中小學教育課程精選(九篇)
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第1篇：中小學教育課程范文
關鍵詞 中小學心理健康教育 課程評價體系 范圍方法過程
中圖分類號：B844 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075
Research on Evaluation System of Primary and Secondary
School Mental Health Education Courses
DONG Shuhan
（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）
Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.
Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure
20世紀80年代中期以來，我國一些地方的學校認識到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實踐活動。2002年，教育部出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，要求在全國范圍內的中小學廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導下，心理健康教育的發展得到了長足進步。
課程是學校教育實施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經成為我國中小學課程體系的重要組成部分，在持續不斷的基礎教育課程改革中，心理健康教育課程也應當受到充分的重視。課程運作由課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等多個環節組成，它不是一個單向線性過程，而是一個循環往復的過程。其中，課程評價對于課程實施過程的監督以及課程實施效果的質量保證都具有重要意義。不當的課程評價，只會使中小學心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉變為簡單的培養工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國范圍內的中小學有效、持久、規范地開設心理健康教育課程，除了全社會的高度關注外，就要把焦點集中在如何更好完善心理健康教育課程評價體系。具體到中小學心理健康教育課程，可實施的、有效的課程評價將有利于促進心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預期成效。
1 中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容
中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容，需要我們通過相關可測量指標來體現，換句話說就是通過測量具體的項目反映抽象的內容。心理健康教育課程有別于其他傳統的文化課程，當然在課程評價具體指標的選擇上也有所區別。對我國當下中小學心理健康教育課程進行評價，可以從主體取向的三個維度出發，即參與課程的教師、學生以及介于主客體之間教學過程。
對教師的評價：著眼于教師的評價首先要看教師對自己負責的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對整個課程活動的設計、監控和評價是否到位，所設計的課程是否能夠從學生實際出發，關注到每一位學生心理健康的成長;最后要看教師對學生的態度是否真誠，在與學生交往的過程中，是否愿意尊重學生、接納學生，是否愿意與學生溝通和交流，傾聽學生的意見和心聲。
對學生的評價：促進學生全面發展是中小學開展心理健康教育課程的出發點與落腳點，各項圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學生。因此，對心理健康教育課程的評價也可以說是對學生展開的評價。具體而言，對學生的評價又可以分為對學生個體評價和對學生集體評價。對學生個體評價包括：學生是否學會了學習與生存;學生是否形成了正確的自我意識和良好的品德;是否培養了學生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價值觀;是否對學生心理問題起到一定的預防與矯治。對學生集體評價包括：是否提高學生集體的凝聚力、向心力、責任感、榮譽感;是否形成良好班風與校風;班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。
對教學過程的評價：首先要看心理健康教育的教學內容是否能夠激發學生興趣、滿足學生需要，是否能夠為不同特點的學生提供心理發展的空間;其次要看教學方法是否靈活多樣，活動設計是否有針對性、創新性，能否吸引學生主動參與到教學過程中，并形成濃厚學習興趣和良好學習態度;最后要看課堂教學過程中的師生互動是否高效，能否營造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。
2 中小學心理健康教育課程評價的方法
除中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容外，其方法也是非常重要的一個方面。課程的評價方法是否正確、課程的評價方法運用是否得當，都直接會影響到評價的效果與質量。常見心理健康教育課程的評價方法包括情境式評價法、檔案袋評價法、心理測量評價法。
2.1 心理測量評價法
心理測量評價法是指運用科學的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學生的心理發展狀況進行測量，并將測量結果進行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學生的心理發展水平是否產生了積極的、顯著的變化，進而憑借前后數據變化，就課程對學生心理素質發展的影響作出評定。心理測量評價法在實踐中主要應用于對課程實施效果的測量。這類方法依托專業的心理測驗量表，通過測量學生的外顯行為來揭示其內在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準確、客觀、詳細。
2.2 檔案袋評價法
檔案袋評價法是指將一些與學生相關的、能給充分反映學生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內容，運用一定方法對所收集資料進行研究分析，并據此對學生的情感體驗、個性風格、價值觀念、心理發展歷程等多方面進行客觀評價。該方法屬于典型質性評價方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實、深入地再現學生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費一定的時間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標準化程度較低，所以運用檔案評價法得出的結果往往更適合作為參考。
2.3 情境式評價法
情境式評價法是指通過創設與學生學習生活相關的真實活動場景，在自然狀態下觀察并記錄學生各項表現，進而對其心理變化情況進行評價。在這種評價方法之下，學生的表現是自然的、真實的，其結果也更加客觀可信。運用情境式評價方法需要注意：所創設的情境必須是真實的或者與學生參與學習的實際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵或喚起需要學生表現出的行為。情境式評價法不僅需要教師的努力，同時還需要學校、家長和學生的共同參與。
3 中小學心理健康教育課程評價的過程
方法為課程評價搭建了橋梁，但關鍵還在于如何操作與實施。對于中小學心理健康教育課程來說，其課程本身所產生的效果具有內隱性、長期性、個人化等特點，它很難像其他學科一樣有一套硬性的、統一的考核評估標準，這也就為該課程評價的實施過程帶來了一定的難度。簡單來說，中小學心理健康教育課程評價的過程可以分為準備階段、實施階段和反饋階段。
準備階段：準備階段的工作是否充分，會直接影響到最終評價結果的質量好壞，更關系到評價活動能否取得預期評價目的。因此，在開展心理健康教育課程評價工作之前，首先要成立專門的評價委員會或工作小組，并聘請有關的專家學者提供指導，確定參與評價工作的相關人員。在人員確定之后，制定出符合實際情況的評價方案，包括評價目的、評價標準、評價方法、評價步驟和評價結果的應用，確保評價方案細致周密、具有可行性。
實施階段：實施階段的工作主要分為兩個部分，預評價和正式評價。為了保證評價結果的可信性和有效性，在進行正式評價之前，首先要根據提前制定好的評價方案對中小學心理健康教育課程進行試評，并在試評結果的基礎上對方案進行調整。在正式開展評價工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運用一定的方法對所收集到的材料進行加工與處理，根據提前確定好的評價標準得出綜合評價結果。
反饋階段：所有心理健康教育課程評價工作的開展說到底都是為了最后的結果反饋。反饋階段的工作首先是形成評價報告，報告以書面形式為主，要求能夠準確、客觀、詳細地反映評價結果;其次是將評價結果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報、座談會、個別交談等等;最后是對課程評價的再評價，課程評價本身也是整個課程運作的環節之一，評價活動本身也應成為評價對象，我們應站在更高層次對中小學心理健康教育課程的評價工作進行再評價，從而更好地確保評價結果的科學性、客觀性和有效性，達到預期評價目的。
總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學階段，學生的心理發展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區別于其他以知識傳授為主要內容的學科課程。因此，心理健康教育課程的評價工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動形式，其課程評價方法也需要根據實際情況不斷進行調整。其實，心理健康教育課程本身就是教師和學生一同成長的過程，課程評價既要涉及到教學過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學生。在評價過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價報告，并將結果進行及時反饋，進一步推動現階段中小學心理健康教育課程評價工作的有序進行和不斷完善。
參考文獻
[1] 何蕊.中小學心理健康教育課程評價初探[J].樂山師范學院學報，2010.12.
第2篇：中小學教育課程范文
關鍵詞：中職學校；美術課程教育
隨著市場經濟的飛速發展，各行業對技能人才廣泛需求，給職業教育提出了更高的發展要求。基于這一現狀，一些中職學校便過分注重對學生的知識傳授培養，卻忽略了素質教育的重要性，往往令美術教學等素質教育課程的投入發展較為欠缺，學生則更是提不起興趣，重視度不高。當前伴隨新課程教育理念的全面推行，給中職教育帶來了全新發展的廣泛機遇，并令其面臨著新一輪挑戰。為此我們只有抓住這一契機，基于學生主體探索教學創新，制定科學教育策略，有效的解決教學進程中存在的問題，才能真正提升教育水平，培養出素質全面的綜合人才。本文以中職學校美術課程教育為例進行探討，并就現實存在的問題制定了科學有效的實踐應對策略。
一、中職學校美術課程教育現狀及存在在問題
（一）重視程度不夠，教育投入不足
就我國目前的現狀來看，中小學教育，普通高中教育是教育中的主流，無論是上級政府、教育主管部門、學校、教師、家長及學生都對這些主流教育非常重視，投入了大量的精力和財力，而中等職業教育一直是被眾人冷落的對象，因此對中職學校教育投入明顯不足，學校教育經費非常緊張。同時，在中職學校中，美術課程又是被歧視的對象，因此對于美術課程教育的投入更微乎其微。
（二）中職學生自身特點
中職學生在初中、小學大部分是待進步生，他們在初中、小學階段有更多的精力去追尋社會潮流，他們的審美意識不強，藝術興趣不高，藝術想象力和創造力差，思維方式比較守舊。此外，有意考藝術類院校的學生在學校除了無法滿足自己的學習需求以外，還缺乏學校對學生的美術素養的教育。
（三）存在的問題
中職學生生源水平有限，學生進校分數較低，基礎較差，導致他們無法對專業課程提起興趣，進而對自身的思想品德與學風形成了不良影響。在美術學習過程中，由于學生提不起興趣，無法做好人生規劃，向著既定目標努力奮斗，進一步對美術課程學習效果造成了不良影響。我國悠遠的歷史積淀令人們在從事教育階段中，容易形成思維定式，加之高考體制的影響，令應試教育仍舊占據教學主體地位，并作用至今。雖然各大中職學校均樹立了素質教育旗幟，明晰了創新發展目標，然而在實際執行階段中，卻效果不佳，這一點在美術課程教育中則較為明顯。
二、中職美術課程教育對策
中職學校美術課程教學應基于素質教育理念，挖掘學科特征，適應學生的綜合發展需求，創新教學手段與模式。應由教育實踐入手，凸顯美術教育課程對學生高尚情操的培養，進而激發其陶冶人們心智的功能，培養學生形成良好的世界觀、正確人生觀，實現全面的智能發展。
（一）令學生挖掘貼近生活的美術元素
信息時代，任何一類教育形式均不能將所有的信息知識傳授給學生，中職學校更是如此。因而，美術課程教學應摒棄應試教育觀念，避免將學生視為被動承納知識的載體，應令學生通過主動觀察、深入探究，挖掘生活之中的美術元素，積極參與同生命活動緊密聯系的美術活動，進而激發學習興趣，優化教學效果。例如令學生積極欣賞繪畫作品，參與生活之中裝飾物的親自設計、創新與動手制作等。該類來源于生活的美術知識將體現廣泛的概括性、全面的適用性與良好的通用性。學生則可在探究與掌握生活之中滲透的美術元素基礎上，提升學習興趣，幻化為主觀能動性，進而舉一反三、觸類旁通的更好學習美術，獲取顯著的進步與提升。
（二）激發學生創新意識精神
美術課程教學效果的優化，需要全面激發學生創新意識精神，為其創造自由、開放、民主、活潑的教學環境，激發學生勇于拼搏、善于挑戰、敢于進取的學習精神。中職學校學生，由于文化功底較為薄弱，能夠自主完成學習任務便已不易，主動對教學內容、教材質疑對他們來講更為困難。為此，教師應令學生明晰，教材之中呈現的一些藝術作品并非完美的毫無缺陷，因而需要學生的主動探究、深入挖掘、全面發現及適當評價。在此之上，教師應激發學生的主動探索與創新意識精神，進而培養他們具備良好的創新素養，在積極主動的學習中，逐步形成藝術審美能力，積淀美術文化內涵，進而逐步成長為新時期的優秀美術行業人才。
（三）以學生為主體，優化學習效果
第3篇：中小學教育課程范文
葉瀾教授在“新基礎教育”理論中，早就提出了課堂動態生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征”。所謂“預設”，就是緊緊圍繞教學目標、任務及學生的現狀，預先對課堂教學環節、教學過程等作一系列展望性的設計，而“生成”則是指在教學過程中關注學生興趣、學習狀況，根據學情、課堂環境等對教學程序進行調整，進而靈活地因材施教，達到最好的教學效果。新課程非常關注和提倡生成，但并不否定“預設”的重要性。“預設”是“生成”的立足點，沒有事先的“預設”，也就沒有課堂中的“生成”。因此，在課堂教學中應該將這一矛盾優勢互補，有效整合，全面發展，使課堂教學充滿靈動的魅力。
一、預設是生成的基石
“凡事預則立，不預則廢。”預設是教學的基本要求，更是生成的基礎，離開了預設，生成無從談起。
我在執教科學活動《有趣的磁鐵》的課堂上，引導孩子們嘗試用磁鐵去吸不同的材料（很多材料都是課前準備的，也有一部分來自幼兒），匯報交流了，我說：“來，說說你們的結果好嗎？”
幼：磁鐵能吸鐵釘、大頭針、回形針
師：其他組是否也都能吸呢？
幼兒齊說：都能。
師：還能吸什么呢？
幼：還能吸桌子鐵的部分
幼：還能吸一元的硬幣和五毛的硬幣
……
幼：還能吸一毛的硬幣。
我一愣，一元的硬幣是鎳，都能吸，五毛的有些行，有些不行，可是一毛的硬幣都是鋁做的，課前自己也試過了，都不行。于是我不假思索就否定了他：“不會吧，你自己搞錯了吧？”話剛說出我就后悔了，應該讓他驗證一下。其他的孩子也都喊起來：不會的，不會的，一毛錢的硬幣吸不住的，我們早就試過了！因此在我的教案中早就確定一毛的硬幣屬于不能被磁鐵吸引的一類物體。沒想到他居然也絲毫沒有退讓的意思，大聲說：“一毛的硬幣的確能吸，你們瞧！”他舉起用磁鐵吸住的一毛硬幣的一霎那，我的尷尬使我一句話也說不上來，怎么辦？教師的威信受到了前所未有的挑戰！沉默幾秒之后，我才回過神來，情不自禁地鼓起了掌：“科學就是需要這種實事求是的精神！謝謝這位小朋友！”我走到這位同學的身邊，拿起他的一毛硬幣一看，原來是二五年新版的一角硬幣，也是鎳幣，我還沒在市面上看到過呢！看來我的準備還不夠充分啊。
在這個片段中，幼兒有這種敢于質疑的精神，這是我最感到欣慰的，因為科學教育中很重要的一個目標就是培養幼兒實事求是的科學精神！從教師的設計意圖看，只要幼兒通過自主探究，知道鐵一類的物質能被磁鐵吸引就達到了預定的目標，然而，意想不到的情況發生了，教師的預設與學幼兒的探究出現了矛盾，根據教師的準備，一角硬幣是肯定不能被磁鐵吸引的，此時如何處理？最好的辦法當然就是讓這位幼兒在大家面前驗證。雖然最后的結果證明教師的觀點是錯誤的，但是我從幼兒那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應該備好學生；路培琦老師說過：不要把我們的科學課上成假裝幼兒什么都不知道！有時侯幼兒比我們知道得更多！我們鉆研的不僅僅是教材，更應該好好鉆研不斷發展變化的社會生活，因為自己原來的知識和經驗可能隨著時間的推移已經過時了。在充分的備課和備學生的基礎上，才能游仞有余處理課堂中出現的生成性問題。從這個意義上說，預設和生成并不矛盾，充分的預設準備正是很好地處理生成性問題的前提。
二、生成是預設的提升
生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，常會生成一些新信息、新情境、新思維和新方法，其中既有教師預設的成果，更多的是預料之外的“生成”，當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，這種意料之外的“生成”要比預定的、計劃的更加生動、活潑、豐富。
科學課堂是煥發師生生命活力的開放場，它不完全受教師事先的主觀設計所框定，在課堂上，我們會遇到這樣的現象，教學任務要解決這個問題，可有人非要解決另一個問題，這說明他們被更重要的問題所吸引，迫切希望先解決那個問題。這時如果轉而引導幼兒圍繞他們的問題去探究，讓他們自己發現問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂。幼兒在學習過程中發生的種種疏忽失誤，很多是教師難以一一預測的，而成為課堂教學生成的重要內容，教師對于幼兒的認知錯誤，用欣賞的眼光看、聽，適當加以點撥，敞開心扉，與學生進行談話，讓幼兒全身心地投入交流。
在科學活動《各種各樣的葉》一課，我在讓幼兒想辦法比較葉子時，巡視發現他們的比較方法有很多，有的比較顏色的、有的比較形狀的，還有比較大小。活動中，孩子們都在擺弄自己的葉；有的認真地端詳著，靠視覺分辨葉的大小、顏色；還有的組在量葉的寬窄以比較大小；更多的組則將幾片葉子重疊起來進行排列……在匯報的時候有一小組提出了疑義：“老師如果我們在野外沒有工具，那我們怎么觀察呢?”對呀，這得想一個好辦法。幼兒對這個問題很感興趣，紛紛提出了自己的看法。有的說用手比劃，有的說用手去量，有的說撿些石頭什么去量，有的說用指甲蓋去量。幼兒的回答真叫老師驚喜。是的，科學課學習以來，幼兒已逐步養成了觀察的習慣，他們隨時隨地地進行觀察，如果沒有工具就要自己想辦法去尋找身邊的材料去觀察比較。課堂緊緊抓住這一生成資源，鼓勵幼兒向他學習，這要求我們正視這每時每刻不斷生成的東西，漸漸地積累、改造和更新，從而建構起幼兒的科學素養。教師也只有時時保持著“非預期”和“多種可能性”的意識。
三、預設與生成的整合
第4篇：中小學教育課程范文
一、 國外高師教育課程設置分析
1.教育專業課程內容廣泛、形式靈活
教育專業課程比重大，學時比重高在西方發達國家高師教育課程中是普遍的。國外教育專業課程具有涉及面廣、實用性強的特點，所教授的科目涉獵廣泛，便于學生全面把握教育的本質和規律，例如美國的教育專業課程種類繁多，既包括教育基礎理論，又包括教育方法和技能課程（如教育心理學、發展心理學、教育評價和測量、教材教法、普通教法、教育技術學等）。其他國家教育專業課程種類也是涉獵廣泛，使學生有更多的機會和時間學習教育方面的知識和技能。
另外，國外教育專業課程的教學形式也呈現出靈活和多樣性的特點。主要形式有講座、專題討論，也有合作探究式的教學方法，即理論學習和教學實踐共同進行，在實踐中發現問題，然后小組展開討論，然后共同討論解決方法。
2.教育實踐時間長，形式多樣
國外高師教育課程設置的另一大特色就是注重學生教學實踐。學生教學實踐時間長、形式多樣、實習時間普遍較長,認為教育見習、實習是提高師范生實踐能力的重要手段。英國的 BED課程（教育學士學位課程）和PGCE課程（研究生教育證書課程）在基地學校的教育教學時間分別達到24周和32周，以保證師范生有更多的機會在學校教學第一線接受培訓和經受鍛煉。德國要求師范生在大學階段要安排實踐，還規定大學階段畢業后還需要進行2年見習時間以保證學生走上工作崗位就能得心應手地投入工作。而法國在教育實踐方面更呈現系統化和制度化。在兩年的學習中，學生將進行三類教育實習，即熟悉性實習（stage de sensibilisation）；（指導教師）陪同實踐實習（stage de pratique accompagne）；責任實習 （stage en responsabilite）。三個學習階段由淺入深，由表及里，使學生逐步掌握教學技巧，掌握解決教學實際問題的能力。
從實習內容上看,國外非常重視學生真正地參與到學校的管理活動中,英國、美國等國對師范生的實習尤其重視,一般都由校長、教育專家和非常有經驗的教師組成指導小組對師范生進行指導,防止學生實習受到錯誤行為和方式的影響。
3.注重教師職業技能的培養
國外高師教育課程很注重教育職業技能的培養。例如，英國的師范生職業技能培訓中就包括：口語表達、與學生交往、組織管理、設計教學、演示教具等多個方面，基本反映了一個合格教師應該具備的基本素質。
法國未來的教師都要接受關于新技術的職業技能培訓。以視聽技術和計算機技能方面為例，要求教師應當具備最低的能力，其中包括：自主地使用圖像和聲音傳播設備；能夠制作合成性資料（圖像、圖表、曲線圖等）；能夠使用獲取信息的新工具，如地方或在線的資料庫，計算機資料查詢，多媒體等等。
4.教師教育課程培養規格高
盡管本科水平的師資培養目前仍然是西方發達國家教師教育的主要組成部分，但是已經出現了師資培訓在規格上上升的趨勢。例如，現在美國的很多學校要求新任教師應擁有碩士學位，有的甚至提出博士學位的要求。研究生水平的高師教育方案數量正在夸大，招生人數也在上升。英國規定小學教師必須具有本科學歷，而初中以上教師必須具有碩士以上學歷。
5.課程要加強和中小學的聯系
如英國主張中小學應參與對師范生的培訓工作，并促進大學教師和中小學教師之間的交流與合作，使從事理論教學的大學教師的工作更有針對性和實踐性，也使中小學指導教師有機會提高理論素養。美國的古德萊德創造了“中小學――大學互結伙伴”這一概念，并論述了二者之間互補互益關系。
二、 我國高師教育存在的問題
目前，我國的高等師范改革正在如火如荼進行，無論從課程設置到師資隊伍建設等方面都有極大提高，但是其中也存在一些亟待解決的問題。
1.教育課程結構不合理
（1）教育專業課程比重偏低，內容陳舊單一
我國高師教育專業課程課時量僅為西方發達國家的1/4，教育專業理論與實踐課所占比例不足10%，與西方發達國際相比有較大差距。教育課程設置內容陳舊、僵化，跟不上時展的要求。專業課內容空洞，只講理論，較少結合教學實際。脫離高師教育培養目標。教育專業課程比例偏低。科目也只有心理學、教育學、教材教法三門，且內容陳舊，政策說教成分大，對如何解決教育中的現實問題缺乏指導性；教材教法課程的問題突出表現在避重就輕，過多介紹教學法的基本理論知識，如各種流派及其發展，將其作為一種知識要求學生掌握，忽視對特定學科特殊性的探討和教學技能的培養，學生學了卻不會用。從教學方法來看也比較單一，基本上是教師講，學生聽；教師演示，學生觀看。學生根本參與不進教學活動中去，因此學生畢業后適應能力較差，角色轉換很慢。
（2）選修課比例較低
在傳統的高師教育課程設置體系中，必修課一統天下，選修課開設較少，學生沒有自，整個課程體系缺乏靈活性和彈性。即使開設一些選修課比重也不大，可供學生選擇的科目也很少，內容跟不上時展的步伐。
（3）學科專業課比重過大
我國高師教育學科專業課程比重較大，大約為70%，而西方發達國家的學科專業課最多也僅為40%，師范院校除了多了教育學、心理學、教材教法課程外，和其他綜合性大學沒有什么本質區別。缺乏師范大學的辦學特色，也體現不出師范大學培養教育人才的目的。
2.教師職業技能培訓欠缺
我國高師教育存在的另一大不足之處就是教師職業技能培訓欠缺。與國外教師職業技能培訓項目相比，我國在這方面對師范生的教育和投入少得可憐。導致師范畢業生職業意識薄弱，職業技能缺失。很不利于素質教育的實施。師范畢業生大多知識面窄，語言表達能力弱，不善于表達；文字寫作能力差，板書不規范；不會制作教具，不會使用現代教學手段如多媒體、計算機網絡化教學等先進教學工具。組織管理能力欠缺，很難勝任班主任工作，不能有效地組織和學生的課外活動。這些都是由于師范生在校期間沒有受過正規、系統、先進的教師職業技能訓練所致。
3.教育實踐時間短，質量差
我國高師教育在教育實踐環節投入的時間和精力很少。教育實概為6周左右時間。除去實習開始一周的準備以及實習結束時的一周總結，實際上真正用于實習的時間僅為4周，占四年總學時的4%。實習時間集中，教育見習時間不定，流于形式。因此造成學生在實習學校還沒有進入教師狀態實習期就結束了。學生根本無法把理論學習和實踐訓練有機結合起來，更談不上教育臨床經驗和教育學理念的形成。學生畢業走上工作崗位后往往諸多基本技能都要從頭學起，大大延長了從新手教師向專業教師的過渡時間，嚴重挫傷了他們的自信心，甚至影響了他們對教師職業的熱愛。
4.教師培養規格偏低
至2001年底，全國小學專任教師學歷96.81％為中等師范學校畢業，其中專科以上27.40％；初中教師88.81%為師范專科或其他大專畢業，其中本科以上16.95％；普通高中教師70.71%為師范本科或其他本科為起點。其中研究生0.63％。雖然教師學歷水平在逐步提高，但是和國外師資力量相比還有很大差距。
5.師范院校缺少和中小學的聯系
如果按照社會的發展變化家長、學生新需求中小學課程的調整師范院校的課程調整的模式來設置課程,師范課程往往會滯后于中小學教育教學改革實踐。例如,自1993年開始全面實施的九年制義務教育新教學計劃已把帶有較大綜合程度的“社會”課列入小學必修課,許多學校借鑒外國經驗,在校本課程中開設了培養學生綜合組織的STS 課程,但師范院校至今不僅沒有與之對應的學科課程，甚至連學科教法課程也沒有。這主要是由于師范院校缺少和中小學聯系所致。他們盲目地認為師范院校是大學，和中小學是兩個層次上的教育，但是他們忘記了師范院校的培養目的就是為了給中小學培養教師。因此,我們不能不說師范院校的教育課程設置在把握時代脈搏、有預見地超前發展并及時滿足中小學教育教學改革的實際需要方面存在嚴重不足。
三、 改革措施
針對目前我國高師教育課程存在的不足之處和師范畢業生專業口徑狹窄、專業基礎薄弱、綜合素質差和創造能力不強的現狀，特提出以下改革措施。
1.改革課程結構――強化教育類課程，濃縮學科專業課程，增加選修課比重
針對我國高師教師課程中教育類課程比重小，學科專業課程比重大的情況，應當適當增加教育類課程的比重。在已開設的心理學、教育學和教材教法課程的基礎上新增新興教育學科課程；教育測量和教育評價技術；學生就業指導、心理測驗和咨詢技術、教育管理等實用性很強的教育課程，提高教育類課程的課時比例，使之占到總學時的30%左右。
適當削減學科專業課程的總課時，強調專業課程的基礎性、廣博性和系統性，重在思維訓練，削減課程難度，使之降低到總學時的30%左右。
同時應適當增加選修課，壓縮必修課。增加課程門類，特別是增加一些與人文科學、社會科學、自然科學有關的課程。選修課可按照對于培養學生的重要性分為限定性選修課和非限定性選修課，授課時數可長可短，授課形式多種多樣。
2.增加教學實踐時間，重視教學實踐質量
增加學生的實習時間,最少應該達到其他國家的平均水平10 - 12 周左右;另一方面,增加學生的見習機會和時間,并分散到各個學期進行。另一方面改變單打一的集中實習方式,我們認為結合我國的實際可以采用分段實習的方式,這有利于學生將教育理論與實踐進行整合，使學生學完一段理論知識后就親身去實踐體驗一下，這使新畢業的學生不僅在理論上,而且在實踐上能站在教學的最前沿。
3.加強教師職業技能培訓
各師范院校結合學校實際,通過多種途徑,采取有力措施,加強對師范生教師職業技能的培訓,如開設教師職業技能課程、教師口語、書法課等,使師范生在校期間接受必要的職業技能訓練,掌握從事教育和教學的基本能力、技巧和方法,為將要從事的教師工作打下一定的基礎。如采用微格教學實踐,由師生組成微型課堂,用錄音、錄像等方法對師范生的教學行為進行實況記錄,為了使師范生及時獲得反饋信息,要重放錄音、錄像,并與事先設計相對照找出不足,及時修改之后,再次實踐,這有利于提高課堂教學技能;另外,開展第二課堂活動,與一些中學長期建立聯系,很多學生在四年中有機會到中學去兼做課外輔導員,可以鍛煉組織管理班級的能力;除此之外,在教育學和教材教法等課上,教師組織學生去中學搞教育見習活動,以聽課為主,學習中學教師的課堂教學經驗。
在教學技能訓練上,教師應掌握和運用現代教學媒體并進行教學設計,要求師范生必須掌握一定的計算機技術，熟悉多媒體教學，會自己制作多媒體教學課件。要注意與常規教學媒體結合起來,改革課堂教學結構,促進教學現代化,在提高教學效率和教學質量的同時,也不斷提高教師職業技能的水平。
4.提升教師培訓規格
雖然我們的目的不只是提高教師的學歷，因為畢竟學歷不代表能力，但是我們必須相信在一定程度上，高學歷水平的師資隊伍對培養高質量的學生，對學生素質教育的實施都是很重要的因素。因此為了進一步提高中小學教師的學歷水平，教育部在2001年頒發的《中小學教師隊伍建設“十五”計劃》中提出：到2005年，已實現“兩基”的農村地區，新補充的小學教師中具有專科以上學歷者、新補充的初中教師中具有本科以上學歷者均力爭達到50％左右；大中城市和經濟發達地區，新補充的小學教師中具有專科以上學歷者、新補充的初中教師中具有本科以上學歷者均力爭達到80％以上；高中教師中研究生學歷要達到一定比例。
5.加強師范院校和中小學的聯系
第5篇：中小學教育課程范文
課堂教學不只關注學生知識的獲得，更關注學生人生的發 展。 面對一個個各具個性的生命體，語言教學應是豐富多彩、 獨具特色的。 這正是新課程對理想的教學狀態的期盼。 隨著新 一輪課程的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了 可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運 用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。 然而，課堂 教學有效性缺失仍是亟待解決的嚴重問題。
一、創設和諧的課堂教學環境，樹立服務意識
教師在課堂中要樹立服務意識 ，做到把“玩”的權利還給 學 生 ，把 “做 ”的任務派給學生 ，把 “說 ”的機會讓給學生 ，把 “創”的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推 向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。 教 師要大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習 、嘗試、 操作、探索、歸納等，努力做到：凡是能讓學生自己學會的 ，教 師不教；凡是能讓學生自己去做的 ，教師不替代；凡是能讓學 生自己講的，教師不暗示。
（一）創設問題情境，激發探索欲望。
心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解 決問題中得到發展。 學生學習的過程本身就是一個不斷創設 問題情境的過程，它可以引起學生的認知沖突，激發學生的求 知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。
（二）合理利用現代化教學手段，激發學生學習熱情。
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。 提供什么樣 的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學 最重要的策略。 教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材 選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應。 但放 眼時下的語文課堂，似乎不采用現代教學手段就是保守，就是
觀念不先進。 為此，上課前教師總是不惜花費時間 、人力、物 力、財力，精心制作多媒體課件，可結果卻并不理想。 在語文教 學中引入多媒體輔助教學， 對課堂效率的提高無疑起到了不 可低估的作用。 但教師在設計課件時，首先應明確目的，思考 如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚； 其次教師必 須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟， 任何語言 文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。
（三）培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新。
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學 習潛能；學生是課堂學習中的主人 ，在課堂教學中，學生主動 參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的 ，是為學生 的學習服務的。 教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進 行大量的自主探索。 學生可根據自己完成學習任務的情況，選 出認為最優秀的學習過程和成果向全體同學進行展示。 教師 利用多媒體的功能， 使全班學生都能詳細地看到展示同學的 情況，進行評價并提出自己的意見和想法，教師還可適時進行 調控并提出相關問題，以引起全班學生更深層次的思考。
在課堂教學中，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有 效性就越大，越表明學生良好學習習慣的養成。 教師要鼓勵學 生自主學習，勤思多問，因為一切有成就的人都善于思考 ，都 有好思的習慣。 教師在指導學生學習時一定要注意多啟發、多 反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題 、提問題、鉆研問題。 現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問 ，總想 依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問教師，這時如果 教師鼓鼓勁，學生仔細一分析，就可能自己解決了。 如果鼓勁還不行，教師還可以給學生指明思路，根據學生所提的問題教 給學生思維方法。 只有在自己會思、會問、會學的基礎上，學生 才有可能和別人合作交流， 也只有在學生個體的潛能得到發 揮時，課堂教學才變得有效。
二、構建自主、合作、探究的教學模式
新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學 習方式。 學生是學習和發展的主體。 語文課程必須根據學生身 心發展和語文學習的特點， 關注學生的個體差異和不同的學 習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意 識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。 教學內容的 確定，教學方法的選擇，評價方式的設計 ，都應有助于這種學 習方式的形成。
（一）實踐感情——活動性學習。
積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的 一種學習方式。 應用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中 感悟并理解新知識的形成和發展， 體會學習語文的過程和方 法。 活動性學習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識， 尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。 倡導活動 性的學習方式應突出學生的主動學習， 強調圍繞一定的主題 進行，并使學生有足夠的時間進行思考。 教師可變示范性教材 為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為 過程性探究，努力為學生創設活動性的氛圍。
（二）自主探索——探究性學習。
新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習， 探究性學習 能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。 探究性學習， 強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中 有所收獲。 教師首先應傾聽學生各自的理解，再以一個研討者
的身份適時地、平等地參與學生的討論。 由于學生的經驗與知 識背景的缺少，由于教師的專業出身與經驗閱歷，教師的參與 往往會令整個研討過程發生戲劇性的變化。 作為教師，就是要
創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發
展。 在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之 長、補己之短。 例說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內 合作、組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。 這樣能大大激勵 學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
（三）合作交流——互動性學習。
第6篇：中小學教育課程范文
【關鍵詞】作文教學；心理教育；兒童
面對知識社會和學習社會所帶來的巨大變革，國際21世紀委員會提出了21世紀教育的四大支柱：學會求知、學會共事、學會共處、學會做人。其中學會做人是教育和學習的根本目標。做一個獨立自主、勇于創新、開拓進取、有責任感、人格完善的人，即全面和諧發展的人，是21世紀教育所關注的核心目標。
“以人文本的作文教學范式”觀點的提出，著手于學生現狀，著眼于學生的未來發展，對引導學生積極思維，學會做人，學會共處，學會發展起到了積極的導向作用。強調寫作教學要引導學生走進生活，從生活中獲取寫作素材，使學生有話可說；還要啟迪悟性，引導學生感悟社會、人生、自然及文學、藝術、現代科技，激發學生的情感和靈性，使學生有話要說。注意學生的心理特征，關注學生的內心世界，拓展學生的視野，力求體現“使生活成為作文的內容，使作文成為生活的載體”這一理念。
學作文就是要使學生鑄造自己健全的人生，使自己成為符合社會需要，時代需要的人。為此，教師要努力使自己作文過程中成為學生思想品德內化的過程。以教學藝術為支撐，引導學生把做人轉化為自己的心理需求。
一、兒童作文心理發展
按照辯證唯物主義觀點，兒童心理與所有其他事物一樣，其發展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的內部，在于兒童心理的內部矛盾，這個內部矛盾中，代表著舊的、比較穩定一面的原有作文心理結構和水平是一個十分復雜的系統，是包含復雜構造的多種心理因素的總和。它大致由下列成分組成：
（1）觀察力、記憶力、思維力、想象力等各種作文心理能力的發展水平。
（2）語文知識、寫作知識的水平。
（3）興趣、愛好、情感、意志、習慣等非認知因素的水平。
（4）生理、心理發展的年齡特征及表現。
（5）注意力、心境、態度、等當時的心理狀態。
原有的作文心理結構與水平既有積極的因素，又存在著不足的、或有待發展的一面。兒童作文心理內部矛盾的另一方面――兒童在實踐中產生的種種作文新需要，在兒童的心理發展中，則是經常代表著新的、比較活躍的一面的。兒童的作文需要通常是由社會和教育對兒童的要求轉化而來的。這種需要是多層面的，它主要有――完成學習任務、避免作文不合格或作文成績下降威脅的需要；渴望同父母、老師、伙伴交流見聞感受的需要；完成集體交給自己匯報、總結、調查等任務的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的評價和稱贊，獲得同伴尊敬的需要等等。
二、通過作文教育來促進兒童心理健康發展
葉圣陶先生說:“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停歇。”葉老的話形象的說明了生活與作文的關系。我們要抓好作文訓練這個“流”就必須抓好生活這個“源”。所謂“生活”包括的面也是很廣的。讓學生觀察大自然是生活；讓學生接觸社會，與各種人打交道是生活，帶學生參加各種班隊活動也是生活。總之，我們應當把作文訓練的觸角伸向學生的每一個角落，讓學生在生活中長知識、受教育、得到啟發，用感情的波瀾和生活的需要，激起他們傾吐的欲望。
我們力主提倡學生“真實地做人，真實地思想”。學生在寫作的艱苦勞動中，要隨心所欲，愛寫什么，就寫什么，只要是積極奮進，健康向上的，都可以大寫特寫。陽光明媚，春風輕拂可以寫，電閃雷鳴，風雨交加也可以寫，一草一木，一顰一笑，一俯一仰，凡人凡事都可以寫。整個寫作過程中應該要積極參與作者的感情體驗，做到感同身受，撞擊出心靈的火花。讓一個活生生的人寫出他自然而然的內心噴涌而出的生活感受來。
培養學生審美觀，通過感知陶冶學生情操。教育學生要寫好作文，必須先做好人。在作文教學中，培養學習良好的道德是不可忽視的內容。把國情及養成教育同作文有機聯系起來，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，加強審美教育，使學生認識大自然和社會發展中美的潛力，不斷鞭策自己創造有價值的事。讓學生在作文的構思中，悟出真、善、丑惡，捕捉生活中的靈感，在作文中，使文章不空假，寫出自己獨特的東西，從而突出作文的個性。
通過作文教學來培養學生的意志品質。心理學認為，人的意志可以調節人的內外活動，它會推動一個人去達到一定的目的或排除與目的相矛盾愿望與行為。小學生身心正處于幼稚和半幼稚狀態，意志力的培養十分重要。在作文中，要培養學生的恒心，要讓學生認識到寫作水平的提高，不可能一蹴而就，要在認真觀察、長期練筆，特別是通過反復修改自己的文章來不斷克服困難，增強耐挫力才能提高。由此可見，學生意志力的發展是要建立在自覺性、堅持性和自制力的基礎上的。那么頑強而不急于求成，堅忍不拔卻能知難而退，持之以恒而又不一曝十寒等優秀品質就會逐漸養成。這將使學生在其他學科的學習和今后人生的道路上終身受益。
堅持寫好日記是在作文教學中滲透心理教育的有效途徑。寫好日記是學生心理健康的必經之途。學生學好心理日記，讓學生在日記中宣泄心中的喜怒哀樂，遷移情緒和升華感情，有助于克服心理狀態。完善自我，從而逐漸形成健康心理。同時，也可通過日記這個反映學生的心理活動的“窗口”，及時了解學生的心理狀態，為做好學生的思想工作提供了非常有力地依據。
參考文獻：
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[2]劉利霞.讓真情在學生作文中自然流露――淺淡小學作文教學的有效性.[J].小學教學參考.2008(30)
第7篇：中小學教育課程范文
關鍵字：新課程教育；小學語文；“教”
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0283-01
一、引言
小學語文與初中、高中、大學語文不同，展開小學語文教學的目的不是為了培養記者、作家和天才。作為直接語文和基礎語文，小學語文屬于兒童語文，在進行小學語文的教授時不能采用太過復雜化的程序。在新課程教學理論指導下，要想完成小學語文的教學工作，使學生具備能說會道的能力，這便是小學語文教學和小學語文全部的內涵，同時也是新課程教育里面對小學語文“教”的要求。
二、小學語文教學要多讀
在進行小學語文的教學之時，需做到教無定法，不要使用固定模式去將之框定。而是要使用許多東西來對語文教學進行充實、改變、補充。語文的特性便是讀，同時它也是新課程非常重要的教學方式之一，讀作為能力形成的基礎，所讀越多，其領會也就越深，將之運用于寫作過程中便能更加運用自如、得心應手。在課堂中，需要少一些無效提問和繁瑣分析，而要多一些議論紛紛和書聲瑯瑯。由于現在的文章都是白話文，通過讀便能得知含義，因而也就無需對其進行分析，要讓學生有時間去讀課文。
在我國古代，許多文人所作出的相關理論對其進行了有效支撐，證明讀在小學語文教學中起著非常重大的作用。正如李白之所以可以“日賦萬言，出口成詩”，正是因為他能夠“日賦萬言，出口成詩”。作為小學語文教師，在進行小學語文的教授時，必須站在“讀”的基礎上，繼承與發揚這一傳統。需指導讀書的過程便是消化、咀嚼、吸收語文知識的過程，通過將課文讀透讀熟便能讓通曉其含義，如此才能使語文學習的真諦得以實現，然而這里的“讀”并非“死讀”，并非閉著眼睛念經、唱戲，需要具備質量保證，需做到流利、正確、有感情，需讓學生在每次讀的過程中目標明確，讀一次則取得一次進步。
三、小學語文教學要發揮學生主動性
學生作為學習的主人，也是學習的主體，在教學過程中需將 行為價值、生理情感、學習認知等因素加入進學習活動，如此才可以將學生主觀能動性調動起來，讓學生在發展中融入自己的逐漸。要想使學生自主學習氛圍被營造出來，需將學生作為主體的作用發揮出來，如此才能才可以符合新教材理論。課堂教學中，要想激發學生主動學習的興趣還需做到如下幾點：
（一）體現民主。現代教學表明，學生與教師間需維持平等、和諧、民主的關系，如此才能使學生提高主人翁意識。素以，教師需重視對學生進行言語激勵，讓學生可以認識自我，并樹立起信息，感受到成功的喜悅，進而培養起堅持不懈的精神，從而達到教學課改的最終目的。
（二）創設情境。由于低年級學生集中注意力的時間非常短，并且對動感性強、色彩鮮明、內容豐富的事物非常感興趣。所以，在進行課堂教學時，用課件與否對教學質量的影響非常大。例如，在教授《荷葉圓圓》這堂課時，通過在課堂中使用多媒體來對“夏夜美景”予以呈現，能將學生帶進大自然中，讓學生對動物語言進行模擬，能使他們興趣大增，并子主動參與進學習中來。
（三）巧設問題。對懸念和疑問進行巧妙的設置，可以將學生的求知欲激發出來，所以，在設計問題時需多花費時間和精力。例如，在教授《司馬光》這門課程時，設置如下疑問：掉進缸里的司馬光還有救嗎？如此一來，學生便會迫切的找尋答案。通過教師的因勢利導，讓學生可以對課文進行仔細的研讀，從而使答案自然而然的被學生解答出來。
四、小組合作與探究性教學方式的應用
目前教學中非常重要的一種教學形式便是小組合作，它能培養學生的合作意識，所以，在小學語文課堂中需為學生創造探究、探討的空間，讓學生能夠彼此合作、互補，從而使每個學生都能體會到成功的喜悅。
由于語文教學具備非常強的實踐性，不管是在寫作、閱讀過程中，還是在口語交際過程中都無法與學生主體感受相脫離。所以，需將學生創新意識培養起來，如此才能讓學生養成探討的習慣，讓學生的思維能夠更加活躍，并且不滿足于一種答案，使他們可以充分發揮自身的潛能。
五、小學語文教學對教師的要求
（一）具備現代教學理念。教師作為學習活動的引導者和組織者，需站在學生實際情況和新課程目標的角度出發，對多種教學策略加以運用，并有針對性的引導和組織學生學習。語文教師需從之時傳遞者變成學習指導者，使課堂由教師為中心變為以學生為中心，使學生主體地位得以確立起來，讓學生能夠自主發展，使師生間的關系能夠平等。語文的教學需要師生的交流，如此才能達到教學效果。
（二）具備創新意識。新課程表明需注意對學生創造潛能加以開發，以便對學生持續發展起到促進作用。創新教育是新課標的重要內容，語文教師如果太過因循守舊，那么也不能培養出具備創新精神的學生。為滿足課程需求，作為語文教師需創新教育觀念，按照時代需求，用新方法來進行教改活動。質疑作為創新的鑰匙，在面對新挑戰之時，教師的創新體現在有課程意識的前提下，對學生學習起到促進作用，指導學生進行探究性學習，使學生培養起質疑意識。
在新課程背景下，小學語文教學已經變成素質教育至關重要的一環。在進行小學語文的教學過程中最為關鍵的一環便是教師。文章就新課程背景下小學語文的“教”進行了大致分析和研究，以便為學生的發展和成長指明方向，從而讓小學生能夠真正具備基礎的語文知識和能力。
參考文獻
[1]鄭文婷.談新課程教育中小學語文的“教”[J].才智，2012，07：148.
第8篇：中小學教育課程范文
【關鍵詞】小學 語文 語文園地 教學 探討
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0055-02
小學語文教學是學生從字里行間去體悟世界的多姿多彩、用母語去表述自己想法的一個學科。小學生就是“八九點鐘的太陽”，語文學習在此時是極為重要的。語文園地教學可以將小學生的理論點緊密相連，小學語文教學中要牢記的要點實在不勝枚舉，老師在講授學習園地中的知識以前，要從單元教學中提煉知識精華，并規整和分析，讓學生學會從字里行間去揣摩教材的精髓，讓學習園地中的知識既能夠拓展學生的知識面，又可以與課本內容緊密聯系，發揮學習園地的功能。
一、語文園地教學的優勢
在語文教學的過程中，筆者發覺大部分小學生對每個單元后面的語文園地有著極強的探索欲。語文園地這個教學環節既能夠對本單元的知識內容進行溫習，又能夠通過學生喜聞樂見的方式拓展單元教學的內容，協助小學生提升聽說讀寫的技能。
（一）單元要點回溯
語文園地這個教學環節能夠對單元要點進行回溯。要點回溯，可以讓學生在已學到的知識中找到自身的缺陷，從而讓自身的知識儲備更為充足。要點回溯既能夠對本單元的學習成效進行檢驗，并且能夠加深學生對本單元的印象。與此同時，單元要點回溯又可以讓本單元與下一單元無縫銜接，在語文教學中的功能不容忽視。所以，語文園地對學生真實語文能力的養成來說極為關鍵。
（二）引發學生的學習熱情
語文園地學習需要學生具備一定的語文能力，在每個單元的語文園地內，不但需要學生透過“觀察”來學習語文學識，并且要通過“讀”、“寫”、“說”三個技能對本單元的知識實施拓展。
語文園地最重要的特征就是用異彩紛呈的圖片吸引學生的注意力；在語文學習園地中，不單單有枯燥的字詞句，還能夠通過圖片、人物肖像等來“撫平”學生心中的焦躁情緒，引發學生學習語文課的熱情。
（三）培育學生的能力
語文教學要求學生的聽說讀寫能力要較強。在語文園地教學中，老師應引導學生參考別人的看法、表述自己的需求、念誦經典片段、記錄下心中所想；而培育小學生的聽說讀寫能力又與小學語文教學的初衷相輝映。而且，語文園地在完善小學生的精神世界方面還有著極為關鍵的作用。
二、語文園地的教學策略
（一）多媒體教學
目前大部分院校都有使用多媒體的能力，多媒體教學能夠將枯燥的詞句變成異彩紛呈的圖片、藝術字，這與小學生的年齡特色是相吻合的。將語文園地教學以多媒體的方式予以呈現，對小學生的學習來講又是一種創舉。語文園地本來就會引發學生的探索欲，而此前提下的多媒體語文園地教學更為豐滿、繽紛，能夠寓教于樂，因此受到老師和學生的歡迎。
（二）師生互動
當代教學業已擺脫硬性灌輸模式的影響，當代語文教學中，更關注老師和學生間的互動。老師和學生在語文教學的過程中互動能夠引爆學生的學習熱情，讓每位學生都可以被這種熱烈的氣氛吸引，提升學習的主觀能動性，讓學生在課堂上踴躍發言。
在學習園地中，學生不會再像在常規的語文課堂中那么拘束，通過與老師和同學的互動，學生能夠提升自身的交流能力以及語言表述能力；同時老師在其中還能夠協助學生解決平時遇到的問題，拓寬學生的眼界。
（三）角色互換
大部分學生在常規的課堂上不能表現自身真實的看法，在課堂上顯得怯懦。角色互換是說：老師和學生的換位教學。讓學生來扮演老師的“角色”，能夠讓學生想老師所想，又可以讓學生的膽子變得更大；讓老師扮演“學生”的角色，能夠縮短師生間的距離，讓學生感到老師是隨和的，而并非高高在上的。而且，老師能以學生的視角來對學生遭遇的難題進行化解。
角色互換的教學方法能夠培育學生的職責感，學習園地中應多布置角色互換卡牌等等。
三、結束語：
小學語文課中的語文園地教學，是對以往教學模式的一種顛覆；能夠讓語文課程更為吸引人，也能夠提升每個小學生的學習積極性。老師在講授語文知識的過程中，應尊重學生的學習模式，并且改良自身的教學方式，如此才能夠更好地完成教學任務。
參考文獻：
[1]夏駿，吳雪芬.走“簡約”之路 讓“積累”更有效――小學語文園地“日積月累”教學初探[J].小學時代：教師，2012，（1）：44-45.
[2]趙勤燕.讓語文學習更加整合――小學語文課程中“語文園地”教學探索[J].華章，2012，（10）：261.
第9篇：中小學教育課程范文
陽春三月，和風麗日。在這美好時節，各位領導和教育專家親臨我縣檢查調研，這既是對我縣教育事業的關心和厚愛，也是對我縣廣大教育工作者的鞭策和鼓舞。在此，我代表縣委、縣人大常委會、縣政府、縣政協，對呂廳長一行的到來，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！
＃縣是一個教育大縣，縣委、縣政府歷來十分重視發展教育。近年來，我們堅定不移的實施“科教興＃”戰略，逐年加大教育投入，積極改善辦學條件，中小學教育質量穩步提高，高中教育質量在全市一直處于領先水平。特別是20__年，我縣被確定為省首批基礎教育課改實驗區后，縣委、縣政府高度重視，確立了“此文來源于文秘站網：搶抓機遇、乘勢而上，扎實搞好基礎教育課程改革實驗，以課改實驗推動基礎教育改革，推進素質教育，提高教師素質，促進教育事業發展”的工作目標，提出了“多方投入、保障有力、全面規劃、穩步推進、只能成功、不許失敗”的工作要求。四年來，我縣的課改實驗工作穩步推進，并取得了一定成效，課改經驗多次在省市課改工作會議上進行交流。20__年4月，我縣被省教育廳評為課改先進集體。
發展信息技術，改進教學手段，既是國家教育發展的大趨勢，也是我縣教育發展的必由之路。20__年，在縣財政十分困難的情況下，縣委、縣政府拿出43.5萬元配套資金，實施了現代遠程教育試點示范和試點工作項目兩大教育工程，使我縣95的中小學校享受到了優質教育資源，教育信息化提前了5—10年，為農村中小學校教師探究新課程改革與創新實踐提供了更大的空間和條件，更使我縣中小學校從教育觀念到教學方式，從評價體系到管理體系，都發生了質的變化，為提升中小學教育教學質量發揮了重要作用。
