寬容的事例精選(九篇)

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第1篇：寬容的事例范文

大連的海很清，很藍。

我一直認為海是美的，是柔和的。可現在，我發現我錯了。因為我看見了礁石，看見了它的滄桑，看見了它們被大海雕琢的痕跡，為什么？媽媽對我說因為它們的寬容。

畫室。對面的一間屋傳出班長鬼哭狼嚎般的歌聲。每天清晨，他似乎都會在這兒發瘋一次。室中的同學頻頻發出怨聲，我卻一笑了之。因為媽媽常說要寬容。

周娜來了。她不理我。只因為我比她畫得好，我可以去高三畫室。

也許，更因為老師對她爸爸說她可以在將來考師大，而對我爸爸說將來讓我考清華或是中央美院。

她不但不理我，而且看我的眼神也不對，隱隱帶著怒氣。老師表揚我時，她撇嘴；要看我貼在墻上的畫時，她瞅地板；指出我的不足時，她嘴角才會上翹。我一度很苦惱，雖然我的畫技更多的博得了學長們的贊揚，雖然我的努力更多的得到了老師的偏愛。最后，我只好又想到了它??寬容。這兩個字似乎有著神奇的功效，我不再心煩。見到她我會對她微笑，高興時還為她改畫。開始她很尷尬，后來我發現我成功了。

我相信我也感受過他人的寬容。

“老師，我想讓您幫助幫助我的朋友，她干了不該干的事，我不知道怎樣對她講……”在無能為力的情況下，我把朋友干的事告訴了老師。

“哼，整人整到我的頭上了，還是好朋友呢？知人知面不知心！”她逢人就說，逢人就講，一連串的壞話往我的耳朵里鉆，同學們對我指指點點。

對于她的喊叫我顯得很平靜，雖然她讓我在班級名聲掃地。我一直在等待，她會醒的。

終于有一天。“HI，我很愚蠢是嗎？我很討厭是嗎？我想求你的原諒……”她表情是真誠的。

第2篇：寬容的事例范文

特級教師丁榕曾經說過：“寬容比懲罰更有收獲，懲罰是教育，寬容也是教育。”寬容我們的學生，會促進學生積極健康地成長。

記得在教學《豐碑》一課時，為了使學生能深刻體會課文內容，我給他們講當時的時代背景，講戰士在途中的艱苦跋涉，講士兵的生存條件如何艱難……為了讓學生能更好地理解軍需處長的獻身精神，激發他們對戰士偉大人格的崇敬，我引導學生抓住描寫軍需處長犧牲時的神態、動作、穿著的語句進行反復朗讀：“一個凍僵的老戰士，倚著一棵光禿禿的樹干坐著，一動也不動，好似一尊塑像。他渾身都落滿了雪，一時無法辨認他的面目。可以看出他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被風雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄、破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。”教室里鴉雀無聲，很多同學被感動了，臉上露出悲傷的神情，甚至有幾個女孩兒眼里噙滿了淚水，我的眼睛也濕潤了。

就在這時，班里的一名男孩子猛地冒出來一句話“傻樣兒”，而且聲音很大。很多同學都向他望去，對他表示出不滿，而我看見他還在笑呢。當時我的心里很惱火，他怎么能這樣？我恨不得馬上停止他上課，讓他到教室外邊去。但是我冷靜了一下，我想，我不能那樣做，那樣懲罰不但傷害了他，而且還影響其他學生學習，我只是有意地看了他一眼，告訴他那樣做是不對的。我繼續我的朗讀，同學們也好像忘記了課堂上這個小小的插曲。這個在課堂上愛起哄、搞惡作劇的學生，平時表現就不太好，總愛找事兒、起哄，別的任課老師對他都很頭疼。但是我想，如果單純地懲罰他、批評他，他的表現會更差。

課后，我及時找他談話，不是批評他，而是針對他的優點對他進行了鼓勵。這個孩子有個最大的優點是回答問題聲音響亮，即使說“不會”，聲音也很大。我對他的這個優點給予了充分的肯定，幫他樹立起學習的信心，進一步激發他的學習興趣。也許由于我的寬容，也許由于我的表揚，也許由于我對他誠摯的愛心使他的內心受到了震動，一段時間后，我發現這個孩子變了。后來的語文課上他從來沒有再鬧過，而且課上回答問題很積極，課文朗讀也很有進步，作業也進步很大。這一切表現說明了什么呢？我想這正說明寬容也是教育，寬容比懲罰更有收獲。

通過這個課堂故事，我深深地體會到寬容教育作用之大。反思自己的教育教學工作，簡單粗暴地對學生進行批評、懲罰是不符合教育教學原則的，也不符合小學生心理發展的要求。小學生的生理、心理都不成熟，犯錯誤在所難免，教師不應該抓住不放，使學生產生逆反心理。相反，教師應把學生犯錯誤當成施教的最佳時機。當學生犯錯后，他的內心已經感到內疚和不安，如果這個時候教師寬容了他們的過失，并給以真誠相助，這樣不但能使學生的自尊心免受傷害，而且學生的內心會更加敬佩和尊重教師，師生關系也能更加融洽。靜心思考，這不正與新課程理念所倡導的民主、平等、和諧的師生關系相一致嗎。

第3篇：寬容的事例范文

【關鍵詞】新課改；教師；寬容品性；陳腐意識；寬容限度

新一輪課程改革明確提出了要把培養出具有豐富的個性與創新精神以及實踐能力的人才作為根本目標。為此，新課改在課程功能、課程結構、課程內容以及課程實施等各個層面進行了重大的轉變。而這些轉變無疑對廣大中小學教師會提出許多新的要求，諸如教育理念的改變、角色的轉換及地位的變化等等。本文認為，新課改中課程理念的轉變還需教師具有寬容的品性。換言之，教師的寬容品性對實現新課改目標具有重要的促進作用。

一、新課改呼喚教師的寬容品性

新課改為何要求教師具有寬容的品性呢？在回答這一問題之前，我們要了解寬容的意蘊。《大不列顛百科全書》對寬容作了如下界定：“寬容：容許別人有行動和判斷和自由，對不同于自己或傳統觀點的見解的耐心公正的容忍。”賀來教授則提出了寬容精神的三層次的內涵，即“對‘不守成規’的言行的容忍，對他人的反對意見哪怕是愚蠢和帶有偏見的反對意見的容忍以及對人性弱點的容忍。”［1］由此，我們認為寬容最基本的意蘊應該包含了以下幾方面，即對“差異”的寬容、對“自主”的寬容、對“懷疑”的寬容以及對“失敗”的寬容。而教師所具有的寬容品性也相應地表現為對學生的“差異”、“自主”、“懷疑”和“失敗”的寬容。教師的這些寬容品性是新課改理念轉變對教師提出的必然要求。

對“差異”給予寬容是新課改追求有個性的人才發展的需要。新課改培養目標的一個重要方面是著眼于學生的個性發展，即把學生培養成為一個個具有與眾不同的獨特個體。由此，新課改無論在課程的設置上，還是課程的實施上以及課程內容的設計上等都提出了要適應不同學生需要的問題。因而，追求“差異性”理所當然地成為新課改的一個根本目標。這無疑要求教師應該具有寬容學生“差異”的品性。

對“自主”給予寬容是新課改中學習觀與學習方式轉變的必然結果。學生在教育活動中的自主性表現在他具有獨立的主體意識，能夠自主地支配與控制自己的學習活動。新課改在課程實施的轉變上提出了應該尊重學生的自主性的要求，這表現為兩方面：一是新課改提出了互動的交往式學習觀，要求改變把學生單純視作被動接受教師塑造和改造的客體的傳統觀點，認為在教學過程中教師與學生是一種“交互主體性”的關系，即“教學是一種溝通現象。更準確地說，教與學的關系是溝通中的相互作用關系，教育者與受教育者的關系是交互主體性的伙伴關系”［2］這種把學生由過去客體地位提升為主體地位的規定無疑張揚了學生的自主性；二是新課改倡導的學習方式的轉變也體現了對學生主體性的尊重。因此，教師始終應該要把學生看成是一個具有主體意識的人，對學生在教學過程中表現出來的自主性給予寬容。

對“懷疑”給予寬容是新課改倡導培養學生創新精神的必然要求。鼓勵學生懷疑權威是新課改所極力倡導的。新課改在培養目標中明確提出了要把培養具有初步的創新精神的一代新人作為重要目標。而只有敢于對各種權威大膽提出質疑的人才有可能激發出自己的創新意識與創新能力。另外，新課改在闡述教學過程的轉變時也明確提出了要“引導學生質疑”的要求。所以，教師應該要對那些喜歡“打破沙鍋問到底”的學生，或者喜歡“異想天開”、“獨樹一幟”的學生表現出寬容精神。

對“失敗”給予寬容是新課改中教學觀轉變之所需。新課改在教學觀上的一個重要轉變就是用建構主義教學觀取代傳統的授受式教學觀。授受式教學觀的一個重要特點是由教師直接向學生傳授標準答案，對學生來說無須考慮其接受到的知識是否存在對或錯。而與之相反，建構主義教學觀強調由教師“設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；”［2］由此，教師要改變過去對學生學習出錯和失敗所持的訓斥、譏諷和告家長狀的不良態度，應多給失敗學生以寬容的心態。

二、新課改理念下教師寬容品性的實現

既然我們界定出了新課改中教師應該具備的寬容品性，那么教師在新課改理念下的教育教學中如何才能夠給予學生寬容呢？我們認為，教師要真正實現對學生“差異”、“自主”、“懷疑”和“失敗”的寬容，必須要擯棄一系列的陳腐意識。

對“差異”的寬容須擯棄“劃一”意識。教育中的“劃一”意識是阻礙“差異”形成的“主因”。教師要寬容學生的“差異”，必須要擯棄“劃一”意識。這里面除了我們經常談到的要打破固定的、程式化的培養模式外，另一個重要方面是要堅決拋棄淘汰制。教育中的淘汰制是指教師隨意把那些與眾不同的、差異明顯的所謂“差生”、“奇才”、“偏才”、“怪才”與“狂才”等進行修剪，給他們預先就判以“死刑”。其實，所謂的差生只不過是學習成績暫時較差而已，說不定他們會在其他方面有很好的發展。而所謂的“奇才”、“偏才”、“怪才”與“狂才”也許正是推動未來社會發展的真正力量。

第4篇：寬容的事例范文

論文摘要：本文指出，貸款利率市場化作為迄今為止中國利率市場化進程中最主要的部分，其成功的關鍵在于，中央銀行準確把握了企業、銀行在體制改革中的行為特征和資金市場的發育程度，以適度且逐步放寬的利率政策克服了金融中介的風險和信息不對稱問題。未來貸款利率全面放開的進程，將取決于商業銀行激勵機制的進一步完善和金融生態環境的改善。

一、金融發展理論中的利率市場化機制

1．金融交易中的風險。

早期對于利率市場化問題的研究主要是基于麥金農·肖所提出的金融深化理論。該理論認為，利率管制使得銀行在貸款項目篩選過程中將高效益、高風險項目排除出去，降低了資金的使用效率；另一方面，貸款利率低于均衡水平帶來尋租機會和套利空間，引發了政府部門或金融機構的腐敗行為。因此，金融深化理論主張全面放開利率管制，充分發揮市場機制對資金的調節作用。然而遵循上述理論，1970年代以來許多發展中國家的利率市場化實踐并不成功，特別是全面的利率市場化往往伴生嚴重的金融風險。

1980年代以來，隨著信息經濟學和制度經濟學在金融發展理論中的廣泛應用，經濟學開始把金融自由化納入制度研究的范疇，并對金融制度變遷的漸進性、風險性有了新的認識。根據信息經濟學的研究，當交易雙方存在信息不對稱時，有信息優勢的一方在交易前可能會隱瞞一些信息，導致對方選擇錯誤，這被阿克洛夫(1970)稱為“逆向選擇"。或者，當契約簽訂以后，擁有私人信息的借款人仍然可以違約，阿羅稱這種現象為“道德風險”。由于信息經濟學通常用“委托人—人"模型研究信息不對稱問題，“逆向選擇”和“道德風險”等一般可通稱為“人風險”。

新的金融發展理論強調，金融交易不同于一般的商品交易，其交易對象是一種未來償還資金的承諾。金融交易的這種特性使得交易雙方的信息不對稱特別嚴重，表現在信貸市場上，貸款人可能隱瞞自身的風險狀況、項目收益，或者把資金投到風險更大的項目上去。因此金融交易背后需要建立一系列配套制度，用以消除信息不對稱，保證這種支付承諾的實現。利率市場化作為一種資金價格的制度安排能否正常發揮作用，能否保證資金價格能夠正確及時地反映金融資產的供求狀況，合理引導資金流動，很大程度上取決于金融市場能否通過有效的制度安排，最大限度地消除信息不對稱和人風險的影響。

2．價格機制背后的制度因素。

從各國利率市場化經驗看，有四方面的制度安排對于利率市場化實現具有重要意義：

一是產權安排。信貸市場參與者的產權是否清晰，是否能正確地對價格信號作出反映，對于價格機制的有效運作非常重要。這個問題是西方主流經濟學長期忽視的問題，但卻是轉軌國家面臨的最突出的問題。科爾奈最早通過預算軟約束的概念，揭示了在計劃經濟國家企業產權不清晰所造成的價格機制失靈。由于國有企業總能預期國家會通過財政或其他手段給予新的資本支持，因此企業的經營目標旨在獲得更多的政策支持而不是提高經營效益或控制成本，因此利率作為資金價格的信號無法影響企業的資金需求。

二是金融宏觀調控制度。放松利率管制和直接信貸控制，轉向更為市場化的融資體制，能夠實現更高的資金配置效率。一些發展中國家金融自由化的經驗表明，如果政府沒有建立起適應利率市場化的宏觀金融調控機制，可能出現信用規模過快增長和流動性過剩，其結果是嚴重的通貨膨脹和利率水平大幅波動。由于預期通貨膨脹不穩定，真實利率會攀升到極高的水平，反映出較高的資金風險，資金價格反映資金供求的功能會出現紊亂。更為重要的是，如同麥金農指出的那樣，在宏觀經濟不穩定的情況下，不僅貸款企業可能出現道德風險，原本穩健經營的金融機構也會產生高風險經營的動機(麥金農1996)。

三是金融監管制度。研究表明，在利率市場化和自由競爭的市場環境下，脆弱和低效率的銀行體系容易受到沖擊和引發銀行危機。比如，資本金嚴重不足的銀行可能會產生高風險經營“博一把”的投機心理，政策性業務負擔較重的銀行也可能會借助政府的隱性擔保高風險經營。因此，在實行市場化為基礎的貨幣體系之前，應當建立一個健全的銀行體系和功能完善的審慎監管制度，以消除市場化過程中可能出現的金融機構的道德風險和逆向選擇。這方面的工作一般包括：完整的審慎性監管體系以及銀行機構重組和退出的制度安排；改善銀行資產組合和贏利性，實施必要的財務重組。

四是維護金融債權的法制環境。早期的研究發現，法制環境與金融發展之間存在重要的相關關系。一個高質量的法律體系能為投資者和債權人提供有效的保護，保證金融合同的履行，促使企業遵守會計準則和向投資者披露真實的信息，從而減少金融交易中的信息不對稱和不確定性，促進金融發展和經濟增長。法制基礎對于利率機制的重要性同樣是不言而喻的，因為市場經濟從根本上是法制經濟，資金償還雖然可以依靠信譽、擔保等方式，但最終都是以法律為保障的。在一個對債權保護不利的經濟體，必然以高利率水平和高存貸利差為特征，以反映很高的資金風險，而高利率又進一步誘發逆向選擇等其他資金投機行為，最終導致金融體系的過度膨脹或極度萎縮。

3．制度變革與漸進式自由化。

利率市場化改革的國際經驗表明，如果希望取得良好績效，利率市場化必須以一種漸進的方式進行，而不是迫不及待地將金融體系放棄政府的管制。從制度演進的一般規律看，推出一項市場安排或法律法規可以非常迅速，但交易主體熟悉市場環境，法律執行順利需要長期的實踐；發展一套以公開市場業務為核心的間接的貨幣控制機制，以及市場主體能夠對價格變化作出合意的反映，都需要一段時期經驗的積累；同時，迅速大規模的私有化并不能直接帶來經濟主體的理性經營和競爭性市場環境的形成，在此之前，必須對銀行體系進行必要的財務重組并建立嚴格的金融監管體系，以避免大規模變革中金融機構可能出現的嚴重的道德風險。不僅如此，這幾方面因素往往相互影響、相互制約，政府部門作為改革的推動者要有很高的平衡能力和改革藝術，才能避免經濟金融改革過程的失衡。

二、中國信貸市場的人風險及利率市場化進程

1．人高風險行為及貸款利率上限管理(1987-1993)。

1980年代以來，企業、銀行名義上已經成為獨立核算的經營主體，但受政府主導的投資推動、粗放型增長模式影響，銀行對國有企業仍無法形成嚴格的預算約束，國有股東也無法對銀行形成硬的預算約束，即所謂“雙重預算軟約束”(施華強2004)。企業在預算軟約束的激勵下不斷擴大投資規模，銀行部門在國家信用擔保支持下無節制地提供信貸資金，中央銀行的角色則是實施信貸規模、利率管制等政策以維護這種利益格局。具體而言：

一是企業信貸資金需求的低利率彈性。國有企業的預算軟約束問題對國有企業經營目標產生重要影響，同時國有企業內部激勵約束機制的不健全，造成經理人員利益最大化目標與企業利益最大化目標相背離。內外兩方面的因素造成國有企業追求規模最大化和費用最大化的行為特征(易綱2005)。國有企業在規模最大化的目標驅動下產生過度信貸需求，進一步造成信貸資金的緊張和抬高貸款利率。這種信貸需求的利率彈性很低，企業往往只考慮信貸資金的可得性，而較少考慮利率水平對企業盈利水平的影響。不僅如此，有的企業長期虧損、資不抵債，仍可以獲得所謂“安定團結貸款”，有的企業在地方政府或司法部門的縱容下，惡意拖欠銀行債務，這都使得利率對于信貸需求的約束作用被嚴重削弱。

二是商業銀行資金供給中的風險外部化。斯蒂格利茨和魏斯(1981)在不完全信息信貸配給模型中指出的，銀行會選擇使自身預期利潤最大化的均衡利率水平發放貸款，而不是追逐最高水平的利率。但是對于國有商業銀行而言，貸款利率水平對銀行預期利潤的影響完全是單調遞增。具體而言，隨著國有銀行商業化的進程，銀行基層經理人逐步掌握了較大的經營自主權和一定的利潤分配權，充分利用國有銀行對資金市場的壟斷能力制定較高的貸款利率成為一種理性選擇；但另一方面，國家為維持向國有企業輸送資金的體制，不得不向銀行提供隱含的信用擔保，這使得商業銀行的信貸風險外生化。在可以負盈不負虧的激勵機制下，商業銀行當然選擇不斷提高貸款利率。在1992、1993年金融投機熱潮中，許多商業銀行繞開貸款利率上限規定(如通過銀行下屬的信托公司放款或賬外經營等)投資于高風險項目，表現出風險偏好的經營特性。

三是中央銀行的低利率政策和流動性支持。這期間，適應市場經濟環境的間接貨幣調控機制和金融監管機制還沒有建立起來，央行對商業銀行的管理還局限于傳統的行政化管理，包括規模管理、利率管制、信貸政策等。國家從支持國有企業投資擴張的戰略出發，將利率長期保持在較低水平，利率只是國民收入分配的手段，而無法起到有效配置資金的作用。特別是在高通脹時期，中央銀行為穩定商業銀行存款來源而提高存款利率，但在國企部門反對下，無法相應提高貸款利率，最終形成貸款利率偏低和存貸利差過窄的局面。不合理的利率水平進一步刺激了企業的信貸需求，雖然央行對此實施了貸款規模管制，但在特定的政策環境以及銀行采取倒逼策略的情況下，央行往往要通過追加再貸款保證商業銀行的流動性需求。

顯然，由于存在嚴重的預算軟約束，企業和銀行都存在著嚴重的追求高風險的人問題，中央銀行的流動性支持甚至助長了問題的蔓延，金融市場必然長期處于貸款規模和貸款利率同時上揚的巨大壓力。因此，中央銀行利率政策的現實選擇就是規定貸款利率上限，以防止利率過高對經濟運行產生傷害。

2．人風險意識提高及貸款利率上限的取消(1994-2004)。

1993年的金融過熱開始令中央政府認識到，以微觀低效益、銀行高風險為代價的宏觀經濟快速增長不具有可持續性。政府為此對原有的金融政策進行全面調整，出臺了《商業銀行法》、《貸款通則》，并采取措施整頓金融秩序，撤銷大批非銀行金融機構。1997年的第一次金融工作會議上，中央要求商業銀行不良貸款每年下降2—3個百分點，同時金融監管工作的重要性被提到一個前所未有的高度上。對于中央銀行而言，其政策取向也由通過各項優惠政策維護國有企業利益，轉變為加快推動銀行體系的市場化，包括實施國有銀行體制改革、對銀行開展審慎監管、建立間接的金融宏觀調控體系等。在上述政策措施逐步落實的背景下，企業和銀行的行為機制也發生了很大變化，進一步加快貸款利率改革變得必要且可行。

一方面，企業部門的資金需求特性發生較大變化。1993年宏觀調控以來，大批國有企業出現效益持續下降，原來很容易從國有銀行獲得貸款的國有企業面臨日趨嚴重的流動性不足。這反映了原有的經濟增長模式及其內生的“私人部門儲蓄—國有企業"的資金融通模式已逐步被打破，國有企業和國有銀行在解決了一些歷史遺留問題(包括安置下崗職工、核銷呆壞賬等)后，被逐步、徹底推向市場。從1996年開始，中央政府開始大規模對國有企業進行改革和重組，其中包括股改上市、推行“抓大放小”政策、若干城市試點國企破產兼并的優惠政策。實際上，經過幾年的整頓和重組，國有經濟部門從整體上已經不必依賴于國有銀行的資金支持。同時，非國有企業的市場規模迅速擴大。到2001年，非國有工業企業產值占全部工業產值的55．6%，而這一比例在1980年是20％。總之，作為社會資金的主要需求者，企業部門的資金約束硬化，風險意識得到增強，資金需求的利率彈性明顯提高。

另一方面，商業銀行的風險意識顯著增強。需要指出的是，以往許多學者過分夸大產權改革的作用，似乎只有實現徹底的私有化，商業銀行才會實現理性經營。近些年關于控制權理論的研究指出，完善的外部監管、充分競爭的市場環境對商業銀行經營行為的改善同樣具有重要意義(劉芍佳等1998；錢穎一2004；傅立文等2005)。從外部監管看，由于意識到改善金融資產質量對于整改進程的重要意義，近幾年中央政府和金融監管當局都對商業銀行施加了巨大的外部壓力，商業銀行在努力滿足資本充足率、不良貸款比率等指標的過程中風險意識顯著增強；從市場環境看，隨著競爭水平不斷提高，以及預見到加入WTO后來自外資銀行的競爭壓力，中資銀行的危機意識日益強烈；從管理水平看，商業銀行內控制度逐步完善，全面實現了一級法人治理，管理架構趨于扁平化，建立了先進的管理信息系統。風險意識增強意味著，商業銀行的資金供給曲線已經不是完全與利率水平正相關，而是在考慮了風險因素后，在一定利率水平以上向左方彎曲的曲線。

1998年以來，人民銀行多次對擴大貸款利率浮動范圍的政策實施效果進行調研。結果顯示，商業銀行已經能夠比較好地適應貸款利率浮動空間不斷擴大的政策環境，在產品定價的行為上表現出合理性，能夠按照貸款利率補償資金成本和風險溢價的基本原則決定貸款利率。各地商業銀行貸款定價基本呈現對大型優質客戶利率下浮，大企業執行基準利率，中小企業利率上浮的特征(中國人民銀行天津分行課題組，2004)。這樣，2004年徹底放開貸款利率上限也就變得順理成章了。

三、全面放開貸款利率的一個展望

全面放開貸款利率意味著商業銀行的存貸利差不再由金融當局決定，這對商業銀行自主定價和保持利潤的能力是一個重要的挑戰。從各國經驗看，利率放開往往導致利差不足、競爭加劇，銀行體系的脆弱性增大。因此，能否放開貸款利率，關鍵在于商業銀行能否自我維持一個合理的利差。在我國情況看，關鍵要考慮兩方面因素：

首先是由于商業銀行還沒建立起對基層經營單位的有效的激勵約束機制，過度強調貸款風險使商業銀行盲目追求低風險項目，貸款利率存在向下的巨大壓力。1990年代后期以來，商業銀行信貸行為由風險意識淡薄轉變為高度重視防范風險，這對于中國金融改革的推進無疑具有積極意義，但這種風險意識的增強很大程度上是外部監督壓力使然，而不是由于對真實利潤的關注所造成的。這就使得商業銀行的經營目標從一個極端走向另一個極端，由追逐高利潤、高風險轉向絕對的低風險甚至無風險。具體表現為，許多銀行的審批權高度集中于總、分行，信貸投向集中于重點企業、優勢產業，貸款風險責任追究過于嚴格，激勵相對不足。信貸人員對貸款風險要承擔重大責任，但個人收益不高。

適度規避風險本是商業銀行經營的一般原則，但過度風險厭惡則與銀行經營的基本規律相違背。貸款風險是基于大數法則的概率來度量的，貸款收益抵補風險的前提是銀行必須忍耐合理的失敗率，形成綜合的風險和收益。如果迫于不良貸款壓力，不能容許任何一家企業出現風險，其結果必然是：大批經營良好、對經濟增長有積極貢獻的中小企業得不到信貸支持；金融機構則圍繞數量不多的優質客戶開展激烈競爭，貸款議價能力基本喪失，這在一些票據融資項目上表現特別明顯。在這個意義上，過度追逐低風險項目以至于喪失了合理的利差，也是一種風險。從根本上說，利率機制的這種缺陷是由于商業銀行的管理模式存在激勵不相容的問題，或者說，在制度設計上還無法使長期利潤水平成為基層的真正經營目標。

其次是金融生態環境還不理想，商業銀行必須維持一個合理的利差。周小川（2004）較早將微觀層面的金融環境概括為金融生態，并指出金融生態狀況對利率機制的作用具有重要影響。如對金融合同的法律保護不力，《破產法》不完善，造成經濟主體對利率信號不敏感；社會信用體系不健全、信用記錄缺乏，造成信貸市場的信息不對稱情況較嚴重；會計、審計、信息披露等的標準過低，“騙貸”行為屢禁不止等。不難看出，金融生態的概念是我們在前文所述法制環境的一個更廣泛的概括，金融生態不佳是金融交易中人風險較大的一個重要原因，其結果是金融機構的信貸資產損失比例過高，客觀上要求保持較大利差。為此，在金融生態環境得到較大改善，或者商業銀行中間業務收入達到合理水平之前，應繼續維持貸款利率下限。

總之，貸款利率下限的存在，一定程度上使得銀行能夠維持相對合理的利差，避免了金融體系的脆弱性。實際上從1999年以來，一年期存貸款利率之差始終保持在3個點以上，這表明了中央銀行對低利率風險的一種關注。

參考文獻

［1］丁伯平等．國有商業銀行信貸激勵—約束機制的實證研究［J］.金融研究，2003;2

［2］傅立文，何衛江．市場競爭與國有商業銀行的自生能力［J］.金融研究，2005；2

［3］劉芍佳，李驥．超產權理論與經濟績效［J］.經濟研究.1998；8

第5篇：寬容的事例范文

[關鍵詞]:寬容教育 學生 個性差異

新時期的中學生素質教育要求培養出具有創新精神、創新思維的人才，實現學生個性的全面發展，充分挖掘出學生的內在潛質，這就要求我們廣大教育工作者，要倡導、實施寬容教育，用寬容的思想、方法去對待、教育每一位學生。不可否認，寬容的確有它獨特的教育效果。那么，什么是寬容教育？寬容教育在中學教學管理實踐中有何重要作用？怎樣實施寬容教育？本文將圍繞上述三個問題展開討論。

一、寬容教育的內涵

有這樣一則故事：古代有位老禪師，一日晚上在禪院里散步，忽見墻角下有一把椅子，他一看便知有人違犯寺規越墻出去溜達了，老禪師也不聲張，走到墻下，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有個和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背跳進了院子，當他雙腳著地時，才發覺剛才踏的不是椅子而是師傅的背，小和尚頓時驚慌失措，張口結舌。但出乎小和尚意料的是，師傅并沒有厲聲責備，只是平靜地說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”就這樣，老禪師寬容了他的弟子。于是，很多人引用這個故事說寬容是一種無聲的教育，對學生應該愛、應該寬容。

二、中學教學管理中實施寬容教育的意義

1.寬容教育可以有效化解學生的逆反心理

常言道：“親其師，才能信其道，信其道，才能改其過。”中學時期是學生觀察周圍世界，形成人生觀和價值觀的重要時期。這個時期，他們心理發生急劇變化，反抗意識增強，自尊心和自信心明顯提高，個性出現嚴重的不平衡，即通常的逆反心理，獨生子女表現尤為突出。

基于中學生這種心理特征，作為教師對學生進行教育時，更應加強情感投入，對學生的不端行為采取寬容態度，引導學生換位思考。教師也可以站在受教育者角度去思考和認識問題，努力去理解學生，進而轉化學生的逆反心理，達到教育的目的。教師對學生情感虐待是心理教育的天敵，一位教育家的名言：“不是棒槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”

2.后進生的轉化和提高更需要寬容教育

從心理學的角度分析，多次受人寬容的人情感會得到感化，從而產生自愧和負疚感，這種心理會使人產生動力，催人奮發，從而達到轉化的目的。后進生由于長期受壓抑，缺少溫暖，好像周圍的人和事總與自己過不去，很容易導致偏激情緒。因此，對后進生的轉化和提高，采取適當的寬容會收到事半功倍的效果。“嚴于律己，寬以待人”是一種美德，是一種對后進生的包容。有了情感上的碰撞，后進生從心理上便接受了我們的教育，這是成功的第一步。同時，因為后進生往往能力不足，自信心不強，加上長期積聚的慣性，他們往往表現出言行不符，出爾反爾，甚至是感而不化，教而不改。因此，轉化后進生還必須要有耐心、信心，能運用運動的、發展的、變化的唯物辯證觀點看待后進生，而這個過程始終需要教師特別是班主任老師的寬容和感化。

三、中學教學管理中怎樣實施寬容教育

要使寬容教育在中學教學管理中收到良好的教育效果，必須努力做到以下幾個方面：

1.以承認學生的個性差異為前提

長期以來，傳統教育只強調發展學生的求同思維，而忽視學生求異思維的訓練。結果學生的個性差異被抹殺，教育對象都成了“標準件”。在日常教學中，我們應該對每一學生個體進行具體分析。老禪師之所以對小和尚施以寬容，是因為他對小和尚的行為品德、性格特點了如指掌。認為寬容能促其改過從善，而不會使其繼續作惡。而我們教的學生不可能都是小和尚，這樣在教育實踐中就不能強求學生發展的一致性。心理學的有關理論告訴我們，人的思想認識是不斷發展變化的。作為少年兒童，受自我認識水平的限制多情緒，多模仿，學校不能僅靠成文的紀律來約束他們，更不能要求他們不犯錯。作為教育者，必須清醒的認識到這一點。

2.以尊重、信任學生為基礎

“人非圣賢，孰能無過。”學生在校期間，無論是行為規范方面，還是認知方面出現一些錯誤是很正常的。對于性質不是十分嚴重的錯誤，就要給予寬容。樹大自然直的思想雖然有失公允，但它強調的是充足的陽光和水分對樹的滋潤作用，教師只要對所“樹”之人廣施愛心，有理由相信這樣的樹是一定會茁壯成材的。

3.寬容要以教師加強自身修養為依托

“海納百川，有容乃大。”一名優秀教師的大智大慧，很多時候就體現在教育的寬容中。寬容有錯誤的學生、有缺點的學生、甚至是冒犯過自己的學生，是一個教師厚德的表現。而教師厚德的形成不但需要豐富的教育學、心理學的知識汲取，需要世界觀、人生觀的不斷改造，更需要對科學發展觀理論和和諧社會理論的學習和研究。

4.寬容教育要堅持辯證、適度的原則

那位老禪師之所以達到了他的教育目的，是因為那個徒弟有了悔過之心，但是在教育中，并不是靠一言兩語就能改變某些學生的。如果案例中的這個徒弟沒有任何的悔過之心，沒有任何對老師的感恩之心，認為師傅只是傳授知識的工具，碰到這樣的學生，我們的寬容教育還有作用嗎？寬容教育固然有其獨到之處，而我認為批評、懲罰、冷處理同樣也有其作用，學生的個性差異決定了一味地寬容很難時時奏效，我們既要把寬容與批評、懲罰結合起來，又要把寬容與學生的特點及時代要求結合起來，才能實現教育的科學性與和諧性的統一。

第6篇：寬容的事例范文

親愛的朋友：

如果你手里能長期握著銀行100多萬的現金，不用一分錢利息，想什么時候還就什么時候還，你會怎么辦？也許，你會毫不猶豫的啟動自己早已看好的創業項目，從而獲取巨大的財富；也許，你會購買自己心儀已久的大房子、好車子，給家人幸福舒適的生活；也許，你會把這些錢提前還房貸，省去幾萬、幾十萬的高額利息；也許，你會辭去早已不喜歡的工作，放手去做自己喜歡的事情；也許，你會及時為年邁的父母看病，再也不用為高昂的費用擔心；也許，你會……

但是，怎么可能呢？怎么會有這樣的好事呢？不用懷疑，這是真的。用我提供的技術，你就可以長期擁有銀行幾萬、幾十萬的無息貸款，不用抵押、不用擔保、不用花一分錢。我知道，你會有很多疑惑，下面，就讓我來一一為你解答……

1、你提供的到底是什么樣的技術？

答：我提供的這種技術，我稱之為“萬全自助無息貸款技術”，又名“百萬綠色現金秘密通道”。使用這種技術，不用抵押、不用擔保，不用一分錢投資，你就能輕松從銀行獲取幾萬、幾十萬、最多100多萬的無息貸款，而且，貸款額度自己確定，貸款期限可長可短。我提供該技術的全部資料給你，保證你一看就會，一操作就能拿到錢，完全自己操作和控制。

2、你提供的技術的優勢是什么？

答：本技術具有如下獨特優勢：

一，貸款方式合法，政府支持，銀行歡迎；

二，真正的無需抵押，無須擔保，不需要一分錢投資；

三，對貸款人無職業和地域限制，人人可為；

四，無需人脈關系，不需要委托他人幫辦，更加無需請客送禮，自己一個人全部搞定；

五，貸款額度可大可小，從幾萬到幾十萬隨心所欲，貸款后錢由你隨意支配；

六，當天操作，當天取款，期限可長可短，1個月，1年，2年……隨意調控；

七，絕對不是利用POS機刷信用卡。

3、這個技術對我有用嗎？

答：對于手頭正缺錢的人，本技術簡直就是雪中送炭，即使目前手頭不缺錢的人，也是必不可少。隨著全球金融危機的到來，世界性的經濟危機已不可避免。工資低，創業難，現金流變得尤為重要。這種情況下，嚴格的說，絕大多數人都需要掌握這個技術，為自己儲備經濟棉衣。

想一下，如果手頭有100多萬的無息貸款供你隨意支配，你還會擔心裁員下崗嗎？還會擔心找不到工作嗎？還會擔心生病住院嗎？還會擔心自己的企業無法擴大規模嗎？

俗話說，一文錢難倒英雄漢，多少人，因為缺錢，白白擁有很好的創意和項目，卻無法開始實施；多少人，因為缺錢，和自己的親密愛人相戀多年，卻遲遲無法操辦婚禮；多少人，因為缺錢，看著自己中意的房子、車子，卻無法擁有；多少人，因為缺錢，耽誤了親人的手術，造成了無法挽回的后果……

錢不是萬能的，但沒有錢是萬萬不能的！錢不能解決所有問題，但錢可以讓你的生活更加輕松！

4、你的這個技術是真的嗎？

答：一般人總認為，太玄的東西就是不真實的。

舉個例子說吧，大家一定知道許霆吧？2010年4月21日晚10時，許霆來到廣州天河區黃埔大道某銀行的ATM取款機取款。結果取出1000元后，銀行卡賬戶里只被扣1元，許霆先后取款171筆，合計17.5萬元。這是很多媒體都公開的事情，但是有一點你也許不知道：為什么許霆取1000元ATM機只扣1元呢？很簡單、很湊巧、也很神奇，只不過是他設計的密碼湊巧是******這樣6位數，而他在取款時又機緣巧合，最后多按了一位數字1而已，就是這么簡單！！而且現在這個系統漏洞至今未得到解決。

不過鄭重聲明，許霆的做法是違法的，而我們的技術是絕對合法的，只是舉個例子而已。使用這個技術，我已經幫助了身邊的不少朋友，有的拿到了夢寐以求的創業資金，有的買到了房子、車子，有的提前還了房貸，節省了大量的利息。請記住：你不知道的事情不代表它不存在，你不相信的事情不代表它不真實。

5、這個技術和市面上現有的無息貸款有什么區別？

答：有著本質的不同。

現在網絡上、報紙上到處充斥著這樣的廣告：“個人無息貸款”，“零利率”“無抵押、無擔保、無戶籍限制”……讓不少急著用錢的人眼前為之一亮。

可是這些廣告都是真的嗎？不客氣的講，幾乎所有的“貸款公司”宣稱的所謂“無息貸款”，就是他們幫客戶申請到十幾家銀行的信用卡，然后利用信用卡使用中的50至60天的免息期，用POS機刷卡套現。具體的步驟是：首先由他們幫顧客申請到十幾張信用卡，然后利用他們掌握的POS機，套取其中幾張卡里的最高透支限額30萬元現金。在免息期即將結束的前幾天，由客戶再次通過他們將第二批信用卡以消費的形式套取現金，以便償還馬上就要過免息期的幾張信用卡。同理，等到第二批信用卡即將超過免息期前，客戶再從第一批卡里透支現金進行償還。如此反復，這樣的結果就是客戶手中總有一筆30萬元的錢在流動。

你別說，這種貸款方式還真的可以達到獲取無息貸款的目的。可是大家想過沒有，不是人人都可以擁有POS機的，如果你想不購物達到套現目的，只能通過這些“貸款公司”進行，這是要收手續費的，一般為5%～10%不等，其結果是所謂“無息貸款”只是針對“貸款公司”而言的，一般人拿到的錢就算不上無息了，因為他們付出了昂貴的手續費。

至于一些以無息貸款為幌子騙人的、非法集資的，就更加不值一提了！

本中心提供的無息貸款技術，是完全由你自己操作的，不用POS機，不用手續費，完全的免利息，沒有任何的驗資金和預付款。

6、你怎么證明你的技術是真實的、不是騙人的呢？

答：本人鄭重承諾，如果不能達到前邊所說的7個獨特優勢，全額退款。

我自己、周圍朋友以及以前大量的客戶的實際經歷，都證明了這個技術的實用性、有效性。

7、能先透露一點嗎？

答：不能！

其實，所謂技術，也不過是一些小技巧、小信息而已；但是，不要看只是小技巧，卻是很多人想破腦袋都想不到的。

聰明的人拿到教程，5分鐘內就學會了，所以沒收到匯款以前，不敢透露一點點。這只是一層窗戶紙，點破了就不值錢了。

8、價格是多少？值不值？

答：本技術的全套資料，面授價格58888元，現在推出函授價格僅3888元，保證一看就會，一操作就能拿到錢。

值不值？算一下就知道了……

保守計算，即使你用這個技術，只貸了10萬元，期限20年，按照2008年12月23日公布的最新銀行購房貸款利息計算，采用等額本息還款方式，你需要付的利息如下：

也就是說，為了這10萬元，你需要每月交給銀行614元的利息，20年下來，需要給銀行47466元的利息！！！

如果你用這筆錢啟動一個好的創業項目呢？

如果用這筆錢舉辦婚禮呢？

如果用這筆錢供孩子上了一個好的學校呢？

如果用這筆錢正好交了老人的手術費呢？……

9、鄭重提示

本技術只傳給誠實守信的朋友，有不良誠信記錄者請留步！

本技術只傳給急需資金的人，比如需要資金創業的朋友，需要資金買房、買車、看病、上學的朋友，需要資金提前還貸的朋友……想不勞而獲者留步！想靠貸款償還高利貸、賭債者留步！通過本技術，最多可以擁有100多萬元無息貸款，想獲得幾百萬、千萬以上的，請留步！

原面授價格58888元的萬全自助無息貸款技術，現在僅需函授價格3888元即可原樣復制給您，還不劃算嗎？保證真實，保證有效！（特大“金”喜，凡每天第一個打進電話咨詢并立即匯款購買此技術的讀者均可獲得888元的超低優惠幫扶價格，親，趕快行動吧，每天僅有一個名額哦！）

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匯款后請發短信至（13669249098）注明您的詳細地址及所購產品名稱。

第7篇：寬容的事例范文

思考一：專家平民化

在去學習之前，自己曾想這些做報告的人都是全國著名的專家，肯定會講些高深的理論，會大談特談教育學、心理學的知識，可是在這兩天的學習中，做報告的專家們并沒有談些高深的理論性的東西，而是從實際教學中和工作中的具體事例談起，他們所談事例在我自己工作中大多也都經歷過，無非是一些如何管理班級、如何處理班內事務的一些做法，自己不禁在思考：為什么自己認為是端不上大席的“狗肉”，在別人那里卻成了“魚翅燕窩”，并且大家還都樂意去品嘗呢？或許越是平常的、大眾的東西越會有人去關注它吧，畢竟這些和自己的工作最直接、最有用。正如學會屠龍之術倒不如學會殺豬有用的多。我想：專家之所以能成為專家,就是因為他們能把常人不以為然的事情做的最好，能夠把自己工作中的小事不斷進行總結反思、進行積累，或許真像其中一位專家所說：成功并不像你想像的那么難。

思考二：學生教育系列化

班主任工作的重點就是管理好班級、教育好學生，目標很明確，但真要達到理想的目標并不容易。做過班主任的老師都明白，管好學生一時的不良行為簡單，但要改變學生的不良行為就很難了，這主要是我們不能針對學生的實際情況制定一個系列化的教育計劃。其實，每一個學生的不良行為都有他產生的原因，表現的形式等，針對不同的原因、不同的表現形式要制定不同的計劃，抓住各種教育時機，做到跟蹤教育，畢竟要改變一個人的習慣并不是一件容易的事，如果我們只是做到見到問題處理問題，發現情況處理情況，那無異于頭痛醫頭、腳痛醫腳，治標不治本。

思考三：尊重和寬容——班主任工作的法寶

蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有一顆成為好人的心。每一個學生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽。”這就要求我們去充分的尊重、寬容、信任學生。作為教師，我們應該有轉化學生的信心和責任感，教師應該懂得愛的藝術，用師者廣博的愛，澆灌他們的心田，幫助他們形成健康的人格。要知道，愛是一種信任，愛是一種尊重，愛更是一種觸及靈魂、動人心魄的教育過程。充分尊重學生，愛護學生，寬容學生，能激起學生心靈的漣漪，緩解他們的抵觸情緒，從而達到教育、轉化的目的，使其按教師的意愿投入學習，正確處理好各方面的關系，使整個班級朝共同的目標努力，產生強大的凝聚力。

第8篇：寬容的事例范文

東泊莊完小 王滿云

2013年3月8日下午，作為班主任代表我在一中會議室聽取了一小呂銀普老師的班主任工作匯報，對我來說，雖從事班主任工作二十多年，但感悟太深，受益匪淺。淺談幾點收獲。

一、在課堂上，學習習慣最重要

1、關注書包文化。學生天天背書包上課，銀普老師從關注學生的書包做起，形成自己特色的“書包文化”，值得借鑒。

2、培養學生認真書寫的習慣。老師在強調書寫方法的同時，要注意各學科之間的協調運作，步調一致才能取得勝利。

3、教師要不斷積累良好的學習方法，在實際教學中潛移默化地傳授給學生，達到事半功倍的目的。

二、在學校這個家庭中如何做人

1、培養學生尊師。看到學生做好事，要大力表揚，產生轟動效應，此時教師因勢利導，使他意識到老師對他的關注，感覺到教師的偉大，進而影響到班務工作的執行。

2、助人的習慣。通過典型事例，教師大肆渲染，烘托氛圍，使學生學會友善，意識到幫助他人同時也快樂自己的理念。

3、學會寬容培養自信。遇到學生之間不和諧的問題，教師要把握實質，通過事例教育他們學會寬容、不糾結。對待差生，要及時發現他們的閃光點，點撥表彰，使他覺得我也行，不斷增強他的自信。

三、培養學生做事有序的良好習慣

1、在班務活動中，通過有秩序地擺放學習用品、值日用品、良好的衛生習慣等培養學生做事有序的良好習慣。

第9篇：寬容的事例范文

一、在典型表達處模仿練筆

1、模仿篇章結構練筆。比如可以模仿《富饒的西沙群島》一文用“總分總”的結構練筆。

2、模仿修辭手法練筆。教材中有許多文質兼美的文章，其中修辭手法的運用使文章增色不少，如比喻、擬人、排比、夸張、反問等。教學中，就可引導學生運用這些修辭手法練筆，使文章生動形象。

二、在文本空白處想象練筆

1、圍繞中心想象練筆。《司馬遷發憤寫》一文中有這樣一句：“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。”那么，司馬遷在獄中到底是怎樣發憤寫《史記》的呢？于是，我們引導學生圍繞中心展開想象練筆：司馬遷在獄中經受了哪些磨難？他又是如何面對困難堅持寫作的？

2、圍繞故事結局想象練筆。《窮人》一課敘述了一個生動感人的故事，文章結尾耐人尋味。引導學生以“漁夫拉開蚊帳以后……”為開頭展開想象寫話等。

三、在情境交融處抒情練筆

1、心靈共鳴處抒真情。教學《船長》一課時，老師引導學生反復朗讀體會，順情而導安排練筆：“同學們，假如你就是獲救的一員，望著這無情的大海，望著哈爾威船長即將消失的身影，此時，你想對船長說些什么？”

2、轉換角色處傳情意。《姥姥的剪紙》一文以“剪紙”為載體，抒發了作者對姥姥的懷念、依戀之情。在理解“我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”這句話時，引導學生以作者的身份給姥姥寫信……

四、在讀有所悟處自由練筆

1、聯系實際表達感受。在學了《鞋匠的兒子》一課后，學生被林肯寬容的胸襟深深觸動，明白寬容是一種美德，一種偉大的力量，它會使自己贏得別人的尊重、信任和愛戴。老師鼓勵學生圍繞“寬容”的話題寫一寫學了這篇課文后的感受。