給予樹教學設計精選(九篇)

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第1篇：給予樹教學設計范文

關鍵詞：小學教育專業；教學設計能力；培養

一、引言

小學教育專業的本科師范生畢業后會面臨從教，但他們的教學能力還不足以支撐其有效完成基礎教育教學活動，教學設計能力是教育教學能力的基本功，而當前高校對其教學設計能力培養存在一定程度的忽視。小學教育是為生命奠定基礎的教育，小教專業本科師范生教學設計能力只有被給予更多的重視與培養，他們將來參與基礎教育教學工作才能更加得心應手。

二、教學設計理念掌握不夠明確

對于教學設計的基本理念掌握不夠明確，理解也不到位，即使在開設的課程中對于各科的教學法進行了學習，但往往學習也只停留在了表面，缺乏深入的理解與分析，也并未反思總結，進行相應的訓練，教師對教學設計理念的傳授也存在參差不齊的狀況，使教學設計能力整體不能達標。

三、教學內容學設計方面

第一，現在小教專業本科師范生許多的教學設計中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學過程，很少根據教材的具體內容去設計那些發現、挖掘、提煉教材中培養小學生能力、智力以及情感態度、價值觀等非智力價值的方案。

第二，大多數的教學設計只是停留在完成“教學內容”的水平，而沒有達到完成“教學目標”的高度。教學內容是完成教學目標的基礎，教學目標是教學內容的升華。因此，教學設計中僅有讓學生獲得基本概念、基礎知識、基本能力的方案還是遠遠不夠的。

第三，師范生在進行教學設計時，由于對課內知識研究的較多，聯系社會發展和學生生活得課外知識較少，因此教學設計比較乏味單一，由于缺少知識整合致教學容量不夠。表現為缺乏與本課有關的相關學科知識聯系的設計，缺乏與本課有關的實踐知識聯系的設計等。

第四，新課程改革要求改變評價方式過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。評價應該“立足過程，促進發展”。而在小教師范生的教學設計中往往偏重對學生學習結果的評價設計，忽略對教師教學過程、學生學習過程進行教學評價設計，忽略了將新課改理念結合到教學評價設計當中。

四、課程標準不熟悉，對教學目標設計掌握不足

課程標準是進行教育教學的標準與前提，對教學設計與教學活動具有指導作用。目前中小學都在進行課程改革，也有新的課程標準與理念做指導，而大學課堂教學卻沒有與時俱進，也并未對各學科課程標準做詳細的講解與分析。小教專業本科師范生對總的以及各科的課程標準把握不夠清晰，理解不夠到位，不能將課程標準與教育發展實際情況相結合，更難以對教學目標從整體上與課程標準結合起來，從而無法確定科學合理的教學目標。

五、小學教育專業本科師范生教學設計能力的培養策略

第一，教學設計在實踐與應用之中體現了各種科學理論，教學是教師溝通教育理論與實踐的橋梁，切不可走向兩個極端，大部分的小教專業學生在校園里接受的認知層面的理論知識偏多。這就需要在培養過程中加強教學設計的理論與實踐并行，不斷地使教學設計反映教學實踐的動態要求，體現教學設計的創造性。

第二，小教專業的師范生很多都是從技術層面去理解、學習教學設計，并沒有結合教學實踐應有的多元性與動態化，缺乏針對性的練習與操作。研究表明，教學設計是一種在特定情境脈絡中解決結構不良的非確定性的過程，它所運用的是一種高度互動與協作的設計方式[1]。教學設計也是一種社會化活動，它需要各種有效的資源的參與，充分體現了進行設計的創造性。所以，應在培養教學設計能力的進程中樹立理性與創造性結合的教學設計觀。

第三，目前，教學設計大多在教師教這單一層面上進行，側重于教材的鉆研、教學策略的運用、教學組織形式的篩選和教學評價的具體實施，忽略了學習者的興趣愛好與需要，也缺乏對教學情景給予應有的重視。教學活動是由教師教學生學的雙邊活動過程，而教學設計應是多方面的的集合，應從整體的角度出發，整合各個要素，重視教學情景的因素，對教學整體進行設計，堅持教師主導、學生主體，從人的整體發展出發進行教學設計。

第四，小學教育的教育對象是身心發展不成熟且處于成長狀態的小學生，這決定小學教師必須具有專業性，應具有專業情誼、專業知識、專業能力。創新小學教師的培養模式去適應小學教育發展的實際和小學教師專業化的需求，與時俱進，明確小學教師專業特性。

第五，對小教專業本科師范生來講相關教育知識一大部分來源于課堂課程的學習與理解。所以必須豐富課程的門類，讓學生去汲取更多豐富的教育教學理論知識。小教專業應開設與小學教育教學密切聯系的課程內容，加大課時，使師范生更深刻的掌握課程內容。現代社會日新月異發展迅速，需要更新課程的內容，與時俱進，師范生可以形成更加基礎、扎實、全面的理論知識功底。

第六，在理論課程的學習中通常存在學生多、教師少并且常以大合堂進行教授的現象，師生鮮有互動，常常出現教師在講臺上唱獨角戲，學生聽課注意力不集中，不能保證基本的教學效果。基于此，靈活的教學方法，先進的教學理念顯得尤為重要，應注重教師自身的教學業務水平，面對眾多學生靈活進行教學，盡量使學生得到一定的進步與發展。將自身的教學經驗，教學設計能力體現在課堂教學之中，并做好示范與講解，針對性的去提高學生的教學設計能力。

第七，現在大多數的高校培養小教專業還是延續著傳統的師范教育培養模式，即“教育學+心理學+學科教學法+教育教學實習”。[2]很多高校雖開設了教育研究方法、現代教育技術，但講解存在形式化，開設的很多課程僅處于文化理論層面，偏于認知，并不能滿足小教本科師范生的教學設計能力發展的需要。小教師范生教學設計能力的培養中還需重視理論與實踐的結合，在師范生認知的基礎之上，強化理解，強調創新，強調與現在社會與教育發展的實際情況相聯系，與時俱進。

第八，說課主要是闡述某一學科具體課題的教學設計，是一項對教學設計的反思的過程，通過說課的練習，可以逐步改進和優化教學設計的教學研究過程，可以提高師范生教學設計能力。因此，加強說課訓練并結合教師進行指導，使學生的教學設計的更富有藝術性與創作性。校外實習見習可以直接接觸真正的課堂與受教育者，在聽課、備課、授課中充分與實際的教學情境相結合，這是理論與實踐真正的結合。在實習見習前進行詳細科學教學設計，并多向在職教師虛心請教，遇到問題多請教老師與查資料嘗試解決問題。實習見習結束后，要進行系統的梳理、反思、總結從而消化吸收，夯實基礎，穩步提升，有效提高教育教學設計能力。

第九，以案例為載體，組織小學教育專業本科師范生對特級教師、優秀教師的教學設計案例進行分析與研究，學習優秀教師教學設計成功的地方，并對自己的教學設計方案與他們的差距進行反思，從而改進、提高；課堂模擬也正是對教學設計過程的體驗與反思，在分析研究并改進教學設計方案后進行實際課堂模擬，注意將新課程理念體現在模擬練習中。通過教師點評、學生互評，找尋自己教學設計的問題，并逐漸改進；教學設計具有實踐性，而現場教學則是讓小教專業師范生的教學設計走進真正的課堂情境，結合當今社會中基礎教育教學的現況，將預設的教學設計逐漸達到目標狀態，不斷將教學設計理性的認識與實踐的體驗達到和諧統一。在小教專業本科師范生教學設計能力的實踐培養中更要將案例分析、課堂模擬、現場教學有機的結合到一起，使小學教育專業師范生不斷進行分析、反思、改進、練習逐步提高其教學設計能力。

參考文獻：

[1]張華,鐘啟泉.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2000.

第2篇：給予樹教學設計范文

在教學實踐中，筆者總結了幾點調動學生積極性的有效做法。

（1）按新課程標準的要求，不拘泥于教材，為學生創設出積極參與課堂教學的情境。新課程標準要求教師在課堂教學中改變傳統課堂教學的“滿堂灌”、“填鴨式”，使學生由原來的知識的接受者轉變為知識的探究者，注重學生知識的形成過程，引導學生積極全程參與課堂教學，培養學生的創造性和創新精神。 因而教師在進行課堂教學設計時要依據教材，但不能拘泥于教材，應大膽地對教材進行處理，導入教學生動，手法多樣，材料的選擇注重趣味性，結課注意藝術性。事實上在課堂教學中，如果我們局限于教材，信息是有限的，手段也是有限的，必然限制了學生參與課堂教學的空間。但當我們一旦突破教材的框框，在新課程標準的精神指導下進行教學設計，無論是教學信息、教學手段和教學資源等都有有限變為無限，為學生參與課堂教學開辟了極為廣闊的天地。

（2）活動的設置要適合初中學生的心理特點和認知水平。初中學生，特別是七年級學生年齡偏小，活潑好動，喜歡表現自己，但課堂上注意力集中的時間較短，因而教師在進行教學設計時，應結合學生這些特點，對教材進行處理，創設若干相互聯系的活動模塊，利用問題的的新奇性，激發學生的探索興趣。盡可能多地為學生提供參與課堂教學的機會，使課堂教學始終在學生的活動中進行，滿足學生想動的要求和想說的愿望，讓學生體驗活動的快樂，學習的快樂，在快樂中學習知識，變消極因素為積極因素。

初中學生，特別是七年級學生的認知水平較低，要充分調動學生參與課堂教學的積極性，使課堂真正活起來，動起來，教師進行在課堂教學設計時應注意問題的設計不宜過于抽象，門檻不宜過高，要讓學生有話可說，材料和活動方式的選擇應注意生動性和趣味性。否則，就有可能出現曲高和寡，適得其反。

（3）發揮教師的主導作用，適時點撥。課堂教學中，學生能否積極地參與課堂教學，參與課堂教學活動的質量如何，很大程度上取決于教師主導作用的發揮，教師的教學活動邏輯嚴密，思路清晰，語言表達生動形象、富有感染力和鼓動性。同時教師還應善于以眼傳神，以手勢說話，富有表情和啟發性。教師的主導作用發揮的好，整個課堂教學活動就是有序的，課堂教學就是高效的。

（4）用表揚和鼓勵激發學生參與課堂教學的積極性。在課堂教學中，由于學生的個性差異，學生參與差異課堂教學的愿望和實際參與情況是不同的，這是很正常的。但一個優秀的教師應善于調動全體學生的積極性，讓全體學生動起來。課堂教學不應只是幾個成績好、性格外向的學生的舞臺，因此教師在課堂教學中應堅持“無過錯原則”，即不批評，多表揚、多鼓勵，不讓任何一個參與課堂活動的學生帶著遺憾坐下，對積極參與課堂教學特別是在活動中做得比較的學生給予及時的表揚和鼓勵，激發其興趣；對在活動中做得不太好的學生給予理解、寬容、給予機會，培養其信心，而不是因為其回答錯誤就板起臉訓人。當一個學生因受到老師的中肯的評價和鼓勵而產生成就感時，就會對政治課學習感興趣，他就會積極主動地參與到課堂教學活動中去。

第3篇：給予樹教學設計范文

關鍵詞：化工原理；課程設計；改革；分析和研究

化學原理課程教學具有綜合性特點，具有較強的實踐性。因此，為了保證化學原理課程教學的有效開展，需要對化學原理課程教學進行設計和創新，來增加學生對化學原理課程教學不同知識的了解，來掌握化學原理課程教學的難點和重點知識，來提高學生的學習能力，增加學生對化學原理課程教學的理解度，實現化學原理課程教學的最大目標。

1、化學原理課程教設計改革的背景

化工原理課程設計是化學工程與工藝類相關專業學生學習化工原理課程必修的三大環節之一，是理論聯系實際的橋梁，是對化工原理、化工制圖、化工機械、化工儀表自動化等知識的綜合性的訓練。通過課程設計，使學生了解工程設計的基本內容，掌握化工設計的思路和方法，培養學生獨立分析和解決工程實際問題的能力，提高化工設計能力的重要環節，為更好地完成畢業師，通過不斷的教學改革，已經取得了一定的成績。例如，滁州學院劉芳等運用流程模擬軟件CHEMCAD解決了化工原理課程設計中數據獲取難的問題，不僅可以解決教師選題的瓶頸問題，而且大大提高了設計效率和質量。為了提高化學原理課程設計的合理性，教師開始增加對化學原理課程教學進行創新和改革，改變了傳統單一教學設計模式，增加了對學生理解能力于創新能力的培養和教學，來提高學生的實踐能力和學習能力。站在發展的角度來說，對于化學原理課程教學設計的創新和改革，其滿足社會發展的需求， 滿足現代化教育的要求，是我國化學原理課程教學的主要發展方向，是化學原理課程教學的主要發展契機。因此，化學原理課程教學工作人員，在實際教學過程中要增加化學原理課程教學設計的多樣性和靈活性。

2、化學原理課程存在的主要弊端闡述

2.1化學原理課程教學設計內容較為單一

在化學原理課程教學設計過程中，教師沒有及時的轉變自身的教學理念，利用傳統的教學理念和教學方法進行設計，導致實際內容設計和現代化教學內容設計較不符合，失去了化學原理課程教學的設計意義。對于化學原理課程教學來說，化學原理課程教學設計是教學的基礎工作。教師在化學原理課程的題目和內容選擇時，選擇的內容和標題較為局限，沒有時代性元素，較為保守和傳統，沒有激發學生的學習積極性，導致學生把化學原理課程學習課程，與其它不同學習課程土同樣來看待，導致學生學習效率下降，學生學習積極性不高，導致化學原理課程教學失去原來的實際教學意義。詳細來說，教師在化學原理課程教學設計過程中，教師沒有構建詳細的章程和方案，導致設計的例題模式出現照搬的情形，學生無法對化學原理課程學習重點和難點進行區分，影響了學生想象力和創新力的發揮，阻礙了學生全面的發展。

2.2化學原理課程教學缺失創新性和實踐性

傳統的化學原理課程教學設計，教師進行教學設計時，教師主要是結合化學原理課程教學的理論知識，結合學生的實際學習情況進行教學設計，沒有結合化學原理課程的實際案例進行設計，導致化學原理課程教學設計失去實際教學價值，導致化學原理課程教學缺失實踐性，導致化學原理課程教學過于形式化。其次，站在創新的角度來說，社會的不斷發展，化學領域的不斷發展，不同化學企業的層出不窮，多樣化的化學產品不斷產生，不同化學工藝和設備的產生，增加了化學原理課程教學設計的壓力，給予化學原理課程教學設計更多要求。面對這一發展背景，教師如果還是延續傳統單一的化學原理課程教學設計模式，則會降低化學原理課程教學的實際教學意義。站在教師的角度來說，化學原理課程教學工作人員，其自身沒有樹立創新教學理念，也是導致化學原理課程教學設計失去創新性的主要原因。

3、化學原理課程教學的創新和改革方法闡述

3.1增加化學原理課程教學設計創新性，進行 啟發教學

在現代化教育大背景下，教師要想改變傳統單一教學弊端，必須要增加化學原理課程教學設計創新性，對學生進行化學原理課程啟發式教學。詳細來說，教師在進行化學原理課程教學設計時，要優先構建一個系統的設計框架，依據這一設計標準，來進行化學原理課程教學設計，在實際設計過程中，增加和學生的交流和溝通，引導學生去觀察和思考，引導學生依據教師設計框架去進行設計，來增加學生對設計大致模式的和掌握，增加學生對化學原理課程知識的了解，降低學生設計錯誤的發生率，激發學生化學原理課程設計的興趣，增加學生對化學原理課程教學設計的積極性。對于啟發式教學來說，教師在實際教學過程中，一定不要延續傳統別的教學理念來進行教學，樹立化學原理課程教學設計目標、充分發揮學生的想象力于創造力。

3.2增加化學原理課程教學設計工藝和方案的科學性

對于學生來說，其于社會的接觸較少，和工廠的接觸不多，因此對于化學原理課程教學設計學習具有一定的難度和局限性。面對這一發展形勢，教師在化學原理課程教學設計過程中，要增加化學原理課程教學設計和工廠的聯系性，來為學生選擇和工廠實踐活動具有緊密聯系的題目來進行設計。在設計過程中，教師要詳細為學生對化學原理課程教學設計背景進行講解，對工廠的生產主要特點對學生進行闡述和講解，對學生設計思路進行引導，引導學生自主的對進行方案的設計，引導學生依據設計方案來進行交流和討論。在保證設計方案創新性的基礎上，教師也要注意對化學原理課程教學內容的設計，增加化學原理課程教學內容的創新性，改變傳統單一內容教學模式，增加數據獲取的靈活性，增加對教學資料的研究，增加對不同教學相關知識的研究，保證化學原理課程教學內容設計的科學行和創新性，增加學生對信息技術和不同科學技術的應用率，保證化學原理課程教學設計工藝和方案的科學性，來提高學生化學原理課程設計教學的有序進行。

3.3建立科學化的批評體系

為了保證化學原理課程教學設計的有效性，保證學生可以完全吸收化學原理課程教學設計要點，教師在化學原理課程教學完畢后，要及時的建立完善的批評體系，對學生進行及時的批評，發現學生化學原理課程教學O計的不足和薄弱環節，不利于教師進行化學原理課程針對性教學，來提高學生的化學原理課程設計能力，保證其設計的合理性。其次，教師也要及時的對自身的教學情況進行批評，來發現自身教學語言和行為的弊端，來提高自身的化學原理課程教學設計能力，來保證化學原理課程教學的實際價值，來增加自身化學原理課程教學設計的積極性沒來提高學生的化學原理課程學習熱情和設計欲望。

結束語：社會的發展離不開創新，教育教學的發展離不開創新，因此，對于化學原理課程設計學來說，要想保證化學原理課程教學設計的創新性，保證化學原理課程教學設計時代性，教師要對自身教學情況進行反省，改變傳統單一的數據教學內容弊端，增加教學內容的豐富性，，增加對教學資料的研究，增加對不同教學相關知識的研究，保證化學原理課程教學內容設計的科學行和創新性，保證證化學原理課程教學高效率進行。

參考文獻：

[1]王士財，成忠. 基于“專業認證”的教學改革探索――以化工原理課程設計為例[J]. 浙江科技學院學報，2016.

第4篇：給予樹教學設計范文

關鍵詞：大學英語；教學目標；教學設計；高校英語

1大學英語教學設計的指導思想

教學設計可分為以教為主和以學為主的兩種教學設計，以教為主的教學設計稱為教學系統設計，它發展時間比較久，因此此教學設計已經變成一套非常完備的理論體系與操作規范，有整體化、層次化、程序化以及具體化等特征，有利于教師主導作用的施展，有利于按照教學目標來進行教學。所以這種教學系統設計必須考慮教師怎樣做好備課上課等教學環節，忽略學生如何有效的吸收知識這一環節。以學為主的教學設計稱為建構主義的教學設計，它更加傾向于學生的主導作用，主要是根據學生自身情況，如何設定特有教學情境（情境引入），讓學生盡快融入其中（知識探究），讓學生主動實現自我知識的構建（自我構建）。這兩種教學設計各有優缺點，前者強調教師的重要性，因此以教為主，注重知識的傳輸性，后者強調學生的主導性，因此以學為主，注重情境的引入和問題的探究，自我知識的構建。根據時代的發展，以及教學手段的多樣化和學生主體性比例增加，于是產生了建構主義對學習的認識：學生的智蔽與知識不是與生俱來的，同樣不是老師和學校給予的，卻是學生自己在所處的環境中慢慢習得，在學校這些環境主要指的是學校教育背景，其中主要有教師素養，班風，伙伴學習自主能力等相互構造的學習環境。因此，建構主義教學設計必須具有以下特質：（1）為了激發學生的內在潛力，在教學目的上應更加注重學生內在的心理變化過程。（2）為了使學生能夠真正成為學習的主人，在教學策略上應該更加注重調動學生的積極能動性，使學生真正拿回教學策略的主動權。（3）在教學過程上，提倡靈活的、富有彈性的教學過程。追求教學中的創新和靈感。（4）教學評價不能離開教學活動，在教學評價上應該更加注重對學生學習過程的評價。兩種教學設計一種是古典型，一種是新時代型，各有優缺，我們不能絕對的評論他的優缺點，那么建構主義在具體操作性上并不是很成熟，發展時間并不是很長久，而教學系統設計發展時間非常長久，所以它更具有嚴謹和完整性，然而教學系統設計雖然知識系統性和完整性都很好，但是實施起來，或者說讓學生接受起來并不是非常理想。因此，在大學英語教學中必須始終貫穿兩種教學思路，要充分發揮它們的優點，做到取長補短。

2大學英語教學設計的教學目標

教學內容，教學對象，教學手段，教學設計和教學目標等的不同都會直接影響教學成果，再者就是教學設計的不同對教學目標的要求也是不一樣的，比如教學系統設計比較注重教學行為目標，而教學行為目標主要側重學生習得什么，掌握什么，解決具體問題等等。然而建構主義的教學設計重點如何構造實際場景引入學生，讓學生自發探討新知，鞏固舊知，這樣的話就對必須針對不同層次的學生制定不同的教學場景，也就是教師不僅要備教材還需要備學生。對語言點、知識點、寫作結構以及篇章結構的確定及分析是建立教學行為目標體系的關鍵所在。第一就是要根據知識點畫出樹狀圖，分塊成單個知識點，根據知識框架進行有效的展開和合并，內化成學生自有的知識；第二根據教材內容進行分類，得到意義建構和和能力生成兩類活動。對于建構主義的教學設計必須強調的是背景，也就是說學習主題的選擇和確定及其重要，對教師的要求不僅具有扎實的知識也需要教師要有極高的洞察能力，根據學生具體情況選定主題。那么英語選材背景比較多樣化，可以涉及經濟、政治、法制、科技、文化教育、醫療等各個領域。對于這些領域其中都會有特定的專業術語，比如政治和科技這些專業性較強的專業術語，因此教師要分類進行教學，每種背景必須給出特定語境環境讓學生更好理解文章，這樣也為學習的環境奠定扎實的基礎。因此在教學目標教師應該側重以下四方面：（1）為了充分發揮學生內在的巨大潛力，在教學目的上，教師應注意觀察學生內在心理變化過程。（2）為了使學習者能夠真正變成學習的主人，在教學策略上，教師應該更加重視調動學習者的積極性。（3）在教學過程上，提倡靈活的、富有彈性的教學過程。追求教學中的創新和靈感。（4）教學評價不能離開教學活動，在教學評價上應該更加注重對學生學習過程的評價。

3結語

對于大學英語教學的目標設計而言，不能一概而論用哪種方法，而是要根據知識點的性質進行具體分析，有些知識點理論性強，有些知識點更加具有時代性等特點來定。因此既不能片面強調教學行為目標而忽視了學習主題；也不可以單方面強調學習主題而忽視教學行為目標。在這兩者要找到一個平衡，根據學生具體情況有所側重，做到有的放矢收放自如。

參考文獻：

［1］李伯黍.教育心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1993.

［2］田曉燕.試論大學英語教學設計的指導思想及教學目標［J］.

第5篇：給予樹教學設計范文

關鍵詞： 教學設計 教學評價 小組評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）5（c）-0000-00

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。教師的教學設計能力是影響教學效果的最直接、最基本的因素，提高教師的教學設計能力利于提升教師教學技能。如何做好教學設計，應注意以下幾個問題。

1教學設計要注重情境的創設

首先情境的內容和形式應根據學生的年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如活動情境、問題情境、實驗情境、故事情境、競爭情境等。對于高中學生，則要創設有助于學生合作交流、自主學習的問題情境。

其次情境創設應目的明確。情境的創設，有利于促進學生認知高中地理技能、情感態度與價值觀等方面的發展。教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要引導學生從情境中運用地理語言提煉出地理問題。例如，在《5.1交通運輸方式和布局》在講“交通運輸網布局的影響因素”時，創設問題情境，先觀看青藏鐵路視頻資料，而后展現“青藏鐵路線”地圖，創設問題：1、青藏鐵路一期二期起點和終點？2、青藏鐵路面臨哪些難題？ 3、簡要分析建設青藏鐵路的意義？這樣學生在觀看的同時，有興趣思考問題，提高教學效率，使學習活動變得輕松、愉快，從而取得事半功倍的效果。因此在教學設計要注重情境的創設。

2教學設計要注意突出以學生為主體

以往教學都是以教師為主，教師講課，學生在下面教師聽課，記筆記，做練習，學生沒有時間進行思考，被動學習。新課標要求教學中以學生為主體，首先轉變教師的教學觀念，轉變教師的教學觀念既然要突出學生的主體性，就必須樹立學生為主，教師為輔的觀念，教師不再是以前一切活動的包辦者，而只是課堂活動中的一個穿針引線者，只是一個輔助者。其次轉變學生的學習觀念長久以來，師教生聽的習慣造就了學生創造性和主動性的弱勢。要突出學生為主體的教學，就必須讓學生也轉變學習觀念，變被動學習為主動學習。因此教師在教學設計中要充分尊重學生的主體地位，運用各種方法調動學生的積極性。在課堂上，要讓學生積極參與，使每個學生在課堂上都有事做可以采用小組合作學習。在小組合作學習過程中，各成員要明確學習目標與責任分工，小組成員各司其職，保證合作學習的有序進行。例如在講到《2.3 城市化》中的“發達國家和發展中國家城市化的差異”時，進行小合作探究活動： 對照圖2.18和2.19，分析圖2.23中幾個國家的城市化發展的差異。①、城市化的開始時間有什么不同？②、目前各處于城市化的哪一個階段？③、近20年來，各國城市化的發展速度有何差異？④、各國城市化未來的發展趨勢如何？⑤、概括發達國家和發展中國家城市化發展的差異？學生通過小組分工合作，對問題進行探究，最后每小組派代表回答問題，讓每個學生都參與學習討論中，達到我們預想的效果。同時關注過程，讓每個學生在課堂上都學會思考，進行自主學習。

3教學設計要合理使用多媒體

使用多媒體課件可以增大課堂容量，從而節省大量時間，提高課堂效率，特別在高三地理復習課上效果明顯。使用多媒體課件具有直觀性，有助于學生理解高中地理系統問題，特別是必修1第一章“行星地球”中有關地球運動章節，如果沒有借助多媒體課件利用flash來演示地球自轉與公轉以及黃赤交角等知識，高中同學要想理解清楚是很難的。但是過多使用多媒體課件特別是ppt又會造成學生視覺審美疲勞，大量知識點一閃而過，沒有有效的記住，反而影響學習效率。因此在制作ppt時應注意每張幻燈片大約有效的知識點有多少，而不是把所有的知識都放在ppt上，這是不對的，因此教學設計時，在考慮多媒體課件制作ppt時文字應盡量精簡，做到每張幻燈片的知識讓學生馬上記住，提高效率。

4教學設計要注意教學評價

教學評價是根據一定的教育目標，運用可行的科學手段，對教育現象及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據，以改進教育服務的過程。

首先從評價內容看：包括課堂表現評價、學習效果評價（課堂學習效果評價+作業）、小組合作評價。

其次評價方式：有自評、小組評、教師評相結合。學生自我評價是指學生學習過程中對自己的表現給予肯定，也是一種自信心的表露。小組評價是指小組間的互相評價，具有促進小組合作的作用。教師評價是指教師根據學生的綜合表現，以及小組完成的作品進行一個全面的評價，提高學生的自信心和積極性。同時定量評價與定性評價和反思相結合。

例如在高中地理新人教版“2.1《城市內部空間結構》”這一課文中，可以設計如下效果評價：

本節課效果評價有有自評、小組評、教師評相結合，同時做到定量評價與定性評價相結合。

總之，提高教學設計應注意情境的創設；要注意突出以學生為主體；要合理使用多媒體；要注意教學評價。通過提高教師的教學設計能力，從而提升教師教學技能。

參考文獻：

第6篇：給予樹教學設計范文

一、牧區語文閱讀教學中存在的低效行為

1.教學設計中存在的問題

理想的教學設計可以讓教師對自己的教學進行預設，產生較好的效果，然而我的教學設計卻總有不盡如人意的地方。

（1）照搬照抄，沒有依學定教，沒有以生為本。為了讓自己的教學設計符合學校的管理要求，就利用大量的時間抄寫現成的教學設計，無暇認真思考課程標準要求和學生的接受能力、教學內容等。另外雖然花費大量時間完成了教學設計，但是在上課時卻沒有用到，教學設計成了多余的。

（2）教學設計過于詳盡，捆綁了教學過程。葉瀾教授曾經說：“我們見到這樣的景象‘死的教案’成了‘看不見的手’，支配、牽動著‘活的’教學與學生，讓他們圍繞著它轉。”牧區老師的教學中也存在這樣的現象，急于按教學設計中的安排去完成教學任務，結果學生也累，老師也辛苦，教學效果甚微。

（3）教學目標設計過大，無法實現。教學目標的設計應該體現循序漸進的原則，以使學生習得知識、形成一定的道德品質，促進學生身心發展。教學目標設計沒有考慮到學生的個體差異和所處地域的特點，以較為籠統難以落實的目標來要求學生，使學生喪失了學習的積極性。

2.教學實施過程中存在的問題

（1）課前沒有充分讓學生與教材互動，課上以教師的口述和課件展示為主，學生被動接受教材。牧區學生三、四年級就開始住校，由于住校生不好管理，學校就組織學生晚餐后在教室內學習，學生大多在這個時間段完成老師布置的預習任務，然而除了能把教材內容讀一到兩遍掃除生字障礙之外，學生手頭沒有相關資料，沒有能力更加深入地研究教材。上課時一些知識性比較強的內容就需要老師為學生提供，學生能記住的就很有限了，遏止了學生主動學習的欲望。

（2）以講代讀，教師講得酣暢淋漓，學生聽得云里霧里。由于牧區學生生活在閉塞的環境，見識少，有些教材呈現的內容很美，教師生怕學生不理解，于是就用自己的語言進行生動地描述，教師自以為講得夠清楚了，但是學生并沒有跟隨教師的講解去體驗，或者根本就無法體驗到教師的感受。

3.輔導學生方面存在的問題

教學中存在著面向全體和照顧個體差異的矛盾，這一矛盾得不到解決，教學就是低效或無效的。

（1）課前準備時沒有考慮到學生的個體差異。牧區的學生個體差異很大，一部分學生學習很輕松，而個別學生卻需要大力點撥。用統一的標準要求學生，學困生就會越學越困難。

（2）實施教學中忽略學困生的輔導。由于怕影響教學進度，在教學中把問題的解決者集中在幾個思維靈活的學生身上，學困生本來不敢回答問題，現在就變成了旁觀者。

（3）課后作業反應的問題不能及時處理。學生作業完成后，教師沒有分析學生存在的問題，不能對學困生進行個別輔導，導致教學低效。

二、剖析問題，尋找對策，打造高效課堂

1.深挖教材，分析學情，教學設計清晰有效

教材只是一個例子，在進行教學之初，我們要先通覽整本教材，了解教材的編寫意圖，摸透各單元、各課之間的銜接與遞進關系，不要急于把它分解成一課一課，然后要分析學生的情況，在這樣有效準備的前提下，針對不同課型進行設計才有可能避免教學設計中存在的問題。

（1）教學設計要有所側重。不同的教學內容在設計時要各有特色。例如在進行生字教學時要注重學法指導，發揮小老師的帶動作用，利用好學生已有的學習積累和學習經驗。在閱讀課中，則要運用多種讀書的方法，以讀促悟，讀中感悟。

（2）教學設計要為教學服務。老師要樹立有效的才是最好的的觀念，不照搬照抄別人現成的教學設計，要自主設計一種切實有效的流程，實施起來才會得心應手，真正體現有效性。

（3）教學目標設計要合理。要結合新課程標準制定符合學生發展的目標，通過課例研究和課堂觀察的研究方法來制定切實可行、有可檢測性的教學目標，提高教學效果。

2.互動交流，合作學習，教學過程扎實有效

（1）互動交流要有效。教師要勝任一個成功的組織者的角色，帶動、引導學生主動探究新知識，生生互動、師生互動、生本互動，生成一個有效的課堂。教師奧充分利用教育機智，使課堂活而不亂，使學生產生展現自己的欲望。

（2）合作學習要有效。恰當地問題，合理的分工是合作學習的前提，要讓那些游離于課堂外的學生體會到合作的快樂，主動學習。

3.關注個體，關愛學生，輔導學生顯實效

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

（1）

第7篇：給予樹教學設計范文

信息技術是教育信息化的核心內容。對于學前教育專業學生的教育實踐活動而言，是以多媒體電腦和網絡技術為主的現代信息技術。信息技術，是學生處理各種信息、自由表達思想、解決遇到的現實問題的學習工具。學習資源的日漸豐富，充分利用信息技術獲取學習知識、學習技能已經成為新型學習模式的重要特征。顯然，其中既包含了知識與技能，又包含了能力與素養。

2.信息技術教育課程的課堂教學設計的主要影響因素

課堂教學活動能順暢有效的保證是課堂教學設計，信息技術教育課程的教學設計影響教師的因素很多，主要因素有3個：第一，教學思想理念，是教學設計的決定性因素。教育技術的日新月異在不斷地沖擊我們的教育理念，而教育觀念的真正轉變確實是一件非常艱巨的任務。思想觀念是有決定意義的。課堂教學以及教學設計一定是以“學生學”為核心的。老師已經學習過了，現在是來幫助學生學習掌握知識技能的，學生面對的是一個全新的知識和對象，老師要有扶一把，再送一程的思想。學生為主體，教師為主導的教學思路不難理解。站在池邊是不可能學會游泳的，孩子學習游泳，是孩子下到水池，一點一點地學習學會游泳，教練是指導者、觀察者、保護者。孩子通過學習，游泳可能水平將會遠遠超過老師。水池、教練等都是差不多的，決定孩子游泳水平的因素，首先是孩子本身，其次是常常被我們老師所忽略的是孩子的心情，也有說是精神意志信念因素，而，教育本身就是人影響人的工作。第二，操作技能。教師對信息技術操作的熟練程度、對信息資源的搜索、分析、加工能力等，都是影響教學設計的因素。這不僅考驗著思想，更考驗一個人的與時俱進、不斷學習的能力；不僅是你的學習信心有多大，而且要看你學習進步的效果如何。信息技術課的老師比一般課的老師學習能力上要強一些，你不學習即落伍，很可能將遭淘汰，這是誰也不愿意的，事實上，信息技術教育課程的老師的知識技能是不斷在進步的。

在信息技術方面，“弟子不必不如師”，老師往往有向學生學習的地方，所以要轉變傳統觀念；而最難改變的恰恰是人的思想理念，說服一個人常常是件實在困難的事情，好在時代在進步，社會在前進，終生學習的理念已深入人心。看得見的是知識技能，看不見的是人跟人彼此相處的藝術，把學生放在和老師平等的位置，尊重，是教育無形的力量。第三，教學資源。其豐富程度是信息技術教育課程中的課堂教學設計的另一決定性因素。教學資源包括兩種：一個是硬件、軟件；另一個是知識技能及影響因素，如教師開發的數字化課程內容，學生在學習過程中利用的學習資源，以及學校、微機房、師生等環境、氛圍，管理、情感意志精神心情，等等。知識內容技能方面，傳統課堂教學以書本知識的靜態傳授為主，而信息技術教育課堂教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，教師的教學不再僅僅是知識教學，而是透過多種知識資源所實現的知識、意義、思想、價值、情感結合于一體的教學。

教師角色方面，傳統課堂教學中，教師創造性發揮的余地不大，常常是“獨角戲”，而信息技術教育課堂教學更能使教師獲得創造的自由、體驗創造的樂趣，對知識的再加工，融進教師自己的個性、思想、方法、情感和意志。老師最大的作用是影響，對學生的知識掌握、心理情緒、信心精神起直接或間接的影響。課堂互動方面，信息技術教育課堂教學更強調合作性，包括教師之間、師生之間、學生之間的合作。教師合作可以改變了傳統教學中同科教師之間及不同各知識點之間的封閉性；師生合作使教師和學生之間建立起了同時學習或共同學習關系，向學生學習，能者為師，這是現代教師應具有的非常重要的觀念；課堂最重要，也是最核心的要素是學生，學生是課堂的主人。學前教育專業的學生，絕大多數是女同學，合作學習有天然的優勢，學生在自主學習的基礎上，可以更方便地交流商議、集體參與、提高學習興趣和學習效率，進而學會合作。

3.信息技術教育課程中的課堂教學設計時應該特別注意的幾個問題

（1）克服學生的消極思維。教師在信息技術教育課堂設計時，注意引導學生積極思維，不能因為善意的幫助降低了學習質量。在網絡環境中，合作學習的方式占很大的比例，于是，來自同學之間的、網上的無限制的幫助容易引起學生的思維懶惰，進而影響達到對學生的培養目標。學生往往按照老師準備的學案，是直接按圖索驥地來學習，離開了老師什么也沒有學到；或者直接在網上尋找答案，而不是自己思索得出結論；反復訓練，操作固化，思維僵化。學前教育專業的學生多的是女生，更應該關注克服消極思維。

（2）關注知識技能的重心在人。計算機和網絡技術掌握越熟練，開發制作課件的熟練程度越高，教學設計越能得心應手，但，信息技術教育課教師主要的精力應該花在對現成的資源的綜合利用上、對各知識點的教學的總體把握串聯上，過度被技術縛住手腳，甚至鉆進了制作技術的死胡同，是沒有意義的。教學關注的重心在人，是有血有肉有情感意志的學前教育專業的學生，正如游泳池里游泳的是孩子，不是水或池子，更不是教練，技術是為人服務的，不能關系顛倒。

（3）單獨的個性與整體的共性相統一。一是教師把自己“閑置”在課堂，學生成了被動的接收者，忽視“人”的存在。課前做了大量工作，資源、內容、學習目標等一應俱全，有的老師把課堂變成放幻燈片、放影像視頻，沒有了課堂學習過程的適時控制，于是課堂上完全進入學生自主學習狀態。而真正自主學習是學生自己管理自己的學習活動，建構主義的教學也不能與“放任自流”等同起來。二是教師一定要利用好課堂設計，采取有針對性的、個性化的、有層次的教學，有計劃、有目標、有節奏地關注學前教育專業的困難學生、特殊學生，學得快的幫助學得慢的，通過合作學習，達到共同進步的目的。

4.信息技術教育課程中課堂教學設計的策略

要有效地提高信息技術教育課堂教學質量，教學設計時應注意以下幾個問題：

（1）以人為本，因材施教。課堂教學是培養學生的主陣地，知識技能是培養學生的核心內容，課堂關注的是每一個活生生的學前教育專業的學生，須知：每一節課關系到學生一生的幸福。只有樹立培養學生成材成人的大局觀，才能把課堂教學課堂設計跟學生的命運緊密聯系起來，沒有這樣的高度，我們的工作難免會受到局限，把自己圈放在一隅，忽視全局，教育中學到的可能技術會丟到，但，學生學到的為人做事的根本不會忘記。設計中，融入道德理想精神情操，是作為一個教育工作者必備的能力和要求，為學生的一生發展負責。（2）人文關懷，有的放矢。教師最重要的師德是充滿了愛，關心關注關懷每一位學生，備課備學生，應該體現在信息技術教育課堂教學設計中，針對學生的現有狀況、客觀實際情況，老師做出最有利學生成長進步的選擇。游泳池里游泳的孩子，除了給予水、水池、教練，更多的應該得到溫情和關注，關注整體的同時，尤其是要把特殊的愛給特殊的學生，教練不能等到水池里的孩子奄奄一息才伸手拉一把，是一樣的道理。除了給予學生現成的設施設備環境條件，還要在課堂教學設計中注入給學前教育專業學生的溫情、信念、意志和精神等。

（3）整體構思，縱橫串聯。信息技術教育課程中的教學設計必須有“整體構思”觀，不能上一節課，設計一節課，教學設計應從信息技術教育課學習內容的整體上把握，同時，還應注意與相關知識點前后之間的內在聯系，教師要隨時緊跟時代步伐，學習和了解其他相關的教材及知識，做到從學生的實際出發，形成知識網絡，加強知識點之間的串聯。針對學前教育專業的學生，老師的設計思路盡量要延伸到幼兒學前的教育教學、游戲活動中。

（4）教有模式，法無定式。任務驅動、分組合作學習、自主學習等，是信息技術教育課堂教學中常見的教學模式，教師的教是依據學生的學，教有模式，法無定法，信息技術教育課堂教學設計時，應該根據需要選擇、組合、變換已經總結出來的教學模式，而且在具體的教學活動中，必須根據學生的情況及時調整，即要有“教育機智”。

（5）課堂互動，反饋評價。游泳池里的孩子學習游泳，到底先學什么泳姿，是同伴的幫助提醒，是教練根據具體情況來設定的，不僅要把握時機，量體裁衣；而且要把握進度，有的放矢。信息技術教育課堂教學活動設計，既重視學生主體，又有學生自主學習活動的設計，還要有對學生學習支持的設計；使課堂教學的特點和信息技術的特點有機的結合起來。評價是一面鏡子，反饋評價，遵循學生的認知規律，有針對性地設計信息反饋與評價，以利于學生的反思與改進。

5.總結

第8篇：給予樹教學設計范文

關鍵詞：問題導學；教學設計；數學教學；改進策略

面對新的問題，學生總是能夠表現出莫大的好奇心與探究興趣。“問題”是數學的核心，借助問題導向教學模式能夠誘發學生對數學的思考，促進學生探究能力發展，進而體現數學學習價值。著名數學家希爾伯特更直接指出“問題”是數學發展的靈魂［1］。通過問題導向培養學生數學能力，與我國目前進行的數學課程教學改革，培養學生創新精神有著較高的契合度，具有較高的推廣與應用價值。

一、問題導向教學特征

要準確的研究問題導向教學，就需要對其本質特征及其應用過程中的師生關系進行分析。借此奠定研究基礎，確定研究方向，明確研究目標。目前課堂教學主要有兩種常見方式，一種是“內容導向教學”；一種是從探究式教學發展而來的“問題導向教學”。相對而言，內容導向教學削弱了學生自主探究、自主學習能力的發展，而且不利于教師專業能力的提升。問題導向教學則突出了“問題”在教學過程中的重要性，讓學生參與問題的解決過程，進而掌握知識與技能。顯而易見，問題導向教學極大優化師生之間的關系；切實體現數學知識本質與學習特點；鍛煉學生問題解決能力，進而有助于學生的全面發展［2］。其邏輯循環如下圖1所示。首先，問題導向教學模式是以“問題”為學習誘因，突出探究問題在學習過程中的重要性。以學生問題代替教師提問，圍繞問題進行教學，基于問題讓學生有更明確的學習目標，進而高效、及時完成學習任務［2］。其次，問題導向教學目標指向學生問題解決能力，需要教師針對性設計問題情境。在問題引導下建構知識，更有利于人才培養目標的實現。能有效彌補傳統灌輸式教學弊端，在情境之中學習知識并能夠靈活運用到解決生活問題。第三問題導向需要學生在自主探究與合作討論中解決問題，突出學習過程中學生的主體性。傳統教學中往往會忽略學生之間發展差異，在問題導向下則以問題覆蓋所有學生，教師專注傾聽和發現學生問題，進而提升教學針對性［3］。

二、問題導向教學設計常見問題

目前，在數學課堂教學中問題導向教學設計已經得到很多的應用。從實際情況看，問題導向教學還存在些許問題，違背了該教學模式應用的初衷。例如問題導向教學的實施是以學生自主合作為基礎的，關注學生解決問題的能力。但應用中卻未能發揮學生主動性，影響教學成效的提升。集中體現于以下幾個方面。一是在教學設計中，以“教師提問”代替“學生發現問題”，學生失去發現問題、提出問題、解決問題的機會與能力，這與問題導向教學的本質不符。導致學生對問題的興趣不高，學習效率低下［3］。教學亦回到傳統教師提問的模式之中［4］。二是教學設計中缺乏學情分析，導致教師對問題的難易程度把握不足，問題設計超過學生已有知識，影響教學質量。或者對于問題的設計過于簡單，直接使用教程中的問題代替學生發現，未能有效激發學生探究興趣。學生在遇到問題后直接求助教輔書即能解決，也在一定程度上影響學生探究能力的發展。三是在大班制授課模式下教師很難發現學生個體遇到的問題，大部分學生的問題被忽略。尤其是教學實踐中將個別學生的問題作為全體學生遇到的問題進行講解，不僅浪費了寶貴的時間，而且其他學生也難以找到解決自己問題的機會。

三、問題導向教學設計優化策略研究

前文研究中主要對問題導向教學的特點與常見問題進行淺要分析。可見教學設計中不僅要關注學生，進行學情分析；也要關注、圍繞問題設計。通過問題來引導學生學習，這是問題導向教學的關鍵與核心所在。基于此，本節結合實際教學經驗，探討問題導向教學設計的優化策略。

（一）借助問題，引導學生自主學習發現問題

問題是問題導向的核心，問題設計即成為問題導向教學的關鍵所在。在設計中應根據教材，基于學生認知特點和數學知識基礎進行設計。為降低學習難度，數學問題設計可以由淺入深，先易后難。讓問題成為學生發現問題，掌握知識的引領，起到穿針引線的作用。首先發現問題與解決問題后，應要求學生將答案帶入問題，借助逆向思維的方式對已獲取的知識進行總結、整理，強化對問題和解決方法掌握。例如在解決問題后的逆向思維中，學生能夠有效將遇到的各類問題與知識點進行整理，明確解題思路，深入研究問題的意圖。進而在整理過程中發現、總結這些問題的設計規律與解決方法，加強大腦對該問題的理解［4］。其次在解決問題后，應對問題進行拓展，這是培養學生探究能力的重要途徑。在這一環節，數學知識基礎良好的學生其解決問題能力往往優于普通學生。因此，在問題拓展中應關注學生學情，基于同一類別，同一層次進行拓展。例如在橫向拓展中，主要基于問題讓學生復習數學知識體系。在問題的縱向拓展時，則目的在于提升學生對數學知識的理解與應用。尤其是隨著問題難道的增加，對學生數學知識的系統性有更高的要求。

（二）給予學生空間，激發學生內在學習動力

問題導向重點在于學生探究，如果沒有充足的空間和充分的自由讓學生進行探究；如果學生缺乏探究興趣。必然會影響問題導向教學模式的質量。因此，在教學設計與實施中，必須給予學生足夠的空間，以激發學生內在學習動力。首先，實施問題導向教學的關鍵在于讓學生準確找出問題，分析問題才能最終獲得知識。例如在低年級小學數學問題導學中，需要教師給學生指明學習目標、學習任務，在掌握一定學習方法后，才可以放手讓學生去探究，促進學習能力發展。這都需要建立在問題激趣的基礎上。其次，激發學生學習內在動力，也需要以問題為導向，設計有趣的問題。例如在問題設計時教師可以按照教材內容和教學目標的要求，將問題提出拋給學生，讓他們在數學內容中發現數學問題。教師則可以不斷利用小問題來啟發學生思考，引導學生思維發展。最后，合作探究小組的創建過程中，為激發學生探究主動性，應按照“組間同質，組內異質”的模式進行構建。這就需要教師對學生學習態度、知識基礎、學習能力等有充分的了解，綜合考量學生特性進行分組；而不是僅僅根據班級學生數學成績進行分組。通過科學的分組來提升學生合作交流的空間，真正形成互學互助的局面和氛圍，確保每個學生都能參與到課堂探究之中。

（三）課上探究，培養學生數學探究能力

課堂互動探究是問題導向教學開展的重要方法，通過課堂上的合作探究與互動，才能確保學生自主解決問題。在這個環節中，需要鼓勵學生獨立思考，提升自主學習能力。首先，要讓學生明確問題探究內容。例如在引導學生探究時可以讓學生先根據教材了解該數學問題是在哪些生活背景下提出的；其中有哪些問題蘊含深刻的數學元素；問題有哪些已知條件；解決問題從何處著手等。其次，讓學生了解探究數學問題的最終目標。數學問題的產生、發現與探究，最終需要學生將新舊知識鏈接起來，借助已有知識體系強化對新知識的理解。因此，探究過程要求學生通過問題，將已有知識帶入其中；以問題為主線，將知識體系串聯起來，進而提升自主探究能力。第三課堂探究中要掌握問題探究的方法。一般情況下，學生探究可以分為獨立探究與小組合作探究。對于簡單易懂的問題，應要求學生獨立完成；對于有難度的問題，應鼓勵學生合作探究。小組合作對已有問題進行交流，思維進行碰撞，嘗試問題的多種解法，進而不斷強化對知識的理解，達到內化知識的目的［5］。

四、結語

問題導向教學的應用極大提升了教學過程中的學生參與度，通過解決問題讓學生獲得成就感，激發學習興趣。在教學設計中教師應摒棄傳統教學理念的影響，降低講授式教學模式的痕跡。將問題導向作為數學教學的重要模式之一，根據教學內容與學生學情來指導教學設計和課堂教學的開展。需要注意的是在實施中必須牢固樹立以學生為中心的理念，不能以教師“提問”代替學生“疑問”，而是要充分發揮學生自主性，真正參與到教學之中，以學生“學”代替教師“教”，進而從根本上轉變課堂教學模式，提升課堂教學成效。

參考文獻：

［1］孫玲.以問為導向的數學教學設計實踐與反思———以“等比數列”起始課為例［J］.數學教學通訊，2021（27）：28-29.

［2］蘇毅瑩.巧用問題導向教學培養學生思維能力［J］.讀寫算，2021（23）：165-166.

［3］李曉潔.基于問題導向教學的運籌學課程教學設計研究［J］.高教學刊，2018（04）：101-102+107.

［4］齊雪，才治軍.問題導向式教學設計研究［J］.吉林工程技術師范學院學報，2017，33（06）：93-95.

第9篇：給予樹教學設計范文

一、語文有效教學和過程優化的教學準備階段

首先，初中語文教師必須更新教學觀念，轉變傳統的教學態度，樹立現代課程觀，大膽探索新的教學理念；語文教師需要樹立全新的師生主體觀，將自身從教學的主導者轉變為設計者、引導者、組織者、參與者的角色，將學生置于學習的主體地位，并積極適應這種身份角色的轉變。在教學準備階段，要結合初中語文學科特征和教學目標、要求，為學生提供更多的學習方法，教會學生“如何學”，樹立培養學生終生學習能力的理念。此外，為了能夠更好的實施有效課堂教學，教師還應該將積極參與教研活動作為教學準備的重要內容。

其次，在語文課堂有效教學實施之前，語文教師需要進行科學的教學設計。在進行教學設計時，教師首先需要制定有意義的教學目標，使教學目標能夠符合當前初中語文教學的要求和長遠目標，又能夠與初中學生的實際情況相適應，突出教學目標的層次性、差異性和個體針對性。教學設計中要采用科學的開課和導課方式，比如溫故導入、激疑釋疑導入、故事導入、懸念導入、激感導課、展現意境導入等。此外，語文課堂教學設計不僅要注重內容設計、課堂教學過程設計，還應注重教學活動設計、課后作業設計、練習設計及復習設計等。

再次，為了能夠使課堂教學更具有針對性，語文教師需要在課堂教學實施之前確定課堂有效教學中學生的準備狀況。在初中語文課堂教學過程中，教師課堂教學前的準備工作不僅包括教學設計、教學內容等方面，還應該注重學生個體的實際情況和學習狀態，需要對學生學習準備狀況進行確定和分析，進而使得課堂教學的有效性最高。通常來說，教師的備課可分為非教學性備課和教學性備課兩個過程，非教學性備課是指教師單純的對課文進行閱讀和賞析，并圈點批注查閱文獻。而教學性備課則是指教師結合學生實際情況來確定課堂教學中“教什么”，這是實現課堂教學有效性的關鍵。

二、語文有效教學和過程優化的教學實施階段

首先，需要激發學生學習動機，這是影響學生學習效果的重要因素，因此在初中語文課堂有效教學中，激發學生學習動機是將學生帶入學習狀態的第一步。教師要結合初中語文學科特征和教學要求加強對學生學習目的教育，激起學生學習熱情，可結合各種課外活動、組織學生參觀訪問等來強化學生的學習動機。教師在教學中要向學生清晰闡述初中語文知識的意義和價值，激發學生求知欲望；課堂教學過程中巧妙創設教學情境，激發學生探索興趣和欲望；教師可結合教學內容適當的組織競賽，激發學生的外在動機。在實際教學過程中激發學生學習內在動機的常用方法有巧設懸疑、引起認知沖突、給予成功滿足、情感交流等。

其次，語文教師進行積極有效的課堂教學調控與管理。一是教師要通過創造和諧民主的課堂氛圍來調控課堂教學的進程；二是教師在課堂教學過程中采用和藹可親的教學態度來引發學生情感共鳴，消除師生之間的情感隔膜；三是教師可以通過適當的運用焦慮來促使課堂教學效率的提升，在實踐運用中教師要合理的控制焦慮程度，使其能夠成為促進教學的工具；四是在課堂教學上制定良好的紀律約束，提高學生的自律水平，使其能夠在課堂學習中獲得自由的學習空間。

再次，教師在語文課堂有效教學實施中需采取有效的教學策略，對初中語文課堂教學進行科學的教學定位，明確“學什么，不學什么”，引導學生“怎么學”。教師在課堂教學開始時要選擇恰當的切入點，而這個切入點一般是能夠體現全篇的關鍵性字詞、句段、細節等。文學不同于繪畫和音樂，其主要是通過語言來反映社會生活，因此教師在教學中要注重對學生語言能力的培養，要通過語言帶領學生走進教材。

三、語文有效教學和過程優化的教學評價

一方面，學校應結合初中語文教學實際情況，構建多元并重的課堂教學評價體系。從新課標的指導思想來看，初中語文課堂教學的評價不僅包括對學生的評價，而且還包括對教師的評價，兼具“教與學”的評價，這樣才能體現出素質要求的特征。對初中語文課堂教學的有效性進行評價通常關注以下幾個方面，一是教師是否創設了和諧民主的教學氛圍，二是教師在課堂教學的實施過程中是否注意到思維訓練的梯度，三是在課堂上是否充分發揮了學生在學習中的主體地位作用，四是教師是否關注了學生個體發展，這些是實現課堂教學有效性的多元評價體系。另一方面，語文教師為實現有效課堂教學，可創設“自評――互評――點評――反思”的課堂教學評價模式。美國著名教育心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，且多只能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并后繼形成影響。在有效課堂教學中，應提倡“自評――互評――點評――反思”的評價模式，其中教師反思是整個評價體系的核心。教師自評即對自身教學過程的回顧和總結，組內互評是課后教師之間對上課過程的相互評價，相互吸納借鑒反思，共同提升；專家點評則是在條件允許的情況下由學校組織邀請專家對課堂教學進行全面系統的評價，并從中發現問題獲得指導，進而使課堂教學更加高效。教師反思的目的在于提高，在自評、互評、點評的基礎上對自己教學過程進行品味和反思，獲得得失體會，進而豐富自己的教學實踐知識。有效教學理論應用于初中語文課堂教學，對于提升課堂教學有效性和質量，優化教學過程具有積極的作用，能夠使學生在課堂學習中獲得最大效度的收獲，使初中語文課堂教學質量獲得進一步提升。

參考文獻：

[1]繆秋亞.初中語文課堂教師教學行為的優化研究[D].蘇州大學.2013.