西華大學專業精選(九篇)

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第1篇：西華大學專業范文

暑假打工，這個聽來不錯的工作真的是那樣的好嗎，我決定親自去嘗試一下，看看自己能不能賺到錢。賺錢是其次，首先是看我有沒有這個能力，另外是如果我賺到了，也是對我能力的一種肯定啊。還有這是一次寶貴的社會實踐啊，以后再也沒有這樣的機會了，那時我就正式的參加工作了啊。

在這次假期里，我沒有去某家公司去做臨時工，也沒有選擇去參加志愿服務隊，去幫助那些孤寡老人，而是去做了一份家教的工作。

做這份工作的主要原因是家里經濟的問題。父母都沒有正式的工作而且母親體質還不好，還要供我和姐姐兩個人上大學，負擔都壓在了爸爸自己身上，為了讓他減少點壓力，姐姐剛上大學時候就開始做家教的工作了，也有不少老顧客。通過姐姐的介紹，我去一家做家教，由于姐姐的原因我沒有經過面試就和他們講好了，過年之前講5天過年之后講10天，每天講兩個小時，一個小時二十元。因為我是學化學專業的，所以我主要給他講化學，別的科目如果有不會得我可以給她輔導輔導。雖然現在我還沒有接觸專業課，但是高考化學我考了滿分，高中的那點東西絕對沒問題啊。但是隨著我開始將可我發現我居然緊張，而且說話還有顫音。但是都是男生，沒過多久我們就熟悉了，也就不再緊張了。開始急劇是一些簡單的題目，那孩子也比較聰明，我說幾句他就會了，接下來就不太好了，講到了難題，我就講得有些吃力了，不是因為不會，是會也將不明白。時間一分一秒的過去了我們還是停留在某個題目上沒什么進展。我著急了，不知道該如何是好。他也著急了，對我說：“曉明哥你大案都做出來了怎么就將不明白呢？”我也只能是勉強地笑一笑。沒辦法了，我只能是把所有的題目都寫出來，讓他看我的步驟。他看完了說：“曉明哥你的做題步驟太詳細了，我一看就明白了。那時的我無言以對，只是內心深處有一種說不出的郁悶。帶著那種心情我回家了。第一天算是過去了，可是接下來還有還幾天呢。“我改則么辦呢？”我思考著。后來我把第二天要講的題目都寫下來了，不周十分詳細。而第二天也確實挺好的，沒用上兩個小時我就把所有的題目給他講明白了。盛夏一點時間我就讓他有什么不會地問問我，他拿出來幾道題目問我，我看了會，就出答案了，可是講就是講不明白。我無奈的談了口氣說：“我就講不明白了嗎？”他看我不太高興就和我說：“曉明哥你的能力真的是不太好，你明明都會做，可是講出來就是不太明白，如果你能講明白的話，我相信用不了幾天我的化學成績肯定有很大的進步的……”我陷入了深思的狀態，不知道他接下來說的是什么了。第二天就這樣的過去了。第三天我剛到他家，阿姨就拿出二百塊錢給我，說：“經過我這幾天的觀察，你做題絕對沒問題，而且向但準確，但是你講起來就不太好了，所以我決定給你二百塊錢，明天既不用再來了。我沒有什么話好說也只能是機械式的走到那孩子的屋子里去給他講題，講了回我們聊天時我把qq號告訴了他，讓他以后有什么不明白得就給我留言，我會盡量答復他的。兩個小時很快就過去了，到了我走的時候了，他們母子兩個都出來送我，可是在出門之前我就覺得身體好重，不知道十多了什么東西，忽然間向了起來，人家給了我兩百塊錢呢，于是拿出了一百，回頭地給了阿姨，跟他說：“這三天一共是六個小時，減去我所耽誤的時間就算是5個小時吧，我收下一百，這是我的勞動所得，剩下的就不要了。”阿姨忙說：“不行，孩子你自己出來做家教也不容易啊，拿著吧，以后如果還有機會的話再來給我家孩子講化學，希望到時候你變得更厲害了。”最后我還是把錢還給了阿姨，因為我覺得，雖然我家窮，但是做事情咱的做得漂亮，家教當不好，不能見錢眼開阿。再說那樣做不但給自己丟臉，也給學校抹黑呀。他們要留我在他們家吃飯我沒吃，我就背起書包走了出去。隨著我的邁出他們家的第一步，我在年的第一份工作以失敗告終了。但是我覺得我不想剛才那么累了，我感覺到輕松多了。回到家中，媽媽已經做好了飯，瞪著我吃飯呢。我們一起吃晚飯，收拾完了，一家人坐在一起聊天，我把錢拿出來，給了媽媽，說了這件事情。聽我說完他們初期的一致的跟我說了同樣的話：“你就是欠練，以后多鍛煉，多參加點活動，多和別人接觸。”其實我也意識到了這一點，在我的內心深處早就下了決心，我要好好鍛煉自己，培養自己的能力。回想起那三天的家教工作，真的是滿是酸楚。由于能力的欠佳，不但失去了賺錢的工作，連下學期的生活費都不知道該到哪里去弄。在家教的接下來的幾天里，我每天讀和姐姐聊天，她都給我講一些道理。從中我也有了不少的收獲。“大學這個大舞臺，那么的鍛煉人，九段連部出來你，你一戶多參加點活動，多鍛煉鍛煉。”姐姐的話總在我的腦海里盤旋，也深深的影響了我。我痛下決心以后要多參加一些活動，好好鍛煉自己。

通過這次的家教我深深地意識到，能力隊也認識那么的重要，不僅是表達能力還有其他的能力都是非常的重要。還有我也看到了，一個高中生是那么的渴望自己學到更多的指示，及父母對孩子成才的強烈欲望。而像我這樣的能力欠佳的家教是那樣的誤人子弟，所以以后我要好好努力爭取讓自己做到好一點。相信通過這次家教，我所得到的經驗是別人無法經歷的，也是我的寶貴經驗。在以后的大學生活里，我會多多鍛煉自己，提高自己的能力，將自己培養成真正有用的大學生。在不久的將來，我一定重整旗鼓，在做家教，到那時候我肯定不會再讓人家因為我表達能力不行而讓我回家。真正做到兩方面都有所得。這就是我這個假期中經過做家教的心得體會，雖然做的天數比較少但是我相信他對我的影響是遠大的，這將使我人生中的有一個重要的轉折點。我將從今天開始我人生旅程的下一個階段。:

建設有中國特色的社會主義新型和諧社會和小康社會，這不能只停留在我們的口號和紙上，這需要我們共同努力才能夠實現。時代在發展，社會在進步，而隨之而來的競爭也非常嚴峻的擺在我們的面前，現在社會所需要的已經不再是單純的知識型人才，也需要實踐型人才。時代賦予我們新的任務：我們不僅要駕馭新科技，具有創新意識，更要有將可以與實踐相結合的能力。我們不能只在學校里捧著書，更要走進社會去接受社會的檢驗和社會競爭的考驗。我們唯有面對社會，才能心平氣和的做出一些選擇，才能確立自己的學習和生活的目標。

第2篇：西華大學專業范文

1、四川大學華西衛校開設了護理學專業、助產學專業、中西醫結合專業、藥學、口腔工藝技術專業、預防醫學專業、中醫保健康復專業、藥劑學專業、中西醫臨床醫學專業。

2、四川大學華西衛校占地183畝，校舍建筑面積7、1萬平方米，學校現有專任教師193人，其中具有高級職稱的教師153人，具有行業執業資格的雙師型教師73人，學校設有護理學、藥劑、口腔工藝技術等基礎和專業學科實驗室20個。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：西華大學專業范文

這次能有機會去工廠實習，我感到非常榮幸。雖然只有一個禮拜的時間，但是在這段時間里，在老師和工人師傅的幫助和指導下,對于一些平常理論的東西，有了感性的認識，感覺受益匪淺。這對我們以后的學習和工作有很大的幫助,我在此感謝學院的領導和老師能給我們這樣一次學習的機會,也感謝老師和各位工人師傅的的悉心指導.

(二)、實習工作說明:

我們這次實習，主要在xx的尿素生產廠。在轉化，脫碳，碳化，合成氨，尿素合成等五個車間共六個工段都進行了半天的實習，在車間師傅的詳細講解和悉心指導下，我們詳細的了解了每個工段的設備和操控系統，初步了解了工廠各個工段的工藝指標，對工廠的(!)管理制度也進行了簡單的了解，在實習的最后一天，我們還參觀了研究生產銷售化學纖維、精制二硫化碳、漂白玻璃紙、彩色玻璃紙及其加工產品、經營企業自產產品及技術的出口業務的xx華明玻璃紙股份有限公司。初步認識了玻璃紙的制作流程和車間的情況。

(三)、實習單位簡介、經營理念及發展歷史:

(1)、xx集團xx化肥廠是1958年全國首批興建的13套年產XX噸合成氨的小氮肥廠之一，XX年改制后更名為xxxx化工有限公司，XX年與省農司合作，實現資產重組，為企業發展打下更為堅實的基礎。

40多年的艱苦創業，公司多次受到原化工部、四川省和xx市各級領導的表彰，榮獲原化工部首批命名的六好企業、精神文明工廠、全國環境優美工廠等殊榮。裕農牌碳銨、尿素獲部優、省優。98年以來公司不斷進行技術改造，先后采用四套先進的進口和國產dcs計算機控制系統，使產品產量、質量不斷提高，成本不斷降低。目前，公司具有年產10萬噸合成氨、13萬噸尿素、10萬噸碳銨、10萬噸復合肥的化肥生產能力。在質量第一、用戶至上的生產經營宗旨指導下，產品深得用戶好評和市場親睞，XX年榮獲四川化學原料及化學制品制造業工業企業最大市場占有份額30強，XX年公司裕農牌尿素被四川省質量技術監督局列入免檢產品，XX年被評為xx市模范企業。

xx公司控股1個子公司和3個分廠，xx科創精細化工有限公司生產水處理劑、聚丙烯酸脂特種橡膠等多種精細化工產品，xx化肥廠生產尿素和碳銨;xxxx化工有限公司復合肥分廠生產復混肥;寶雞市川龍化工有限公司生產碳銨、甲醇、初甲醇。

作為一個迄今有40余年的老化肥廠,xx公司位于古蜀商賈道上的驛站,也是諸葛孔明用兵布陣設“旱八陣”的軍事要地———xx,一個具有詩意的名字,一塊富庶的寶地,xx市的工業區,在這里云集了眾多大小規模的國有企業,直到本世紀初,在歷經各種變革以后,留存下來且有活力的企業已屈指可數。其中,xxxx化工有限公司,不僅是一家很有活力的企業,也成了xx區的納稅大戶之一。

“玉樹臨風立大地,蛟龍出水騰長空。”xx市技術監督管理局xx分局副局長、著名書法家xx為xxxx化工有限公司題寫的一幅對聯,以說明今天的xx公司如一棵參天的大樹,任憑風吹雨打,它都堅定不移地挺立于大地,又如出水的蛟

第4篇：西華大學專業范文

關鍵詞：高職教育；大專業；多專門化；學分制；課程體系

湖南城建職業技術學院自建院以來，全面推行素質教育，更新教育觀念，按市場需求設置專業；按職業能力要求構建學分制課程體系，進行教學內容、教學方法和手段的改革；建立新型教學管理與運行機制，推動了學院高職教育教學的發展。下面就大專業多專門化學分制課程體系的構建，以及在高職教育中推行學分制等問題談些個人見解。

一、依據職業能力要求設置大專業多專門化學分制課程體系符合高職教育的發展需求

隨著我國加入WTO，為提高專業技術與管理人員的素質，國家在各行業按照不同的職業崗位實行執業資格或從業資格準入制度，一律持證上崗，使企業的用人機制產生了根本性變革。按所需職業崗位引進人才，用人單位不僅僅看重求職者的文憑，更注重其職業素質和職業能力。因此，高等職業技術學院應能適應市場的需求，設置具有職業特色的應用型專業，其中對某些行業按大專業多專門化的要求進行專業設置，能較好地適應社會對各種職業人才的需求變化，培養學生的職業能力，方便學生就業。

建筑業屬傳統行業，在長期的發展中，建筑業已形成了具有自身行業特色的職業崗位群。隨著建筑科學技術的進步，建筑業對職業技術人才的要求越來越高，建筑業的職業崗位劃分和職業標準越來越規范。就建筑業來說，按專業的不同，可分為房屋建筑工程、公路工程、市政工程等專業；按執業資格的不同，我國已建立了注冊建筑師、注冊結構工程師、注冊監理工程師、注冊造價工程師等執業資格制度；在建設工程施工企業中即將推行注冊建造師執業資格制度和建設工程施工管理員、建設工程造價員質檢試驗員等從業資格制度。高職學院建筑工程專業各專門化方向的設置，必須使學生具有獲得相應的職業能力，取得執業資格或從業資格證書，即針對不同的職業崗位(注冊建造師、二級注冊結構工程師、監理工程師、質量檢測工程師、工程測量工程師等)設置相應的專門方向，使培養目標明確，適合職業教育的特點。

由于建設工程施工行業各執業崗位或從業崗位間既相互聯系又相互獨立，使在建筑工程大專業內按職業能力設置針對各職業崗位的多專門化專業成為可能，使學生既有較寬的專業基礎，又能結合相應的職業崗位自主選擇某一專門化方向，以獲得一個或多個職業資格證書，有利地促進了學生的就業，能夠體現職業教育的辦學特色。教學中還能夠根據大專業范圍內各專門化間的關系，進行專業優化組合，進一步體現行業辦學的優勢和特點，能使建筑工程專業進一步辦成具有一定的專業覆蓋面，又能提高學生的職業競爭力的適應市場需要的大專業。湖南城建職業技術學院建筑工程系根據當前建筑行業職業崗位群的各職業標準和要求，開設了房屋建筑工程、公路與城市道路工程、建設監理等技術與管理型專業，也開設了土木工程質量檢測技術和工程測量技術等操作技能型專業，以滿足建筑企業對各職業崗位人才的需求。

二、實施學分制有利于大專業多專門化人才的培養

(一)實施學分制有利于推動職業教育教學改革

大專業多專門化的專業設置為學生提供了較寬的職業選擇空間，而學分制的實施對形成大專業多專門化的職業教育辦學模式是一個有力推動。大專業多專門化的優勢，在于可充分地利用同一大類專業各職業能力之間的聯系，有效地綜合利用教學資源，增強學生選擇職業的能力和范圍，給教學計劃的安排帶來靈活性和機動性。而學分制的特點能夠使學生根據市場的需求和個人的愛好選擇專門化方向和專業課程，促使學生按職業能力要求比較全面地掌握專業知識和技能，提高學生的學習主動性。學分制的實施有利于打破傳統的教學方法，促使教師更新教學觀念，采用新的教學手段和試驗設施，有利于大專業多專門化人才的培養，體現以人為本的教育理念。

(二)學分制的實施使學生在相關大專業范圍內具有獲得多個職業資格的能力

根據學分制的要求，學生要想獲取建筑工程專業某專門化的結業證書，就必需獲得人文素質基礎課、公共專業基礎課、某專門化職業崗位技術課三部分的學分，而人文素質基礎課、公共專業基礎課對各專門化方向來說是公共的，職業崗位技術課隨專門化方向不同而不同，學生如再想獲取本大專業第二專門化的結業證書時，公共部分的學分可重復使用，只需修滿第二職業崗位技術課的學分即可。因此，職業教育的目的明確。學生修滿規定的學分可以提前畢業，或者使學有余地的學生選學另一專門化的課程，從而拿到第二專業的結業證書，有利于學生獲得多個職業資格。

(三)大專業多專門化學分制課程體系的構建為職業學院按系部招生創造了條件

按大類招生，學生來校后有一定時間增加對專業的了解、對有關職業崗位的了解，多了一次再選擇職業的機會。同時，可以保證專業的設置適應人才市場的需求。

轉貼于 三、按職業能力的要求構建大專業多專門化的學分制課程體系

(一)大專業多專門化教學模式應以能力本位為基礎，各專門化技術人才培養應針對具體職業崗位

建筑工程專業首先應依據建筑行業的職業劃分和職業標準分析其各專門化所確定的職業能力，分析在專業知識和專業實務上存在的共性和特性，合適地確定公共專業基礎課和各專門化方向崗位技術課的組成及學分的計算。建筑行業涉及的職業崗位雖多，且有不同的職業標淮和工作內容，但針對建筑工程大專業而言，許多崗位的專業基礎知識具有相同之處，這就為建筑工程專業設置多專門化的公共平臺提供了依據，使建筑工程專業的教學能建立在本行業較寬的專業面上。由于各專門化的設置是建立在相關職業崗位基礎之上的，有明確的從業范圍，因此課程體系的構建應以建筑業對各崗位職業能力的要求為基礎。

(二)課程設置是構建學分制課程體系的關鍵

要以職業分析為基礎，確定課程的體系及教學內容，合理進行課程的綜合，使各專門化方向與相應的職業崗位相銜接，將專業知識與職業技能相結合，打破學科性的課程體系，建立以職業能力為要求的學分制課程體系。在課程的綜合化中，不僅要注意同一專門化課程的適當綜合，更要考慮到在寬基礎階段教學中不同的專門化方向在同一門公共基礎課上的綜合。按照職業教育的特點，理論教學應以“必需、夠用”為度，注重職業能力的培養。按職業能力確定各專門化課程的組成，要明確每門課程的教學要求、應達到的教學目的和采用的教學方法，在課程教學中學生應掌握的知識點和能力點、每門課程的教學內容，主要的實踐性教學環節和職業能力訓練，課程的考試內容和方法，學分的計算等。

(三)合理劃分教學模塊，確定課程組成及學分

在實施過程中，建筑工程專業在構建學分制多專門化課程體系時將全部課程綜合分為三大部分，總學分約170分。其中：人文素質基礎課部分占總學分的20％，按教育部有關規定執行，時間安排貫穿整個教學全過程；公共專業基礎課部分占總學分的 30％；職業崗位技術課部分占總學分的50％；各部分還可分為多個教學模塊。在整個教學過程中，實踐性教學環節應占總教學時數的40％，以加強職業技能的培訓。課程體系構建的難點在于公共專業基礎課部分，要正確處理好寬基礎與各專門化模塊之間的關系，做好課程綜合化教學工作。如：土木工程制圖作為公共專業基礎課，其教學內容應以專業制圖和識圖為主，內容應包含房屋建筑制圖和交通建筑制圖，熟悉相關的制圖標準；建筑材料課程對各專門化方向的教學要求是不同的，對土建工程質量檢測專業則要求有很強的動手能力，因此在公共專業課部分則主要講述基本內容和完成一般的建材試驗，而在工程質量檢測專門化的生產實習教學中，應該按照試驗工的要求強化全部的操作實訓過程，使學生具備中級試驗工的操作能力。各專門化職業崗位技術課，應依據各執業崗位或從業崗位的職業標準及考試大綱，合理確定專業課的組成和實踐性教學環節。從我院的實施情況分析，上述作法針對性強，且直觀和利于操作。由于建筑行業的職業范圍較寬，教學中應結合各相關行業規范及工程實例進行教學。

四、實施大專業多專門化學分制課程體系所面臨的問題

(一)實行“雙證制”

針對建筑行業的實際，技能型的職業資格證書如工程測量、材料試驗等工種可通過國家職業技能鑒定獲得中、高級職業資格證書。但建設行業對于專業技術與管理型的執業資格證的獲得有明確規定，必需有一定的專業實踐經歷，如《建造師執業資格》規定：工程類大專畢業，從事建設工程施工管理工作滿2年，才可以申請參加二級建造師執業資格考試；工作滿6年，其中從事建設工程項目施工管理工作滿4年，才可以申請參加一級建造師執業資格考試。為提高學生就業能力，首先應要求學生先獲取施工管理員或造價員等較低層次的從業資格證書或試驗工、測量工等工種的職業技能等級證書。

(二)課程性質的定性

課程的性質應正確定位，打破學科體系，按職業能力的要求適當實行課程綜合，但教材的選用，特別是寬基礎部分課程難以選擇配套的統編教材，而必需補充教材內容，按以能力為本位的職業教育模式，進行課程內容的綜合。

（三）實施學分制必需建立有效的學分制教學管理制度

學分制的實施是一項系統工程，涉及到教、學、管等多方面。要提高職業教育的水平必須具備優秀的雙師型教師和良好的教學設施，建立教學競爭機制。大專業多專門化的設置對公共基礎課教師的學識水平與動手能力要求更高，要有較寬的專業面，能因材施教。要制定好學生選擇專業和課程的運行規則，使學生能真正了解學分制課程的特點并掌握學習的主動權，使學生能得到符合自身特點的最佳教育，培養學生創新精神和職業能力。要保證教學管理活而不亂，做好學分制條件下的學籍管理、教學管理等工作，公平、公正地評定學生的學分和績點，制定學生重修與免修的相關制度，建立學分制下的學生學習激勵機制。

第5篇：西華大學專業范文

關鍵詞：傳統文化;中藥專業;學習思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0207-02

中醫藥學理論體系是在中國傳統文化下形成和發展起來的，與中國傳統文化有著千絲萬縷的聯系，其理論的思維模式深深打著傳統文化思想的烙印。作為未來中藥事業發展的棟梁，中藥專業的大學生只有在學習過程中養成符合中醫藥的學習思維才能夠更好地理解和發展中醫藥理論，才能更快地適應中藥行業需求。因此，作為培養中醫藥思維的傳統文化，對于中藥專業大學生學習思維的養成具有重要意義。

一、樹立中醫藥思維是中醫藥行業可持續發展的需要

思維是人們認識客觀世界的方法和過程，是人腦對客觀事物能動、間接和概括性的反映。它是人類認識活動的高級形式和行為產生的根本指導，它一旦形成，就會對行為的各個方面起著潛移默化的作用、對人們認識客觀世界的活動產生能動作用。作為一項復雜而又艱巨的智力活動，學習的整個過程都要有思維活動的參與。所謂學習思維，就是指學習過程中的思維活動，包括學習的思維模式、學習思維素質、思維能力的培養，以及學習過程中應掌握的多種思維方式和方法等等。[1]可以說，學生學習思維的整體質量會直接關系到其學習的效果。而思維模式又具有相對的獨立性和穩定性，每個專業都有特定的思維方式和邏輯體系，它是貫穿于整個專業的靈魂。只有掌握了特定的學習思維，并運用特定的思維方式進行思考，才有可能真正進入專業的核心。

中醫藥歷經幾千年依然屹立于世界醫林，沒有被改造、代替甚至自行消失，除了其獨特的臨床療效外，很重要的原因就是其具有相對獨立的、相對穩定的思維模式，并仍能繼續在世界醫學領域里扮演不可替代的角色。[2]對于中藥專業的大學生來說，專業的特點決定了他們需要建立起這種思維方式――中醫藥思維。所謂中醫藥思維，就是以中國優秀的傳統文化為思想基礎，以中醫藥理論為依據，在對生命活動、疾病規律、藥物的使用和作用規律的認知過程中，形成的一種獨特的思維習慣與方式。這種思維的確立是中藥學專業學生破解專業奧秘的鑰匙，也是中醫藥教育中非常重要的一環。只有具備符合專業發展特性的思維方式的人才，才能夠繼承和發展中醫藥，使中醫藥事業延綿不絕。

總之，中醫藥學在中國特有的文化傳統中形成了獨特的理論體系和思維方式，如欲破解其中的奧秘，我們就必須從中國傳統文化中追根溯源，掌握傳統文化對中醫藥專業學生思維的影響。

二、傳統文化對中藥專業學生學習思維的影響

1.中國傳統文化與中醫藥思維的關系。相對于西方文化傳統中比較強調邏輯推理的思維方式，中國傳統文化在思維方式上更多是以直觀意象為主，是一種更著重于從特殊、具體的直觀領域去把握真理的思維方式。作為產生于中國傳統文化的思維模式下的中醫藥學，天然具備傳統文化的本質特性。這種特性無論是在認識論、方法論方面，還是在推理方法、技術手段等角度，均有所體現。例如，中醫藥中的整體思維是在中國傳統文化中人與自然協調統一的“天人合一”思想的影響下形成的，不僅重視人體生命本身的整體性，而且還要尊重人體與自然界、社會環境的相互關系。因此，中醫藥的認識論就不是單純強調客觀認識，而是“物我一體”、“體物會心”、“司內揣外”、“司外揣內”地“物我交融”的“內景”;在方法論上，使用的是整體關聯、辯證互補、系統協調的整體觀，而不是用機械的、分割的、還原的方法來建構它的體系;在推理方法上，運用的是“容中的”、“互補的”辯證邏輯，在技術手段上體現出整體調控的獨特優勢。[3]還有在中國古代重視“形而上”的思想影響下形成的取類比象思維;在古代哲學陰陽思想的影響下形成的辯證思維等均是如此。

這些特點與現代人習慣的思維之間存在著相當大的差別。從這個角度來說，在沒有形成中醫思維模式的情況下學習中醫藥知識，無疑是空中樓閣，無法真正深入進去，并有所精進。

2.對中國傳統文化的把握有助于學生建立中醫藥思維模式。思維模式是文化的核心要素。要真正把握一種文化，必須掌握其思維模式。思維模式是理論體系的靈魂，積淀在人們思維中的思維模式要比獲得的具體指示更重要、更有價值。[4]中醫藥學是融合了自然科學與人文科學的綜合科學，其理論基礎更具有人文特點和濃厚的文化色彩，如果僅從每一味中藥的角度去看待和學習是不全面的，也無法把握其中的精髓和內核。并且，中醫思維方式與西醫思維方式大相徑庭，不能用西方的思維方式來解決中醫藥的問題。這就要求中藥專業學生在學習過程中，必須要在中國傳統文化的大背景下來進行學習和思考，必須以深厚的傳統文化底蘊和廣博的人文知識為基礎來建立直覺思維之上的“悟性”。但這對于慣用數量概念來解釋和理解事物的高中畢業生來說，卻無疑有一種思想上和情感上的隔閡與疏離，無法真正融入其中。

要改變這種局面，就需要提升中藥專業學生的傳統文化素養，在傳統文化的熏陶與培育中，形成注重整體、突出聯系、重視和諧、維護平衡的思維方式，這樣才能建立正確的符合中醫理論特征的思維模式，才能掌握學好中藥學的核心武器，對其學術概念和理論的理解自然也會更加深刻到位。

3.建立中醫藥思維模式有助于專業知識的理解和實踐運用。中國傳統文化有其獨特的整體性、辯證性、直覺性等思維方式。對于中藥專業的學生來說，在傳統文化的熏陶之下不僅可以建立起中醫藥的思維方式，同時也可以使自己的學習思維素質有所提升。例如，中國傳統文化講求把一切事物看成是一個有機聯系的整體。這種思維方式涵蓋了肯定與否定的辯證過程，具有整體性、系統性。這種思維本身就對于深受數理化訓練的理科生來說，可以極大促進他們整體思維的形成，是對于西方分類思維的一種有效補充。在此熏陶之下，學生可以提升在學習過程中深入思考問題的能力，更好地抓住事物的規律和本質，實現思維的深刻性;同時，還可以提升學生的遷移能力及組合分析的能力，提升思維活動的靈活程度，實現學生融會貫通的能力，從而對于專業知識的理解和實踐運用有著很好的提升作用。

三、立足于傳統文化培養中藥專業學生的學習思維

既然傳統文化與中醫藥思維有著特殊的歷史淵源，同時傳統文化又對于中藥專業學生的學習思維能夠產生很大的促進作用，那么在對中藥專業學生進行培養的時候，就要注重加強傳統文化教育，進而使學生能夠理解中醫藥獨特的思維方式、領悟中醫藥理論的精髓，這是現代中醫藥人才成長的必然趨勢和培養中的重要任務。我們可以從以下兩個方面來進行：

首先，教師要將傳統思維方式貫穿于中藥專業的課程教學中。中藥課程本身就有著濃厚的傳統文化信息和思維方式，教師在授課過程中，除了基礎知識之外，還應該將中醫藥的認識論、方法論等貫穿始終，讓學生在記背中藥名稱、藥效等知識的同時，能夠在潛移默化中訓練學生的思維，使學生能夠逐步建立、形成中醫藥思維，并學會用這種思維來分析和解決專業問題。此外，加強經典教學。作為傳統文化的外在表現形式，經典著作的學習不僅可以使學生在學習過程中強化理論知識，同時還能學習古人綜合性辯證思維方式。

其次，基于第二課堂的傳統文化教育。作為高校培養人才過程中的另一個重要陣地，第二課堂不僅是第一課堂的有效補充和延續，同時也是提高大學生綜合素質和能力的有效途徑。利用各種活動、講座等等第二課堂加強傳統文化教育對于中藥專業的學生起著很好的促進作用。例如請相關專業開展有關古代思想、古代哲學等方面的系列講座，舉辦學術沙龍、興趣小組等，提高學生參與的主動性和積極性。在整個學校，形成良好的校園文化氛圍，使學生能夠真正轉變自己的思維方式、對傳統文化予以深刻的認同。

總之，傳統文化是中醫藥思維形成的沃土，對于中藥專業學生樹立中醫藥思維、提升學習思維素質具有重要影響。只有重視傳統文化的教育和學習，才能更全面理解和掌握中醫藥學經久不衰的思想精髓。

參考文獻：

[1]方川.自組織系統中“學習思維”品質的特征與培養[J].淮南師范學院學報，2011，（1）：126-132.

[2]王琦.中醫原創思維模式研究[J].世界中醫藥，2013，（1）：1-4.

第6篇：西華大學專業范文

摘 要 隨著社會的進步、科技的發展，越來越多的殘疾兒童受到重視。根據我國計劃在2015年實現殘疾人“人人享有康復服務”

>> 生物技術專業大學生的職業生涯規劃初探 高校計算機專業大學生職業生涯規劃教育初探 護理專業大學生職業生涯規劃研究淺談 酒店專業大學生職業生涯規劃教育初探 航海類專業大學生職業生涯規劃研究 通信類專業大學生職業生涯規劃現狀研究和對策 淺析高校計算機專業大學生職業生涯規劃教育 藝術專業大學生職業生涯規劃指導體系探索 對管理類專業大學生職業生涯規劃的思考 護理專業大學生職業生涯規劃干預研究 大學生職業生涯規劃探析 大學生職業生涯規劃問題探析 當代大學生職業生涯規劃探析 大學生職業生涯規劃現狀探析 基于職業生涯規劃課程改革視角下藝術教育專業大學生職業生涯規劃的思考 體育專業大學生職業生涯規劃必要性的系統分析 工業工程專業大學生職業生涯規劃應強調的若干環節 以職業生涯規劃為核心的金融專業大學生就業問題探討 體育教育專業大學生通過職業生涯規劃拓展就業渠道的研究 淺談積極心理學對基礎專業大學生職業生涯規劃教育的啟示 常見問題解答 當前所在位置：.

[3]江蘇省殘聯人康復工作辦公室.關于開展基層聾兒（聽力語言）康復機構達標驗收的通知[EB/OL].[2009-12-27]..

[4]譚建偉，孫麗璐.專業課程教師與大學生職業生涯規劃關系研究[J].重慶教育學院學報，2010（3）.

[5]陸園美，張合霓，等.學齡前殘疾兒童康復教育的社會支持系統及其建構[J].攀枝花學院學報，2011，28（1）：51-54.

第7篇：西華大學專業范文

關鍵詞:大學生創業;科技成果;轉化

基金項目:本課題受上海市大學生科技創業基金資助

中圖分類號:F062.9文獻標識碼:A

根據國家科技部提供的資料表明,目前全國5,100家大專院校和科研院所,每年完成的科研成果3萬項,但其中能夠轉化并批量生產的僅有20%左右,形成產業規模的僅有5%。根據教育部門公布的統計數字表明,我國高校科技成果轉化率還不到20%、專利實施率不到15%,而發達國家高達70%、80%。一方面有大量的科技成果束之高閣,另一方面卻有投資資金難以找到合適的項目和創業人員,主要缺乏的是能使兩者有機結合的轉化和工作機制。我國科技成果的低轉化率實際上為大學生創業提供了巨大的空間,成為學生創業大有可為的廣闊天地。

一、大學生科技創業轉化高校科技成果優勢分析

1、大學生科技創業轉化科技成果具有“先天”優勢。大學生及其所在高校本身就是科技成果的創造者,是第一知情人,相對于社會其他組織(如企業),對科技成果的了解要更早、更及時,對科技成果的研發細節等也更為清楚。因此,大學生科技創業轉化高校科技成果,所耗時間短,轉化迅速。

2、高校能為科技成果轉化提供必要的技術支持。科技成果從實驗室向產業轉化是一項復雜而漫長的工作。尤其是技術含量比較高的科技成果,它與社會、企業現有技術水平之間的落差比較大,有相當多的開發研究工作需要開展。相對而言,高校擁有尖端的科技設備和雄厚的科研實力,有能力解決在轉化過程中的技術問題。同時,由大學生創業轉化科技成果,可能會有更多參與科技成果創造的人也加入到科技成果轉化過程中,從而為科技成果轉化提供更多的背景資料和可銜接的知識,加大科技成果轉化成功的可能性。

3、有利于科技成果的后續開發。任何一個高科技產品之所以被稱之為高科技,都具有時間性,都需要再開發。由于大學生本身具有一定的科研能力,所依托的高校本身的科研力量更加強大,如果科技成果的轉化在高人力資源系統內進行,有可能進行再開發,開發成功的可能性也較大。而且,如果科研產品的開發、轉化和再開發都在同一組織系統內進行,科研人員和生產人員之間的交流相對密切,人員之間的利益相互協同,各方面的人員就更有可能相互合作,從而有利于產品再開發。

4、大學生創業轉化高校科技成果有利于降低交易成本。交易成本是市場行為的最大障礙。在市場中,交易雙方往往是信息不對稱的,成果受讓方對科技成果的價值存在著疑慮,開發能否成功本身也存在著風險;成果轉讓方擔心成果轉讓后,受讓方違反協議而利益受損。雙方的擔憂都有可能導致合作失敗。而大學生創業進行轉化交易成本就被大大降低,甚至不存在交易成本問題。

5、大學生創業轉化自身科技成果所取得的成功也增強了社會對高校科研成果的認同,從而增強市場對高校科研成果轉化的熱情和積極性,形成良性循環。

二、大學生科技創業轉化高校科技成果存在的問題

就目前情況看,大學生科技創業活動并未發揮其應有作用,究其原因有如下幾個方面:

1、高校創業文化與創業教育體系不完善。目前,我國高校大學生獲取創業知識的渠道較少,主要是面向全體學生的普及性創業教育。具有創業意愿的大學生無法從這種教育中有效獲得創業所需的知識和技能,在一定程度上影響了大學生創業活動的開展。相比之下,歐美等國家高校創業知識來源渠道較為寬泛,主要有創業者講座、創業大賽等。這些來源渠道能為學生提供更具有針對性的創業技能,有利于解決大學生創業者遇到的實際問題。同時,由于我國創業教育起步較晚,創業課程的設置、師資的配合以及教材的應用等方面都不盡合理,尚未建立起一個有效的創業教育體系。

2、大學生創業與高校科技成果轉化對接能力不足。從上海市高校總體情況看,絕大部分高校對科技成果轉化的管理不夠規范。一個學校經常有不同的單位和部門代表學校對外進行技術轉移工作,但又缺少核心部門系統承擔高校科技成果轉化工作并對其進行規范管理。此外,現有的高校科技成果轉移機構人才設置不盡合理,適應市場發展需要、懂技術、知法律、善管理的技術轉移型人才非常缺乏。這是造成高校科技成果轉化途徑單一,對各種途徑開發利用不足的原因。另外,我國高校科技成果轉化機構職能缺失,科技成果包裝與信息披露功能尚未落實到位,沒有建立起大學生創業與高校科技成果轉化的對接平臺,使很多有意愿、有能力進行創業的大學生無法找到合適的項目。

3、高校現行的人事、科技、財務體制制約。現行的高校管理體制和政策統得過死,缺少適應科技經濟發展、靈活辦學的主動權。教師職稱評定也主要依據論文和課題數量,而教師的科技成果能否得到應用則對職稱評定影響不大。這就造成我國高校重立項輕結項、重基礎輕應用、重縱向輕橫向、重論文專著和鑒定輕科技開發、成果轉化和推廣的現象依然十分嚴重。同時,高校現行的財務體制也在一定程度上制約了大學生利用高校科技成果進行科技創業。總體上看,各高校有很多課題經費結余,但是現行的財務制度,使其僅是“賬面數字”,無法成為大學生創業的孵化基金。高校缺少相應的利益協調機制,使得高校、科技成果所有者和創業大學生之間的利益分配關系無法制度化、明晰化,在相當程度上阻礙了高校科技成果的順利轉化以及大學生科技創業的發展。

4、高校科技創新與市場脫節。高校科研活動獨立于社會經濟活動之外,研發與市場信息不對稱是高校科技成果轉化難題的又一大原因。一些科研項目從申報、立項到最后的結題、專家論證、轉化投產,往往需要很長時間,并且一些項目本身并不處于科技前沿,所以最后的科研成果投產的社會經濟價值難以達到當初立項時的設想。現在高校在科研選題上主要采用行政運作方式,缺少市場方面人員的參與,市場需求因素考慮較少,造成成果過剩和成果短缺并存。高校每年申報大量的成果,但適銷對路的成果少。長期以來,因為缺乏對市場信息的充分了解,致使大量科技成果在研究、開發、產生之前就沒有明確的應用對象和形成產業化的條件,產生的成果缺乏實用性,很難適應市場的需求。因此,造成部分科研成果脫離企業和市場的實際需要,無法轉化成生產力。

5、高校科技成果轉化有效投入不足,缺少資金支持。相對于高校的科技研發投入而言,高校投入的科技成果轉化資金相差甚遠,轉化科技成果杯水車薪。一項成熟的或成功的新技術成果應用于社會生產生活,需通過實驗室成果、中間應用放大試驗、工業化或產業化3個階段,資金投入比例大致為1∶10∶100,而我國僅為1∶0.7∶100,顯然,用于技術應用開發的資金明顯不足,而這一點又恰恰是提高科技成果轉化率的關鍵。科技成果轉化資金來源渠道少,缺乏市場急需的風險投資;為高校科技成果轉化服務的人員、硬件等資源投入很有限。

三、大學生科技創業轉化高校科技成果對策建議

1、注重理論與實踐相結合,建設創業教育保障體系。在創業教育的師資方面,應理論與實踐并重。目前,創業師資可分為兩種類型:一種是學術型的專業教授;另一種是具有實務經驗的業界教師。這兩種師資在創業課程中扮演不同的功能與角色,前者強調以引導創新思考與基礎知識為主的教學,后者則提供實際創業經驗與商業模式的指導。在優化高校現有師資力量的同時,還應加強對外部力量的應用,以更好地達到創業教育的目標。

在創業課程與教材方面,應專業與實用兼顧。創業課程更多的是強調經驗基礎的學習,因此在教材的設計方面,除了專業的教材編寫外,亦需搭配多元的實務個案分析、專家演講、創業家訪談、創業計劃書等教學模式,以幫助學生了解真實的創業活動狀況。

在學生構成方面,應多元化學生來源。創業是一門跨領域的學科,在商管學院內的課程強調整合各種與企業經營相關的知識,并以具有創新、創意的創業機會發掘為核心價值。然而實際上,許多技術的創新與專利研發多是來自于理工學院,因此在學生的來源部分,應更強調多元性,使商管與理工學生的知識與專長能夠互補,更好地實現大學生科技創業與高校科技成果轉化的有效對接。

2、搭建技術轉移服務平臺,實現“供需”對接。促進大學生科技創業帶動高校科技成果轉化工作的順利開展,需要設立技術轉移服務平臺,對內整合資源,對外交流聯絡,鏈接科技成果發明者、所有者、技術市場和需求者,服務于高校的科技成果轉化工作和大學生科技創業活動。

設立技術轉移服務平臺是一個系統、長久的工作。首先,必須要始終圍繞促進科研成果轉化這個中心任務,不斷優化科技成果轉化與大學生創業環境,創新科技成果轉化方式與大學生創業模式,鼓勵科技成果轉化和大學生創業行為,著力推動經濟發展方式轉變;其次,必須要始終堅持科技資源配置的市場導向,服務企業技術需求、服務高校科技成果轉化,以利益為紐帶、以共贏為目標,促進產學研戰略聯盟的形成;再次,必須要始終圍繞國家、地區重點產業發展,聚焦關鍵共性技術、高端技術、前瞻性技術的研究、攻關和轉化,提升重點產業發展的核心競爭力。

3、建立完善相關制度,加大高校科技創業政策支持。明晰知識產權,建立合理的利益共享機制。必要的激勵機制和合理的利益分配機制是促進高校科技成果轉化的重要保障。明確知識產權,不僅可以充分調動科研人員從事科技開發和成果轉化的積極性,也是保護個人利益、學校利益、企業利益的重要途徑。合理的利益共享機制將調動起科研人員從事科研創新和科技成果轉化的積極性,也可以促進學校和企業進一步的深入合作。對于技術人員,應建立適合科研人員充分施展個人才能的企業管理機制,除了要保障其能夠獲得與個人貢獻相當的個人收益之外,更重要的是要承認和保障他們個人創造知識性資產的所有權,保證其職務研究開發成果由個人與企業共同擁有。對于貢獻巨大的研發人員,應考慮給予分配一定的期權或干股。這既是保障研究開發人員獲得與個人貢獻相當的個人收益的基礎,也是體現個人貢獻差異的一個公正尺度。

完善高校教師業績評價體系,使之有利于高校科技成果轉化。目前,全國大部分高校現行的教師業績評價體系以及職稱晉升體系存在一定的弊端,使高校教師的科研注重基礎研究但不注重應用。應逐步對二者進行完善,使科技成果的成功轉化在業績中得以體現,進一步發揮業績與職稱的指揮棒作用。

4、建立多元資金來源,保障科技創業有效投入

(1)政府的資金支持。政府的資金支持主要表現為兩個方面:一方面是政府的專項資金支持,其主要表現為創業基金,可分為“孵化基金”和“創業基金”兩類。“孵化基金”主要以投入少量無償資金投入的方式,對大學生科技創業進行短期孵化;“創業基金”主要以無償或有償投資資助方式,支持大學生依托自主技術成果創辦企業;另一方面國家地方政府還要優化資金管理,并做好資金支持后的一系列咨詢服務工作,確保創業基金能夠幫助大學生科技創業企業迅速成長,并最終引來風險資金等其他融資。

(2)社會的資金支持。社會的資金支持主要來自風險投資和銀行貸款。在金融市場發達的美國,企業容易得到風險投資資本和個人投資家等的資助。我國的風險投資市場還不成熟,對于多數創業企業,尤其是大學生創業者來說,很難得到風險投資者的青睞。另外,就傳統的銀行貸款渠道而言,其擔保條件比較苛刻,對正處在創業期的小企業來說,缺乏資產等條件作為抵押,因此仍需要政府幫助社會投融資機構對大學生創業企業進行融資支持。

第8篇：西華大學專業范文

關鍵詞： 地球科學 職業規劃 問卷調查

一、問題提出

與大學生職業生涯規劃及就業價值觀相關的研究越來越得到高等教育者的重視，但多數研究是基于面上的、籠統的，對于某個專業或行業的專門性研究相對比較缺乏，在對相關專業進行職業規劃教育指導時缺乏針對性，教育效果有可能大打折扣。專業領域的職業規劃調查研究，對于相對艱苦、冷門學科的專業教育和就業指導工作尤為重要。

對于研究型大學，由于學生個人素質和個人期望值均較高，專業選擇自由度越來越大，對于艱苦專業的不認可往往會表現得更為凸顯；與此同時，作為國計民生至關重要的地球科學學科，需要為國家培養更多專業領域的高層次、高素質的領軍人才，這對研究型大學的地球科學專業人才培養工作提出了非常明確也很艱巨的任務。深入了解地球科學專業學生對于專業的認識以及職業規劃的現狀和期待，探索更為有效的專業教育與職業規劃教育途徑，對于地球科學學科的人才儲備、學科發展有著積極的實踐性意義。

二、研究方法

本研究基于地球科學專業學生管理工作實踐，參考當前國內外有關職業規劃的調查問卷，自編“地球科學專業大學生職業規劃調查問卷”，從專業認識、職業期待、職業規劃現狀、擇業價值觀四個方面共48個衡量指標開展問卷調查，以南京大學地球科學與工程學院本科二至四年級、研究生一至三年級學生為主要研究對象，同時選擇北京大學地球科學與空間學院、中國地質大學地球科學與工程學院的部分本科生、研究生為調查對象，以進行必要的比較分析。

調查方式采用群體研究和抽樣研究相結合的方式，南京大學學生采用群體研究方法，針對本科三個年級和研究生三個年級的全體學生開展調查，共發放問卷348份；北京大學采用隨機抽樣調查方法，從本科生和研究生中隨機抽樣，發放問卷100份，回收有效問卷95份；中國地質大學也采用隨機抽樣調查辦法，共抽取本科生、研究生200名，回收有效問卷197份。本調查有效問卷640份，涉及地球科學領域14個專業，被調查學生的本科院校涉及48個地學領域院校。對640份有效問卷調查材料采用SPSS11.0進行數據處理和分析，對一般指標進行校際比較分析，重要指標進行個體因素相關性分析。

ξ示硭母霾糠值牧勘矸直鸞行了信度分析，職業規劃、自我探索、職業價值觀三個重要量表的克朗巴哈系數分別為0.884、0.843、0.791。一般而言，克朗巴哈系數越接近于1說明量表的內在信度越高，只要克朗巴哈系數超過0.6，調查數據就有分析的價值。所以，本調查中的職業規劃測量項目內在信度很高，具有分析的價值。

三、數據分析結果

（一）地球科學專業社會認可度分析

1.專業認可度。對于專業的選擇初衷，南京大學和北京大學的學生“服從專業調劑”和“無奈選擇”的比例分別高達65.5%和71.1%，而中國地質大學則有 46.7%的學生是因為感興趣而主動選擇地球科學專業的。綜合性大學的學生在入學前對于專業的認識相對更欠缺，且主動選擇地學專業的比例較低，因此綜合性大學的學生在入學后的專業教育顯得尤為重要。

問卷通過“高考時選擇高校和專業的考慮因素”進行數據統計，前三項因素為：學校所在地區29.8%、興趣愛好45.3%、方便就業10.3%，啟示高校要在學生進校后需要從興趣激發和就業指導角度開展相關的專業認識教育。

2.影響因素分析。影響專業認可度相關性分析表明，父親受教育情況、家庭所在地、父親職業、性別等是顯著相關因素（表1）。父親受教育程度越高，學生更傾向于“感興趣，主動選擇”；父親的受教育情況越低，學生則傾向于“服從專業調劑”。性別是“入學前對專業認識”的重要影響因素之一，統計數據顯示，接近60%的女生在入學前對地球科學專業完全不了解，對專業“有所了解”的比例男女生分別為49.0%、37.3%的女生。

表1 專業認可度影響因素相關系數

注： ** 表示，在置信度（雙測）為 0.01 時，相關性是顯著的；* 表示在置信度（雙測）為 0.05 時，相關性是顯著的。

將就業前景的四個表述方面進行離散化后進行家庭所在地的相關性分析（圖1），可以看出地級市和副省級市生源對地科就業前景比較看好，高于總體情況，農村、鄉鎮生源對于專業的就業前景表示更為不樂觀，來自農村和鄉鎮的同學更需要了解地球科學領域的職業、崗位信息。當父親的職業是專業技術人員時，對于地學專業的就業情景持最積極的態度，當父親職業為農民時，對專業的就業前景最為不看好，這也說明地學專業不為普通大眾所了解，由不了解造成相應的不看好。

圖1 就業前景的離散化分析

（二）大學生職業規劃進展分析

1.職業規劃現狀。調查顯示 ，81.4%的學生認為職業規劃非常重要，但49.4%的學生對于職業規劃的理論和方法不了解；對于個人探索、職業世界探索、求職技巧等方面的認識，超過50%的學生表示不了解；79.7%的學生認為興趣測試非常重要，但僅有36.7%的學生接觸過職業興趣測試。職業規劃教育在研究型大學尚有大量普及性工作亟待完成。“自我探索”調查顯示，80%的學生對于自身有一定的思考和定位，但是對于自身所適合的“職業和崗位”、“職業技能”探索甚少，65.2%和73.2%的學生對此表示不了解，提示學生個體職業規劃的深入層度比較欠缺。

關于就業實習，93.7%的同學都認為是重要或者非常重要的，遺憾的是，參加過就業實習的學生比例較低，僅為19.4%。其中中國地質大學（29.2%）參加就業實習的學生比例顯著高于北京大學（17.0%）和南京大學（14.4%）。學生職業規劃開始時間的調查顯示，大二、大三是開始職業規劃較為集中的時間，但仍有39.7%的學生對于未來沒有規劃，尤其是相當一部分大四（27.3%）、研三（30.4%）學生尚未開始職業規劃。

2.相關因素分析。對自我探索的影響因素進行相關性分析表明，父母受教育情況與學生的綜合素質探索呈現正相關；性別與自身所具備的職業技能存在相關性，女生中34.1%表示不了解，男生不了解自身技能的人數占24.5%，其他方面的相關性不明顯，表明自我探索的能力可以通過教育手段獲得有效提升。“大學前學習相對輕松，參與社會實踐較多”、“在大學期間擔任過學生干部”的學生，其職業規劃明顯早于沒有學生干部經歷的學生，非學生干部的高年級學生中有40.6%的學生尚未開始職業規劃，表明社團和學生活動組織有助于學生更早地制訂學業和職業規劃。

對“專業選擇緣由”與“職業規劃情況”兩個量表選項進行相關性分析，運用卡方檢驗得出的p值為0.029，說明地球科學專業學生的職業規劃進展情況與其專業選擇的原因之間有著密切的關系。數據分析表明，對專業感興趣而選擇地球科學專業的學生職業規劃的開始時間更早，而“無奈選擇”或者“服從調劑”的學生到高年級階段仍然有36.1%和34.5%的學生尚未進行自己的規劃。

3.對職業規劃教育的期待。大學生在專業課老師、輔導員、父母等處可以獲得較多的職業規劃指導，專業的職業規劃咨詢師尚未發揮明顯作用，但是仍有不少學生期待一對一的職業咨詢。對于高校的職業生涯規劃指導工作，大學生最大的期望是能夠幫助他們獲得更多的就業實習的機會，此外，希望學校能夠提供更多的職業興趣和技能方面的測評，幫助他們認識自我。

（三）職業期待

1.就業領域。對于未來從事的職業領域，三所大學具有各自的特點，中國地質大學的學生更愿意在本專業對口領域工作（43.1%），南京大學選擇在對口領域的人數比例為21.7%，北京大學僅為15.5%；選擇“與本專業相關的領域”的學生比例在三所學校都很高，綜合性大學更明顯，顯示出地球科學領域的學生既希望利用專業知識優勢，同時期待不局限本專業領域的、更為廣泛的就業領域。關于“就業決策自主性”，90.7%的學生表示擇業決策由自己決定，體現出這三所大學的學生較好的自我管理能力。

2.就業去向。對于未來的就業去向，33.3%的學生希望到國有企業，其中南京大學的比例明顯低于另兩所高校；希望到外資企業和事業單位的學生比例相當，顯示出南京大學的學生以國有企業、外資企業、事業單位為未來求職的三個主要去向；除了國有企業，北京大學的學生更希望去外資企業，而中國地質大學的學生則更希望到事業單位。可以看出綜合性大學的學生更為看重職業的挑戰性，地學特色院校的學生更為看重職業的穩定性。

3.崗位類別及城市。對于未來所希望從事的崗位性質的相關性分析表明，“學校”和“性別”是相關性因素。以學校分類進行稻莘治觶三所學校的學生期望從事的崗位比例最高的為專業技術類（33.4%）、科研學術類（30%）和管理類（12.1%），11.2%的學生對于未來想從事的崗位沒有考慮。比較分析表明，期望從事科研學術類崗位的學生中，北京大學的學生比例最高（37.1%）；專業技術類崗位最受中國地質大學的學生青睞（43.1%）。南京大學的學生的崗位期待主要集中在科研學術、專業技術、管理和規劃設計類，相對而言較為分散，與專業設置表現出一定的相關性，南京大學工科專業的設置對于拓展學生的崗位選擇產生了一定的影響。

表2 期望從事的崗位性質

A. 科研學術類 B. 專業技術類 C.管理類 D. 營銷類 E. 規劃設計類 F. 藝術創新類 G. 自由職業類 H. 服務業類 I. 自主創業 J. 尚未確定

關于未來職業所在城市的期望，相關性分析表明其與學生“家庭所在地”的相關性不明顯，但是與“學校”的相關性顯著。北京大學近一半的學生傾向于在“北上廣”等一線城市就業，南京大學的學生有29.7%的學生希望在南京就業，20%左右的學生希望在江蘇附近、江浙滬等地就業；19.8%的中國地質大學學生希望能在武漢就業，不少學生希望到環境較好的城市就業，杭州、成都等地的選擇比例較其他城市略高。

4.月薪期待。關于第一份工作的月薪期待，北京大學選擇人數比例較高的月薪值分別為5000（28.0%）、8000（17.1%）、10000（20.7%），南京大學學生期望的月薪值較為集中在4000（10.6%）、5000（33.6%）、6000（10.3%），中國地質大學學生期望的月薪值相對集中在3000（17.6%）、4000（23%）、5000（21.9%），一定程度體現了不同地區的薪酬水平和不同學校學生的薪酬期待。

5.就業難點。對于就業時可能遇到的困難，53.3%的學生認為會是“專業局限性”，“社會關系”成為就業擔憂的第二大因素，其次是實踐能力欠缺及性別歧視，均與專業的特殊性相關。從學生性別角度的比較分析顯示，除了專業局限性這一共同的難點外，男生更擔心社會關系和實踐能力，女生更擔心性別歧視。

（四）職業價值觀分析

1.就業形勢預判。三所大學的學生對于就業前景的態度表現出樂觀與謹慎的態度，一方面認識到就業的形勢很嚴峻，不容樂觀（61.7%），另一方面也自信通過自己的努力可以找到工作（88.9%）。相比較而言，北京大學的學生的就業自信心表現得最為樂觀（92.6%）；南京大學的學生則表現出自信（88.2%）并隨遇而安（49.9%）的態度，“不擔心就業”的學生比例在三所學校中最高（43.9%）；中國地質大學的學生在對于就業形勢的態度上與前兩所學校相比，自信心稍低，但是“不想考慮就業形勢問題”比例最低（14.1%），表現出較為客觀現實的一面。

性別比較角度的分析表明，男生對于就業形勢的態度更為樂觀，而女生對于職業規劃的態度更為積極。從專業與就業形勢預判的相關性分析來看，地質學類、地質工程、地球化學類的學生對于就業的形勢表現得更為積極的一面，且對于職業規劃表現得更為主動。

2.就業時機。關于最佳的就業時機，支持研究生再就業的學生比例略高于本科生，三所學校的差異明顯。北京大學和南京大學的學生都更傾向于研究生再就業，但北京大學的學生認為自身尚不夠成熟的動因更大，更多的是從內在考慮，南京大學的學生從就業形勢、就業壓力和自身修煉三個方面都有所考慮，更多的是從客觀的就業形勢角度考慮就業時機；中國地質大學的學生57.7%的學生希望本科就業，趁著年輕多到社會上歷練。從性別對比角度看，男生更愿意在本科畢業后就業，女生對于本科就業更沒有自信。

3.野外地質工作認可度分析。野外地質工作認可度調查顯示，多數學生認可“野外工作對于地球科學領域職業的必要性” ，僅有17.8%的學生表示不同意，其中中國地質大學的學生最認同，北京大學的學生最不認同。認為野外地質工作很辛苦，“能不出去就不出去”的學生中，南京大學的學生所占比例最大（27.5%），中國地質大學中74.5%的學生不同意這樣的觀點，是三所學校中比例最高的。對于“室內一樣可以從事相關的科研工作”這一說法，73.5%的學生表示同意這一說法，表現出學生更愿意在室內從事科研工作，對野外地質工作之于科研工作的重要性缺乏根本性認識。其中，南京大學對室內從事科研表現得更為贊同，女生比男生更愿意從事室內的科研工作。

從專業角度看，地質調查專業的學生對于野外工作的看法最為積極，古生物與地層學專業的學生更不看重野外地質工作。地質工程和礦物巖石礦床學專業的學生同意“能不出野外就不出野外”的比例最高，地理學、地球物理、地質調查專業的學生對此表示不同意的比例最高。

隨著交通和住宿條件的大大改善，野外工作環境和條件已得到了非常有力的提升，關于“目前交通住宿條件便利，野外工作艱苦程度不高”的說法，約70%的學生表示認同，南京大學的學生表現得最為認同，而中國地質大學的同學卻最不認同，可以看出兩所學校的學生所參與的野外地質工作程度有所不同。

綜觀分析，多數學生認可野外工作對于地球科學領域職業的必要性和重要性，也認可當前野外工作各方面條件的良性改善，但是在野外地質工作對于科研工作的重要性方面存在較大的分歧，多數學生認為在室內一樣可以從事科研工作，且越是綜合性強的高校的學生，越是理所當然，專業性的高校學生更能接受野外工作在科研工作中的分量。

4.職業價值觀分析。問卷設計了14個指標測量學生的職業價值觀，調查顯示，學生最關注的是個人價值的體現（73.2%）、薪酬待遇（63.4%）和興趣愛好（73.3%），對于專業對口的需求不是很強烈（39.5%），認為“國家需要”是重要和非常重要的學生比例是最少的（32.2%），在擇業時考慮“國家與社會需求”比例最高的為中國地質大學（23.1%），

三所學校學生的擇業因素具有一定的差異性，南京大學與北京大學的學生更看重“個人價值體現”、“個人興趣” 、“工作的體面性”，中國地質大學的學生更看重“工資待遇”、“行業發展前景”與“與所學專業對口”。除此之外，南京大學的學生更關注“工作環境舒適”、“工作輕松自由”和“較好的人際氛圍”，北京大學的學生更關注“多樣化的工作體驗”，中國地質大學的學生更關注“工作的穩定性”。綜合性大學的學生更關注自身發展、體驗與挑戰，地學特色院校更注重工作內容和穩定性。

其次，男生更關注工作的體面性、挑戰性，女生更關注工作的舒適環境和個人能力的提升。多數學生對自身職業的社會地位和發展前景非常關注（72%），近半數學生認可職業發展前景與國家需要之間的相關性（47.7%）。后現代的價值觀念表現得較為明顯，71.2%的學生希望在工作中“學到知識和技能，促進自身成長成熟”，45.4%的學生視工作為“生存的手段，更為享受工作之外的生活”。

家庭所在地與擇業因素的相關性分析表明，在擇業時考慮“國家和社會需要”的學生比例最高的是來自于農村的同學，表現出在擇業時，農村和鄉鎮的同學更能夠相應國家的號召和考慮社會發展的需要；同時，來自農村和鄉鎮的同學對于工作人際氛圍的關注度高于來自其他地^的學生，體現出農村和鄉鎮學生對于環境的適應性焦慮。隨著生源所在城市的級別提升，學生本人對于自身的價值體現和需求、工作挑戰性和多樣化體驗都表現得更為明顯，說明隨著社會化程度的提高，個人的擇業價值觀更趨于務實和后現代化。

四、結論與思考

地球科學專業的大學生在專業認識與職業規劃方面具有以下特點：（1）專業選擇比較被動，專業興趣不足，對于專業的社會地位、就業領域不夠了解，尤其是綜合性大學，需要及早進行專業內涵與發展前景等方面的教育；（2）多數學生能夠認識職業規劃對于個人發展的重要性，但是對于相關的理論、方法缺乏了解，職業規劃開展的進度和深入程度均存在不足；（3）地學領域大學生職業價值觀比較務實，注重個人價值的體現、薪酬待遇和興趣愛好的滿足，價值觀引導與教育要充分考慮學生自身發展的實際需求；（4）“高校”、“性別”、“父親職業”、“父親學歷”、“性別”、“生源地”等大學生個體的自然屬性與專業認識、職業規劃的諸多要素呈現明顯的相關性，這對于高校地學專業進行自主性質招生及更為精準的就業指導工作提供了思路和方向。

基于此，高校地球科學的學科發展需要充分考慮國家戰略人才培養與大學生個體需求的相結合，從專業興趣引領、專業美譽度提升、職業價值觀教育引導、精準化的就業指導體系構建等方面采取針對性的措施，探索切實有效的職業規劃教育方式和方法，為地球科學學科的發展儲備和培養人才。

（一）努力提升艱苦專業社會認知度與美譽度

地球科學專業領域的專業認知隨著時代的變遷帶有明顯的時代特征，從建國初期的推崇，市場經濟發展后的逐步消退，到新世紀以來認知度和認可度均較低，專業發展與社會認可度之間的矛盾愈加顯著，亟待有效的專業形象提升措施。大學生對于地學專業的認可度與其自身的職業規劃之間存在明顯的負相關性，充分說明提高專業認可度是大學生提升規劃意識、建立自我認知、樹立正確職業觀的重要開端。

高校可以通過地學校園文化環境的氛圍營造，通過理性和感性相結合的方式，將專業文化融入學生的學習、科研、公益、社團、休閑等活動中，展示地學魅力，對話現實問題，解決公眾困惑，提供志愿服務，普及地學知識等，讓學生在圖文展示、文體表演、戶外拓展、演講辯論、知識競賽、校園宣講、志愿服務等多樣化的活動中，梳理架構并靈活運用地學知識，在自我組織的過程中提高專業能力和組織協調能力，在實際應用中提升學生的專業敏銳度，提高專業的社會認知度。

地學科普創作是更為廣泛的提升專業美譽度的有效手段。現代地球科學專業的美譽度提升有賴于多層次、多角度和專業化的科普活動，需要行業主管部門與教育部門、專家學者與創作團隊共同參與提供組織保障，建立起由行業科技專業人員、科普人員、新聞媒體組成的科普創作人才隊伍。教育主管部門應鼓勵和支持高校突破學科和專業限制，開展地學與新聞學的交叉復合人才培養，有計劃地培養地學科普創作、編導和出版人才，為地學科普創作的可持續開展提供人力資源的保障，逐步建立起專兼結合、動態穩定的地學科普創作人才隊伍。

（二）因勢利導提高大學生專業興趣

興趣對于大學生明確目標、合理規劃、集中精力、發掘潛能等都有著至關重要的作用，專業興趣的激發和培養有賴于系統、全面、有效的專業認識和了解。

新生導學活動是大學生盡快了解專業、建立興趣的重要途徑。新生導學課程的內容應涵蓋地球科學領域各個專業方向，包括專業的內涵、研究內容、研究前沿、難點和挑戰、未來發展方向及職業去向等，從資源開發、環境保護、災害防治等方面分析現代地球科學學科對于人類生存和國家可持續發展的重要意義，激發學生的榮譽感、責任感和使命感；從古生物、巖石、礦床等地學基礎學科角度激發學生的科學好奇心；從地球物理、地球化學、水文、地質工程等方面，揭示數理化等基礎理科學科在地球科學領域的廣泛應用領域，激發學生對于地球科學的專業興趣。導學課程的內容需要專業知識和職業規劃相結合，讓學生感受到專業的內涵和社會地位，同時能夠結合自身找到契合點，建立與地球科學專業之間的個人內在關聯。

名師參與導學活動是興趣提升活動的有效保障。學術精湛的大師、名師更能夠將深奧的地球科學專業知識闡釋得通俗易懂，學者對于某一學科領域的研究越是深入，越是能夠接近這門科學的核心和精髓，對于學科體系的了解也越是透徹和系統；他們不僅有較高的學術造詣，有豐富的教學經驗，對生產實踐也有相關的接觸和了解，可以融科研與教學為一體，創造性地開展基礎課教學；他們開闊的視野和豐富的學術經歷能夠給學生們提供更多的視角和方法，因此其授課更具有啟發性，更能夠深入淺出地帶領新生進入科學殿堂，激發學生的求知欲和好奇心，對于初涉地球科學的學子至關重要。

（三）全方位開展精準化就業指導工作

精準、有效的就業指導工作對于地球科學專業學生更快地明確目標、提升動力、規劃學涯可以發揮重要的作用。高校應建立由學校、院系共同參與、分工負責的兩級就業指導工作體系，統籌協調、統一部署全校性的就業指導工作。就業部門負責專業化職業規劃、就業指導團隊的組建和培訓，教務部門負責職業規劃課程體系的建設，學院學工人員負責職業規劃課程教學及職業規劃咨詢指導具體工作，充分調動專業教師、校友、用人單位的多方面資源，共同開展針對不同學生團體、不同求職意向學生的精準化就業指導工作。

從課程內容角度，專業課程需要增加專業所對應職業市場、未來發展前景、崗位性質和內容等信息，幫助大學生了解市場需求和職業信息，引導大學生有針對性地進行職業探索，并進行相應的知R儲備，為職業目標的實現進行有效的積累。從教學方式角度，專業課程教學過程中應注重運用分組討論、項目開展等形式，充分調動學生的主觀能動性，在互動與交流中促進學生自我學習、自我思考，在激發學生學習興趣的同時，引發其對于未來的思考和規劃。

針對多數同學對于職業規劃體系尚不夠了解情況，高校需要將職業規劃課程作為必修課納入正常的教學課程體系，組織專業教師隊伍進行系統的課程教授。在課堂教學的同時，應通過職業規劃競賽、專業技能競賽、生涯人物訪談、校友交流、單位參觀、就業實習等形式多樣的活動強化課程內容的消化和應用，讓學生在實踐的過程中學習和掌握職業規劃的基本方法，認識自我，了解自我，樹立積極的成才觀和職業觀。

對于社會認可度不高的專業，職業世界的探索對于學生的職業定位非常關鍵。職業世界內容可以通過學生的就業實習、生涯人物訪談等方式進行有效的探索，這決定了職業規劃教育需要用人單位及行業內的從業人員及杰出、知名校友的普遍參與。學校應積極組織學生與用人單位之間的有效溝通，增進彼此的了解；邀請行業內的從業人員進校園，幫助學生認識職場世界和職業要求；邀請各個領域的校友返校，幫助學生進行合理的職業規劃和指導。有關行業的實踐性較強的職業課程可以邀請經驗豐富的行業從業人員或校友進校園擔任授課教師，以提高課程的實效性。

地球科學學科與國計民生休戚相關，其科研和就業領域涉及各行各業，但目前社會對于該專業的認可度尚顯不足，對于高層次人才的儲備極為不利。地球科學學科招生政策、專業宣傳、人才培養等方面有效機制的形成，有待于政府、高校、社會的共同參與和通力合作。

參考文獻：

[1]薛薇.SPSS統計方法及應用（2009）[M].電子工業出版社：367.

[2]白強，高定倫.大學生職業規劃教育調查[J].重慶大學學報（社會科學版），2011（4）.

第9篇：西華大學專業范文

【關鍵詞】大數據時代；計算科學與技術；專業綜合改革；人才培養

引 言

大數據是一次信息技術的大變革，已經慢慢成為商業、科技甚至教育領域的焦點，它的數據信息量龐大，其龐大的程度是沒有辦法在人工的有限時間內管理和分析，并且從中提取到能為人們所利用的信息的。大數據通常有四種特性：數據的信息量巨大；數據的類型多種多樣，包含常見的視頻、圖片、音頻、文本和它們的聚合體等；數據處理的速度極快，能從各種數據中快速獲取有價值的信息并能給出決策。大數據技術高速發展，行業應用的需求也越來越大，所以目前市場上的掌握大數據的人才很緊缺，因此，對大數據人才的培養是目前教育行業的重點。大數據的時代使現當代的大學生有了新的機遇去創業和創新，同樣的也為當代的高校信息與計算科學專業課程的改革提供了方向，其人才的培養模式和課程研究顯得尤為重要。

一、什么是大數據

大數據就是海量的數據，并從中獲得有很大價值的信息或見解的當今社會特有的一種新的能力。大數據通常有四種特性：數據的信息量巨大；數據的類型多種多樣，包含常見的視頻、圖片、聲音、文本以及它們的聚合體等；數據處理的速度極快，能從各種數據中快速獲取有價值的信息并能給出決策；具有很高的商業價值。

二、大數據時代對人才的需求與培養

在大數據的背景下，對信息與計算科學專業的學生的教育與培養目標主要是：

（1）增強對于數據的分析能力

面對數據龐大的大數據，分析能力顯得及其重要，在合理的時間內進行管理和處理對幫助公司經營和決策具有積極的作用。

（2）增強本專業的知識，計算科學專業的知識對于數據的分析并了解其中的結構很重要

（3）要增強對數據的應用能力

在對數據的分析能力的前提下增強對數據分析的應用能力，從而實現數據的最終應用。

這三種能力的培養使得學生既具有對大數據的分析能力，又符合當代社會對該專業的知識的需求，從而更好地適應社會，培養出一批能夠掌握能對大數據地收集，儲存，分析，處理并應用地人才。

三、提高大學生的創業創新能力

要提高大學生的創業創新能力，在大數據的時代不斷進步的社會環境下，要增加對實踐能力的培養，多在社會中磨練，增強自主意識，增加創業實踐的機會，讓學生的創新能力在一次次的親身體會中得以增強。因此對計算科學專業課程的結構進行改變并優化，使得其具有創業創新效果的變革顯得極其重要。應當對課堂教學內容和課后的實踐教學，并且對于考核的方式和方法要有實質性的改變。

專業知識教學和實踐教學之間要完美結合起來，在實踐中鞏固理論知識，要培養學生的獨立工作能力，增強計算科學專業的學生的競爭能力，要處理好這個教學環節，就要增加實踐的次數，要充分利用實踐活動，要求全員參加，不得被其它課程取締或占用。

四、要編寫好新型的適合大數據時代的教材并提升相關地硬件設施

目前的教材需求是要增加計算機信息技術、數據處理和分析的相關知識，例如：大數據的分析，數據的探索，大數據網絡的建設等課程。對于一些不太重要的內容可以適當的削減或取消，相關的一些及其復雜的理論可以適當的略講，而要把重點放在實踐和應用上，從而加強學生的應用計算能力。增強學生對概念的理解能力，將一些實用性很強的專業比如C++語言和Matlab語言的應用等課程提前開設，讓學生可以在之后的學習中對實際的問題進行求解，為了實踐課程的學習鋪墊基礎。同時加強對實踐實驗室的建設，對硬件的升級，全面改善學生的實踐環境，讓實踐教學能更好地進行，讓學生在理論學習后能很快地動手實踐，并在實踐后能又很快地去學習，實現理論學習和實踐活動地完美結合。

五、考核方式要變革

改變現有的考試和平時相結合的模式，要重點加強對學生的實踐成果和實踐能力的檢測。好的考核方法會更利于教學的進行。要以能力為核心全面考核學生的學習、實踐和創新能力。要對實驗實訓進行全面評價，以利于接下來的實訓的工作的進行。

結束語

逐漸完成教育制度，規范教學模式，提高教學質量。全面提高人才的培養水平，讓國家的人才能為國家的建設增磚添瓦，而計算科學專業體系的建設仍然有更大的空間去開發，時代在進步，科學在不斷地發展，要把傳授知識和培養能力并提高學生的素質完美地融合起來，而這還需要很長的路要走，這就需要相關人員的共同努力奮斗，不斷變革，創新，讓我國的人才們能更出色，從而推動社會的發展，讓我國的教育實力越來越強，在邁向世界強國的路上能走的更快，提升我國的綜合國力。

作者簡介：吳娜（1995.9-），女，籍貫：湖南岳陽，研究方向：計算機。

參考文獻：

[1]劉淳安.大數據時代信息與計算科學專業課程體系優化改革c實踐――高教學刊，2016.