個人課題結題報告精選(九篇)

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第1篇：個人課題結題報告范文

1、結題報告的要素

結題報告主要是介紹自己的研究過程和結果。報告要將以下幾個問題介紹清楚：

①做了什么事情(研究的題目)。

②是誰做的(課題組成員--課題負責人、組員是誰)。

③為什么要做(課題的目的、意義、來源及背景)。

④怎樣做的(課題研究的過程)。

⑤做得怎樣(課題研究的結果)。

⑥討論或體會(有哪些尚待解決的問題需要和同行探討;有哪些感受向同行交流)。

⑦參考文獻(要注明參考文章的作者、名稱;如果是網上查尋的，還應注明網址)。

2、結題報告的一般格式

結題報告一般由標題、摘要、研究背景、正文、參考文獻等部分組成。

(1)標題。標題是課題研究內容的高度概括，在整篇論文中起“畫龍點睛”作用。標題名稱要注意以下幾點：⑴引人注目。題目要新穎，醒目得體，能準確表達研究內容，恰如其分地反映課題研究的廣度和深度。切忌“體會” 、“淺談” 、“管見”之類用語，否則顯得膚淺、俗氣。⑵簡練明了。標題字數要少，直奔主題，使人一目了然。若標題偏長，可增設副標題。⑶便于分類。標題要表明研究的主要變量，能看出研究內容的學科范圍和課題類型。

(2)摘要。摘要是課題研究的內容提要和研究成果的簡短總結，能直接說明研究的問題、方法、過程和主要結論。使讀者看了摘要后能了解結題報告的概況，以決定是否值得閱讀全文。摘要撰寫要短小精悍、準確完整、嚴謹流暢，一般不要越過300字。

(3)研究背景。研究背景又稱提出問題、前言、引言，這是研究報告的開頭部分，其重點是提出研究問題和研究假說。引言的邏輯結構為：闡述問題的前后聯系→提出研究問題→形成研究假說。其主要內容：①介紹研究背景和目的，闡述前人在這方面的研究成果、尚未解決的問題及研究進展。②簡介本課題的研究方法。③概述本課題研究成果的理論意義和現實意義。

(4)正文。正文是研究者表達研究成果和研究過程的主體部分，在研究報告中占絕大部分篇幅。要求詳細闡述本課題所采用的研究方法、過程，說明產生結果的條件及相關因素，對一些不容易了解的地方要給予明確的解釋。正文主要包括方法、結果和討論三部分。

方法。研究方法是研究報告的主體部分之一，其主要內容包括：①對課題出現的主要概念的定義與闡述。②研究對象的條件、數量、取樣方式及研究的時間安排。③各變量間的關系分析。④研究的操作設計與研究成效的比較方式。這部分內容與前面我們的一個專題如何選擇研究方法相關的。

結果。結果是總結課題研究的數據和有關的統計分析或調查結論，這是研究報告的另一個主體部分。其主要內容包括：①列舉以原始資料為整理所得的統計圖表等數量資料和經過歸納的定性資料。②用邏輯學和統計學等技術手段得出結果或結論。③簡要說明結果或結論與研究假說的聯系。在撰寫這部分內容時要注意三點：一是選取數據和現象描述要實事求是。二是圖表要少而精，簡捷明了。三是結果或結論要科學嚴謹。寫結論時措辭要嚴謹，邏輯要嚴密，內容要具體，不能使用“也許” 、“可能” 、“大概” 、“前茅” 等模棱兩可的用語，更不能夸大其作用，如“達到國際先進水平” 、“國內領先” 等。

討論。討論是研究者對研究結果的主觀認識與分析，其作用在于從理論上加深對研究結果的認識，并對研究結果不完善之處作補充說明，對研究本身的局限性進行探討，并指出需要進一步研究的問題。

(5)參考文獻

參考文獻列于研究報告的末尾，應注明報告中直接引用或提到的文獻資料來源。這不僅反映了作者科學求實的態度，而且是對他人勞動的尊重，同時也是一種文獻資料的積累方式，今后要使用同樣資料時，參考文獻目錄無疑是查找的索引。參考文獻一般引用正規期刊雜志和正式出版物，未經出版的資料、網上資料和報紙不宜引用。資料引用應列出文獻的名稱、作者、刊物(或出版社)名稱及頁碼、發表(或出版)時間等。參考文獻目錄排序有3種方式：①按研究報告所提到或引用的順序;②按文獻發表(或出版)的時間順序;③按姓氏筆劃排序。

3、撰寫結題報告的注意事項

撰寫結題報告(即科學論文)是一項嚴肅、慎重的工作，必須要認真對待。除了上述的要求外，還應注意下列問題。

(1)論文撰寫要注意科學性、真實性和新穎性

科學性是指題目與結論的合理程度，要做到書寫規范、文理通順、敘述明確、層次分明、邏輯嚴謹。真實性是指原始材料是否完整，論文是否符合學生的年齡特征和認知水平。原始材料完整是指有原始記錄(應由學生本人填寫)，并附有必要的實驗數據、圖表、照片、標本等。不能憑自己的主觀意愿，任意修改數據或素材，為自己的觀點報務。研究性學習論文切忌“成人化”，老師給予必要的指導是可以的，但不能越疽代皰。新穎性即獨創性，論文中結果與有關數據是通過實驗或調查獲得，是他人所沒有的。以往的學生論文存在“假大空”現象，關鍵是沒有實驗數據及其它原始材料，或從報刊雜志上抄襲。因此，我們必須從源頭抓起，在研究過程中必須重視原始材料的積累。研究的成功經驗要在實踐中通過檢驗并加以推廣，若發現問題可以進行下一輪的探究活動，進行滾動式研究。

(2)要善于運用和圖表來說明問題

研究結果完全用文字表述，不但比較繁瑣，有時還不容易表達清楚。若在文中恰當運用圖表，可以簡捷明了地表述研究的主要結果。圖表可以對研究過程中一些零亂的原始數據進行初步加工整理，從而直觀地反映數據的某些規律和特征，顯示事物發展規律、變化趨勢及分布狀況。常用表格有分類表、頻數頻率分布表、累積頻率分布表等。使用表格一般都要進行顯著性檢驗，如卡方檢驗。有時為了更直觀地表達研究結果，可以用統計圖像，如條形圖、圓形圖、線狀圖等。在論文中若運用量表和常模，必須標出名稱，并簡述使用方法。

(3)論文的篇幅要適宜

要做到行文流暢，不說空話、大話，對于一些謙虛和自夸之詞、一般公式及推導、一般常規的實驗方法等等都可省略。凡能用表格說明的問題，就不必用文字描述;能用圖像表達的，就不必列表格。總之，要做到刪繁就簡，字無廢言。

4、結題論證

(1)別忘了,留下你的每個腳印——結題時應該準備的資料

①前期的讀書報告，即預研究報告(總結你最初所查閱的資料，為開題報告做準備)

②開題報告(包括問題的由來，問題向課題的轉化，即課題的陳述課題的可行性，研究的內容和難點，計劃進度及人員安排等)。

③小組或個人活動記錄。

④資料包(包括經過你們整理、歸類的所有資料，讀書卡片，讀書心得等)。

⑤研究報告(課題的結題報告)，結題報告提倡用多媒體進行電子展示。

⑥答辯記錄

(2)各個研究性學習課題在本班進行結題論證，要求各個班級將結題安排上報年級組、教務處、教科室，學校將進行到班聽課、照相、評比。最終上交研究性學習的成果、實施過程的所有具體原始資料。學校將根據上交教科室的上述材料，給與評獎和表彰。

(3)結題論證的一般程序

課題結題由班主任或班干部主持。

由課題匯報課題研究情況或宣讀研究報告，并最好用多媒體進行展示。

第2篇：個人課題結題報告范文

關鍵詞：高職院校 教育科學研究 目標管理

課 題：本文是“黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學研究項目”“MBO（目標管理）理論在高職院校管理中的應用研究”的研究成果（項目編號：12525053）。

一、立項開題階段

高職院校每年度向上級申報的教科研課題，在獲得批準立項后的第一項任務就是開題。開題階段按目標管理中“制定目標”和“目標分解”的理論來施行。科研處作為高職院校的教科研管理部門，就是要責成各教學分院采取分三個層級分步實施的辦法進行開題。一是分院根據本部門年度課題的總體情況撰寫總的開題報告，二是各課題組根據這個總報告的要求撰寫本項目的開題報告，三是各課題組的成員再依據課題分工和目標分解撰寫本人的研究工作計劃。這樣層層分解、責任清晰、目標明確，相互配合形成協調統一的目標體系。分院的開題工作完成后，要以工作報告的形式報送科研處備案。

二、實驗實踐階段

教科研項目的實驗實踐階段，就是過程管理階段。過程管理就是目標管理中的“目標進度”和“實施目標”階段。本著“抓好了過程就抓住了質量”的理念，科研處和各教學分院聯合組成專家組，并按計劃和目標進度對在研項目進行四項工作的管理。一是進程跟蹤，具體做法是檢查督促教科研項目的實踐實驗記錄，檢查研討會議記錄，檢查課堂教學，檢查實踐教學；二是疑難問題研討，就是專家組人員，直接參與重大項目研究中的疑點、難點問題的研究和討論，以座談會、研討會或推進會的形式，剖析問題、探求思路、破解難點、尋求答案、糾錯糾偏、明確思路、找準方向；三是文宗歸檔，課題檔案管理是過程管理的重要一環，它包括文件類檔案、過程性檔案、報告類檔案和成果類檔案的建檔歸檔等查驗；四是成果發表，要公開發表與教科研項目相關的論著、論文、專利發明等研究成果，并標注該成果的名稱和編號。只有把上述“任務目標協調好、溝通好、控制好”，才能確保教科研項目的研究質量和研究水平。

三、結題驗收階段

教科研項目的結題驗收階段，是目標管理中的“績效考核”，可以解讀為“成效和效益的實現”階段。要把好這一關，就必須做好三項工作。首先是成果論證，申報結題的項目，要復檢復查實驗結果和數據的科學性、規范性、可行性、可靠性，并且在復檢復查中邊修訂邊整改，邊修訂邊完善，并以研究總報告的形式送達科研處審閱；其次是結題的項目組要進行成果展示，形式可以是匯報課、展示課，也可以是研討會、座談會、匯報會和展示會；再次是學院內組織學術委員或專家組，把課題分解為五個子目標，即科學性、創新性、規范性、難易程度、成果價值等五個方面量化打分，經過全面的審核鑒定，達到良好或優秀后上報上級業務主管部門申請結題。

四、應用推廣階段

一項教科研項目，在通過上級業務主管部門的結題驗收后，并不意味著這項研究的結束。結題只是一項科研項目暫時告一段落，后續的工作才剛剛開始。有句科研術語說得好，“科研的價值和生命力所在是應用和推廣”。把結了題的項目，再應用于教學，即把科研理論轉化為教育教學的現實生產力，從而推進教學改革，提高教育教學的質量和水平，這才是科學的研究態度，也是目標管理學中“確定新目標，邁入目標新境界”的要求。

應用工作應著眼于能用、有用、可用、實用；教育科學研究源于教育教學實踐中的“問題”，針對“問題”而展開研究，研究結論是把“問題解決”了，專家和業務主管部門認同后予以驗收結題。而結題后，把研究出來的理論或數據再運用于教學實踐中，反哺教學、指導教學實踐，并轉化為教育教學成果，這就是應用；推廣工作應力求可借鑒、可借用、可借助。簡單地說就是推而廣之，研究成果不僅在本專業本學校能借鑒使用，走出校門，其他院校的相關專業同樣可以借力，同樣可以受啟發而受益，從而推進整個地區教改事業的進程與發展。

五、幾點思考

1.目標的制定與修訂

管理過程是動態的，教育科研管理工作同樣不是靜止和一成不變的。課題組成人員、起止時間、研究內容、課題名稱、經費預算和成果形式都是變化的、變動的，所以原來制定的目標就應隨上述內容的變化而及時修訂，以確保目標的實現。

2.獎優與懲劣

獎優懲劣是實施目標管理并使目標順利進行的重要手段。同樣搞研究，同期立項、同期研究、同期結題，但完成質量和實現效益卻不可能一樣。所以要打破平均主義、大鍋飯思想，建立健全校內分配制度。將目標管理與工資獎金掛鉤，獎勤罰懶，獎優懲劣，多勞多得，少勞少得，不勞不得，充分調動廣大教師的積極性。

3.宏觀調控與自主管理

年初學校給各教學分院下達的科研指標，只要在計劃的時間段內完成了目標，就應視為目標的達成和實現。至于分院在教科研目標管理過程中，采取何種手段或措施，學校不應過多干預，而應鼓勵其發揮個性和特色，使之具有靈活性和彈性，給他們自主發揮的空間。

4.工作科研與功利科研

工作科研就是教師因教育教學工作的實際需要而搞的教科研課題；功利科研則是教師因個人晉職、晉級、考核等需要而搞的教科研課題。前者我們積極倡導，后者則盡量規避。但在實際的目標管理工作中，高職院校的管理者應本著“以人為本”的理念和科學發展觀，不要硬性地要求老師們要怎么樣不要怎么樣，而是要把責權利有機地結合起來，把事業需要與個人需要有機地結合起來。只有了解教師的心理特點和職業特性，尊重教師獨立的人格和個性，為教師營造寬松和諧的教育教學和科研氛圍，才能最大限度地激發廣大教師的工作熱情和積極性，目標管理工作才能順利開展，高職院校教育科學研究事業才能壯大

第3篇：個人課題結題報告范文

十年課改是一場深刻的文化變革，它激發了教師專業發展的自覺意識，帶來了課題研究需求的自我覺醒。當教師較少進行課題研究之時，大家關注行動、數量、級別；當課題似亂花漸欲迷人眼之際，便要關注理念、價值、成效。

一、教師課題研究現狀

1．研究需求強烈，立項成果豐富

以課題研究提升學校教科研品位、解決制約教育教學發展的瓶頸，科研興校，科研興教，是學校、教師的普遍共識與行動方式。課題研究成果成為評估一個學校、一個地區教科研水平的重要指標。不少地區教育主管部門提出了校校有市級及以上立項課題的管理與考核要求。學校領導的高度重視，教科研主管部門的指導幫助，教師廣泛的能動參與，使教師課題立項的數量與級別不斷提升。教科研成果豐富的學校，甚至有十幾個立項課題同時研究，且層次較高，不僅有市級教科所、教研室課題，也有國家級、省級立項課題、規劃課題。

2．研究氛圍熱烈，教師參與踴躍

在職稱晉級、骨干教師評審等專業發展要求的刺激下，課題研究逐漸得到教師認同，教師研究能力普遍提高。很多學校開展草根研究，教師全員參與，學科全覆蓋。有的學校倡導微型課題研究，教師人人有課題。很多學校的開題、結題活動，程序規范，氛圍熱烈，科研含量高。開題、結題活動真正變成了研討會、學習會、動員會、反思會、總結會，極大調動了教師參與課題研究的興趣與熱情，提高了教師參與教科研課題研究的能力和水平。

3．課題管理規范，研究成為常態

各級教科研主管部門加大了課題的管理、培訓力度，從課題申報、立項、中期評估、結題鑒定等環節加強培訓、管理與考核。明確課題聯系人、指導老師，嚴格開題要求及論證環節，規范中期評審，認真把關結題鑒定。有的地區通過對本地區立項課題實行網上管理等手段，要求所有研究資料上傳上網，加大過程性檢查力度，推進課題研究常態化實施，促進教師常態化閱讀、常態化研究、常態化寫作，使課題研究保持應有的溫度，形成良好的效果。

二、存在的主要問題

課題研究成為教師常見的行走方式的同時，科學性、嚴謹性、規范性等課題研究應有的屬性逐漸虛化、泛化、弱化。

1．功利色彩濃厚，選題簡單浮躁

課題應來源于與教育教學密切相關的、制約教育教學發展的問題。但很多學校把課題當成擴大影響、謀取成績、裝點門面的形象工程，不少教師把課題研究當作評聘職稱、評優評特、成名成家的敲門磚。務虛的多，務實的少，盲目跟風，急功近利。從選題開始，便功利色彩濃厚，不考慮課題是否來源于教育教學實踐，不問選題科學性、適切性、研究價值、可操作性如何。不調查論證，胡亂拼湊即申報立項。如課題“少教多學與高效課堂的研究”，從選題開始便犯了科學錯誤，“少教多學”和“高效課堂”的關系值得研究嗎？再如課題“小學語文有效教學的研究”，缺少個性，沒有新意，課題大而空，指向不明確，難有成效。有些教師拿出來的課題則冠之國家教育部、教科所課題的子課題，名頭很響，但自己并沒有立項開題、實施研究。評職稱、評骨干時拿人家的立項證書，自然沒有價值。

2．認識一知半解，研究方法缺失

一是課題研究從神秘走向庸俗。有些老師將課題研究等同于傳統的教學研究，缺少理論學習與積累，不以理念創新引領行動實踐，搞重復單調的教研活動，上幾節公開課，寫幾篇教學反思，編一本教學案例，穿新鞋走老路，將課題研究膚淺化；有些老師脫離教學實踐，課題研究和教學實踐兩張皮，課題研究不能和平時的教育教學工作相結合，導致研究時間不能保證，實施階段難以操作。

二是課題申報時，核心概念理解、界定不到位，導致研究方向不明、實施步驟不清，難以開展；結題時，案例集、反思集等成果很多，但往往與課題沒有多少關聯度，拿不出理論研究成果，不能佐證申報時的預期目標。

三是學校對教師的課題缺乏整合與統籌規劃。學校的總課題和教師的課題之間沒有邏輯關聯，課題多而散亂，課題組各自為戰，浪費物力、財力、精力。

3．研究過程弱化，結題難有實效

“說起來重要，想起來要或不要，忙起來不要。”這是目前部分課題研究現狀的真實寫照。“開題沖動，結題激動，過程不動”的現象確有存在。由于對課題實施過程缺乏有效監管與指導，加上繁重的教學任務與工作負擔，致使課題研究過程弱化成為普遍問題。結題時“成果一籮筐，什么都往里面裝”，沒有真正能展示動態研究過程的實實在在的成果。多數研究成果停留在應用實踐層面，結題報告不能正面回答預設成果，難有推廣應用價值。課題研究浮于表面，在淺層次、簡單重復的教研活動、反思案例集中徘徊停滯。

三、對策建議

教師開展課題研究要有“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的心境，多一份淡定與從容，少一份功利與鴰躁。

1．目的要明

校園是學術凈土。教師一定要有實事求是的學術風氣，追求本真求實的科研文化，弘揚自主研究意識、獨立思維品質。通過課題研究，真正解決教育教學中的實際問題，不貪大、不貪多、不出風頭，立足實際，想好一個課題，終身去研究。李吉林老師的情境教育、孫雙金老師的情智教育等，均是教學一生，研究一生。教師立志高遠，心態淡然，持之以恒，成果自會水到渠成。

2．選題要真

選題應自下而上，堅決杜絕跟風追潮、拍腦袋立項課題，要注重校本、師本、生本需求。課題選題不是某一個人紙上談兵，要發動教師群體參與選題論證，讓課題真正來源于客觀需要，從問題中提煉出真課題。選題論證要有具體內容，對“為什么、是什么、做什么、做到什么程度”等幾個關鍵問題要回答清楚，使課題從立項階段便科學可行。如《構建尚美課堂的校本實踐研究》課題，結合學校“尚美教育”特色建設，探索實施“以美育德，以美啟智、以美健體”，努力改變美育和德育、智育、體育、智育相割裂的現狀，深入挖掘各學科知識內在的美育元素，發揮美育促進其他諸育發展的情感因素，讓學科教學成為文化與意義的獲得過程，促進學生全面發展，選題具有較強的現實意義與研究價值。

3．研究要實

學校要強化對教師開題報告的審核與把關，認真組織開題論證活動，強調實施方案的操作性，對子課題的分解、研究步驟的設計都要認真思考可行性，要重視教師課題立項研究的規范性。立項課題較多的學校要加強課題的統籌規劃與整合，找出解決影響教學質量提高問題的核心課題作為“龍頭”課題，帶動其他課題開展研究，最大限度地整合人力、物力、財力、精力，讓教師各自的課題研究形成合力，相互借鑒，相互促進，相得益彰。在細化研究過程的同時，還要強化對教師課題研究成果的應用和推廣，避免課題一旦結題，研究即告停止的現象，讓課題研究與理論學習緊密結合，與教研活動緊密結合，與教育教學工作緊密結合。

4．管理要嚴

第4篇：個人課題結題報告范文

為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教師積極參與教育研究，創建高效課堂。結合高平市教育局《關于開展以“以導學案為載體，構建高效課堂”為主題的課題研究活動的通知》的精神和要求，以及我校的實際情況，特制定實施方案如下。

一、指導思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅持“立足教學實際，切實解決教學實際問題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學中的小事情、小現象、小問題入手，以小見大，實實在在，針對自己在教學中遇到的問題，確定自己的研究課題，實實在在地研究，形成自己獨特的教學風格，切實提高課堂教學效益。

二、實施目標

1、通過課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

2、通過課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

三、總體思路

以校為單位，制定校級研究課題，組織構建研究團隊，開展研究，業務副校長和教導主任為課題負責人，部分骨干教師參與研究過程、收集資料等。教師個人以校級課題為參考依據，結合自己在教學中的實際問題，制定出個人研究課題。全校上下形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，實現教學質量的提升和學校教育的發展。

四、實施流程

1.選題(x月上旬)。結合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導學案為載體，構建高效課堂的策略研究”這一總題為依據，結合我校一年來在實施導學案模式的過程中遇到的問題，制定校級課題“導學案模式下的小組合作研究”。教師根據這一總題，制定出自己的的子研究課題。

2.申報立項(x月中旬)。校級課題研究組，在規定時間內向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等，并在校內公布立項的課題。教師個人及時向教導處上報研究的子課題。

3.實施研究(20xx年x月-20xx年x月)。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案，并將常規教研與課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對教師個人的課題研究進行督查指導。

4.結題(20xx年x月上旬)。每個學期結束，都要開展子課題研究成果交流會，學校對研究狀況進行評估;校級課題要根據上級要求及時向市教研室進行匯報。

課題成果一般應是一份總結報告(附件四)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結題程序為：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教導處。

5.成果鑒定與推薦(20xx年x月下旬)。結題后，學校將對開展的子課題研究成果進行評價。對優秀的研究成果進行全校推廣，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

五、課題管理

1.營造良好的課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

2.加強組織領導。成立課題領導小組，具體負責課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的課題研究實施方案，加強研究的過程管理，對立項的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究扎實有序地開展。

第5篇：個人課題結題報告范文

在政治思想方面，我能認真參加學校組織的每一次政治學習及支部活動，努力提高自己的政治覺悟，樹立新時期正確的教育觀、人才觀和價值觀。在日常教學工作方面，我能遵守各項規章制度，不遲到早退，人到心到，帶好一日活動，上好每一堂課。

作為配班教師，平時我能積極協助班主任做好班級工作，如墻飾的更換、家園欄內容的增添、區域活動材料的制作、幼兒品德評語的填寫、家訪、組織家園活動等等；同時對自己本學期負責備的常識與科學發現活動教案，能吃透教材，認真設計教法，以使教學能獲得更好的效果；在組織教學中，盡量把先進的教學理念融入每一個教學活動中，在活動中注意營建一種寬松、自由的學習環境，讓孩子做課堂的主人，與我一起收集與主題相關的材料，如認識動物時，從百科全書、網絡上下載資料，在此基礎上，再進行集體教學，讓孩子自己動手、動腦、動口，在知識的沖撞中產生新的疑惑、冒出新的想法，培養孩子好奇、好問、好探索、樂于想象與創造的可貴品質。

對于我所負責的教科研工作，我也能認真負責地組織好，使得課題工作能順利有序地展開，對課題的選題、申報、論證、方案的撰寫、實施、中期的監測、結題、報告的撰寫、成果的評審及獎勵都用制度加以規范，克服了教科研行為的盲目性和隨意性。對立項課題的管理更為規范，從制定方案、具體實施到結題報告的撰寫，教科室關注教師科研全過程，為教師們提供了研究素材與各類資料，要求課題組長及時上交課題研究情況記錄表，并通過課題組長例會對課題進行情況、課題研究中遇到的問題及時進行了解和解決。

本年度，我園申報課題數為歷年之最，共申報七個課題，這些課題從解決工作中的實際問題出發立足點新、切入口小，很適合在班級內的小范圍操作與實驗，具有新穎性、可行性與實效性。

同時，在我的參與指導下，幼兒園科技特色教育研工作也順利展開。在本學期內，各年段都確立了本年段的科技教育研究方向，大班年段課題為“在科學區活動中培養幼兒主動探索精神的研究”、中班年段課題為“在自然角培養幼兒科技素養的研究”、小班年段課題為“在晨間活動中培養幼兒科技素質的研究”。在組織教研活動時，要求能夠圍繞主題進行，使教研活動有目標有方向便于深入；同時注意克服低層次的教研傾向，努力促使教育理論與教育實踐有機結合，促進教學質量提高，革新教學方法。在教研實踐的基礎上，不斷提煉升華，形成教育理論，探究教育規律，上升到教育科研，使教育研究科學化、系統化。

第6篇：個人課題結題報告范文

2001年，我與張悅群為“發表式作文教學”課題研究一事登門向顧老師請教。我們向他說明了四級發表學生作文。以激發學生寫作熱情的課題研究的構想，他當即予以肯定。顧老師對我們說：現在有不少人在假搞課題，不花精力花財力，希望你們真搞課題，你們結題，我要參與。后來，我們的課題研究既有階段結題，又有終段結題。2002年10月，我們搞課題階段結題，要聘請專家，我以為請一兩個語文名師就可以了，可顧老師不同意，他說：“不是作文教學的專家，不能指導你們的課題研究。”后來，由他親自挑選的南京師大附中許祖云和興化中學柳印生兩位擅長作文教學的特級教師作我們階段性課題結題的專家組成員，他做結題組長。

2005年，初中語文實施新課程完成了一個循環，江蘇省高中階段的語文教學也開始實施新課程了。由于種種原因，新課程實施過程中出現了不少有違母語教學規律的怪現象，早已退休、年逾七十、體弱有病的顧老師出于語文教育家的敏感與責任心，于11月底在電話里跟我說：要召集大學、中學的部分行政和一線的語文教育工作者，圍繞怎樣正確對待語文學科教學中的科學與人文的關系問題展開討論，形成共識，以便引導新課程的實施不偏離語文教育規律。座談會之前，顧先生給每一個參加座談會的人定好一個發言角度，要求每個人都必須寫好發言稿。座談時，顧先生認真聽取每個人的發言，座談會后，他要我收齊每個人的發言稿，摘取要點，形成座談紀要。最后，座談紀要由他審閱。顧先生花了很長一段時間斟酌字句，哪怕是一個標點符號也不輕易放過。2006年2月《語文教學通訊》高中版用4個版面刊載了我們的《倡導科學與人文相互融合的語文教育――新課改背景下的語文教學座談會紀要》。

2006暑期，全國中語會會長陳金明教授來揚州為“全國中學語文教學高峰論壇”做報告時，了解了揚州語文教學及研究的過去與現狀，對我說：“揚州的語文教學有特色，應該把揚州人對語文教學的思考和做法總結一下，形成文字，在報刊上發出來。”我把這話告訴顧老師，顧老師立即說：“揚州的語文教學有歷史的淵源，現在又出現了你們一批語文特級教師，這在全國并不多見。陳教授要你做的事，我也曾思考過，只因為我在揚州，不便叫你們做。現在陳教授提出來了，你作為一個地區的語文教研員，應該盡快把這事做好。”一個月后，我們從不同側面寫出了七篇文章，顧老師審閱后還給我們寫了個短序。《語文教學研究》于2006年11期用16個版面發表了我們揚州人的這一組文章。

2007年10月，顧老師應邀參加福州一中著名特級教師陳日亮語文教育思想研討會。回到揚州的第二天，顧老師把我召到家里用了近兩個小時講了他在福州一中的所見所聞所思。他對福州一中的語文教研活動贊嘆不已，他說，他雖在揚州大學教學，但對揚州的中學語文教學極為關注。現在福州明確提出創建名牌語文，標志性的口號是：求實、去弊、創新、兼容。我們揚州的中學語文教學有基礎，也應該像福州那樣，做實事，形成特色，為中學語文教學研究做出揚州人的貢獻。他建議我們成立一個多名特級教師自愿參與的文化傳承工作室，舉行一次論壇，針對當前語文教育現象展開討論，大家重新讀一讀葉圣陶，用自己的陣地，創揚州地區中學語文教學的名牌。時隔一個月，我又到了顧老師家里，告訴他我們如何落實他建議的行動計劃。顧老師聽說我們準備舉辦“實施新課程，重讀葉圣陶――首屆中學語文教學揚州高端論壇”，非常高興。他說：“語文教改必須與時俱進，‘三老’思想值得傳承。以后像論壇之類的活動，可每年一次，規模視情況而定，可大可小。舉辦論壇活動之前，一定要布置大家圍繞主題寫論文。”除了談搞論壇之事外，他還跟我談了三件事：一是語文教學要抓四點，即語言文字、思維訓練、結合生活、生態環境；二是語文教研活動要向青年教師傾斜，要培養青年人，要求青年教師像蔣念祖那樣勤奮讀書；三是教研要有陣地，建議《揚州教育》小學版要開“親近母語”專欄，中學版上要開“當代揚州語文教育”專欄。這是我最后一次單獨拜見顧老師。

2008年4月5日至6日，我們在江蘇省揚州中學如期舉辦“實施新課程，重讀葉圣陶――首屆中學語文教學揚州高端論壇”活動，顧先生興致勃勃地參加活動，觀摩青年教師上課，與青年教師親切交談，有些青年教師還抓住難得的機會請顧老師批閱論文。論壇活動的最后一個議程，是顧老師作報告。他深情地說：“關于重讀葉圣陶的課題，我已醞釀了兩三年時間，當今重讀葉圣陶，不但具有紀念意義，對我們教師來講，還有一個再教育的問題。重讀葉圣陶，就是要重讀‘三老’的書，在實施新課程的今天，我們語文教師就是要把握葉老關于語文教學的精髓：語言、思維、生活、生態。”這是顧先生最后一次所作的公開講話。

顧老師是全國知名的語文教育家，接受顧先生恩惠的在全國有很多，但作為中學語文教研員如此接受顧先生教誨的，我大概是很少中的一個。我在想，如果沒有顧老師的教誨，我的教研生涯將充滿坎坷，我甚至想說：如果沒有顧老師的指點，揚州的語文教研也許了無聲息。

第7篇：個人課題結題報告范文

理論意義：“環境保護、教育為本”。年在《國務院關于進一步加強環境保護工作的決定》中指出：“中學生及幼兒園教育應結合有關內容普及環境保護知識。”兒童是世界的未來，根據他們的年齡特點，結合學科教學，滲透環境與發展知識的教育，從小培養環境的初淺知識和簡單技能，這是歷史賦予我們的職責，是每一位教育工作者義不容辭的職責，也是貫徹國家教育方針的體現。幼兒教育是人接受知識最初的學習活動，幼兒環保教育是科學啟蒙教育，環保意識的培養有利于激發幼兒認識的興趣和探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方式進行探索，初步形成環境保護意識、情感。本課題的研究，有助于幼兒環保教育意識的培養的研究，有助于促進我市環保教育的發展，提高幼兒園的保教質量，素質教育的實施有更充實的切入點。

二、課題研究的目標

10月，國際環境教育會議發表的《貝爾格萊德》中提出了環境教育的公認目標：“促進全世界人類去認識并且關心環境及其有關問題，并促使其個人或集體具有解決當前問題和預防新問題的知識、技能、態度、動機和義務。”

根據環境和環境教育概念的內涵，以及《貝爾格萊德》中提出的環境教育目標之精神。將幼兒園《幼兒環保意識的培養》課題研究目標確立如下。

1．激發幼兒熱愛自然，有初步好奇心和環境責任感，并有初步的環境保護的意識；

2．明確要動手動腦去探究身邊的環保；

3．尋找幼兒園環境教育課程內容.

三、課題研究的基本內容

1.通過調查研究了我園幼兒環保意識的現狀;

2.影響幼兒環保意識培養的主要成因及其分析；

3.探索幼兒環保意識培養的方式；

4.幼兒環保意識培養等途徑、方式、方法的探索。

四、課題研究的重難點

重點是：幼兒環保意識的培養方式。

難點是：幼兒環境教育方式的探索。

五、課題研究的對象和范圍

對象是：2.5—6歲幼兒

范圍是：區直機關第三幼兒園小朋友群體。將在本園環境教育質量上綜合一般的班級，選取部分有代表性的班級為實驗對象。

六、課題研究的方法

1．調查問卷法：對幼兒問卷調查，掌握家長對幼兒實施環保培養程度及其影響，幼兒環保行為發展主要原因。為針對性的設計實施方案提供客觀依據。

2．行動研究法：教師對自己采取的教學方法在過程中所進行的設計——探索——反思——探索的過程的實錄，老師在活動中成長的過程，幼兒在活動中主動學習、探索的過程。

七、課題研究階段

第一階段.9月——.1月幼兒環保意識狀況調查問卷；

a．擬訂家長調查問卷方案;

b．準備調查材料,實施調查;

c．收集整理統計分析調查材料和結果

d．撰寫調查報告

第二階段.3月——6月

a．實施實驗；探索對策，落實實驗對象

b．根據方案，實施實驗;

c．收集整理處理實驗數據和資料

d．總結實驗結果，撰寫影響幼兒環保意識形成的原因分析論文等。形成階段性成果。

第三階段.9月——.9月

a．總結各班研究成果

b．修改總體研究報告

c．申請課題鑒定、驗收

第四階段結題、驗收

等待結題、驗收，準備相關材料。

八、課題成果形式

九、課題組人員分工

第8篇：個人課題結題報告范文

一直以來，科研經費資源的分配特點是：分散，碎片化。為什么呢？便于尋租，分散的科研資金可以照顧到方方面面的關系。這個錢不是一個人掌握的，是一個“集團”掌握的。科技部門的處長和領導們都可以介紹關系來拿項目，權力最大的是某些廳級領導。處長把項目給了誰，廳長是知道的，因此廳長的關系處長也要照顧。

以前，不同的人會打來電話要項目或說情，他們要照顧方方面面的關系，包括上級的領導以及有利益關系的部門。例如，編制部門的，你給我課題，我給你編制;甚至某些強力部門的領導也來要項目。

這就變成了沒有關系的基本上拿不到科研項目，有關系的可以年年拿，甚至可以一年拿好幾個，從這個處拿了，又從另一個處拿。我們還有人專門幫人做項目申報書的，就是所謂的科技服務。你的項目我來幫你申報，肯定得。而你自己去申報就不可能得。就像食物鏈一樣，每一個部門在食物鏈中都有它的一塊利益。這條利益鏈，如果不改革或是不反腐，它是相對平衡的。錢就會這么分下去，大家皆大歡喜。

科技部門雖然不是強勢部門，但它有油水，全部是真金白銀。一年十幾個億都是白給的。給了你以后，也不管你使用得怎么樣，效益怎么樣，照說是要管理的，但基本上都不管。因此，大量的項目逾期不結題驗收，按時結題率極低。科技部的項目基本是委托各省廳進行管理，通過廳里申報，也由廳里負責結題驗收。這種項目不結題的也非常多。

即使很多項目通過了驗收，但那也是假的驗收。驗收的專家都是管項目的人御用的，裁判員和運動員是一體的。

有的項目從一開始申報到最后驗收，一條龍都是假的。這當然是科技部門自己本身不作為造成的，最主要的是，科技部門自己的人就參與在這里邊，里應外合，內外勾結，當然，還有上下勾結。

為什么會這樣，難道沒有制度嗎？不，制度是相對健全的，而且很嚴格，但基本不執行，沒有人想要去執行。因為監管部門的人也在撈自己的利益，他怎么會去監管？于是，誰也不查，誰也不愿意查。

這根本的原因就在于政府部門直接管項目，管理者把這個直接當作了尋租的平臺。中央已經看到這個問題，2014年底，國務院下發了《關于深化中央財政科技計劃（專項、基金等）管理改革的方案》（國發〔2014〕64號文）。該方案提出，轉變政府科技管理職能，政府各部門不再直接管理具體項目，充分發揮專家和專業機構在科技計劃（專項、基金等）具體項目管理中的作用。同時要求，科技計劃（專項、基金等）項目全部納入統一的國家科技管理信息系統和國家科技報告系統，加強項目實施全過程的信息公開和痕跡管理。

但這個文件在地方受到了普遍的抵制。最主要的原因有兩個：一是，政府不再直接管項目，而是交給專業機構管，這等于是革自己的命，斷臂。要把決定資金分配的權力分給專業機構，他們哪里肯干。二是，要求對科研資金進行整合，科技部門的資金只是一部分，而且是小頭，大頭在各個部門，中央層面的整合就很難，各地方更沒有人愿意整合。目前阻力很大，僅科技部門內部的阻力就非常之大。科技廳內部原來的科研經費都在各個處里，如果統一起來，各個處就沒權了。而且，項目一集中，課題的數量就減少了，很多關系就照顧不到了。原來很多是為了項目而項目，很多課題做出來之后根本就沒什么效果。

從目前來看，科研經費的使用效率非常低。甚至可以這么說，相當一部分經費都進個人腰包了，或者被揮霍掉了，而沒有真正用在科研上。

如果這種局面不做改變，我們談創新就是一句空話。我相信改革勢在必行，但這將是一個非常痛苦、艱難和漫長的過程。

第9篇：個人課題結題報告范文

尊敬的各位專家、領導：

我校《骨干教師在教師隊伍中專業引領的作用的研究》課題，是朝陽市教育科學“十一五”規劃2010年度立項課題（JG10ST11）。經過兩年精心準備和科研工作，今天結題，我代表課題組向各位專家、領導匯報，請論證指導：

一、課題提出的背景

本課題是以我校骨干教師專業引領中青年教師隊伍為基點的研究，隨著優秀老教師的逐漸退休，一批中青年教師要迅速成為學校教育教學的中堅力量，也需要一個更為合理的發展平臺。

農村教師是教師隊伍中的中堅力量，在專業成長的旅程中面臨著重重困境。

二、課題實驗的意義和價值

骨干教師是教師隊伍中的精華，能夠影響集體成員中的每一個人，帶動群體共同進步，推動整個教師隊伍的工作，穩定和提高教師隊伍的整體水平。

因此農村小學的發展則在謀求教育教學裝備現代化的同時，構建學校教師發展的平臺，使一批優秀的理論基礎扎實、學科造詣深厚、業務技能精湛的骨干教師引領帶動全校教師整體素質的迅速成長，促進全體教師的專業化發展，把學校的教育教學工作推上一個新的臺階。

三、課題的理論依據

（一）教育理論的理論依據。

（二）教育學依據。

四、基本思路和方法

（一）研究思路

本課題所探討的農村骨干教師引領中青年教師專業成長，旨在如何改變過去的自上而下、由外而內的發展模式，強調專業發展要基于學校的具體情境，強調求實與教師的教學工作直接相關，突出教師專業發展問題上的主體地位。

（二）研究方法

1.調查法。

2.行動研究法。

五、研究的周期與階段

（一）組織準備階段（2010年9月――2010年12月）

開展活動：

1.收集課題研究的相關資料，組建課題組，撰寫課題實施方案；

2.組織課題組成員理論學習和培訓，在開題之前再次討論確定方案；

3.醞釀召開開題會議，準備相關材料。

成果：

一是課題申報書；二是課題實施方案；三是開題報告。

（二）課題實施階段（ 2011年3月――2011年9月）

1.根據制定的研究計劃進行試驗。

2.每個小組根據自己研究的內容組織實驗活動。

3.每兩個月召開一次經驗交流會，展示研究成果。

4.對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總，撰寫階段性研究報告，并通過課堂教學觀摩等形式展示成果。

5.及時發現課題研究中出現的問題，有針對性地進行修正。

成果：

研究論文、教學案例、教學設計、課堂實錄等。

（三）總結驗收階段（2011年10月――2012年3月）

1.收集、整理試驗資料、數據、總結研究成果。

2.撰寫課題實驗報告、論文。

3.完成《骨干教師在中青年教師中專業引領的研究》課題報告。

成果：

1.課題結題報告。

2.課題成果匯編。

六、課題實驗的結果與分析

（一）骨干教師在教育教學理論方面引領的研究

1.骨干教師與青年教師結對子――幫帶計劃。

2.專家講座。

3.骨干教師的集體引領。

4.個人學習。

（二）骨干教師在教學方法方面引領的研究

開學初開展了骨干教師示范課和青年教師的常規課的觀摩活動。各課題組積極結合學校計劃，深入進行“高效課堂”的實踐與探索。

通過各研究組的探討，在展示骨干教師教學風采的同時，也為廣大青年教師提供了集中觀摩學習的平臺，也體現出青年教師在教學方法上運用的不足。

（三）骨干教師在教學反思方面引領的研究

骨干教師將教學反思分為課前反思、課中反思及課后反思三大塊內容，分別對全體教師加以引領。除了骨干教師專業化的引領外，教師的專業成長是終身學習的過程，是教師各自能力、個性、情感等成熟、提升的過程，是走向未來持續發展的過程。

（四）骨干教師在課程標準方面引領的研究

通過多種形式開展課改實驗教師的培訓工作，使全體課改教師了解和掌握新課程在課程理念、課程標準、課程功能和教學方式上的重大變化，達到更新教育觀念，改變教學方式，提高教學質量。

七、研究方法的主要特色與創新

1.以“備講說評”為基本模式，為本課題的深入研究搭建一個平臺。

2.骨干教師觀摩課活動，一種直觀有效的研究形式。

3.師徒結對青藍工程，打造合作、研究型團隊。

八、研究的突破性進展

通過兩年來的深刻的研究，我們初步形成了一條農村骨干教師對教師隊伍引領的方法，不斷實現對教學工作進行全程優化的目的，使教師在教學認知、行為上逐步向科學合理的方向轉化。

九、科研成果的社會影響

通過骨干教師對教師隊伍的引領，拓寬了教師隊伍專業化建設的研究領域，研究一條解決農村骨干教師專業引領教師隊伍專業發展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統的被動教育教學成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學研究的學術地位，研究過程本身就是教師的專業發展的過程。

十、研究中存在的問題及后續研究設想

（一）理論研究不夠深入，實踐操作存在一定難度。