大學(xué)物理知識點總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂模式；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)主動性
大學(xué)物理是高校理工科學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，它注重培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)思維能力及分析解決問題能力，幫助學(xué)生為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定物理基礎(chǔ)。然而，目前，在我國大部分高校中大學(xué)物理的教學(xué)，仍然采用的是以教師講解為主，且?guī)熒有员容^差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。隨著素質(zhì)教育改革與新型教學(xué)模式的沖擊，探索大學(xué)物理新的教學(xué)模式勢在必行。
1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢及特點分析
翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的傳授與知識的內(nèi)化兩個階段進(jìn)行前后翻轉(zhuǎn)，包括課前自主預(yù)習(xí)新知、課內(nèi)知識解疑與內(nèi)化、課后知識鞏固與拓展三個部分。在課前，教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點進(jìn)行整合重組，精心查找資料，制作微課視頻，讓學(xué)生能夠隨時隨地的借助于微視頻和學(xué)習(xí)資料對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成知識的傳遞與構(gòu)建。在課內(nèi)，教師組織學(xué)生互動討論，互教互學(xué)，共同分享學(xué)習(xí)成果與解惑答疑，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化與吸收。在課外，學(xué)生借助微視頻鞏固課堂知識，并且進(jìn)行知識的拓展與延伸。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的課堂參與度與動手實踐時間，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的壁壘，讓學(xué)生真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁，促進(jìn)了師生、生生之間的合作互動，實現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力的培養(yǎng)。大學(xué)物理是一門公共基礎(chǔ)課，通過微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合，可以讓不同專業(yè)的學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)本專業(yè)所需掌握的物理知識，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。同時又借助于微課幫助學(xué)生對大學(xué)物理中的重難點內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握，大大提高了大學(xué)物理教學(xué)的效果。
2.基于微課的大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
2.1課前制作微視頻，完成新知傳遞
在課前，教師根據(jù)大學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，將物理知識點進(jìn)行逐層的分解。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個或若干個視頻，每個視頻旨在介紹一個相關(guān)知識點。例如力學(xué)這一單元教學(xué)，可以分為質(zhì)點力學(xué)與剛體力學(xué)，而質(zhì)點力學(xué)又可以分為質(zhì)點運動學(xué)與質(zhì)點動力學(xué)，這樣針對每一個知識點制作相應(yīng)的微視頻，微視頻時間最好控制在5-10分鐘之內(nèi)，注意其短小、精悍的特點。例如，在《簡諧振動》教學(xué)中，由于學(xué)生對教材中簡諧振動的運動學(xué)方程理解比較困難，為此，微視頻內(nèi)容主要包括：引入生活實例介紹簡諧振動現(xiàn)象，幫助學(xué)生初步感知，然后進(jìn)行歸納總結(jié)簡諧振動的物理定義、判斷依據(jù)和性質(zhì)特征，以基本知識點的講解為主。微視頻制作完之后，教師將其與配套基礎(chǔ)習(xí)題發(fā)送給學(xué)生或上傳到校園網(wǎng)平臺中，讓學(xué)生根據(jù)微視頻學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并且完成相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，從而完成對課堂新知點的傳遞。
2.2課堂互動交流，完成知識點內(nèi)化與吸收
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的宗旨幫助學(xué)生解決問題，可以是預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的問題，也可以使預(yù)設(shè)的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、積極引導(dǎo)、組織討論、互動交流、總結(jié)歸納等活動，幫助學(xué)生完成對新知識點的內(nèi)化與吸收。在《受迫振動和共振》教學(xué)中，教師首先通過回顧單擺測量重力加速度的物理實現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解阻尼振動的特點，進(jìn)而引出受迫振動的物理概念。組織學(xué)生分組討論在觀看微視頻中的重難點，共同探討共振現(xiàn)象產(chǎn)生的條件、共振現(xiàn)象的危害以及如何消除共振現(xiàn)象，幫助學(xué)生完成對知識點的整體構(gòu)建與吸收內(nèi)化。在完成基本知識點內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生觀看微分方程的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握微分方程的形式及求解方式，進(jìn)一步從數(shù)學(xué)思想的角度升華對受迫振動與共振的理解，最后，通過課堂測驗來進(jìn)一步鞏固課堂知識。
2.3課后知識拓展與延伸
翻轉(zhuǎn)課堂的課后拓展與延伸，可以強化學(xué)生對知識點的理解，學(xué)生可以利用微課程對某個專題或問題進(jìn)行更加深入的探究，拓展學(xué)生概念和知識學(xué)習(xí)的深度和廣度。在課后的學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)中，教師還要通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺建立課后補救教學(xué)和作業(yè)反饋機制，實現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)機會，也為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與補救學(xué)習(xí)等提供了便利。
3.結(jié)語
綜上所述，基于微課的大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，是適應(yīng)當(dāng)前社會及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，翻轉(zhuǎn)課堂將互動討論、互動交流作為兩大利器，教師在課中進(jìn)行答疑解惑。同時，將微課程和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合可形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效控制，彌補了傳統(tǒng)物理教學(xué)中互動教學(xué)和個別化教學(xué)的不足，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，改變了我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生總是處于被動接受和被動灌輸?shù)木置妫龠M(jìn)了大學(xué)物理教學(xué)改革的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]周戰(zhàn)榮,馬進(jìn),沈曉芳.大學(xué)物理微課教學(xué)的探索與實踐[C].全國高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教育學(xué)術(shù)研討會.2016:121-124.
[2]何朝政,宋海珍,張鴻軍.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理實驗中的實踐[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報,2017,16(3):47-49.
第2篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:微課教學(xué);大學(xué)物理;應(yīng)用
微課是信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到人們的普遍認(rèn)同。大學(xué)物理作為一門專業(yè)課程，應(yīng)用微課教學(xué)模式有助于教師借助微課優(yōu)勢構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，提升大學(xué)物理的教學(xué)效率。
一、微課應(yīng)用于大學(xué)物理課堂的優(yōu)勢
1．時效性強。微課教學(xué)模式下，大學(xué)物理課堂往往針對某一個知識點或重點教學(xué)環(huán)節(jié)展開設(shè)計，時間較短，一般集中在十分鐘以內(nèi)，因此能夠在最短的時間內(nèi)聚焦教學(xué)核心內(nèi)容，時效性很強。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升大學(xué)物理課堂的教學(xué)效率。2．重點突出。微課由于時間較短，在設(shè)計時往往針對某一知識點、關(guān)鍵環(huán)節(jié)或圍繞某一主題展開設(shè)計，因此微課教學(xué)模式能夠突出大學(xué)物理教學(xué)的重點，根據(jù)物理教學(xué)的需要直指教學(xué)重點，簡化物理教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住物理課堂學(xué)習(xí)重點，有的放矢。3．學(xué)習(xí)便捷。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)便捷化學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇性地學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生消除學(xué)習(xí)的知識盲區(qū)，節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時間，提升物理學(xué)習(xí)效率。
二、微課教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性
1．教師素質(zhì)分析。大學(xué)物理教師隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化，主要表現(xiàn)為年齡結(jié)構(gòu)不斷完善、知能結(jié)構(gòu)越來越合理。目前大多數(shù)高校物理教師年齡趨向年輕化，學(xué)歷層次越來越高，他們具備接受新事物的能力，信息化素養(yǎng)較高。從教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看，已經(jīng)具備應(yīng)用微課構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的能力。2．學(xué)生學(xué)情分析。當(dāng)代大學(xué)生信息接收渠道廣，思維活躍，他們都是經(jīng)過高考遴選出來的佼佼者，綜合素質(zhì)相對較高，能夠快速適應(yīng)大學(xué)物理微課教學(xué)模式。從大學(xué)生信息化素養(yǎng)來看，大學(xué)生基本掌握了一定的信息技術(shù)，接受能力強，這使大學(xué)物理微課教學(xué)模式的應(yīng)用成為可能。
三、微課教學(xué)模式在大學(xué)物理課堂中的應(yīng)用實踐
1．課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備。教師要根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)、物理知識體系與教材編排體系等進(jìn)行合理的目標(biāo)分解。如按照物理知識體系可以分解為振動、波動、力學(xué)、電磁學(xué)等，再將不同的知識體系進(jìn)行細(xì)化。教師可以制作微視頻，廣泛收集素材，注意密切聯(lián)系生活與生產(chǎn)實際。微視頻的制作要做到短小精悍，主題集中，營造學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2．課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)。課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)是微課教學(xué)模式在大學(xué)物理課堂中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下合理安排時間，自主學(xué)習(xí)微視頻，自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課前自主預(yù)學(xué)階段要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題與疑問進(jìn)入課堂，以提升大學(xué)物理課堂微課教學(xué)模式的應(yīng)用效率。在課前自主預(yù)學(xué)階段，教師還要加強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，充分發(fā)掘的學(xué)習(xí)潛能。3．課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)主要包括三個基本環(huán)節(jié):成果展示、質(zhì)疑釋疑與深度學(xué)習(xí)。在微課學(xué)習(xí)模式下，教師要給予學(xué)生足夠的展示機會，以激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，同時通過成果展示推動學(xué)生之間的思維互動。質(zhì)疑釋疑階段以小組學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中的重點、難點問題、典型問題等進(jìn)行交流探究。深度學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，教師要做好課前預(yù)設(shè)，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的典型問題、難點等進(jìn)行預(yù)設(shè)，在完成前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，發(fā)揮微課主題集中、短小精悍等優(yōu)勢，突出學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。4．課堂總結(jié)與課后反思。課堂總結(jié)與課后反思是大學(xué)物理課堂的有機組成部分，教師要善于利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，對物理課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)等進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R體系，促進(jìn)學(xué)生物理思維的形成。課后反思是學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的一種自我審視，學(xué)生可以利用微課對物理課堂學(xué)習(xí)過程中存在的知識盲點、薄弱環(huán)節(jié)等進(jìn)行回顧，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足進(jìn)行自我反思，以健全自身物理知識體系，不斷調(diào)整物理課堂學(xué)習(xí)行為。
四、結(jié)語
總之，微課教學(xué)模式在大學(xué)物理課堂中的應(yīng)用具有極大的優(yōu)勢，它也是物理課堂改革的大勢所趨。教師要基于微課優(yōu)勢不斷提升信息化素養(yǎng)，利用微課構(gòu)建新型教學(xué)模式，突出學(xué)生在大學(xué)物理課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生潛能，全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn):
［1］雒向東．微時代大學(xué)物理教學(xué)模式研究—微課教學(xué)的有效應(yīng)用［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報:自然版，2015(1):230－232．
第3篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；微信；課后輔導(dǎo)答疑
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
大學(xué)物理課程是高等學(xué)校面向理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修公共課程，隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)時代的要求。為更好地服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院對大學(xué)物理課程教學(xué)進(jìn)行改革，實施模塊化教學(xué)。
在教學(xué)過程中，采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段和多媒體教學(xué)且結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站輔助的教學(xué)方式，但由于物理內(nèi)容知識點較多且多媒體教學(xué)信息量大，而一些本科大三學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，使得學(xué)生要在較短的時間里掌握較多的大學(xué)物理知識很困難，在這種情況下，選擇一個方便快捷的平臺，實現(xiàn)與學(xué)生點對點、點對面的文字、圖片、語音、視頻等多種方式的交流對學(xué)生進(jìn)行課后答疑輔導(dǎo)，就顯得非常重要。
1.傳統(tǒng)答疑方式的意義與不足
傳統(tǒng)的面對面的答疑方式有以下兩種：一是學(xué)生在課間與課后提問，由教師解答；二是學(xué)生課后作業(yè)，由教師批注，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤。這種面對面的答疑方式，可以增強師生之間的交流互動，使教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，這兩種方式也存在不足。例如課間答疑時間太短，教師只能回答學(xué)生提出的某個具體問題，而不能對其進(jìn)行全面解釋，不能滿足學(xué)生需要；課后答疑，通常采取定時定點安排教師進(jìn)行答疑的方式，空間時間約束性太強，而學(xué)生由于有多種因素影響如學(xué)生較靦腆而沒有去問，效果一般。
2.手機微信答疑的可行性及實用性
隨著智能手機的普及，學(xué)生的上網(wǎng)方式發(fā)生了很大改變，即從機房、寢室等的電腦固定上網(wǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛@隨時隨地使用智能手機、平板電腦上互聯(lián)網(wǎng)的多種模式。在眾多聊天軟件中，微信是最受學(xué)生喜愛的一種。微信具有支持視頻、圖片、文字、語音、群聊等特點，利用微信搭建師生交流的新平臺成為可能。同時，大學(xué)校園里的免費WiFi網(wǎng)絡(luò)、移動通信WiFi網(wǎng)絡(luò)等，基本實現(xiàn)了免費或低成本的手機互聯(lián)網(wǎng)，更是成為搭建微信平臺的一大有利因素。因此，筆者就自己所教班級建立了相應(yīng)的大學(xué)物理微信群，使得答疑變得方便快捷，拓展了答疑時間空間。班級里大多數(shù)學(xué)生都加入該群，在群里可以非常方便地討論物理問題。此外，我們會在群里轉(zhuǎn)發(fā)一些現(xiàn)代物理前沿或物理在工程技術(shù)上的應(yīng)用例子或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)史，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。該平臺給師生互動帶來的及時性是其他答疑平臺（如課程網(wǎng)站）所不能比擬的。手機微信答疑方式方便、實用，作為教學(xué)輔導(dǎo)工具成效顯著。
3.微信答疑對課堂教學(xué)的反饋促進(jìn)作用
通過微信平臺答疑，可以方便統(tǒng)計學(xué)生反映的個性與共性問題。通過所提出的個性問題的數(shù)量與質(zhì)量，可以了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度，理解思考程度、主動學(xué)習(xí)程度。對于消極、被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以在課堂上多加引導(dǎo)，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)。對于共性問題，則需要教師高度重視，它是教學(xué)的重點與難點，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備所需資料后，再在課堂上進(jìn)行集中講解，確保學(xué)生掌握該知識點，實現(xiàn)答疑對課堂教學(xué)的反饋促進(jìn)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。比如對于簡諧振動中利用旋轉(zhuǎn)矢量法確定振動初相位知識點，有相當(dāng)多的學(xué)生通過平臺反映，不明白如何運用該方法進(jìn)行求解。而如果沒有掌握該方法，將不能很好地求解機械波的波動方程，不利于對機械波的物理意義的理解，進(jìn)而影響后階段對波動光學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過該平臺的反饋，我們及時對該知識點進(jìn)行重點講解，使得學(xué)生較好地掌握該方法，方便后續(xù)內(nèi)容教學(xué)。
4.總結(jié)
在大學(xué)物理教學(xué)過程中，采用面對面的答疑和微信平臺答疑兩種方式，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建平臺進(jìn)行答疑，除了微信，還可以采用其他方式。如以班級為單位建立QQ群、通過電子郵件答疑等。總之，答疑是課堂教學(xué)的有效補充工具。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
根據(jù)應(yīng)用型本科院校理工科大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，提出針對不同專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)過程中引入課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和大學(xué)物理考評方式等方面改革，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]
大學(xué)物理；教學(xué)改革；課內(nèi)實踐
1引言
大學(xué)物理是應(yīng)用型本科院校理工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的通識性必修公共基礎(chǔ)課程。它在培養(yǎng)理工科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維、綜合分析能力和應(yīng)用能力方面起到其它課程無法代替的作用。大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下幾個目的：首先是使學(xué)生對物理學(xué)的基本概念、理論和方法有系統(tǒng)的認(rèn)知和理解，其次是培養(yǎng)學(xué)生解決和分析問題的能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識探索精神，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而現(xiàn)在大學(xué)物理教學(xué)效果不容樂觀，存在著許多亟待解決的問題。首先，教學(xué)內(nèi)容固化，與專業(yè)脫節(jié)。大學(xué)物理是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，大家過多強調(diào)它系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性的，不同理工科專業(yè)采用學(xué)大綱和授課標(biāo)準(zhǔn)。由于物理本身邏輯性、理論性較強，而忽略不同理工科專業(yè)對物理教學(xué)內(nèi)容的不同要求，多年來教學(xué)模式固定，專業(yè)課程聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)感到乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為大學(xué)物理對專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大。其次，學(xué)時有限，教學(xué)內(nèi)容寬泛。高等院校基礎(chǔ)課程教學(xué)委員會建議大學(xué)物理核心內(nèi)容教學(xué)最低學(xué)時數(shù)為126學(xué)時，而大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在制定培養(yǎng)方案時增加各自專業(yè)課的課時，調(diào)整大學(xué)物理及實驗課時，遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)物理規(guī)定的最低學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)。教師為完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，只有照本宣科，很少對大學(xué)物理知識點與實際問題及專業(yè)方向聯(lián)系，顯得乏味，應(yīng)用性不強。然后，考評方式單一。成績考核基本上是由課外作業(yè)情況、出勤率和期末考試等三方面組成，無法客觀真實反映大學(xué)物理教學(xué)效果，也無法提高學(xué)生的大學(xué)物理自主學(xué)習(xí)的興趣。另外，教學(xué)方法和手段單一。教學(xué)以傳統(tǒng)板書和PPT授課相結(jié)合為主，老師只是知識的傳播者，學(xué)生只是知識的被動接收者，這些導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)不夠、缺乏熱情和學(xué)習(xí)興趣。我校結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)一些問題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際情況，對大學(xué)物理教學(xué)提出改革并取得不錯效果。
2大學(xué)物理教學(xué)改革和實踐
2.1大學(xué)物理教學(xué)方向歸并和教學(xué)內(nèi)容的模塊化
在大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容調(diào)整之前，大學(xué)物理授課教師深入各二級學(xué)院調(diào)研，與各專業(yè)課老師座談，了解各不同專業(yè)需求和學(xué)科交叉點。根據(jù)前期調(diào)研，和不同專業(yè)的要求調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，控制與各專業(yè)關(guān)聯(lián)小的章節(jié)的課時，適當(dāng)提高與專業(yè)連接緊密章節(jié)的課時。教師教學(xué)中根據(jù)不同專業(yè)突出重點，充分利用各專業(yè)學(xué)生對各業(yè)知識的渴望來提升對大學(xué)物理的興趣，從而提高學(xué)學(xué)物理的信心。根據(jù)我校理工科專業(yè)對大學(xué)物理知識的不同的要求，形成三個主要教學(xué)模塊：對力學(xué)和機械振動（波）知識需求較高的機械和土木類、對電磁學(xué)和光學(xué)需求較高的電子信息類、對熱學(xué)知識需求較高的熱能和材料類。在確保大學(xué)物理教學(xué)基本需求的前提下，根據(jù)以上三個教學(xué)模塊對大學(xué)物理知識需求的重點不同，對不同類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。同時，對不同類專業(yè)相同知識點的深度及教學(xué)方法也有所區(qū)別，特別是與各專業(yè)課程連接緊密的內(nèi)容要進(jìn)行重點講解。電子信息類專業(yè)開設(shè)的《電子技術(shù)》、《電路分析》、《電磁場與電磁波》和《通信原理》等課程與大學(xué)物理密切聯(lián)系。相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容主要包含：靜電場、靜磁場、電磁感應(yīng)、電磁波和麥克斯韋方程等。大學(xué)物理中的電磁學(xué)重點強調(diào)電場與磁場的基本原理、場的相互作用、電磁場與電磁波基礎(chǔ)理論和光學(xué)基本規(guī)律。對電子信息類專業(yè)學(xué)生應(yīng)側(cè)重對電磁場與電磁波及其相關(guān)最新進(jìn)展的講解，以便提高學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。老師在講授這些內(nèi)容的時候，利用PPT、模型演示和課堂小實驗等教學(xué)方法相結(jié)合向?qū)W生展示電場、磁場產(chǎn)生和電磁波的產(chǎn)生、傳播過程，講解它們產(chǎn)生的原理及它們在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生體會到大學(xué)物理與本專業(yè)的知識和工程實踐的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.2大學(xué)物理教學(xué)方法的改革
為提高學(xué)生大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣，我們在大學(xué)物理教學(xué)中引入課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)模塊，對不同專業(yè)提煉出與專業(yè)知識聯(lián)系緊密且有實踐應(yīng)用的題目。教師把班級分成幾個課內(nèi)實踐小組，要求以小組為單位調(diào)研與課內(nèi)實踐題目相關(guān)知識，然后根據(jù)所學(xué)大學(xué)物理和本專業(yè)知識完成一份調(diào)研報告。各小組在下次課內(nèi)實踐課闡述本組調(diào)研報告內(nèi)容，然后討論，最后由授課老師總結(jié)。有時提出一些小實驗，要求同學(xué)設(shè)計并完成實驗，然后全班同學(xué)評比。通過課外調(diào)研、課內(nèi)討論的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研能力、分析總結(jié)問題能力，學(xué)生受益匪淺，效果良好。如在多普勒效應(yīng)時提出監(jiān)測車速，電磁學(xué)時提出電磁懸浮技術(shù)，光學(xué)薄膜干涉提出增透膜和增反膜利用，光的衍射提出光的單縫衍射在測量中應(yīng)用等課內(nèi)實踐題目。
2.3大學(xué)物理考評方式改革
傳統(tǒng)大學(xué)物理總評成績是三七開，期末成績占七，平時成績占三，這種評定方式是強調(diào)結(jié)果而弱化學(xué)習(xí)過程，很難提高學(xué)生學(xué)學(xué)物理的積極性。我們提出大學(xué)物理成績評定五五開，期末成績和平時成績各占一半。平時成績包括課堂表現(xiàn)占15%、課內(nèi)實踐占20%、課外作業(yè)占15%，而且課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)都不少于3次，課內(nèi)實踐不少于2次。我們適當(dāng)提高課內(nèi)實踐和課堂表現(xiàn)等方面評定，有利于讓學(xué)生主動參與大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對大學(xué)物理知識的理解，提升學(xué)生對大學(xué)物理與自己專業(yè)關(guān)系的認(rèn)知。
3大學(xué)物理教學(xué)改革存在不足和改進(jìn)
通過實施上述教學(xué)改革，經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實踐，我校大學(xué)物理教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果。教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，我們清醒的認(rèn)識到上述改革措施在實踐過程中存在一些缺點，使得教學(xué)改革距預(yù)期目標(biāo)還有一些距離。主要表現(xiàn)在如下：第一，課內(nèi)實踐課題設(shè)置和實施過程對學(xué)生的自學(xué)能力有一定要求，學(xué)生自學(xué)能力和知識儲備參差不齊，這容易導(dǎo)致兩極分化。如何使課內(nèi)實踐教學(xué)模式讓絕大部分學(xué)生從中獲益是一個值得進(jìn)一步研究的教學(xué)課題。第二，課堂表現(xiàn)分值量化問題，有些老師給分很粗糙，達(dá)不到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。針對大學(xué)物理改革缺陷，作者任為在今后教學(xué)中從幾方面改進(jìn)。第一，課內(nèi)實踐課題內(nèi)容的選擇。在第一輪課內(nèi)實踐基礎(chǔ)上，教研室老師進(jìn)行更深入調(diào)研，根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計不同深度的實踐內(nèi)容，滿足相應(yīng)同學(xué)需要，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和其它能力的培養(yǎng)。第二，課堂表現(xiàn)給分，對于課堂表現(xiàn)應(yīng)該有量化和模糊兩種模式，例如課堂筆記是具體量化分?jǐn)?shù)，而課堂回答和討論問題的積極性等表現(xiàn)以模糊方式記錄，兩者結(jié)合。
4總結(jié)
大學(xué)物理課程教學(xué)改革是一個長期系統(tǒng)的工程。改革者要持有實事求是的工作態(tài)度，深入調(diào)研，根據(jù)各自學(xué)校的教學(xué)模式和學(xué)生實踐情況提出具有本校特色的改革方案。
作者：臧學(xué)平 單位：池州學(xué)院機電工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]張茹，吳高建.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的工科大學(xué)物理教學(xué)改革實踐與探索[J].時代教育，2014（21）：200-201.
第5篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
信息技術(shù)在時代的發(fā)展中不斷進(jìn)步，已經(jīng)涉及到人們生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面，而仿真技術(shù)作為諸多信息技術(shù)成果的綜合應(yīng)用，在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的積極作用也值得進(jìn)一步探究。本文總結(jié)了傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)中的問題，并概括了仿真技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)物理實驗的優(yōu)勢和問題。
【關(guān)鍵詞】
仿真技術(shù)；大學(xué)物理；實驗教學(xué)
大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容在知識的深度和廣度上都有更進(jìn)一步的提升，而學(xué)生對其中概念等基礎(chǔ)知識和內(nèi)容的理解往往要通過實驗過程輔助，但是，傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗由于各種條件等的限制，往往不能達(dá)到預(yù)期的效果[1]。而作為一種綜合性的信息技術(shù)，仿真技術(shù)涵蓋了網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種先進(jìn)的計算機技術(shù)，將其運用于大學(xué)物理的實驗教學(xué)過程中，對學(xué)生隨時隨地進(jìn)行物理實驗，并且自主學(xué)習(xí)、揭示其內(nèi)在規(guī)律等都具有重要的作用[2]。
一、傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)中的問題
1.教學(xué)模式單一
傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗往往嚴(yán)格按照有關(guān)的實驗教材進(jìn)行，教師在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的講解，而學(xué)生往往以此進(jìn)行實驗，幾乎所有學(xué)生的實驗過程和實驗結(jié)果都有相同的效果。而不能有同樣效果的學(xué)生，為了提高自己的成績往往會修改實驗數(shù)據(jù)以期達(dá)到預(yù)期的效果，這與物理實驗的科學(xué)性極不相符。
2.實驗內(nèi)容有限
大學(xué)物理的實驗往往緊貼教材，實驗課程的課時設(shè)計通常也十分有限，而實驗課上，教師的教學(xué)內(nèi)容往往是根據(jù)教材進(jìn)行相應(yīng)的“復(fù)習(xí)”，將其中的理論知識進(jìn)行再次疏通，以期對課本上的定理等進(jìn)行驗證，這就大大限制了學(xué)生的創(chuàng)新性。
3.實驗資源不足
大學(xué)的物理學(xué)習(xí)中，有許多章節(jié)可以進(jìn)行有關(guān)的實驗，但是，受制于實驗室的數(shù)量、實驗設(shè)備的短缺，很多實驗往往只能有教師進(jìn)行有關(guān)操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果的講解，而學(xué)生并不能進(jìn)行實際操作，對教師所講的內(nèi)容往往不知所云，這與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本目標(biāo)極不相符。
二、仿真技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)物理實驗的優(yōu)勢
目前，應(yīng)用于大學(xué)物理實驗的仿真技術(shù)已經(jīng)相對成熟，其中的各種軟件如JAVA、VRML、FLASH等都可以對物理實驗進(jìn)行三維模擬，而針對不同的專業(yè)學(xué)科，還有不同的其他軟件，諸如應(yīng)用于電子電路技術(shù)的Labview，應(yīng)用于自動控制的Matleb等等[3]。對實驗?zāi)Ｊ健嶒瀮?nèi)容等都具有多方面的優(yōu)勢：
1.改進(jìn)實驗教學(xué)模式
首先，仿真技術(shù)使物理實驗不再拘泥于實驗地點和實驗器材的限制，而是通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)軟件就能隨時隨地進(jìn)行，這樣，學(xué)生不僅可以在實驗課上進(jìn)行實驗，在課下也可以主動進(jìn)行實驗，提升自己的實驗?zāi)芰ΑＦ浯斡嘘P(guān)的仿真實驗軟件大多具有良好的交互性能，即使沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生也可以自主進(jìn)行實驗。再次，某些比較危險或者較難操作的實驗過程，通過仿真技術(shù)來實現(xiàn)，對學(xué)生有更強的保障，同時還能提高其動手能力。
2.豐富實驗內(nèi)容
仿真實驗軟件的不斷改進(jìn)，使得其在物理實驗中的應(yīng)用越來越廣泛，而其不同的實驗內(nèi)容往往都可以找到合適的軟件進(jìn)行模擬，甚至教材上并沒有設(shè)計實驗的內(nèi)容，學(xué)生也可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，對其中涉及的原理等通過實驗進(jìn)行模擬或者驗證，而那些相對復(fù)雜的綜合性實驗，也可以順利進(jìn)行，并針對其中的問題進(jìn)行改進(jìn)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有重要的作用。
3.降低實驗成本
物理實驗往往需要多種教學(xué)器材，大型的實驗甚至需要耗資數(shù)萬不止的高質(zhì)量儀器，而仿真實驗往往不需要復(fù)雜的實驗器材，也不需要充足的實驗空間，只需要電腦或者網(wǎng)絡(luò)就可以隨時進(jìn)行，這在實現(xiàn)開放性實驗教學(xué)的同時，也降低了有關(guān)的實驗成本，節(jié)約了教育經(jīng)費。
三、大學(xué)物理實驗應(yīng)用仿真技術(shù)的問題
1.應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ较嘟Y(jié)合
仿真技術(shù)盡管可以在大學(xué)物理實驗教學(xué)中得到較廣泛的普及，但是，為了保障學(xué)生的實際操作能力等多方面綜合性能力，仿真實驗并不能完全取代實際的實驗操作，而是應(yīng)當(dāng)將二者進(jìn)行充分的有機結(jié)合，使其相互彌補，相互促進(jìn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Α?/p>
2.做好良好的技術(shù)支持
仿真實驗的順利進(jìn)行，需要計算機技術(shù)作為有力的支持，而針對仿真實驗的施行，有關(guān)的工作人員應(yīng)擔(dān)具備較高的計算機水平，對設(shè)備進(jìn)行科學(xué)的管理和維護(hù)。同時，在實驗開始前，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課前培訓(xùn)，使其能夠使用正確的方法和步驟進(jìn)行有關(guān)的實驗，保障實驗過程的順利進(jìn)行。
3.在實際應(yīng)用中應(yīng)得以不斷優(yōu)化
應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際對仿真實驗進(jìn)行優(yōu)化，首先，針對有關(guān)的虛擬元件庫，有關(guān)人員應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行補充，方便更多實驗的順利進(jìn)行；其次，針對不同的知識點，理應(yīng)設(shè)置科學(xué)的實驗流程，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，或者針對某些知識點進(jìn)行強化和鞏固；再次，針對實驗數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)將某些數(shù)據(jù)分析軟件與仿真實驗軟件進(jìn)行兼容和鏈接，方便實驗結(jié)束后進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理。
結(jié)束語
綜上所述，仿真技術(shù)的應(yīng)用對促進(jìn)大學(xué)物理實驗教學(xué)的科學(xué)化、完善化發(fā)展具有十分重要的作用，同時也可以提升學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的實驗精神。在實際應(yīng)用過程中，有關(guān)的教師或者工作人員應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況和實驗過程中的問題，不斷進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，使仿真技術(shù)對大學(xué)物理實驗教學(xué)起到真正地促進(jìn)作用。
作者：李秀文 單位：中北大學(xué)理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]馬如遠(yuǎn),朱永安.計算機仿真在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].裝備制造技術(shù),2013,08:212-214.
第6篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 大學(xué)物理教學(xué) 教學(xué)改革
與一、二本院校相比，獨立院校屬于應(yīng)用型本科，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來說，教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的選擇是至關(guān)重要的。一些基礎(chǔ)而難度較大的課程教學(xué)是當(dāng)前的一個難點，大學(xué)物理是理工科類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容較多，理論而抽象，是一門較難掌握的課程。因此，該課程內(nèi)容和教學(xué)方式的改革是非常有必要的，筆者從獨立學(xué)院的學(xué)生特點出發(fā)，提出對于《大學(xué)物理》課程教學(xué)改革的建議。
一、獨立學(xué)院學(xué)生的特點
1.文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自覺性不高。由于錄取分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生總體上基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動力，另外，他們在學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺性差。大多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，僅在上課時聽老師講，因此學(xué)習(xí)效果較差，有相當(dāng)比例的學(xué)生基本不學(xué)習(xí)，考試補考率和重修率很高。
2.學(xué)生動手能力很強，思維活躍，善于表現(xiàn)自我。獨立學(xué)院學(xué)生的家庭情況大多較好，多才多藝的學(xué)生較多，相對容易開展各種形式多樣的社團(tuán)活動。學(xué)生自主創(chuàng)新思維活躍，善于表達(dá)自己，也渴望表現(xiàn)自己。
二、傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容體系及弊端
傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中內(nèi)容陳舊、與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不相適應(yīng)，教材和課堂教學(xué)內(nèi)容都偏向于應(yīng)試教育，而忽略素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。1.內(nèi)容上基本由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理五部分構(gòu)成，知識點較多，而獨立學(xué)院基礎(chǔ)課的課時較少，在較短的時間內(nèi)很難理解和掌握。2.傳統(tǒng)教材著重介紹理論基礎(chǔ)知識，幾乎不涉及與現(xiàn)代科技應(yīng)用相聯(lián)系的內(nèi)容，要學(xué)習(xí)好這些抽象的理論知識，需要具有扎實的數(shù)學(xué)功底，進(jìn)行大量的課后練習(xí)，這正是獨立學(xué)院學(xué)生的弱點。沒有良好的基礎(chǔ)知識和大量的課后練習(xí)，要學(xué)好大學(xué)物理是不可能的。這是導(dǎo)致在獨立學(xué)院《大學(xué)物理》掛科率高，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。3.經(jīng)典物理內(nèi)容占據(jù)了80%以上的內(nèi)容，而近代物理內(nèi)容只占不到20%的內(nèi)容，且僅做了簡單的介紹，有關(guān)當(dāng)代物理發(fā)展的成就和現(xiàn)代工程技術(shù)沒有納入其中。另外，基于獨立院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用型知識為主，增加近代物理部分內(nèi)容。鑒于以上幾點，《大學(xué)物理》教學(xué)體系有必要進(jìn)行改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
三、獨立院校《大學(xué)物理》教學(xué)體系改革措施
大學(xué)物理作為工科院校的一門重要基礎(chǔ)課，不僅要向?qū)W生展現(xiàn)璀璨的物理知識，更重要的是要通過物理知識展現(xiàn)其中的物理思想和物理方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。
1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，物理學(xué)在工程中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，但在以前的教學(xué)中反映極少。如果將一些新規(guī)律、新現(xiàn)象引入到教學(xué)中，學(xué)生就會感到物理是一門充滿生命力的學(xué)科。目前沒有一本這方面的教材，因此我們應(yīng)根據(jù)情況在老教材上選擇教學(xué)內(nèi)容，并編寫適合上述教學(xué)需要的補充教材。現(xiàn)以靜電場為例簡述教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與組合。經(jīng)筆者近幾年的教學(xué)總結(jié)，在一般的大學(xué)物理教材中，靜電場（不包括靜電感應(yīng)部分）共有概念6個，定理定律5個，例題11個，知識點并不是很多，在以往的教學(xué)過程中，本章的教學(xué)要求如下：（1）掌握描述靜電場的兩個基本物理量——電場強度和電勢的概念；（2）理解靜電場的兩條基本定理——高斯定理和環(huán)路定理；（3）掌握用點電荷的電場強度和疊加原理，以及高斯定理求解帶電系統(tǒng)電場強度的方法，能用電場強度與電勢梯度的關(guān)系求解較簡單帶電系統(tǒng)的電場強度，但是教材上涉及的公式有40個左右，故學(xué)生學(xué)習(xí)時覺得難度較大。這些公式大多都是用疊加定理與高斯定理計算電場強度的，而這兩方面的計算要求學(xué)生熟練使用積分和劃分微元的方法。對于三本學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識本就不扎實，故計算難度較大。學(xué)生覺得枯燥，很多學(xué)生能理解物理知識，一旦涉及積分計算就束手無策。進(jìn)行教學(xué)改革后，應(yīng)減少涉及積分的計算，加強物理定理的實際應(yīng)用，如講到高斯定理時，要求學(xué)生掌握教材中涉及高斯定理的例題的結(jié)果（如無限大平板帶電體的電場強度），并應(yīng)用到實際情況中，推導(dǎo)過程要求學(xué)生理解即可，課后習(xí)題也不涉及此類題目。另外，此章節(jié)的高斯定理學(xué)生理解難度較大，在講解高斯定理可以補充高斯武器等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，加深學(xué)生對高斯定理的理解。其他各章節(jié)都可按照此方都調(diào)整理論計算部分，增加應(yīng)用的內(nèi)容。
2.課堂教學(xué)時，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運用傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上運用錄像和CAI教學(xué)手段，把復(fù)雜的、瞬變的、物體內(nèi)部演化的過程，以及三維運動情況用多媒體技術(shù)以動畫和聲音的方式展現(xiàn)在課堂上，可使學(xué)生仿佛身臨其境，清清楚楚地洞察整個過程，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.課堂結(jié)合演示實驗，開展小發(fā)明制作活動。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，物理教學(xué)離不開實驗教學(xué)，在教學(xué)過程中進(jìn)行演示實驗，既可以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以節(jié)約單獨實驗的時間。另外，根據(jù)演示儀器可難、可易、可簡、可繁的特點，可以指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作，在課余時間，開展物理演示儀器科技制作活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，充分發(fā)揮獨立院校學(xué)生的特長。
四、結(jié)語
大學(xué)物理教學(xué)改革是一個長期而細(xì)致的工作，在今后的工作中，每位教師需要解放思想，不斷更新知識，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，為社會培養(yǎng)出更多、更好的人才。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理 理工科專業(yè) 教學(xué)
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0143-02
物理學(xué)是一門研究宇宙中物體結(jié)構(gòu)及其運動規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，其基本原理與研究方法滲透于自然學(xué)科的各個領(lǐng)域。物理學(xué)中每一次重要的突破都會促使科學(xué)生產(chǎn)力的改進(jìn)或?qū)е滦碌目萍几锩Ａ硪环矫妫S著科學(xué)技術(shù)的不斷更新與進(jìn)步，又促進(jìn)了物理學(xué)基礎(chǔ)研究的發(fā)展，而產(chǎn)生了許多前沿交叉學(xué)科。大學(xué)物理教學(xué)對學(xué)生的作用不僅僅在于提高其物理知識，它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)思維方法、科學(xué)研究方法、創(chuàng)新精神及靈活運用數(shù)學(xué)工具等方面都具有獨特的優(yōu)勢。
一、大學(xué)物理在理工科專業(yè)中的重要性
大學(xué)物理是高等院校理工科類各專業(yè)在大學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題等方面具有其他課程所不能替代的作用。物理學(xué)是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，是工程創(chuàng)新的源泉。因此，在理工科的大學(xué)物理教學(xué)中，我們既要強調(diào)物理學(xué)自身的研究方法與規(guī)律，又要注重物理學(xué)與各理工科專業(yè)間的有效銜接，以物理學(xué)的基礎(chǔ)知識要點為基礎(chǔ)，各學(xué)科專業(yè)知識應(yīng)該適當(dāng)?shù)募訌娍v向擴充和橫向聯(lián)系，加強不同學(xué)科專業(yè)之間的相互滲透。對非物理專業(yè)的學(xué)生來說，物理知識并不一定能直接應(yīng)用于專業(yè)工作之中，所以在物理學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)讓學(xué)生懂得除了要注重大學(xué)物理對專業(yè)課程的基礎(chǔ)作用，掌握相關(guān)的概念和物理規(guī)律，還應(yīng)注重對物理思想方法的領(lǐng)悟和把握，提高邏輯思維能力和解決問題、分析問題的能力。通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅對物理知識有系統(tǒng)的了解和掌握，而且通過學(xué)習(xí)過程要鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等各方面的學(xué)習(xí)能力，這些對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和自身能力的提升有著非常重要的意義。
二、大學(xué)物理教學(xué)過程中存在的問題
近年來各高校由于擴招等諸方面的原因，導(dǎo)致生源質(zhì)量參差不齊，給基礎(chǔ)課程教學(xué)尤其是大學(xué)物理教學(xué)帶來了一定的影響。以筆者所在學(xué)校為例，大學(xué)物理課程主要面向土木工程、資源勘測、資源規(guī)劃、地球物理、環(huán)境科學(xué)、測繪工程、材料工程、機械自動化、信息與通信工程等理工科專業(yè)大一大二本科生開設(shè)。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立性等方面表現(xiàn)較差，對教師的教學(xué)上的引導(dǎo)有很強的依賴性，許多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果差，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。通過綜合各方面的分析，存在以下幾個方面的原因：
（一）部分學(xué)生物理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)存在困難
由于近些年高考制度的改革以及高校的擴招，部分地區(qū)學(xué)生參加高考時可以選報“3+X”的科目，所以部分學(xué)生高考時未選擇物理。而大學(xué)物理是所有工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，當(dāng)這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)工科專業(yè)時，就顯得物理基礎(chǔ)和理解力相對較弱，使得同專業(yè)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力參差不齊。此外，部分工科專業(yè)學(xué)生在高考錄取時是單招生、民族生等，也會導(dǎo)致部分學(xué)生物理基礎(chǔ)不同。這些問題導(dǎo)致部分學(xué)生較難跟上教學(xué)進(jìn)度，不能獨立完成作業(yè)，甚至少數(shù)學(xué)生未能通過期末考試。
（二）部分工科學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣不高
由于課時量的限制，大學(xué)物理教學(xué)課堂中教師不可能對所有的知識點都講得特別詳細(xì)。教師主要是挑重難點進(jìn)行啟發(fā)性的講解，而大學(xué)物理的內(nèi)容本身比較抽象、理論性比較強，且對學(xué)生高等數(shù)學(xué)功底的要求比較高，這就導(dǎo)致了學(xué)生在理解問題對感到較困難。在這種情況下，如果學(xué)生自己不積極鉆研，不向老師、同學(xué)請教，就會因跟不上教學(xué)進(jìn)度而導(dǎo)致消極、厭學(xué)。
（三）課程教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生獨立思考時間少
大學(xué)物理的理論性強且內(nèi)容多、抽象、深奧，在學(xué)習(xí)過程中要用到很多高等數(shù)學(xué)的知識，特別是微積分，然而，工科專業(yè)大學(xué)物理的課時量相對較少。針對這種情況，為了緩解學(xué)時少、內(nèi)容多之間的矛盾，在大學(xué)物理教學(xué)過程中通常將上課內(nèi)容做成電子教案進(jìn)行多媒體教學(xué)，這樣可以節(jié)約寫黑板、畫圖等的時間，并且可以提供更多的信息量。值得指出的是，這種多媒體教學(xué)的方式通常進(jìn)度較快，學(xué)生對物理推導(dǎo)過程的理解需要一定的反應(yīng)時間，因而導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度；此外，使用多媒體教學(xué)，使部分學(xué)生上課時注意力難以集中，也不做筆記，寄希望于課后拷貝電子教案作為復(fù)習(xí)使用，而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。
（四）課程內(nèi)容面廣，課時量少
大學(xué)物理所包含的內(nèi)容主要有質(zhì)點力學(xué)、剛體力學(xué)、電磁學(xué)、振動與波、光學(xué)、熱學(xué)、相對論與量子物理等。而大學(xué)物理在工科專業(yè)中作為一門基礎(chǔ)課程，其所開設(shè)的課時量一般為100學(xué)時左右，甚至更少。以我校（桂林理工大學(xué)）為例，如資源勘測、環(huán)境工程、化學(xué)化工等專業(yè)開設(shè)大學(xué)物理為96學(xué)時，分上下冊，兩學(xué)期完成，而通訊、材料等部分專業(yè)僅開設(shè)72學(xué)時。對于這些工科專業(yè)的學(xué)生來說，他們絕大部分在中學(xué)都學(xué)過物理，所以物理對于他們來說并不是一門全新課程，他們具有相當(dāng)多的物理基礎(chǔ)知識。然而，這些學(xué)生可能已經(jīng)習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和思維方式，對大學(xué)的教學(xué)可能還不能很好的適應(yīng)。為了完成教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)教師在教授這門課程時一般對重要知識點以及難點部分進(jìn)行重點講解，而對于其他內(nèi)容輕描淡寫，很少有時間像中學(xué)那樣進(jìn)行大量的習(xí)題分析與講解。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以把重點、難點及相關(guān)知識融會貫通，無法形成較好的結(jié)構(gòu)體系。
三、解決方案
鑒于大學(xué)物理在工科類專業(yè)中的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，為了提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新精神，我們提出以下方法來引導(dǎo)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提高其學(xué)習(xí)興趣與能力，以獲得更多的物理知識。
（一）大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接
大學(xué)物理在工科專業(yè)中作為一門公共基礎(chǔ)必修課程，一般在大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期開設(shè)。在這個階段，很多學(xué)生對大學(xué)的教學(xué)模式還沒有完全適應(yīng)，對于物理的學(xué)習(xí)的思維方式還停留在中學(xué)物理的模式中。所以，在大學(xué)物理的教學(xué)工程中如何將學(xué)生從中學(xué)的思維模式中引入大學(xué)的思維模式是急需解決的問題。在教學(xué)過程中教師可以在開始時盡量放慢教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生慢慢的進(jìn)入到大學(xué)物理學(xué)習(xí)的氛圍，掌握學(xué)學(xué)物理的方法和思維模式；同時在課程教學(xué)中對于與中學(xué)物理相關(guān)的物理問題可以進(jìn)行對比教學(xué)。
（二）進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶嵗v解和演練
大學(xué)物理作為工科專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生對課程的基本概念、基本理論及基本方法有較為系統(tǒng)的認(rèn)識、理解與初步的應(yīng)用能力即可，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有必要像中學(xué)一樣進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。因此，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生所做的習(xí)題必須是具有代表性的經(jīng)典題，通過這些典型習(xí)題達(dá)到鞏固知識的目的。例如，可以通過一些小例題來引導(dǎo)學(xué)生用微積分和矢量知識來進(jìn)行解題，以弄清物理定律、定理及其意義與應(yīng)用等。通過與中學(xué)物理解題方法的對比，讓學(xué)生體會大學(xué)物理解題中應(yīng)用新方法的便捷性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
（三）引導(dǎo)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自學(xué)能力
自主學(xué)習(xí)和自學(xué)能力是一個合格大學(xué)生所必須具備的基本學(xué)習(xí)能力之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研與工作中獲得知識、運用知識的重要能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是大學(xué)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。
具體可以從以下幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)：1.課堂上布置自學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行檢查。2.提供相關(guān)的參考書，在平時學(xué)習(xí)中碰到的問題與困難，學(xué)生可以通過查閱參考書進(jìn)行解決，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自學(xué)能力。3.針對不同專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾哟髮W(xué)物理中與其專業(yè)相關(guān)的知識進(jìn)行講解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.建設(shè)與課堂同步的網(wǎng)絡(luò)課程，提供教學(xué)課件、習(xí)題及解答、視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以方便學(xué)生自學(xué)所需。
四、總結(jié)
本文從大學(xué)物理在理工科專業(yè)中作為公共基礎(chǔ)課的重要性出發(fā)，分析了在教學(xué)過程中存在一些必須要解決的問題，如部分學(xué)生物理基礎(chǔ)較差、部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)節(jié)奏快使學(xué)生獨立思考時間少、課程內(nèi)容面廣課時量少等等。文章提出了應(yīng)對這些問題的一些方法，如做好大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶嵗v解和演練，引導(dǎo)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自學(xué)能力等。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 嚴(yán)嘉琳，莊應(yīng)烘.大學(xué)物理滲透科學(xué)思維方法的教學(xué)與運用[J].高教論壇，2010（5）：26-28.
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第8篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 解題能力 培養(yǎng)方法
高中物理課程作為大學(xué)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是影響大學(xué)物理學(xué)習(xí)效果的重要因素，如何進(jìn)行高中物理探究已經(jīng)成為高中物理研究的重要課題。高中物理知識中的力學(xué)、光學(xué)、電磁場、機械運動等知識具有較強的邏輯性，缺乏與實際生活的共通點，學(xué)生對相關(guān)理論、定律難以理解、掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)物理的積極性下降，致使成績下滑。針對此情況，高中物理教師要采用合適的措施、手段，培養(yǎng)學(xué)生的高中物理解題能力，使學(xué)生獲得自信，提高學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、高中物理課程特點及學(xué)習(xí)方法
（一）課程特點
高中物理作為高中學(xué)習(xí)的重難點之一，具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性。因此，對學(xué)生的解題能力要求較高，對學(xué)生實際物理規(guī)律、理論的理解、解題能力的培養(yǎng)存在重要意義。根據(jù)目前高中學(xué)校物理教學(xué)情況研究分析，可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中物理教學(xué)仍以物理概念和規(guī)律等方式進(jìn)行學(xué)生思維目標(biāo)建構(gòu)，沿襲傳統(tǒng)物理教學(xué)模式。這種教學(xué)方式極大程度上引起學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，同時高中物理與初中物理缺乏直接聯(lián)系，導(dǎo)致高中物理學(xué)習(xí)缺乏連貫性與邏輯性。高中物理是初中物理的發(fā)展與延伸，是大學(xué)物理的基礎(chǔ)與前提，起著承上啟下的作用。為更好地學(xué)習(xí)掌握高中物理知識，需要在聯(lián)系實際知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展物理基礎(chǔ)思維，靈活運用抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的高中物理解題能力。
（二）學(xué)習(xí)方法
方法是提高學(xué)習(xí)能力的重要手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。高中物理所涉及的知識內(nèi)容豐富，綜合性強，學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)學(xué)生理解困難等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生解題能力難以提高，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在高中物理學(xué)習(xí)過程中應(yīng)從基礎(chǔ)理論出發(fā)，積累物理相關(guān)題型，綜合各章，進(jìn)行有重點、有目的的學(xué)習(xí)。借助日常積累，對不同題型的不同解題方式、技巧進(jìn)行整理，歸納、掌握基礎(chǔ)物理知識，加深對知識的理解，拓寬知識面。最重要的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多樣性，避免單調(diào)，增強學(xué)習(xí)動力，強化學(xué)習(xí)效果。
二、培養(yǎng)高中物理教學(xué)中解題能力的方法
根據(jù)高中物理課程的特點和學(xué)習(xí)方法分析，下面針對如何培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力進(jìn)行探究。
（一）熟記高中物理公式、定律
熟記公式、定律是培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力的基礎(chǔ)。高中物理教材，相較初中物理教材，增加了許多定律、定理、公式，這都屬于前人經(jīng)驗的結(jié)晶。作為已經(jīng)確定的知識，不允許隨意更改，因此，對于這部分知識最好的掌握方法是在理解的基礎(chǔ)上死記硬背。在解題過程中，需要學(xué)生記住相關(guān)公式與定理，達(dá)到靈活運用的目的。為培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力，必須在認(rèn)同理論、熟知基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，牢記所有公式、定理、定律，為解題提供基礎(chǔ)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是高中物理解題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，“興趣是最好的老師”，在物理教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。高中物理課程教學(xué)較抽象、枯燥，不易理解，諸多知識內(nèi)容需學(xué)生在充分發(fā)揮想象力和抽象思維基礎(chǔ)上才能較深刻理解。任何知識理論均是前人對生活現(xiàn)象的總結(jié)、升華，物理也不例外。因此，在高中物理教學(xué)過程中，物理老師應(yīng)結(jié)合日常生活，通過學(xué)生常見的生活現(xiàn)象引入物理理論，從而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力的目的。
（三）學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)
抽象思維能力是培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力的因素之一高中物理要求學(xué)生具有較強的思維能力，轉(zhuǎn)變具體思維為抽象思維。高中物理中的公式、定理和相關(guān)的知識，是抽象思維通過對具體事物的總結(jié)得出的，能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)解題能力。高中物理授課時，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過整體思維、發(fā)散思維、反向思維等方式達(dá)到提高學(xué)生抽象思維的目的，從而提高學(xué)生對物理知識的掌握、理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的高中物理解題能力。
（四）培養(yǎng)學(xué)生知識聯(lián)想的能力
關(guān)聯(lián)解題是培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力的難點。高中物理是較復(fù)雜的課程，所涵蓋的知識面十分廣闊，例如，力學(xué)、電學(xué)、機械學(xué)等，涉及諸多抽象知識。因此，每道物理題并不是僅涵蓋一個知識點，而是幾個知識點的總和。必須培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生在解題過程中能夠發(fā)散思維，進(jìn)行有效聯(lián)想，找到解題的突破口，從而正確作答，培養(yǎng)高中物理解題能力。
（五）培養(yǎng)學(xué)生建立錯題集的習(xí)慣
錯題集是鞏固解題能力的有效手段。高中物理學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，其知識內(nèi)容是由淺及深的。在高中物理學(xué)習(xí)中，模擬考試是檢驗學(xué)生知識點掌握情況的重要手段。考卷的設(shè)計即是老師的心血，問卷設(shè)計時應(yīng)涉及重點知識、難點知識、基礎(chǔ)知識和易混淆的內(nèi)容。然而考試、評講結(jié)束并不意味著本張試卷的價值已用完，在評講結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題整理、歸納，深刻反思、總結(jié)出錯的知識點，避免下次犯同樣的錯誤。此外，在講解知識內(nèi)容時，幫助學(xué)生回憶易錯點，加深學(xué)生對易錯點的印象，達(dá)到溫故而知新的目的，避免錯誤重復(fù)累積，鞏固學(xué)生的高中物理解題能力。
三、結(jié)語
高中物理教學(xué)作為高中教學(xué)的重要部分，是初中物理課程的深化與銜接，是大學(xué)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是為國家培養(yǎng)理學(xué)人才的有效手段。培養(yǎng)學(xué)生的高中物理解題能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的高中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：大學(xué)物理知識點總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】概念圖 大學(xué)物理 知識整合
【課題項目】本論文為北方工業(yè)大學(xué)2015年度教育教學(xué)改革課題成果。
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0130-01
1.概念圖的概述
概念圖是以圖解的方式，直觀地、結(jié)構(gòu)化地描述兩個或者多個概念之間關(guān)系的一種圖。這里所謂的關(guān)系，包括概念之間可能有的學(xué)科邏輯關(guān)系、心理層級關(guān)系或者它們之間的某些意義聯(lián)系。
概念圖研究源于早起認(rèn)知心理學(xué)的研究，最早提出時在20世紀(jì)60年代，由美國康奈爾大學(xué)Novak教授等人提出的。當(dāng)時人們對于兒童能否理解諸如能量、細(xì)胞和進(jìn)化等抽象概念時，產(chǎn)生了爭論。Novak教授等人認(rèn)為這取決于兒童在學(xué)校教學(xué)中獲得的相關(guān)概念的質(zhì)量和數(shù)量，而且他們通過實驗證實一些低年級兒童可以獨立畫出概念圖，并解釋所畫圖的含義。Novak教授等人首次提出概念圖的概念并運用于教學(xué)，取得了較好的效果。自此以后， 在西方國家概念圖已被廣泛用作教與學(xué)的有效工具[1]。概念圖是由概念、概念間的連線及連接語、概念的例子組成的一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)， 反映了學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 體現(xiàn)了學(xué)生對某一領(lǐng)域知識的理解。更具體地說， 概念圖包括六個部分：概念、分支、水平層次、同一分支下概念間的連接線和連接語、不同分支下概念間的連接線和連接語、例子。
2.概念圖在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用
2.1前認(rèn)知的判定
學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某個物理知識之前，對所研究的物理現(xiàn)象已形成了一定的理解和認(rèn)識。這些理解和認(rèn)識是學(xué)生通過日常生活的觀察和學(xué)習(xí)積累而獲得的，這就是前認(rèn)知。前認(rèn)知是經(jīng)驗性的，是在觀察和思考的基礎(chǔ)上自然形成的，沒有經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)分析與實驗驗證，是膚淺的、缺乏科學(xué)根據(jù)的，因而往往是片面的、錯誤的，與科學(xué)認(rèn)知不盡一致，甚至是相悖的。前認(rèn)知一經(jīng)形成，根深蒂固，很難改變。它對建立真正的物理科學(xué)認(rèn)知有一定的沖突和影響。例如，根據(jù)中學(xué)的知識可知，一個速度大小不變的物體，其加速度應(yīng)該為零。但由于速度是個矢量，其方向發(fā)生變化，同樣可以產(chǎn)生加速度，而且稱之為法向加速度。為了克服這種錯誤的認(rèn)識，教師需要在教學(xué)中引入認(rèn)知沖突，揭示新知識與原認(rèn)知之間的矛盾，從而揭示前認(rèn)知的片面性，局限性。概念圖技術(shù)可以幫助教師有效揭示學(xué)生的前認(rèn)知的錯誤[2]。
2.2促進(jìn)知識的整合
圖1 力學(xué)部分概念圖
已有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，畫概念圖有利于新舊知識的整合，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。通過畫出概念圖可以使得學(xué)生聯(lián)想某一概念的上位概念、下位概念及組合關(guān)系的概念，找到某概念和其他概念間相似或者相同點，將整個的知識體系構(gòu)建成為一個完整的框架[3]。例如，學(xué)習(xí)完成力學(xué)部分時，教師輔導(dǎo)學(xué)生繪制出概念圖2。根據(jù)該概念圖的框架，學(xué)生可以將力學(xué)部分進(jìn)行很好的整合。對于知識的理解及掌握有重要的作用。在繪制概念圖的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于該部分內(nèi)容掌握的情況，對于后期的教學(xué)工作具有重要意義。
2.3高級思維的培養(yǎng)
學(xué)生要想繪制出某部分知識的概念圖，要求學(xué)生對該部分內(nèi)容必須非常熟練。必須清楚地知道哪些概念是已有概念、哪些概念之間是有聯(lián)系的。概念之間關(guān)聯(lián)到什么程度，哪些概念之間有相似的地方，這要求學(xué)生具有發(fā)散思維的能力，屬于高級思維。知識只有通過學(xué)習(xí)者自己的深入理解才能成為具有構(gòu)建性的、靈活性的、個人化的高級知識。繪制概念圖實際上就包括資料整理，知識的整合，形成關(guān)于某主題的已有知識圖。可見，繪制概念圖實際上為培養(yǎng)學(xué)生的高級思維提供了一個很好的方式。例如，學(xué)生在教師的幫助下繪制的電磁場概念圖，如圖2所示。繪制這部分概念時，必須對電場和磁場的內(nèi)容很熟悉，而且要聯(lián)想電場和磁場的相似點和不同點，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
2.4備考知識的整理
現(xiàn)代大學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性，掌握不夠扎實。平時也不注意總結(jié)，等到期末考試時，很是著急。教師要采取有效的方法使得學(xué)生理解并掌握這些知識，讓學(xué)生以理解的方式復(fù)習(xí)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化。學(xué)生通過建立概念圖可以使得零散的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條理化，有助于學(xué)生記憶并掌握這些基本的知識點。如果學(xué)生在考試備考時，能夠順利畫出圖1和2的概念圖，學(xué)生就可以掌握基本的知識點，而且比較系統(tǒng)。
3.總結(jié)
概念圖作為一種非常好的教學(xué)工具，對于知識的整合、概念的理解具有重要作用。工科大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生務(wù)必要學(xué)好的課程，概念圖可以為工科大學(xué)生學(xué)習(xí)工科大學(xué)物理，提供一個很好的幫助，值得進(jìn)一步的推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]Novak J D， Gowin D B. Learning How to Learn .Cambridge， London ： Cambridge University Press.1984. 1-56
[2]王立君.概念圖-物理教學(xué)的有效工具[J].物理教育，2004，（8） 614-618
[3]羅盛章， 陳彥忠.概念圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2005（3）70-71
