可貴的沉默教學設計精選(九篇)

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第1篇：可貴的沉默教學設計范文

一、巧用插圖，處理好教學的幾個環節

1.觀察插圖，導入新課

興趣是求知的先導。新教材針對兒童認知心理，運用了許多生動有趣的插圖進行誘導，只要我們抓住這些插圖深入解讀，精心設計，就一定能為我們有效快速地導入新課打開方便之門。

在教學《可貴的沉默》時，我就用幻燈片呈現第一幅插圖：請學生仔細觀察孩子們的表情、動作，用一句話來說孩子們的心情。（興奮、驕傲、神奇十足……）根據學生的回答，相機板書：興奮、驕傲。緊接著我又呈現第二幅插圖問：又該怎樣來形容孩子們的心情呢？（沉默、難過、垂頭喪氣……）我又相機板書：沉默、難過。當學生被這兩幅截然不同的插圖吸引時，我便引導學生提問：是什么原因使得“興奮、驕傲、神氣十足”的孩子變得“沉默、難過、垂頭喪氣”了呢？這中間又發生了什么事情？請大家盡情朗讀，到文中找答案吧！學生帶著興趣、揣著疑問走進課文。

2.借助插圖，承前啟后

課文是以文字的形式展示在學生面前的。學生對課文朗讀、理解、感悟、積累、運用，需要“幾進幾出”課文，他們常常要在文字與情景之間來回多次，才能達到目標。而課文中的插圖便是學生“進出課文”的橋梁。

我在教學《九月九日憶山東兄弟》一詩時，學生交流了有關重陽節的習俗，卻無法感受“插茱萸”“登高望遠”的真實情景。我便引導學生觀察插圖，了解到重陽節這天，一家人頭戴茱萸，手挽著手登上高山，臉上洋溢著笑容，學生自己也很快就融入了溫馨、幸福的情境中。這時，我引導提問，而遠離家鄉的王維呢，此時他的心情又是怎樣的呢？學生帶著溫馨、幸福的企盼去讀這首詩，卻發現王維孤身一人，徘徊在一群群歡聚的陌生人身旁，孤寂、落寞、思念、慨嘆，種種思緒彌漫心頭。學生的感悟頓時深沉了，透徹了。

3.依托插圖，推波助瀾

新課標指出：引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要目標。在教學中，我們要充分依托插圖，注重情感熏陶，潛移默化，從而有效地實現課文教學的人文目標。

《掌聲》一文描寫了兩次掌聲。第一次是英子上臺時同學們“熱烈、持久”的掌聲，第二次是演講結束時同學們“經久不息”的掌聲。當讀完描寫第二次掌聲的這個片段后，我便出示插圖，引導思考：此刻你想把掌聲送給英子嗎？你想用掌聲告訴英子什么呢？看著圖中英子自信的神情、老師和藹的笑容、同學們熱烈的掌聲，大家也很投入地討論起來。“英子！好樣的！你終于戰勝了自己！”“英子，真堅強！”“英子！你就要這樣！自信點！”聽到同學們對英子真誠的鼓勵，此時，我也情不自禁地鼓起掌來，我說：“我的掌聲是送給每一位同學的。”同學們也熱烈地鼓起掌來，他們說把掌聲送給身邊自信、堅強、樂觀的同學。

課文有了插圖的襯托，頓時形象生動了；插圖融入課文的理解，變得豐富靈動了。

二、巧用插圖，解決好教材的幾個要點

1.把握插圖，突出重點

課文中的插圖大多都是課文重點內容的直觀再現，它給學生學習課文提供了參照和依據。如，《荷花》一文的插圖，畫出了不同姿態的荷花。在學習時，把課文中描寫三種荷花的語言文字與圖對照，就能深深體會到荷花一朵有一朵的姿勢，每一朵都很美，都很值得欣賞。利用這一幅幅鮮活的畫，圖文對照，可以有效地突出教學重點。

2.活用插圖，突破難點

新課標指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。其中理解能力是核心。有的學生在閱讀文本時對文本的理解比較困難，這時教師可用插圖突破難點。

比如，《黃山奇石》一文，我們的學生當中可能沒有幾個去過黃山，如果先從文字上尋找理解課文的途徑，是比較困難的；但課文有了這四幅鮮活的插圖，我們只要活用好了這些插圖，問題就會迎刃而解。

3.借用插圖，消除疑點

在閱讀教學中，我們要遵循新課標中所說的尊重學生的獨特感受。但并不是一味順從，當發現學生的理解、價值觀發生偏移時，教師要及時引導，傾聽他們的疑難困惑，巧妙借用課文插圖，消除學生的疑點。

三、巧用插圖，訓練好學生的語文能力

1.借助插圖，訓練學生識字能力

小學生以形象思維為主，很容易被直觀形象的插圖所吸引。在低年級進行識字寫字訓練時，可充分運用插圖輔助課堂教學，處理好從圖形向文字的過渡。即便是高年級學生，插圖在識字寫字中的作用也是功不可沒的。

《自相矛盾》這則寓言故事中，有個生字“矛”，總有學生在書寫時忘記加一撇，在教學時，我問學生：誰能當“小老師”提醒大家，該用什么方法記這個“矛”，才不會丟掉一撇呢？有個學生提醒大家：仔細看插圖，這一撇就是矛上的紅纓，后來人們把矛稱作“紅纓槍”。經他這一提醒，從此再也沒同學寫錯這個字了。

2.借用插圖，訓練學生寫話能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”課文中的插圖是靜止的，無聲的，但它卻能為學生提供廣闊豐富的想象空間、鮮活的寫作素材。

《將相和》一文中，廉頗向藺相如“負荊請罪”的部分描述得非常簡單，只有一兩句話而已。我們可以出示插圖，引導學生觀察圖中人物的表情、動作，設想人物的語言，用一段話把“負荊請罪”的過程具體地描述出來。這樣，既可以加深學生對人物思想品質的理解，又可以訓練學生的寫話能力。

3.圍繞插圖，訓練學生朗讀能力

課標要求我們的閱讀教學要注重學生的情感體驗。在教材中，有許多插圖往往畫出了課文中最感人、最攝人心魄的一瞬間。教師可圍繞這些插圖，配之以生動語言的描述，創設情境，引導學生朗讀，使學生很輕松地進入情境。

第2篇：可貴的沉默教學設計范文

【關鍵詞】活動化 中職語文 教學模式

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.038

中職學校的學生文化素質較低。而中職語文教學很大程度上仍沿用普通高中的教學模式。這種教學模式對個性鮮明、思維活躍、樂于接受新生事物的中職學生來說缺乏吸引力，從而導致中職語文教學出現教師厭教、學生厭學的尷尬局面。要改變這種局面，筆者認為應實現中職語文課堂教學活動化。所謂活動化是指教師研究教材，設計課堂學習活動，讓學生在活動中完成學習任務。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”教師在課堂中精心設計教學活動必能激發學生的學習興趣，使其思維活躍，從而促進教學目標的達成。

一、課堂活動實例展示

筆者結合自身實踐舉出四類語文課堂活動實例，以供中職語文教師在教學中參考。

(一)“我要讀”

葉圣陶先生曾說過：“通過讀，可以傳出文字的情趣，暢發讀者的感興。”朗讀可以增強學生學習的自我效能感，激發學生學習語言的興趣，提高語文課堂教學的有效性。更何況，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師不可能替代學生解讀文本。

語文課堂離不開朗讀，教學時可采用不同朗讀方式――個人讀、小組讀、全班讀、配樂讀、分角色朗讀等。以外語教學與研究出版社《語文》上冊（以下示例均出自外語教學與研究出版社《語文》教材）《我愿意是急流》為例，學生熟讀該詩、師生共同解讀詩歌內涵后，筆者請男女兩名學生配樂朗讀。在深情的鋼琴曲《獻給愛麗絲》中，兩名學生讀得舒緩、深沉、愉悅，讀出了熱烈的感情，作為聽眾的學生也深受感染，為之陶醉。再如教學朗誦詩《我有一個強大的祖國》，該詩結構勻整，語言流暢，激情澎湃，有感人至深的力量。在疏通字詞障礙初讀詩歌后，筆者首先播放抗震救災義演晚會上群星的朗誦，學生很明顯受到了強烈震撼。此時筆者要求學生分組讀――每組朗誦一節，全班朗誦最后一節。讀完后學生意猶未盡，筆者再請出7位同學各朗誦一節，全班朗誦最后一節。通過酣暢淋漓的朗誦，學生看到了詩歌中提到的一張張臉，與作者產生了強烈的共鳴――“那一刻，我感到自己有一個強大的祖國！”

(二)“我要說”

與人交流是現代人必備的素質。大部分中職生畢業后面臨就業，需要具備較強的口語交際能力。但現在中職生的口語交際能力不容樂觀，究其原因，其一是學生大多來自農村，生活學習環境相對閉塞，因而知識面不廣，有時顯得比較膽小；其二是小學初中的語文教學忽視了對學生進行口語訓練。

針對這樣的情況，筆者深入研讀教材，精心設計教學活動，激發學生說話欲望，變“要我說”為“我要說”。如教學《二十年以后》，小說講述了兩個一起長大的好朋友吉米和鮑勃，在分別20年后重逢時，當警察的吉米逮捕了變成通緝犯的鮑勃。感悟品讀小說后，對于吉米逮捕鮑勃的行為，學生持兩種截然相反的觀點：其一，認為是對友情的背叛，其二，認為這才是真正的友誼。筆者不急于解答，而把持不同意見的學生分成了正反兩個組，按照正反方陳述―自由辯論―正反方總結的程序進行辯論。聯系身邊實際，學生有話要說，辯論進行得如火如荼：平時比較沉默的學生積極發言，多次迸發出思維的閃光；平時心不在焉的學生也主動參與其中。學生們在辯論中理解了吉米的可貴，懂得了什么才是真正的友誼，這種可貴的自我教育絕不是教師課堂上的講解所能替代的。

(三)“我要寫”

不少中職學生懼怕寫作文。筆者認為應研究學生的心理需求，從學生的實際出發，精心設計教學活動，喚醒學生的生活體驗，誘導學生的表達欲望，變“要我寫”為“我要寫”。

筆者在教授寫說明文時，對條理清楚地說明事物進行訓練指導后，設置情境：給你一間房和一些家具（筆者準備好卡紙做的圖片），請你利用這些家具布置房間（可以合理配置小用具和裝飾品，如臺燈、窗簾等），然后加以說明，讓別人不借助圖也能知道這間房子的布置情況。經過十分鐘準備后，筆者請出兩名學生，一位面向全班述說他的房間設置，另一位則拿著準備好的圖片，根據同學的陳述用圖片在黑板上展示。臺下學生們饒有興趣地看著。完成后，筆者提出要求：其一，請陳述方指出貼圖方是否如實還原了他的房間設置？問題出在哪里？（參照點是否選好？方位詞是否用準？）其二，請學生指出陳述的同學是按照什么順序介紹的？用了哪些說明方法？其三，修改自己的作文。這樣的活動可以開展3～5組，一堂課下來，喚醒了學生的想象力，激發了他們的參與意識，培養了他們的個性化思維與創造性，在輕松的氛圍中達成了本課教學目標――條理清楚地說明事物。

另外，不少小說結尾是言有盡而意無窮，留下了廣闊的想象空間。課堂上師生們充分解讀文本后，筆者往往會設計一個環節――“故事結尾我來寫”，讓學生發揮想象，補充文學空白，訓練語言表達。比如教學《離別的禮物》，筆者引導：“故事的最后彼得、爺爺、爸爸都哭了，哭成了一團。他們此時各自的心情是怎樣的，故事接下來會怎樣發展呢？”這樣的命題充分重視了學生們的個性思維，他們有話可說，續上的故事可謂千姿百態。學生們體驗到了寫作的樂趣，通過寫作獲得自我實現的成就感，寫作便成為一件充滿快樂的創造性活動。

(四)比一比

中職學生有著好玩的天性，他們在激烈的競爭中會非常認真、非常投入。適當開展課堂競賽活動，學生們在緊張但愉悅的氛圍中產生強烈的學習興趣和動機，課堂效率自然大為提高。

筆者每周都會在班上進行一次生詞、名句聽寫比賽：每個小組抽一個代表到黑板上寫，其他同學在聽寫本上寫，對優勝組、優勝的學生進行表揚。有了這個活動，學生們對待生字詞、名句不再大意，一學期下來積累了不少好詞好句。再如，結束詩歌單元學習后，即舉行詩歌背誦比賽：將全班分為4個小組，人人參加，以抽簽形式決定其所背篇目（背誦篇目為之前所學詩歌），以全組總分決出勝負。每個學生都有展示自己的機會，學生們自發為臺上每一位勝出的同學鼓掌，也為本組沒能背出詩歌的同學嘆息扼腕。課堂上時而靜穆、時而掌聲雷動，連平時比較厭學的學生都在認真背誦詩歌，這是一種好的現象。

二、設計語文課堂活動的要求

好的語文課堂教學活動可以激發學生的學習興趣，使其情緒高漲、思維活躍，身心愉悅地投入到課堂中。但如果教師設計不當，也許達不到預期效果甚至適得其反。筆者認為教師設計語文教學活動時須考慮以下四方面：

第一，活動設計精當，活動時間充裕。每堂課的活動環節應精當，過多過濫的活動不僅使學生活動不充分，而且會喪失活動本身的意義。只有當學生在充分的時間內進行了充分的活動，他們才能在活動過程中有所體驗、感悟、思考、探究、審美、評價、表達，并在這樣的過程中提高語文能力，增強語文素養。

第二，活動方式靈活多樣。從心理學的角度看，“喜新厭舊”是人類共同的最突出的審美心理特征，因而，活動教學的形式、方法、過程、內容等最好能推陳出新，以增強活動教學的效果。

第三，活動設計充分考慮學生的實際情況。教師設計、組織活動時應充分考慮教學內容、教學要求、教學條件，更應把握學生語文基礎、心理特點、態度情感等方面的因素。明顯高于或低于學生認知水平和接受能力的活動都是難于開展的、無效的。只有符合學生實際需要的課堂活動，才能讓他們能夠參與、樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學目標的實現。

第四，活動設計盡可能考慮參與面的廣度。課堂活動設計盡可能調動每一個學生的積極性，讓所有的學生都參與其中、樂在其中。教師應保護學生參與活動的積極性，盡量避免“少數學生是演員，多數學生是觀眾”的活動設計。

綜上所述，活動是語文課堂教學中一道亮麗的風景，它能讓學生在課堂主動探求、主動實踐、主動發展，它能提升課堂藝術與教學質效，從而讓中職語文課堂面貌煥然一新。只有把課堂活動設計作為教師備課的思維核心，才能打破思維定勢，時有創新，從而使中職語文教學走出困境。

【參考文獻】

［1］陳玉秋.語文課程與教學論［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2004

［2］靳健.中學語文參與式教師培訓教程［M］.北京：首都師范大學出版社，2003

第3篇：可貴的沉默教學設計范文

關鍵詞：小學數學；問題意識；能力；培養 

愛因斯坦有一句耳熟能詳的名言：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是數學上或實驗上的一個技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造力和想象力。這句話被教師引用到文章中的頻率很高，筆者作此引用時提醒自己要避免拾人牙慧，要有屬于自己的個性思考。 

在筆者看來，提出問題是基于數學基礎知識學習而又高于數學學習的事情，也就是說我們并不期待學生在小學階段，在數學學習之初就提出高質量的問題，因為此時提出的問題往往并不具有真正的數學意義。然而，我們的小學數學教學中又不能不讓學生提問題，畢竟小學生還是處于問題意識比較強的階段，這種意識是可貴的，必須保護。筆者想闡述的意思是，小學數學需要的有意義問題，不只是學生基于生活經驗提出的生活味大于數學味的問題，而更應該追求他們能夠提出符合小學生數學認知特點，且符合《義務教育數學課程標準》（2011版）提出的有關要求的、具有數學味道的問題。 

■一、當前小學生數學問題意識與提問能力的不足與原因淺析 

經過了十多年課改的實踐與探索，應該說今天的小學生的問題意識與提問能力已經有了相當的提高，無論愿意與否，我們都得承認新課程改革在其中發揮了相當大的作用。但我們還應看到，結合我們對小學數學的期待，結合我們對小學生數學素養的培養目標，我們還有不少工作要做。而且，在當下小學數學的日常課堂上，還存在著一些值得商榷的現象與問題。 

有學者對小學生數學問題意識與能力做過實證研究，通過對上百節小學數學課堂的調查與統計，發現我們的小學生在數學課堂上，還會遇到非常多的學生難以提出問題的情境，還會遇到偽問題充斥課堂的現象，甚至還有給了時間與空間但學生也無法提出有效問題的現象。 

分析其中的原因，筆者以為有以下兩個主要因素，影響了學生的問題意識的形成與提問能力的提高。 

一是教師角色定位不準使得學生不敢提出問題。 

雖然說新課程強調“以生為本”，強調學生主體、教師主導，但教師在教學中還是有意無意地表現出一定的強勢，而這種強勢對于學生而言，是巨大的教學壟斷，學生難以有膽量提出問題。我們可以來看這樣一個教學片段（教學內容：可能性）： 

師：同學們，在我們身邊有哪些事情可以用“可能”來描述呢？有哪些事情可以用“一定”來描述呢？ 

生1：今天是星期一，明天肯定就是星期二。 

師：嗯，很好！還有嗎？ 

生2：今天是星期一，明天肯定不是星期三。（這是一個有點小調皮的學生，有點喜歡標新立異。） 

師：這個答案與剛才的不是一樣嗎？為什么還要說呢？ 

生3：張麗是小紅的媽媽，那小紅就可能是張麗的孩子。 

師：同學們能就他這個說法提出什么問題嗎？ 

學生均沉默，沒有誰提出問題。 

剛剛還踴躍回答的學生，面對這樣一個問題明顯的說法，為什么沒有人提出問題了呢？顯然教師對生2的評價讓其他學生產生了提出問題的畏懼心理。這種無意識的教師強勢常常會扼殺學生的問題意識，是日常教學中十分要注意的。 

二是傳統教學中形成的無意識的錯誤認識讓學生不愿提出問題。 

我們小學數學教師也是曾經的學習者，都有這樣一種共同認識，即學生讀的年級越高越不愿在課堂回答問題，更別說提出問題了。究其原因，是因為我們的日常教學會讓學生形成一種錯誤認識，即提出問題的學生往往是學得不好的學生。加上應試形態下的評價只注重學生考試的分數，并不考慮學生在具體的學習過程中的表現，尤其是能體現學習者素質的提出問題、解決問題的能力表現。而要改變這一現狀，必須從小學數學教學開始。 

當然，除了這里所說的兩點之外，還存在一些因素影響我們的小學生提出問題的意識與解決問題的能力，限于篇幅，此處不再贅述。 

■二、培養小學生數學問題意識與提問能力的策略和思考 

這里所說的培養嚴格意義上既包括對兒童先天問題意識的保護和后天對問題意識及提問能力的培養。而要有效地達成這一目的，以問題解決為主線可以作為一條有效的策略來實施。 

問題解決是教學心理學研究的重要范疇，其關鍵在于教師的教學設計與實施均圍繞某個問題的解決來進行。 

例如，在“三角形的內角和”這一知識的教學中，筆者進行了這樣的設計：讓學生結合生活經驗，說出生活中哪里存在三角形；讓學生用手邊的筆搭三角形；不同小組間比較搭建出的不同形狀的三角形；引導學生提出問題：不同的三角形的內角和相等嗎？是多少？學生用量角器量出同一三角形的三個不同內角大小并求和；總結三角形內角和的特點。 

通過這樣的以問題解決為主線的課堂，學生可以自主地到生活中尋找三角形，可以自主地搭建不同的三角形，可以在交流中加深對三角形的認識。這三個步驟中的自主合作，都可以產生探究的氛圍，從而讓學生產生問題意識。那么，怎樣讓學生的注意力集中到研究內角和的大小上呢？可以遵循“異中求同”的思路引導學生思考：我們來依次比較兩個不同的三角形的角的大小，我們會發現不可能一個三角形的三個角比另一個三角形的三個角都大或者都小，這里是否蘊含著什么規律呢？……當學生帶著這一問題進行思考時，他們會自發地提出問題：怎樣去比較不同三角形內角和的大小呢？而接下來選擇量角器就是水到渠成的事了。 

再如，在一些習題的講解與訓練中，也可以利用問題解決的策略來培養學生的問題意識和提高問題的能力。 

在蘇科版小學數學中安排有“倍數”這一知識點，在日常教學中筆者發現在這一部分的知識中很容易出現錯誤，筆者分析了學生的錯誤原因主要是對所學知識的記憶比較機械，缺少一個自我梳理的機會來內化。于是筆者設計通過一組題目的研究來化解這一問題。選擇其中的一個片段為例進行闡述，筆者首先給出學生幾組數據：1和6；2和5；2和7；8和9。讓學生去確定它們的公倍數，這時學生由于對此內容相對生疏，因此可能會需要比較長的時間，這個時間要給足。當學生自主得出答案之后，讓他們去尋找確定這類數的公倍數的規律。帶著這一任務，學生在對這四組數據進行研究的過程中，大都會自然產生一個問題：這四組好像是有著什么規律，因為它們的公倍數都是兩個數直接相乘。有了問題的驅動，他們又進一步去探究，從而在探究當中提高了解決問題的能力：原來，當兩個數不存在倍數關系時，它們的公倍數就是兩個數的乘積。通過這樣的探究過程可以豐富學生的學習過程，從而使得一些較難的知識可以變得簡單，在此過程中學生的提出問題的能力和解決問題的能力也得到相應培養。 

■三、小結 

提出問題與解決問題的能力是小學數學教學的重要基石，其作用超越了對一些知識的掌握。從小學生成長的角度來看，他們并不缺乏提出問題的意識，甚至我們可以說提出問題是學生的一種本能，但從數學學習的角度來看，學生提出問題的意識與能力還是有較大的培養空間的。顯然，這里問題意識的激發與問題提出的能力，關鍵還在于數學教師的教學理念與教學技巧。 

所謂教學理念，是指教學中要有培養學生提出問題的意識，而這一點對于相當一部分小學數學教師而言都是一個挑戰，因為在教學任務的“壓迫”下，在教學目標的“指引”下，不少小學數學課堂都是教師的“一言堂”，學生的表現往往只是一個點綴，真正學生提出的有價值的問題并不多，真正敢于提出問題的學生也不多。這首先是教師教學理念的問題，筆者以為數學教學應當從小學生的認知特點出發，利用他們喜歡提問的特點，將學生的思維與數學緊密聯系起來，以讓學生提出與數學密切相關的數學問題。