關時都告訴學生他們來到了哪個妖怪的洞府。具體做法是:每次利用多媒體出示一個聲母和若干個帶調韻母,并把它們組合在一起,告訴學生這是哪個洞府變了身的妖怪,妖術更強大,看哪個小朋友是火眼金睛,能叫出妖怪的名字。如果叫出,就能消滅妖怪,讓唐僧西行取經。這樣,每進行一次闖關,學生都扳著手指數他們闖過了幾關。就這樣,學生在《西游記》的情境中不知不覺地鞏固了聲韻組合的拼讀。

3.登山游戲

教師在黑板上畫一座山,山頂上畫了一面紅旗,然后把學生分為兩組參加游戲,一組取名“神奇寶貝隊”,一組取名“數碼寶貝隊”(隊名是學生們自己取的),每組學生輪流認讀一個音節或音節詞,每認對一個音節或音節詞,一方就向山頂前進一步,看哪一隊先登上山頂,拿到紅旗。這個情境符合低年級兒童注意力的特點,有利于學生在感興趣的自主活動中展開語文學習,培養了學生主動探究,團結合作的精神,學生在競爭中相互交流,全面提高。

4.拼音醫院游戲

為了強調一些拼寫規則,我設計了當小醫生給拼音醫院的病人找毛病的游戲,用課件出示有錯的音節,讓學生找毛病,找到了,改對了,就用紅色表示,就像給病人涂上了“紅藥水”。學生個個爭當小醫生,任何錯誤都逃不過他們的眼睛,這樣反復找錯改錯,自己當然也就不會犯同樣錯誤了。

二、運用多媒體手段進行輔助教學

妙用拼音學習軟件。如“兒童拼音樂園”、“拼音教學系統”都是包括字母鍵盤、單字測試、多音字、趣味兒拼音等內容的漢語拼音學習軟件,而且是根據現代小學語文教學的實際情況,利用多媒體技術開發的新一代拼音教學軟件。合理地借鑒和使用,可以將全新的字母教學和課文教學進行巧妙構思,圖文并茂、交互連接,融生動性與趣味性為一體,起到改善教學手段,激發學生興趣,提高學習效果的作用。教師們不妨試一試。

三、注重與學說普通話、識字教學相結合

1.讀拼音,猜謎語

我利用學生喜歡猜謎語的特點,把大量的謎語以拼音的形式出現,經常在教室內進行猜謎語大比拼。如:man wuwa wa,yuan yuan nao gua,chu meny hua,jiubu huo fa。讓學生猜猜拼音說的是什么?當學生能拼出“滿屋娃娃,圓圓腦瓜,出門一劃,就把火發”時,他們全都十分高興,搶著讀,爭著猜。

2.讀拼音,助閱讀

第9篇：小學語文學習經驗總結范文

1 “自主、競爭、優選識字法”產生的背景及內涵

識字教學是小學語文教學的重點。漢字數量眾多，同時字形結構又非常復雜。在傳統的識字教學中，大多由教師向學生一一講解字音、字形、字義和識記方法。由于學生與教師之間認知心理，知識水平的差距，低年級學生注意力不夠集中與教師把方法直接傳授給學生之間的矛盾，往往導致教師提供的識字方法適用性不強或者不為學生注意，識字教學效果不佳。

這種教學方法實質上是剝奪了學生識字方法選擇的自，教師教得累，學生也學得苦。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。筆者認為，識字教學重在“授之以漁”，為此，筆者在識字教學中創建了“自主、競爭、優選法”，其方法是：識字教學先讓學生自主地思考生字的識記方法；再讓學生把自己的識記方法在小組內、班級內加以競爭，優勝劣汰；最后是教師建議學生選擇最佳的方法。這樣一來可以充分發揮學生學習的主體性作用，調動學生學習的積極性，增強識記方法的適用性，提高識字教學的效果，真正實現從”授之以魚“到”授之以漁“的質的飛躍。

2 例談“自主、競爭、優選識字法”的操作程序

（1）教師板書新課要掌握的生字。

（2）學生查生字表、課文注音或者翻閱字典，自己拼音，認讀生字。

（3）學生同桌間互相抽認生字，糾正讀音。

（4）教師抽學生認讀生字，糾正讀音。

（5）學生每人對每一個生字自行設計一種或者多種識記方法。比如“魔”字就可能出現以下方法：A法“點、橫、撇、木、木、鬼”式；B法“廣、木、木、鬼”式；C法“廣、林、鬼”式；D法“麻、鬼”式等等。

（6）學生同桌間交流，確定每字的同桌最佳識記方法。

（7）學生小組內交流，確定小組內最佳識記方法。

（8）全班交流，各組代表陳述各自的識記方法及其好處。

（9）在教師的主持下，決出每字的全班最佳識記方法一個或者兩個，建議學生自愿選擇。

這樣一來，學生自選的識記方法，通過同桌、小組、班內的競爭，一步步優勝劣汰，最后就得到最佳識記方案。比如“魔”字，學生自選的方法通過競爭，A法、B法肯定會被淘汰，C法、D法會被保留。其他字也一樣。

對于學生中出現的，有利于學生識記生字的，卻不符合漢字結構的拆字方法，比如把“兵”拆成“丘、八”，“章”拆成“立、早”等等，可以適當放寬，同時適當加以引導。

3 “自主、競爭、優選法”的教學效果

3.1 可以大大提高識字教學的效果

它突出了自主學習的特點，充分發揮了學生學習的主體作用。學生從看到生字到找注音，淖匝∈都欠椒ǖ秸業階羆遜槳福都是學生自主完成的，教師只起了應有的主導作用。《語文課程標準》識字教學目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字愿望”。采用這種識字方法，就可以把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。學生有了主動求學的精神，不僅有利于學生識記生字，而且對學生將來的學習和工作也是十分有益的。

無論是自選方法，小組方案，還是最佳方案，每一次都讓學生從不同的角度對生字進行了識記，可以使學生牢記不忘。而且識字方案來源于學生，也必然適應學生，可以大大提高識字效果。

在整個教學過程中，學生可以無拘無束地發表見解、與同學論辯。在這種民主寬松的學習學環境中，學生的精神始終處于輕松、愉悅之中，這就有利于活躍學生思維，也有利于提高識字效果。

讓學生自選、優選地識記生字，其實質就是對學生進行了學法指導。他們在以后的學習中，每逢遇到一個學習問題，頭腦中就會產生這些意識：應該用什么辦法去解決？有沒有更好有辦法？問問同學有沒有更好的好辦法？我要把這個好辦法告訴同學們！小學生有了學法意識和交流意識，這不僅對于當前的識字學習，而且對于以后的語文學習乃至于各科學習，都將是大有裨益的。

3.2 可以培養學生的口語交際能力

在識字方法競爭中，要說服別人采用自己的識記方法，必然要進行口語交際，這就有利于培養學生的口語交際能力。教師還可以在這方面有意識地加以引導，要求學生有條理、完整地表述自己的看法，有分寸地指出別人方案的不足，建議別人采納自己的方法。這對于鍛煉學生的演說能力、辯論能力，也是有很大幫助的。

3.3 可以培養學生的競爭意識和改革精神

要使自己的識字方法成為最佳識記方法，每個學生必須通過同桌、小組、全班的步步競爭才能實現，這可以培養學生的競爭意識和為勝出一籌而不斷完善的精神。同時，在競爭中，優勝劣汰，學生不斷地摒棄自己識字的笨辦法，吸取別人的好方法，這就可以培養學生改革圖變、吐故納新、博采眾長的精神，學生有了競爭意識和改革精神，就會更加適應未來社會的挑戰。

4 “自主、競爭、優選法”對教師的要求