荒島余生影評精選(九篇)

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第1篇：荒島余生影評范文

20世紀福斯公司出品的《火星救援》可能是2015年最值得期待的科幻影片，這部影片將于10月2日在美國上映。碰巧的是，這部以“不拋棄，不放棄”為主題的災難片與2013年的《地心引力》題材相近。同為太空求生片，《火星救援》的預告片網絡點擊量要遠高于《地心引力》預告片的首周點擊量。因此，該片繼2014年的《星際穿越》后有望再掀科幻片觀影狂潮。

《火星救援》由《銀翼殺手》《異形》《普羅米修斯》的導演雷德利?斯科特執導，馬特?達蒙將在火星上演一部“荒島余生”。此次壯麗的火星景象，取景于約旦著名的風景區――約旦的“玫瑰沙漠”瓦迪拉姆，最終效果由實景拍攝加CG共同完成。雷德利?斯科特也沿用了自己電影中一貫的宏大場景風格，將火星景色渲染得無比絢麗。

在《火星救援》的預告中，我們可以看到馬特?達蒙所扮演的宇航員在與同伴們失去聯系之前，在太空中所經歷的極端天氣的狀況。當馬特?達蒙從荒蕪人煙的紅色火星醒來后，他決定要在火星上活下去并等待救援。他開始制造水、種植土豆，并戲稱，自己的存活是一個“驚喜”。在火星獨自生存的這段時間里，他不停向遠在地球的同伴們發送求救信號。收到求救信號的宇航員們決定抱著萬分之一的可能性，再次啟程，營救隊友。而究竟援救任務是否能順利完成，還需觀眾們拭目以待。

在NASA的高大上預告片會

特別需要提及的是，影片預告片的會是在美國航空航天局（NASA）的噴氣推進實驗室中進行的。這部電影劇本有50頁的內容是有關NASA的描寫，影片總共拍攝70天，其中拍攝NASA就用了21天，所以揭秘NASA是影片的一大看點之一。在預告片會上，導演雷德利?斯科特、男主角馬特?達蒙、《火星救援》原著小說作者安迪?威爾以及美國航空航天局行星科學部部長吉姆?格林教授等悉數到場，并進行了媒體交流。

第2篇：荒島余生影評范文

[關鍵詞]電影賞析 民族預科語文教學 結合

電影，這一綜合藝術，集色彩、聲音、畫面、光線等特色于一體，因其形象、生動、直觀、感人等特點，受到許多人的喜愛。在少數民族預科語文教學過程中，若把電影引入語文課堂，在課程中適時安排“電影賞析”環節，更能使語文課程增色不少。究其原因，“電影賞析”能滿足語文教學的基本訓練要求，全面提升基礎相對薄弱的少數民族預科學生的聽說讀寫能力，是一種十分有效的訓練方式。

一、電影賞析在語文教學中的優勢

（一）利于語文教學課程資源的開發和利用。

電影是寶貴的資源，電影題材常常來源于生活，它可以記錄一批人物，一段往事，一個時代甚至一種精神，而語文的外延與生活的外延相等，語文教學的內容也與生活息息相關。仔細比較，電影與語文教學需求有不少契合處，它以其獨特的優勢成為了語文課程的重要資源。信息化時代，老電影的不停翻拍，新電影的不斷上映，讓我們有許多電影資源可以為教學所用，只要能為語文課程服務的電影，都可以納入選擇的范圍。

（二）易于創設最佳的教學情境。

傳統的語文課堂教學常常受單一的教學手段限制，學生閱讀許多優秀的文學作品索然無味，對作品的理解更難深入。而由于電影真實生動，可以化無聲為有聲，化復雜為簡約，化微觀為宏觀，化抽象為形象，一曲電影音樂可以讓人如癡如醉，一段電影對白可以讓人破涕為笑，一個電影人物可以讓人銘記終生，因此語文課堂上進行電影賞析就能創設出最佳的教學情境（創設教學情境就是指創設與教學內容相似的具體環境或氛圍，其用意是讓學生獲得身臨其境之感，從而激發其情感體驗，達到對作品內容具體而深刻的理解），①營造良好的語文課堂氛圍，觸動學生內心最深處的情感，引起學生心靈的共鳴。

（三）便于激發學生的學習興趣。

電影是一種帶給人藝術享受的精神產品，無疑能觸發學生無限的聯想和想象，引起學生強烈的學習興趣。筆者作過調查，在語文課堂上讓學生選擇“看相關教學電影”和“讀文本”，被調查學生中有80%以上的都期望能“看電影”。看電影的過程能全面調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官系統，讓人感覺舒服、愉悅與震撼，如果能在語文教學中引入電影賞析，讓學生邊讀文本邊賞電影，邊看邊想，邊觀邊思，學習效果會得到極大提升。筆者教學民族預科教材里的作品篇目《蕭蕭》，讓學生先看同名電影《湘女蕭蕭》再閱讀作品《蕭蕭》，學生表現出極其濃烈的學習興趣，一下拉近了與作者的心理距離，他們十分向往湘西的純樸、寧靜生活，被電影中牧歌式的詩意所打動，閱讀文本時理解力得到增強，思維得到提升，對課文印象更加深刻。

（四）全面提升學生的綜合能力。

電影是高級階段的視聽說課程資源，全面提升學生的聽說讀寫綜合能力是電影賞析的最佳功能。學生進行電影賞析時，電影里的聲音、音樂能訓練學生的聽力，電影語言能訓練學生對文字的感知力、理解力與語言表達能力，電影畫面與色彩能訓練學生的觸覺，電影與教學內容的緊密結合能訓練學生對教材的反思閱讀能力，賞析電影的過程又是學生進行審美體驗的過程，其身心得到陶冶，情趣得到激發。欣賞完電影，組織學生對電影展開分析與討論，能訓練學生的思維與表達，在思維碰撞中加深對文本的理解，對電影主題的深刻探尋，甚至對生活的感悟。最后，利用賞析所得及時訓練學生寫作，讓他們寫下自己對電影的獨特理解與感受，并與同學們分享自己的作品，也是遵循學生個性發展的體現。可見，在語文教學中設計電影賞析，可以全方位調動學生的各種潛力，讓學生感情隨劇情起伏，身臨其境，回味無窮，達到訓練學生的聽說讀寫能力和審美能力的目的。有時一部優秀的影片能影響一個人的一生，正是這個道理。

二、電影賞析在語文教學中的原則

盡管電影賞析是增強語文教學效果的有效方式，但是也必須注意以下原則：

（一）以能力提升為中心。

學生每次觀看電影，可以是從觀賞到評論再到創作全面訓練學生聽說讀寫能力；也可以放一部電影，欣賞其最經典的臺詞，著重訓練學生的語言表達能力，比如電影《不見不散》里面的經典喜劇臺詞“黑夜給了我黑色的眼睛，我看見你望著我，像玻璃杯里的冰塊一樣透明”就改編自著名詩人顧城的詩歌《一代人》里的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”，精彩的臺詞能激發學生學習詩歌的興趣，學會引用經典進行幽默的表達。總之，橫看成嶺側成峰，一部電影可以從不同角度去欣賞，就可以從不同角度引導學生發現電影的美，但是每次賞析都必須圍繞能力訓練設計教學目標，避免電影賞析的隨意性。

（二）內容為教學服務。

電影資源浩如煙海，電影的篩選是重要一環。首先應該選擇中外經典電影，選擇內涵深厚、藝術形式講究的作品，既能滿足學生的欣賞要求，又能確保學生觀影后有感可發，有話可說；其次，不能選擇無關教學內容的電影。應注重或者是改編自課文原作的電影，比如教學入選民族預科教材的阿城小說《棋王》就可以播放同名電影《棋王》，讓學生感受棋王身上所體現的平凡而實在的人生態度。或者是選擇與課文主題思想一致的電影等，比如教學美國作家杰克？倫敦的代表作《熱愛生命》就可以播放反映獨自挑戰生存極限的美國電影《荒島余生》，讓學生體會人的強大生命力，學會敬畏生命。總之電影賞析是為教學服務的，不能只顧學生興趣而忽略了回歸教學內容本身。

（三）不放棄語言學習基礎。

電影語言豐富多彩，但是適合語文教學的電影一定要堅持“語言適應性”原則，尤其是少數民族預科學生的普通話基礎比較差，對于電影里通篇方言，如《秋菊打官司》《尋槍》等電影就只能舍棄不用，應選擇以標準普通話為主的電影，可以借此糾正他們的發音，這對學生有很強的語言引導作用。[1]

三、電影賞析在語文教學中的思路

如何將“電影賞析”的一般思路運用到民族預科大學語文課堂教學中呢？教師在設計中應該考慮哪些因素呢？現以電影《小二黑結婚》（改編自趙樹理的著名現代小說《小二黑結婚》，小說入選民族預科大學語文教材）為例，將“電影賞析”的基本六環節概括如下，旨在發揮各個環節的功能，提高教學效果，提升學生的聽說讀寫能力。

（一）閱讀：先讀文本再看電影是比較好的教學安排。觀賞電影前，讓學生閱讀教材文本本身，閱讀《小二黑結婚》，展開想象和聯想，讓學生自己跟隨作家的語言進入故事情節中去，與作家先進行心靈的交流。提出“讀語言、讀人物、讀情節、讀環境、讀主題”，這樣學生會帶著好奇心閱讀小說，并懷著期待去想象電影會是怎樣的，看電影的時候才會有所比較。

（二）設問：結合作者創作背景、影片拍攝背景、改編情況等向學生提出觀影前的思考題，便于指導學生觀影有重點。比如電影《小二黑結婚》：第一，劇中會出現眾多真實鮮活的人物形象，你可以把他們分為幾類？你印象最深的人物是哪位？為什么？第二，劇中哪些地方體現山西地方特色？第三，全劇結局怎樣？有何深義？

（三）欣賞：欣賞是培養審美的重要環節，賞析可以重在“賞人物、賞場面、賞臺詞、賞音樂、賞藝術特色”等。

（四）評議：“賞析”就是先賞后析，即分析、思考、討論。評議環節是檢驗學生欣賞電影的認真程度、考察學生的接受能力、展示學生的思維方式和體現學生的口頭表達能力的關鍵所在。可以分組“議電影版《小二黑結婚》的表現手法和文本創作的區別，議小二黑和小芹、二諸葛和三仙姑、金旺和興旺等核心人物形象，議山西農村的風貌”等，讓學生自由討論發言。當然對于電影和文本所反映的共同主旨，即歌頌農民進步的新思想，歌頌農民反封建的勝利，贊頌解放區新建民主政權等，也可結合時代，引導學生進一步討論，如“你對小二黑和小芹自由戀愛怎樣看待？你能否以作品反映的山西農民農村新貌為切入點，談談我國農村改革和建設的意義……”

（五）寫作：優秀的作品常常是有感而發的，當學生有所感的時候，教師就應及時抓住學生的熱情，讓他們進行創作，把感情抒發出來。針對少數民族學生寫作能力欠佳的狀況，可以設計讓學生進行“觀后感”、“影評”等寫作練習。

（六）評價：對學生的評價應該是貫穿整個電影賞析教學始終的，教師除了在觀影過程中注重觀察學生的反應外，還應關注學生在“評議”環節的表現，最后還要把學生的寫作作品進行批閱、評比、分享和展示。總之，對學生做出的最終評價應以學生參與電影賞析教學始終的態度，提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力，寫作成績等進行綜合考慮，注意尊重和保護學生學習的積極性和主動性。

當然，民族預科語文教學中引入電影賞析環節，需要注意：第一，語文學科特有的人文性要求語文教學必須重視語文的熏陶感染作用，電影賞析過程中必須給學生留夠時間思考、領會電影的深義，教師不能為完成教學任務匆忙結尾；第二，語文教學向來提倡個性化解讀，應尊重學生的獨特理解與感悟，不能以教師的感受代替學生的理解；第三，電影是為語文教學服務的，電影賞析只是語文教學的一種訓練方式，不能把語文課上成了純粹的電影放映課，只看不議，只賞不思，看完就完。

[注釋]

①劉永康主編.語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.8：279-280頁

[參考文獻]