專業實踐技能考核精選(九篇)

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第1篇：專業實踐技能考核范文

關鍵詞：市場營銷專業；創業創新；能力培養；考核體系

中圖分類號：G712；F713.50-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）08-0061-02

隨著高職院校教學理論和教學實踐的發展，傳統單一化結果性的教學考核體系已經不適應高職院校教學的要求。高職院校市場營銷專業負責培養有良好人際性技能、營銷技術性技能和應變創新性技能的復合型人才，市場營銷專業人才質量的最后一關由科學的教學考核體系進行保障。高職院校市場營銷專業必須對考核體系進行系統性的構建，才能解決現在單一化終結性考核體系存在的諸多問題。

一、傳統單一化結果性考核方式存在的問題

（一）考核主體單一化

傳統高職院校市場營銷專業教學科目的考核主體基本上都是授課教師，教學考核的方式是單維度的。教師由于無法參與課前預習、課后作業、課下實踐等教學環節，因此無法進行全面的教學考核。即使在教師參與的課堂教學環節中，教師也無法對每一組每一名同學在案例討論、項目完成等分工協作中的表現進行準確評估，無法滿足學生對于教師公平性考核的心理預期。當“做好做壞一個樣”時，單一化考核就會挫傷學生學習的積極性，起到負面的激勵作用。考核主體單一化帶來的另一個后果就是學生忽視課前預習、課后作業、課下實踐這些教師無法考核的重要教學環節。而因為教師主觀的心理評估誤差，單一維度考核的結果往往不能全面反映被考核者的真正表現，所以必須借助學生、行業顧問等考核主體進行360度全方位考核。

（二）考核環節片段化

傳統高職院校市場營銷專業教學考核的一般考核環節都在期中和期末考試進行，缺乏過程性的考核。盡管考核體系的設計中也有平時成績的分數權重，但平時成績多數是圍繞出缺勤和作業進行考核，并不是把課前預習、課堂表現、課后作業、課下實踐的全部教學環節都進行考核。這樣片段化的考核方式導致很多學生在期中和期末考試前進行集中突擊，利用短時記憶能力取得優異成績，但卻影響了專業知識和技能的長期應用。同時，“一考定成績”本身也具有一定的偶然性，不能全面真實地反映學生一學期的學習情況。即使將終結性考核的周期縮短到一個月甚至一周，也難以杜絕這種偶然性。

（三）考核內容片面化

傳統高職院校市場營銷專業教學考核多數以期末的試卷考試為主要考核內容，而市場營銷的專業技能多數是實踐性操作技能，無論是《市場營銷策劃》課程中的企業營銷策劃方案，還是《市場調查與預測》課程中的市場調查報告，抑或是《推銷技術》課程中的“房地產樓盤講解”和“汽車六方位”介紹，再或者是《商務談判》課程中的商務談判技巧，都無法通過期末的試卷考試考核出這些專業技能。因此，只考核理論能力的片面化試卷考試，并不能檢驗出市場營銷專業學生理論聯系實際解決問題的能力，也不完全適應高職市場營銷專業的要求和特點。

（四）考核方式模式化

傳統高職院校市場營銷專業各個課程的考核模式缺少系統性的設計，大多數課程的考核方式雷同。考試課主要是用試卷的形式完成考核，考查課主要是用論文或者調查報告的形式完成考核，缺乏結合每門課程特點的個性化考核方式，忽視了市場營銷專業的各門課程的課程特點和考核重點，沒有顧及到市場營銷專業能力培養體系的層次性。

因此，構建一個全過程、全方位、多維度的創新考核模式已經成為了高職院校市場營銷專業亟待解決的問題。

二、高職院校市場營銷專業考核體系構建的時代背景

“十三五”期間，國家要實施“大眾創業、萬眾創新”的戰略，釋放新的需求，創造新的供給，推動新技術、新產業和新業態蓬勃發展。高職院校市場營銷專業考核體系的構建必須順應大眾創業、萬眾創業的時代需求，把握機遇，培養出更多符合國家和社會需要的優秀營銷人才。

三、高職院校市場營銷專業基于創新創業能力考核體系的構建

（一）考核體系的構建目標

以創新創業能力為核心設計系統的市場營銷專業考核體系，將創新創業教育與市場營銷專業的教學相整合，建立學生參與創新創業的激勵機制，充分發揮考核體系的激勵引導作用，設計出量化的全過程、全方位、多維度、多層次的考核體系。

在傳統的知識目標、能力目標和情感目標的基礎上，增加過程目標和方法目標。其中，過程目標對應過程性考核，要求學生完成職業實踐活動，取得良好的成效；方法目標對應思維考核，要求學生展現出良好的發散思維、創新思維、逆向思維等訓練成果，最終形成知識目標、能力目標、情感目標、過程目標和方法目標五位一體的全方位多元化考核體系。

（二）高職院校市場營銷專業課程考核體系的具體內容

1.考核主體多元化。新的市場營銷專業考核體系應該實現考核主體多元化，借鑒人力資源管理中360度績效考評方法，在傳統的教師評價的單一維度上，增加學生自評、學生互評和行業評價三個新的維度，實現360度全方位考評。考核主體的多元化將極大提高考核結果的客觀性和公正性，避免單一考核者常見的心理誤區，減少了單一考核者的工作強度。其中，學生自評和學生互評主要應用在課前預習、課上分組活動、課后作業和課下實踐等教師難以參與和細致考核的教學環節上，發揮學生的主觀能動性，而行業評價主要用在對于教學項目成果考核的環節上，尤其是創新性成果考核的環節上，將企業的社會評價引入課堂，讓市場來檢驗學生的專業技能和創新創業技能。

2.考核環節過程化。新的市場營銷專業考核體系應該更加注重過程性考核，圍繞課前預習、課堂學習、課后作業和課下實踐的每一個教學環節設計考核依據和操作準則，避免學生畢其功于一役的期末突擊，盡力消除一次考核定成績的偶然性因素，激勵和引導學生積極主動參與每一個教學環節，使之在每一個環節都可以獲得相應的考核等級和評價，從而提高學生全過程學習的效果和效率。同時，通過全過程考核，可以將試卷不能體現出的營銷人員需要具備的人際溝通、團隊合作、應變創新等素質能力通過其他過程性教學環節進行考核，將創新創業的目標落到實處。試卷以外的教學考核環節需要考核主體提供考核方案、考核過程記錄以及考核結果評價和分析報告等考核資料。

3.考核內容全面化。新的市場營銷專業考核體系應該改變主要依靠試卷進行知識測試的考核模式，將《市場營銷策劃》、《市場調查與預測》、《推銷技術》、《商務談判》等實踐性技能性較強的課程考核方式修改為技能和職業素養考核，通過為企業撰寫市場營銷策劃方案、撰寫市場調查報告、推銷模擬、商務談判模擬等方式檢驗出學生的理論聯系實際能力、實踐動手能力、社會適應能力等創新創業能力。在知識考核上，除了傳統的營銷知識外，還對公司運營、企業管理和政策法規等創新創業必備知識進行測評；在技能考核上，除了傳統的營銷技能外，還對團隊合作、SWOT分析、風險承擔、戰略規劃等創新創業能力進行測評；在態度考核上，除了傳統的誠信品質外，還對學生冒險、拼搏、奮斗等創業創新的精神進行測評；在思維考核上，除了傳統的邏輯思維外，還對發散思維、逆向思維等創業創新的思維進行測評，豐富考核內容的層次。

4.考核方式創新化。新的市場營銷專業考核體系應該實現考核方式的創新化，針對不同的市場營銷課程，結合課程自身的特點和目標要求，創新性地設計出各種不同的考核方式，考核成績也應該是知識、能力、素質等諸多要素的融合體。具體來說，除了期末常用的閉卷考試的考核形式外，還可以采用開卷考試、案例分析考核、項目完成考核、角色扮演考核、現場模擬操作考核、實戰營銷考核等考核形式。例如，在《推銷技術》的課程中，可以由學生互相扮演推銷員和消費者進行實戰推銷，教師根據學生推銷商品的數量來確定學生的考核成績；在《商務談判》的課程中，可以采用無領導小組討論的方式和談判實操來確定學生的考核成績；在《廣告原理與實務》的課程中，可以布置學生為廣告公司撰寫廣告策劃案，由廣告公司的營銷經理根據廣告策劃案的可行性來確定成績。通過鼓勵不同課程采用不同的方式組織考核，在制度規范上給予教師和學生一定的自由度和靈活性。

（三）高職院校市場營銷專業課程考核體系的實施

高職院校市場營銷專業課程全方位全過程考核體系的構建是一項系統工程。

從教師的層面看：第一，必須進行大力宣傳，讓所有的⒂虢淌Χ劑旎岷鴕饈兜嬌己頌逑倒菇ǖ鬧匾性和緊迫性；第二，必須進行專業的培訓，請專家將考核體系的流程和步驟進行詳細的培訓；第三，必須建立相關制度，解決參與者之間的激勵與協調的問題；第四，必須進行認真的論證和調研，結合不同課程制定課程的考核標準；最后，必須建立監督部門，對考核體系構建的項目進行監督、控制和考核，確保考核體系這個項目能夠按期完成。

從學生的層面看：首先，對考核體系改革的目的一定要講透，克服學生在過程中出現的畏難情緒，減少學生的反對意見；其次，考核的標準難度上要循序漸進，不能超越學生的既有能力，讓學生更容易接受；最后，要給各種新的考核方式一些模板或者示范，讓學生能夠不因為第一次接觸而影響水平的發揮，將營銷知識、營銷技能和營銷素質真正展現出來。

從行業的層面看：首先，應該在考核標準的制定中，爭取行業協會和企業的意見，讓考核標準真正符合工作實際；其次，應該讓行業協會和企業的營銷人員參與到考核的測試中，使考核的難度難易適中；最后，要對新的考核體系進行信度和效度的分析，保證考核體系的有效性和穩定性。

參考文獻：

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[2] 張艷.面向創新創業能力培養的市場營銷學課程實踐教學改革探析[J].綿陽師范學院學報，2016，（4）：66-70.

[3] 劉德坤.淺談將創業教育課程融入市場營銷專業課程體系中的方法[J].質量探索，2016，（5）：112-113.

第2篇：專業實踐技能考核范文

關鍵詞：汽車類專業 職業院校 技能考核 考核模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0037-01

隨著現代汽車產業的高速發展，汽車成為國民經濟的重要支柱，全國各職業院校相繼開設了汽車類專業。大部分汽修專業畢業生面向汽車維修企業，但是汽修專業學生畢業后有時會達不到企業用工要求，不能進入企業立即上手進行生產維修，使企業和學校在供求方面出現矛盾。要改變這一現象，必須加強校企合作，二者多溝通交流，依靠企業資源，學校培養企業所需人才，而考試是學生能力u價的環節，是檢驗教學質量、檢驗學生對知識掌握程度的一個重要手段，也是促進學生學習和教學改革的重要依據。考試成績是對教師的“教”與學生的“學”兩方面情況的檢查與評價，并起著風向標作用。

一、汽車類專業考核模式存在的問題

前些年汽車類專業學生成績考核普遍采用以理論為主的考試方式，個別停課實訓課程才會采用實操成績。但是這類考核方式存在一定問題。比如，前者會導致學生重理論輕技能，缺乏技能操作能力，參與實踐教學的主動性和能動性不足，學習的興趣和積極性降低；后者會造成學生理論知識掌握不足，影響對整個汽車課程體系的理解。造成這種狀況的原因是由于教學考核環節存在一定問題。目前的教學考核評價體系，忽略了考核過程的建設。

因此，構建一套新的汽車類專業課程教學考核方式迫在眉睫。采用汽車專業技能考試，指導學生參與技能操作能力培養，將技能考試引入教學評價體系，使其作為實踐教學環節，面向全體學生，培養學生的主動性、能動性、創新精神和團隊協作能力，通過技能考核和理論考試相結合的方式，將學生的專業技能培訓與日常課程相結合，提高教學效果，提高學生的實操水平和綜合能力，提高學生的主動性、交流溝通能力、團隊協作能力和創新能力，使學生接觸到當前實際使用的新車型、新技術，為學生樹立“技能為本”工匠理念。

二、汽車類專業考核模式內容

為綜合考查學生對所學課程知識的掌握程度，多方位衡量專業課教學的效果，切實提高學生的理論知識和技能水平。進一步推進教學評價模式改革，加大日常教學考評在課程考核總成績中的比例，建立一套分階段技能考核體系，制定了技能考核成績評分表。

教師對學生完成該階段教學任務情況進行考核，將其作為平時成績，綜合利用技能考試成績和期中考試成績，最終學生的期末綜合成績為20%的平時成績+20%的期中成績+20%技能考試成績+40%期末考試成績，若無期中考試則最終期末綜合成績為20%的平時成績+40%技能成績+40%的期末考試成績。通過采取這種考核方式，對學生的動手積極性和能動性有很大促進，學生非常重視技能考核成績，通過技能考試，對該階段的學習情況如何，教師和學生有了較好把握。

以汽修班級為例，該班級在2016-2017學年第一學期的底盤構造與維修課程考核成績為平時作業成績、期中考試成績和期末考試成績的總和，考試情況如圖1所示：

在2016-2017學年第二學期的底盤構造與維修考試成績采用平時技能考核成績、技能考試成績、期中考試成績、期末考試成績的綜合，考試情況如圖2所示：

比較圖1和圖2可以看到，采用基于技能考核的考核模式后，學生的綜合考試成績有了提高，不及格率有了小幅提升，在良好和優秀等級的比例有了大幅增加。在課堂上教師可以看到學生的表現：多數學生課堂積極性高漲，平時不愿意學習的學生開始主動參與技能操作練習，不再有怕臟怕累，不想動手操作，想方設法逃避實訓的思想；課堂的教學質量和教學效果也得到了大幅度提升，師生關系也更加融洽。

三、結論

通過采用基于技能考核的考核模式，有利于學校教學水平的提升，有利于提高學生就業能力，有利于教師能力提高。為了學校、學生、教師三方的共同發展，要求我們職業院校汽修專業與時俱進，探索適合職業院校學生實際情況的發模式，為今后的發展打下良好基礎。

參考文獻：

第3篇：專業實踐技能考核范文

醫學檢驗技術是實踐性極強的專業［1］，其專業培養目標是培養適應現代社會醫學檢驗崗位需要的實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神的技能型專門人才。實踐教學是醫學檢驗技術人才培養的一個重要組成部分，是培養崗位職業技能、職業素養和加深學生理解專業基礎理論的重要途徑。本文圍繞醫學檢驗技術專業技能型人才培養的目標，初步構建了專業基本技能－專業核心技能－檢驗自動化儀器操作技能－檢驗綜合技能”為主線的實踐教學體系。在此基礎上，研究確定每一技能模塊學生必須掌握的專業技能，構建一套能反映學生實踐技能水平質量的實踐教學考核評價體系。

1構建醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系的必要性

1．1傳統醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價的不足

目前大多數院校醫學檢驗技術專業理論課與實踐課比例是1∶1，但考核主要以筆試成績為主，學生重理論輕實驗;另外，考核大多以期末考試成績為主，造成學生平時不學習，考試死記硬背的情況。在現行考核方法下，學生基本上是被動應試，尤其是筆試只能考核共性的東西，學生少有自由發揮的空間，制約了學生發散性思維和創造性思維的發展。實踐教學雖有明確的內容要求，但具體目標和量化指標不夠明確，教師和學生在實踐教學過程中不易把握實踐技能訓練的標準。以往本校專業實踐教學雖有實驗成績，但主要憑實驗報告和期末操作考試來評定成績，部分學生按照教材抄寫實驗報告，存在知其然而不知其所以然的現象，影響了學生素質的提高和創新能力的培養。期末技能操作考核往往采用一錘定音的方式，未能充分發揮考核的評價、反饋和激勵功能。實驗考核評價制度的不完善是過去學生對實驗課不重視的原因之一［2］。

1．2新型的實踐教學考核評價體系的優勢

新型的實踐教學考核評價體系的重要特點是全過程考核學生的能力，強調過程性考核。在考核方式上，向多樣化方向發展，在評價學生實踐操作能力的同時，重點評價學生“考不出”的能力，如學習能力、創新能力、團隊協作能力、應用能力、獲取信息能力。這些考不出的能力恰恰是醫學專科教育中重要的培養目標，即評價學生臨床分析、團隊協作等能力。著重通過對教學各環節的實時監控，形成對教育者和受教育者即時性的影響效應，有效調整教學活動。教師根據評價結果及時改變教學方法、調整教學策略，學生根據評價結果對自己有一個更加全面客觀的認識，能夠制定出更為完善、合理的學習計劃。這種評價方式不僅反映了學生的學習成績，更重要的是培養了學生的學習興趣，激發了學生學習的內在動力和潛力，進而培養學生的創新意識，最終實現課程的教學目標。

2醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系的建立與實施

2．1根據崗位需求，確定行業對該專業實踐能力的要求

在全省范圍內對醫學檢驗崗位人才需求情況、檢驗設備、開展的檢驗項目、專業發展等情況進行廣泛調研。以檢驗工作任務分析形成的資料和數據為基礎，組織行業專家、專業教師召開實踐教學會議，對實踐教學內容進行分析。實踐教學內容分析含完成檢驗工作任務時需具備的操作性知識如檢驗過程、檢驗設備和試劑、檢驗質量的保證等。在分析的基礎上確定專業基本技能、專業核心技能、檢驗儀器操作技能和綜合技能實踐教學體系。2．1．1根據專業核心技能確定專業基本技能考核項目基本技能考核，著重檢查學生掌握和運用專業基本技能的能力，如顯微鏡的使用、離心機的使用、高壓滅菌器的使用、分光光度計使用、標本的采集(毛細血管采血、靜脈采血)、培養基的配制、劃平板、革蘭染色等。2．1．2根據崗位需求確定專業核心技能考核項目專業核心技能主要包括臨床基礎檢驗、生物化學檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗和寄生蟲學檢驗6門專業核心課程檢驗項目。如血常規、尿常規、血糖測定、乙肝兩對半檢測、抗菌藥物敏感性鑒定等項目。2．1．3確定檢驗自動化儀器操作技能考核項目檢驗儀器內容的教學一直是醫學檢驗專業的瓶頸問題［3］。為實現課堂與職場的無縫對接，提高教學效果，凸顯職業能力培養，將大型檢驗自動化儀器實訓內容進行整合，在實習前安排為期一周的醫院檢驗科檢驗自動化儀器實訓。考核項目的篩選重點考慮臨床常用檢驗儀器如血細胞分析儀、全自動生化分析儀、免疫發光分析儀以及微生物鑒定藥敏分析系統等儀器的基本原理、操作方法、試劑參數、維護保養及注意事項等。2．1．4確定檢驗綜合技能考核項目結合目前臨床檢驗崗位工作實際，以臨床病例為載體，學生在教師的指導下分析病例提出檢驗項目。檢驗項目可涵蓋臨床基礎檢驗、生物化學檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗等，學生分組完成檢驗項目進行考核，其目的是培養學生綜合分析問題、解決問題的能力和團隊協作能力，讓學生了解臨床檢驗工作整個過程，為學生順利走上實習崗位打下良好的基礎。

2．2按照行業標準和職業資格考試要求，制定各實驗考核項目的評價標準

按照行業標準和全國衛生專業技術資格考試要求，制定各實驗考核項目的評價標準，構建一套新型的、可量化的實踐教學考核評價體系。2．2．1專業基本技能和核心技能考核根據教學大綱和《全國臨床檢驗操作規程》(第三版)要求，對各基本技能和核心技能考核項目分別制定評價標準;在完成該項目教學后即時進行該項目的形成性評價的考核。制定各項目成績分配比例，確定形成性評定總成績。期末實驗考核采用隨機的方法進行考核，學生通過抽簽決定操作項目，根據項目評價標準給出成績。評價標準:實驗前的準備情況、操作過程是否正確、操作程序是否規范、實驗記錄是否清晰、實驗報告是否完整、時間安排是否合理、實驗后的處理等。評價方式:可以由學生自評、學生互評、教師測評等評價方式。對于血液學檢驗、微生物檢驗、寄生蟲檢驗等課程的“形態學辨認”核心技能評價標準和方式可利用現代教學手段—數碼顯微互動。將圖片素材形成一個檢驗形態學的綜合性考核題庫，監考教師在考核題庫中任意抽取一套試題，利用該系統中的教師示范功能，結合多媒體幻燈片進行考核。這種考核模式不僅可以隨機組題，還可以自動控制時間，客觀反映學生的檢驗形態學掌握情況。2．2．2檢驗自動化儀器操作技能考核實習前安排為期一周的校外檢驗自動化儀器實訓，教學在醫院檢驗科真實工作環境中進行，授課由檢驗科骨干人員擔任。彌補校內實訓基地檢驗自動化儀器教學的不足，實現教學與臨床的“零距離”對接［4］，從而提高學生的崗位適應力。評價標準:重點評價學生對臨床常用自動化檢驗儀器的基本原理、操作步驟、試劑參數設置、儀器維護保養及注意事項、質量控制等掌握情況。評價方式:一方面依托校院共建檢驗儀器實訓平臺，由行業一線專家共同制定技能考核標準并參與考核評定，采用口試、筆試、實際操作等方式。另一方面，學生可通過進入虛擬檢驗中心，虛擬完成各項實驗項目，老師根據學生操作正確與否進行考核評價。只有做到虛實有機結合，才能培養學生發現問題、解決問題的能力，達到更加滿意的教學效果［5］。2．2．3綜合技能考核綜合技能考核的目的是檢查學生分析問題和解決實際問題等方面的能力。該模塊評價可利用檢驗綜合實訓室LIS系統平臺，通過教師給出典型臨床病例提出的檢驗項目，學生4人～6人為團隊以“檢驗項目申請－采樣－標本核收—標本處理－標本檢測－報告審核－報告”流程完成項目檢測［6］。評價標準:重點檢查學生實驗方案是否正確、實驗材料的選擇是否合理、標本處理是否正確、儀器操作是否規范、檢驗結果準確性、結果分析是否合理、生物安全意識以及團隊協作能力等。評價方式:通過采用學生自評、小組互評、教師測評等手段進行評定。評定依據為學生團隊給出操作方案、團隊選人進行操作以及團隊完成項目的質量等內容。

3醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系的實施效果與評價

以實踐能力和創新精神培養為核心的教學改革已經成為當前高等學校全面素質教育工程的重要課題［7］。為培養學生的實踐操作能力，提高實驗教學質量，初步建立了醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系。在實踐教學環節的設計上，主要考慮職業領域知識的學習和技能的訓練同時兼顧學科的完整性。按照先簡單后復雜，先單項后綜合，由淺入深逐漸遞進的方式設計實驗教學內容。依據教學實踐構建新型考核評價體系，突破傳統評價體系的局限，創造性地將過程考核和結果考核、定量評價和定性評價、校內考核和行業考核等多種考核結合到一起，全方位對學生的實踐能力進行考核，實現了實踐教學考核評價多元化，并以此為依托全面規范和標準化相關教學過程。經過3年的研究和探索，在實際教學過程中取得了較好的教學效果。學生進入實習崗位就能很快進入角色，用人單位對實習生的滿意度由85%提升到90%［8］。通過近兩年畢業生訪談得知，校內所學的專業技能和崗位實際應用比較銜接，能迅速適應崗位的要求［9］。因此，這項改革得到了用人單位的肯定。

4小結

醫學檢驗技術專業實踐技能考核評價體系構建的過程，既是廣大教師深入開展教學方法研究的過程［10］，也是加速培養一支結構合理、業務素質高、具有奉獻精神、創業精神、開拓精神的師資隊伍的過程。該實踐考核評價體系，變“重結果輕過程、重知識輕技能”的考核方式為“過程考核與終結考核相結合、理論考核與技能考核相結合、學業考核與職業態度考核相結合”的形成性評價考核方式。實行實踐教學考核評價多元化，突出以終結性評價向形成性評價轉變。是努力評價“能做什么”而不是“知道什么”，力圖把“能力”而不是“書面知識”作為評價對象，有利于促進醫學檢驗技術專業學生重視工作本位學習，提高學生的實際工作能力，從而提升人才培養質量。

參考文獻

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第4篇：專業實踐技能考核范文

技能的學習通常需要靠智力和動作兩個方面的配合，通過在某項任務中的實踐進而完成一項技能的學習。因此技能又分為動作技能和智力技能，其又細化分為一般技能與專業技能兩個部分。比如：標本制備、儀器操作這些屬于動作技能中的專業技能，實踐中的觀察能力、理解能力就屬于智力技能中的專業技能，試劑的調配、電路線路的連接這些又屬于動作技能中的一般技能，而閱讀理解的能力則屬于智力技能中的一般技能。技能的整體培養還是需要靠實踐中的訓練和積累，在不斷的鍛煉過程中完成對技能的學習。與理論教學不同，實踐教學由于固有的可見性而目標明確、可操作性強、具體、易于定量分析。因此，技能考核應主要針對動作技能中的專業技能，通過實踐教學(實踐、實習課)途徑實現，因此，技能考核主要限于實踐、實習課范疇。

2實踐技能培養目標和要求

實踐技能具體目標：包括手術技術、測量技術、標本制備技術、儀器使用技術、觀察與記錄技術、分析問題與解決問題技能六大類，并規定每類具體目標。如測量技術，要求掌握血壓、脈搏等測量技術。實踐技能重點目標：由于生理學知識點繁多，所以在實踐設計過程中無法將全部的實踐技能掌握，因此要將整體的實踐過程分步細化，每次課程選用一到兩點技能作為訓練目標，最終將全部技能整合匯總成一個生理學實踐的系統目標。技能培養的過程，要注意從淺入深、從易到難，一步一步的逐漸深入，將整體實踐過程的學習壓力分散開來，學生得以更好的吸收學習到的技能知識，將實踐培養落實到實處。

3實踐技能考核的評價及注意問題

在沒有建立實踐技能考核制度時，學生對于實踐課并不重視，老師在上課過程中也沒有具體明確的目標，導致實踐課課堂紀律松散，動手操作過程馬馬虎虎。導致實踐的進度與最終的結果參差不齊。因此為解決這些問題，我們建立了實踐考核機制，有了相應的目標學生學習也就有了相應的動力，上課能夠認真聽講、認真操作，每個同學都能參加到實踐中，相互配合，分工合理，實踐的速度和實踐最終獲得的結果有了明顯的改善。實踐技能不單單是一項技術能力，其反應更多的是動作與水平的綜合能力，因其評價指標和測量度難以確定，從而技能考核的標準設定成了一個不小的難題。技能考核不同于理論筆試測試，應采取更全面，具體的考評辦法對技能水平進行全面的測試。實踐技能考核需要注意的問題：一是研究確立比較科學的考核題目，達到適宜、適度、適量，并對其內涵的評判指標做標準化處理，增強可操作性。二是必須建立和重視以小組綜合技能評價學生個人技能的新觀念、新方法。因為：第一，小組實踐做好了，對技能培養有不可估量的作用。小組成員為了共同目標，取長補短，共同協作，有利于技能培養目標的完成；優勢互補作用使每個人都得到啟發和收獲，是技能培養中需要但又不便規范的組成部分，通過群體效應得到補充；集體匯聚的果斷、誠實、謙虛、團結協作等品質提高了學生的素質;實踐的探秘、成功的喜悅激勵每一個學生投入實踐學習。由此看來，給予同組成員相應的相同的分數，對于不同成員的操作能力雖有些許不公正，但因同組人員數量不多，這一缺陷完全可以被巨大的目標效應、群體效應所掩蓋，這樣不僅能對參與實踐的同學起到激勵作用，而且能給與參與考評的人員相對的肯定。第二，復雜的科學實踐不能靠一個人完成單純的對個人考核，考核的結果既不全面，也存在相應的不公正的情況。第三，如果將技能考核進行個體化測試，那么很容易出現學生過于注重自身考核成績的現象，小組實踐制度將被淡化，并不利于對學生實踐技能的培養。我校通過實踐考核制度的設立，實踐教學水平顯著提高，實踐教學也更注重向應用向發展，全面激發了學生的學習興趣，學生對實踐課程的學習更加的主動，學生整體綜合能力得到提升。

4實踐報告的書寫

在對實驗報告進項批改首先要確定整份實驗報告是否具備七項基本內容，然后進行以此審閱。不同的實踐對象要按不同的格式書寫，實踐對象若是人體，那么應當注明人體標本的基本信息；若實驗對象是動物，則應詳細動物的具體名稱、標本重量、劑使用劑量和用藥途徑。一份優秀的實驗報告關鍵在于實驗結果、過程分析、實驗結論是否詳細具體。實驗結果是一份實驗報告最重要的部分，通過對原始實驗數據的分析，用文字、圖標等形式對觀察到的現象進項表述。實驗結果中的圖標和標題要注意將分析的結果明確的表現出來，分析推理要有理有據，在對數據的合理分析的基礎上得出相應的結論。實驗結論從實踐結果中分析歸納的出，應與實驗目的相互對照，為能驗證的實驗不能寫到實驗結論中，不能單一羅列結果或對結果進行重復的討論。總而言之，實驗報告的書寫遵從一下幾點：過程書寫簡單明了，保證報告的邏輯性、科學性。不要盲目的抄寫他人的實驗報告，不同的樣本取得的參數不同，得出的結論也應有所偏差。完成實驗報告的過程，是對實踐過程的記錄，對實驗得出結論的分析并根據相應數據得出結論的一個過程。通過實踐報告的書寫，鍛煉了學生文字表達能力的同時，也為今后畢業論文的撰寫打下了相應的基礎。

5結論

生理學實踐技能考核是醫學院進行人才培養的重要內容，因此在當前的背景下應當積極的進行教學改革，提升學生的生理學實踐能力，提升人才質量。

參考文獻

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第5篇：專業實踐技能考核范文

建設一支結構合理、素質優良、科研能力強的“雙師型”實踐教學師資隊伍是保障實踐教學質量的關鍵。為提高教師技能水平，適應實踐教學的需要，學院選派中青年骨干教師走進企業、科研單位進行頂崗實踐，學習生產現場的新工藝、新技術。另一方面，我們又從企業選聘既有豐富的實踐經驗，又有扎實理論基礎的技術人員作為畜牧獸醫專業兼職教師。為此，我分院在校內實訓基地設立“雙師”工作室，由企業選派高級技師，學院選派骨干老師入駐“雙師”工作室。技師與專業教師共同開發新課程，完成授課任務，同時指導青年教師生產實踐，以此促進教師團隊建設，加強學生技能培養，提高實踐教學質量。

二、優化實踐教學環境

近年來，按照建設“教室即實訓室，實訓室即教室”的教學做一體化實訓室的思路，我院投入了大量資金購買畜牧獸醫專業實訓設備、擴建包括畜禽解剖生理實訓室、動物微生物檢測實訓室、畜禽繁育實訓室在內的10個網絡多媒體實訓室，加強了實訓室內涵建設，保證了學生基本技能訓練。同時，學院又與企業聯合建設鐵嶺象山牧業養豬場、鐵嶺象山牧業養雞場、鐵嶺象山牧業飼料廠、動物醫院4個校內實訓基地，更加有利于學生專業技能的訓練與提高。另外，本專業在原有的基礎上又新建校外實訓基地14家，使校外實訓基地數量達到30個，年接納實訓學生總量達到300人次，滿足學生6個月以上的頂崗實習需求，為學生專業綜合能力、專業職業能力的培養提供保障。

三、加強實踐教學管理與監控

為了有效提高實踐教學質量，我院建立了學院、分院、專業三級的教學質量管理體制。教務處作為學院級管理機構，在主管教學院長的領導下，對各分院的實踐教學工作進行協調和控制，分院對每個專業的教學環節進行管理，各個專業主要對每門課程的實踐教學進行組織和管理。為保證實踐教學活動順利進行，學院制定了《實驗教學管理辦法》、《“體驗式”頂崗實習管理辦法》、《輪崗實訓管理辦法》、《頂崗實習管理辦法》、《畢業實習管理辦法》等規章制度。制度中對各個實踐教學環節的內容、目的要求、教學形式、教學方法、教學手段等做出了明確規定，規范了實踐教學行為。為了提高實踐教學質量，學院采取了一系列措施對實踐教學進行監控。首先，學院的教學督導部門，對實踐課進行隨機聽課、打分，并就教學方法、教學手段、教師的技能水平提出反饋意見；第二，學生評價老師，評價指標包括教師的業務水平、專業技能水平、教學態度、教學能力、教學方法、師生關系等方面；第三，專業教師間互評，評價指標為實踐教學準備情況、教學文件的執行、實踐教學內容、實踐教學能力、教學方法、教學效果、教書育人。

四、構建實踐教學考核體系

第6篇：專業實踐技能考核范文

甘肅省臨澤縣人民醫院檢驗科 甘肅省臨澤縣 734200

【摘　要】醫學檢驗技術專業屬于醫學專業中實踐性相對較大的專業，現代科技不斷進步，醫學檢驗領域也越來越大，對于醫學檢驗人員的專業素質要求隨之升高，增強醫學檢驗專業學生的理論基礎以及實踐能力是現在辦學的主要目標，也是醫學檢驗專業更好發展的基礎，本文就醫學檢驗技術專業的技能培養進行分析，通過將理論知識作為基礎，加強能力訓練，使教學內容更加完整，在專業技能方面獲得了顯著的效果。

關鍵詞 醫學檢驗；實踐能力；專業技能

醫學檢驗技術專業屬于一類實踐性較強的專業，主要教學目標為基礎和能力培養，醫學檢驗專業學生畢業之后主要從事于實驗室以及檢驗科工作，能否在社會中立足取決于實際操作能力[1]。需要將以往的教學模式作為出發點，著重培養學生的實踐能力，解決問題能力，才可以打造出合格的檢驗技術人員，滿足于現在社會的需求。

1 提高和臨床的交流，著重培養專業技能實用性

為醫學檢驗技術專業訂制工作任務和能力分析，按照工作項目對學生技能培養進行授課，使學生能夠既完成學習內容也完成一定的工作任務，在對授課內容選取方面需要按照臨床實際內容進行修訂，結合臨床中的新技術、新儀器以及新理論進行授課，減少學生實驗和臨床具體工作之間的差距，將兩者結合起來，有助于提高學生的職業能力[2]。提高學生對于檢驗儀器的操作方法、工作原理以及故障排除訓練，現代科學技術的不斷進步，檢驗領域也隨之增加，檢驗設備越來越多，現代臨床檢驗科室不但有血小板聚集儀、顯微鏡、血液自動化分析儀和尿自動化分析儀等基礎設備，還有分子生物學、熒光分析以及流式細胞術等高端設備，所以需要將臨床和教學緊密相連，讓學生對于先進儀器具有了解，使其視野獲得開拓，提高專業知識，還可以使臨床工作和技能培訓相互結合，增強學生的操作能力。

2 通過現代化教學模式，增強教學效率

通過使用現代化教學模式增強教學效果，使教學效率獲得提高，例如在寄生蟲檢驗、血液學檢驗或者是病理學檢驗中使用數碼顯微技術，將文字、影像、聲音以及圖像相結合，使教學內容更加的立體化、直觀化和具體化，摒除了以往教學的單一性，數碼顯微教學使師生的參與積極性獲得提高[3]。

3 將實驗室全面開放，對專業基本功加強訓練

醫學檢驗專業的操作項目相對較多，學生需要具有非常強的操作能力，想要提高學生的操作能力，不但需要在課堂上對專業知識進行講解，還需要加強練習，在課余時間將實驗室全面開放，使學生能夠獲得充分的訓練，例如寄生蟲蟲卵、細菌形態、血細胞計數和骨髓細胞形態都需要進行長時間的訓練才可以完全了解，再例如血片制作、培養基接種、分光光度計、微量吸管使用方法、染色方法和培養基配置等也需要長時間的訓練才可以完全了解[4]。安排專業老師在實驗室完全開放的時候，對學生的疑問進行解答，對學生存在的操作錯誤實施指導，對于學生的基本功起到非常有利的效果。

4 加強實踐技能考核，提高技能訓練

實踐技能考核屬于教學中比較主要的一個階段，不但需要對學生的專業技能了解情況加以評估，還可以提高學生對實踐技能訓練的重視度。在對學生培訓課程結束的時候開展實踐技能考核，一般包括操作規范、檢驗結果符合率和操作是否熟練等，還需要考慮學生的禮儀、著裝、對器械的擺放、清洗等進行綜合考核，根據考核結果對學生出現的不足之處給予糾正和指導，幫助學生實踐能力得到增強，將實踐技能考核成績和考試課程成績相結合，對于學生自覺重視實踐能力起到促進的作用。

5 總結

本文對醫學檢驗技術專業的技能培養進行分析，通過對提高和臨床的交流，著重培養專業技能實用性，通過現代化教學模式，增強教學效率，將實驗室全面開放，對專業基本功加強訓練，加強實踐技能考核，提高技能訓練四個方面進行闡述。綜上所述，醫學檢驗技術專業屬于醫學專業的一個主要分支，通過理論基礎使學生的實踐能力獲得提高，是醫學檢驗技術未來發展必不可少的環節，最近幾年，通過將理論知識作為基礎，加強能力訓練，使教學內容更加完整，在專業技能方面獲得了顯著的效果。

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第7篇：專業實踐技能考核范文

隨著我校教學三項改革的不斷深入，新的教學模式逐步確立，傳統的考試內容、方式、方法已難以適應新的形勢下對人才培養的要求，本課題通過對臨床醫學專科《內科學》課程考試模式進行改革，更好地適應應用型人才培養目標的要求，綜合評價學生的知識、能力、素質水平，加強對學生學習過程的考核，客觀完整的評價學生的學習效果，避免一張考試卷定成績的現狀，減輕學生最終一次性考試的壓力。進一步推動教學內容和教學方法的改革，引導教師進行教學內容和教學方法的研究，授課過程中改變傳統的授課方法，多應用先進的教學手段，提高學生在平時學習過程中的學習興趣和自信心，變被動學習為主動學習，邊學習，邊復習，對重點內容強化掌握，加深記憶，提高學習成績，降低不及格率，讓學生真正聽得懂、學得會、考得過。

二、研究意義和價值

通過加強學習過程的考核，客觀完整的評價學生的學習效果，避免一張考試卷定成績的現狀，減輕學生最終考試的負擔，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，引導學生注重平時的努力學習和積累，相應降低學生作弊動機，有利于學生對基礎知識的理解、記憶和掌握，提高學生學習的效果。通過增加實踐技能考核成績，一是彌補《內科學》成績無實訓考核的缺陷，總成績中實踐技能強化培訓成績占一部分；二是使學生從思想上重視實習前實踐技能強化培訓，改變以往學生不重視培訓過程，培訓成績用不上的狀況，使學生認真對待整個實習前實踐技能強化培訓過程，促進學習實踐技能的積極性、主動性。同時在整個實踐技能強化培訓過程中，培養學生科學嚴謹、一絲不茍、實事求是的工作態度，為第三年的實習和以后的工作打下良好的基礎。

三、研究對象

以2011級臨床醫學專科學生為研究對象，對該專業的《內科學》課程考試模式進行改革。將課堂提問、出勤、作業批改、期末考試、病歷書寫、實踐技能考核等按一定比例納入總成績，變總結式考核為過程考核，改變原有一紙定成績的考核評價方法，對學生進行綜合評價，全面體現學生的知識、能力和素質水平。

四、研究內容

（一）編寫《內科學習題集》

1.組織召開《內科學》任課教師座談會，傳達課題研究的目的和意義，征集建議、分配任務。

2.依據教學三項改革新修訂教學大綱要求，依照教材《內科學》（第6版，主編雷寒，人民衛生出版社）編寫相對應的《內科學習題集》，將《內科學》授課內容按照任課老師分段授課章節進行分配，每人負責所講章節的習題編寫工作，題型包括名次解釋、判斷題、填空題、選擇題、簡答題和病例分析題，其中選擇題分A1型題、A2型題、A3型題、A4型題、B1型題、X型題。學期初發給學生，學生邊學習，邊復習，內容重點與校內內科學考試及專升本考試相吻合，著重于提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生更好地掌握《內科學》基礎理論、基本知識和基本技能，為今后的臨床工作打下堅實的基礎。

（二）《內科學》多形式考核

采用多種形式考核，用綜合成績對學生進行評定。新的考試模式包括平時考核（占總成績的10%），第三學期期末考試（占總成績的30%），病歷書寫（占總成績的10%），實踐技能考核（占總成績的20%），第四學期期末考試（占總成績的30%）。

1.平時考核：在日常教學活動中進行，主要包括出勤、課堂提問、課堂表現、作業批改等方面，百分制打分，優秀為90～100分，良好為70～80分，一般為40～60分，極差為≤30分。此項占總成績的10%。

2.分階段考試：《內科學》為兩學期的課程，按教學計劃在第三、第四學期各進行一次期末考試，統一時間安排，進行閉卷考試，學什么就考什么，不重復考，每學期考試成績各占總成績的30%。

3.病歷書寫：在第四學期開卷進行，講完部分系統疾病后，規定時間，讓學生寫一份完整的大病歷。此項占總成績的10%。

4.實踐技能考核：為將實踐技能與專業課知識有機結合起來，讓學生在學習了專業課后再體會一下實踐操作，并為下一步的臨床實習奠定良好的基礎。在第四學期，組織學生進行實習前實踐技能強化培訓，內容包括一般檢查、頭頸部檢查、肺臟檢查、心臟檢查、腹部檢查、神經系統檢查、心電圖、心肺復蘇八個項目，培訓結束后，將考核成績計入《內科學》總成績。此項占總成績的20%。

（三）流水式閱卷

改變傳統的分班級閱卷方式，期末組織教師，按照題型分配，流水式閱卷，嚴格按照評分標準進行評分，成績確定后及時上報。這樣就能較好地避免個別教師在閱卷過程中徇私情和個別學生在閱卷環節中存在的僥幸心理。

五、結果分析

1.問卷調查結果分析。隨機抽取2011級臨床醫學專科600名學生進行問卷調查。發放問卷600份，收回問卷600份，通過對問卷調查內容進行分析，97.5%的同學認為目前的考試模式不能體現出知識掌握情況和能力水平，需要進行改革；98.3%的同學認為現代教學應該是綜合考試模式，包括平時考核、理論考試、實踐考核等，提高大學生綜合能力的發展；96.8%的同學認為目前的考試制度存在以下缺陷：一是考試單一，一次考試就決定成績不合理，二是考試內容多是死記硬背書上的知識，不利于綜合能力的發展，三是考試形式多為閉卷考試，不利于多方面能力的培養。97.6%的同學希望考試改革對他們的影響是能提高上課積極性、提高學習興趣、改變一次考試定成績的方式、注重平時能力的發展。

2.通過加強學習過程的考核，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，增強了學生在平時學習過程中的學習興趣和自信心，變被動學習為主動學習，學習變的有方向感，知道學什么了，并且邊學習邊復習，加深記憶，提高了學習成績，降低了不及格率。據統計，2009級學生《內科學》結業考試的及格率是81.3%；2010級學生《內科學》結業考試的及格率是83.6%；2011級學生《內科學》結業考試的及格率是87.4%。

3.通過增加實踐技能考核成績，促使學生更加重視整個實踐訓練過程，練習雙方扮演的就是醫生和患者的角色，實踐訓練過程中，緊密聯系理論知識，認真思考、認真練習、認真對待每一個操作項目，促進了學生知識、能力、素質的提高。據統計，2009級學生實踐技能強化培訓考核合格率為93.8%；2010級學生實踐技能強化培訓考核合格率為94.4%；2011級學生實踐技能強化培訓考核合格率為98.5%。

六、結論與展望

第8篇：專業實踐技能考核范文

【關鍵詞】校企合作 崗位能力需求 課程實訓教學質量

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0040-02

為了更好地實現中職藥劑專業（藥品營銷方向）人才培養目標，近年來，百色市民族衛生學校通過與當地藥品經營企業深度合作，建立校外就業創業見習基地和校內模擬藥房，共同推進學校藥劑專業實訓課程的開發與實踐。這不僅發揮了當地藥品經營企業參與培養藥劑專業人才的積極性，而且也促進學校藥劑專業“雙師型”教師隊伍建設，為實現學校藥劑專業人才培養目標提供了重要的途徑。本文試以百色市民族衛生學校為例，針對中職藥劑專業（藥品營銷方向）學生就業調查情況，分析中職藥劑專業（藥品營銷方向）課程實訓教學中存在的問題，從校企合作開發適應崗位需求的校本實訓教材、校企共建理實一體化教學實訓基地、校企合作實施課程模塊化實訓教學、校企合作構建技能考核過程性評價體系等方面提出校企合作推進藥劑專業（藥品營銷方向）課程實訓教學的措施。

一、中職藥劑專業（藥品營銷方向）學生就業情況調查

（一）畢業生就業方向調查

筆者對百色市民族衛生學校近3年藥劑專業學生就業的調查數據顯示：有82.5%的畢業生就業于藥品零售企業，3.3%的畢業生就業于藥品批發企業，其余14.2%就業于醫療衛生單位或其他行業。從調查中了解到中職藥劑專業學生主要的就業場所是藥品零售企業，主要從事的崗位工作是藥品銷售。這需要中職學校不斷開發適合培養技能型人才的課程，尤其是專業實訓課程，以適合行業、企業發展的需要。

（二）就業崗位能力調查

通過對2015年157名應屆藥劑專業畢業生工作崗位能力方面的調查分析，發現畢業生對就業崗位的核心技能如銷售準備、銷售技巧等的掌握僅為10%左右，對崗位工作流程基本不熟悉。由此可見，學校原有的實訓課程教學內容需要進行調整，學校應采取有效措施，提升課程實訓教學質量，以滿足該專業學生就業后的崗位能力需求。

二、中職藥劑專業（藥品營銷方向）課程實訓教學中存在的問題

（一）教學理念有待轉變

目前，許多中職學校藥劑專業課程的教學理念仍然是以教師的教為主，學生則是被動地接受教育。所有教學活動以課堂教學為主，缺少與藥品經營企業間的聯系與互動，出現校內專業課程實訓教學明顯脫離職業崗位的現象，從而影響了藥劑專業（藥品營銷方向）人才培養質量。

（二）校內專業實訓基地建設滯后

校內專業實訓基地主要存在以下問題：（1）實訓室的布局、設備、GSP（Good Suppplying Practice，藥品經營質量管理規范，以下簡稱GSP）模擬藥房的銷售相關軟件操作系統更新速度慢，遠遠落后于現代藥品零售企業；（2）實訓室缺乏藥品銷售職業氛圍，脫離了真實的銷售實踐情境；（3）在實訓室管理方面，校內實訓室管理制度不健全，校外見習基地未能正常運行，無法適應現代職業教育發展的要求，未能為學生營造就業崗位管理氛圍。

（三）專業課程實訓教學內容有待調整

受校內專業課程教學任務繁重、藥劑專業“雙師型”教師隊伍水平普遍偏低、校內外實訓條件落后等的限制，藥劑專業（藥品營銷方向）課程的實訓教學內容陳舊，沒能及時開發適應企業、行業發展趨勢的實訓內容，特別是一些培養和體現學生就業創業能力的實訓課程更少。

（四）專業課程實訓技能考核評價體系有待完善

受傳統教育模式的影響，中職藥劑專業（藥品營銷方向）課程技能考核評價長期以來都是簡單地以期末的一次技能考核代替整門課程的實訓技能考核，沒有應用過程性評價，未能全面地評價學生的實踐技能水平，從而影響學生技能的培養和提高。由此，專業課程實訓教學需要構建有效的技能考核評價體系，以便對該專業學生進行學習和掌握技能的全面考核評價。

（五）藥劑專業“雙師型”教師隊伍有待壯大

由于藥劑專業教師缺乏與藥品零售企業、行業間的聯系與互動，企業、行業內的新技術、新技能以及管理新規定在教師隊伍中沒能得到及時更新，“雙師型”教師比例低（占該專業教師的45%），骨干教師極少，難以很好地開展課程開發和實訓教學。

三、校企合作推進藥劑專業（藥品營銷方向）課程實訓教學的措施

針對課程實訓教學中存在的問題，中職院校應結合自身發展需要，依據藥劑專業（藥品營銷方向）人才培養目標，積極與當地藥品經營企業達成深度合作，提升課程實訓教學質量。以百色市民族衛生學校為例，學校采取的具體措施如下：

（一）校企合作開發適應崗位需求的校本實訓教材

學校圍繞就業能力需求，通過對藥劑專業（藥品營銷方向）學生就業崗位的深入調研和分析，根據該崗位的典型工作過程和技能要求，與合作企業骨干人員共同確定該專業人才培養目標和職業核心能力。對專業課程實訓教學內容進行整合，并針對藥品市場營銷技術、藥理學、GSP概述等核心課程開發適應崗位能力需求的校本實訓教材。

在實訓教材編寫過程中，應注重學校實訓教學與工作崗位實際的結合，注重將學歷教育內容與職業資格培訓內容相融合，從而為學生在校的專業技能訓練真正變成職業能力訓練，實現實訓項目與實際工作崗位技能的無縫對接提供必要的條件。

（二）校企共建理實一體化教學實訓基地

教學實訓基地建設是影響課程實施的一個重要因素，在校內實訓基地（GSP模擬藥房）建設中，教師與企業骨干共同規劃設計教學基地的功能區及用途，制定相關管理制度。實現理實一體化教學基地不僅集現場課程教學、實訓、考證培訓與考核多方面的功能，而且還為營造GSP藥房的真實工作情境與職業文化氛圍提供必要的條件。校內實訓基地除可以讓師生開展理實一體化教學外，還可以為當地藥品經營企業職工職業技能培訓、考證、考核提供場地，實現學校與合作企業的資源共享。

（三）校企合作實施課程模塊化實訓教學

在實施實訓教學中，藥劑專業課程教學人員與企業銷售骨干人員，根據藥品銷售行業典型的工作任務，圍繞銷售前、銷售中、銷售后三大工作模塊，開展任務驅動式教學設計，進行與工作崗位相適應的模塊化實訓教學，從而強化教學與工作之間的聯系，促進學生崗位能力的培養。

（四）校企合作構建技能考核過程性評價體系

以職業崗位能力和相關職業資格標準為導向，校企合作共同制訂專業課程技能考核項目與標準，構建技能考核過程性評價體系。該評價體系主要由教師、企業骨干、學生三方共同評價，以過程評價為主體，單元能力考核與綜合素質評價相結合，通過加強學生職業態度考核，強化過程性考核、形成性考核，端正學習態度，提高學習效率與動手操作能力。由此對學生的基本技能掌握情況以及綜合運用所學知識和技能解決實際問題能力進行全程評價。

（五）校企合作提升中職藥劑專業學生的職業素養

隨著社會的發展，藥品經營企業在招聘員工時，更看重應聘人員的職業道德和工作責任心。因為具有良好職業道德的員工才是企業發展的根本，他們能立足于崗位，為企業解決問題，踏踏實實把具體工作做好。只有這樣，企業才能可持續發展。因此，在學校，要求全體教師把服務意識、團隊精神和行業規范，貫穿在整個教育教學過程中；在企業，要求實習企業的帶教老師也要重點將職業操守貫穿于整個實習指導中。通過校企合作促進學生良好行為與習慣的養成，提升學生的職業素養。

（六）校企合作推動“雙師型”教師隊伍建設

學校通過實施青年教師“一對一”培養，引導青年教師到校企合作見習基地輪轉實踐，提高自身的企業實踐能力，增加實際工作經驗。同時，合作企業還定期選派藥品經營企業的骨干到學校開展教學研討和考核評價，增強學校教師課堂傳授知識、技能的適用性。通過校企合作平臺，促進學校“雙師型”教師隊伍的建設。

綜上所述，中職學校基于就業崗位能力需求，與當地藥品營銷企業深度合作，共同開發適應就業崗位能力需求的校本實訓教材；共建教學實訓基地；加強“雙師型”教師隊伍建設等，可以有效地推動課程實訓教學的有效實施，提高實訓教學質量。另外，通過校企合作，有利于教師把握藥品經營企業發展趨勢，不斷更新補充教材實訓內容，促進學校實訓教學與崗位能力要求相適應。這樣，不僅可以提升學校藥劑專業（藥品營銷方向）人才培養質量，而且可以實現學校、企業、畢業生三方共贏的目標。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”計劃2015年度廣西中等職業教育質量提升項目重大課題“民族地區中職衛校藥劑專業建設與就業創業平臺融合的實踐研究”（2015JD110）

第9篇：專業實踐技能考核范文

通訊作者：馮繼

【關鍵詞】 臨床考核； 職稱評聘

秦皇島市第一醫院依據人才隊伍建設目標的新要求，著眼于提高專業技術隊伍的整體素質，提高醫療質量，保證醫療安全，以臨床技能考核為切入點，抓住專業技術晉升評聘的關鍵環節，制訂了一整套查房、手術操作、疑難病例分析的考核方法。2009年首次推出了以臨床技能考核為重點，對專業技術人員實行職稱評聘分開管理制度，兩年來取得了較好效果。

1 完善考評體系、落實方案

1.1 健全管理體系，制定考核辦法及流程 為了落實考評體系公正、公平、公開的原則，醫院制定了《專業技術職務聘任工作實施方案》。醫院專門成立了由資深專家組成的職稱聘任專家評議委員會，委員會聘請外地專家根據錄像及答卷進行量化打分，推出了嚴密的雙盲式考核舉措。考核中對每一名晉升人員建立了錄像、刻盤管理，作為技能操作評價打分的客觀依據。

1.2 臨床量化考核的標準 根據醫院的晉升考核要求及醫院客觀實際，醫院要求內科及護理晉升人員自報查房的類別，外科及麻醉科按手術分級管理的要求自報手術及麻醉的術式。對各個專業不同疾病的查房及不同等級、不同術式的手術及麻醉的技術操作、各種疑難病例分析，制訂了考試標準、評價標準及扣分辦法，對每項考核內容進行量化管理，具有極強的可操作性。

2 考核內容及考核方法

考核內容包括三部分：醫療專業第一部分為本專業的基礎知識、基本理論；第二部分考核查房水平及手術技術操作規范；第三部分根據專業的不同對疑難病例進行分析。專業基礎知識、基本理論、疑難病例分析集中采用筆答考試形式，查房、無菌操作及手術技術操作在病房或手術室進行。

2.1 臨床技能考核-手術操作 手術操作技能的水平應是外科醫生的看家本領，但隨著現代外科高新設備的不斷應用，臨床上也出現了過分依賴高新設備與器械、忽視外科基本功訓練的傾向。為徹底糾正這種不良傾向，專家組重點考核外科晉升人員手術操作能力。手術技能的考核重點包括手術操作的熟練程度和思維的敏捷性。醫院根據提供的手術級別和手術術式，制定了技術操作標準及評分標準。評分標準分為兩部分：術前無菌操作26分，術中技術操作74分。為確保手術的安全性，擬聘正主任醫師的手術聘請北京專家做助手，擬聘副主任醫師手術請主任醫師做助手。

2.2 臨床技能考核-查房

2.2.1 晉升聘任人員考核查房，以三級查房中主任醫師查房標準，對應試者查房水平進行詳細量化評分。病例選擇以現在運行病例為準，設定內容“組織紀律”、“背”、“查”、“問”、“講”、“解”六部分，時間設定為40 min，按量化分數表，通過錄像資料評分，并達到一定標準要求。

2.2.2 查房中要求病歷書寫符合要求，病情觀察周密，體征判斷準確，臨床思路清晰，有擬診意見和診療計劃，符合醫療規范，提出自我檢控存在的問題及診治難點、疑點，并由二級醫師補充意見。按要求查體，專科查體顯示明確，有示教作用。

2.2.3 晉升人員要結合所查病例進行比較系統的學術講解或質量講評，達到“三講”要求。即與該病例有關的臨床醫學資料的意義、診斷依據及鑒別診斷的依據。

2.3 臨床技能考核-疑難病例分析 不同專業的不同疾病，疑難病例分析的打分點是一致的。第一部分病例分析包括診斷、診斷依據、鑒別診斷；第二部分點評疾病發病機制、病理生理變化及治療；第三部分談臨床經驗、診斷技巧或誤診教訓；第四部分本專業醫學展望及進展。疑難病例分析不但考核了本專業的基礎知識、基礎理論，還考核了如何運用循證醫學分析疾病的能力。見圖1。

2.4 提高醫生的基本功 對于有教學任務的三級甲等醫院，晉升人員必須有扎實的基礎理論。為了克服重分數、輕臨床，重答辯、輕技能的問題。將基礎部分考試列為必要條件，實行全封閉閱卷、現場封卷、考場打封。試題分別從全國專業技術人員考試試題庫中隨機抽取，同一專業不同考試內容，以筆答的形式對各專業基礎知識、理論和專業相關的知識進行考試。各個專業統一安排座位，由組織人事和紀檢監察部門聯合監考，全程監控錄像。

3 效果評價

3.1 考核成效 對擬聘人員實行以能力、業績為導向的量化考核制度、分段量化的考核評審方法。個人基礎分（工作年限、任職年限、科研成果、論文、榮譽稱號、醫德醫風、醫療事故、行政處分、醫院培訓考核）占50%的比例，臨床實踐技能考試分數占 50%的比例。對基礎知識、疑難病例分析、手術技術操作、查房成績分析統計。

臨床技能量化考核有助于促進醫療質量的提高，通過考核優勝劣汰。通過職稱聘任考核確實改變了以往評聘不分開，只要評上都會被聘用并享受相應聘任待遇的不足。落實以臨床技能考核為重點，醫院采取聘請院內、外科權威專家分別對內科、外科、醫技、護理專業不但在專業方面進行業務培訓，同時在考前進行了查房模擬表演，外科手術等級進行講解，加強了專業技術人員的專業基礎，強化了臨床考核的重要性。有助于規范醫院的規章制度及各種操作流程，提高其工作的主動性，加強了責任心及對自身行為的約束力，使晉聘人員的綜合素質和醫療技術的提高落到了實處，收到了良好的效果。

3.2 通過專家點評，發現臨床質量缺陷 臨床技能考核工作有始有終，將每一個錄像帶發給本人，使他們親自觀看自己的查房及手術操作，自己進行質量評價。管理部門對臨床技能考核項目進行總結，對晉升聘任人員進行逐項點評，針對臨床技能考核中暴露的問題有重點的進行點評，做到有的放矢。

3.2.1 專業知識不扎實，表達能力欠佳 通過臨床技能考試集中反映出知識理論陳舊，主要表現為疾病的發病機制、疾病的病理生理改變基礎理論不扎實。對本專業醫學進展掌握甚少。例如在查房考試中個別醫務人員沒有針對下級醫師提出的問題回答，而是以綜述的形式讀已寫好的發言稿，導致答非所問。

3.2.2 操作技術不規范 通過手術操作考核反映出個別人員手術質量級別低劣，在手術操作過程中違反技術操作常規，表現在探查、分離、結扎血管、術中止血等不規范；無菌觀念差，表現在刷手、鋪無菌單、穿手術衣、戴手套中不規范；上報的手術術式與實際手術事實不符，上報的手術級別高于手術術式等現象發生。

4 討論

筆者在以臨床技能考核為重點，探索職稱評聘新機制中，取得了一些成績，考核工作按計劃有始有終，體現出了人性化、公開化，達到了預期的目的。

4.1 臨床技能量化考核激發了晉升人員的學習熱情 以往專業技術人員在晉升時只注重論文、科研成果，而忽視了臨床技能訓練。通過臨床技能量化考核的實施，激發了廣大醫務人員對本專業學習熱情，經常查閱各類雜志，了解本專業的最新動態，學習最新的臨床治療方法。掀起了遵守技術操作規范、苦練基本功的熱潮。規范了查房程序、查房要點，提高和鍛煉了查房水平，并提出本專業醫學發展前景，從而拓寬醫生的思考與分析問題的能力。

4.2 臨床技能量化考核公開、公正、公平 以往職務晉升中有各種各樣的問題和矛盾，有的醫生為了達到晉升目的，把精力用到了“跑門路”、“拉關系”上，就是擔任評委的專家也陷入拉票者的“重圍”。臨床技能量化考核實際上是“以考代評”，使“軟條件”變成了“影框框”，解決了“高分低能”，改變了一些人“重考輕干”的現象。