華東交通大學專業精選(九篇)
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第1篇：華東交通大學專業范文
1、是一所以交通為特色，軌道為核心，多學科協調發展的教學研究型大學；
2、一九七一年，國家決定將上海交通大學機車車輛系以及同濟大學鐵道工程專業并入上海鐵道學院，更名為華東交通大學，遷往江西，一九七八年，華東交通大學與上海鐵道學院各自繼續辦學。學校原隸屬鐵道部，二零零零年轉制為中央與地方共建，以地方管理為主，是國家中西部高校基礎能力建設工程高校，江西省重點加強建設高校，博士學位授權單位；
3、截二零一四年十二月，學校擁有教育部工程研究中心一個，教育部重點實驗室一個，省級二零一一協同創新中心二個，省級重點實驗室和工程技術研究中心六個，省級人文社會科學重點研究基地三個，省級產學研示范基地二個。
（來源：文章屋網 ）
第2篇：華東交通大學專業范文
華東交通大學是一所以工為主、以交通運輸為特色的教學研究型大學，面向全國招生。學校原隸屬于鐵道部，2000年轉制為“中央與地方共建，以地方管理為主”，為江西省重點加強建設的高等院校，是博士學位授予單位。
學校學科門類齊全，涵蓋工、經、管、文、理、法、教育、藝術等8大學科門類，共有17個學院，2個一級學科博士點，17個一級學科碩士點，60個本科專業，4個國家特色專業，3個卓越工程師試點專業。學校在全國26個省(市)參加一本批次招生錄取，畢業生就業率連續十多年位居江西省高校前列，并被評為“全國普通高等學校畢業生就業工作先進集體”和“全國畢業生就業典型經驗高校”。
二、華東交通大學藝術學院簡介
華東交通大學藝術學院現有環境設計、數字媒體藝術、產品設計、音樂學、舞蹈表演5個本科專業，有全日制本科生800余人;學院專業特色突出，其中音樂學專業實現了從江西省省級人才培養模式創新實驗區到省級特色專業、省級專業綜合改革試點的突破。學院辦學條件優越，擁有建筑面積16000平方米的藝術大樓;學院擁有一支優秀的教師隊伍，近5年來指導的學生在德國紅點、全國大學生藝術展演、全國大學生廣告大賽等國際、國內重要展演中獲獎300多次，學院畢業生深受用人單位青睞。2014年，作為江西省的工科院校參加了江西省教育廳主辦的“高雅藝術進校園”活動。
2016年藝術類專業計劃招生180人。
三、招生專業
1、專業名稱、學制、招生科類和學費：
專業名稱
學制
招生科類
學費
招生計劃
環境設計
4年
藝術文
9200元/年
32
數字媒體藝術
4年
藝術文
9200元/年
30
產品設計
4年
藝術文
9200元/年
28
音樂學
聲樂方向
5年
（頒發音樂學畢業證書、漢語言文學輔修專業證書；頒發藝術學學士學位和文學輔修學士學位）
藝術文
9200元/年
34
器樂方向
26
舞蹈表演
4年
藝術文
9200元/年
30
注：學費如有變動，按江西省物價部門核定后的標準執行
2、環境設計、產品設計、數字媒體藝術專業報名考試時間：
序號
省份
考試地點
報名日期
報名方式
考試日期
1
湖北省
湖北省教育考試院標準化考場
3月1、2日
網上報名
3月6日
2
江蘇省
江蘇第二師范學院
1月18-22日
（具體以考試院網站公布為準）
網上報名
1月26日
3
天津市
意斯特美術學校
1月28、29日
現場報名
1月31日
4
山西省
太原師范學院
1月19、20日
現場報名
1月22日
5
湖南省
中南林業科技大學（本部）考生現場咨詢。報名結束后湖南省教育考試院公布校考地點。
2月14、15日
網上報名/網上繳費確認
2月17日
6
河北省
石家莊信息工程職業學院
2月24、25日
現場報名
2月27日
7
河南省
鄭州二十四中
1月15、16日
現場報名
1月17日
8
安徽省
參加藝術類專業全省統一考試，認可省統考成績
9
江西省
參加藝術類專業全省統一考試，認可省統考成績
注：具體報名時間、地點以當地招生主管部門或考點單位公布信息為準。
3、音樂學、舞蹈表演專業報名考試時間： 序號
省份
考試地點
報名日期
報名方式
考試日期
1
江蘇省
江蘇第二師范學院
1月18-22日
（具體以考試院網站公布為準）
網上報名
1月26日
2
山東省
濰坊高新區東明學校
1月18日-2月15日
網上報名
2月19日
3
山西省
山西藝術職業學院
2月23、24日
現場報名
2月25日
4
湖南省
湖南師范大學（音樂學院）
1月23、24日
網上報名/現場繳費確認
1月25日
5
河北省
音樂學：石家莊信息工程職業學院
2月24、25日
現場報名
2月26日
舞蹈表演：河北招考大廈
2月20、21日
現場報名
2月22日
6
河南省
鄭州二十四中
1月15、16日
現場報名
1月17日
7
安徽省
參加藝術類專業全省統一考試，認可省統考成績
8
江西省
參加藝術類專業全省統一考試，認可省統考成績
注：具體報名時間、地點以當地招生主管部門或考點單位公布信息為準。
四、考生報考辦法
1、報名費：環境設計、數字媒體藝術、產品設計專業150元，音樂學、舞蹈表演專業180元(當地省高招辦有規定的，按該省高招辦規定的報名費執行)。
2、特別提示：考生必須在高考報名所在省(市、區)考點參加考試，否則成績無效(如湖南考生只能在長沙報考，在其它省份考點報考則成績無效)。只招藝術文科類考生，理科類考生取得合格證無效(藝術不分文理的省份除外)。
3、考生須持準考證、身份證等有效證件到指定考點參加考試。
五、考試內容
1、美術類專業考試內容：
環境設計、數字媒體藝術、產品設計專業——素描(頭像默寫)、色彩(靜物默寫)。
2、音樂學、舞蹈表演專業考試內容及校考專業成績組成：
(1)考試內容：
①音樂學專業考試內容：聲樂或器樂(演唱一首歌曲或演奏一首樂曲)、視唱。
②舞蹈表演專業考試內容：劇目(片段——自選成品舞蹈一個(限三分鐘))、舞蹈基本功。
說明：所有考生樂器(鋼琴除外)、伴奏譜、舞蹈音樂碟自備。
(2)校考專業成績組成：
校考專業成績=現場考試成績(初試，占50%)+專家組復評成績(復試，占50%)。
說明：專家組復評成績(復試)即考后專家組按照初試成績從高分到低分順序，按照當地招生計劃1:10的比例確定復評考生范圍，再次評定成績。
六、錄取原則及入學復查
1、江西省錄取原則：
按照江西省教育考試院相關規定錄取。
第3篇：華東交通大學專業范文
關鍵詞：專業課程;可視化教學法;控制信號回路;元件實物
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0169-02
供變電技術是電氣工程學科的重要核心專業課程之一，屬于電氣工程師職業資格證書供配電專業考試的重要內容，其中燈光監視的斷路器控制信號回路這一章，是該課程的重點和難點，由于控制元件的觸點多、繼電器連接關系復雜，很多學生在課程考試中暴露出很難掌握該章節的關鍵內容。因此，如何指導本科電氣工程學生學好該門課程，牢固掌握專業知識，具有非常重要的意義。
通過可視化的圖形流程教學法，運用教師先預演講授、學生理解后敘述的教學手段，讓學生更直觀、更加深刻地理解供變電技術的原理，對學生掌握好專業知識，為工程應用奠定更好的基礎。
一、認識繼電器
繼電器，通常用于自動化控制電路中，是用小電流回路去控制大電流回路動作的一種“自動開關”。作為以弱控強的典型控制元件，在輸入激勵量的變化達到某一個規定的值時，電氣輸出電路中使被控制量發生變化，在電路中起安全保護和電路切換的作用。在教材中繼電器電路圖的圖形符號也包括兩個部分：一部分用長方框表示線圈，另一部分用一對接點符號表示觸點組合。
電磁繼電器一般由鐵芯、線圈、可動銜鐵和觸點簧片等部分組成，由于教材只能通過平面剖圖給出繼電器的內部結構，并在此平面圖的基礎上討論繼電器的電磁動作及其恢復的原理，這并不能很好地展示繼電器本身的立體空間構造，使部分空間感不強的學生不能真正理解和明白繼電器觸點的控制動作全過程，但繼電器觸點的控制動作全過程分析，是供變電技術課程中斷路器控制信號回路的基礎，該部分不完全掌握，就可能會導致對斷路器分閘過程和合閘過程的理解混亂。因此，為了增加對繼電器原件內部空間結構的認識和理解繼電器的觸點標記，有必要將若干實際的繼電器帶入課堂，以華東交通大學的軌道交通供變電技術小班教學為例，小班共32位同學，教師課前帶入4個繼電器，將同學按照座位順序分為4個小組，每組分配一個繼電器傳閱，按每2人給出3分鐘的認知時間，共計12分鐘內，教師在課堂上通過繼電器的平面剖圖在屏幕上指明各個部分的名稱，學生對應實物觀察，重點是要求指明線圈、觸點及觸點標記。
由于控制信號回路中的繼電器多、電路復雜，涉及電路原理、電磁場等先修課程，工程實踐性強，導致教學難度大。在正式參加工作之前，作為本科學生很難獲得機會在現場獲得長期的實踐學習。所以，在平面圖和實物可視化的條件下，按照學生的分組，讓不同組的學生互相提問和互相回答，老師先引導學生們認識繼電器的作用，之后，通過提問的方式，指導繼電器原理的講解。
二、理解斷路器動作前位置狀態
斷路器的初始位置狀態決定斷路器輔助觸點狀態，斷路器的輔助觸點的分合，對斷路器的動作過程至關重要。初始狀態需要確定的內容包括：斷路器輔助觸點狀態、LW2系列控制開關的操作手柄、信號燈、觸點盒和控制面板，包括觸點盒的節數是多少？怎么安裝在開關轉軸上的？每一節觸點盒里面有多少個定觸點和多少副動觸片？
教師課前帶入1個控制開關，供同學傳閱和課間討論，由老師在課堂試驗一下KK手柄從跳閘后正轉90度到預備合閘位置，然后再正轉45度到合閘位置，之后松開，讓學生觀察開關手柄自動反轉45度，回到合閘后位置。
學生進行可視化觀察完成后，依次讓學生試驗一下相反的過程，即：KK手柄從合閘后反轉90度到預備分閘位置，然后再反轉45度到分閘位置，之后松開，讓學生感受開關手柄自動反轉45度，回到分閘后位置。
在學生操作過程中，讓同組同學記錄下開關手柄在不同位置時對應的觸點接通表，為手動分閘和手動合閘過程做好準備。
三、講解手動合閘過程原理
1.利用回路可視化的模擬演示教學，由老師先講授斷路器控制信號回路的合閘過程，并告知學生認真聽講，講解完成后將隨機抽取同學講述斷路器控制信號回路的分閘過程，有利于讓同學注意集中精力。
2.在展開圖中標出各元件的新符號對應的舊符號，如圖1中用括號標識的元件符號名稱，如圖1中的電源正極+WFL（對應舊符號為KM），并從初始條件時的狀態開始，首先確定斷路器各個輔助觸點的狀態，按照先一次、后二次，先交流部分、后直流部分，先線圈、后觸點，先上后下、先左后右的原則進行分析。
3.再根據圖1的可視化展開圖，由手柄位置分析出觸點閉合情況，由閉合觸點依次確定哪一個回路接通？亮平光還是亮閃光？哪個繼電器動作？
4.按照接通回路中電流流過元件的先后次序，由電源正極至電源負極，給出電路的通路，如圖1斷路器預備合閘回路的可視化分析中的回路路徑從（+WFL）至（-WC）為：
（+WFL）-SA（9-10）-HGn-1R-QF1-KMC-2FU-（-WC）。
四、分組討論敘述分閘過程
在教師講授完成斷路器的合閘動作過程后，按照讓各組同學們先主動敘述后挑選敘述的原則，由4組中每組選一位同學為組代表，分別敘述各個階段的原理：由第1位同學敘述斷路器分閘過程的全部初始狀態，第2位同學敘述斷路器預備分閘的過程，第3位同學敘述分閘的過程，第4位同學敘述分閘后的過程，每組敘述完成后允許同組人員適當補充，作為老師記錄敘述同學和主動補充同學的平時成績的一個重要依據。
利用可視化的“教”到“學”的全過程可視流程教學方法，在華東交通大學軌道交通供變電技術課程教學中進行了實踐，使學生能充分發揮主觀能動性，提高專業課程的理論學習水平和動手實踐能力、分析思考能力，突破供變電技術專業課程的學習難點，更好地為學生學習專業課程服務。
參考文獻：
[1]賀威俊.軌道交通牽引供變電技術[M].成都：西南交通大學出版社，2012.
[2]李正學，程明松，楊潔.基于Matlab的智能計算課程可視化教學[J].教育教學論壇，2013，（17）：263-264.
[3]王勛.電氣化鐵道概論[M].北京：中國鐵道出版社，2009.
Visual Teaching Method for Control Signal Circuit Chapter in The Course of Power Supply Transformer
QU Zhi-jian
（School of Electrical and Electronic Engineering，East China Jiaotong University，Nanchang，Jiangxi 330013，China）
第4篇：華東交通大學專業范文
維修工程師個人簡歷(一)
個人資料
姓 名：XXX
性 別：女
希望行業：SMT行業
目標地點：上海市,深圳市,蘇州市,南京市,廈門市
目標職能：調試/維修工程師,SMT工程師,生產主管/車間主任,故障分析工程師
教育經歷
20xx-9 --20xx-6 ： 電子技術專業 大專
在校期間所學課程有：電工原理、線性電子線路、非線性電子線路、數字電路、微機原理、單片機原理、電視機原理、電子測量、電聲原理等。
工作經驗
20xx-1 -- 20xx-8 ：電子有限公司
所屬行業：smt行業
工作崗位：生產管理類 實裝制造部經理
a.負責SMT設備導入,廠房規劃布置,協助松下售后服務工程師安裝設備,設備制程能力分析(根據IPC9850標準);
b.程序文件建立,制造流程LAYOUT,控制計劃、PFMEA,、作業標準書的編制;
c.貼片機程式制作與優化,提升SMT設備制程能力(編程軟件:PT200,PANAPRO);
d.新機種的導入，人員的培訓及人員技能的提升; e.導入精益生產，降低換線時間，提升生產效率;
f.SMT部ISO/TS16949體系的推進;
g.通過對BTU回流焊溫度曲線的調試與優化，采用KIC爐溫監控系統對回流曲線進行實時監控與優化，使各段溫度曲線制程能力達到1.67以上;
h.客戶評鑒對應;
i.與相關部門工作協調。
20xx-6 -- 20xx-12 ：電子信息有限公司
所屬行業：smt行業
工作崗位：生產管理類 SMT工藝技術課長
a..新制品導入總推動者;
b.團隊組織構筑壯大;
c.人員培訓;
d.本部門的基準與標準建立;
e.新設備導入、區域規劃、設備驗收.、SMT備品管理。
20xx-9 -- 20xx-5 ：電子信息有限公司
所屬行業：smt行業
工作崗位：生產管理類 SMT工藝工程師
a.負責新機種引繼：程序制作，上線調試，試作， CHKLIST制作，對問題點采取對策，效果判定;
b.工藝制程改善，工藝調整;
c.治工具管理、網板開口改善 、制作;
d.運用QC手法分析與解決問題，對制程進行管控、提升生產效率;
e.貼片機程序編輯與優化;在線錫膏厚度測試儀(CKD)程序制作及厚度標準建立評估、制程能力考量;SAKI AOI 程序制作優化;OMRON AOI程序制作與優化，參數設置結合IPC-A-610D的可接受三級標準，減少不良流出,執行率與重復精度、可測率分析、誤判率的狀態考量;
f.回流曲線設置，采用KIC24/7對爐溫制程進行實時監控; g.熟悉設備：松下SPF 、SP18/28/60 、HDF 、MSR 、HT121 、MPAG3 、BM123/221 ;回流焊SMIC 、BTU、HELLER;光學檢查AOI:SAKI 、OMRON 、在線錫膏厚度檢查CKD 、X射線檢查SMX 、功能檢查機FUN CHK、BGA返修機等.
20xx-2 -- 20xx-8 ：**電業制造廠(日資)
所屬行業：smt行業
工作崗位：生產管理類 SMT設備保全工程師
獨立擔當貼片機方面工作，主要從事三洋、松下貼片機機種切換，設備的預防性、預測性保養，生產機種NC程序制作，生產現場品質分析及對策，SMT生產工藝調試，設備異常處理，協助三洋、松下售后服務部對設備故障維修及設備精度調整等，主業務內容：
a.負責新設備導入,設備安裝 、對接 、調試 、各工作站信號連接。
b.車間設備網絡連接,局域網組建、維護 、設備情報共享。
c.設備安裝、并進行制程精度測試與校正(依IPC9850的標準執行)。
d.保養程序文件制作及執行。
e.設備保養：擅長機型：TPM5000、TPM110、TDM3000E、TCM3000、TCMX100/200/300、TIM5000/5100、SP28P、HT121(NM-MD10/10、NM-MD20/20)、MSF(NM-MD25。
研發工程師個人簡歷(二)
姓名： 易某某
性別： 男
婚姻狀況： 未婚
民族： 漢族
戶籍： 四川-成都
年齡： 31
現所在地： 廣東-東莞
身高： 175cm
希望地區： 上海、 浙江、 廣東、 四川、 重慶
希望崗位： 工業/工廠類-工程經理/主管
工業/工廠類-制造課長
工業/工廠類-產品開發經理/主管
工業/工廠類-新產品導入工程師
工業/工廠類-RD/研發工程師
教育經歷
20xx-09 ～ 20xx-06 海南大學 交通運輸(汽車應用工程) 本科
1999-09 ～ 20xx-07 四川金堂中學 高中 高中
工作經驗至今6年5月工作經驗，曾在3家公司工作
**公司 (20xx-08 ～ 20xx-08)
公司性質： 外資企業
行業類別： 家具、家電、工藝品、玩具
擔任職位： 研發工程師
崗位類別： RD/研發工程師
工作描述： 主要從事：
1：水池燈、充氣泵的結構開發、評審、樣板測試、開模、安規認證及到量產的相關工作內容。
離職原因： 家庭原因
**公司 (20xx-03 ～ 20xx-01)
公司性質： 外資企業
行業類別： 汽車、摩托車及零配件
擔任職位： 項目工程師
崗位類別： RD/研發工程師
工作描述： 主要從事:
(1)馬達的開發、產品測試、
(2)產品的生產建立及相關6sigma項目的跟進。
(3)新Projects的展開、以及one-piece-flow的推動。
離職原因： 個人職業發展
項目經驗
暖風機、清新機、慢燉鍋項目開發。 (20xx-05 ～ 20xx-06)
擔任職位： leader
項目描述： 項目描述：
進入公司到現在高效的完成公司指定的暖風機、清新機及咖啡機的項目。從項目的最初立項、設計、工程建立、開模到量產的所有相關事宜。
責任描述： 項目負責人
風扇馬達磁鐵碎裂次品改善 (20xx-01 ～ 20xx-05)
擔任職位： 項目Leader
項目描述： 此款馬達由于設計、生產工藝問題，造成生產次品率極高，報廢嚴重。
責任描述： 作為leader 成功的完成項目計劃。
汽車風扇馬達磁碎次品由改善前的65000PPM下降到1000.
無極馬達項目的跟進 (20xx-12 ～ 20xx-03)
擔任職位： 項目leader
項目描述： 項目描述：由于此款產品的訂單大量增加，公司決定立項降低此款產品的成本。
1：產品的結構優化設計
2：對產品的生產工藝重新調整
責任描述： 作為項目leader 通過對產品的結構優化設計，工藝的改進，項目完成之后，BOM COST Down 下降9%。
技能專長
專業職稱：
計算機水平： 高校非計算機專業二級
計算機詳細技能：
技能專長：
1:家電類產品的結構設計、項目管理及制造領域有豐富的經歷。
2:豐富的6sigma項目管理經驗;
3:熟練掌握pro/e CAD Solidworks
4;熟悉精益生產,熟練的掌握IE工作手法;
語言能力
普通話： 一般
粵語： 一般
英語水平： CET-4
英語： 熟練
求職意向
發展方向： 工程研發、項目管理、新產品導入或工序工藝類等崗位。
自身情況
自我評價：
1:對白色小家電的結構設計、項目管理、及生產制造領域有豐富的經歷。
2;熟悉塑膠、五金模具設計、制造。
3:熟悉的掌握6sigma,有豐富的6sigma項目管理經驗;
4:精通繪圖軟件：pro/e CAD Solidworks.
5;熟悉精益生產,熟練的掌握IE工作手法;
興趣愛好： 運動健身，球類項目，爬山;純音樂;搜集各種感興趣的東西(如：郵票、剪報等);滑雪
研發工程師個人簡歷(三)
姓名： XXX
國籍： 中國
目前住地： 佛山
民族： 漢族
戶 籍 地： 佛山
身高體重： 172 cm 58 kg
婚姻狀況： 已婚
年齡： 28 歲
求職意向及工作經歷
人才類型： 普通求職
應聘職位： 機械/設備維修類：結構設計、機械工程師：產品造型、機械工程師：模具設計
工作年限： 5
職稱： 高級
求職類型： 全職
可到職日期： 一個月
月薪要求： 5000--8000
希望工作地區： 佛山 中山 廣東省
工作經歷：
公司名稱： 華永科技有限公司
起止年月：20xx-04 ～ 20xx-06
公司性質： 外商獨資
所屬行業：電器，電子，通信設備
擔任職務： 模具設計工程師
工作描述：
1.從事馬達類塑膠零件模具的設計,試模跟進，樣品承認;
離職原因： 希望從事產品設計
教育背景
畢業院校： 華東交通大學
最高學歷： 本科
獲得學位: 學士學位
畢業日期： 20xx-07-01
所學專業： 材料成型及其控制工程(模具設計)
第二專業： 行政管理
20xx-09 20xx-07 華東交通大學 材料成型及其控制工程(模具方向) 學士學位
20xx-09 20xx-07 華東交通大學 行政管理 輔修專業證書
20xx-02 20xx-05 江西省勞動廳 AutoCAD 職業資格證書(中級技能)
語言能力
外語： 英語 一般
國語水平： 優秀
粵語水平： 較差
工作能力及其他專長
1.從事模具設計一年，熟悉塑膠模具和五金模具的模具結構，加工以及模具開發流程;
2.熟練掌握Pro/E、AutoCAD的實際操作，并取得全國計算機信息高新技術考試合格證書(CAD);
3.從事產品設計五年，熟悉產品設計開發作業的各個流程，具備良好的設計品質
第5篇：華東交通大學專業范文
一、引言
運籌學作為一門重要的應用科學，目前結合現代科學技術手段和數學知識，為決策者提供優化的定量依據。現今在工業、工程、金融、管理等眾多領域廣泛運用，并取得了一系列的優化結果，是各個學科研究發展的重要工具之一，因此對研究生運籌學課程教學滿意度進行分析與評價具有重要意義。通過對運籌學課程教學的相關研究文獻的分析整理可知，目前國內學者主要集中于運籌學課程教學大綱、課程體系設計等內容的研究探討。如溫日琨（2007）中以獨立學院為例，對運籌學教學內容改革與教學大綱設計做出分析，提出教學改革的主體與方向是理論與內容的淺顯化，實踐應用的多樣化和人才培養的更深化，通過對現有文獻的分析整理可知，系統的建立碩士研究生對于運籌學課程教學滿意度評價體系的文章較少。本文以華東交通大學碩士研究生為研究對象，采用問卷調查的形式收集滿意度評價信息，進行滿意度分析，并根據研究結果提出相應的建議。
二、研究設計
影響碩士研究生運籌學課程教學的因素有很多，它們共同作用，互相影響學生對運籌學課程的總體滿意度。本文調查以這四個測量指標為主，結合SERVQUAL量表，建立各個指標體系的重要性的滿意度評價體，并進行交叉分析，分析影響運籌學教學滿意度的因素，通過因子分析法給其賦予一定的權重，使整個評價體系更合理。
1.數據收集及樣本說明。本研究所采用的數據來自華東交通大學碩士研究生，問卷調查地點是運籌學教學課堂，問卷內容包括影響學生學習運籌學課程的各項因素。問卷共發放50份，實際收回48份，有效份數45份。
2.問卷與量表。通過文獻查閱，PZB模式是于1985年由英國劍橋大學的三位教授Parasuraman、Zeithaml和Berry所提出的服務品質概念模式，簡稱為PZB模式。以PZB的SERVQUAL量表作為量表，結合運籌學課程影響因素的四個主要指標，從有形性、可靠性、響應性、服務性、移情性5個維度建立運籌學滿意度評價體系。
三、研究結果分析
1.交叉分析。根據問卷調查結果，將數據輸入至SPSS中，用獨立樣本T檢驗，檢驗碩士研究生中性別的差異與教學滿意度是否存在相關性得到結果。其中滿意度分為1―5五個等級：非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意。由SPSS分析可知，女生對于課程的滿意度均值為3.74，男生對于課程的教學滿意度均值為2.74，女生的滿意程度高于男性。結果表明，運籌學課程教學滿意度評價與學生性別差異存在一定非顯著相關性，這一結果與女學生對學習的態度更認真有一定的關系。通過SPSS相關性檢驗得出，在掌握課程內容程度、授課方式、應用程度以及課程考核方式上，不同專業的學生沒有顯著性差異：在掌握課程內容程度上都在50%―80%；在授課方式上都傾向于實際應用和理論教學相結合，但應該盡可能建設數學推導過程，這一結果與碩士研究生已經掌握相關基本數學知識，并期望教學內容偏重專業的實際運用有關；在課程應用程度上，都處于沒有實際運用和已經解決實際問題之間；在課程考核方式上都傾向于通過案例分析取代傳統的試卷考試來考核學生對課程的掌握和應用程度。
2.因子分析。通過因子分析檢驗量表結構，用SPSS通過降維確定各個指標的權重，從而計算學生對課程的教學滿意度。各個指標的共同度表示變量被解釋的程度，因此可以取每項指標的共同度與所有指標的共同度的和之比作為每項指標的權重，如：w■=■，式中：wi是第i個指標的權重，h■■表示每一個變量能被解釋的程度，即共同課程教學滿意度可以采取加權求和的方法。學生對CDS=∑wixi式中：CDS是指教學滿意度，xi是第i個指標的滿意度評分均值。通過以上滿意度的計算方法得出：學生對于移情性的滿意度最低。移情性主要反映了學校及教師安排課程的特色程度，反映了目前高校的碩士研究生的運籌學課程教學仍然停留在傳統的教學方式和教學內容上，缺乏創新。此外，可以按照以上滿意度的計算方法對運籌學課程教學定期進行滿意度測量，以便縱向對比學生對于課程的滿意度變化，分析原因，采取相應的教學來提高學生的課程滿意度。
四、研究結果評價
將問卷調查結果和建立的教學滿意度評價體系結合。通過SPSS對有形性、可靠性、服務性、移情性和響應性進行了單樣本檢驗，得到表1。
由表1可知，響應性的均值最高，說明學生對運籌學課程過程中教師的解決問題能力最滿意。移情性的均值最低，偏差最大，表明學生認為教師沒有充分了解學生的需求，教學模式傳統單一，需要改變現有的單一教學模式才能提高學生對運籌學課程教學的滿意度。
1.性別對運籌學課程滿意度評價的影響。通過SPSS交叉分析可以看出，性?e差異對課程教學滿意度評價存在顯著性差異。從總體上來看，女生對課程的滿意度較高，男生對課程的滿意度較低。分析原因如下：女生的學習態度較男生更為認真，學習質量更高，因此滿意度較男生更高；女生在學習過程中更傾向于和教師交流和溝通，從而提高了教學滿意度評價。
2.課程特色性對運籌學課程滿意度的影響。移情性的課程教學滿意度最低，且偏差最大。因此可以從移情性的角度出發，提高移情性的滿意度評價。移情性代表的是課程的特設性，運籌學課程數學理論較多，而碩士研究生已經具備了扎實的基礎數學知識，因此，從學生的不同專業出發，增加實際的案例分析，提高課程的實用性，增加學生的學習興趣，課堂以學生為主，改變“教師講，學生聽”的傳統教學模式。
第6篇：華東交通大學專業范文
王敏芳
身份證號碼
性 別
女
年 齡
25歲
政治面貌
共青團員
婚姻狀況
未婚
視 力 狀 況
1.5
身高(厘米)
167 cm
體重(公斤)
51 kg
民 族
漢族
戶口所在地
南昌市(含區市縣)
技術職稱
最 高 學 歷
本科
現居住地
南昌市(含區市縣)
畢業時間
2015
求 職 狀 態
目前正在找工作
電話、手機
個人主頁
地 址
江西南昌市永叔路繩金塔社區
郵編
330001
受教
育及
培訓
狀況
2006年9 月 至 2012年7月
華東交通大學理工學院
市場營銷 本科
專業描述：
專業基礎課：管理學原理、微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學、組織行為學、經濟法、統計學、公共關系學、商品學、商務談判、生產與動作管理、人力資源管理、財務管理、管理信息系統、財政與金融、經濟應用文寫作、電子商務、企業形象策劃、國際貿易與實務、銷售管理、服務市場營銷。 專業課程：市場營銷學、消費者行為學、現代推銷學、市場調查與預測、客戶關系管理、企業戰略管理、物流管理、分銷渠道與決策管理、國際市場營銷。
工
作
經
驗
摘
要
任職公司名稱: 江西四平集團 。
營運部儲備干部
工作職責和業績:
開始是在培訓部參與公司人員的培訓學習產品的基礎知識,之后是在門店學習銷售以及管理方面的相關知識.
任職公司名稱: 福建尊貴股份有限公司 。
銷售專員
工作職責和業績:
主要是負責所有店鋪數據分析和貨品分析.
求職意向
現從事行業：
服裝營運行業
現從事職業：
銷售主管
現職位級別：
初級職位（兩年以下工作經驗）
期望月薪：
2000-3000元
目前月薪：
2000-3000元
可到崗時間：
一周以內
期望工作性質：
全職
欲工作地區：
南昌市(含區市縣)
欲從事行業：
酒店/旅游、市場/營銷、事業單位、房地產開發/銷售
欲從事職業：
其它管理層、市場營銷、銷售主管、經理助理/秘書
技能特長
辦事認真、負責、仔細，對捕捉市場信息較敏感~
外語水平
第一外語:
第二外語:
興趣愛好
閱讀、健身、茶藝及茶文化
自我簡評
第7篇：華東交通大學專業范文
關鍵詞：大規模 在線開放課程（MOOC） 開放教育 教育體系
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.007
大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses， MOOCs）是近來討論最多的、促進開放和遠程學習的新方法之一，已經普遍認為高等教育中提供大規模的最有效方式，同時也為這個時代創新型最具顛覆性學習技術[1]。
一、MOOC課程模式及主流平臺
當前教育體系中具有主流模式趨勢的MOOC課程模式，由主流科技技術平臺的支撐，建立于當代互聯網廣泛的受眾群體，本文基于MOOC對教育體系的沖擊與貢獻的相關研究，進一步梳理各類文獻對該模式的介紹及發展趨勢。
（一）MOOC的課程模式
MOOCs到現在為止基本上可以分為兩種課程模式：基于關聯主義學習理論的cMOOC模式（“c”有“聯接”之意），和基于行為主義學習理論的xMOOC模式（“x”有“學習知識”之意）[1]。
cMOOCs 在初期是基于關聯主義學習理論，關聯主義的主要觀點是學習者基于自身學習需要和各節點（信息） 在一定網絡狀態下進行連接獲取，最終通過一定方式來顯現出學習者對知識的理解，促成個性化的知識網絡。cMOOC開發時帶有很明確的目標，就是探索一種能有效利用Web 2.0支持學習的一種教學法。所以cMOOC模式側重于知識建設與創造，強調創造、自學和社會網絡學習，以及重視學習者自身等角度[2]，相應的cMOOC退出率偏高。
xMOOC課程模式更接近傳統教學過程和理念，由課程設計者設計和規定，側重于知識復制和傳播，常規應用視頻、圖片、作業和測評等多種學習方式。Bates T（2013）指出xMOOCs采用的并非新式教學法，至今為止 xMOOCs 應信息傳輸、計算機評分和學習者之間互評等行為主義教學方法。xMOOCs課程模式缺乏獨特創新的網絡學習法和技術法，采用的較多已經在傳統領域應用的教學方式，僅采用了遠程教育的技術平臺。雖然xMOOCs課程模式采用的技術老套，或是將知識簡單的復制，但由于三大 MOOC平臺運營商Coursera、Udacity 和 edX 的加入，xMOOCs課程迅速得了推廣并為眾人所熟悉起來。這在教育生態系統中起到了很大的廣泛影響。
（二）MOOC課程模式的歷史階段
MOOCs的快速崛起與應用，標志著數字化影響著教與學任何一個維度都在發現變革。Ebben M.和M. J. S.（2014）通過對具有MOOC項目的排列前9名的院校數據庫（2009年-2013年）進行實證與分析研究，將MOOCs模式發展分為兩個關鍵性階段。第一階段（2009-2011/ 2012）：關聯性的MOOCs，強調的是學習者的參與和創造。在這個階段，關聯主義作為一種學習理論獲得發展，當然這時期的cMOOCs的研究者與實踐者也做了大量技術實驗和創新;第二階段（2012-2013）：xMOOCs，強調的是內容學習、成績評價和討論重點。在這個階段xMOOCs得到升級，進一步完善了MOOC在教育體系中的教學理論、教學平臺、學習分析和評估等各環節。[3]
二、MOOC在教育體系中的角色與影響
MOOC在當代教育體系角色扮演中有著關鍵性意義，對傳統教育體系有著重大沖擊和新生能力。主要體現在以下兩點。
（一）具有破壞性創新能力
破壞性創新（Disruptive Innovations）理論由Christensen教授（2006，哈佛大學商學院）提出，指在打破舊的模式、開發新模式，或者定位于現有模式的初級用戶，為這些用戶提供性能比現有產品性價低廉產品，因這些產品雖然性能稍有遜色但價格便宜，能足夠吸引用戶（其稱之為非消費型用戶和過度滿足型客戶）。與破壞性創新理論相對的理論是維持性創新（Sustaining Innovations）理由，該創新定位于高端用戶，是將現有產品或現有服務部分性做以創新與改良以滿意高端用戶期望，同時也是足夠吸引這些高端用戶為此改進投入更多的費用（其稱之為尚未滿足型客戶）。[4]
互聯網平臺提供了各式各樣的學習方式，是至今學習方式變換得最為廣泛的平臺，就MOOC特征與運營情況不難推論出，這是當前教育體系中最具有破壞性創新能力的教育平臺[5]。袁莉等 （2014）從破壞性創新的角度分析探討了當前MOOC的發展特點：當前MOOC創建了一個新市場，目標用戶基本上是高等教育的非消費型客戶群體。對于這非消費型客戶來說，MOOC通過互聯網平臺把費用昂貴、程序復雜的高等教育供給變得簡單而廉價。盡管MOOC將新商業模式和新技術結合在一起的主要特征是完全具備破壞性表現，但目前依然很難預料這種新事物模式對傳統高等教育機構的影響程度。從破壞性創新理論的視角來看，MOOC 被Coursera 和 Udacity 視為破壞性創新，關鍵在于MOOC 發展了新的商業模式以及新的市場，并針對學習者群體新的需求提供服務。相反，對提供MOOC的高等院校來說，MOOC則被認為維持性創新，因為可以用MOOC來試驗其他在線學習創新形式，從而改善已有的校園教育。如edX平臺被麻省理工學院、哈佛大學創建，其目的之一就是為了探索和尋求更有效地利用在線教育服務于校內學生[5]。
（二）在教育體系中的生態性
黃立波、張昕（2013）從高等教育生態系統角度出發，與自然界生態系統的研究比較，認為MOOC將在高等教育生態系統中具有新型生產者的作用。MOOC是不能取代高等教育生態系統中的傳統生產者的地位，也不會很快使高等教育生態系統發生天翻地覆的變化。MOOC是作為一個新形態的生產者，加入到高等教育生態系統的運行中。經過一段時期的發展與調整后，該模式將逐漸穩定下來，從而促進高等教育生態系統更加穩定的發展，并更好地完成培養專業型人才，履行科學研究和服務社會的教育職能。
Postman N. （1979）認為科學技術進步自身具有生態性，這意味著技術的發展就是在改變所有的事物[6]。Richardson W. （2013）指出在這技術大爆炸的時代，如果我們把技術只是簡單看成富有附加性的工具，那教育技術平臺的應用僅能說比用數字化課件發送給了學生稍好一點點的作用。而真正關鍵性的是時代性變革，即教師為主到學生自我控制;從被動學習到真正吸收、轉化并創造;從全盤課程學習到學習以致用――這些性質上的變革才能是教育體系生態的轉變。互聯網時代促使我們重新認識周圍的世界，包括教育生態系統，而不是僅將技術看成為工具。不能僅依據我們已有的教育資源和教育科技技術，來思考教育什么、學習什么等傳統思維的教學方式，而是應該發起具有長久及廣泛的人機研究，即創造出更能適應時展的教育技術平臺。諸多互聯網技術已經在撼動經濟、政治、新聞、娛樂等長期占據傳統地位的物與事，教育必定也會隨著互聯技術發生重大變化。如果要完全領會這其中的真理的話，我們就應該很清楚科技力量之所以是重大影響著教育，是關注了用戶的個性需求。
韓錫斌等（2013）用辯證思維方式分析cMOOC與xMOOC模式，并與高等教育生態鏈進行整合，MOOC是在線教育發展浪潮中的探索形式之一，必要還會有更遠足的發展[7]。陳媛（2014）提出借助于信息技術，關聯在線群體智慧是營造學習生態系統、實現學習向本源回歸的重要途徑[8]。王左利（2013），MOOC的生態環境中包括平臺、高校、教師、學習者，以及不可忽略的市場，從生態鏈的上游環節來看，市場是提供MOOC發展的技術、資金、應用;從下游環節來看，就是能信任學習者能通過MOOC獲得職業能力并能為他們提供就業機會的組織，從而完成一個MOOC在教育體系中的自身閉環生態性[8]。
三、結束語
基于相關文獻研究，本文就大規模在線開放課程（MOOC）在整個大教育體系中的不斷裂變發展形態歸納簡述，對產生生態影響重大影響進行論述梳理，可以確認新模式已經對傳統教育體系的生態影響是一種快速推動變革狀態，是教育各界不能回避，而只能積極面對并應用的創新型科技平臺教育新模式。引發教育各界一系列生態反應，跨界思考與應用是對教育者提出了摒棄傳統的更高要求，迎戰新紀元的能力和勇氣。
參考文獻：
[1]de Langen， F. and H. van den Bosch. Massive Open Online Courses： disruptive innovations or disturbing inventions？[J]. Open Learning，2013（3）： 216-226.
[2]Baggaley Jon. MOOC rampant [J]. Distance Education，2013， 34（3）： 368-378.
[3]Ebben M. and M. J. S. Unpacking MOOC scholarly discourse： a review of nascent MOOC scholarship [J]. Learning， Media & Technology，2014， 39（3）： 328-345.
[4]Christensen C. M.， et al. Disruptive Innovation for Social Change[J]. Harvard Business Review， 2006， 84（12）： 94-101.
[5]袁莉，Stephen Powell，馬紅亮，吳永和. MOOC對高等教育的影響：破壞性創新理論視角[J].現代遠程教育研究，2014（2）：3-9.
[6]Postman Neil. The Technical Thesis [J]. McMurry Inc.，1979（45）：180.
[7]韓錫斌，翟文峰，程建鋼.cMOOC與xMOOC
的辨證分析及高等教育生態鏈整合[J].現代遠程教育研究，2013（6）：3-10.
[8]陳媛.基于cMOOC的協同教學模式研究[J].湖州職業技術學院學報，2014（1）：1-6.
[9]王左利. MOOC生態初現[J].中國教育網絡，2013（9）：16-20.
2014江西省高等學校教學改革研究重點課題（項目編號：JXJG-14-5-3）。
作者簡介：
高鶯（1976- ），女，華東交通大學，講師，碩士，江西南昌人;研究方向為管理學、教學管理。
劉望（1993- ），華東交通大學，學士，人力資源管理方向。
第8篇：華東交通大學專業范文
【導語】
2018年上海市普通高校招生高職（專科）普通批次平行志愿院校投檔分數線（含“加分投檔”）
1.各高校投檔分數線均為投檔到該校的末位考生總分（語文、數學、外語三門科目成績總分，滿分450分）及對應科目成績。投檔線為空格的表示該高校沒有可投檔考生。考生應以高考成績單上語文、數學、外語三門科目成績總和以及本人填報的志愿對照投檔線，判斷自己可能的投檔去向。若考生存在公示性加分，也將計入其投檔總分。
2.投檔線不是錄取線。考生被投檔至高校后，各校根據公布的招生章程進行專業錄取。
3.標注＊的高校投檔線是認可“加分投檔”院校經過加分投檔后的末位考生總分及對應科目成績。院校代碼院校名稱投檔線末位投檔考生對應成績語文數學合計成績語文或數學較高分外語成績加分公示G11上海杉達學院23717588620G21上海中醫藥大學25217086820G22上海應用技術大學24717396740G24上海工程技術大學24417492700G27上海立信會計金融學院248202109460G28上海第二工業大學25416491900G29上海商學院25617594810G30上海電機學院24316887750G34上海建橋學院23517991560G35上海健康醫學院24517390720G37上海旅游高等專科學校1459881470G38上海出版印刷高等專科學校14311380300G41上海濟光職業技術學院22216392590G42上海工商外國語職業學院1439582480G43上海東海職業技術學院23616586710G44上海工商職業技術學院17212879440G45上海科學技術職業學院15910477550G46上海海事職業技術學院17112172500G48上海交通職業技術學院14310369400G49上海電子信息職業技術學院14910981400G50上海城建職業學院23317692570G55上海行健職業學院20815289560G56上海工藝美術職業學院 G59上海邦德職業技術學院17511787580G61上海農林職業技術學院1489778510G62上海中僑職業技術學院14410572390G64上海震旦職業學院16712174460G65上海立達學院20515080550G66上海思博職業技術學院14811171370G67上海民遠職業技術學院1529769550G69上海*藝術職業學院15411280420G76上海民航職業技術學院14510076450H01中國民航大學17713094470H02天津職業大學 H03天津醫學高等專科學校15111474370H04天津公安警官職業學院24717591720H05天津輕工職業技術學院 H06天津城市建設管理職業技術學院 H07天津生物工程職業技術學院 H12＊石家莊鐵路職業技術學院13510263330H14河北外國語學院 H15石家莊醫學高等專科學校21917389460H16河北環境工程學19413783570H17河北建材職業技術學院 H18河北交通職業技術學院 H21哈爾濱醫科大學20515792480H22黑龍江建筑職業技術學院19812176770H23哈爾濱鐵道職業技術學院16510082650H24大慶醫學高等專科學校 H32明達職業技術學院 H33江蘇建筑職業技術學院16712887390H34常州信息職業技術學院16712077470H35江蘇海事職業技術學院19614382530H36南通航運職業技術學院 H37太湖創意職業技術學院 H38江南影視藝術職業學院 H39南京鐵道職業技術學院17313770360H40＊蘇州高博軟件技術職業學院13310274310H41江蘇衛生健康職業學院21317395400H51安徽大學16112271390H61華東交通大學20815690520H64＊江西*職業學院12710156260H65江西財經職業學院22415478700H66南昌工學院 H67江西航空職業技術學院19517490210H68江西衛生職業學院 H81＊齊魯醫藥學院1288554430H82日照職業技術學院 H83山東畜牧獸醫職業學院 H95蘇州百年職業學院 K01＊湖北中醫藥高等專科學校1288166470K03武漢外語外事職業學院 K04武漢交通職業學院22315483690K11湖南大眾傳媒職業技術學院20314380600K12湖南鐵道職業技術學院17212884440K14湖南高速鐵路職業技術學院17113578360K21＊廣州民航職業技術學院1258166440K31重慶城市管理職業學院 K43四川工程職業技術學院 K44四川建筑職業技術學院25516988860K45成都航空職業技術學院上海市教育考試院 K52西安鐵路職業技術學院15111082410
第9篇：華東交通大學專業范文
關鍵詞：體育院系；教輔人員；現狀分析
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0042-01
一、前言
教學管理是高校教育工作的重要環節，教學管理人員素質的提高勢在必行。體育教學管理屬于基層教學管理，面對的是全校學生，尤其顯得重要。因此，作為一名高校體育教學管理人員，應在專業素質、協調能力、服務意識等方面不斷加強，提高高校體育教學管理水平，適應時代的要求。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
體育院系的教輔人員35名。
（二）研究方法
1、文獻資料法：查閱相關教學管理人員的文章，和體育專業教學管理文獻數十篇。
2、問卷調查法：本文采取隨機分層抽樣調查法，在武漢體育學院、華中師范大學體育學院、湖北大學體育學院、江漢大學體育學院、長江大學體育學院、荊楚理工體育系和貴州師范大學體育學院等等10所高校的體育院系的教學管理人員共發放35份，回收問卷35份，回收率為100%。
3、數理統計法：對研究過程中所收集的數據資料在計算機上用Excel2003統計軟件完成相應的統計工作。
4、邏輯推理法：運用邏輯學的知識與方法，進行歸納與演繹、分析與綜合。
三、研究結果與分析
（一）體育院系教輔人員分類情況分析
根據調查大多數體育院系的情況，以下是教學管理和教輔人員的人事匹配圖，從這個圖中可以看出，一個教輔系統主要由辦公室主任全權負責教師的日常事務，其中下設教學秘書、科研管理人員、設備員、實驗員和資料管理人員等等。
（二）體育院系教學管理者的專業對口情況調查
教學的管理人員的自身專業影響著工作的效率和思想認識，明確體育教學工作和管理在高校中的地位、作用，認識到重視和加強這項工作并進行科學的管理，是不斷提高教學質量的重要保證。
通過調查發現排在第一位的是體育專業的畢業生有14人，占%；其次是有過文秘或文員學歷或工作經驗的有9人，占25.71%；然后是其他專業的有8人，占22.86%；最后是管理專業畢業的4人占11.42%。由此可以看出，真正有體育專業的管理教學經驗的人可以說沒有，在調查中還發現有個別學校竟然友任課教師兼任。
（三）體育院系教學管理者的工作年限情況調查
工作年限是一項作為衡量這項工作合格程度的標準和領導層對此項工作的重視程度。工作熟練年限長，這對教學文件的管理、教學任務的安排、教學質量的認定都是息息相關的。
由上統計可以看出有17人48.75%的人工作2-3年，排在第一；其次是3-5年有8人占22.86%；5年以上6人占17.14%；1年以下的4人占11.42%。通過調查也發現，工作年限長的教學管理人員，該校的教學管理業十分規范，模式較成型，1年以下的只能做平時日常事務，對于教學管理甚至還沒有上手。
四、結論與建議
（一）結論
1、現任的各大體育院系的教學管理人員基本都不是體育管理專業出生的，在經驗和專業知識上面都很缺乏。
2、他們的工作年限都不長，甚至有些還讓專業教師兼任。
（二）建議
1、提高高校體育教育要求體育教學管理工作者要具備專業知識結構、現代科學技能和專業交流能力這三個方面的素養。
2、從各方面穩定教學管理人員，待遇方面、工作認可方面和領導重視方面等等保證長期工作。
參考文獻：
[1]續林.增強服務意識，促進高校教學管理[J].湖北師范學院學報哲學社會科學版，2007，27（2）：126-127.
