工作室研修總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工作室研修總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：工作室研修總結范文

遠程研修為一線教師特別是農村中學的一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。今年我有幸參加淄博市第二期遠程培訓，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。親愛的讀者，小編為您準備了一些教師教學研修工作總結，請笑納!

教師教學研修工作總結1本學期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現就以下方面做如下總結：

一、不斷提高業務水平

我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

二、不斷加強學習

只有學習，才能不斷進步和成長，讓學習成為提高自己的渠道，讓學習成為我一生的精神財富，做一名學習型教師。所以，我就多讀書，多學習，多寫讀書筆記。

三、學習運用科學的教育教學模式

在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習先進教學方法。尤其在閱讀教學中，我注意學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。

四、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。

五、勤思考，多動筆

每周堅持寫教學心得;可以是備課心得，也可以是教學體會，可以寫課堂教學方法實施體會，也可以反思上節課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

在以后的研修中，我會繼續努力學習，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的鮮花。相信在我的教學生涯中一定能更上一層樓。

教師教學研修工作總結2二十一世紀，是一個信息飛速發展的時代。培養各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求?！靶１九嘤枴边@種可持續的、開放式的繼續教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業務水平，提高了廣大教師的素質，促進教師專業成長。本學期，我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。在這學期的時間里，我認真進行著研修，從自己的教育教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現將其總結如下:

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好理論學習記錄，踴躍發言，提出自己的見解，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

1、在校本研修培訓中，我校組織了有關“各學科教學基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學理論的學習。

開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創新潛力。。

2、開展有效課堂教學研究提高課堂教學質量

認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，進行跨年級、跨學科、跨學段進行聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續加強群眾備課的力度，充分調動各年級組長的能動性。每次教研活動都有詳細的記錄。本學期我們繼續加強對隨堂課的調研力度，加強調講的范圍。面落實了教學工作備課要“深”、上課要“實”、作業要“精”、教學要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導要“細”、負擔要“輕”、考核要“嚴”、質量要“高”。

嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，向相關學科的教師學習課堂教學的方法。

都會選一節本周最難把握的課大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。

二、各教研組要用心組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;

強化教研組的建設和管理，個性強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，每月個教研組進行一次群眾備課的，每次群眾備課，每一堂教研課都是教研組群眾的結晶，透過實踐來改善和完善我們的課堂教學模式“重難點前移”，推行課堂模式“重難點前移”，提高研修實效。、聽課、研討、發現問題、解決問題，如此循環往復，使我們的教學方式逐漸的成熟起來，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的潛力，已構成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

三、關注自我反思及案例

反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的用心性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

教師教學研修工作總結3不知不覺中，網絡研修已接近尾聲。回首這段學習的日子，累并收獲著，苦并快樂著。因為有了這次網絡遠程研修學習，我的業余生活不再空虛，生活因此而變得分外精彩!網絡就象一個強大的磁場，深深地吸引著我，影響著我。使我把它融入我教學工作之中。

下面就在學習活動中的一些收獲做簡單的總結。

一、轉變觀念。

網絡研修學習，讓我知道要做一個享受教育的幸福教師。而作一名享受教育的幸福教師，關鍵在于教育觀念的轉變，既要養成終身學習的習慣，做一名能給學生提供源源不斷活水的老師。又要轉變學習觀念，作一名學習型的教師，走教師專業化發展的道路。是網絡遠程研修學習給我提供了這一契機，讓我從此不再迷茫。

二、努力方向。

網絡學習為我們提供了新的人生起點，迎來了新的教育方式，讓我們能夠快捷、方便地接受更多的新的知識，尋找到適合我們自己的教育教學方法。在網絡學習中我與同行們互相交流，互相學習，在互動中我學到了一些粗淺的網絡知識，從不知怎樣建立博客、怎樣進入博客到怎樣發表文章等。網絡學習使我的學習進步，教育教學工作有了動力和努力的方向。是網絡學習讓我體味到了人生的另一種快樂與欣喜。

三、課堂有效。

學習的日子里，通過觀看專家講座的視頻：那一個個生動的教學課例，讓我更加貼近了課堂;專家們精辟獨到的分析又使我知道了教學中該注意什么，怎樣的課堂才是有效的課堂。在這里我知道了新課程理念提倡的是一種更開放的學習。作為一名富有教學智慧和創新思想的老師，在教學中應一切從學生的認知出發，注重不同學生不同體驗，把“學生為主體”這一理念真正落實到教學中。用我的教學智慧，使我的教學方法能適合能力不同的每一個孩子，讓我真正把孩子放在老師心中第一位，使其在自身的基礎上都有各自不同的發展。

四、交流平臺。

網絡學習有利于教師共同探究問題，網上交流等活動，使業余生活趣味化，其核心是要發揮教師學習的主動性、積極性，網絡的學習能夠給予教師一個自主學習的空間。

參加網絡學習，對于我們一線教師來說，絕不是為了一時的興趣，更不是為了完成任務或是趕時髦、裝門面。而是要通過知識的積淀，充實自己、完善自己。鋪設一條使自己成為一名合格教師的人生之路。

教師教學研修工作總結4終身教育是當今社會發展的潮流。黨的十六大確立了全面建設小康社會的戰略目標。教師素質的高低，直接關系著億萬少年兒童的健康成長，關系著祖國的前途和命運。教師的工作性質和肩負的重要任務要求教師應該成為終身學習的先行者，率先建立教師全員學習、終身學習型的組織。人的價值高于一切。學校的意義、教育的意義就在于關心人、培育人，滿足人的發展需要。有效研修堅持以教師為本，以教師專業發展為本，教師發展是目標，學校和學生的發展是教師發展的結果。把教師專業發展作為研修活動的重要目標，需要研修活動組織者牢固樹立以人為本的管理思想：始終把教師專業發展放在學校工作的重要位置，不斷激發教師專業發展滿足的內在動機，滿足教師自我實現的愿望。為了加強自己的自己的業務能力,提高自己的綜合素質,從各個方面不斷提高完善自己.在學習中我有以下心得體會:

1、在業務方面：要樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。

鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。

尤其在閱讀教學中，注意學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。

有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。

4、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。

從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。5、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。

尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。

7、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。

從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

8、善于將自己積累總結的一些做法寫成論文，多向刊物雜志上投稿，鍛煉自己的寫作能力。

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

教師教學研修工作總結5今天下午聽了周局長的精彩報告，感受很深。周局長的報告長達三個多小時，會場里卻時不時傳出老師們的笑聲。不但一點也沒讓人覺得累，反而一直到報告結束，老師們還感到意猶未盡，還想繼續再聽。

在回家的車上，我們還在討論周局長的報告。我們要像周局長說的那樣，改善自己的心智模式，以積極的心態去面對自己的工作和生活，做一名最有價值的教師。

如何做一名最有價值的教師?我認為光有積極的心態還是不夠的，我們還要不斷的學習和修煉，學習新的知識和自己的專業技能，修煉自己的人品和師德。

尋找自己的人生目標和快樂，其實人生的快樂很簡單, 當你不再沉迷于攀比之中,當你不再計較金錢和名利的得失, 當你擺脫了物質的枷瑣,你就會得到最淳樸的快樂和完全屬于你自己的人生! 當你的人生突遭變故時,不必頹然哀嘆,只要保持積極向上的人生態度,即使是禍也能轉福.畢竟你才是你自己人生的真正主宰者!

第2篇：工作室研修總結范文

一、優秀班主任工作的功能定位

北京市優秀班主任工作室分小學第1工作室、小學第2工作室,中學工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任專業發展帶頭人的形成

專業化的班主任需要培養、需要培訓,更需要班主任群體中優秀分子的示范和引領。在一個群體中能夠發揮示范和引領作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業發展中發揮示范引領作用的人是班主任專業發展帶頭人。班主任專業發展的帶頭人應該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規律高效工作,又能夠揭示育人的規律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標志是已經形成了育人思想,并通過著作或文章表達出來。

北京市有一批影響全國的老一輩優秀班主任,在北京市乃至全國發揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領著年輕人。北京市有一批正在成長著的優秀班主任,在4萬余名中小學班主任中,已經有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(2006年和2008年兩屆),有數十位獲得了全國優秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業績,在北京市乃至全國產生了一定的影響。

但是,從北京市班主任群體的現狀來看,優秀班主任的數量不少,但特別有影響力的不多;優秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優秀班主任自身工作得特別好,但發揮引領作用還不夠。優秀班主任工作室的作用之一,就是使優秀班主任盡快成長為班主任專業發展的帶頭人。

(二)促進優秀班主任的可持續發展

從前期的資料分析和訪談調研,我們發現,工作室成員都是模范教師:他們認真貫徹黨的教育方針,創造性地開展工作,努力使全體學生得到全面發展,表現出高度的責任感;他們愛崗敬業、激情投入,持續地創造著一個又一個班級發展和學生發展的奇跡,表現出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學工作,無論什么樣的班、什么樣的學生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風格成全著他們的學生,也成就著自己;他們的個性體還表現在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。

但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業發展的帶頭人,還需要將經驗進行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優秀班主任的智慧實踐從自發走向自覺的過程,是優秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優秀班主任的實踐智慧結構化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業成長規律的過程。要實現這種轉化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領。前者需要班主任的理性思維能力和科學研究能力,后者需要專家的理論水平和指導能力。優秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學研究能力,實現班主任的可持續發展。

二、優秀班主任工作室的運轉

優秀班主任工作室的項目目標是:“建立優秀班主任工作室旨在總結優秀班主任成功經驗,提煉優秀班主任的教育思想,促進其專業能力不斷提高。發揮優秀班主任的示范引領作用,推動北京市中小學班主任隊伍建設,打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學班主任成長的規律,研究班主任專業發展的途徑和方式?！?《北京市教育委員會關于做好2008年班主任隊伍建設專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)

圍繞上述目標,優秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學研究為主線,以優秀班主任為主體,以指導老師為主導,以形成班主任教育思想、打造優秀班主任群體、探索優秀班主任成長規律為目的,按照統分工作原則,采用理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等形式加速優秀班主任帶頭人的成長。

(一)“三主”工作指導思想

1.以教育科學研究為主線。教育科學研究是揭示教育本質及其客觀規律的活動,是促進教師專業發展的有效途徑。優秀班主任工作室的研修班成員已經積累了豐富的工作經驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學研究活動,可以提煉工作經驗,揭示經驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經驗升華為具有普遍指導意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結合的方式,開展基于優秀班主任實踐經驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經驗),并進行了案例指導和課題研究指導;第一學期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學期開學初,經過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導教師;第二學期末確定研究課,第三學期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。

2.以優秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經產生一定影響的優秀班主任,已經取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經歷和成長環境,進而形成了不同的經驗和工作特色。因此,工作室以優秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導師的指導下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現代小學生班級閱讀生活體系的設計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導”理念指導下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標管理的研究》的課題,王保東確立了《關于農村地區示范高中學生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學生自我發展的研究》課題。各個工作室根據研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導教師的指導下開展專題研究,目的是形成關于班主任工作的研究成果。如,小學1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學2室確定了“營造班級文化,滋養學生心靈”的研究課題;中學室確定了“強化自主管理,實現自我教育”的研究課題。

3.以指導教師為主導。優秀班主任已經積累了豐富的工作經驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優秀班主任的研究需要專家的理論指導與適時點撥。為此,優秀班主任工作室成立了由高校知名學者、培訓機構優秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學科結構。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓領域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學科結構來看,教育基本理論老師、心理學老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。

一方面,導師幫助學員認識自我、發現自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學生學習過程,促進良好學習意識與行為的形成”經驗找到了“評價―激勵―強化”的管理心理學基礎;孫鳳香的“發揮成長樹的激勵作用,引導孩子自主發展”,原來蘊含了目標管理的原理。在指導教師的指導之下,研修成員找到了自己的理論基礎,使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。

(二)“三項”工作策略

1.精耕細作。本項目的培訓對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導教師,同時還配備由一線專家、高校學者、培訓機構教師組成的導師團,在設立導師團時還考慮了教育科學與心理科學教師的搭配。在課題研究階段,根據班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導教師。工作室活動有設計有方案,活動過程有記錄有反思有總結。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結集》,制作了宣傳片,召開了總結會。

2.高端引領。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學紅等教授;全國知名優秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優秀班主任在與知名學術專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內涵和功能,體味學者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責任和價值,體味著同伴的智慧之魅。

3.行動提升?！扒倚星宜肌焙汀扒宜记倚小狈从沉诉@一策略。“且行且思”,是指工作室成員要邊學習邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導教師的指導;每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升?！扒宜记倚小笔侵秆行蕹蓡T將所思所感轉化為課堂教學行為和育人行為,或指導影響他人的行為。

(三)“四五”工作模型

優秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學校的培養。在此前提下,工作室確立了四大加速優秀班主任成長的途徑:專家引領、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設計了基礎性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。

第一年主要開展基礎性工作,如通過自學讀書、專家報告等形式開展理論學習,以開闊學術視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經驗,通過點評他人經驗并提出發展建議,開展匯報交流活動,以實現共生共榮;通過現場展示和現場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認識水平、鑒別能力和指導能力。

第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領,實現工作經驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發揮示范引領作用。

三、優秀班主任

工作室的活動成效

在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優秀班主任工作室取得了一定的成效,優秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現在以下幾個方面:

(一)促進了優秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉

通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學者的指導與引導,工作室成員的工作經驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領學生享受現代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發揮成長樹的激勵作用,促進學生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學生自我教育,促進學生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創造屬于教室的力量”。

(二)加速了優秀班主任的成長

研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經是全國優秀教師、優秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經引起了廣泛的關注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進一步聚焦到帶領孩子享受現代閱讀生活,并正式發表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進心靈》(暫定名)已經入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優秀教師”和“優秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷?！穮矔鴮懽饔媱?。

(三)發揮了榜樣示范作用

研修成員在學校內部、區域內、全市乃至全國發揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發展;鄭丹娜老師的學校工作室和區工作室、甄珍老師的區級工作室、何艷梅老師的學區工作室、袁鳳芹在學校范圍內的合作研究小組,都是在進入市級工作室之后成立的。工作室成員經常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓班主任做報告發揮示范引領作用。

四、優秀班主任

工作室的工作經驗

(一)政策導向,行政推動

北京市優秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓項目,并得到了資金支持。市教委和教育學院分別進行項目的申報與論證、評估與總結環節,使項目設計的科學性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強。市教委和北京教育學院等各級領導都高度關注并悉心指導本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優秀班主任的研修。

(二)組織合理,職責明確

本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學院、市德育中心、班主任雜志社等有關部門負責人組成的工作團隊。

設立1名項目組負責人,負責全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協調各工作室的活動,對研修工作進度和質量進行總體把握。設1名項目秘書,負責三個工作室活動的教學、教務和日常行政管理。每個工作室設1名指導教師,共同研究、協調各室的研究工作;協助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學的全過程,對成員反映的問題及時與導師或項目負責人進行溝通;負責聯系各工作室的導師和臨時指導專家,對出現的問題及時進行協調解決;負責組織、落實各工作室的教學實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀要和工作簡報;為成員提供相應的理論、方法和資源支持;共同研究協調各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學院宣傳部。

工作室還建立了由未成年人思想道德建設指導專家組成員及部分高?？蒲腥藛T、中小學優秀校長和在全國有影響的優秀班主任組成的指導團隊,其基本職責是:審定培訓實施方案;指導工作室成員的學習和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。

(三)誠心服務,啟發自覺

工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學有所獲、學有所樂,是我們思考和追求的管理目標。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發展方向,激發他們的內在發展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導老師努力發揮自己的專業特長,竭誠為他們的發展著想和服務,使他們能夠在工作室里感到發展有奔頭,成長有方向,增強了他們自動自發的力量。

五、優秀班主任

工作室的行動特色

(一)團隊影響與個別指導相結合

縱觀全國的優秀班主任工作室,北京優秀班主任工作室建立了穩定的專家團隊,以集體的力量影響優秀班主任,產生群體共振效應;同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導老師,進行個別指導,提高指導的針對性。

(二)整體推進與個性研究相結合

工作室整體設計項目實施方案,明確各學期工作任務、工作時間和活動進程。與此同時,所有工作又根據不同的內容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優秀班主任成長的規律與機制,由項目負責人統一設計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設計自主開展。

(三)學習榜樣與示范引領相結合

工作室一方面組織研修成員學習學術大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標;另一方面也通過研修成員的現場展示、做專題報告、當專家評委、帶本?；虮緟^徒弟等形式,發揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區、各校成立班主任工作室充分發揮了示范引領作用。

(四)心靈激蕩與情境對話相結合

工作室通過自學讀書、理論講座、學術報告,開闊研修成員的學術視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對話后說,他遇到了生命中的第二個“貴人”,是使他立志要做學生人生導師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽了丁榕老師的報告后以“溫暖一生的感動――為時史的丁榕老師”為題寫了近3000字的活動體會。

第3篇：工作室研修總結范文

關鍵詞 教師工作室 機制建設 模式建設 成果建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Secondary Vocational School English Teachers'

Studio Construction Analysis

CUI Xiaocui

（Shenyang Foreign Affairs Service School， Shenyang， Liaoning 110003）

Abstract Now there are many teachers in vocational schools using the traditional teacher， students listen cramming teaching mode， which seriously affected the students' interest in learning English， coupled with poor basic English students， teachers make learning English is boring to explain and traditional teaching mode passive lectures of students. To promote the professional development of teachers， improve teaching quality， we learn from the experience of teachers around the studio， in order to rely on vocational English teacher， leading modern advanced English teaching resources and teaching methods， the construction of the studio by teachers trained a concept advanced， advanced teaching methods， advanced English teachers teaching achievements.

Key words teachers studio; mechanism building; mode construction; achievements construction

1 英語教師工作室建設背景

隨著職業教育的大力發展，現代職教體系的建立，一部分教師搶得先機，脫穎而出，成為各級各類骨干教師;一部分教師卻處于不斷被邊緣化的狀態中，產生較為嚴重的“職業枯竭”的困惑;還有一部分教師在成為“高級講師”之后繼續提高發展的動力和空間有限。類似的教師專業發展不均衡現象在每一所學校、每一個地區都或多或少地存在著，是無法回避的現實，它嚴重影響著教師專業化成長的進程，也嚴重制約著教育教學質量的提升。

尤其是英語學科教師的專業發展更是受到主客觀諸多因素限制。部分中職學校仍舊采用傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學，嚴重地影響著中職英語教師的教學。而學生的厭學、棄學使英語教師也無心主動去提高自身專業能力和教學水平，長此以往形成“惡性循環”。但目前的形勢要求我們必須面對現實并努力改變現實。為促進教師專業發展，提高教學質量，我們汲取各地名教師工作室經驗，以中職英語名師為依托，引領現代先進的英語教學資源和教學方法，2012年9月筆者負責成立沈陽市外事服務學校中職英語教師工作室。

2 英語教師工作室建設內容

2.1 教師專業發展目標

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程。教師專業發展內容包括：專業理想的建立;專業知識的拓展與深化;專業能力的提高;自我的形成。

2.2 教師職業生涯發展周期

教師職業生涯發展周期從任教之日起直到退休離開教學崗位這段時間內，教師積極投身教育工作的過程。我們依據教師職業生涯過程歸納為以下五個時期。包括：入職期、穩定期、實驗和重估期、平靜和保守期、退休期。

2.3 英語教師工作室性質

教師工作室可謂“教師發展共同體”。而關于“共同體”，最早德國社會學家滕尼斯1887 年發表的《共同體與社會》。“共同體”在教育領域的研究探索源于20世紀杜威“雛形的社會”的學校概念。國內外研究最有成效的當是“學習共同體”。 教師工作室是一種學習型教師組織，是教師專業發展，反思成長的平臺。

2.4 英語教師工作室組織形式與運行機制

包括組織形式、運作機制、文化特征、有效策略研究。我們將重點關注教師工作室的組織結構和組織特征。具體體現：（1）兩性：①組織結構的開放性;②專業影響的輻射性。（2）兩制：①專家引領的導師制;②研修活動的合作制。（3）三化：①成員組成的名師化;②研修途徑的多元化;③培養方式的集約化。

2.5 英語教師工作室研修模式

（1）提供學習資源，引領自我發展。中職英語教師工作室是一種學習型教師組織。所有成員在加入工作室之初，就在領銜人的指導下制定工作室成員成長計劃，確立符合個人的職業發展規劃和學習目標，形成共同的發展愿景。同時工作室把讀書、教研、交流放在首要位置，以改善成員的心智模式，提升專業素養。工作室成員除閱讀學習外，還通過各種方式觀摩名師、觀摩同伴、觀摩同行的課堂，聆聽專家講座，了解最前沿的教育教學理念，樹立與時俱進的新型教育觀、質量觀和學生觀，形成勤于學習，善于思考、勇于實踐的思想意識。

（2）搭建交流平臺，促進專業分享。在教師工作室，教師不再是孤軍奮戰者，而是專業社群中的一員。每個人都是很好的教育資源，他們智慧互補，經驗共享。名教師工作室的“作業制”和“會課制”有效地促進教師之間分享專業知識與經驗，形成專業共同體。

“作業制”，針對工作室人員分散在各校區的情況，工作室堅持集中與分散相結合的原則，采用“作業制”的運作方式，來提高每次集中活動的效能。工作室集中活動時布置研究“作業”，使每個成員帶著研究任務從事具體的、實實在在的研究活動，再帶著完成的“作業”參加下次集中活動。

“會課制”，課堂教學能力是教師專業水平最直觀的表現。工作室定期開展課堂教學示范課、研究課、觀摩課、展示課的會課活動，讓每個學員置身課堂教學研究，在不斷實踐、不斷發現問題、不斷改進中前進，在學習和繼承主持名師精湛的教學藝術的同時，逐漸形成各自的教學風格和特色。

（3）積淀教研文化，推動反思成長。工作室作為一個專業共同體，具有共同的價值取向，有濃厚的學習、研究的氛圍，形成了一種立足實踐、開放合作、積極向上的教研文化。而這種積極進取的學習型組織也塑造著每一位教師，他們相互影響，相互促進，不斷學習，不斷反思，不斷超越自己，充分發揮各自的創造力。

無論是工作室領銜人還是工作室成員，都自覺充當教育觀念的先知者、教育問題的發現者和教育科研的實踐者。工作室領銜人更多是對自己成功的教學實踐進行理性反思，研究符合自己教學理念的理論，總結具有推廣意義的教學策略，形成獨具特色的教學流派。工作室成員則大多是通過現代教育理論的學習，在先進教育理念的指導下，反思自己的教學行為，改進課堂教學技能，形成自己的教學風格。

3 英語教師工作室建設成果

3.1 形成獨有的模式

經過兩年的英語教師工作室實踐探索，我們歸納總結總結教師工作室的一些本質屬性和組織特征，以利于中職英語教師工作室建設的推廣和實踐。

（1）兩性：①組織結構的開放性，除相對固定的工作室成員外，吸引一批中青年骨干教師參與工作室的各種研修活動，是一種開放的組織形式;②專業影響的輻射性，工作室領銜人充分發揮專業引領的作用，促進工作室成員專業發展，工作室成員又影響、帶動其所在學校的骨干教師參與研修活動，促進其專業發展;通過工作室開放、互動、合作的各種教研、培訓活動，促進一大批骨干教師專業發展。

（2）兩制：①專家引領的導師制，以領銜人為導師，還聘請知名教育專家、學科教研員、學科特級教師等為工作室顧問，從理論到實踐，從教育專業到學科專業，實現多層次、多方面的專家引領;②研修活動的合作制，借助網站、QQ群等交流平臺，導師、顧問、工作室成員、其他骨干教師之間建立一種平等、互助的教研文化，在研修活動中互助合作，優勢互補，共同發展。

（3）三化：①成員組成的名師化，工作室領銜人為高級教師，市骨干教師，具有境外教學培訓經歷，工作室成員也是市、校級優秀骨干教師，有一定的專業影響力;通過工作室的研訓活動，把工作室成員培養成高一級的骨干教師或名教師。②研修途徑的多元化，工作室開展多種形式的研訓活動，通過成長規劃、專家講座、閱讀反思、合作教研、專題研究等多種途徑促進工作室成員專業發展;③培養方式的集約化，利用名教師的優質資源，把具有發展潛質的中青年骨干教師集中起來培養，變單一的、自然的名教師成長方式轉變為團體的、合作的培養模式。

3.2 教師取得成績

（1）中職英語教學，在教學內容、教學方法、組織形式、考核評價模式及教材建設上有創新之處。（2）工作室的創建成為英語教師教科研能力的提高和中職英語教學改革提供平臺和陣地。大家對教學問題進行有效的研究和大膽的嘗試，研發適合本校學生專業發展的校本教材，開展了形式多樣的英語教學活動，激發學生的學習興趣，從而提升教學質量。（3）兩年的實踐，我們培養出了沈陽市骨干教師2人，學科帶頭人1人，全國職業院校英語教師說課大賽金牌教師5人，在遼寧省內金牌指導教師10余人，青年教師已成為學校的骨干力量承擔著教學與班主任的管理工作。

參考文獻

[1] 張晶晶.情感教育在高中英語教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2014.

[2] 孫小利.重慶市獨立學院英語教師教學能力及其培養研究[D].重慶師范大學，2010.

第4篇：工作室研修總結范文

2013年12月，作為加強教師隊伍建設的一項重要舉措，嘉峪關市教育局成立了何軍海名師工作室。在制定工作室建設方案時，我們提出的工作室定位是三個基于：一是基于研究的普通高中新課程數學學科教學改革與學科建設；二是基于發展的高中青年數學教師的業務培訓與能力培養；三是基于合作的名師工作室行動實踐和團隊建設，并以此申報甘肅省首批隴原名師工作室。2014年12月，省教育廳正式掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數學工作室”，同時恰逢甘肅省教育廳《隴原名師助力貧困縣區優秀青年教師成長計劃》的實施，通過遴選，又有幸在通渭縣掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數學（通渭）工作室”。在制定《隴原名師工作室建設方案和工作規劃》《隴原名師工作室助力通渭縣優秀高中青年數學教師成長計劃》《隴原名師（二級）工作室工作規則》等一系列方案與規則的同時，通過積極開展活動進行探索和研究，并取得了一些成果。我們也認識到成立隴原名師工作室在我省尚屬首次，而建立二級工作室也無先例，工作室全體成員感受到巨大的壓力和挑戰，更重要的是我們也看到了機遇：起步階段是艱難的，但行動研究也許更會獲得成就感。因此，我們在《工作室建設方案》中第三個基于的基礎上，提出課題《基于合作的高中數學名師工作室建設的行動研究》。

二、課題核心概念的界定，國內外研究現狀，選題意義及研究價值

界定課題《基于合作的高中數學名師雙向工作室建設的行動研究》的核心概念，我們重點關注到“雙向”“工作室建設”“行動研究”和“基于合作”等幾個關鍵詞。所謂雙向，就是一級和二級工作室建設同步研究；因為工作室成立伊始，各方面都還停留在建設層面，加之我省名師工作室起步較晚，成熟和優秀的經驗不多，所以工作室建設至關重要，至少還不敢談發展；所謂行動研究，就是在缺乏相應的理論指導的前提下，積極進行適合我們工作室特點的探索與實踐，在具體的活動中獲得研究成果；而基于合作則是突出工作室建設中的團隊特征，這種特征在雙向工作室運行過程中尤為凸顯。首都師范大學教授、博士生導師王尚志老師給我們工作室題字：“勤思考，多鉆研，講協作，促發展。”從中不難看出團隊合作的重要性。

我們注意到，作為加強教師隊伍建設，特別是青年教師培養的重要平臺，近幾年全國各地名師工作室的成立如雨后春筍，特別是南方教育發達地區名師工作室的運行，已經有了相對成熟的機制，在操作層面也確實取得了豐碩的成果。但將名師工作室建設與發展作為一項系統的科研課題進行理論研究和實踐探索者為數不多，況且發達地區的操作環境未必適應我省的實際，這也許就是目前的研究現狀；而甘肅省在2014年底才正式啟動首批隴原名師工作室，同時實施隴原名師助力貧困縣區優秀青年教師成長計劃。如何在我省的教育環境下做好名師工作室的建設，如何發揮隴原名師二級工作室的作用，助力貧困縣區優秀青年教師成長，這應該是一個全新的課題。而對這一課題的行動研究，不僅可以探索一條適合我省教育實際的名師工作室建設之路，同時在一定程度上會促進雙向工作室的合理運行。所產生的研究成果既是工作室建設所需要的實踐推動和理論沉淀，也是為一級工作室所在地區教師隊伍建設和二級工作室所在貧困縣區優秀青年教師成長貢獻力量，這也許就是選題的意義和研究價值所在。

三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點

課題研究的主要目標是：通過對隴原名師何軍海高中數學工作室及其通渭縣二級工作室的各項行動研究，探索適合本地區實際的名師工作室有效運行模式，跟蹤名師工作室在搭建青年教師成長平臺中的影子，尋找高中數學名師工作室建設和高中數學學科建設之間的有效對接點，從而在首席名師與名師團隊之間、在名師與學員團隊之間、在一級和二級工作室團隊之間形成合作新常態，最終實現兩級工作室的高效運轉。

課題研究的主要內容是：雙向工作室工作規則的合理性行動研究；雙向工作室課程結構和內容的可操作性行動研究；雙向工作室網絡研修平臺的有效性行動研究；雙向工作室工作跟崗研修的常態化行動研究；雙向工作室導師專業能力提升的學習型行動研究；雙向工作室學員評價與考核的激勵性行動研究等等。

課題研究的擬創新點是：通過課題研究，努力實現一級工作室建設對于二級工作室建設的行動輻射到成果輻射的跨越，形成一套隴原特色的雙向工作室運行模式和建設經驗，為我省今后全面推開《隴原名師助力貧困縣區優秀青年教師成長計劃》提供借鑒。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

課題研究的整體思路：緊密結合兩級工作室三年工作規劃和年度工作路線圖，根據各階段工作的重點，將具體的行動研究以小課題的形式滲透到各個環節中，不妨稱為“單元行動研究”，最后將單元行動研究的成果加以整合，形成總體研究報告。

課題研究方法是：采用“整體行動研究”“單元行動研究”和“網絡模擬研究”相結合的方法。突出合作交流，強化整體提升，適當降低起點，預期提高落點。真正體現基于合作的名師工作室建設行動研究的內涵。

課題研究的技術路線是：以雙向工作室的學術行為和培訓行動為自變量，以工作室團隊成員的專業發展為因變量，整體推進雙向工作室建設和工作室所在地區的高中數學學科建設。不僅關注實際過程的行動體驗，更重要的是完成相應的理論生成。

課題研究的實施步驟主要分為三個階段：

第一階段（2015年4月―2015年12月）按照工作室制定的2015年工作路線圖，3月底已完成了通渭二級工作室的掛牌和首次現場研修活動；4月底將全面完成兩級工作室網路研修平臺的建設，導師團隊與學員通過工作室的課程資源進行學習交流和網絡研修，一定會對高中數學教學產生新的認識，甚至對于本學校高中數學學科建設產生積極的思考，在課題組成員的引領下，工作室教師把這些感悟撰寫成論文，在2015年12月完成課題研究第一階段的成果，即“名師工作室推動高中數學學科建設成果集（系列論文）”，由課題組成員甄榮、盧會玉負責。

第二階段（2016年1月―2016年12月）經歷了2015年各項前期工作的準備完善和實踐探索，2016年應該是工作室建設的關鍵之年，兩地教育主管部門對雙向工作室的考核也轉入正常。這一階段將是行動研究的黃金時期，除了繼續在青年教師培養和推動學科建設方面做出成果之外，由分管一級工作室的嘉峪關市教研室副主任、課題組成員陳愛農和分管二級工作室的通渭縣教研室主任、課題組成員王紹龍負責，提交一份高質量的“基于行動研究的雙向工作室建設總結報告”，作為課題研究第二階段的成果。

第三階段（2017年1月―2017年4月）課題進入結題階段，首先是由前兩個階段性成果的負責人最后統稿整理，完成《名師工作室推動高中數學學科建設成果集（系列論文）》和《基于行動研究的雙向工作室建設成果報告（總結報告）》兩項成果的最后審定。然后課題負責人全面分析課題組兩年來在名師工作室建設的行動研究中取得的成果與出現的不足、獲得的經驗和留下的遺憾、可借鑒的做法及需要改進的地方作出全面的分析和評估，寫出一份高質量的《基于合作的高中數學名師雙向工作室建設的行動研究》實驗報告，提交課題組全體成員通過后，形成總的課題研究報告，整理上報，接受2017年度甘肅省教育科學規劃辦公室鑒定。

參考文獻：

第5篇：工作室研修總結范文

永新小學劉丹會教師工作室是由追求教育理想的志同道合者組成的民間教師團隊;是通過專業閱讀、實踐探索、專題研討、寫作提升等形式來促進教師幸福成長的專業發展共同體;是學校優秀教師的孵化器，是推動我校教育改革發展，實施自主教育管理，打造高效課堂的研究室。

二、工作目標

營造教師專業成長的良好氛圍，提升教育職業認同感，激發校內老師從事校本科研的積極性，促進成員專業發展，推動學校教育教學研究，并把科研變成實際生產力，提升學校教育教學水平，爭取把學校教師逐步培養成為校、鎮、區級教育教學骨干，從技術型教師向專家型、研究型教師轉變。

三、工作措施

1、制定個人規劃。工作室成員根據自身實際情況，科學地制定個人專業發展三年規劃、年度發展目標與年度總結，明確自己專業發展的目標和步驟。

2、強化理論學習。每兩月研讀1本教育專著，每年跟蹤閱讀2份專業報刊，撰寫讀書筆記進行現場交流或網絡分享。

3、打造研修平臺。通過網站論壇、專用QQ群、專業博客等網絡平臺學習互動，同時組織校內現場研討。

4、開展專題研修。工作室定期開展研討活動(現場交流與網絡研修交替進行，每月四次，每次一個主題：實踐研討，專題講座，閱讀交流，寫作引領。)

5、進行課改實踐。條件成熟的時候，申報區級或市級課題開展教育科研。同時結合學校科研實際和班級具體情況，自主進行班級實驗與教學改革。

6、外出觀摩學習。有計劃地安排工作室成員外出培訓、觀摩、考察學習，聘請知名教育專家學者擔任工作室導師，進行指導。

四、日常模式

每月的第一周：專業閱讀;每月的第二周：專題討論;每月的第三周：寫作指導;每月的第四周：專題講座;多余的一周，作為問題自主交流周。

我們的日常工作就是在教育教學實踐中閱讀、研討、寫作，聽講座。

五、成員義務

工作室成員定期參加研討，單周二晚上7點半-8點半網絡研討，雙周二上午第三節(或另定時間)現場研討，每次研討保證時間。

工作室成員必須堅持寫作。實驗、閱讀、寫作、交流是工作室每個人專業成長的基本功課，三年內應該有文章發表計劃和成長為骨干教師的愿望。

工作室成員必須開辟個人教育博客，并在全國自主網、班主任之友論壇或者中國教師報論壇上發表帖子，抒寫自己在學習與實驗過程中的點點滴滴。

每個人必須向工作室提交成員申請、年度發展目標和三年規劃。團隊成員互相鼓勵，共同進步。

六、組織建設

1、成員組成

根據學校發展需要，本年度對工作室成員進行擴充，成員定為15人以內，以后酌情調整。

2、成員條件

(1)喜歡孩子，熱愛教育，積極參與學校教育教學改革;

(2)肯吃苦，善鉆研，積極進取，有較強的專業發展意識與個人成長欲望;

(3)自愿提交書面申請表、三年規劃與年度計劃，由相關負責人審核通過。

七、活動制度

團隊活動分為兩種：

一是日常交流研討會議。工作室定為單周二晚上7:00-8:00進行網絡研討，雙周二上午第三節課現場研討。請成員自己作好銜接安排，準時參加。如確有特殊情況，請履行請假手續。

二是校內活動或外出學習。每次活動必須有計劃、有組織、有準備、有記錄、有收獲、有交流，不搞形式走過場。

工作室任何人不得無故缺席。每次發言必須有成文的書面稿子，不能臨時東拉西扯。無故缺席超過3次，要對工作室口頭陳述一次;無故缺席6次對工作室書面陳述一次;無故缺席10次自動退出工作室。

八、政策保障

1、經費保障

本學年起，學校將為工作室逐步配齊辦公室、辦公桌、電腦、打印機、書柜、錄音筆、照相機等硬件設備。每年訂閱教育類經典書籍約50-100本，專業報刊5-10種?；顒咏涃M若干。

2、政策支持

(1)保證工作室成員在專業進修培訓、教學交流研討、外出參觀考察、選優評職晉級等方面享有同等優先的權利。

特別優惠：跟教師專業成長相關的先進教師從工作室成員中推薦;校級骨干教師評選中，工作室考核占5分(活動缺勤一次或未完成任務一次扣1分)。

(2)學校在課務安排、場地設施、信息技術等方面給予支持，保障工作室常規活動正常開展。

(3)每年組織成員參加1-2次大型專業培訓或參觀考察活動。

九、崗位設置

1、設專題主持人2名，負責主持每周研討會議。

2、設專題書記員2名，輪流負責記錄整理活動記錄，并且到公共博客。

3、設圖書管理員1名，負責管理工作室書籍報刊。

4、設作業考核員1名，負責收交、記錄成員作業，在每次研討前打印分發到每位成員手中。

5、設檔案管理員1名，負責搜集整理工作室所有電子文檔及紙質資料，每學期裝訂成規范的專檔。

6、設紀律管理員1名，負責記錄出勤、紀律及完成任務情況，及時總結公布。

7、設宣傳聯絡員1名，負責書報購置、團隊宣傳、新聞撰寫及活動聯絡工作。

8、設網絡管理員1名，負責工作室博客的日常管理工作及成員博客更新記錄。

9、工作室值班員若干名，負責工作室辦公事務與日常工作。

(劉丹會教師工作室是教師專業發展的民間共同體，每個成員都是工作室主人，每人都必須在工作室中堅持承擔至少一件工作，提倡自己主動創新適合的工作崗位，做好團隊服務。工作室活動場地開辟出來以后，由成員輪流值班。)

十、活動安排

上期重點：閱讀教育故事，學寫教育故事。

第6篇：工作室研修總結范文

作為一名黨員、一名全國優秀教師、__名師工作室成員、______工作室主持人，我深知自己身上肩負的責任，通過多種渠道提升自己的師德素養。走近名師，向名師看齊，并爭做名師。對自己高標準、嚴要求。愛崗敬業，樂于奉獻，教書育人，為人師表，力爭為年輕教師做好表率，2015年被評為學?！拔疑磉叺暮美蠋煛?。

一年中，自己承擔四年級語文教學及學校校本研修培訓工作，同時還積極完成著主課題的指導、微課題主持人的日常事務。從未無故曠過學生一節課，總是早下班，勤輔導，即使身體不適，也總是要調整把課給學生補上。精心準備學校每周進行的校本研修活動，積極高效地完成了日常事宜。能嚴格遵守學校各項規章制度，堅持工作首位。經常性加班加點工作，主動申請值班，無怨無悔。

借我縣高效課堂人人過關活動，自己積極探索，大膽創新，精心編寫導學案及導學單，上好高效課堂示范課。共參與縣級送教下鄉活動兩次，省級送教下鄉活動兩次，均獲好評。努力搞好小組建設，在全校提出了優化小組建設方案，并完成論文《高效課堂，想說愛你不容易》（已在《______教育》2015年12期發表）、《關于高效課堂小組建設的思考》及《優化課堂管理，增強小組合作學習的實效性》（已投稿）。積極、精心組織全校性的校本研修活動10次，參與高年級語文組專題研討10次。指導并實施著兩個省級課題《優化教學過程，構建高效課堂》及《小學生讀書方法指導的實踐研究》。在完成日常教學事務的同時，加班高質量地完成了__名師工作室的成員任務及考核組長的任務，上傳博文50多篇。成立了自己的工作室，多次開展研討活動，完成工作簡報35期，帶動了一批青年教師的成長。積極攜手薄弱校，幫扶鄉村教師7名，利用qq、微信、電話、定期當面指導等形式引領幫助其提升。作為______師大2015示范性項目武功小學語文坊的坊主，能及時引導140名學員按計劃進行學習，及時批閱學員作業，完成工作簡報10期，積極組織學員開展線上各類研討活動，并做好學員答疑問難工作。

第7篇：工作室研修總結范文

今天，市總工會和市建設交通黨委共同在辰山植物園召開**市勞模創新工作室創建工作現場推進會暨第四期勞模創新工作室研修班開班儀式，總結交流建交委勞模創新工作室工作經驗，實地考察參觀辰山植物園胡永紅勞模創新工作室和工作室科研成果，這對于推動本市勞模創新工作室創建工作深入開展，團結動員廣大職工群眾為全面深化改革、實施創新驅動發展戰略貢獻力量具有十分重要的意義。在此，我謹代表市總工會向歷年來得到命名的**市勞模創新工作室表示崇高敬意，向參加研修班的全體學員表示熱烈歡迎，向長期關心、支持、指導工會工作的建設交通黨委以及全市各區局（產業）的各級工會領導表示衷心的感謝！

同志們，勞模創新工作室是新時期職工群眾的偉大創造，是工人階級無窮智慧和創造活力的具體體現，是弘揚勞模精神傳承勞模技藝的重要載體。自2011年起，市總工會在全國各省市工會率先廣泛開展創建勞模創新工作室活動，在2014年全總命名的97家全國示范性勞模創新工作室中**獲評9家，居全國各省市工會之首；過去五年間，市總工會命名了五批共130個**市“勞模創新工作室”，今年又有50個市級創新工作室脫穎而出，全市各級勞模創新工作室近700家，勞模創新工作室聯盟已有10余家。這些成績的取得得益于各位勞模負責人的深耕細作和辛勤付出，得益于工作室團隊成員的積極參與和用心投入，得益于工作室所在單位和系統黨政工領導的高度重視和大力支持！

剛才建設交通系統分別從黨委、工會、勞模個人、聯盟盟主等不同角度介紹了推動勞模創新工作室培育、創建、發展的經驗和做法，內容很豐富，措施很得力，成效非常顯著，我覺得有四點經驗值得大家學習借鑒。

一是組織保障有力。在建設交通黨委的堅強領導下，工會牽頭做好頂層設計，集系統合力，各行業、各單位打破行政隸屬關系、打破體制障礙，協同推進創建工作，“黨委領導、工會主抓、勞模領銜、職工參與”的工作格局卓有成效，營造了濃厚的創建氛圍，取得了豐碩的成果，全市130個市級勞模創新工作室中有41個來自建交委系統。

二是創建基礎扎實。建交委工會從調查研究、全面掌握系統內各級各類勞模創新工作室的現狀和需求入手，確立創建思路，采用參觀交流等形式，展示勞模的時代風采，讓更多的人感受到勞模精神對推動技術進步的強大力量，提高了各級工會對創建工作的認識，厚植了創建的土壤。

三是統籌推進有序。建交委各級工會用心選樹典型，已創建的勞模創新工作室涵蓋盾構技術、交通研究、綠色節能、建筑科技、海事監管、水電檢修、地鐵、郵政服務、水安全、城市生態研究等多個領域，分屬科技創新、技術攻關、管理創新、培訓服務等多種類型，為全市提供了不同版本、不同模式、不同路徑的可復制、可推廣的創建經驗。

四是形式創新有效。在建交委工會牽頭下，2014年全市首個跨企業、跨行業的“綠色建筑與建筑節能”勞模創新工作室聯盟正式組建，集成提高了工作室的創新能力，形成資源共享、優勢互補的新陣地，為全市提供了示范引領的樣板。

同志們，今年是“十三五”規劃的開局之年，是**推進供給側結構性改革的攻堅之年，也是工會改革的攻堅之年。各級工會要不為原有思維定式和工作方式所限，要努力在強“三性”和去“四化”上有所突破，在“三轉”上下功夫，繼續發揮勞模創新工作室的微引擎作用，為建設**具有全球影響力的科技創新中心奠定群眾基礎和智力支撐。下面，我就進一步做好創建工作再談三點建議：

一、精心組織，推動勞模創新工作室創建廣泛深入開展

各級工會要切實領會講話精神，要為勞動模范更好施展才華、展現精神品格提供全方位支持，使他們的勞動技能、創新方法、管理經驗能廣泛傳播。

一是強化協調，形成合力。要站在促進實施創新驅動發展戰略的高度，來認識創建工作的重要性和緊迫性，要積極協調配合，爭取黨委、政府及相關委辦局、社會組織的支持與協助，切實形成合力，推動創建工作向縱深發展。

二是加強支持，落實保障。全總和市總設立了職工創新補助資金，重點補助創新工作室開展的技術攻關、技術革新、發明創造和技能培訓等活動。**已有3加勞模創新工作室獲得了全總的職工創新補助資金；經過專家評估，32家勞模創新工作室獲得市總的科研項目資助近90萬元。各級工會要想方設法、千方百計幫助解決工作室創建中的需求和問題。

三是加大宣傳，營造氛圍。要發揮各級各類媒體特別是微信、APP等新媒體的宣傳陣地作用，及時宣傳創建工作的重要意義和創建的好做法、好經驗和取得的成效，大張旗鼓地宣傳工作室領銜人物的先進事跡、創新成果，點燃廣大職工創新熱情和創造活力。

二、把握重點，提升勞模創新工作室創建質量和水平

勞模創新工作室在弘揚勞模精神，促進職工技能提升，推動企業創新發展等方面具有十分重要、獨特的作用，已經成為工會工作的響亮品牌。各級工會要珍惜榮譽，進一步提高創建質量、增加創建效益，提升創建水平。

一是開展交流，促進科技成果轉化。引導勞模創新工作室開展相互交流，取長補短；引導勞模創新工作室與科研機構、技術院校之間展開技術合作，形成企業創新實踐和院校教育科研相互協作、優勢互補，促進科技進步和科技成果轉化，提高創新效益。

二是傳播技能，打造與科創中心相匹配的產業工人隊伍。要貫徹關于培養宏大的高素質勞動者大軍的要求，發揮工會大學校作用，通過勞模創新工作室組織形式多樣的活動，使工作室成為培養愛崗敬業、技術精湛職工隊伍的“課堂”，造就出更多知識型、技能型、創新型職工。

三是強化責任意識，提升工作室在服務發展大局中的作用。以勞模名字命名的創新工作室對勞模來說既是莫大的榮譽，更是一份沉甸甸的責任，寄托了各級領導的殷切期望和職工群眾的充分信任。市總對勞模創新工作室實施動態考核管理，對于考核不達標者，將不保留其**市勞模創新工作室稱號。工作室的領銜勞模要牢記肩負的職責，切實發揮好示范引領作用，始終走在創新創造的前列，以智慧和勇氣團結帶領廣大職工群眾，為創新發展破冰前行。

三、全力推動，擴大勞模創新工作室的貢獻率和影響力

創建工作為工會發揮作用、服務發展、服務職工構建了新的平臺，各級工會要用勞模創新工作室這個點，輻射職工創新這個面，擴大創建工作的影響力，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。

一是加強培育，豐富創建形式。創建要緊貼實際，不為創建而創建，不搞形式主義，堅決避免拿來主義、移花接木。在堅持“五有”的前提下，可以在車間內或企業提供的專門場所建立，可以有企業級、集團級、區級、市級的，可以單獨建立，也可以組建不同單位身份相近、職業相關、崗位相連、業務相通的勞模創新工作室聯盟。

二是因勢利導，激發創新活力。創新工作室要立足工作現場，堅持在生產實踐發現問題，在崗位技術改進和革新中解決問題，積極參與企業發展的重大課題研究，用創新智慧激發創新思維，推動企業創新轉型。

三是擴大覆蓋，推進非公企業創建。要充分關注非公企業勞模創新工作室的創建，工作室不僅僅是上級工會命名或者創新資金的支持，其價值在于把一批有知識、有技術、有膽識、有能力的優秀人才匯集在一起，啟發廣大職工的創新意識，為企業培養更多的“一線創新人才”，打造出企業的金色名片。

第8篇：工作室研修總結范文

網絡學員心得體會

2020年8月4日，“吳海芳名校長工作室”全體成員進行網絡直播會議，我有幸參與其中，懷著求知若渴的心觀看直播，非常認真，并做了筆記，通過此次直播，是我更清晰地了解到了工作室，對我今后的學習奠定了一個扎實的基礎。

9點鐘開始直播，懷著期待、激動的心情等待著，終于迎來了美麗大方智慧的吳海芳校長發言，她如一棵優雅高潔的牡丹花向我們娓娓道來，我耐心的聽著。吳校開會的主題是“攜手并進，筑夢遠航”，向我們傳達了工作室的標志理念“培育、攜手、共享、創新”，接著跟我們介紹了她本人吳海芳校長、賴雪芬和李彥剛教授以及兩位助手，都是精英組合，這樣使我們更有信心向更高更遠處學習發展。本工作室入室學員有12人，網絡學員60人，我相信我們都是吳校說的那一群人，成長需求積極上進，充滿正能量的人；態度端正，專業突出有可塑性的人；精通信息，對外交往能力強的人，讓我們一起奔跑吧！名校長工作室這個平臺著眼于校長或者管理者領導力的培養，提升學校管理水平，引領教師專業發展，實現“在反思中定位自我，在行動中發展自我，在展示中實現自我”的目標。有了目標，就會有構思，分為四個階段，第一階段制定計劃，加強溝通。第二階段專題研討，實踐探索。第三階段中期小結交流展示。第四階段總結經驗，成果推廣。接著展示了工作室的工作計劃、工作進展、以及近期的工作這幾個方面，深入人心，最后是學員代表發言。

通過此次會議，今后我會積極參加工作室組織的一切活動，認真完成工作室所布置的要求，踐行工作室的精神，通過三年的研修，我相信，自己會更上一個臺階，利于學校，利于學生，更利于自身，實現社會價值的最大化。感謝吳校，感謝工作室，提供這么好的一個平臺，讓一群有教育情懷、用心工作的我們聚在一起學習，使我們的教育改革之路走的更遠！

第9篇：工作室研修總結范文

2007年，我市按照教育部的相關要求，將教研室、教師進修學校、電教中心等部門進行了有機整合，開始了“研訓一體化”教師教育實踐。2011年，我市籌建“名教師工作室”，并按照“研訓一體化”的思路從組織保障、工作方式等多方面對其管理和引領，促進了名教師工作室作用的更好發揮。

一、 研訓機構介入“名教師工作室”的建設工作

各地的名教師工作室的歸口管理一般由教育局人事部門負責，而教研室一般不直接介入。工作室運行過程中，其活動完全由工作室領銜人主持，由其根據自身的專業特長和研究傾向圍繞研究課題或規劃項目開展工作。工作室通過主題活動、專項指導、成果交流等形式展示領銜人及其團隊的專業發展、特色研究成果?？傮w上看，各工作室對課程建設和學科教學的引領尚不夠充分。針對這一問題，我們采取了多種措施，讓研訓機構實質性地介入名教師工作室的工作。

1.由研訓部門主導名教師工作室的評審工作

首先，市教育局人事部門與研訓中心根據教師專業發展和課程建設實際需要，共同研制了《名教師工作室實施方案》并由教育局發文實施，局人事科負責政策保障工作，研訓中心具體負責評審、管理等具體工作，明確了研訓中心的主體責任。

其次，由研訓中心負責評審。通過申報人條件審核、現場陳述答辯考核、師生滿意度測評、綜合評審等多個環節嚴格評審，最終確定候選人報批。為充分體現“對課程建設和學科教學的引領”要求，在現場答辯環節，要求評委會擬定的陳述話題及答辯主題重點在課程建設、學科分析、研修活動設計與組織等方面，并增加了情境設計環節；在綜合評審中，加大了“主持教研（培訓）活動”、“課程建設”、“課題研究”等方面的權重，降低了綜合榮譽、學術稱號的權重，確保申報人能在教學、教研、培訓等活動中能切實發揮作用，能對區域教研起到引領作用。

2.研訓員作顧問介入名教師工作室的日常工作

根據各地名教師工作室的運作經驗，工作室所招聘的成員大多是教研室各學科中心組、課題組、課改講師團等組織的成員，本身就是教研室資源的一部分，這里存在一個資源整合的問題。再則，研訓員身兼教學研究和教師培訓的雙重任務，在一個地區的教育工作中有其特殊地位。研訓員手中有政策、信息、評價等資源，有較為豐富的培訓經驗，身邊有學科骨干隊伍，對基層學校和學科教師的影響較大，如果研訓員自己也組建工作室，會給其他教師領銜的工作室造成某些不平等?；诖?，我們規定研訓中心的研訓員不再申報工作室領銜人，而是作為“顧問”介入名教師工作室，直接參與工作室計劃制訂和主要工作的指導和開展，提高了工作室的工作實效。

實踐表明，由于研訓員與學校及教師的聯系緊密，對學校的發展現狀及教師的專業發展需求比較了解，作為顧問后，工作室的活動更加切合教學現實，也更能解決實際問題；同時，研訓員也可借助工作室的骨干力量和專業特色開展學科研訓活動，豐富課程資源，提升學科研訓的專業水準；當然，研訓員作為工作室顧問，在與工作室領銜人及成員的合作交流中，也可以開闊思路，進一步促進自身的專業發展。

3.研訓中心對工作室進行業務指導

各工作室因學科、學段不同，工作理念及方式也大有區別。為使工作室成員盡快進入角色，在名教師工作室組建之初，研訓中心舉辦了工作室領銜人及成員培訓活動，邀請課程專家、資深教研員及地市級優秀工作室領銜人舉辦學術講座和輔導報告，為各工作室順利組建并高效運作提供了積極參考。其后，還定期召開工作室領銜人沙龍活動，通過交流研討，使各工作室領銜人能有機會進行學術思想碰撞，并能更深刻地反思自己的實踐，進一步改進工作。同時，積極牽線搭橋，為各工作室在周邊縣市區尋找同學科名教師工作室，組成合作交流伙伴，分享經驗，借鑒成果，不斷提升工作水平。

4.研訓中心對名教師工作室進行歸口管理

為加強有效管理，教育局成立了以分管局長為組長的“名教師工作室”領導小組，成立了名教師工作室管理辦公室并將其設在研訓中心，由研訓中心主任兼任辦公室主任，確保了研訓中心對名教師工作室的歸口管理。

各名教師工作室按要求建立了各自的工作室網站，并鏈接到研訓中心網，統一集中對外公布。這樣既能使工作室的活動得到全面展示，又可使各工作室相互借鑒交流，也便于相關部門對各工作室的過程管理。研訓中心還建立了工作室領銜人QQ群，加強了業務交流、各自管理的及時性。

二、 試行項目招標，引領工作室的發展方向

讓名教師工作室起到“加強對課程建設和學科教學的引領，有效服務于本地區教育教學”的作用是我們組建工作室的初衷之一?；诖耍杏栔行脑囆辛隧椖空袠酥贫?，即將全局性的教學教研及師訓工作分解成若干項目，分階段面向各工作室進行“項目招標”活動，使工作室能夠承擔服務于本地區中心工作的使命，切實起到示范引領作用。如根據我市推進“小班化教育”工作的需要，了與其相關的“小班化教育理論研修”、“小班化教育模式探究”、“小班化教育課程建設”等招標項目；根據加強義務教育學段“閱讀教學”工作的需要，了“閱讀材料選擇”、“高效閱讀方法”、“閱讀計劃安排”、“閱讀效果檢測與評價”、“閱讀與寫作銜接”等招標項目。對于中標的工作室，由研訓中心與其領銜人及顧問進行商討，修改完善項目實施方案并付諸實施。研訓中心給予必要的組織保障和資源、經費等方面的支持。

項目招標的實施，使各工作室的活動與本地區教學教研中心工作的聯系更加緊密，也使得研訓中心的學科研訓工作得到了更強的專業支撐，工作效能進一步得以提升。

三、 關心“草根工作室”，支持教師學術團隊發展

建設學習型組織和個人是當今社會發展和進步的要求，新課改所倡導的校本研修理念推動了教師專業發展團隊的建設。多年來，一些學校組建了教師專業發展（學習）團隊，也有一批教師自發組建了個人工作室（或稱“草根工作室”），但在申報、評審時，由于學科分布及比例、考核指標等條件的限制，其中很多未能成為市級名教師工作室。對那些未能成為市級工作室，但仍然立足教學實際開展研究的教師及其團隊，應當予以精神鼓勵和扶持幫助。