安全工程專業精選(九篇)

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第1篇：安全工程專業范文

目前，工程教育專業認證是高等教育評估體系的重要組成部分，工程教育專業認證明確給出了參加認證的專業必須對畢業要求達成情況進行評價的要求。安全工程專業在中國正處于逐步發展的過程，但是該專業的教育方案尚未成熟，在畢業要求達成度評價方面也缺乏足夠的量化證據的支撐。同時，民航安全工程專業同其他院校的安全工程專業存在著較大差異，中國民航大學作為中國民航首個安全工程本科專業所在院校，其在民航安全領域發揮著先鋒作用。因此，本研究以中國民航大學安全工程專業為例，研究民航安全工程畢業要求的達成度評價，對提高民航安全工程專業人才培養質量具有積極的促進作用。

一、民航安全工程專業畢業要求達成度調查

依據民航安全工程專業思想道德素質、專業基礎知識、國際視野、計算機能力、文獻檢索與信息獲取能力、專業理論知識和技能、專業工作能力、綜合分析和創新能力、組織管理能力、危機/突發事件應對能力等10條畢業要求設計此次調查問卷，考慮到民航安全工程的第一屆畢業生畢業于2007年，此次調查選取2007年-2016年已畢業的學生，以及在校的大四學生為調查對象，用以調查畢業要求達成度，此次調查通過“問卷星”網站進行。

二、民航安全工程專業畢業要求達成度評價

畢業要求達成度評價是指由專業所有教師和管理人員通過使用一定的評價方法，評價自己負責的畢業要求達成情況，再經過對所有評價數據的分析、比較、綜合，得出畢業要求達成情況，評價方式有直接評價與間接評價兩種。本文選取間接評價的方法，通過256名已經畢業民航安全工程專業畢業生與108名在校大四學生的調查結果，了解其畢業要求達成度。民航安全工程專業自成立以來分別按2004、2008、2012版培養方案執行，因此將畢業生按照培養方案的不同劃分為三組，通過數據處理，得到已畢業學生以及在校大四學生畢業要求達成度，對比結果見圖1。由圖1可以看出：畢業要求整體達成度存在不均衡性10項畢業要求中，平均達成度超過65%的有3項，平均達成度高于50%的有5項。平均達成度高于65%的要求分別是：思想道德素質，專業基礎知識，以及專業理論、知識和技能3項要求；除上述3項，還有專業工作能力和組織管理能力的達成度均高于50%。（2）畢業要求主要在國際視野（25.27%）、綜合分析和創新能力（35.71%）、危機與突發事件的能力（32.69%）等3個方面達成度較低（3）不同分組的學生對計算機能力、文獻檢索與信息獲取能力、專業工作能力、綜合分析和創新能力4項畢業要求的達成度評價存在明顯差距（a）在計算機能力方面：在校大四學生的達成度（31.48%）明顯低于已畢業學生（46.5%）；（b）在文獻檢索與信息獲取能力方面：16屆畢業生（63.27%）與大四在校學生（59.26%）的達成度明顯高于其他學生（38.6%）；（c）在專業工作能力、綜合分析和創新能力方面：07-11屆畢業生的達成度（41.2%，29.4%）明顯低于其他學生（55.3%，38.1%），16屆畢業生的達成度（61.2%，46.9%）明顯高于其他學生（49.8%，34.0%）。

三、結論

通過對民航安全工程專業畢業要求達成度的調查分析發現，其畢業要求整體達成度呈現不均衡現象，但主要在國際視野、綜合分析和創新能力、危機與突發事件的能力等3個方面達成度較低，且不同分組的學生對計算機能力、文獻檢索與信息獲取能力、專業工作能力、綜合分析和創新能力4項畢業要求的達成度評價存在明顯差異。

參考文獻：

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[2]汪永高,劉開南,牛金成.安全科技人才學歷教育現狀分析及對策[J].華北科技學院學報,2005,2(3):58-60.

第2篇：安全工程專業范文

1.1四元復合實踐教學體系的組成結構

常熟理工學院作為一所地方院校，安全工程專業從2011年開始招生，在專業創辦之初就確定以學校已有的化學、材料類專業為依托，發揮自身優勢打造具有化工行業背景的安全工程特色專業，但與老牌工科高校依托傳統采礦、冶金等專業發展起來的安全工程專業相比有一定的差距，尤其在實踐教學環節還比較薄弱。實踐教學有多個環節，包括實驗、實習、實訓、設計、大學生課外創新活動等內容。本文在借鑒其他高校經驗的基礎上，提出具有化工行業特色的四元復合實踐教學體系，四元復合實踐教學體系由基礎性實踐、專業性實踐、綜合性實踐和創新性實踐四個層次的教學內容構成。

1.2基礎性實踐

基礎性實踐包括工學基礎實驗、實訓和專業基礎實驗，工學基礎實踐內容是指培養學生工程素養的工學通識類實踐課程，例如大學物理實驗、熱工學實驗、電工實訓、金工實訓等。專業基礎實踐內容是指立足化工行業的基本要求的化工專業基礎實驗課程和立足安全工程學科基本要求的基礎實驗課程，包括基礎化學實驗、化工原理實驗、燃燒與爆炸基礎實驗、安全人機實驗等。基礎性實踐課程的作用是加深對基礎理論知識的理解和掌握，為進一步學習專業知識和專業技能奠定基礎。

1.3專業性實踐

專業性實踐是培養基本專業技能、拓寬專業視野、帶領學生初步進入專業角色的實踐性課程，包括專業基本技能實驗、實訓、實習。例如消防安全實驗、安全監測與監測技術實驗、應急救援實訓、化工過程見習、專業認識實習、安全管理實習、生產實習等。

1.4綜合性實踐

綜合性實踐是培養學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力的實踐課程，包括課程設計、綜合實訓和畢業論文或畢業設計。例如防火防爆課程設計課程是通過具體工程案例的分析和設計，使學生更好地熟悉和理解防火防爆安全技術的基本理論;化工安全課程設計是綜合應用所學知識，完成以化工安全設計為主的一次工程設計實踐，使學生掌握化工安全設計的基本程序和方法，并在分析和解決安全問題、查閱技術資料、選用評價方案、用簡潔文字和圖表表達設計結果等能力方面得到一次全面訓練;安全工程仿真模擬是應用挪威船級社開發的SAFETI風險評價軟件或其他安全評價軟件對石油、化工等涉及危險化學品生產、儲存的區域進行火災、爆炸、泄漏等多種災難事故的疊加風險分析與定量計算，是以虛擬仿真案例綜合培養學生風險分析及風險管理能力，提高學生的崗位適應能力。畢業設計是本科教學的最后環節，也是最為重要的實踐環節，由于安全工程專業是實踐性很強的專業，所以畢業設計提倡真題真做，要求學生能在導師的指導下獨立解決較為復雜的工程實際問題，所以選題應以實際安全設計或安全評價項目為主，需要學生對所掌握知識進行一定程度的擴展、加深并具有一定的創新。

1.5創新性實踐

創新性實踐主要是學生利用課余時間參與教師的科研項目，做教師的科研助手，或者學生自己組建科技興趣小組，積極參與各級各類大學生課外學術科技作品競賽和創業大賽，通過這些創新實踐活動培養學生的科技創新能力，拓寬視野，了解專業的發展前沿問題，增強學習興趣。

2.四元復合實踐教學體系的實施保障措施

2.1師資隊伍建設

師資隊伍建設要引進和培養兩手準備，由于近幾年安全工程專業的快速發展，許多高校新建了安全工程專業，都迫切需要引進新教師補充師資隊伍，而國內安全工程博士學位點較少，所以本專業科班畢業的博士生非常稀缺，新教師引進難度都比較大，因此一方面要積極爭取引進具有安全工程專業背景的科班教師，另一方面也要鼓勵相近專業的教師轉型到本專業任教。對轉型教師可以多舉措提高其工程素養，一方面鼓勵青年教師參與學校“雙百工程”和江蘇省“教授博士柔性進企業”活動，積極到相關企業甚至安監局等職能部門掛職鍛煉，另一方面教師要積極參加安全生產審核、安全風險評價等相關培訓，獲取“注冊安全工程師”“注冊安全評價師”等資質并努力為企業服務來豐富工程經驗。

2.2實驗室建設

根據實踐教學課程的需要，對專業實驗室進行了科學規劃，在學校的重點扶持下先后建設了安全人機實驗室、防火防爆實驗室、消防安全實驗室、安全監測與檢測實驗室、工業安全實驗室、應急救援實訓準備室和安全仿真模擬實驗室等七個實驗室，在滿足教學的同時也具備了較好的社會服務條件。

2.3實習基地建設

首先在校內依托已有的應用化學工程訓練中心、材料工程訓練中心進一步建設完善了安全工程相關實訓項目;同時在校外建立了常熟市安全生產監督管理局、蘇州市相城區安全生產監督管理局、常熟市永安安全技術咨詢公司、常熟三愛富中昊新材料化工有限公司、江蘇理文化工有限公司等十多家穩定的實習基地;滿足了學生各類各層次的見習實習需要。

2.4實踐課程建設

由于安全工程專業在國內還處于發展階段，各個院校開設的安全工程專業由于行業屬性不同，課程設置差異較大，所以缺少成熟的實驗實訓講義，所以要鼓勵專業任課教師要一邊教學一邊探索，及時修編整理實踐課程講義，形成一套能較好滿足本校人才培養定位的特色講義教材;另外在依托教師科研項目和社會服務項目的基礎上，設計一系列能夠提升學生研究、發現、解決問題能力的實驗、實踐項目，并制定出新的實驗指導書與實踐講義。

3結語

第3篇：安全工程專業范文

1.1課程特點

自上世紀60年代以來，我國很多工科院校和科研院所陸續設立可靠性相關的研究方向，他們研究的重點各異，有的偏重于電子、元器件及軟件、航空元器件、機械設備可靠性原理，有的則偏重于系統可靠性設計與分析。隨著系統可靠性理論研究的飛速發展，形成了包括可靠性工程、可靠性數學和可靠性物理等涉及面非常廣的交叉學科。可靠性研究已從狹義的概念擴展到包括性能、經濟性、安全性、可靠性、維修性、保障性等在內的廣義質量觀念。在沈陽航空航天大學安全工程專業開設《可靠性工程》這門專業基礎課，學科內容豐富、交叉性強，理論和實際結合非常緊密，需要采用靈活多樣的教學方法與手段，以達到最佳的授課效果。

1.2存在不足

（1）可靠性和安全性概念混淆。

大量的研究資料將“可靠性”和“安全性”混淆，理解兩個概念時也不嚴格界定，認為這二者的研究范疇和內容是相似或相同，誤以為產品可靠性高，安全性必然高。可靠性和安全性作為產品質量特性的衡量指標，二者之間有著密切聯系，由于可靠性學科的快速發展，顯然，量化可靠性指標比安全性指標容易。從研究對象來說，可靠性工程主要研究與故障相關的事件及其組合，安全性研究與事故相關的事件及其組合。因此，只有當故障能夠直接或者間接導致事故時，可靠性和安全性研究內容基本重合。

（2）多學科交叉問題。

可靠性工程交叉性強、涵蓋學科廣，應用廣泛，它的適用性和它本身所需要的基礎知識成正比。要想學好《可靠性工程》這門課程，必須修數理統計、電工電子、機械制造等相關學科領域的基礎知識，廣泛的知識面是學好這門課程的基礎。《可靠性工程》這門課程是安全工程專業、安全防范方向學生的專業基礎課。這種多學科交叉的課程在進行理論授課時，由于涉及很多其他相關課程的知識，不少學生掌握相關理論知識不扎實，在此基礎上，理解新的工程知識更加困難，進行具體實例的學習時，存在相關專業知識儲備不足的問題。編寫專門適應安全工程專業學生學習可靠性這門課程需求的教材，難度和繁簡適中，能夠使學生學習本課程更加明晰，達到事半功倍的目的。眾所周知，可靠性的很多分方法來源于系統工程，本專業開設的安全系統工程課程中涉及了很多可靠性的技術和方法，如故障樹、故障模式影響因素分析等，在教學大綱中避免重復，本專業可靠性工程課內不再贅述這部分內容，但這些方法在可靠性領域又是非常重要的，學生可能因為課內不講，而在認識上產生誤區，對相關內容重視和掌握不夠。

（3）教學方法單一。

目前，采用的是多媒體與板書結合教學，教師為主導，課堂以教授為主，作業以紙質形式提交，需要教師花費大量的時間進行批改。尚未建立網絡學習平臺以實現課程教學軟件、課件等資料的資源共享，遠程練習及考核功能。學生沒有建立網絡答疑和討論的習慣，學習效率有待提高。

（4）實踐環節的缺乏。

可靠性工程作為一個專業方向，涉及工程內容非常豐富，與工程實際的結合非常緊密，當前課堂授課學時為32個學時，尚未開設試驗課和課程設計，學生缺少鍛煉實踐能力的平臺。

2教學模式的改進

充分發揮實踐教學和工程經驗豐富的教師作為教學的主導，積極調動學生學習的主體作用，整合各類教學資源，將課程教學的具體目標與培養高素質人才的最終目標融為一體，創建更佳綜合效果的教學模式和方法。針對可靠性工程這一學科的實際特點以及該課程開設以來目前存在的一些實際問題，筆者針對課程教學模式提出如下改進措施。

2.1采用研究型教學模式解決概念混淆問題

針對可靠性與安全性在概念上的分歧，采用研究型教學模式，將學生分組，查閱相關文獻資料后，老師主持以辯論的形式進行研討，這樣能夠調動學生的學習主動性和調研能力，充分發揮科研思維能力。針對可靠性設計、分析部分知識點布置課外大作業，使學生通過實際調研，進行可靠性理論的應用，加深其對方法的理解，側重學生實際分析能力的鍛煉和培養。

2.2編寫適應本專業的教材

可靠性工程是建立在數理統計分析、失效物理與材料分析、系統建模與辨識等理論與工程技術的交叉學科，這些特點決定了它的授課難度，這對于學生和老師來說既是機遇又是挑戰。授課教師應在授課過程中多采用溫故知新的教學模式，使學生將新舊知識整合成新的知識體系，加深對某些概念的理解。筆者已經參與編寫了一本適合于安全工程專業的專門教材，該書已由國防工業出版社出版，較好的解決了學科交叉以及授課難度的問題。安全工程專業開設這門基礎課應充分融合相關學科的成果，汲取精華為專業建設服務，提高本專業學生的專業技能。

2.3利用信息網絡實現教學手段多樣化

充分利用計算機網絡搭建答疑、討論和考核平臺，突出對學生工程應用能力的培養，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。建立課后練習，代替紙質課后作業。同時，實現計算機進行自助學習、練習和考核功能，節約資源的同時，能夠激發學生學習的自覺性。將授課相關軟件、課件及相關標準等資料上傳至平臺，方便隨時更新和網上下載。進行資源共享，有助于學生思維方式的激發和學習效率的提高。

2.4多渠道增加實踐環節

開設一定學時的可靠性試驗課和課程設計，提供實踐平臺，在現有的條件下，調動學生學習積極主動性。增加大學生創新活動項目數量和覆蓋面，積極推廣創新教育，調動學生學習的積極主動性，將實踐與課堂有機結合。充分利用學生在實習實訓基地的經驗，課堂上多引入學生在企業中接觸過的實際研究對象，使理論更好的與實際結合。制作豐富多樣的課件，通過視頻播放實踐教學對象，使學生進一步全方位熟悉相關研究對象，生動形象的將知識點展現在學生面前，將實踐與課堂內容有機地進行結合，提高學生學習興趣，及分析、解決問題的實際能力。

3結束語

第4篇：安全工程專業范文

Abstract： This paper analyzes the current situation of the cultivation of applied talents of safety engineering specialty from the unique perspective of safety engineering specialty， and establishes the practical teaching mode of school enterprise cooperation. It also explores the training strategy of applied talents of safety engineering specialty in Chongqing University of Science and Technology， and puts it into practice. The reform and innovation of the innovative teaching mode not only shows the characteristics of talent cultivation， but also provides a feasible way for the sustainable development of the subject.

關鍵詞：安全工程；校企合作；教學模式

Key words： safety engineering；school-enterprise cooperation；teaching mode

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）21-0197-03

0 引言

由于特殊的歷史環境，我國的安全科學學科的發展脫胎于礦業工程專業，當時對安全人才的需求也基本上局限于礦業領域。由于科技進步以及隨著經濟發展和國家產業結構的調整，石油、化工、建筑、交通、消防、機械等各個領域都對安全人才提出巨大需求，因此對安全人才的專業知識結構提出更高要求。怎樣才能培養出契合行業知識的安全人才，已成為目前安全工程本科教學中廣大專業教師和管理者所共同探討和思考的問題，而深化本科教學改革、創新教學模式是其有效的手段。

教學模式是在一定的教學理論或思想的指導下，同時結合教學實踐過程而逐步探索起來的穩定、有組織的教學活動框架和程序。教學活動框架突出教學活動的主題、目標以及內部關系的宏觀把控；程序則從教學活動的可操作性和有序性來實現。教學模式并不是簡單的等同于一種計劃，更具有可操作性、完整性、指向性、靈活性以及穩定性，是有意識地將教學理念、教學目標、教學方法和程序有機組合的起來，以期達到特定的教學效果。

美國教育家理查德?I?阿蘭茲教授在《學會教學》一書中，將課堂教學模式分為兩大類型，其一為：傳統的以老師為中心教學模式（包括直接教學模式、講授模式、概念教學模式）；還有就是以學生為中心的建構主義教學模式（包括基于問題的學習模式、合作學習模式、課堂討論模式）[1]。而目前安全工程本科教學主要以教師為中心，將知識學習作為教學目標，學生處在被動消極的地位，教學手段相對簡單和刻板。同時自20世紀90年代以來，“大安全”觀的辦學理念在安全科學教育界廣為推崇，追求的目標是使畢業生掌握適用于各個行業、各類組織的通用安全科學理論和實務處理方法，而對于一線實際的安全生產、安全管理知識的嫌有涉及。顯然，目前的安全工程本科教學模式的設置非常不利于安全學科的發展，特別是安全學科教育的發展，不利于社會需求，進而也影響安全科學技術的進步與和諧社會的進程。

1 高校安全工程專業人才培養存在的題

隨著全社會對安全問題的日益重視，安全學科也在持續不斷的發展，國家對高校安全工程人才培養提出了更高的要求。然而安全工程專業學生在傳統的本科教學培養模式下，很難契合企業的人才要求。因為安全學科作為一個綜合交叉性很強的學科，不能像其它學科那樣達到對行業專業知識的深度，這就造成大部分企業對目前安全工程專業學生“不感冒”，因此現階段，國內安全工程專業必須在人才培養目標、教學模式等各方面進行深入改革創新，改變傳統培養模式的老路子，積極探索安全工程專業人才培養的新路子。雖然部分應用型本科院校已取得了一系列的成果，但仍不能很好的解決學生扎實的專業理論基礎和熟練的應用能力的矛盾。在實際的探索中，往往呈現出顧此失彼，實際效果差的局面，甚至給廣大用人單位造成的認識是：“本科生不如專科生好用”，這充分反映了目前安全工程在人才培養模式中存在的很大問題。

2 高校安全工程專業教學模式中存在的問題

2.1 校企合作培養模式特征不明顯

當前，許多新建本科院校，將人才的培養定位于培養應用型人才。而實際的操作程序就是簡單的從理論教學時間中擠出一點給實踐教學，同時培養方案還是延續精英教學時代方案，這就導致培養的學生處于基礎理論、科研能力、實踐能力都沒有體現出優勢的尷尬境地[2]。安全工程是一個涉及面極廣的綜合交叉學科，為把學生培養成能從事安全科學與研究、安全技術及工程、安全健康環境檢測與監測以及安全監察與管理等方面工作的高級工程技術人才。傳統的精英教育，并不能培養出用人單位所期望的安全工程高級工程技術人才，很大一部分歸因于實踐教學環節特征不鮮明，使學生在自身基礎理論、科研能力受限的條件下，理論知識與實際生產差距更為突顯。

2.2 人才培養與社會需求脫節

課程設計、生產實習是安全工程專業應用型人才培養的重要環節，然而，安全工程專業人才培養沒有與實際聯系起來，缺乏實際應用能力的培養。其原因，一方面，由于社會觀念的誤導，把追求文憑成為實現自我價值的重要手段，而忽略了學生自身適應社會能力的培養；另一方面，安全工程專業發展時間不長，在探索的過程中完全照搬其它學科專業的培養模式，而忽視了學科本身的社會應用價值，人才培養與社會嚴重脫節，因此安全工程專業人才培養必須改革，真正實現促進人才的自身發展與社會需求的齊頭并進。

2.3 校企合作流于形式

根據國際經驗表明，校企合作是目前應用型本科院校培養高層次人才的有效途徑。但是相關高校在實施校企合作的過程中，更多的流于形式，沒有達到高校從招生到就業全方位的深度合作[3]。這主要有兩個方面原因，其一，企業方面：由于合作企業或者研究機構往往和高校不在一個地方，因此交流的耗時、耗資導致了給學生提供的實習、實踐資源大打折扣，很難達到預期效果；其二，高校方面：雖然高校急切尋求和企業合作，但是在傳統教學模式的桎梏下，由于課程本身的設計不合理、生產實習環節的脫節、教學方法的不適應等都導致了校企合作難以產生實質性的成果。

3 高校安全工程專業應用型人才的培養途徑及措施

3.1 轉變教學理念，調整專業課設置

安全工程專業要培養出更切合應用型、創新型人才不是一朝一夕的事，而是一項周期長、高度復雜的需要全社會多方參與努力的系統工程。在傳統的精英教育背景下，更多注重培育學生的專業基礎和學術能力拓展。在高等教育大眾化階段，許多應用型本科院校仍然生硬的照搬這種培養模式。而這些本科院校在實施人才培養的過程中，就會發現很多問題，遇到重重矛盾和困難。因此，必須轉變教學理念，摒棄傳統精英教育模式，準確定位人才培養類型，契合學科專業發展特色，選擇正確的人才培養方向。

重慶科技學院安全工程學院，從和重慶市安監局聯合辦學之初，就樹立了加大實踐的教學理念，走應用型人才培養的發展之路。在安全工程專業課程設置的教學平臺中，實施三個層次的平臺。第一層次平臺，即大學入學后的第一學年的“公共基礎平臺”，主要進行通識課程基礎教育，并輔以相關專業課導論的開設，讓學生們了解安全工程專業主要的學習內容及安全行業的發展前景，并逐步培養學生的興趣和努力方向；第二層次平臺，即第二學年的“專業基礎平臺”，學院推行本科生導師制度，學生可以選擇指導老師，在初步具備了一定的基礎理論同時，嘗試完成一些簡單的科研任務中的實驗內容，這樣不但加強了學生對專業知識的認識，還提高了學生解決問題的動手能力，為后續的實踐學習做好鋪墊。第三層次平臺，即第三學年設置的“專業方向教學平臺”，學生可以根據自己的興趣以及以后擬從事的工作選擇專業方向（油氣安全、化工安全、非煤礦山安全以及建筑安全）。第四層次平臺，即第四學年按照專業方向設置的“實踐平臺”，通過先期與企業的合作，共建實踐培訓基地，讓學生走出課堂，在實踐培訓基地，使所學前三個層次課程能夠應用到實際當中。

3.2 以社會需求維導向，準確定位培養目標

人才培養目標的實現，教學模式的良好運行質量是核心[4-6]。為了體現應用型人才培養的目標，重慶科技學院安全工程專業不斷探索，總結出以社會需求為導向，聘請政府、企業專家進課堂的實踐教學模式。主要在以下幾個方面表現出來：①教學內容上，不僅要有一定的理論教學，使學生掌握基本理論c基本知識，更應有大量的實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，同時還應有具有豐富現場經驗的專家從政府安全管理角度、企業安全生產角度來進行知識的傳授，培養學生的綜合能力；②教師團隊上，在實施教育的團隊中，既有學校的專職教師，又有校外兼職教師和實習單位的指導師傅；③教學主體上，切實推行雙向教學，教師不再是灌輸者、說教者，而是學生學習的組織者、參謀者，為學生學習提供支持；學生不再是被動接受者，而是主動探索者，教和學成為雙向過程。④教學手段上，大力實現現代化教學，計算機和多媒體技術的廣泛應用，將迅速、高效地為本科教育教學提供各種所需信息，極大地提高教學效率和教學質量。

3.3 與企業溝通，促使學生理論聯系實際

重慶市安全生產科學研究有限公司是重慶科技學院法人獨資有限公司，是學院安全工程學科的重要支撐平臺，是重慶科技學院安全學科校企融合的典范。學院推行安全工程專職教師可以到重慶市安全生產科學研究有限公司任職，加強教師的實踐能力，同時重慶安全生產科學研究有限公司參與人才培養方案的制定，提供崗位給優秀畢業生。為了增強學生對企業、工廠的全面了解與認識，安全工程學院積極主動與相關石油、化工、建筑企業聯系，建立定點生產實習實訓基地，并且學院和企業聯合制定培訓計劃。另外，學院還積極探索引入政府、企業專家進課堂的教學模式，讓專業教師隊伍中有一定比例的專家教師有著豐富的、實實在在的政府企業生產、管理經驗，這些專家教師的思想、知識與能力素質本身就具備了校企合作的特點，使人才培養的方向能夠源于社會需求，又能服務社會發展。

4 結語

重慶科技學院安全工程專業校企合作的教學模式，已在2013級安全工程專業的本科生運行2年。通過學生的反饋，表明安全工程專業校企合作模式培養思路切實可行，培養目標層次分明，學生的實踐能力明顯提升，對于安全學科與實際生產的關系有更直觀認識，能夠快熟適應企業的需求。通過該模式培養出的本科生，一定能夠受到社會的認可與贊譽。

參考文獻：

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[2]劉鵬剛，楊振宏，楊宏剛，等.安全工程本科專業實習基地建設探討[J].中國安全生產科學技術，2011，7（9）：186-189.

[3]張景林，胡雙啟，譚迎新.安全工程學科建設與專業建設[J].中國安全科學學報，1995，2.

[4]劉星含，陳金剛，陳娜.安全科學與工程學科建設改革與實踐[J].高教學刊，2015（5）：18-19.

第5篇：安全工程專業范文

關鍵詞：課程思政；安全工程；教學改革

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節”，并指出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政正是在此背景下提出的，旨在變革過去專業課、思政課等課程相對獨立的、碎片化的育人模式，打破專業教育和思政教育相脫節的困境。2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設。所謂課程思政，是一種以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的綜合教育理念[1]。專業課程作為課程思政的重要組成部分，若能立足學科特色、專業理論及方法，充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，將有助于實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一，扭轉目前專業課程教學中僅注重專業知識傳授而忽視價值塑造的現狀。此外，寓價值塑造于知識傳授和能力培養之中，比單純通過思政課更容易讓學生接受，也更具有說服力和感染力。因此，深度發揮專業課課堂的主渠道功能，讓德育教育回歸專業課課堂，是踐行全方位全過程育人的“大思政”教育理念的重要途徑。

一、專業課課程思政的研究現狀

課程思政于2014年率先在上海市開展試點工作，在2016年習強調“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”后迅速成為各大高校教學改革的一項重要內容。目前關于課程思政的研究工作概括起來主要包含以下三個方面。第一，關于課程思政的必要性和重要性的探討[1-2]，研究表明“課程思政”是有效發揮高校全過程全方位育人的有效途徑。第二，探討思政課程與課程思政的關系[3-4]，兩者在目標、功能等方面具有一定的內在契合，但二者又有不同側重，課程思政雖強調思想價值引領作用，但不能替代專業知識的學習，不能把專業課“思政化”，更不是簡單地做“加法”，而是將思政課的內容融入專業課當中，充分發揮二者各自的思政教育功能和育人優勢，形成協同效應，增強育人合力。第三，對課程思政建設方法、教學設計及實現途徑的研究。如李國娟、于穎等探討了推動課程思政建設的著力點和關鍵環節[5-6]；柳逸青等則梳理了課程思政建設過程中的關鍵問題并提出解決思路[7]；張天航、馬艷艷等針對某類專業或具體某門課進行課程思政實踐的研究，對在專業課授課過程中如何落實課程思政進行了探索，為在不同專業、不同課程中推行課程思政教學改革提供了可操作、可借鑒的藍本。

二、安全工程專業踐行課程思政教育的必要性

安全工程專業旨在培養能從事安全科學研究、安全技術開發、安全工程設計、安全風險評估、安全監察與監管、安全檢測與監控、安全生產組織管理、安全教育與培訓、事故應急救援等方面的高級工程技術和管理人才。安全生產事關國計民生，在國家戰略中占有重要地位。目前，我國石油化工、建筑、采礦、交通運輸等諸多行業的安全生產形勢依然十分嚴峻。安全行業是艱苦行業，也是高危行業，合格的安全科技人才不僅要有扎實的專業能力和職業素養，更要道德高尚，心系社會，有時代擔當，具備探索未知、勇于創新的科學精神，求真務實、追求卓越的工匠精神以及淡泊無私、甘于奉獻的人文情懷。安全學科的上述特點決定了本專業具有顯著的德育內涵和更高的德育要求。目前，關于安全工程專業課程思政建設的相關研究尚且較少[10-11]，有必要進一步探索安全工程專業課程思政教學改革的路徑和具體舉措，充分挖掘安全工程專業各門專業課教學中的育人資源和思政元素，結合各類專業課程的知識特點，尋找有效的融合手段，充分發揮專業課程的育人價值，將社會主義核心價值觀貫穿滲透到專業課教學中，幫助有個性、重獨立的“95后”“00后”青年在大學階段獲得更好的價值引領、人格教育和人文教育，提升政治素質，明確專業責任和職業使命。將安全工程專業的專業課課堂打造成不僅是教授安全科學技術知識的地方，更是傳播正能量、培養高尚品質和情懷的道場。

三、安全工程專業課程思政教育改革路徑與方法

本文從總體教學設計與實施、梳理教學內容、創新教學方法、優化評價機制四個方面探討安全工程專業課程思政教育改革的實現路徑。

（一）安全工程專業課程思政教學設計與實施路線

高校教師不僅要傳授知識，更要育人，對這一理念的認同是踐行課程思政理念的前提。為此要充分發揮教師黨支部的組織及推動作用，以支部建設和師德師風建設為載體，創新專業教師理論學習形式，擴展學習內容，做到“教育者先受教育”，不斷提升教師自身的思想水平。與此同時，立足安全工程專業人才培養目標和學科特色，從專業頂層設計出發，在梳理本專業職業素養及價值引領方向的基礎上，確定思政教育目標，結合中國工程教育認證通用標準和注冊安全工程師資格標準，修訂專業培養目標和畢業要求，對照各項畢業要求觀測點，圍繞“知識目標”“能力目標”“價值引領”三位一體設計或修訂專業課的教學目標，并貫穿落實到教學大綱修訂、教案編寫、課件制作、課堂授課、課下拓展及全過程評價等各個環節。不斷挖掘“隱性”教育資源，尋找思政教育與專業課程的結合點；改革教學方法、豐富授課手段，不斷優化思政元素的呈現形式；積累思政素材，建立安全工程專業思政教育素材庫；建立并完善課程評價機制。經常性地開展經驗交流、“示范課”觀摩等活動，實現持續改進，全面推進專業課程思政建設。

（二）梳理教學內容，實現價值引領

安全學科是理、工、文、法、管等學科的綜合，是交叉學科，其學科知識體系中涉及到倫理價值、道德責任和家國情懷的內容較多。立足這一特點，在專業課程的講授中，不能僅僅“就安全科學理論談理論”“就安全技術談技術”，而是要放在國家整體發展大局中來思考，使學生在學習這些課程知識的過程中，從家國情懷和國家整體發展的角度來審視和解決問題，明確肩上的時代責任和歷史使命。此外，在教學過程中，還要突出培育和踐行社會主義核心價值觀，培育勇于創新、敢于探索的科學精神和求真務實、精益求精的工匠精神，在專業課教學中滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義，融入當代工程觀，增強學生的生態思維和工程倫理意識，幫助學生確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，成長為心系社會、有時代擔當的安全技術人才。在教學過程中，求精求細不求多，不追求在所有授課章節中全部加入思政元素，而是在授課重點章節上下足功夫，結合時事熱點、工程實際案例、模范人物生平事跡等對專業知識點進行二次開發，順其自然而非生搬硬套、用學生喜聞樂見的方式而非“說教”地開展德育教育，在育人細無聲中達到知識傳授、能力提升和價值觀引領的目的。例如，在入學教育中，為新生作主題為“從事安全工作，需要貴族精神———責任、榮譽、紀律、勇氣”的專業介紹，在提高專業認同感的同時培育職業使命感；在專業基礎課“工程流體力學”緒論一章中講解流體力學的發展史并融入科學家故事，力求讓學生對科學理論及其演變過程有所了解，激發學生崇尚真知、獨立思考、敢于質疑和勇于探究的科學精神，同時感悟科學家的人文情懷；在專業核心課“安全科學基礎”講述風險管理的相關基礎理論時，將其與社會主義核心價值觀相結合，分別從國家層面、社會層面和個人層面分析風險管理與核心價值目標實現的聯系，引導學生提高對于推進國家、社會及每個公民風險管控意識重要性的認識；在專業選修課“環境與可持續發展”中通過系統講解與生活密切相關的各類環境問題背后的科學知識，培養學生的獨立思考能力和批判性思維，使其客觀、科學地看待生活中遇到的環境問題，而非人云亦云或以訛傳訛。通過對專業教學中思政元素的深入挖掘，不斷創新專業課程話語體系，實現專業授課中知識的傳授與價值引導的有機統一。

（三）以學生為主體，教師為主導，采用混合教學方式

新技術、新媒體的發展不斷催生“教”與“學”的變革，在“課程思政”的教學環節中，同樣要在傳統的教學模式基礎上，探索教學方式的變革，在以學生為主體、教師為主導的總體理念下，探索應用混合教學方法，如協同課上和課下兩種教學方式，“課下”利用學習通、雨課堂、云班課等線上教學平臺，及時補充參考書籍、擴展材料、視頻等課程教學素材，系統有效地開展線上預習、復習、討論和答疑；“課上”則采用開放性問題導入、主題演講及討論、紅藍軍對抗、情景模擬、角色扮演等多種教學方法，促進學生參與，有效激發學生自主學習和深入思考，以嵌入和滲透的方式將安全工程專業學生所應具備的辯證思維、職業精神等有機融入到專業課程中，同時還能避免“說教”式教學的枯燥乏味，增強教學的吸引力和感染力，提高專業知識的傳授效果。

（四）建立雙維度下的多元性評價方式

目前，專業課程教學考核多采用過程性考核與期末考核相結合的方式進行，考核內容主要針對專業知識。為了強化專業課程育人效果，課程思政改革的專業課程教育效果的有效評價方法應由單一的知識維度向多維度評價延伸，立足專業技能培養和思想政治教育兩個維度對教育教學效果進行評價，以便于及時改進教學工作。然而德育的特點和規律反映出的僅就某個階段、某門課程或某項活動的思想教育效果進行簡單、直接的評價并不合理，因此開展思政教育維度的評價切忌操之過急和過度追求量化。思政教育維度的評價主要針對學生在學科學習中所表現出來的情感、態度和價值觀的變化，對學科專業的忠誠度、對學科專業價值的認同、學科專業方面的操守（倫理）、對與學科專業相關社會現象的分析能力等進行評價，評價方式可采取定性評價為主，定量評價為輔，包括教師評價、學生自評和互評。專業課程維度的評價則以定量評價為主，定性評價為輔，評價內容包括隨堂測試、學生課堂展示表現、作業完成情況、線上拓展學習情況以及期末考試等。總體評價原則為“多元性”“及時性”和“過程性”，實現考核方式多樣化，旨在讓學生注重學習過程，養成良好學習習慣，具備自主學習和終身學習的意識和能力。

四、結論

第6篇：安全工程專業范文

安全工程專業主要課程

燃燒與爆炸學、安全工程學、通風空調與凈化、安全監測與監控、職業衛生學、流體力學與流體機械、工程熱力學與傳熱學、分析化學與物理化學、電工與電子技術、安全評價理論與方法、安全法學、安全心理學、安全管理基礎學及安全系統工程及分析技術等。

安全工程專業就業前景

本專業主修的課程有：燃燒與爆破、、流體力學，流體機械分析，安全工程、安全監督、職業衛生、工程熱力學與傳熱學，化學與物理化學、電氣與電子技術、安全評估、安全管理基礎學和安全系統工程等40多門課程。

安全工程專業人才需求巨大。盡管安全工程畢業生大量增加，但中國已有300多個高風險企業，因此應該處于供應緊張的狀態。

但事實上，我國企業或組織對安全工程專業人才的需求方式很多。在我國各行各業，從事安全工作的人員大多來自其它領域，而且這種趨勢將持續很長時間。

安全工程專業就業方向

本專業學生畢業后可安全工程的就業方向1.大型施工企業，從事施工現場安全管理、現場安全教育、工傷事故處理、安全施工方案編制及審核、施工安全防護用具配備及管理及現場安全檔案管理等工作2.大型廠礦、生產型企業，從事企業安全管理、安全教育、安全評價、工傷事故處理及職業病防治等工作3.安全評價機構從事專業安全評價、風險評估等工作4.政府、企事業單位從事政府層面的安全管理工作5.大中專院校安全工程或相近專業的教師工作

從事行業：

畢業后主要在建筑、新能源、房地產等行業工作，大致如下：

1 建筑/建材/工程;

2 新能源;

3 房地產;

4 其他行業;

5 計算機軟件。

從事崗位：

畢業后主要從事安全工程師、安全員、網絡安全工程師等工作，大致如下：

1 安全工程師;

2 安全員;

3 網絡安全工程師;

4 信息安全工程師;

第7篇：安全工程專業范文

安全工程專業的課程設置是以設備安全、結構工程安全的基本單元為對象實施教學的。在實際應用中呈現的工程問題具有多種學科交叉、集成的特點，這就需要將過程設備、結構工程、制造、管理、檢測、設計等幾個方面進行交叉集成。但學生在專業知識學習中是按單向過程進行的，缺少橫向之間的聯系，如“安全設備工程學”的講授，涉及到工程力學、流體力學、斷裂力學、傳熱學、過程裝備設計、機械振動、金屬材料、特種設備、金屬焊接、專用軟件等課程，因此在課堂教學中，必須融入這些課程的基礎內容，進行貫通的交叉集成，這樣學生所掌握的安全設備工程學的知識結構不是零散的，是系統完整的、結合工程實際的。因此，在教學過程中需要進行課程之間必要的橫向結合，即知識的交叉集成。從安全設備工程學的角度看，設備主要是由靜設備和動設備組成，涉及壓力容器、輸送機械、動力機械等。從單元裝置上看，這些單元過程的運行是互相影響和關聯的，某個設備的安全運行狀況直接關系到整個裝置的操作，也會影響到其他裝置的運行。操作參數的確定需要進行經濟和技術上的對比分析，要考慮設備的強度和安全性、檢測系統、設備管理等一系列多學科交叉問題。因此設備的安全運行操作、控制和管理教學應從多學科交叉的角度進行考慮。

二、在實踐教學中注重增加交叉學科的基礎理論內容

近年來，隨著工業生產的迅速發展和技術的進步，對生產安全的要求越來越嚴格，社會上用人單位對安全工程專業畢業生的知識能力、知識結構提出了新的要求，要求學生有較強的綜合實踐能力，尤其注重學生的創新能力。傳統的課堂教學只是讓學生掌握了書本上的基本知識，對于安全工程專業的學生來說，和實踐相差甚遠，要解決這一問題，只有通過必要的實踐教學環節來培養。對于安全工程專業的學生，金工實習、生產實習和畢業設計過程是培養學生應用能力最重要的實踐教學環節。對于工科專業，實踐教學一般包括認識實習、課程設計、生產實習、畢業設計等幾個方面。生產實習是高校工科專業一項重要的實踐教學環節，是理論與實際相結合的有效方式。但隨著目前高等工科院校的專業發展，設置專業的方向越來越寬，專業知識的覆蓋面越來越大，向多學科交叉方向發展，過去的生產實習模式已經不能適應目前新形勢下的要求，存在的主要問題是專業實習不注意專業之間的結合和交叉，缺乏多學科之間的有效銜接。多數情況下仍然只是金工實習、工廠參觀等環節。安全工程專業在課程設計、生產實習、畢業設計等環節還沒有形成一套科學有效的多學科交叉實習的方法，難以滿足綜合型人才培養方案的實施，急需建立一個適用當前環境下的生產實習模式。實習內容應涵蓋安全工程專業的大部分專業課程，將安全設備制造、運行、監測、管理等交叉學科有機結合起來，使學生能夠成為理論—實踐—理論的高素質人才。畢業設計是高等學校教學過程的一個重要環節，其目的在于綜合培養學生運用本科學習期間所學的基本理論、基本知識和基本技能，分析和解決工程實際問題的能力。畢業設計質量是衡量高等院校教育質量的重要指標。以往安全工程專業畢業設計往往只要求解決實際工程問題中與學生專業有關的一些問題，結合安全工程專業的發展及學科交叉的教學要求，畢業設計應該從系統工程上總體把握工程實際問題，多角度、系統地進行分析，運用交叉思維進行設計和研究。在多學科交叉綜合畢業設計過程中，將大課題分解為相關子題，一方面可以讓學生了解各個學科之間的銜接和過渡，融合多學科知識及了解目前科技的前沿動態，學生在完成本身子課題的同時，也了解大課題的總體結構和解決方法。使學生們認識到安全工程專業本身具有的學科交叉特點。畢業設計一定要能結合工程實際，使學生綜合運用多學科交叉的知識以及大工程概念。通過多學科交叉綜合畢業設計模式改革，將會有利于學科間滲透、融合和優勢互補，有利于培養高素質復合型的安全工程專業人才，增強學生對未來社會的適應性。這對師生雙方畢業設計環節都是一個挑戰。

三、結束語

第8篇：安全工程專業范文

關鍵詞：安全工程專業；實驗教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0078-02

安全工程專業自改為一級學科開始，國家的重視程度日益明顯，各工作崗位對人才的需要也更加苛刻。為了更好地貼近實際需要，提高學生能力，培養工程實踐能力變得尤為重要。安全工程本科專業的主干實驗課程主要有流體力學、工程力學、電子電工學、安全人機工程學以及個體防護等。這些實驗課程從屬于理論課程，多數為驗證性實驗，不利于全面培養學生的實驗動手能力、綜合分析問題和解決問題的能力。

本文結合現在傳統實驗教學方法的實際情況，分析傳統實驗教學體系存在問題，尋找問題產生的原因以及如何對傳統實驗教學進行改革等三方面進行闡述。

一、傳統實驗課程教學存在的問題

現在的教學體系普遍以理論與實驗課程相結合，但實驗內容陳舊、所占課時比例小、應試教育思想嚴重。

1.實驗課程時間少。實驗課程所占課時比例小，都是穿插到理論課程中，隨著知識點的講解而進行實驗，只是初步熟悉實驗器材的操作，對實驗原理等并不能完全掌握。并且相關知識點之間的實驗無法產生聯系，較為分散，不利于學生對學科課程進行整體把握，更無法培養學生對該實驗課程的興趣愛好。

2.實驗教學方法單一。實驗教學方法多年來未曾有所改變，以學生根據老師所講內容完成實驗為主，得出實驗結果并進行數據分析，最后得出結論。學生在實驗中忽略了自身思考問題的能力。在實驗課程中，缺乏創新、探索與討論的實驗。這種傳統的實驗教學方法不利于學生在實驗課程中發現問題、解決問題并提高自身能力。

3.儀器閑置浪費。由于學校對實驗課程不重視，導致實驗室少有人關注，實驗室環境差，設備陳舊。學生課程按照專業劃分，所以實驗課程結束后，實驗器材閑置。

4.成績評定方法局限性大。現各高校均以應試教育為先，老師講解多于學生親自動手，學生為了達到實驗最終結果也是背誦多于理解，缺乏獨立思考問題的能力，與社會所需人才不匹配。由于成績考核只是基于最終實驗報告的撰寫，而忽略實驗過程中學生產生的疑問以及自身能力的培養，限制了學生的發散性思維以及自主創新能力的發揮。

二、問題成因

雖然安全工程已得到了國家重視，但教學依然存在問題，分析問題成因便于解決問題。

1.應試教育體制。由于受傳統教育束縛，應試教育體制的影響，學校對實驗教學關注不夠，導致沒有完善的管理制度，沒有固定的實驗教師隊伍。傳統教學一般分為理論和實驗兩部分，而我國一直都是重理論輕實踐，最后的成績只是根據上交的實驗報告和實驗數據的處理分析來評定，無法真實反映學生在動手能力、創新思維上的水平，而這也是受應試教育體制的影響。

2.實驗室管理制度。實驗室經常按照專業劃分，所以也會出現管理的真空地帶，管理制度的不完善，導致了資源的浪費或是實驗人數過多效果不佳。大部分實驗儀器只是針對某課題而購買，適用范圍有很大局限性。在實驗教學中，學生沒有選擇權，無法根據自身能力水平選擇實驗內容。

三、安全工程實驗教學體系改革的幾點看法

根據傳統實驗教學方法的問題，對安全工程實驗教學的改革可從完善教學內容、構建實驗平臺、增設科技創新和科研項目以及完善成績評定制度四方面入手。

1.完善教學內容。為了使學生全面把握安全工程學科的所有應知應會的實驗內容，可將實驗教學分為三個等級，分別為公共基礎實驗、專業基礎實驗以及專業領域實驗。（1）公共基礎實驗。這部分實驗課程為簡單的實驗儀器應用，實驗室制度的了解以及對數據的分析處理等，主要為專業實驗課培養基本動手操作能力。①數學實驗。數學實驗主要應用MATLAB軟件進行簡單的數學矩陣運算和繪圖。②物理實驗。主要內容包括：惠斯通電橋實驗、驗證動量守恒定律、慣性秤測量物體質量、示波器的使用等，旨在為專業實驗奠定基礎。③電子電工學。主要內容包括：戴維寧定理及最大功率傳輸條件的研究、單相交流電路的研究、三相交流電路的研究、模擬運算電路，研究由集成運算放大器組成的比例、加法、減法和積分等基本運算電路的功能、日光燈及其功率因數的提高。④化學實驗。主要內容包括：常見危險化學品的認知、酸堿滴定、沉淀平衡和電離平衡。（2）專業基礎實驗課。①工程力學。主要包括：拉伸、壓縮實驗，通過萬能材料試驗機觀察和分析低碳鋼及鑄鐵在拉伸和壓縮過程中的各種現象、扭轉破壞實驗、金屬沖擊實驗、工字型梁彎曲試驗。②流體力學。主要內容包括：靜水壓強實驗、文丘里實驗、不可壓縮流體恒定流動量定律實驗、畢托管測速實驗、雷諾實驗、管路沿程水頭損失實驗。（3）專業領域實驗。①人機安全工程實驗。主要內容包括：運動反應時間測定，檢驗優勢手的反應時間與運動時間是否相關、注意分配測定、雙手調節器實驗、人體測量實驗、閃光融合頻率測定實驗、錯覺實驗、人機操作實驗、勞動強度與疲勞測定等。②作業環境檢測。主要內容包括：粉塵、溫度、濕度、輻射強度的測定等。③噪聲與振動。主要內容包括：道路交通噪聲測量、駐波管法吸聲材料垂直入射吸聲系數的測定、混響時間的測定、振動儀的使用。④個體防護。主要內容包括：安全帽、濾光鏡、防毒面罩、防靜電服、保護鞋、安全帶等使用方法。

2.構建實驗平臺。教學內容的豐富可以提高學生的動手能力，但大部分為驗證性或認知性的實驗，還應該加入能夠提高創新意識、工程意識的開放性實驗。（1）結合其他學科。為了適應社會需求，可與采礦、環境等學科相結合，培養學生應用專業的數字化軟件來解決問題的能力。（2）安排遞進式課程。針對原本的實驗課程，在學習了基礎實驗課程、專業基礎實驗課程以及專業領域實驗課程后，可根據學生能力先后參與課程設計、綜合實驗、科研訓練和開放實驗，并且在畢業前進入科技研究與創新實驗，進一步貼近社會需求。（3）運用引導式教學。運用引導式教學，要因材施教。指導教師以學生獨立思考和克服困難為主，指導學生通過自己的努力完成實驗。對于實驗過程中表現出積極性的學生，應開設自擬實驗，學生可以通過自己查閱資料、設計實驗方案等提高實際動手能力和創新思維能力。（4）建設開放實驗室。由于學生的學習負擔非常大，學生對于每門課程的時間分配都較少，應該更好地利用實驗課。開放實驗室的實驗教學，是指學生可以利用課余時間對感興趣的實驗內容等進行自由練習，有效提高了實驗室的使用效率。（5）建設安全工程實驗中心網站。建設“安全工程實驗中心網站”，設置實驗教學、教學資源等欄目，開放實驗預約系統，滿足不同層次學生的自主學習要求。學生實驗時可將實驗數據或實驗成果通過網絡上傳到教師平臺，實現實驗室信息化、網絡化、智能化管理。（6）開設“虛擬實驗室”。利用軟件搭建一個現代化或與現實實驗室相同的虛擬實驗室，不受時間空間限制，為學生提供一個開放的虛擬實驗環境，可以測試實驗器材臨界點、發生危險的實驗方法等。

3.增設科技創新和科研項目。學生在學習完基礎課程并基本掌握所學內容后，可向教師提出申請，進入科技創新環節或與學長學姐參加科研項目的研究。學生在實驗前，根據實驗項目要求，查閱文獻，設計方案，交教師評析，進行實驗，分析數據并得到結論。有利于學生的全面發展，為學生走向工作崗位打下了堅實的基礎。

4.完善成績評定制度。成績的評定方法很大程度影響著學生的學習興趣和能力的成長。成績評定不能只依據實驗報告，還應包括對實驗的整體把握、實驗中的表現以及實驗報告的撰寫等，以此來真實體現學生在學習過程中所遇到的困難和自身能力的提升空間。

本文結合傳統實驗教學實際情況，分析了安全工程專業傳統實驗課程體系存在的問題并分析成因，并從實驗教學內容開始提出了解決方法。不僅要對實驗教學內容及時更新和補充，還要對現有的實驗課程分類并層層遞進，讓學生充分發揮自己能力的同時不會覺得乏味。為了提高學生學習積極性，不僅要從實驗內容進行改變，還要加入新鮮元素，如網絡預約實驗室、交流平臺以及虛擬實驗室，來提高學生對安全工程專業的興趣。為了讓學生可以有所提高，在學生完成學校規定的實驗課程之后，成績優秀者還可以自主選題、自主設計進行科技創新實驗，或直接進入課題組，為畢業設計和將來工作打下堅實基礎。

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第9篇：安全工程專業范文

關鍵詞：安全工程專業；7S管理；實驗室管理

一、7S管理的概念和內涵

7S管理是由日本企業的5S管理和現代企業的6S管理發展而來的，包括整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養（Shitsuke）、安全（Safety）和節約（Save）7大要素。這7個要素相輔相成，通過對人、機、環三方面7要素進行有效管理，創造良好的工作和實驗環境，提高工作效率，防止安全事故的發生。將7S管理策略應用于安全工程專業實驗室管理中，對參與實驗的人員、儀器、材料、方法以及環境條件等方面進行有效管理和結合，達到安全、高效、優質、低耗的實驗管理及教學效果。

二、7S管理在安全工程專業實驗室教學管理中的應用

在安全工程專業實驗室日常管理中，根據7S管理的7大要素對安全工程專業實驗室進行管理。1.整理。整理是7S管理中的首要任務。根據安全工程專業實驗室的功能劃分，將實驗室內的所有物品區分為必需品和非必需品，即保留經常使用的實驗儀器、試劑及耗材等物品，報廢、丟棄使用周期長或不用的物品。將經常使用的實驗儀器、試劑、耗材及實驗記錄等相關文件根據實驗室管理規定放置于實驗室內對應的實驗臺操作區域、試劑柜及收納空間，將閑置的儀器設備及非經常使用的材料部件等儲存至倉庫中。可列入日常生活垃圾的廢舊實驗耗材應及時丟棄，需回收處理的廢舊實驗材料及過期試劑等需盡快提交實驗管理系統廢物回收申請，通過學校集中處置。2.整頓。學生在實驗室內使用各種儀器期間，實驗操作臺面上的物品擺放要合理有序，以達到取用方便且安全的原則，提高實驗操作效率的目的，物品使用完后應及時放回原位。（1）整頓實驗儀器。在安全工程專業各個實驗室內根據具體的實驗項目進行實驗分區規劃，便于學生分組完成各項實驗項目。在整理后，將使用頻率高的儀器擺放在方便操作的實驗臺位置。每臺設備粘貼有儀器設備型號及管理人員信息的標簽，并配有設備使用記錄本和設備維修記錄登記本。老師、學生每次使用設備后須填寫設備使用記錄，并恢復原狀。（2）整頓實驗材料。安全工程專業實驗室的實驗項目涉及安全檢測、人機安全測試、防火防爆檢測、職業衛生檢測和通風除塵測試等多類型實驗操作，在實驗過程中使用的實驗材料、試劑、耗材種類繁多，規格不一。本著“安全、高效”的原則將其按照實驗試劑和實驗耗材進行分類。實驗耗材貼好標簽并按種類擺放，可將經常使用的材料放在易取、顯眼的地方。化學試劑貼好標簽放在藥品柜中，對于易燃易爆易制毒以及具有危險隱患的試劑和藥品需要專人負責登記取用，放置的藥品柜需要上鎖。實驗結束后需要將材料物品放回原處，若發現標簽損壞，及時更換。（3）整頓實驗室記錄。每個實驗室的實驗項目不同，實驗儀器、試劑和耗材的種類、數量也各異。實驗室記錄包括實驗課程記錄、學生簽到記錄、實驗儀器使用記錄、實驗試劑使用臺賬、實驗耗材使用記錄以及實驗儀器維修記錄。每個實驗室的記錄材料應存放于貼有標簽命名的檔案盒內，并放置于文件柜中。因科研原因進入實驗室工作的學生需要簽署實驗室安全責任書和實驗室使用申請登記表，單獨存放于文件盒中，置于文件柜內存檔。3.清掃。對實驗室進行清潔打掃，保持實驗室地面無垃圾、無灰塵、無死角，以及實驗室臺和實驗儀器的干凈整潔狀態。整頓后的實驗室，實驗物品的放置位置較明確，一目了然，且合理的空間布置也能為清掃工作提供方便。從日常定期清掃到每次實驗活動結束時的例行清掃，始終保持實驗室的整潔狀態。在清掃過程中注意儀器設備和清掃人員的安全，對發現的異常情況及時上報、處理和維修，有利于減少和及時切斷污染源，減少實驗室安全隱患。4.清潔。清潔的目的在于總結整理、整頓和清掃過程中存在的問題，在此基礎上形成更加規范化的實驗實施準則，使進入實驗室的人員形成良好的工作習慣。在推行7S管理的活動中，需要落實學校有關實驗室管理的各項規章制度，包括“實驗室儀器設備管理制度”、“實驗室工作任務制度”、“實驗室學生實驗守則”、“實驗室安全與衛生管理制度”等，在實驗室建設與管理、實驗教學和科研活動中，約束不良行為，推行更加科學的工作方法。5.素養。針對進入安全工程專業實驗室的人員有其具體的內涵，可從以下幾點理解：（1）教學人員需要具備良好的專業素養和相關的專業知識及技能，認真做好實驗課前的準備工作、實驗教學過程中的指導及安全保障工作，以及實驗教學結束后的整理工作。課前需要將該課程使用的儀器按照預定的分組區域進行放置，并準備所需的實驗材料，調試儀器是否正常使用，檢查實驗環境是否安全。學生到課后，組織學生完成簽到，清點人數并杜絕代簽現象；實驗教學過程中認真指導學生操作并進行演示，重點強調實驗過程中的危險隱患，防止安全事故的發生。實驗教學結束后檢查儀器使用登記是否完整，檢查儀器組件是否收整齊全，處理故障儀器的維修工作，并做好實驗室的衛生整理工作等。（2）進入安全工程專業實驗室的學生需要通過學校組織的網上實驗室安全培訓及安全知識考核，成績合格方可進入實驗室參與實驗教學及實驗研究工作。學生必須認真聽課及嚴格按照老師指導及要求進行實驗操作，嚴格遵守實驗室的各項規章制度，嚴守實驗紀律，需要小組成員合作完成的實驗項目需要分工明確并全體參與，杜絕抄襲實驗結果的現象。實驗室內禁止攜帶食品且禁止飲食。6.安全。消除實驗室安全隱患，防止實驗室內人員的人身安全和健康受到傷害，杜絕意外事故的發生。在實驗過程中，始終堅持安全第一的原則，將實驗人員的人身安全與健康置于首位。我校安全工程專業實驗嚴格執行安全知識考核準入制度，使得學生在進入實驗室前就具備一定的實驗室安全基礎知識；進入實驗室后，老師需要對學生強調本實驗室的危險有害因素，實驗室內的一切行為均嚴格遵守實驗室安全管理規定，禁止一切危險實驗操作，防止突發性災害事故發生。在實驗過程中不斷強化學生的核心安全意識，保證實驗教學和實驗操作能夠安全、順利地進行。7.節約。合理利用實驗室的資源，對時間、空間、器材等方面合理利用，形成一個高效、低耗的實驗環境。維護好固定資產及設備，降低實驗耗材的耗損，做好實驗室成本控制。首先，從空間上進行整合，即將實驗室的空間進行合理的分布，充分發揮實驗室的空間資源，根據實驗的人、時、數要求，整齊擺放好能夠滿足實驗教學所需的實驗儀器設備。其次，加強培養學生對實驗儀器的維護以及對實驗耗材的節約意識，愛護實驗室公共資產，可在一定程度上節省實驗室的維修和耗材購買資金，從每一次實驗活動做起，厲行節約，拒絕浪費，旨在將安全工程專業實驗室建設成資源節約型的實驗室。