校本課程精選(九篇)
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第1篇：校本課程范文
[關鍵詞] 微課程 校本課程 課程變化
“瞧，這是我們四（6）班王老師給我們開設的微課程《有趣的魔術》，可有味道了。”
“王老師給我們四（5）也上過，我們也喜歡《有趣的魔術》。”
“快來看，這是我們班的黃老師和微課程《微電影之配音》。你們知道嗎？上次我們學的是給動畫片《貓和老鼠》配音，你們沒有學過吧？”
“我們有《趣味24點》，還有《水果特攻》呢。”
……
這是紹興市柯橋區錢清鎮中心小學的小學生在參觀新布置的微課程文化長廊時的對話。小朋友們對自己曾經學過的微課程的喜愛和自豪感言溢于表。
錢清鎮中心小學開設微課程課堂已近兩年，開設出百余節微課程，有《我型我塑》、《巧手鉤錦》、《指尖的藝術》、《神奇的莫比烏斯帶》、《錢小好舌頭》等趣味微課程，這些微課程的設置，引起了教師學生課堂生態的良性變化。
以往，各學校開展校本課程開發，常常仿照省、市地方課程，全校一門課程，一個內容，從一年級學到六年級（或是分成高低兩段）。這樣的好處是全校統一，聲勢浩大，單方面易出成績。但弊端也顯而易見，課程開發耗時費力，成本較大，同時由于不能滿足學生的個體需求和興趣愛好，學生并不喜歡。這樣，老師教得辛苦，學生學得痛苦。錢清鎮中心小學從學生需求和興趣入手，充分發揮中青年教師特長，引導教師因班制宜，因科制宜，積極開設短小精悍，趣味性強，富有特色的微課程，掀開了校本課程開發的新面紗。今在這里拋磚引玉，希望能得到專家、同行的指點。
一、微課程，讓校本課程變“小”了
錢清鎮中心小學的微課程入口小，時間短，內容精，目標微。該校開設的微課時間一般在10-30分鐘之間，內容的選擇和目標的定位盡量小微化。像該校好幾位教師都開設了《趣味24點》，粗一看題，仿佛是同一堂課，細一觀察，原來是迥然不同。三年級的祝教師開設的24點定位于三八二十四、四六二十四的應用，因為三年級數學剛教了九九乘法口訣表；四年級陳老師教學的24點側重于寫，側重于算法的記錄，通過算法的記錄，理解運算的先后順序；六年級高老師主授的24點則相對有難度，有挑戰性了，因為他所精選的24點牌題好些需要運用分數乘除法，對習慣于整數算法的學生絕對是個考驗，對大多數同學來說，這一微課，徹底顛覆了他們腦中原來習慣的24點算法，本課學習之后，大家豁然開朗：原來24點還可以這樣算。這樣的微課，既有聯系，又相對獨立的，每一次的目標都是比較微小的，每一個內容都是精致的，這讓校本課程也微型化了。
二、微課程，讓校本課程變“活”了
全校性統一的校本課程開發龐大費時，轉變不易。錢清鎮中心小學開設的微課程，不光讓校本課程變“小”了，同時，也讓校本課程變“活”了。課程開發，要讓學生喜歡才行。體育張老師開始開設了一堂四年級《你追我趕》的微課，學生反應寥寥。有同學就說：“這跟體育課有什么區別嗎？為什么叫微課呢？”結果，這《你追我趕》的微課最后只得取消。張老師在與教科室老師、組內同事一起討論、探究之后，重新又設計了一堂微課《追風少年》。課前一天給學生布置了個作業，看誰能在微課上想辦法追上風？誰就是追風少年。課堂上，學生勁頭很足，雖然開始能想到辦法的很少，但經張老師一點撥，大家如夢初醒，紛紛要求舉手嘗試。有的敞開外套向前跑，風把他的外套給吹了起來；有的握著紅領巾的一頭向前跑，紅領巾迎風招展；有的女生解開自己的辮子向前跑，發絲隨風飄逸；有的看到張老師準備的一疊報紙，拿起一張放在胸前向前跑，報紙被迎面的風緊緊的吹牢在胸前……這一微課當然大受學生歡迎，張老師的微課“活”了，學生的思維也“活”了。全體老師在這樣的環境中開發微課程，不變就“死”，會變才“活”，校本課程在“變”與“不變”之間越變越“活”。
三、微課程，讓校本課程變“富”了
微課程小而美，短而靈活，適應性強，開發成本低，草根性的特點更便于牢接地氣，讓廣大一線教師參與其中。它幫教師們克服了對課程開發的畏難情緒，戰勝了對課程開發的畏懼心理，較好的激發了教師對微小課程開發的興趣，滿足了教師業務成長的心理需求和對課程開發的成功體驗要求，使教師們積極投身于微課程建設中來。
老師們能針對學生平時具體學習需要，進行短時班級性校本課程開發。大家的思路很開闊，有結合學科知識探究、實踐的，如數學學科的《巧算24點》、《有趣的數陣圖》，語文學科的《趣味漢字》、英語學科的《我是英語小導游》等；有整合學科知識的，如《QQ空間》；有側重健身活動的《快樂足球》；有注重技藝特長的《含“琴”脈脈》；有聯系生活實際的《水果特攻》（生活中的水果知識解秘）；有來自學生玩具愛好的《魔方》、《我愛炫酷空竹》；還有《有趣的魔術》、《微電影》等綜合性課程……內容廣泛，科目眾多（具體見最后附表：錢清鎮中心小學幾年來開設微課程內容匯總）。它的靈活多變，它的應需而生，促使更多、更好的微課程不斷涌現。微課程改變了以往校本課程幾個課程一成不變的開發模式，它應學生需求而生，為學生成長服務，為體驗成功服務，為優化教育教學服務。學生的興趣愛好有多少，它就有多少；教育教學的優化要求有多少，它就有多少。微課程，讓校本課程越來越“富有”。
四、微課程，讓校本課程變“趣”了
錢清鎮中心小學的微課程首先在于滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣。讓微課程變得更有趣是該課改研究的一個重點。英語黃老師設計了一堂三年級《英語單詞一家人》的微課，family中有daddy、mummy、brother、sister、baby五個單詞，如何讓學生愛上這一課且有別于平時的英語課呢？黃老師頗費了一番腦筋，后來她把這五個單詞一家人與五個手指結合起來，讓學生推薦哪個手指當誰daddy，哪個手指當誰mummy…….并說明理由，學生興趣盎然。更絕的是，進而她又讓大家把這些人物畫在自己相應的手指上，邊唱歌曲邊用手指表演，學生的學習熱情高漲。一堂微課下來，也許，這幾個單詞學生并不個個能讀得準確，但課堂上洋溢的趣味會讓他們終身難忘，學習的興趣會滲透到其他課堂。
五、微課程，讓校本課程變“群”了
錢清鎮中心小學微課程經過近兩年的開發，逐漸積少成多，結小成群了。
為更好的利用現有微課資源，學校教科室組織老師進行研究、討論。有道是獨木不成林，一課難稱雄。學校決定整合、提升微課資源，把相同、相近、相似的微課整合成一個個內容豐富，漸次上升的微課群，使短小精悍的微課更有深度和廣度，更受學生的歡迎。
例如：有不同老師開設同一內容，但目標定位不同，教學對象也不同，可組合成群。如前面所述不同老師開設的《趣味24點》。
有內容不同，但學科上頗為接近的微課，可組合成群。如《精彩簽名》、《錢小好舌頭（繞口令）》、《趣味字謎》、《玩轉漢字》、《動畫成語》、《對子天地》等都可漢字有關，可組合成《神奇的漢字》群。
有內容不同，但內容上相關聯的，也可組合成群。如《精彩有“線”（線描畫）》、《趣味書法（線條）》、《簡筆畫動漫》、《一揮而就（一筆畫）》等可組合成《有趣的線條》群。
第2篇：校本課程范文
關鍵詞：課程改革 開發 過程
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0189-01
經歷了第一輪的探索，我省新課程改革帶著成功的甜蜜和失誤的苦澀進入了第二輪。作為基層學校新課程實施的親歷者，三年來，筆者參與了我校校本課程開發的全過程。就我校和周邊學校的情況來看，在探索校本課程開發的過程中，絕大多數教師對校本課程開發有著較高的熱情，但也存在著明顯的誤區。下面僅作簡要分析。
一、校本課程開發中存在的問題
1.教師和學校的認知水平制約課程開發
由于以前單一集中的課程體制的長期根深蒂固的影響，許多學校和教師習慣于僵硬的執行國家課程的指令性的要求和規定，工作被動服從依賴性強。在思想意識上，把自己視為國家課程的被動接受者和實施者，缺少課程開發意識，缺乏開發課程的積極性和創造性，甚至采取消極抵制的態度。這種情況下即使參與了課程開發，也是用開發的課程材料去迎合國家課程的要求，而不是去實現社會發展和地方經濟對人才的多樣化需要的培養目標。這是教師開發課程的最大障礙。
2.對校本課程的認識偏差影響了課程開發
經過三年的實驗，一些教師和學校在理論上已經對校本課程有所認識，但在操作層面卻混淆了校本課程與校本教材的區別，所謂的校本課程的開發，只是囿于編寫教材而已。其實校本課程是學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發的適合學校實際狀況和學生的實際需要的、能夠體現學校自身特點的課程。校本課程與校本教材有著本質的區別。作為課程，是指學校為實現一定的教育目標而選擇和組織的全部教育內容及其進程。課程有三層含義：一是總體的課程計劃，二是分學科的課程標準，三是課程內容（學科教材）。但從了解的情況來看，目前普遍存在著一提校本課程建設就是簡單地等同于編寫校本教材的現象。許多學校投入了大量的人力、物力進行課程開發，其實只是在編寫學生閱讀文本而已。許多學校開發的校本課程就是十多本教材，而從教材的要求來說，它又不一定完全符合作為校本課程的要求，只能說是一種人文讀本和科技讀本。可見，學校和教師對校本課程建設的認識的偏差影響了課程開發。
3.校本課程開發不能凸現學校的實際和學生的需求
現如今，以學生為中心的學校教育理念深入人心，任何課程的實施都要切實關注學生的內在發展動力，以學生需求為根本點。校本課程開發的根本目標是為了滿足學生的發展需求，形成學校的辦學特色。校本課程開發需經歷成立小組、需求調查、培訓教師、資源調查、教師競標、學生選用、跟蹤評價、動態調整等程序，其核心應該是需求調查。但一些學校開發校本課程，不注重學生需求，也不進行需求評估，代之以一些行政指揮式的操作。一些學校不顧本校的實際情況，不注重教師力量的整合，在校本課程開發過程中教師的力量散點分布，力量分散，導致校本課程開發處于無序狀態。還有一些學校，不關注學校特色的形成，學校發展的立足點、學校的教育理念都不甚明了，校本課程的開發只是為開發而開發，為利用而利用，表面上轟轟烈烈，其實只是停留于淺層次的利用上，無助于學校與學生的高層次發展。
二、解決問題的策略和方法
1.加強師資培訓，樹立正確的校本課程開發觀念
教師正確的課程觀和對校本研究的自覺性是校本課程開發取得成功的前提。但目前大批的教師素質還無法達到這樣的水平，因此進行針對性更強的師資培訓是校本課程開發過程中糾正偏差提高水平的前提。通過培訓，讓教育行政部門和學校領導更加明確校本課程的定位，讓學生、教師進一步理解校本課程的特點和作用，使校本課程開發的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發觀，從而產生校本課程開發的強大動力，保證校本課程開發朝著正確的方向順利地持續發展。
2.充分發揮各校本課程開發主體的作用
校本課程開發以學校為主體，包括學校校長、行政人員、教師、學生和家長、社區人士等。校本課程的開發，既要發揮師生的主觀能動性，還應宣傳發動家長和社會周邊人群，發揮校外資源的優勢。也可以學校之間橫向聯合，或者與其他科研機構聯合，以減輕學校的開發壓力，提高開發效率。
3.展現學校自身特點，發掘學校特色
學校特色是學校在長期的辦學過程中積淀下來的、為大家所公認的、獨特的、穩定的、良好的生存和發展方式。每所學校都有自己的特色。有的是以學校的教學形式存在，有的是以學校課外活動的形式存在。校本課程開發的目的直接服務于實踐、改進實踐，特點在于應用性和實踐性。這一特點決定了校本課程的開發應該立足于學生發展的需要，并充分考慮學校的特色、結合學校及社區的獨有資源進行。
校本課程開發，給我們帶來了機遇，也帶來了挑戰，盡管我們在校本課程的開發過程中遇到了一些困難，但是相信經過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發揮。
參考文獻
[1]李金樂. 新課程背景下校本課程開發初探[D].山東師范大學，2009.
第3篇：校本課程范文
關鍵詞：校本課程；校本課程開發；校本課程開發案例
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）08-0180-02
2001年6月8日印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定:“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”基礎教育新課程實行三級課程管理體制，標志著“我國基礎教育課程政策改革的方向正從原來單一的國家模式走向國家、地方和學校三級課程模式”。國家將學校課程與國家課程、地方課程并列，從而使校本課程的開發獲得了政策上的支持。預示著校本課程在今后將成為廣大中小學的課程體制的重要組成部分，成為我國課程的一種重要補充，成為這次基礎教育課程改革中的一個大亮點。
一、校本課程的界定
校本課程有廣義和狹義之分。廣義的校本課程是指學校實施的全部課程，包括國家課程、地方課程以及學校自行開發的課程。而狹義的校本課程專指校本課程，即學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，“通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發主要依據黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學校教育哲學、學生需要評估以及學校的課程資源。它強調以學校為本位，并與外部力量的合作，充分利用學校內外的課程資源。”
二、校本課程開發的意義
開發校本課程的根本目的是為了滿足學生、教師和學校發展的個性化需求并促進其發展。從課程理論發展的角度來講，實行國家課程、地方課程、學校課程三級管理的課程政策，是我國基礎教育課程政策和管理體制的重大變革，是現代課程理論與我國現實國情相結合的合乎邏輯的發展方向和必然選擇。校本課程開發的意義主要體現在以下幾個方面。
1.有利于促進學生個性化的發展
教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，因此教育應促進每一位學生的個性發展。校本課程的開發就是依據學生個人的發展狀況，從學生的實際情況出發，制定滿足學生需求的課程，來促進學生的個性化發展。校本課程在開發的過程中照顧到了學生的特長和興趣，讓學生通過感知、感悟和體驗本土的文化，培養學生的創新精神與實踐能力，使學生養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
2.有利于促進教師專業的發展
教師是校本課程開發的主體，“這就要求教師成為課程與教學的領導者、組織者、實施者、評價者，要在一定的教育理論、教學理論的指導下，在掌握國家課程政策和課程標準的前提下，在充分了解學生的發展特點和現實需要基礎上參與課程改革。這必將有利于教師專業精神、專業技術的提高，有利于教師個性特長的發揮，有利于造就一支專業素質和理論水平高的教師隊伍，這對促進教師的專業成長具有十分重要的意義。”
3.有利于豐富學校課程的內容和形式
校本課程的開發是依據學校的特點，本校學生的個性特征而開發的，課程內容豐富多樣，形式繁多。學生可以根據自己的興趣、需要和特長來學習這些課程。校本課程是伴隨著學生的自我成長不斷發展與豐富的，課程即教育情景與師生互動的過程和結果，具有生成性和動態性。
4.有利于促進課程決策的民主化
校本課程的開發打破了以往學者專家對課程開發的壟斷，所有與課程有利害關系的人士均可有參與課程開發的，使得課程決策民主化。這樣，學校成為課程設計的權力主體，使得學校在課程的選擇和編制上有了一定的自。同時，也為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。校本課程以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，學校的教師和學生都可以成為課程開發的參與者，實現課程決策民主化。
5.有利于促進學校特色的形成
學校特色體現在學校的文化建設、教師教學和課程設置等方面，這需要教師和學生共同完成。校本課程開發充分體現出了學校的獨特性，擴大了學校在課程上的主動權，學校可以因地制宜地進行課程開發和創新，創立自己的辦學特色，提高教學質量，促進自身發展。
總之，校本課程“以開發符合學生、學校或地方等特殊需要的課程方案為目標”，滿足學生學習需求，體現學校特色。校本課程的實施促進學校自身和學生個性的發展，校本課程的開發促進了教師專業水平的發展和研究能力和創新能力提高。對學校來說，應通過開展參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發的本領。對教師來說，要進行自主學習，多閱讀一些關于課程理論和校本課程開發理論方面的書籍與報刊，以獲得理論的指導和實踐的啟迪。
三、校本課程的分類
依據地方、學校和學生的實際需求，學校可開發六大類課程。
一是學習拓展性課程。以語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等學科為基礎，開展與這些基礎學科相關的學科知識競賽，查漏補缺，讓學生學會自主學習。
二是科技探索性課程。內容可選擇制作飛機模型、無線遙控玩具、網站制作、軟件開發、天文觀測、地理探險、生物工程等等。學生可選擇自己感興趣的課程，培養自身的創新精神和實踐能力。
三是藝術欣賞性課程。內容有電影、電視的藝術欣賞，中西方美術作品欣賞，舞蹈、音樂、書法、文學欣賞等。目的是為陶冶學生的情操，養成健康的審美情趣和生活方式。
四是生活類課程。內容有社區服務、植物栽培、家務勞動、學習安全生活常識等。在活動中養成良好的生活習慣，健康樂觀的生活態度，愿意為創造美好的生活而不懈努力。
五是體育類課程。可選擇游泳、武術、體操、田徑、球類、棋類等，也可以根據本地的特色開發一些體育課程，使學生具有強壯的體魄。
六是報告、實踐性課程。內容有學科教學、心理咨詢、價值取向、職業輔導等為主題的講座、校外人士輔導及各種社區服務和社會實踐活動。
校本課程的內容選擇應圍繞學生與自然、學生與社會、學生與文化、學生與自我這四個方面，以研究性學習作為校本課程建設的重點，滿足不同學生的生長需求。
四、校本課程開發的成功經驗
1.“三、三、六”自主學習模式
杜郎口教學即教室三面墻全部設為黑板，以增加學生自主學習空間。前后的黑板，均被分為八塊，側面及走廊墻面的黑板均被分為十二塊，每位同學都有屬于自己的固定的一塊小黑板，余者或以小黑板為補充，或以水泥地面為黑板，作為自己的展示空間。學生在上面默寫、作題，增強了透明度，強化了競爭意識，滿足了他們的自尊心，同時便于老師縱觀全局，集體講解，在第一時間反饋訂正。杜郎口中學是讓學生在黑板默寫，學生互相交換、當場批改。學生把默寫內容展示給大家，并且由學生互改，既讓學生多了幾分學習動力，又讓學生在批改他人的作業中又得到一次提高，它更符合人的心理規律――因為每個人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要；每個人都是老師可利用的教育助手，所以這塊被學生占領的小黑板，就是每個學生自己的人生大舞臺。
杜郎口中學的教學基本模式包含“關注個體差異；鼓勵主動參與；促進和諧發展”三項課堂教學要求；“預習、展示、反饋”三個模塊；“備課預習；認定目標；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達標”六個環節。每節課要求教師講解不多于10（分鐘），學生自主學習超過35（分鐘），簡稱為“三三六”或“10+35”模式。
2.楊思教學模式
楊思課堂“先學后教，當堂訓練”教學模式的六個基本環節
（1）提示課堂教學目標。讓學生總體知道這節課的學習任務和要求。
（2）指導學生自學，讓學生自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測。
（3）學生自學（教師巡視）。學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。
（4）檢查學生自學效果。讓中差生后進生回答問題或板演。暴露學生自學后存在的疑難問題。
（5）引導學生更正、指導學生運用。學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導學生討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。目的：凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題；通過討論，教師點撥，使學生進一步加強了對所學知識的理解，逐步形成運用所學知識分析解決問題的能力。
（6）當堂訓練、批改。布置作業；督促學生獨立完成；批改部分已完成的學生作業。目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。
3.蔚縣剪紙藝術
蔚縣剪紙知識體系方面：蔚縣剪紙概述；歷史沿革：剪紙起源，初創階段，成熟階段，創新階段，鼎盛階段；制作工藝：剪紙的分類，制作流程，藝術特色；通過這三個板塊，學生能夠理解或掌握蔚縣剪紙的歷史沿革和剪紙工藝等知識。教材結構方面：教材共有十四課，每課有確定的教學目標，圖文并茂的正文，相關知識的拓展，課后作業練習，這些就是蔚縣剪紙教材的結構特點。課程內容包括：戲劇人物臉譜，文物古跡，皮影，神話傳說，民俗風情等等。學生的剪紙也富有創造性，造型生動活潑。教學過程：請教當地藝人，力求客觀全面真實準確。
蔚縣剪紙藝術讓學生了解當地的特色文化，豐富了學生的生活，培養了學生健全的審美情趣。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社，2002.
[2]陳玉琨，沈玉順，等.課程改革與課程評價[M].北京:教育科學出版社，2001.
[3]鐘啟泉，崔允■，等.為了中華民族的復興為了每位學生的發展――《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》[M].上海:華東師范大學出版社，2001.
第4篇：校本課程范文
關鍵詞：校本課程；現代辦公設備操作；課程開發
校本課程是指學校在保證國家和地方課程基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。隨著教育教學改革的不斷深入，校本課程開發設計在各學校受到高度的重視。如何遵循校本課程開發的原則和規律，開發出符合自身學校特色和學生興趣愛好的高效率課程成為各個學校探討的一個熱門
課題。
隨著時代的發展，科技的日新月異，政府機關、企事業單位的文秘辦公越來越離不開OA（辦公自動化）系統。為迎合社會發展的需要，現在的文秘專業學生的必修課里面除了原來的電腦操作課程外，增加了一門現代辦公設備操作課程。開設這門課的目的是為了讓學生能夠熟悉時下像打印機、掃描儀、傳真機、刻錄機、碎紙機、名片通、投影儀等主流的辦公設備的安裝、使用和常見故障的排除方法，通過這些高科技設備的利用來提高辦公效率和辦公質量，為將來步入社會、走上工作崗位提供職前培訓。
由于現在的辦公設備品牌、型號眾多，消費者不免有霧里看花的煩惱。另外，開設這門課程的學校的實際情況也不盡相同。比如，設備購買資金投入的大小影響到設備的高低檔次。師生比的大小同樣會影響到辦公設備購買的高低檔次等。在多種因素的綜合作用下，具體問題具體分析，依據自身的實際情況來開發設計現代辦公設備操作校本課程的需要顯得尤為重要。
那么，如何科學合理地來開發這門課程以提高學生的技能和能力呢？下面我將結合具體的實踐經驗來展開論述。
一、課程開發的方式
校本課程開發采取“選用”“改編”“新編”相結合的方式。
1.我們要搜集市面各個出版社出版的和文秘專業辦公設備
使用相關的書籍，去粗取精，去偽存真，汲取百家之長為我所用。別人編寫得好的例子、習題，我們要借鑒參考。除了書本，現在發達的國際互聯網也是我們尋找資源的一個必備途徑，網上的相關文獻資料的選用也是很重要的。當然，我這里談的是資源有選擇性地使用，而非不假思索地照抄照搬，隨后一股腦灌輸給學生。填鴨式教學是要批判的。
2.從學生實際情況出發，我們要學會改編現代辦公設備操作的一些課程資源。辦公設備的操作越來越智能化。科技進步了，那么我們老師的教學也要跟上。比如，現在企業里一體機的使用頻繁，而且還出現了遠程辦公模式，通過網絡遠距離遙控設備。這些新技能在以往的教科書里是沒有的，或者當時有的是老版本的技術。
那么課程資源開發就要適時跟上，不能掉隊。
3.創新是一個民族進步的靈魂。課程開發亦離不開創造性活動。“新編”是課程開發中的一種必要方式，特別是辦公設備型號升級換代以后，原有教科書里的內容要更改。比如，以前的教學內容里是沒有名片通這種設備，但隨著像漢王這樣的公司推出基于掃描技術的新產品后，極大地方便了商務活動頻繁的人士對于名片資料錄入的需求。既然名片通方便了辦公事務，文秘專業的學生就要學會使用。針對名片通的使用技巧就要加入校本課程資源里去。
二、課程開發的步驟
第一步，組建文秘專業教學團隊和成立課程指導委員會，聘請專家、學者、教授擔任課程開發顧問。專業化老師可以集思廣益，互相取長補短。大家在一起圍繞教材教法、課程建設來進行可行性論證，研發出適合本校學生特色和實際情況的現代辦公設備操作校本課程。同時注重去兄弟院校參觀考察其現代辦公設備操作課程教學情況，以資借鑒。
第二步，深入企業調研走訪，收集工作第一線的真實資料，了解企業對文秘人才技能的要求，對辦公設備操作的能力要求，結合社會、企業的需求來有針對性地設計課程資源，并適當磋商校企合作事宜，為學生贏得到企業實習實訓的機會，使得他們能盡快積累運用機器設備的經驗。
第三步，爭取所在學校的相關支持，比如文秘實訓室、辦公設備實訓室的建設。讓學生在學校里能有操作辦公設備的足夠場地和機器設備。學校亦可在圖書館、行政辦公室、文印室等部門提供實習崗位，增加學生基于真實任務完成的訓練。
第四步，運用現代信息技術建立現代辦公設備操作課程學習網絡教學平臺。參照時下流行的網絡精品課程資源建設來設置教學平臺內容模塊。通過圖文聲像并茂的多媒體網絡教學，豐富學生的知識技能。專業教研組也要建設試題資源庫、教學資源庫放在學校辦公網絡共享。借鑒現在的網站網絡營銷模式，建立線下線上互動模塊，教師和學生可以通過即時通訊工具進行知識問答交流。為教師和學生的教學交流溝通開辟新途徑。
三、課程開發的跟蹤反饋和維護、改進
“課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。一般說來，課程設計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好。但是，課程設計得再好，如在實踐中得不到實施，那也就沒有什么意義了。”所以在課程開發實驗和初步實施的各個階段，從辦公設備安裝、操作到維護各個環節，及時到位的教與學的動態跟蹤和信息的反饋必不可少。專業課老師在教授設備的操作過程中，如發現原來無法預計的新情況、新問題要記錄在案，并且及時研究解決問題的辦法。比如，電腦重裝系統后，驅動程序不慎丟失，要通過下載程序安裝解決。又如，學校很久前買的一臺多功能一體機，由于幾經易手，原配的操作說明書找不到了，我們老師要懂得去官方網站下載或者使用搜索引擎查找下載。以上我所說的這些突發問題的處理方法也可以寫進我們的校本教程里面，作為鮮活的實訓案例講給學生。
教師要邊教邊積累經驗，學生在學習中提出的疑問要放在心上耐心解答，有適合的案例可以編進教程，而且要規范校本課程文本。例如，學生問到用掃描儀掃出的圖片效果不大好，我們有沒有辦法進行特效處理？教師就這個時候可以引申教給學生使用Photoshop、光影魔術手等軟件進行圖片處理的技巧。又如，學生要參加校園十大歌手大賽想用DV拍個宣傳片，并且這個宣傳短片要加入動態特效。在這個時候求教老師，老師在原有課堂教授過DV使用的前提下，再把會聲會影這個視頻處理軟件的操作講給全班學生。依據真實需求帶來的問題解決比照本宣科更容易讓學生接納吸收。
我們還可以在教學實施環節中，向學生下發針對該課程的教學調查問卷，收集學生學習的反饋信息，以在適當時候對課程進行調整完善。
沒有任何一種校本課程開發設計是可以一步到位、一勞永逸的。就像世界上沒有永遠不變的事物一樣，因此，緊跟形勢，把握主流，不斷改進和完善現代辦公設備操作這門課程的資源才能使它
擁有強大的生命力。
我認為，校本課程開發是一個全方位的、立體的、多層次的系統工程，所涉及的因素是多方面的。課程開發的教學團隊面臨的問題很多，在實踐過程中要調整心態，注意方法，講求實效，把難題層層分解，各個擊破。
我們要借助校本課程開發的東風，探索出一條文秘專業建設的好路子，利用優質的課程資源來提高教學質量、教學水平，創新教學形式，為現代服務業培養出一批批出色的高素質文秘人才，為國家的社會主義現代化建設做出應有的貢獻。
參考文獻：
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第5篇：校本課程范文
鄭州市第七十六中學的學生大都來自農村，以種菜或打工為家庭主要經濟收入，家庭教育環境和習慣養成較差，厭學情緒嚴重。再加上多年來傳統升學制度，使好多家長紛紛把孩子轉到別的學校。面對這樣的生源，老師們空有一腔的熱情和干勁，付出的是雙倍的心血和精力，但在以升學率為終極目標的現實中，使本校長期處于劣勢地位。這種種現實極大地損傷了老師們的積極性和自尊心。但老師們仍堅持在這貧瘠的土地上，默默地耕耘著，竭力地提升自己的教學教研能力。
后來在區教體局的關懷下，鄭州市第七十六中學，有了嶄新的校舍，先進的設備，全新的形象，尤其是師資力量增強，給學校帶來了新的發展機遇。結合新課程精神和我校現狀，我校定下了以提高孩子人文素養和科學素養為宗旨的校本課程開發方向。
校本課程的大方向明確后，我校以各學科組、備課組為單位，相互間可開放性組合，開始著手設計各種切實可行、生動有趣的課程。物理組定下“從生活走向物理，從物理走向社會”的校本開發方向，激發學生對物理學科的興趣，從而做到輔助國家課程教學，更有效地實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程功能。
二、陽關三疊第二折——柳暗花明。
學生喜歡物理課嗎？我對學生學習物理的狀況進行了一次問卷調查，接受調查的人數為235人，調查結果如下：
喜歡物理的學生：占21%；
不討厭，也不喜歡的：占35%
討厭物理的學生：占44%；
調查結果表明，79%的學生不喜歡物理課程。
造成這種現象的主要原因是什么呢？盡管大多數學生認識到了科學的重要性，并且在教育過程中科學教師獲得了高度的敬佩，但學生在課堂上的許多經歷并沒有培養其科學的興趣。隨著學習進程的繼續，這種興趣逐漸減弱，許多學生由于無意義的記憶，感覺沉悶乏味，只有極少數學生在課堂上有動手的機會，這大大挫傷了學生學習物理的積極性。
物理教學離不開現實的物理情境。但是學生的直接經驗、學校的實驗室條件，都是有限的，也不可能讓學生做太多的現場參觀，因此，切合實際的音像資料是十分必要的。我充分利用學校的多媒體資源，在八一、八二、八三、八四班開設了題為《物理與生活》的活動課。
由于第一次開發校本課程，無章可循，只有課程理論書籍和物理課程標準。因此，我在理論指導下采用多層次多角度的教學手段，合理設置合乎學生認知規律的教學情境，不斷地刺激和激活學生學習的興奮點，以“大信息、全開放、多媒體、高效益”為目標，精心設計好每堂課的講授計劃，變灌輸式為啟發式，變訓練式為開發式，將嚴謹的理性的定理、定律講活，講得有聲有色，津津有味，將復雜的物理過程用生動的多媒體顯示出來，將絢麗多姿的自然現象與物理知識聯系起來，做到聽得懂、看得見、做得成，在輕松和諧的氣氛中，使學生始終保持濃厚的學習興趣，自覺主動地探求和汲取物理知識，并利用它解決一些實際問題。
三、陽關三疊第三折——初見成效。
下面是一位學生的作文——《我能行》
我的成績不怎么好，并且上課愛搗亂，在老師和學生眼中無疑是個雙差生——學習差、紀律差。物理課起初還很感興趣，但是一接觸電學，物理量的符號、單位，以及公式、定理，攪得我一塌糊涂，我想我又該放棄一門課了，但是我還是渴望學好物理。
后來，物理老師給我們開設了活動課，我的視野更開闊了，對這種形式的課產生了濃厚的興趣。
有一次在活動課上講到用水果可以做電池，老師讓我們回家嘗試做水果電池并讓手電筒的小燈泡發光，下次上課在班上進行交流。我天生愛動，愛擺弄一些小玩意兒。回家后，我在工具箱里找來銅片，把鋅筒也剪成片，用廢舊電線做導線，取下手電筒的小燈泡，找來土豆、紅蘿卜、白蘿卜、蘋果、番茄、菠蘿、梨、橙子、桔子，在家里做起了實驗。不一會兒工夫，電池就做成了。當燈微微亮了的時候，我真想蹦起來，我懷疑我會成為科學家——我還真有點“飄”了呢。
亮了還不行，我繼續換用不同的材料做電池。我發現用番茄、橙子和菠蘿做的電池，燈比較亮。我想，鬧鐘里用一節電池，隨身聽里用兩節電池，水果做的電池是否也有一節、兩節、三節的呢？我就分別用兩個番茄、三個番茄、四個番茄連起來試了試，我發現番茄越多，小燈泡就越亮。這一刻，我真為自己高興。
第二天一來到學校，我就和同學們興致勃勃地說了我的小發現，同學們也有用其他材料做成的電池，更重要的是有些同學發現了把水果電池并列連接起來，小燈泡的亮暗不會發生變化，我準備放學后回家再試試。
上課了，我大膽地說出了我的發現，老師和所有的同學為我鼓掌，以示表揚，那一刻，我很自豪，我終于可以在知識上與那些“好學生”平起平坐了。
在教師的指導下，盡可能讓學生自己去認識和發現知識、發展技能。根據學習和科學探究的需要，讓學生從多種渠道收集或獲取信息，在此過程中，老師更多的是起到資料員的作用。盡可能讓學生自己提出問題、尋找答案，還可以讓學生自己根據收集的材料編制題目，整理知識和信息。創造一個寬松的學習物理的環境，讓學生在物理活動課中展開想象的翅膀，去發現、去討論、去創造。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀得到和諧有效的發展，學生們學習物理的興趣大大增強，頭腦也變得靈活了，有強烈的求知欲，似乎有問不完的問題，這在以前是很少見的。
在期末學校組織的學生評教問卷調查活動中，開展校本課程的四個班的學生對物理課和物理教師的評價都很高。
第6篇：校本課程范文
【摘要】德育課程改革是一項系統工程，實踐德育校本課程具有戰略意義。文章結合項目學校德育校本課程的實踐進行總結和反思，從學校的愿景與使命、學校德育課程委員會的運行制度、學校德育課程方案、德育教學內容改進、德育課程評價改進方案、德育課堂實施的反思與提升等方面進行闡述，深刻認識到德育校本課程的實踐有助于學校內涵發展、特色發展、學生個性發展和教師專業發展。
關鍵詞 德育校本課程；實踐；反思
中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0117-02
基金項目：本文系廣州市南沙區“基礎教育國際化研究項目”2014年度課題“教育國際化背景下校本課程開發的實踐與研究”（編號：2014006）的階段性研究成果。
一、德育校本課程開發的愿景和使命
德育課程改革是一項系統工程，它牽涉到教育思想、教育理念、教育模式、課程目標、內容與結構、教學方法與方式的變革。結合項目學校的實際，開展德育校本課程的實踐研究具有重要的意義。
本研究的項目學校是國家南沙新區的廣州市一級學校、廣東省綠色學校、廣東省青少年科學教育特色學校。學校全面貫徹落實國家的教育方針，組織學生參加各級各類的科技競賽，創建了學校科技教育特色。
本研究在已有的科技教育特色的基礎上開展校本德育課程的實踐，通過科技課堂滲透德育教育，以及拓展豐富多彩的課外德育教育活動，走出一條“文化引領、科研興校、質量立校、特色強校”的辦學之路。
在德育校本課程改革實踐中，關注提升德育教師的課程領導力，營造“崇德、博學、求實、創新”的高品質文化氛圍，力求達成把學校建設成為“求知探究之園、科普學習之園、師生成長之園”的意愿，并引導全體學生在德育教學活動及科技特色教育活動中學會學習、學會生活、學會創新、學會做人，培養學生具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭，為南沙基礎教育的國際化發展增添新的內涵。
二、項目學校課程委員會的運行制度
國家新一輪課程改革確立三級課程管理體制，這是我國課程管理體制的一個重大創新。它明確了國家、地方和學校在課程管理上的權與責，其最有意義的創新之處就在于將課程管理的重心下移，賦予學校部分課程決策權。在三級課程管理體制中，學校必須依據國家和地方制定的課程計劃，結合學校實際情況制定課程實施方案，并采取切實有效的措施加以落實。
項目學校成立了以校長為組長的學校德育課程委員會，由教導處成員和德育處成員組成。德育課程委員會內設德育課程管理小組、德育課程開發小組、德育課程實施小組，三個小組職責明確，既有具體分工負責，又有共同協作義務。為了充分發揮教師參加新課改的積極性，我們還吸收一批自愿報名的中青年教師加入德育課程委員會，壯大學校德育課程建設核心骨干隊伍。學校制定了《德育課程改革實施細則》，要求學校全體教師共同參與德育課程改革與實施。
三、項目學校課程方案
制定項目學校德育課程方案堅持以下原則：一要注重學生身心發展規律，適應社會發展和學校實際；二要充分發揮新課程體系的教育功能，堅持統一性和靈活性相結合的原則；三要面向全體學生，堅持以人為本、因材施教的原則，能充分調動學生的積極性，挖掘學生的創新能力。
學校德育三級課程設置和課時安排：一是教學時間全年52周，教學時間40周，每期分別20周，假期（寒暑假、節假日）10~11周；機動1~2周。各學期20周教學時間安排：各年級每期上課18周，復習考試1周，綜合實踐活動1周；二是每周活動總量：每周按5天安排教學，周課時總量為38課時，每課時上課40分鐘。
四、努力改進教學內容
學校德育課程規劃必然選擇好課程，但“好課程”是沒有固定的標準的，課程的發展沒有終點，總處在一個持續改善的過程。換言之，課程“沒有最好，只有更好”、“適合就是更好”。當前，在實施德育新課程的過程中存在這樣或那樣的問題，這些問題的存在，說明這只不過是實踐中出現的問題，發展中的出現問題。從發展的角度看，由于地區的差異和各種相關因素，這些問題的存在是正常的、難以避免的。因此，這些問題需要不斷得到解決，在研究的基礎上，在實踐中和發展中去解決，這是學校課程規劃的一項工作任務。要解決這些問題，學校課程規劃就成為必然選擇——學校課程規劃就是在學校層面上研究問題、解決問題，促進課程持續改善的重要舉措。
德育校本課程在實施過程中，對現行教材的靈活使用制定了教學內容改進方案，主要措施有以下方面：①根據“德育課程內容與生活和時代的聯系”，在德育課程中注入時代的主題，如互聯網時代的青少年文明、和諧社區文明、國際化公民意識教育等；②堅持“科學教育與德育教育的滲透”，在科學課程中注入德育思想教育，如科學家的哲學觀、科學實驗的誠信、科學德育素養的培養等；③強化德育實踐環節，保證學生每學期至少10個課時參加學校“義工活動”的體驗式學習；④加強校外實訓基地建設，推進以“教、學、做”一體化為重點的教學模式的改革，如與周邊社區、養老院、醫院、兒童中心合作建立德育培養中心；⑤以增強學生實踐能力的教學為主線，構建以實踐教學為重點的德育校本課程體系，以能力培養為主線，構建德育模塊化課程體系。
五、改進課程評價方案
項目學校在德育課程改革實踐中十分重視評價的功能與作用，課程評價是可以體現學校愿景和評價人的價值觀念，是一個價值判斷的過程。在課程規范要求的基礎上，關注“校本課程實踐標準”的建立與使用，關注課程評價的功能與方式的多元化。課程評價的對象包括“課程的計劃、實施、結果”課程要素，根據課程評價的理論，項目學校制定了課程評價表，見表1。
在評價過程中，注意以學生自評互評、教師（導師）評價的方式，從“學生學習目標到達程度”、“教師對課程的不斷完善程度”兩方面進行評價。關注過程評價，逐步引導學生進入“多元評價”；關注教師的效能評價，通過評價提升師生的能力與發展水平。
六、課程實施的反思與提升
項目學校的區域德育教育定位，將農村學校提高到了一個新的境界與高度。特別是德育教育與科學教育融合發展和實踐，是值得各地農村學校借鑒的發展經驗，對城市學校的發展也具有很好的借鑒意義。這是項目學校發展中，尤其是在一直提倡的素質教育中，可推為一種真正意義上的素質教育模式。
誠然，在德育新課程校本化、個性化的有效性實施過程中，區域德育教育資源如何充分開發與有效運用，使它成為項目學校進一步提高素質教育質量新的增長點？項目學校對德育教育的區域資源開發，目前主要在“史地學科滲透德育教育”、“理化學科滲透德育教育”、“生物學科滲透德育教育”等幾個方面。而且有較大的局限性，從南沙區科技現代化產業的大規模迅速發展的勢頭來看，為德育特色教育提供更大的空間、更多的領域、更為豐富的資源。因此，要進一步充實與提高學校的德育校本課程質量。
近年來，我國中小學新課程改革的成果顯示，課程改革還有很大的提升空間。國家課程校本化實施、校本課程特色化，形成高品質的課程文化，培養學生“成人”、“成事”、“成才”，對于項目學校來說，就是“培養德、智、體、美全面發展，并具有一定特長和國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才奠定堅實基礎”。因此，除了要進一步開發國家核心學科（語、數、英、政、科）的延伸學習“拓展類校本課程”，還要拓展德育校本課程體系，為學生的學業發展與身心成長提供更多發展機會。
項目學校的德育校本課程是落實國家課程校本化的重要組成部分。德育課程校本化的實踐，更新了德育教學理念，改變了傳統的德育教育模式，改進了德育教與學的方法，落實了德育教育管理與發展性評價，促進了各個學科的相互滲透，形成了“自主探究、品質課堂”和“自主、靈動、思辨”的課內外學習氛圍，提升了教師的課程領導力。
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第7篇：校本課程范文
在教育大變革、“輕負高質”成為基礎教育之基本訴求的背景下,我們應該怎樣改造我們的“校本作業”,已成為我們研究校本課程的一個重要內容。本期“專題”我們將圍繞作業的校本化問題,探討其開發與實踐中的問題與對策,以使我們對作業的認識更全面深入,對作業的改革也更有益于學生的發展。
“今天你們校本了嗎?”“校本”一詞已成為了學校教育中一個頗為熱門的術語。追其淵源,應是源于“校本課程”的開發。20世紀六七十年代,校本課程首先在西方興起,隨后逐漸影響到我國。21世紀初,我國實施的國家、地方、學校三級課程模式便是受其影響而進行的。隨后,“校本”一詞,便被賦予了更多的內容,如校本教材、校本作業等。時至今日,投入了很大人力、物力進行的相關校本開發到底收獲如何?其成績與遺憾,恐只有親身參與者最為清楚。在此,筆者就校本作業的開發,談談自己的感想,求教于大方之家。
一、 校本作業的屬性定位
關于校本作業的屬性,開發者往往將其定位為:定向的、可視的、線性的發揮鞏固、加強理解作用的一種作業練習;對學過知識起一定檢測效能的總結性評價……說白了,校本作業與日常學生所做的練習作業具有同等性質。那么,校本作業真是如此嗎?明確此點之前,我們不妨來看一下校本課程的實質內涵。
追溯西方教育的課程分科歷史,可至古希臘的“七藝”。在當時學科課程被分為算術、幾何、天文、音樂、語法、修辭、辯證法。到17 世紀之時,《大教學論》誕生,它通過對語言、科學、藝術教學法的專門論述第一次建立了分科教學法,也為現代學校課程的設置奠定了基礎。隨著19世紀工業革命的發生,科學與技術日益為人們所重視。社會發展的主流因素不可避免地體現在課程的設置中,即古典文科性的課程逐漸為技術性課程所代替。值得一提的是,各種具體領域的學科課程也出現在學校的教學之中,學科細化的特征較之以前尤為突出。可見,時代特征決定了現代課程的分類產生于技術至上理念的背景,它以控制為中心追求效率。我國的各科課程在一定程度上繼承且延續了細化、獨立且追求效率的課程特征。
“凡是合乎理性的東西都是現實的;凡是現實的東西都是合乎理性的”,校本課程的出現必然有它歷史的契機與必然性,我國校本課程的出現也是如此。我國現代意義的課程以日本、歐美學制為模板,所以具有與歐美課程相同的性質。由于內在“基因”的“技術理性”特征,所以雖有“情感態度與價值觀”目標的補充,但在當下其主導性質仍為追求效率、工具性、有用性。這集中體現在中考或高考“指揮棒”的導向之上。另外,由于多元化社會的影響,學校與學生之間摻雜了更多信息源;同時,隨著社會民主制度的完善,社會大眾關心教育、參與教育的愿望越來越強烈……因此,如何更好地發揮學校教育的育人與育才之功效也便為國家、社會、學校、教師、家長乃至學生所關注與重視。在此背景下,校本課程也就自然而然地產生了。
同樣,校本作業的屬性亦應充分考慮“校本”基因的存在。校本作業應區別于語文、數學、歷史、政治等具體學科作業:它是具有包容性的一種綜合性作業(特別是對于文科);它所追求的并非是對某一種陳述性知識或者程序性知識的學習鞏固,而是符合社會意識形態的社會個體或群體的自我參與、生成,形成自我體驗的元認知發展;它并非只有紙上題目一種形式,而是要學生調動各種資源,參與其中。總而言之,校本作業應具有一種大綜合的“課程屬性”,而非僅僅為一種單科作業;它應是關注于過程、側重學生的自我體驗,而非追求可視、客觀的結果。
二、校本作業的開發過程
(一)校本作業的目標
關于教育、教學的目的、目標,國家課程標準中早已有相應的規定。換一種角度來看,學生的學習是為了什么呢?是為了明天的幸福,而非今天的快樂嗎?這一“吃得苦中苦,方為人上人”的“預約”式幸福,在今天的教育中早已在理念上為人們所摒棄了。那么,如何讓孩子在學習過程中獲取快樂、獲得自我的體驗,且對他的成人、成才有所益處,這必然為教育者所思考。當下的具體學科教學,雖然對“情感、態度、價值觀”目標作了強調,但課程自身存在著追求工具性的“基因”,導致了其對于學生個體關注不足;同時,當下的班級制授課不可能照顧到每個學生的事實,也直接使學生的學習側重于陳述性與程序性知識,而忽略了自我的認知、反省與體驗。因此,“校本”的價值與意義便是在于彌補這些,校本作業不必被限定于“人文”或“工具”之下,而應以促使學生追求自我滿足、自我認知、自我體驗為目標。
(二)校本作業的開發
如何來設置校本作業,或者說校本作業的設置可以運用哪些資源呢?對此問題,我們有必要先來澄清一個誤區,即校本作業一定要有圍繞明確知識取向而設置的具體形式(紙質試卷或者某種活動)。我們應具有“作業資源”的思路。所謂“校本作業資源”是指一切可以有利于學生發現自己,實現自我認知、自我體驗的學校、家庭、社區等資源。它的參與者必定以學生為主體,教師、家長、社會人員則是提供資源及予以保障的人員。在具體操作層面,杜威的“實踐性作業”與“道爾頓制”以及施瓦布的實踐性課程皆可以給予啟示。如在主題確定方面,我們可以以“教師、學生、教材、環境”為主體進行審議開發:通過“審議”確定“校本作業主題”,學校、社區、家庭等提供資源支持,并以合適的而非單一、固定的形式予以完成。例如,以“家長與孩子如何處理矛盾”為主題,各科教師(特別是人文性科目)便可利用自己的學科資源,如觀看影視,寫作,資料搜集、歸類,情景劇表演等。值得一提的是,就某一具體事物而言,同樣可以予以相應的校本作業開發。如“水滸主題”,我們可以讓學生以各自感興趣的問題為出發點,從語言(方言)、地理(山寨防守、戰爭的攻防)、數字影視技術分析(參考相關影片)、文化、歷史(宋代的經濟、政治制度等)、生態等多方面予以校本作業開發。總之,校本作業開發的資源是廣泛的,且具有包容性與綜合性。
(三)校本作業的評價
第8篇：校本課程范文
洋蔥有極高的營養價值，但有辛辣味，和大蒜一樣辣胃，大蒜能制作成糖蒜，糖蒜不會辣胃。那洋蔥制作成泡菜，辣味會不會也減退了呢？
1 洋蔥中農殘留的檢測
1.1 檢測原理和檢測方法
1.1.1 儀器
農藥殘毒速測儀是根據國家標準方法速測卡（紙片法）而專門設計的儀器，主要用于果、蔬、茶、糧食、水及土壤中有機磷和氨基甲酸酯類農藥的快速檢測，特別適用于酒樓、食堂、家庭果蔬和茶加工前的安全檢測。
1.1.2 原理
利用速測卡中的膽堿酯酶（白色藥片）可催化靛粉乙酸酯（紅色藥片）水解為乙酸與靛粉（藍色），由于有機磷和氨基甲酸酯類農藥對膽堿酯酶活性有抑制作用，使催化水解后的顯色發生改變。因此，根據顯色的不同，即可判斷樣品中是否含有機磷或氨基甲酸酯類農藥。
1.1.3 方法
撕去洋蔥最外層的干皮，撕下外層洋蔥，將其分為兩半，將洗脫液滴2滴至其中一半洋蔥的表面，用另一半表面在洗脫液處摩擦至2 min，再將洗脫液與速測卡上的白色藥片接觸，使藥片完全被浸泡。反應3 min后，將白色與紅色藥片對折，用拇指和食指捏緊。約3 min后，觀察藍色的深淺，判斷毒性的大小。再做一組對照，直接將水滴至白色藥片，對折后與紅色藥片反應，觀察對照組的藍色深淺。
1.2 檢測思路
1.2.1 檢測不洗的洋蔥
將買來的同一批次的洋蔥隨機選取6個，每組1個洋蔥。將外皮撕去，剝開外層，切成14小塊，每組7人，7張卡片。通過簡易檢測，將獲得42人檢測的數據。校本課程的老師也測，簡易測得的有10張卡片，儀器測得的卡片有6張，共計58張。數據顯示，無毒的有43片，占74%；有輕微毒的有15片，占26%；未檢出毒性的樣品（表1）。
1.2.2 檢測洗過的洋蔥
隨機選取6個洋蔥，每組1個洋蔥，將外皮撕去，剝開外層，切成若干小塊，稱量5 g，放入20 mL已經標記的洗滌容器內。加入洗滌的液體10 mL，用力搖晃1 min，將最后一次洗滌的液體滴在白色藥片上，放入儀器，等待顏色變化，記錄毒性大小。
1.3 檢測結果
共收到54張卡片，顏色統計結果顯示，用清水和果蔬洗滌劑洗滌，毒性全無，用鹽水洗滌去毒效果不明顯（表2）。用果蔬洗滌劑洗時，還需要將洗滌劑洗去，比較費水，建議用清水沖洗3次。
1.4 檢測中存在的問題
（1） 同一個洋蔥共檢測7次，結果中既有輕微毒又無毒，說明農藥殘留分布不均勻，或者檢測不嚴謹。要洗滌的洋蔥也是重新選取的，在洗滌之前沒有檢測其毒性的有無。
（2） 檢測的結果只反映這一袋子里的洋蔥的農殘留情況，對于其他洋蔥不做評判，不做揣測。
（3） 按照正常情況，農藥噴灑在洋蔥表面，所以只檢測了洋蔥最外層的可食用部分，沒有檢測內層的農藥殘留情況。
2 洋蔥泡菜的制作
（1） 選取3個合格的體積為5 L的玻璃泡菜壇，洗凈，開水燙過，標記為Ⅰ號壇（洋蔥壇）、Ⅱ號壇（包菜白菜壇）、Ⅲ號壇（洋蔥包菜混合壇）。
（2） 準備蔬菜：選取黃皮洋蔥，剝去外皮，從中間切開，一定用清水沖洗3遍，晾曬1 d。再選取幾個約500 g的包菜和白菜，洗凈，從中間切開，開水燙過之后晾曬。然后稱量。
（3） 制作泡菜鹽水：每壇內加入4 L清水，花椒35粒，袋鹽70 g，煮沸，冷卻。
（4） 裝壇：將稱量好的洋蔥分別加入到Ⅰ號壇和Ⅲ號壇內，Ⅱ號壇內加入稱量好的包菜和白菜，3個壇內都加入9個完整的紅色干辣椒，3塊鮮姜。
（5） 接種：給三壇分別加入250 mL的陳泡菜水。加蓋，沿內添水，實驗室的溫度約為20 ℃。
3 亞硝酸鹽含量測定的實驗
關于亞硝酸鹽含量的測定，可采用亞硝酸鹽試紙，簡單易行。原理和標準比色法的一樣，在酸性條件下，亞硝酸鈉與對氨基苯磺酸發生重氮化反應，與N-1-萘基乙二胺鹽酸鹽形成玫瑰紅染料。亞硝酸鹽試紙條遇見亞硝酸鹽變玫瑰紅，根據紅色的深淺，對照比色卡，可知其含量。
3.1 實驗結果
（1） 從第二天開始，測亞硝酸鹽的含量并記錄，了解亞硝酸鹽含量的變化。
（2） 稱量泡菜5 g，用破碎料理機將泡菜打碎，再用兩層紗布擰擠，出汁，然后將亞硝酸鹽試紙條伸進培養皿里的泡菜汁中，檢測結果見表4。
3.2 實驗結果分析
（1） Ⅰ號、Ⅲ號壇的洋蔥汁中未檢出亞硝酸鹽，Ⅱ、Ⅲ號壇內的包菜汁和白菜汁亞硝酸鹽含量隨時間推移逐漸降低。Ⅲ號壇中的包菜白菜汁比Ⅱ號壇的亞硝酸鹽含量明顯降低。
（2） 洋蔥有降低亞硝酸鹽含量的作用，洋蔥泡菜是值得推薦的好食物。
（3） 最佳食用泡菜中包菜和白菜的時間是第八天，脆而不酸，亞硝酸鹽含量為零，確定安全。第十天食用或飲用洋蔥泡菜或洋蔥泡菜汁，酸甜不刺激。
4 學生的收獲
4.1 享受探究帶來的快樂
在制作洋蔥泡菜的環節，設置全洋蔥壇、半洋蔥壇、無洋蔥壇，這樣可以使學生不僅享受洋蔥泡菜和其他蔬菜的泡菜美味，也能深入了解洋蔥的抗菌功效。學生既學會了制作泡菜的方法，又進一步了解了洋蔥的健康力量。
4.2 農藥殘留檢測帶給學生的震動
學生在檢測洋蔥農藥殘留的過程中，最怕看到的顏色就是白色，當看到淺藍色時也是唏噓不已。學生們的想法是一樣的，都希望洋蔥中不含農藥殘留。結果顯示大多數洋蔥是安全無毒的，學生對洋蔥有著極大的好感。有的學生還帶來家里的西蘭花和菜花，檢測的結果都是輕微毒，心情頓時又沉重起來。無奈之余，學生對洗滌方法表現出興趣，在這個環節的檢測中，態度是空前的認真。
第9篇：校本課程范文
由于計劃制定切合實際,指導性強,保證了本學期校本課程教學工作的有序運行,促進了校本課程全面工作的快速健康發展,取得了令人矚目的成績。
(一)注重課堂教學研究,探究校本課程教學方法。
1、立足課堂,加強校本課程教法研究。
課堂是學生學習積累古典文化的主渠道。在課堂教學中,要讓學生更快地掌握古詩文積累的方法,教者不但要探索教法,還要注重方法的總結和積累。如教師們在教學過程中就總結出了“知詩人,解詩題——抓字眼,明詩意——想詩境,悟詩情——吟詩句,背詩文”的古詩教學四步法。
2、關注方法,加強古詩誦讀指導。
掌握良好的誦讀方法對學生學好古詩文有很大幫助。本學期中心小學教師就指導學生學習古詩文總結出了“知詩人——解詩意——體詩情”的古詩詞學習三步法。在教學實踐中,教師們主要嘗試運用了以下幾種方法:
一是熟讀成誦法。即讓學生多讀,可指導學生朗朗出聲地誦讀,低唱慢吟地誦讀,也可“不求甚解”地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。讀多了,自然成誦。如學習蘇軾的《題西林壁》:“橫看/成嶺/側成峰,遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目,只緣/身在/此山中。”首先是指導學生多讀,反復地讀,要讀出詩的節奏和重音。通過多讀,在理解詩意的基礎上熟讀成誦。
二是聯系擴充法。即將所學的某一首古詩詞,與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀,以形成一個知識組塊。如學習賀知章的《詠柳》:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀”,可指導學生同時誦讀其他有關“詠柳”的名詩,楊萬里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘,且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水,水中柳影引他長”。把這幾首同一題材的詩歌聯系起來讓學生學習,擴大了學生的知識面,并在對比誦讀中強化了記憶效果,進而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。
三是想象入境法。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程,邊讀邊想象畫面,把自己融入詩詞的意境之中。如學習《憫農》(一)“鋤禾日當午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”,可指導學生邊讀邊思考,想象農人艱辛勞作的情景。在此基礎上,讓學生熟讀成誦,自然水到渠成。
(二)開展豐富多彩的課外內活動,豐富學生的精神文化生活,激發學生的誦讀熱情。
1、古詩卡學習達級活動。
以古詩卡中的古詩詞為基點輻射,連帶出其他相關的古詩來學習。采用自由背誦,注意等級差異。在古詩詞背誦中,鼓勵學生充分發揮潛力,積極背誦古詩詞。每背過八首古詩詞,便可獲得相應等級的稱號,依次為詩客、詩俠、詩仙、詩神、詩圣,學生們都根據自己的實際情況熱情參與。家長們也熱情配合,學習氣氛高漲。有的學生甚至背過了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩詞。
2、組織詩朗誦會。根據各年級所學內容,從所學古詩詞中精選20首,讓各班選出代表參加比賽,通過配樂朗誦,背誦,表演等活動形式,評選出優勝小組和背誦大王。這些活動開展大大調動了學生的誦讀熱情,學習效率也有了很大的提高。
對于必背的篇目教師們能做到嚴格把關,確保質量。每一首古詩詞的通過,教師們都經過學生自背、家長檢查、學習小組檢查、課堂抽查的方法,確保背誦質量。
(三)完善實驗教材的編寫工作,為常規教學提供了文本保證。
實驗教材的修訂與配套教師教學用書的編寫是實施校本課程常規教學的基本前提和文本保證。為了更好地開發和實施校本課程教學,全面培養學生個性特長,提高學生古文化底蘊,推進新課程改革與素質教育的全面發展,我校加強了校本課程實驗教材和配套教師教學用書的修訂和編寫工作力度。
1、按計劃完成了校本課程實驗教材的修訂工作。本著確保實驗教材質量,適合學生的年齡特點和各年級段文化知識層面,適應教學需要的原則,本學期我們對20*年編寫的校本課程實驗教材《中華古詩文經典讀本》進行了全面修改和全新改版。即對原教材進行了必要的刪減和增補,將難度過大的和不適于小學生的部分篇目進行了替換,將原教材的四冊改編為現在的六冊,即每個年級一冊(上寫學期合訂本)。
2、如期完成了配套教學用書的編寫工作。為了解決任課教師教學過程中的疑難與困惑,20*年9月,我校校本課程領導小組研究決定指定專職人員編寫配套教學用書。經過不懈努力,截至本學期,歷時兩個半學期的時間,終于完成了一至六年級全套十二冊約五十萬字的教師教學用書初稿的編寫工作。盡管還很粗糙,還有很多尚需進一步斟酌和完善之處,但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。
二、教學計劃的精心編制,促進了校本課程的有序運行。
1、繼續完善文本教材的修訂與編寫工作。
首先要抓緊一切時間盡快完成校本教材教師用書的編寫印刷工作,為任課教師提供堅實可靠的教學文本保障。
其次要抓緊時間,創造條件,對主教材進行重新修訂。
2、、中心學校校本課程領導小組將進一步加強校本課程課堂教學工作的全面管理。
首先要定期組織課程實施專題工作會議。
其二要組織必要的教師教材教法專題培訓。
其三要定期深入基層學校對全體任課教師的教學工作進行必要的業務調研和技術指導。
3、各基層學校學校期初要編寫切實可行的教學工作計劃,學期末要做好專項教學工作總結。
4、各基層學校要組織任課教師學期初要制定學期學科教學計劃,學期末要組織任課教師認真做好總結工作,并要求撰寫一定量的專題經驗總結、案例或論文。
5、任課教師要認真規范地編寫教學預案。需要特別說明的是校本課程教學,一是要背誦,二是要熟練地朗讀,即容易背誦的背誦,不容易背誦的要熟練朗讀。中心學校課題研究領導小組將定期深入各校檢查驗收。
6、各基層學校要把本項工作作為一項日常工作納入教學議事日程,扎扎實實,加強課程管理與教學指導。
三、困惑與設想
(一)盡管我們付出了很大努力,但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。
1、教學方法與教學思路上還存在著一定的模糊現象。如校本課程究竟與國家課程在課堂教學的方法與思路上有什么異同,校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態。
2、教材問題。現在,學生手里沒有教科書,原因是資金問題,學校承擔不起,又不能向學生收費。
(二)下步設想。
