優(yōu)缺點自我評價總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的優(yōu)缺點自我評價總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文
關(guān)鍵詞: 大學英語習作 評價模式 優(yōu)點 缺點
一、前言
《大學英語課程教學要求》(教育部:2007)中對書面表達能力的較高要求為:“能基本上就一般性的主題表達個人觀點,能寫所學專業(yè)論文的英文摘要,能寫所學專業(yè)的英語小論文,能描述各種圖表,能在半小時內(nèi)寫出不少于160詞的短文,內(nèi)容完整,觀點明確,條理清楚,語句通順。”要想達到這個要求,除了教師的教學和學生的努力之外,還需要有一個客觀、科學的評價標準和一套講究策略的評價模式。
大學英語教學就是為了提高學生的聽、說、讀、寫、譯等各項基本技能和綜合運用語言的能力,其中“寫”代表著“輸出能力”,是決定英語水平高低的關(guān)鍵因素之一,因此很有必要將大學英語寫作教學改革提上日程。寫作評價在寫作教學中又是一個不可或缺的部分,如果運用適當,將會對大學英語的寫作教學起到不可估量的推動作用。把握各種寫作評價的模式,了解各種模式的優(yōu)缺點,是每個大學英語教師應該擁有的基本知識。
二、常用的評價模式淺析
從評價主體上來看,大學英語的寫作評價大致可分為:教師評價、自我評價、同學評價、小組評價、全班評價等。
1.教師評價
教師評價在大學英語教學中是最為傳統(tǒng)的評價方式。在評價過程中,教師將學生們的寫作練習逐一地、自始至終地審讀,把不符合要求的部分或有誤的部分予以指出或改正,將一些特別需要注意的部分或?qū)懙锰貏e精彩的部分用批語的形式加以說明。
教師評價的優(yōu)點在于:教師憑著自身的素質(zhì)和教學經(jīng)驗能夠準確地把握評價標準,評價往往準確得當,而且對于學生在習作中所表現(xiàn)出的問題能夠一語道破,直截了當。
然而,教師評價的缺點也是顯而易見的。傳統(tǒng)的教師評價只側(cè)重學生表面上的寫作能力,無法了解學生在寫作思維過程中所遇到的困難、情感和認識,對學生的寫作情感、態(tài)度、心理狀態(tài)和創(chuàng)新意識等方面的評價有所忽略。其結(jié)果是學生辛辛苦苦地寫,但教師所能看到的只是改也改不完的病句錯句,學生的寫作作業(yè)本上總是紅字累累,文章被批得體無完膚,嚴重打擊了學生的寫作積極性。此外,大學英語的大班教學使教師的寫作評價最具挑戰(zhàn)性:僅僅評判部分學生的習作,就會占去教師的大量時間,耗費教師的大量精力。
2.自我評價
自我評價是指學生對自己的習作進行評判。評判同樣要根據(jù)一定的標準來進行,如:文章所要求的要素是否全部具備?是否根據(jù)一定的上下文對措辭進行了推敲?有沒有語法和拼寫錯誤?這些是在利用其他模式進行評價時同樣需要注意的標準。另外,在自我評價過程中,可以讓學生把所遇到的困難、通過寫作所獲得的認識等列出來,以便讓教師對學生的寫作過程有個較為清晰的了解。
自我評價的優(yōu)點在于:對寫作過程的思維、情感和認識只有學生本人最清楚,通過學生的自我評價,可以讓教師和其他評價主體參與到作者的習作過程中去,以便大家為作者提供合理化建議。
自我評價的缺點:學生們往往“身在誤中不知誤”,對自己的不足之處認識不到位,檢查自己的習作時腦筋容易“走熟路”,很難檢查出已有的錯誤,尤其是拼寫、語法等方面的小錯誤。
3.同學評價
同學評價是指由作者的同學作為評價主體,對習作按照一定的評價標準進行評價。同學評價通常由兩個學生互相交換進行,但也可以由一個學生評價幾個同學的習作,也可以由幾個同學評價同一個學生的習作。為了鼓勵學生積極參與到同學評價中來,最好要求評價后在作者的習作末尾處簽名,以便教師日后可以檢查哪些學生評判得認真,哪些學生評判得馬虎。當然,教師可以采取一些激勵措施,鼓勵學生積極而認真地為同學評判寫作練習。
同學評價的優(yōu)點在于:通過同學評價,可以很有效地改正一些語法和拼寫方面的小錯誤,同時可以大大減輕教師評判的任務。此外,同學評價既可以在課上進行,也可以在課下進行,比較靈活。
同學評價的缺點在于:有時,學生在評價時對評價標準把握不當,對習作應該包含的要素有所忽略,致使評改過的習作在大方向上仍然存在問題。此外,程度較好的學生對程度較差的學生所進行的評價比較到位,而程度較差的學生對程度較好的學生所進行的評價卻往往不夠理想。因此,教師要鼓勵程度較好的學生作為評價主體參與到評價中來,鼓勵程度較差的學生從他人的習作中找出閃光點。
4.小組評價
將學生組成4至5人的小組,首先由小組成員輪流審讀和批改組內(nèi)每一成員的習作,然后總結(jié)本組同學的習作中普遍存在的問題,并針對這些問題討論改進辦法,然后推選出本組最佳習作。這個過程如果是在課堂上進行,教師要給予必要的指導和建議。由小組推選的發(fā)言人向全班匯報本組習作的普遍性問題和改進措施,并分析本組成員的佳作。教師要對分析合理之處加以肯定和鼓勵,對不足之處加以引導和指正。
小組評價的優(yōu)點在于:小組內(nèi)每個成員的習作都會經(jīng)過好幾個學生的評判,評判效果明顯優(yōu)于單一學生的評判,改正率可以大大提高。
小組評價的缺點在于:經(jīng)過一兩輪批改之后,學生的原習作很可能會看起來比較亂,給后面要進行批改的同學造成審讀上的困難,評價起來會更加吃力。有時小組成員的評判意見也會產(chǎn)生分歧,使作者覺得無所適從。
5.全班評價
教師可以將比較典型的習作抄寫到黑板上,或者利用多媒體投射到大屏幕上,然后由教師帶領(lǐng)全班同學一起進行評價。在這種評價模式中,教師需要進行適時的引導,從宏觀到微觀建立一套合理的評價程序,為學生的自主評價做出示范。
全班評價的優(yōu)點在于:可以使全班同學作為評價主體參與到評價中來,大家可以集思廣益,人人都有發(fā)言的權(quán)利,人人都可以經(jīng)歷評判的過程,甚至作者本人也可以讓大家分享一下寫作時所經(jīng)歷的困難和想法,從而更容易使評判做到公正合理。
全班評價的缺點在于:所選習作中出現(xiàn)的某些問題不一定具有代表性,從而無法使一些學生從評價過程中受到應有的益處。此外,全班評價一般要占用課上時間,在時間上不像其他評價模式那么靈活。
三、結(jié)語
綜上所述,在大學英語的寫作評價模式中,不論哪一種都有各自的優(yōu)點和缺點。在進行評價時,教師應該考慮到時間和場合的限制情況,采用合適的評價模式。為了充分發(fā)揮學生在評價過程中的主體作用,為了使評價效果最優(yōu)化,最好綜合兩種或兩種以上的模式。例如,在小組評價之后,習作者應該根據(jù)反饋信息進行重寫,然后再由教師進行評價,這樣一方面大大減輕了教師的評判任務,另一方面教師可以在大方向上和所應包含的要素上進行把關(guān)。如果時間允許的話,不管利用哪一種評價模式,最后都要由教師來親自把關(guān),以保持評價效果的公平合理性,使寫作評價真正起到促進大學英語教學的作用。
參考文獻:
[1]Gebhard,J.G.Teaching English as a Foreign or Second Language[M].Ann Arbor:The University of Michigan Press,1996.
[2]Grabe,W.& Kaplan,R.B.Theory and Practice of Writing[M].London and New York:Longman,1996.
[3]Raimes,A.Techniques in Teaching Writing[M].Oxford:Oxford University Press,1983.
[4]程俊英.“學生自改作文”方法淺談[J].中國教師,2006,(5).
[5]教育部.大學英語課程教學要求[Z].北京:高等教育出版社,2007.
第2篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文
教學反思是高中歷史教學活動中的關(guān)鍵部分，對提升教師的教學水平和促進教師進步有著重要作用。
關(guān)鍵詞：
新課標；高中歷史；教學反思
高中歷史教學反思，不僅能夠幫助教師完善自身的教學方法，也有助于提升課堂教學質(zhì)量和效率。
一、制定個人反思制度
個人反思制度是教師對自我的一種約束，教師可以通過不斷完善反思制度，來提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學水平，以及課堂教學效率。主要實施措施體現(xiàn)在：一是教師互評。在開展歷史教學活動時，可以邀請其他教師來聽評課堂教學，因為其他教師能夠更加客觀地點評各個教學環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點，從而促進教師素養(yǎng)的不斷提高。二是自我評價。自我評價是教學反思的關(guān)鍵前提。教師應該正視自己的教學過程，客觀全面地評價自身的教學過程和方法，從而確保教學反思工作的順利進行。三是學生評價。學生是教學的直接接受者，教師應該勇于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，積極聽取并接受學生的反饋和建議，從而更加清楚地了解自己在教學方面的不足并加以改進，以不斷提高自身教學能力。
二、教學內(nèi)容方面的反思
教學內(nèi)容是教學活動的重要組成部分，反思教學內(nèi)容是確保教學活動順利進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體措施為：一是根據(jù)歷史知識提出相應問題。教師提出問題，然后引導學生利用已學知識和方法去分析和探究問題，并試著總結(jié)問題的解決方法和答案，并從中總結(jié)更深層次的問題，以增強成就感和學習興趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知識的尺度，從而使教學內(nèi)容更加符合學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律。
三、教學方法方面的反思
首先，教師必須合理使用教學工具。當前，很多教師為了順應時展的需要，盲目使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，卻往往難以取得預期的教學效果。因此，在開展歷史教學活動時，教師必須根據(jù)學生和教學的實際需要慎重選擇教學工具。其次，教師要注重教學氛圍的營造。教學氛圍的好壞對課堂教學效果有直接的影響，教師要采用形式多樣的教學方法來活躍課堂教學氛圍，以加強師生、生生之間的互動交流，提高學生參與教學活動的積極性和主動性。
第3篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 學業(yè)評價 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.200
不論從老師的角度或者家長的角度，甚至學生自身的角度出發(fā)，學業(yè)評價均是一項很重要的存在。目前小學的學業(yè)評價不同于以往單純的依照考試成績進行判斷，而是有了更加多元化且人性化的評判標準。能夠讓學生更加真實的感受到學習帶給自己的變化，改善了學生被動學習的現(xiàn)狀，激發(fā)學生自主學習能力。學業(yè)評價體制的完善也推動了小學教育的完善。
一、學業(yè)評價的內(nèi)涵
學業(yè)評價是依照國家規(guī)定設(shè)立的，通過對學生學習情況的搜集匯總，依照相關(guān)的評定依據(jù)進行歸納的、能夠反映學生學習狀態(tài)的一種機制。學業(yè)評價的存在給老師和家長了解學生有了系統(tǒng)性的參考，方便學生查漏補缺，方便老師因材施教，同時也激勵著學生不斷地進步發(fā)展，以成為祖國的棟梁之才。
二、學業(yè)評價的方法
（一）平時表現(xiàn)
這個包含了學生對課后作業(yè)的理以及課間的表現(xiàn)。正如人們所說態(tài)度決定一切，在評價學生的發(fā)展時，不能只依照成績。有的學生十分的勤奮，認真的完成了老師的任務，但對于部分學生而言，數(shù)學是他的短板，考試成績不理想，教師并不能因此就否定了該學生。全面考慮學生為該學科所做的努力，如果此時只片面的看到考試成績，只會打擊學生學習的積極性，還會扼殺學生的進步空間。因此，平時表現(xiàn)也應該是學業(yè)評價的重要組成部分。只有參考了平時的表現(xiàn)才能保證最終評價結(jié)果的客觀公正。
（二）課堂表現(xiàn)
這個方面主要考察學生上課的表現(xiàn)，是否在聽講，是否認真做筆記了，有沒有開小差等方面。課堂聽講的效率直接影響了最終的成績，只有看學生課堂上的表現(xiàn)，是否是有效率的在進行學習才能看出學生是否專注于本學科。數(shù)學是一門理性的學科，有很多的演算過程運算步驟，老師應帶領(lǐng)學生參與到這些過程中來，讓學生親身體會數(shù)學的奧妙。
（三）社會實踐
數(shù)學是一門來源于生活的學科，它可能高于生活但不會脫離生活。老師可以組織學生觀察生活中對數(shù)學的應用，如買菜，家里開銷的預算，這些小小的實踐都是對數(shù)學的運用，看似不起眼，但能讓學生切實的了解到數(shù)學在生活中的重要程度，讓學生對于為什么要學習這一學科有更深的認識。同時讓他們熟悉了解該學科，加深對其的喜愛，更能幫助學生的思維跳脫出課本，不局限發(fā)散的思考。由此可見，社會實踐也應該是對學生學業(yè)評價的一方面。
（四）考試
考試的方式主要包括口試和筆試，在數(shù)學這門學科中，筆試是主要的方式。通過集中學生統(tǒng)一參加，在規(guī)定的時間內(nèi)答出由出題者精選的題目，由老師統(tǒng)一評判，以檢驗學生對該學科知識的獲得程度。考試作為對學生學習成果的最終檢驗，在整個學業(yè)評價中占有很重的分量，但是老師應該時刻記得，成績只是評價標準中的一種，并不能代表全部。最終的成績應該不要給學生具體的分數(shù)，造成學生的心理壓力，而是給等級，優(yōu)良中差等，這樣的方法要讓考生明白，成績不是為了凸顯他在班級中的位置，也不是對學生學習好壞的衡量，而是讓考生以成績?yōu)閰⒖歼M行下一步的學習。
三、評價角度
（一）他人評價
他人評價通常是最為客觀公正的，如古人所說當局者迷旁觀者清，旁觀者更能清楚的了解學生的動態(tài)，對數(shù)學這門學科當前的狀態(tài)如何等等。所以這一角度的評價在最終的評價結(jié)果中占有很重要的位置。這一評價角度對教育工作者的要求就比較高了，要求老師細致的觀察學生，要關(guān)注學生的學習進度，也要關(guān)注學生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，看到進步及時表揚。有時候老師的一句小小的激勵可能帶給學生質(zhì)的變化，影響孩子的一生。他人評價只是老師的評價是不夠的，也需要家長的評價。學生在家里的情況同樣重要，課后的鞏固不可忽視，溫故而知新，因此需要家長的配合參與，督促學生在家里的學習。在家可以采取相對輕松的方式，培養(yǎng)孩子對數(shù)學的興趣為主，興趣才是最好的老師，興趣會指引學生不斷的走下去。這種情況下就不用給學生施加過多的壓力，理解學生，在家不用過分的苛責學生，找到學生容易接受的方式學習，才能達到事半功倍的效果。
（二）自我評價
自我評價要求學生客觀的對待自己的優(yōu)缺點，自己才是最了解自己的，小學生在自我評價中能檢驗自身對知識的掌握程度，完善自己腦中的知識框架。學生在自我評價的過程中能夠梳理思路，認識自己的不足之處，同時總結(jié)專屬于自己的學習方法。當學生對自己的評價不夠切合實際是，過高或過低應該由老師幫助修正，評價過高時幫助學生腳踏實地認清自己，讓學生養(yǎng)成不浮躁不激進的習慣；當評價過低時由老師進行鼓勵，發(fā)掘?qū)W生的潛力。自我評價要求學生養(yǎng)好總結(jié)的習慣，每次學習以后讓學生自己總結(jié)，找不足，尋進步。在學習的過程中，只有對每階段進行總結(jié)，才能做出最為中肯的自我評價。也能讓長輩做出最合適的判斷，找到適合該學生的方法。
四、學業(yè)評價的作用與意義
學業(yè)評價能夠總結(jié)學生的現(xiàn)狀，在總結(jié)現(xiàn)狀的條件下發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題才能制定學習的方案方向，在有方向的情況下砥礪前行。學生通常對自己的認識并不是那么的清楚，靠著學業(yè)評價讓學生對自己的學習現(xiàn)狀有著清晰的認識，看到自己的問題所在，及時的糾正，發(fā)現(xiàn)的進步的地方，也能使學生相信自己，相信自己能夠克服當前的困難，能夠?qū)W好這一學科。學業(yè)評價能夠讓學生對自己的未來不那么迷茫，在迷霧中看清前行的路，不懷疑不畏懼的走下去，慢慢的取得進步。由此可見，學業(yè)評價是多么的重要，甚至能幫學生構(gòu)造更好的未來。
第4篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文
一、我省高校法學專業(yè)教育的現(xiàn)狀
目前，在我省乃至全國的法學教育中，仍然存在著一些違背法學教學宗旨的不良現(xiàn)象。教師在授課的過程中往往會重視知識點的傳授而忽視了學生的自主研究。授課的內(nèi)容也比較單一枯燥，全部課程幾乎都是對理論知識的傳授，很少會組織學生參與一些實踐活動。通過一段時間的學習，檢驗學習效果的只有最后一次期末考試的成績，卻沒有考慮到學生在學習過程中表現(xiàn)出來的積極性和思維的靈活性。筆者自從事法學教學工作以來，通過在所在學校工作中的不斷摸索，在充分了解法學教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對我省高校應用型法律人才培養(yǎng)機制進行了研究探索，并且取得了較好的成果。二、我省高校法學專業(yè)教育監(jiān)督的完善
在過去十幾年里，中國的法學教育蓬勃發(fā)展。然而，在這樣一個大好背景之下卻出現(xiàn)了僧多粥少的局面，法學院的在職教師以及法學專業(yè)的學生的數(shù)量翻了6倍，但就業(yè)率卻降低了。目前，法學院畢業(yè)生的就業(yè)率在高等教育中排名最低。基于就業(yè)率這一慘淡的事實，家長們告誡學生不要選擇法律專業(yè)，許多學校也不得不減少招生指標，縮減了法學教育的規(guī)模。同時，自上而下的考核制度也脫離了擴展中國的法學教育的目標，產(chǎn)生了負面作用，給社會帶來了不良影響。二十世紀九十年代末以來，有關(guān)部門鼓勵學校與學校之間的競爭，鼓勵教授和教授之間的競爭，而競爭成功的標準竟然是達到統(tǒng)一的數(shù)字化為標準。比如說，學校設(shè)施的規(guī)模大小、教授發(fā)表文章的數(shù)量多少等等。這種標準導致了國內(nèi)各大高校以及多數(shù)教職工過分追求單調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展軌跡，全然不顧及學生的實際需求。這種做法不僅導致了許多高校不辭辛勞在偏遠郊區(qū)興建校園設(shè)施，而且還使得一些教授不在乎質(zhì)量只追求數(shù)量，盲目炮制低水準的學術(shù)文章，導致學術(shù)欺詐的風氣更甚，為了完成高層制定的目標，不惜犧牲其他更重要的，忘記了辦學的宗旨。三、我省高校法學專業(yè)教育考評體系的建立
教育部頒布的《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“強化教師教學工作制度，完善教師教學考核機制”、“高等學校要努力探索和建立本校教學質(zhì)量保證與監(jiān)控機制”。要想提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育層面的可持續(xù)發(fā)展，就必須依照教育部的指導思想，建立規(guī)范科學的教學評估體系，為國家的建設(shè)培養(yǎng)應用型高素質(zhì)人才。(一)對學生的評價
對學生的評價方式主要有學生的自我評價、同學間的相互評價、教師對學生的評價、校外人士對學生的評價四種。
學生自我評價：學生是自主學習的主體，因此，學生的自我評價是最基礎(chǔ)的一步。作為教學的直接參與者，學生通過給自己做出評價，也能從中獲得對自我的認知和提高。學校可以下發(fā)自我評價表要求學生填寫。有的學校的法學院如果有條件的話，可以把學生的學習活動通過錄音錄像的方式記錄下來，讓學生對照這些記錄，按照已經(jīng)設(shè)定的目標要求進行自我評價。
同學間的相互評價：雖然最了解自己的人是自己本身，但人們往往會忽略自己的缺點。正所謂當局者迷，旁觀者清，評價往往需要其他的參加者共同參與，通過這種方式，既能夠指出對方的優(yōu)缺點，也是一個相互學習共同進步的過程，有非常高的教育價值。
教師對學生的評價：教師通過日常教學活動中學生的表現(xiàn)，對學生的法律研修能力、法律學習方法的掌握、理論知識在實踐課程中的運用、是否具備職業(yè)道德等方面進行評估，判斷學生的學習情況。
校外人士對學生的評價：在學生參與實踐課程時，當事人、法官等外界人士對的學生的表現(xiàn)所做的評價是非常的，這體現(xiàn)了實踐教學的開放性。(二)對實踐教學教師的評價
教師在教育中的作用無與倫比，所以，評價體系中對教師的評價也是十分重要的。而對于法學專業(yè)教師的評價可以從以下幾個方面重點展開：教師的職業(yè)道德與敬業(yè)精神、教師授課的能力和教學質(zhì)量、學校教學目標的完成度、教師能否引導學生將所學知識運用到實踐中、教師的教學魅力與效果等。四、總結(jié)
法學院畢業(yè)生充斥在勞動力市場中，他們找不到工作，前途堪憂，為他們提供培訓的機構(gòu)備受批判。而眾多高校依舊執(zhí)著于完成那些與實際的教育價值并沒有太多關(guān)聯(lián)的數(shù)字化指標，而產(chǎn)生的學術(shù)著作僅具有邊際效用。而且，在為畢業(yè)生的實際工作做準備這方面并不成功。所以，我們需要通過理論研究進行系統(tǒng)化，完善高校法學專業(yè)教育的監(jiān)督和考評體系，使法學專業(yè)教學在我省高校有統(tǒng)一的規(guī)劃和指導，以便教師可以更好的指導和考核學生，同時，對鍛煉法學專業(yè)學生的專業(yè)能力、提高綜合素質(zhì)等方面也會有所助益。
第5篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文
1 高職院校教師績效評價的原則
現(xiàn)行高職院校教師績效評價過程中應遵循四大原則，即全面評價原則、以實績?yōu)橹鞯脑瓌t、堅持定性評價與定量評價相結(jié)合的原則以及評價與任用、培養(yǎng)、晉升、獎懲相結(jié)合的原則。
第一，全面評價原則。教師是學生人生的領(lǐng)路人。教師的綜合素質(zhì)直接影響著學生的人生觀、價值觀、思想品德以及道德規(guī)范等，因此，這就要求教師具有多方面的能力，其能力和知識不僅要表現(xiàn)在業(yè)務水平、能力和工作業(yè)績，而且還要表現(xiàn)在其政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、思想品德、組織紀律等，實現(xiàn)以上多種能力的有效評價，有助于進一步提高高職院校教師綜合素質(zhì)。
第二，以實績?yōu)橹鞯脑瓌t。一直以來，教師者，傳到授業(yè)解惑也！對于高職院校教師而言，其應在全面評價的基礎(chǔ)之上，應分別從教師的教學、科研、社會實踐等諸多工作之中加強有效績效評價，確保以上實績績效能夠全面反映出教師的工作態(tài)度、思想品德、知識、能力、水平以及創(chuàng)造力，力求構(gòu)建出一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資隊伍。
第三，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。教師工作隸屬于腦力勞動，因此，在進行高職院校教師績效評價時，盡可能的實現(xiàn)定性評價和定量評價的有效結(jié)合，在業(yè)務評價過程中以定量評價為主，定性評價為輔；在政治思想評價過程中以定性為主，定量為輔。
第四，評價與任用、培養(yǎng)、晉升、獎懲相結(jié)合的原則。高校為檢查教師管理工作的科學合理性開展績效評價活動，因此，這就需要高校教師績效評價與任用、培養(yǎng)、晉升、獎懲緊密結(jié)合起來，根據(jù)績效評價的結(jié)果，給予其教師相應的獎懲，對于教育有重大貢獻的教師，高校除給予經(jīng)濟獎勵之外，應根據(jù)其貢獻不斷提升其之外；對于嚴重不稱職的教師，高校應給與一定的懲處，并采取有效措施不斷加強其專業(yè)知識和從業(yè)素養(yǎng)。綜合以上，將很大程度上調(diào)動廣大高職院校教師人員的工作積極性與自主性。
2 高職院校教師績效評價的主體
現(xiàn)行高職院校教師績效評價的主體包括自我、學生、同行以及領(lǐng)導。首先是自我評價。自我評價是高效院校教師績效評價的重要組成部分，年末期間，我國現(xiàn)行絕大多數(shù)院校均會要求教師對自己過去一年之內(nèi)的德、能、勤、績做出有效總結(jié)；其次是學生評價。學生評價是高職院校教師績效評價的核心因素，由于教師的工作態(tài)度、教學思想以及教書育人狀況直接影響著學生的未來發(fā)展狀況，因此，學生的評定意見和反饋應試評價是至關(guān)重要的；再次是同行評價。同行即同事，基于同事之間長期在一起工作、協(xié)作、探討與切磋，因此，彼此之間具有一定的了解，使其同行評價更具有針對性、準確性以及真實性；最后是領(lǐng)導評價，領(lǐng)導評價是高職院校教師績效評價的不可缺少的重要組成部分，領(lǐng)導評價能夠?qū)處熆陀^的提出公正意見，有助于教師不斷完善自我。
3 高職院校教師績效評價的合理性
首先是高職院校開展教師績效評價有助于全面揭示出現(xiàn)行教師的優(yōu)缺點，進而，在今后的工作中繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，不斷改善缺點，對提高工作效率、提升自身綜合素質(zhì)以及改進工作成效發(fā)揮著不容忽視的作用；其次是現(xiàn)行績效評價的主體比較全面，對于學生而言，學生可以借助這個平臺揭示出教師的不足，幫助學校了解教師，改善教師，進而，不斷壯大高等院校教師師資隊伍；最后是高職院校教師績效評價能夠很大程度上調(diào)動教師的工作積極性與自主性，切實充分發(fā)揮自身應有的能力，促進高職院校的不斷發(fā)展與完善。
4 現(xiàn)行高職院校教師績效評價特點
第6篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文
【中圖分類號】 G635 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）07―0035―01
如何在班集體中培養(yǎng)學生的自我教育能力，班主任起著至關(guān)重要的作用。由于小學生年齡小，自我控制能力差，分辨是非的能力弱等因素影響，不能很好的把宏觀的現(xiàn)象客觀地體現(xiàn)出來，在現(xiàn)實中就達不到自我認識的能力。本文結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗談談如何在班集體中從多個方面讓學生正確地規(guī)范自己的行為習慣，提高自己的道德情操，并自覺遵守。
一、班主任要善于引導學生提高自我評價意識
1. 喚醒學生的自信心。教育者的使命在于喚醒。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是人格心靈的喚醒。因此說教育的核心所在就是喚醒。”那么，如何才能喚醒學生們的自信心呢，這就需要老師的鼓勵和正確的引導和表揚。學生有了自信心才能找到自己的優(yōu)缺點，才能客觀地評價自己，評價別人，才能具備自我教育的意識。
2. 班主任要學會欣賞學生，引導學生客觀評價自我。只有學生樹立了自信心，才能更客觀地了解自己，找到自己的優(yōu)點和不足，才能更好地培養(yǎng)自我評價意識，才能不斷自我完善、自我提高。在日常的工作中善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予及時中肯的評價。為培養(yǎng)這種意識，我在每周的班級教育會上組織同學們讀一些名人名事，學習身邊的先進事跡。通過這些活動讓學生切身感受這些人和事，從中感悟人生的價值和意義，從而增強自我教育的自覺性。
二、班主任要引導學生參加自我教育的實踐活動
1. 責任到人，管理自我化。班主任老師采取班干部責任化，各負其責，各司其職。班干部再以小組為單位，把相應的事務落實到小組長身上，這樣班級里的各項工作都具體到個人身上，井井有條，責任到人。這樣的管理不會因為班主任不在而失去秩序，失去管理自我的意識。同時，在這個過程中老師要仔細觀察學生們處理事情的過程，發(fā)現(xiàn)問題要及時處理，并及時地進行總結(jié)、鼓勵和表揚，以增強學生自我管理的積極性、主動性和自信心。
2. 采取老師學生換位換位管理模式，增強自我管理意識。在班集體中，學生是主體，班主任的工作如何開展，如何有效地落實在這些主體上，這要采取有效可行的措施。如我采取了“學生班主任換位化”的辦法，建立了“小班主任”管理體系，每人輪流當一天“小班主任”，這一天學生全權(quán)負責班級的事務，組織全體同學參加集體活動，做個別學生的思想工作、督促檢查班干部的日常工作等，班主任則要當一天的學生。到了周末開班會時，各個“小班主任”要總結(jié)這一天的工作情況，同時談這一天的感受，老師要談這一天的學習感受。
通過這樣的換位管理模式，不但體現(xiàn)了班級工作的開放性、民主性、公正性，同時也增強了學生的自信心、自尊心，使學生體會到了責任的意義。 通過這個方式，學生也會更好地理解老師對他們平時的要求，把這種“別人要”變?yōu)椤拔冶仨氝@樣做”的行動，從而增強其自我管理的自覺性。
三、班主任要培養(yǎng)學生的自我控制能力
1. 制定目標，培養(yǎng)自覺性。只有制定了目標，學生才能控制自己朝著目標奮斗。如在組織郊游、外出看電影等活動時，先讓學生討論注意的事項，由班長做好記錄，并在出發(fā)前提醒大家注意事項。這樣，在活動中，大家就能約束自己，加強自我控制能力，并相互監(jiān)督。
2. 告訴方法，克服矛盾。一般說來，小學生都較貪玩，玩到興奮之時，行為就失去了控制。所以，老師就要事先告訴學生必須養(yǎng)成良好的行為習慣，規(guī)定好什么時間做什么事。對于高年級的學生，要告訴學生自我控制的方法，約束好自己，從而使自己平心靜氣地做好每一件事。
3. 借助集體，自我監(jiān)督。每個班集體都有規(guī)章制度，班主任如果能讓學生在這種氛圍中養(yǎng)成良好的行為習慣，學生自然就會用集體的制度來約束自我。班主任老師要充分調(diào)動班集體的凝聚力，團結(jié)學生，用良好的氛圍引導學生。
四、班主任要培養(yǎng)學生的自我激勵能力
第7篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文
多元化教學評價包括評價主體多元化、評價方式多元化等。首先，主體多元化評價是指由學生自評、學生互評、教師和家長評價組成的評價主體，在美術(shù)教學中尤其注重自我評價。自我評價是學生對知識認知的主要組成部分，對學生智力和非智力因素的發(fā)展起著重要的作用，學生能客觀地評價自己的學習目的和學習態(tài)度，認真地總結(jié)各種學習方法、學習活動的質(zhì)量與效果，直接影響著學生進一步的學習。特別是聾人學生，他們對知識的理解因為生理因素的影響存在很大的片面性、主觀性。過去我們大部分教師都只是認可了聾人學生對事物感觀認識的優(yōu)越性，忽略了學習美術(shù)知識需要感性認識與理性認知的有效結(jié)果。自我評價是再學習的過程，學生在評價的過程中能做到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。評價方式多元化是指評價學生作業(yè)時采用多種評價方式，包括分數(shù)或等級、評語等級與評語相結(jié)合、座談、學生作品展示等方式，充分肯定學生的進步和發(fā)展，明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。這種評價方式就是把過去純粹的量化評價轉(zhuǎn)化為多種評價方式相結(jié)合，在過去的學生作業(yè)中看到的只是分數(shù)的等級，一個學期下來看到的也只是作業(yè)數(shù)量的積累，缺少質(zhì)的分析，最終學生還是無法理解學習的目的，提高不了學習的興趣。聾人學生本身在學習上就存在很大的被動性，一旦對學習失去興趣，學生就完全以應付形式、任務形式來完成學業(yè)。聾人學生的生理因素決定他們需要更大的成功感，需要增強自信。美術(shù)作業(yè)能夠體現(xiàn)學生的想象思維、動手操作能力，成功作品的展示更能讓學生體驗喜悅，同時，美術(shù)學習結(jié)果本身又是通過研究、設(shè)計和制作解決了學習或生活中的問題，正是“學會學習、學會工作、學生生存、學會發(fā)展”的體現(xiàn)。
二、多元化教學評價的實踐與作用
1、自我評價是學生自我完善的體現(xiàn)。讓聾生站上講臺面向同學評價自己的作品，就這一行為而言，對聾人學生本已是一個很大的挑戰(zhàn)與肯定，我們尚且不去評價他所闡述的語言詞匯是否豐富，詞藻是否華麗，就這一行為已是對聾生克服自卑心理的一個有效措施。從更深意義的理解，聾生通過自我評價學會了系統(tǒng)語言的使用，掌握了正確的專業(yè)術(shù)語，這對他們?nèi)谌胫髁魃鐣c正常人進行交流有極大的幫助。他們通過自我展示，重新認識了自我，肯定自我，加強了對知識的認知和理解。
2、互評是學生相互學習與肯定的體現(xiàn)。認識自我、肯定別人、欣賞別人是改變聾生心理孤僻的有效途徑。由于聽覺和語言障礙，導致聾生社交面窄，獲得知識的能力受到限制，而且聽覺障礙也對聾生整個神經(jīng)系統(tǒng)的分析活動帶來了影響。聾生對知識的理解存在一定的片面性與孤立性，同時引發(fā)出人際關(guān)系冷漠，多疑、合作意識差，不輕易肯定別人、欣賞別人。聾生的生理因素造成他們性格的自我封閉，形成了極不完善的自我世界觀、價值觀。通過相互評價可以使學生真正懂得認識事物，懂得辨別真善美丑，學會對比自己與他人的差距，增強學習的信心。
3、教師評價是學生學習的指引與動力。在學生的心目中,老師的評價是有權(quán)威性的,對于學生來說他們的每一點進步，一旦得到老師的肯定與鼓勵，學習的信心與激情就會倍增。教師在教學過程中對不同學生作品，以其在原有知識水平上的進步給予不同的評價，評價內(nèi)容應包括作品的優(yōu)缺點。改變以往單一教師評價為教師集體評價，綜合不同意見，指出學生需要思考的問題，需要改進的地方，提出努力的方向，讓學生享受成功的喜悅，學會掌握知識的有效方法。
4、家長的評價是學生學習動力的支持與延伸。聾校目前開展的專業(yè)是根據(jù)現(xiàn)有的教育資源與社會需求決定的，但聾生在選擇學習專業(yè)種類時大多數(shù)采納家長的意見。讓家長參與評價,就是家長一起來了解學生的學習，了解學校專業(yè)的設(shè)置，關(guān)心孩子所學知識與社會需求的融合，關(guān)心與重視學生的成長，同時也是對家長意見的肯定。家庭教育是終生教育的重要組成部分，家長通過參與評價，更深一步了解學生的成長，增加與孩子溝通和交流的機會，給予學生更大的支持。
第8篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文
【常見的作品評價片段】
下課前幾分鐘，教師展示幾件“被好評”的作品。
師：請同學們欣賞這幾件作品，并對作品進行評價。
生1：很好、很完整。
生2：不好看。
生3：這個作品比其他的都好，是全班最好的。
師：老師也認為這幅作品是比較完整的，色彩也豐富，大家鼓掌表示祝賀。
……
以上教學片段主要存在以下不足。
問題一：流于形式、方式單一
在臨下課前幾分鐘，教師組織學生對極少部分作品進行零散的口頭評價，為了評價而評價，浮于表面、流于形式，評價方式比較單一，學生的主體性沒有得到足夠的重視。
問題二：教師主宰、重在甄別
雖然有個別學生參與評價，但最終還是以教師的觀點為主，評價重在對作品好壞的甄別，輕視了學生心智的發(fā)展。
問題三：參與面窄、缺乏積極性
在上述的評價模式中，評價是優(yōu)等生的舞臺，而對于那些處在中下游水平的學生來說，評與被評都輪不到他們，普遍缺乏成就感，影響了學習興趣，直接導致他們對待作品創(chuàng)作態(tài)度消極、課堂學習效率低下。
問題四：時效性低、效果不明顯
基于口頭表述的評價，時效性低，只作用于學生短時的瞬間記憶，對于評價的結(jié)果難以長久保存，更無法做到真正意義上的水平提升，評價的最終效果不明顯。
基于以上認識，我們專門開發(fā)了基于Web平臺的作品評價系統(tǒng)，強化對作品的過程性評價與管理，擬在尋找一種新型、高效的課堂評價模式。下文將以浙江省小學四年級教材《畫龍點睛寫標題》一課為例，對基于平臺的課堂評價模式展開探討。
基于平臺的作品評價模式
第1步：內(nèi)化標準，成竹于胸
蘇軾在《胸有成竹》中說：“故畫竹必先得成竹于胸中，執(zhí)筆熟視，乃見其所俗畫者。”意思是要想畫竹，必得心中有竹。同理，要想對作品進行評價，評價的標準必然要了然于心。在評價之前，對標準進行再次內(nèi)化就顯得尤為重要。
【片段1】
師：上節(jié)課我們已經(jīng)完成了《愛眼宣傳小報》的各個標題的設(shè)置，你們還記得怎樣才算是一個好標題嗎？
生1：標題的位置要合適。
生2：標題大小要適中，不能太大也不能太小，主標題要最大、最醒目。
生3：標題顏色要與主題內(nèi)容相符，要突顯主題。
生4：樣式要端莊，不花哨，與整個版面相適應。
師：教師大屏幕展示評價標準。
圖1 平臺中的標準一覽表
第2步：自我評價，彰顯個性
通過自我評價能讓學生客觀公正、多角度地認識自己，促進學生形成自我糾錯能力，發(fā)現(xiàn)不足、挖掘閃光點，體驗自己在學習過程中的收獲。自我評價可分為定量自評和定性自評兩種形式。定量自評要求學生根據(jù)標準對自己的作品進行定量打分，每條標準用5顆星來表示，每個級別差1顆星，整個作品滿分為10分。這個過程能讓學生對作品的評價標準進行逐條理解，同時也能讓學生明白自己的作品與優(yōu)秀作品之間的具體差距，做到了人人參與。
圖2 定量自評
我們也可以要求學生用文字進行定性自評。圖3是學生評價自己感覺最滿意的一點或者需要改進之處，還可以把自己的創(chuàng)作思路寫出來，有助于大家更好地理解作品，彰顯出學生自己的個性與特色。
圖3 定性自評
通過自評，不但能讓學生找出與優(yōu)秀作品的差距，同時也讓教師明白學生的創(chuàng)作意圖及真實的想法。有自我肯定，也有自我反思，不管怎么評，對學生來說都是對自己作品的一次深度審視。
第3步：小組互評，取長補短
小組互評與自我評價相似，一是定量評價，也用星星表示。系統(tǒng)會根據(jù)評價標準以及參與評價的人數(shù)取平均值，得出每個學生的組內(nèi)互評分。二是定性評價，評價者可以根據(jù)自己的想法提出修改意見或建議。定性評價是對定量評價的有益補充，評價方向更開放、內(nèi)容更豐富，能讓被評者更容易認識自己的優(yōu)缺點。
圖4 組內(nèi)互評一覽表
小組互評的目的并不在于統(tǒng)計星星與分數(shù)，而是讓學生主動參與發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師可以指導學生思考以下三個問題：①別人的作品有哪些優(yōu)點？這是你要學習的。②別人的作品有哪些不足？這是你要避免的。③別人的作品有哪些創(chuàng)意？這是你所沒有想到的。取長補短，在互評中相互學習、提高，建立一種新型的伙伴激勵學習機制。
第4步：小組討論，推薦佳作
小組討論的主要任務是對本組所有作品進行綜合比較與分析，最后推選一個最具代表性的作品，推薦至展示臺，組長組織成員討論、總結(jié)推薦理由，以備在下一環(huán)節(jié)中進行發(fā)言交流。
圖5 作品推薦界面
第5步：佳作賞析，開拓視野
如果說小組討論是各組成員之間的小探討，那么佳作賞析就是面對全班學生的大交流了。這一環(huán)節(jié)從“賞”和“析”兩個層面展開。因為能上展示臺展示的作品都是各組討論推薦上來的，具有一定的代表性，具有“賞”的價值，有可取之處。“析”就是分析原因，要分析好在什么地方、不好在哪里、應該怎么去改正。
【片段2】
師：同學們，各小組都已經(jīng)將作品推薦上來了，下面我們一起來賞析。首先看到的是A組推薦上來的作品（大屏幕展示），我們請A組組長來講一講他們的推薦理由。
A組長：我們討論認為，這個作品中的各個標題大小設(shè)置是正確的，主標題最大，顏色也醒目，還用了藝術(shù)字，下面幾個小標題比主標題小，但又比正文的字體大，比較合理，而且各個標題的顏色很豐富，樣式也不錯，符合評價標題的要求。
生1：他的每個標題的字體都加粗了，比較端莊大方。
生2：最后一個小標題的樣子像眼睛一樣，彎彎的，很可愛，而且這個位置也正好是彎的，這樣設(shè)計很有創(chuàng)意。
生3：標題的位置比較合理，但第二個小標題的影子把部分文字擋住了，看不清。
……
作品的展示與分析，對每位學生來說都是一次技術(shù)的內(nèi)化和審美情趣的升華。
第6步：二次創(chuàng)作，自我升華
評價的目的是為了幫助學生認識自己的不足，并完善自己的作品，因此在評價之后需要留給學生二次創(chuàng)作的時間。欣賞了別人的作品、聽了別人對自己作品的評價，就該抓住瞬間的靈感，及時對自己的作品進行二次創(chuàng)作、在線完善，以求作品質(zhì)量的進一步提升。
基于平臺評價模式的優(yōu)勢
基于評價平臺的課堂評價模式，從內(nèi)化標準、自我評價、小組互評、小組推薦、佳作賞析、二次創(chuàng)作這六個環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)了學生間的優(yōu)勢互補，師生間的教學相長，轉(zhuǎn)變了以往孤立、零碎、片面的評價方式，具有以下明顯優(yōu)勢。
保障評價時間的持續(xù)性
改變以往 “蜻蜓點水式”的評價方式，整堂課圍繞著評價展開，以評促學、評教合一，在時間上保障了課堂評價的充分展開。
拓寬評價主體的參與面
解決了以往被評價的作品少、范圍“窄”的問題。作品評價不再流于形式，讓每一位學生能真正主動地參與到評價中來。挖掘?qū)W生作品中的優(yōu)缺點，通過全方位的評價，改變以往只針對個別優(yōu)秀作品進行點評而放棄大多數(shù)中下游學生的局面，做到范圍更廣、更全面，學生整體參與的積極性和主動性得到了很好的體現(xiàn)。
展現(xiàn)評價方法的多樣性
在不同的評價方式中，學生扮演不同的角色，既是評價者又是被評者，在評中學、學中評，以評促提高，以評求突破，而且流程明確、思路清晰。
全面提高了學生的作品質(zhì)量
評價的目的不是為了評出誰的作品好、誰的作品不好，而是通過評價，讓學生知道什么樣的作品是好的，什么樣的作品是不好的，而且懂得如何去修改，不再出現(xiàn)只會想不會做的現(xiàn)象。
展望與思考
在基于平臺的作品評價實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題需要思考與研究。
如何有效引導學生用標準進行評價
評價標準是在教師的引導下由學生在課堂上討論實時生成的，但學生在評價過程中卻不愿過多關(guān)注標準，盲目性、隨意性很強，憑著自己的感覺來評價，定量評價標準形同虛設(shè)，定性評價廢話連篇。究其原因，可能有以下幾方面：其一，標準的設(shè)計太抽象，表述不夠具體合理，操作性不夠強。其二，標準內(nèi)化不到位，雖然標準是由大家討論定的，但集體的意愿被個體接受需要一個過程，內(nèi)化的過程需要教師有效的引導。其三，教師對學生情感的關(guān)注有所欠缺。
如何實施分層教學目標
第9篇：優(yōu)缺點自我評價總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]美術(shù)課堂 美術(shù)教學 農(nóng)村中學 激發(fā)興趣
一、打破老模式,創(chuàng)設(shè)新課程
以往的美術(shù)課堂是老師講學生練,老師總結(jié)學生評,這樣容易使學生學習被動,缺乏興趣。培根曾說“好奇是知識的萌芽,興趣是成功的一半。”,為激發(fā)學生學習興趣,首先,在課堂上我總是盡可能地想盡辦法調(diào)計教學情景,安排學生在美術(shù)教室內(nèi)分小組團坐,組長為代表前坐,中心為活動區(qū),營造一種平等、融洽、輕松、愉快的學習氛圍。其次,是教師角色的轉(zhuǎn)換,適當時候扮演弱者向?qū)W生求助,這樣就把自己的位置由臺上轉(zhuǎn)到了臺下,把學生由臺下請到了臺上,讓學生當主角我當配角。能讓學生說的我盡量不說,把課堂講授變成了學生的自主學習。有不懂不會不理解的地方可以公開的提出來,再由學生商議解決,到最后我再進行點評或總結(jié)。課堂上我只起點撥和引導的作用,融課堂爭論、討論等形式于一體,最大限度的使課堂氣氛活起來。
二、采取多種方式,激發(fā)學生興趣
在課堂上我總是盡可能的多想辦法,讓學習方式多樣化。把歌曲、舞蹈、樂器演奏、演講、詩歌等形式引入課堂。盡管美術(shù)不同于音樂,但我還是在課堂上運用一些肢體語言加上相應的舞蹈動作,用夸張的手勢加強語言說教的效果。讓詩歌和繪畫有機的結(jié)合在一起,有時也會收到意想不到的效果。例如在講《手繪線條的表達方法》這課時,我讓學生通過手繪線條來詮釋詩歌,像“鋤禾日當午,汗滴禾下土”、“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺向青天”“鵝 鵝 鵝,曲項向天歌”等。雖然學生的線條還很稚嫩,但每個人都有自己的想法,表達方式也各不相同。這樣一來,不僅提高了學生的想像能力,而且讓他們覺得這同時也是一種美的享受。
三、結(jié)合山區(qū)特點,開發(fā)校本課程
新課程提倡用教材,而不是教教材。對校本課程我費了一番心機,結(jié)合本地特點,我把樹葉裝飾畫、根雕、卵石畫作為我們的校本課程。
1.樹葉裝飾畫,對樹葉進行“選美”,挑選出一組樹葉,選取花片葉或局部肌理進行創(chuàng)造想象,盡可能見仁見智、迂想妙得。同一片樹葉根據(jù)外形、色彩、肌理可以作為某動物的局部,也可作為某風景的一角。既可作為獨立的裝飾小品置于墻面、案頭,也可用作賀卡、書簽等。總之,要打破時空的局限和思維的框框,追求形式多樣、風格各異、百花爭艷。
2.根雕。山區(qū)是藝術(shù)的滋長地,那些山荊根、柿樹根等盤根錯節(jié)的不知名的樹根,就更成了根雕的上品。可以說,根雕藝術(shù)為學生們提供了更為想象的空間。
3.卵石畫。每學期我都抽出課余時間帶領(lǐng)學生到溪邊、小河中采集各式各樣的鵝卵石,然后啟發(fā)學生根據(jù)石塊的不同形狀進行創(chuàng)意繪畫。學生的興趣非常高,收效甚好。
四、搞好學習過程評價和期末評價
1.在課堂上搞好作業(yè)自我評價
(1)逐一評價。即讓學生根據(jù)已經(jīng)掌握的美術(shù)欣賞知識,從構(gòu)圖、色彩、思想內(nèi)容、審美價值等方而分別評價。教師可根據(jù)作業(yè)的要求,適當制定些評價標準,讓學生參照。在自我評價的過程中,可以讓學生在班級小組范圍內(nèi)講述,也可以對照標準給自己的作業(yè)打分。
(2)對比評價。對比的方法可以根據(jù)具體情況分別操作,教師可選擇一張學生作業(yè)作為參考,并指出優(yōu)缺所在,請學生與其比較,給自己的作業(yè)一個正確的評價。
(3)綜合評價。在學生自我評價的基礎(chǔ)上,教師可組織學生分組或全班學生進行互評,相互提出在自我評價中遺漏的優(yōu)缺點,最后老師給與總體的綜合評價,使評價更為客觀全面。
2.設(shè)計美術(shù)學科課堂激勵卡
美術(shù)學科課堂激勵卡
學生在上課時如果在某一項表現(xiàn)特別突出,老師就在激勵卡的對應項目內(nèi)劃分,最后簽上老師的名字和日期。學期結(jié)束時,它將作為學生是否表現(xiàn)優(yōu)秀,課堂學習是否積極的重要依據(jù)。課堂激勵卡的運用如同一石激起千層浪,在課堂上有很大的反映。學生為了得到老師親筆簽名的激勵卡,上課爭搶著回答問題,課堂氣氛一下子活躍起來。
3.運用好美術(shù)學期評價表
這個表格是以學期為單位的,每學期結(jié)束時進行一次,采用分層填寫的方法,學生本人先給本人下正確評語,接著是同桌給目己下評語。下來是組長下評語,課代表下評語,最后是老師給課代表下評語。基本形式采用層層監(jiān)控式,側(cè)重于學生的情感和學習態(tài)度的評價。
學期評價表不僅客觀準確的評價了學生一個學期中美術(shù)學習情況,同時也對學生今后的努力方向,提出了良好的建議。