閱讀文化論文精選(九篇)
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第1篇：閱讀文化論文范文
詞語和句子是構成文章的重要部分。要深入理解文章的內容和中心必須通曉字詞、理解句段。這一教學任務的完成是建立在讀的基礎上的。借助電教手段提供的具體形象的視聽材料，可以提高讀的效果，將抽象的語句和具體事物相聯系，使學生耳聞其音、目觀其形、心領其義。
如教學主席的《水調歌頭·游泳》一詞時，同學覺得“極目楚天舒”的“舒”字不好理解。許多同學則理解為放眼望楚地的天空心里非常舒服，而寫詞的本意卻是放眼望去楚地的天空十分開闊。為此我制作了一幅主席橫渡萬里長江的彩色投影片，湛藍的天空，藍藍的江水，海天一色，主席邊暢游邊仰視蒼穹。有時還給學生播放配樂朗讀，使學生在自讀感知的基礎上激趣，掌握了字詞含義，讀懂句子，為本課的學習打下良好基礎。
二、運用電教媒體，加深理解課文內容
讀固然是了解課文內容的基礎，但怎樣讀才能使學生真正把握作品所表現出的情感，特別是那些帶有濃烈感彩的詩歌，如能運用電教手段，閱讀后學生理解的效果是很理想的。
比如，的詞《沁園春·長沙》描述站在橘子洲頭所看到的景物。
為加深學生的理解，我又制作了一幅圖畫，面面有紅楓盡染的群山，有江上行駛的大小船只，有翱翔于長空的雄鷹，有自由自在在水中游泳的魚兒，好一幅生機盎然的秋景圖。再讓學生反復朗讀其中的句子“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”，主席發出“萬類霜天競自由”的感嘆是多么自然、精當，為了闕的“憶往昔，崢嶸歲月稠”又作了鋪墊。
再如對寓意深刻的文意，單純地讀課文，學生很難準確地把握文章主旨，如《稻草人》一文，一般學生讀此文只是注意其中熱鬧的故事，不能很好領會作者的深刻用意。于是在教授此文時，我繪制了四幅投影片：一幅“稻草人”，二幅“可憐的老婦人”，三幅“拉魚網邊上躺個病孩子的漁婦”，四幅“投江自盡的青年女子”。參看畫面，邊教學生反復讀課文，邊播放一首曲調低沉、緩慢，表現悲傷憎愛分明感的樂曲。許多同學產生仿佛身臨其境之感，以為自己就是劇中的人物，老婦人、漁婦、年青女子，課文讀得感情異常逼真。許多同學被文中情節感動得流下了眼淚。他們除對文中人物悲慘命運表示深刻的同情外，并能指出人物的悲慘命運是當時的黑暗社會制度造成的。可見通過錄音和投影手段已幫助學生深刻領悟了葉圣陶先生作品中所揭示的思想感情。
第2篇：閱讀文化論文范文
關鍵詞:新課改;中學語文閱讀教學;對話;策略
中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)02-0091-02
近幾年,對話教學作為新課改理念倡導的一種新穎的語文活動形式已被廣泛地應用于語文閱讀教學當中,但是往往收效甚微,其原因是多方面的,其中一部分就是:沒有弄清“語文閱讀對話教學”的內涵;在如何進行對話教學的認識上存在誤區;對其重要性認識不到位等等。本文擬就“語文閱讀對話教學”之內涵、當前教學活動中所出現的種種誤區以及以后應采取的措施等問題,進行一些探討。
一、語文閱讀對話教學的內涵
要弄清楚語文閱讀對話教學的內涵,我們首先應該明確對話和對話教學的區別。
通常所指的“對話”是人與人之間的一種交談方式,即兩個或兩個以上的人之間的談話。但作為教育學、教學論重要范疇的“對話”,則不僅僅是指談話和書面交流,而且還指心靈的溝通。
“對話教學”在很早之前就出現在教學中,比如我國古代大教育家孔子的啟發式教學,古希臘哲學家和教育家蘇格拉底的產婆術。素有“拉丁美洲杜威”之稱的巴西教育家保羅?弗萊雷說,教育具有對話性,教學應該是對話式的,而對話是有創造性的。教學中真正的對話應該發生在對話雙方自由探究或自發討論中,發生在對話雙方精神上真正的相互回應與相互碰撞中,發生在對話雙方認知世界的真正融合中。由此可見,對話教學是一種教師、學生、文本三者處于平等地位的教學,是教師和學生以平等、互助、合作的發方式來探討自己對文本的體驗。
歸納前人的研究,我們感到:對話與對話教學有著本質上的區別:對話是一種交流方式,不僅包括書面語,口語交際,眼神、手勢等體態語之間的交流也是對話;而對話教學,則是教師實施教學的一種媒介或方式。作為一種方式,對話教學與語感教學、審美教學是并列的。基于上述討論,我們認為:語文閱讀對話教學,就是在閱讀教學中,本著平等、自主、合作、探究的精神,以對話教學為手段,使教師、學生、教科書編撰者、文本之間發生多重對話,從而實現思想碰撞和心靈交流的動態過程。
二、語文閱讀對話教學的誤區
雖然對話教學給語文閱讀教學注入了新的活力,但是在教學實踐中,由于對語文閱讀對話教學涵義的誤解,忽略師生之間、生生之間、師生和文本之間的進一步交流,導致教學效果收效甚微,甚至走向死胡同。歸納起來,我們感到,目前所進行的“語文閱讀對話教學”存在著以下的誤區:
第一,“對話”就是滿堂問。近幾年,許多中學語文教師都把新課標所提倡的“對話教學”錯誤地理解為“一問一答”。課前準備一大堆的問題,課堂上連續發問,也不管是難是易,能不能調動學生的興趣和積極性。
第二,對話教學中的自主探究就是文本的無限拓展。教學活動是教師的教和學生的學所共同組成的活動。有的教師對新課標關于對話教學的要求理解過于片面,結果是對話嚴重地脫離文本,思想缺乏相互碰撞,演變成學生自說自話。
第三,創設對話情景就是少數同學的表演。語文課堂中的對話往往需要創設一定的情景,這方面許多教師都努力了,并收到了良好的效果。但也有不盡人意的,使對對話情景的創設變成讓少數學生的課堂表演。表演確實精彩,絕不亞于影視作品,但是教師把原文完全拋開,只取其中的幾個情節讓學生去表演,耗時耗力,讓人啼笑皆非。
第四,教學過程中出現太多“偽對話”。為了使課堂教學順利地進行,很多教師采用顯性或隱形的話語來控制整個課堂。教師所用的“溫和暴力”純屬虛假對話,嚴重地禁錮了學生的思維的發展,使對話教學流于形式。
三、進行語文閱讀對話教學的策略
在大力倡導素質教育的今天,建構主義的教學理論被廣泛地應用于教學當中,為扭轉語文閱讀對話教學所面臨的困境,很多專家學者都提出了自己的見解,在此,筆者認為,雖然學生是學習的主體,是對話教學順利開展所不可或缺的因素,但是教師作為引導者,不僅是教育實踐活動中教的主體,推動教育活動的原動力,而且也是教學活動的主要教育影響源,他在學生語文閱讀教學中的作用也是不能忽視的,那么作為一名新型的語文教師,應該如何進行教學呢?
第一,師生真正地平等。良好的師生關系是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證,教師在師生關系建立與發展中起到了主導作用,美國教育學家布魯納說過:“教師的工作,主要的不是向學生提供一個讓人模范的典型,更重要的是他能夠成為學生心中的對話人之一。”教師要想真正成為學生心中的對話人,必須擯棄傳統的問答式和不經過師生心靈交流的對話方式,要以建構主義教學理論為基礎,強調學習主體自身認知結構的主動構建,通過自主、合作、探究的方式,對文本進行理解和交流,從而溝通心靈和情感。在教學過程中,教師作為引導者,對每一位學生都要一視同仁,讓每一位學生都能參與到對話交流中去,而不是使一小部分成績好的學生成為對話的“主角”,絕大部分學生成為對話的“聽眾”,尊重學生的個別差異,激發學生的創造精神,保留他對文本的“另類見解”,及時地表揚和鼓勵,讓他們在對話教學中體驗到成功的快樂,當然對學生的誤解進行適當的引導也是很必要的。張志公曾說:“教學應當是兩方面的事―教者和學者,“賞析”只說到一方面―“析者”,而“導讀”涉及兩方面―“導者”和“讀者。”所以師生的這種平等并不是教師與學生在教學中的作用是等量的,教師和學生都是教學中的主體,兩者缺一不可,要想使語文閱讀對話教學取得良好的效果,二者必須保持人格上的平等,進行靈魂與思想的交流。
第二,進行有效對話。在語文閱讀對話教學中,教師首先要有自己獨特的見解,要善于找到對話的突破口,引導學生在平等民主的氛圍進行有效對話。何謂有效對話?有效對話就是不能脫離教學目標的對話,師生進行友好互動的對話。例如鼓勵學生叫自己的名字,消除了學生對老師的敬畏之感,營造了一種友好的對話氛圍,引導學生進行有效地對話,使對話教學在民主、平等、和諧的課堂氣氛中進行。
第三,教師要善于創造閱讀對話教學的情景,激發學生的對話興趣。成功的課堂教學不僅要使學生掌握知識,提高能力,陶冶情操,更應該給人以美的享受,教師要教得輕松,學生要學得愉快,營造的是一種和諧融洽的氣氛。在對話教學過程中,教師可以借助各種媒介(詩歌、戲曲、電影、電視等等)來啟發學生的思維,要采取一切措施把枯燥的文字生動化、形象化,靜止的畫面動態化,把所教的知識活靈活現地展現給學生,變枯燥為有趣,實現形象與思維的融合,使學生享受到美的愉悅,激起對話的興趣。
第四,教師要掌握高超的教學藝術,不斷地提升自身的專業技能。教學藝術是衡量語文教師教學能力的重要尺度,因此語文閱讀對話教學開展得是否精彩,教師的教學藝術是一個不容忽視的因素。教師要想使課堂教學取得良好的效果,就必須不斷地提高自己組織課堂教學的藝術水平,只有使課堂教學的組織因素以最佳的方式組合,才能發揮課堂教學的整體功能,達到最佳的境界。
課堂教學應該是對話的,只有通過對話才能使課堂煥發生機和活力,在民主與平等,溝通與合作的對話中,教師作為學生學習的指引者,也應該具有與時俱進的精神,逐步改善教學策略,使語文閱讀對話教學擺脫目前所面臨的困境。
參考文獻:
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第3篇：閱讀文化論文范文
“思維是能力的核心”。小學生在語文閱讀活動中所形成的閱讀能力，集中表現在敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性四種思維品質中。由于思維深刻性品質在培養上存在突變期，又是思維品質的基礎，所以在閱讀教學中抓住學生思維品質深刻性的培養，是提高閱讀能力的突破口，也是“四、四式”模式構建的理論前提。
二、目標
該模式旨在教師指導下，通過小學生獨立的閱讀過程來發展思維能力，尤其是思維深刻性品質，掌握自能閱讀的方法。
三、結構序列
1、表意理解階段：粗讀感知模仿訓練。強調教師范讀與學生仿讀及有要求的默讀。用電教媒體創設情境，激感，調動思維。
2、內涵理解階段：細讀生疑變式訓練。要求學生在默讀或朗讀中不斷生疑，開展討論。用電教媒體突破教學重難點。
3、整體理解階段：評讀概括綜合訓練。指導學生邊讀邊議，邊議邊聽，邊聽邊評。概括全文中心。用電教媒體培養思維的抽象和概括能力。
4、創新理解階段：點讀拓思引申訓練。挖掘可發散思維點或在有爭議處引導學生拓寬思路，產生新意。用電教媒體引導學生定向思維、逆向思維、求異思維，把握文章整體，深入理解內容。
“四讀”和“四練”構成了閱讀教學課程，故稱“四、四式”閱讀電化教學模式。
四、實現條件
1、該模式適用于小學中高年級的語文閱讀學習。2、教師要因材施教、因人施教。3、教師需事先設計有一定深度和指導意義的問題，并鼓勵學生在閱讀中質疑。4借助電教媒體的直觀性和形象性。
5、師生處于協作關系。
五、特點
1、該模式對學生的閱讀明確提出了內涵、整體、創新三種較高的理解水平作為學習和教學目標，教師指向明確，學生的學習構成梯度。
2、該模式強調電教媒體對學生思維培養的作用。
第4篇：閱讀文化論文范文
【關鍵詞】小學語文 個性化 教學
在教學領域中，個性化閱讀一直是眾多教育界人士研究探討的重要課題，有學者認為個性化閱讀不僅僅是傳統意義上的一種教學方式，同樣也不是一種單純的教學模式，實際上它被認為是一種教育教學的理念，它是在語文教學活動中以閱讀為介質反應個性化教育觀念的一種教學方法，從某種意義來說是它既體現了學生的主體意識、主體行為。又展現了學生的主體能力。在個性化閱讀教學的理念下，教師在充分弘揚學生的自我意識過程中，也在不斷延伸學生的學習時間及空間，將二者合理化安排、調整，充分尊重學生的主觀能動性和自我想象力，以此鼓勵學生個性的差異性與眾多不同的解讀意義，并引導學生能夠更加積極主動的參與課堂教學活動與學習，自主發現、創建文本的意義，更好的加深文本情感的認識與領悟。以此來達到學生語言及精神的共同進步與發展。可以說小學語文個性化閱讀教學的實施將成為小學語文教學的新鮮血液與原動力。
一、個性化閱讀教學對語言學習的作用
就語言學習的方面而言，個性化閱讀教學有利用幫助學生領悟、累積、感受、運用語言，借此來培養學生在學習語言的時候從中認識其深刻的道理、領會它所描寫人物的思想情感、領悟其體現的精髓，同時在此學習過程中不斷的積累語感，并且學著如何正確運用。有學者認為現代的閱讀理論展現的是閱讀者高度的個性化心智活動，閱讀需要憑借著個人的情感基礎、生活經驗、語文積淀來喚醒自我直覺意識，對文章做個性化理解閱讀，重新構建一個新的文本。這樣對每個學生而言，因為個人的生活、學習經歷不同使得他們的經驗都是獨一無二的，因此每個學生將在自己的經驗背景下，帶著自己的風格和個性來閱讀，及時針對同樣的一個詞語，同一個句子，往往也會有各不相同的理解和領悟。所以抓住關鍵語言點，使學生深入領悟理解，在個性理解的前提下組織有效的交流討論將各自的理解都展現出來，并能夠整理成為全面、準確、深刻的理解語言，這才是教師在教學過程中的重要工作。
如何使用語言是我們語言學習的終極目標，個性化閱讀教學的目的是在理解語言、感受語言的前提下讓學生能夠運用文本語言以此來提高學生的語言水平。教師要通過鉆研教材，以教學目的為中心，抓住語言使用的關鍵點，在語言運用的過程中強化對文本內容意義的理解，拓展語言的學習運用能力，取得個性化閱讀的成績。
語感的形成是學生在廣泛閱讀的基礎上日益培養積累的對語言的感受能力。語感的培養是語言學習工作的關鍵部分，因為學生的學習能力不同，對語言的感受可以說是五花八門，千差萬別。要開展個性化的閱讀教學方式，就要使學生加深對語言的感受，發揮對語言文字的感悟能力，從而表現出應有的價值。
二、個性化閱讀對情感學習的作用
在閱讀教學的過程中，個性化閱讀教學有利于學生接受情感、價值、態度觀的正向熏陶、引導及樹立。教師在教學時要引導學生閱讀時要投入感情、領悟感情，接受美好情感的感染和熏陶，引導學生從不同的角度來體會作者在寫作時的情感，從而獲得美好的情感，發展美好情感，實現我們閱讀的價值與目的。有經驗豐富的資深教師執教《天鵝的故事》，在精彩授課的尾聲向學生提問：獵人以打獵為生，面對一大群天鵝，為什么放下了獵槍？對這樣一個思維容量很大的開發性題，學生需要結合對文本的全面理解與感悟才能很好的做出回答，有學生認為是獵人對這群可愛天鵝的愛心，不忍心射殺；也有人認為我們應該保護野生動物；還有人認為是獵人見天鵝的生存環境惡劣，動了惻隱之心不忍心對它們采用這樣的殘忍方式來傷害天鵝……顯而易見，這是值得倡導和表揚的與文本主人公交流的過程，這樣的交流方式使得獵人與學生的情感交流到達了一定水平的和諧與統一。
三、個性化閱讀教學對培養學生思維的作用
就思維訓練的作用來說，個性化閱讀教學有利于培養學生思維的創造性、深刻性和靈活性。思維的深刻性要求不被事物的表面現象所蒙蔽，而是通過表面的現象發現最關鍵、最根本的問題，借此達到對事物的深刻理解。小學生通常都因為知識積累的不足，表面現象儲存的東西不多，可利用的東西相對太少，因此使思維的深刻性收到局限。個性化閱讀要通過從多方面理解閱讀的觀念讓學生對文本產生各自不同的理解與感受，在通過大家的交流活動這種方式，把學生的思維向深層的意義引導，從而達到應有的教學意義。
參考文獻：
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第5篇：閱讀文化論文范文
課前預習，我們絕大多數化學教師都非常重視。然而，在實際教學工作中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，我們教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，有計劃有步驟地培養學生進行閱讀，使其養成良好的閱讀習慣。
首先，要創設情境，提高學生的閱讀興趣。我們在給學生布置閱讀作業時，可結合課文，先給學生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現象十分明顯的實驗，從而創設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望。例如，在布置學生閱讀“燃料燃燒”一節時，可先給學生講一講下面的史實：云南的元謀人通過學會利用火，從而向人類文明邁進了一大步。這會使學生對學習產生濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。
其次，要循序漸進，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發給學生，要求學生通過閱讀完成。一段時間后，可將講義縮簡成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學生。等學生有了一定的閱讀基礎，就不必再發講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，從而自己提煉出閱讀提綱。
再次，要加強檢查，使學生逐步養成閱讀習慣。為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的。等學生有了一定的閱讀習慣后，教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況。這樣，經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養成。
二、課堂教學，重在教會閱讀方法
課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學中我們又怎樣把學習主動權交給學生，真正體現學生的主體和教師的主導作用呢？這就要求我們教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。
1.要重視文字敘述，但更要重視表格、插圖。不少同學在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過。而實際上，化學課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數據、材料，而這些數據、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據。化學課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。所以，我們教師在課堂教學中，一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外，我們還應給學生介紹各種化學工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種表格、插圖。
2.要重視普遍性，但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導中，我們教師要十分重視讓學生通過閱讀認識事物的規律。例如，（1）在學習氣體的物理性質時，可指導學生通過閱讀找出空氣中通常情況下大多數氣體的顏色是無色的這一規律；（2）在學習酸溶液的化學性質時，可指導學生找出可與酸溶液的通性，這樣的普遍性規律十分重要，然而，對事物的一些特殊性，由于學生在閱讀時常常不十分注意，所以，我們教師在閱讀指導中更應要求學生引起重視。例如，上面講的例（1）中，臭氧就不符合上面講的一般規律，通常情況下臭氧的顏色是淡藍色的。上面講的例（2）中，濃硫酸就不能與金屬反應制得氫氣。這些問題的特殊性學生往往容易忽視。所以，我們在閱讀指導中，應要求學生學會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。
3.要重視結果，但更要重視過程。許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引出過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果能夠了解，但對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。我們教師在閱讀指導中，必須要求學生十分重視對化學過程的正確理解，看書不僅要知道結果，更重要的是要知道過程。
三、課后閱讀，重在提高閱讀能力
課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養和提高學生閱讀能力的重要階段。我們教師同樣也要十分重視對學生課后閱讀的指導，并著重把握好下面三關。
一是歸納總結關。學生課后閱讀的第一關是對已學化學知識的歸納總結。在一般情況下，學生在上完一節新課后都必須在課后認真閱讀課文，并對本節課文的知識點進行歸納總結，從而非常牢固地掌握好本節課文的知識重點、難點。在學完一章后，必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的總結，從而使知識條理化、網絡化。要注意的是，我們教師在布置學生做這樣的閱讀作業時，一般不要再布置其他書面練習，要讓學生有充分的時間閱讀、思考、歸納。
二是發散思維關。學生課后閱讀指導的第二關是培養他們的發散思維能力。這可從以下兩方面加以指導。一方面，是指導學生在閱讀中提出疑點、發現問題。另一方面，是指導學生在閱讀中要多聯想、多角度思考。這樣，通過在閱讀中提出疑點、發現問題、多聯想、多角度思考，提高了學生的發散思維能力，同時也使他們所學的知識在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化。
三是分析應用關。學生課后閱讀的第三關是分析應用關，讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程。在這個階段，我們仍要十分重視循序漸進。一般情況下，應先讓學生獨立完成課本上的習題，然后再利用有關課外閱讀材料及信息給予題來提高學生的閱讀能力。配合有關教材內容，讓學生閱讀、練習這類題目，不僅可以拓寬學生的知識面，讓學生開闊眼界，更重要的是學生通過對這些題的求解，進行了一系列的分析、判斷、推理等心理活動，從而提高了對所學知識的應用能力。
總之，培養和提高學生的化學閱讀能力是化學教學中一項長期的工作。從以上三方面，我們對學生進行由淺入深的訓練會逐步使學生的化學閱讀能力得到穩步提高，對學生學習化學的能力進行培養，從而提高教學質量和教學效率。
第6篇：閱讀文化論文范文
一.初中語文教學存在的問題
1.片面強調教師的主導地位。盡管新課程理念強調課堂教學要以學生為主體，教師為主導。然而目前，很多教師仍然以教師為主體進行教學。閱讀教學仍然是以教師的口頭講解為主，沒有給學生發表個人看法的實踐，也沒有留給學生足夠的自主學習時間。這在一定程度上會抑制學生學習語文閱讀的積極性，無法激發學生潛能，也使得學生沒有足夠的時間進行閱讀練習，阻礙了學生閱讀能力的提高。
2.教師閱讀教學意識落后。從本質上來說，閱讀是讀者通過對作品認真地閱讀、仔細地揣摩、用心地品味來了解作品的主旨，從而實現與作者心靈的溝通，引起共鳴。閱讀教學的本質是通過教學讓學生學會閱讀與欣賞作品，提高學生對作品的鑒賞能力，通過欣賞作品來實現自我完善。然而目前，大多數語文教師并沒有認識到語文閱讀的本質，他們大多只是把閱讀當成必須完成的教學任務，他們大多以考試為根本出發點和歸宿。在教學方法上，則試圖通過做閱讀練習題來提高他們對閱讀題的解題能力，多是按照課文中或者參考數以及參考答案的內容粗糙地講解。學生也主要是配合老師為主，缺少對于作品本身審美價值的探討和領悟。
二.優化初中語文閱讀教學的有效策略
1.創設生動豐富的閱讀教學情境。初中生盡管閱讀能力不強，但想象力十分豐富。在閱讀教學過程中適當創設優美生動的教學情境，有利于激發學生的想象力，加深對閱讀內容的理解。在教學過程中，教師可以靈活運用多媒體輔助教學，通過優美動聽的歌曲、直觀形象的圖片、生動精彩的視頻等來創設有利于學生閱讀學習的情境，使學生能夠迅速融入文本所描述的情境中，引發學生強烈的情感體驗，從而讓學生與作者形成共鳴，加深對閱讀內容的理解。如在教學《背影》這一課時，課文的重難點在于理解文中關于父親背影的描寫。初中學生由于理解能力不強，缺乏相關的生活體驗，很難深入理解透過背影所體現出的父子之間的濃濃親情。為了方便學生理解，教師可利用多媒體向同學展示父親過鐵道買橘子的圖片，讓學生認真觀察并閱讀相關段落，想象并了解父親那時的體態、衣著是什么樣的，爬上月臺的那些動作又能體現出什么？經過教師的適當提示和點撥，學生自然能夠了解父親盡管買橘子不容易卻依然堅持去買的良苦用心，自然能夠通過背影體會到父親對兒子的愛。
2.充分發揮學生的積極性和主動性。學生在教學活動中處于主體地位，教師應采取措施充分調動學生學習的積極性和主動性。首先，要改變傳統的教師講、學生聽的教學模式為學生積極參與其中的教學模式。如可讓學生結合閱讀課文自編、自導、自演課文中的某情景。如在講授《唐雎不辱使命》這一課時，就可讓學生結合秦王和唐雎的對話內容編為現代劇本，讓學生在課堂上表演。這樣教學形式就顯得生動有趣，學生的印象也比較深刻，有利于調動學生積極性，也有利于解放教師，把學習的主動權交給學生。同時，還要鼓勵和指導學生開展課外閱讀，培養學生的閱讀習慣，通過廣泛閱讀提高學生的閱讀水平。教師應對閱讀內容和閱讀技巧方面進行一定指導，注意選擇符合學生實際閱讀能力的讀物，保證讀物閱讀難度適中，閱讀內容生動有趣，不必局限于文學類作品。
3.指導學生多進行寫作。除了要廣泛閱讀外，教師還要指導學生多做寫作練習，以寫帶讀，以寫促讀。在閱讀教學中，教師要注重指導學生學習作家的寫作技巧，從而提高學生的閱讀能力與寫作能力。首先，要保證學生多讀多看好文章，鼓勵學生背誦一些精彩生動的語句段落。其次，則是要指導學生練筆。閱讀教學中的練筆的方式有多種，在學完閱讀課文后，可有選擇地讓學生進行續寫、擴寫、仿寫等，讓學生在閱讀反思中由接受轉向創新，既能加深學生對課文的理解，又能鍛煉學生的寫作能力。如在學完《故鄉》這一課后，就可讓學生進行練筆，請學生在課上對自己的小作品進行朗讀。通過練筆，學生能夠逐漸實現閱讀體驗――精讀反思――寫作創新，通過借鑒和模仿逐漸提高學生的閱讀能力和寫作能力。
三.結論
第7篇：閱讀文化論文范文
一、在高中英語閱讀教學中實施文化滲透的意義
改革開放三十多年以來，全球化趨勢下，國際間的交流越來越大地影響著我國經濟的發展，因而只有熟悉自身文化，在此基礎上更多地了解其它國家的文化，才能更好地發展我國經濟，這就需要更多了解我國文化和世界文化的人才，所以我們應該重視高中英語閱讀教學中的文化滲透。
1、文化滲透影響著民族精神、國民素質
我們都知道，語言是依存特定文化背景而產生的，只有深入了解語言所處地的文化才能正確理解語言所要表達的深層含義。能夠全方位地幫助我們認識世界、認識自身文化，從而更加全面了解英語。能夠在高中英語課堂中，有效地滲透文化，能夠更深地理解所學語言的深層含義，能夠準確把握具體話語的潛在內涵，增進文化的了解，有助于學生對民族精神的深層體會。
2、實施文化滲透是語言教學目的的關鍵
教師的主要教學目標是培養學生的語言能力，因此，通過介紹英語所在國的文化背景，讓學生對英語文化有著更深層次的了解，從而幫助學生更恰當、有效地運用語言。這就需要教師在傳授基本的詞匯和語法知識的基礎上，不斷滲透英語語言與文化之間存在的內在聯系，這種文化滲透方式可以強化學生直接理解和記憶英語，更好地完成英語的學習。教師在高中英語課堂上，在具體教學過程中經常使用成語、諺語、典故、傳說等等，并且給學生詳細解釋來由和原委，引導學生通過透徹領悟英語所處國的文化內涵之后，通過比較與評價中西方文化，發現中西文化的融合與差異。在逐步改變學生的思維方式的前提下，讓學生在吸收西方文化的過程中能夠發現英語課堂的魅力，從而調動學生學習英語興趣和積極性，促進學生的綜合語言運用能力的提高。
二、高中英語閱讀教學中的文化滲透策略分析
1、圖式理論法
圖式理論一般被用來解釋閱讀理解的心理機制，基本上沒有直接用于文化滲透課堂之中。本文筆者提出的圖式理論法指的是，通過多姿多彩的課堂教學活動，激活學生掌握的背景知識，不斷豐富新的文化背景知識，指導的英語課堂教學，從而達到理解的最終目的一種教學方法。
高中生已經初步具備了一定的語言知識，文化的差異會阻礙他們在閱讀過程中進一步學習新知識。所以筆者認為，以圖式理論方法給學生指導，經常使用圖式理論讓學生接觸更多國外的文化背景知識，這種方式有助于高中英語課堂閱讀教學。在一定的積累之后，越來越多的文化背景知識能夠被學生所認識，掌握，知識就會在學生大腦中形成無數個圖式，這些圖式令讀者在遇到類似的文化時起到幫助理解的作用。
2、文化滲透法
第8篇：閱讀文化論文范文
一、 精心設計討論題。
教學目標的明確，往往影響整堂課的教學效果。因此，上課前教師必須精心設計討論題：1、教師要認真備課，熟悉教材，研究學生的情況，制定出適合本班實際情況的討論題。2、根據課文的教學目的、重難點，結合本單元的導讀中的訓練項目，設計相應的討論題。3、根據課后思考題設計討論題。如在《田忌賽馬》一課中，根據本單元的訓練項目，該課的重點、難點、我設計了這樣一組討論題：A、田忌和齊威王第一次怎樣賽馬的？田忌為什么輸了？B、孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么？C、田忌和齊威王第二次又是怎樣賽馬的？D、第二次賽馬取勝的原因是什么？E、從田忌賽馬這一件事中尼受到什么啟發?上述五道討論題各體現了一個側重點，五道討論題綜合體現本單元的訓練項目“理清課文的條理”。二、自學討論。
“閱讀教學要著眼于培養學生的自學能力，使學生在閱讀教學實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”于是，我是這樣做的：
1.讓學生帶著問題自學課本。
學生邊學邊想勾畫要點；教師巡回指導，隨時了解學生的自學情況，并適當對有困難的學生進行輔導。給學生足夠的自學時間，否責自學就成為一中形式。
2.小組討論。（一般前后桌為一個小組）
討論，讓學生積極主動的參與到討論中，培養學生動手、動口、動腦的習慣。教師注重引導，交給學習的方法。
三、鼓勵學生“創”讀，尊重獨特體驗。
學生學習過程中的獨特體驗和感悟是語文教學的重要特點和重要實踐活動。只有“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的語文教學，才能真正走進學、玩解讀，鼓勵學生個性解讀，培養學生的創新思維。
1.激活學生的閱讀審美動力。
在閱讀教學中，教師要根據學生的閱讀經驗和審美經驗，積極調動，激活學生的審美動力，使學生更好地理解新的閱讀對象，審美內容如《再見了，親人》一文，文中描繪的生活情景，離學生的生活很遠，學生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰士舍身堵槍眼，烈火燒身紋絲不動的感人場面；
課中，已錄像形式呈現了志愿軍戰士與朝鮮人民離別時依依不舍的場景；
最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈言結課。
這樣，通過創設情境激發學習動機，使學生在體驗審美的樂趣中感知教學內容，在參與創造過程中拓寬審美情趣，達到“設境悟情”的目的。
2.讓學生在動態中閱讀。
在教學中，我鼓勵學生以自己的創意去解讀文本，生成心得感悟，獲得新的啟示。
如教學《啄木鳥和大樹》一課時，有學生說：“ 大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木鳥趕跑了，這雖然不對，但啄木鳥也不應該到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應該做勸說工作。大樹在病重時，也許會認識到自己不對，接受啄木鳥的治療呢！”我抓住這個可貴的教學契機說：“是啊，原來的故事是有啄木鳥又一次上門勸說的，可是因為故事太長，沒有編，現在我們來當小編輯，把這部分編進去，怎么樣？”學生興致勃勃，續編了啄木鳥二勸大樹，三勸大樹的故事。在這種動態的閱讀中，學生既遵循文本，又超越文本，培養了創新思維。
3.讓學生在想象中閱讀。
想象是傾向于藝術真實的創造性思考，通過想象能體驗感悟到文本隱含的意義。因此我在教學中，讓學生根據自己的生活經歷，情感體驗，通過想象去感受作者這種對社會對人生的心理體驗。
在教學《鳥的天堂時》，當學生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽”時，我設計了這樣一個問題：“假如你就是林中那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱寫什么嗎？”學生的想象翅膀展開了，有贊美家園環境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發出誠摯邀請的，還有向人類發出強烈呼吁，希望人類保護生態環境的， 這樣把握契機適時點撥，學生的思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內涵。
四、引導“研”讀，培養探究學習。
為了幫助學生準確掌握所學知識。由于學生認識能力和水平的不同，對某些問題難以理解，模模糊糊，一知半解。教師針對學生的自學討論情況，有的放肆地進行點撥和講解，把教師的教和學生的學有機的結合起來。小學閱讀教學提倡改變傳統的學習方式，充分發揮學生的主體作用，讓學生在積極探索中萌發靈感。如學習《詹天佑》一課，我著重引導學生緊緊抓住“杰出”和“愛國”兩個詞語讓學生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流，爭先恐后地發表自己的見解，體會著發現者的快樂，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。
五、強化閱讀的個性化反思，指導課內閱讀向課外閱讀延伸。
逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，課內閱讀只是閱讀教學的一部分，教師更要引導學生進行課外閱讀。提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節。
拓展思維空間，提高閱讀質量。課外閱讀，特別是經典著作的閱讀對學生成長有著不可替代的作用，特別是文學類的經典書籍；對在潛移默化中完善學生的人格，培養學生的人文精神，形成良好的語言能力都是不可或缺的。所以無論采用何種教學樣式，都不能忽視學生的個人閱讀。閱讀是學生的個性化行為，教師的分析無法代替，集體討論也無法代替。文本的學習重在感受、體驗。文質兼美的精妙，只有學習主體親身體驗，才能真正理解。
第9篇：閱讀文化論文范文
關鍵詞：初中語文；辯論；課堂教學
與傳統的語文課堂相比，新課標要求語文教學要在開放的活動中、情境中展開，要能有效激起學生的求知欲，從而讓學生更有自信、成就感和愉悅感。在不斷地課堂教學實踐中，我認為適時進行辯論，可以有效地激起學生學習語文的興趣，能鼓勵學生表達內心的真實想法，在無形中提高學生語文個性化閱讀的能力。真正實踐了“語文學習是學生的心靈活動，是學生主動參與、主動求知求真的過程”這一理論。
一、辯論的兩種形式
1.正式辯論
所謂“正式辯論”就是指有準備的辯論。具體而言，就是老師提前就課文中某個話題讓學生著手準備，然后在規定的時間內進行正式的辯論。這樣的辯論往往很精彩，因為學生有充分的時間去查找資料，在辯論中學生經常會旁征博引，綜合運用各種知識來對某一個話題進行完整的闡述，不僅提高了學生的語言表達能力，還提高了學生搜集信息、運用信息的能力，當然更重要的是，我們可以看見學生對閱讀的個性化理解。
2.即興辯論
“即興辯論”是相對于“正式辯論”而言的，它是指老師根據課堂的需要或生成進行短時間的即興辯論，讓學生有一個展現閱讀個性的舞臺。課堂辯論是一種非常能營造氣氛的學習方式，面對一些可能有多元選擇問題的學習材料，可以采用這種方式讓學生從正面、反面、側面對這個問題進行辯論。最后老師做總結。
其實，不管是哪一種辯論，都是在語文課堂中實施合作學習教學模式的一種嘗試，它可以讓學生在合作中交流，在合作中深入探究，在合作中培養集體榮譽感。
二、開展辯論的流程
在初中語文課堂教學中，如何滲透研究性學習的內容，拓展學生知識面，調動學生的學習興趣，培養其創新實踐能力，是擺在每一位初中語文老師面前的重要課題。在具體的實踐中，我們結合教材及初中生特點，組織了豐富多彩的語文辯論活動，受到了學生的普遍歡迎，收到了較好的教學效果。現將我們開展的流程簡要闡述如下：
1.總體設想
以培養學生的創造性思維能力和實踐能力為目標，結合我們對新教材精神和研究性學習特點的研究，我們班進行的語文辯論活動的總體設想如下：（1）推出系列辯題；（2）課后撰寫辯論稿，并積極開展小組內部討論；（3）組織具體的語文辯論賽；（4）評選優秀辯手和團隊，并及時給予頒獎鼓勵。
2.辯題的選定
辯題的選定應該說是最重要的環節。因為選出的辯題既要具有可爭辯性，還必須要符合一定的規律。也就是說論證辯題的材料要符合語文邏輯和客觀事實，蘇教版語文新教材中引進了許多新材料，如，《長城》專題中的三篇對秦始皇的功過評價的文章，對長城有無存在的必要作了新的評價，這就給語文學科的辯論提供了可能性。在語文課堂教學中，一旦遇到這樣的材料，我們完全可以指導學生選定辯題，如，“秦始皇有無造長城的必要性”。在選定辯題后，老師應該再向學生具體推薦相關書籍和文章，給學生一個指導性參考。在具體指導學生寫辯詞的過程中，通過多種形式，幫助學生去搜集、整理、運用、歸納資料，要求學生必須用翔實的案例去論證自己的觀點。如果有必要的話，還可以和學生一起分析、討論。這樣，學生基本上能在老師的指導下，到圖書館、互聯網上進一步查閱書籍，搜集相關資料，研究辯論程序和技巧，整理自己的辯詞。這不僅鍛煉了學生搜集、整理信息的能力，培養了學生的創造性思維和實踐能力，還讓老師熟知了學生自己的真實想法。
3.辯論比賽
學會寫辯論詞，本身就是語文新課標對學生提出的一個要求。所以，辯論比賽的具體過程，我們主要分兩個環節進行。
（1）課堂討論。結合學生自己寫的辯詞，分小組討論。在討論中，各組學生圍繞自己的觀點，暢所欲言，互相補充，及時修改好小組內部的辯論詞，力求具有全面性和說服力。
（2）辯論比賽。每組派代表進行參賽。在賽程中我們要隨時調動學生的積極性，強化學生的競爭意識，培養學生的個性和創新思維；同時堅持以表揚為主，對學生在比賽中出現的失誤和不足不過分夸大。
教學實踐證明，只有當學生真正“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”。所以，在初中語文課堂教學中，如果能根據學生的意愿及時給出辯題，組織學生進行辯論，我們定能為學生找到一片自由澄碧的天空。在這一方天空中，我們會看到學生思維的火花和語文個性閱讀的星光。
參考文獻：
[1]史根東.當前基礎教育改革的任務.光明日，1998.3.18.
